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二、教学成绩总体分析
听力部分(30分)本次听力题目难度不大,语速适中,但由于学生没有养成提前阅读听力题目的习惯,听短文填空正确率极低。完型填空(20分)考查考生在语篇理解的基础上,对词汇知识的掌握情况,总体说来,本次完型填空题目较为简单,但由于平时练习少,有很多同学出现了懂意思还是填错的现象,并且一些固定搭配记忆不清。文章的情节清晰,但学生遇到个别生词时容易着急,影响了对下文的理解,导致后面失分率高。阅读理解(20分)从学生的答题情况来看,失分的原因还在于未能准确找准有效信息,并及根据上下语境猜测词义、句意。还有很大程度上的粗心大意失分。任务型阅读(10分)这部分题目难度不大,文章难度也不大,得分率较高。后进生这一部分失分的原因主要是学生缺乏技巧,看不懂文章就心慌,影响做题。其实答案就在原文里。完成句子(5分)这一部分这次较难,学生失分的原因主要是Be动词使用不当。写作部分(15分)这一部分两极分化严重,基础好的同学能拿满分,但基础差的人只能拿8分左右,再有就是书写占了很大的印象分。以后要加强书写的训练。部分同学能够拼对单词,但是动词的时态和语态,名词的单复数等大多不会变化,造成了失分。
总体上来说,初一一班平均分83.15,参考人数47,及格人数36,及格率0.77,上100分的有12人
三、存在的主要问题
1、规范听力时间的听力练习,做到听力时间既能锻炼听力,又能积累知识。不能懒散放羊。
2、阅读理解能力差,生词量不够,不能正确理解文章。
3、部分学生缺少耐心,不认真读题干,浅尝辄止。
4、单词记忆不扎实。
四、教学建议和改进措施
1、用心备课,有效教学,要提高导学案的实效性
2、加强语音和词汇教学,夯实语言学习基础
3、搞好课前预习,培养学生自主学习能力
4、注重输入,灵活运用,培养学生综合语言运用能力
5、遵循规律,举一反三
6、加强教学研究,探索有效教学模式
7、小组合作学习,真实有效,制定合理的评价机制
8、弹性作业,自主发展
9、趁热打铁,及时复习
1.情感、态度、价值观不积极，不到位，意志薄弱。主要表现为学习目的不明确，不求上进，对学习失去兴趣和信心，注意力分散，上课不认真听讲，思维反映迟钝，情绪消极，作业拖拉，敷衍了事，甚至出现抄袭现象；学习效率低下，学习成绩差，考试作弊，违规违纪，对老师的批评和教育无动于衷，甚至产生逆反心理和对抗情绪，导致自暴自弃。缺乏学习英语的兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理因素。与小学阶段的学习相比，初中英语难度加深，教学方式的变化也比较大，知识内容也逐渐扩大，学生学习的独立性增强。在中小衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强。在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。
2.知识、技能掌握不扎实，不系统，基础薄弱
相比小学英语而言，初中英语教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表现在掌握英语知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。
3.思维过程、学习方法不适应，不有效，思维薄弱
初二阶段是英语学习分化最明显的阶段。初二英语出现了许多复杂的句式、时态、单词、短语等，只靠机械的记忆是不能完成的。小学英语只是在玩中学，体会英语语感，而中学的英语需要掌握更多的语法知识，即使学生上课听懂了，但在运用时仍然不知道如何运用。所以学生感到中学课程难度太大，上课稍一分心就听不懂了。
二、控制英语学习两极分化的有效教学策略
1.培养兴趣，形成动力
兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。培养学生英语学习兴趣的教学策略很多：例如当后进生回答问题正确时，我总是面带笑容地说：“Very good”“Great！” “Quite right！” “Excellent！” “Well done！”“You did a very good job！”这样可以使后进生慢慢地养成开口的习惯。一学期下来，后进生的参与意识大大地加强，消除了畏惧心理。为了延长后进生上课专注的时间，我常结合课些游戏，教点歌曲，听听录音，讲些有趣的小故事等。课堂上将程度不同的学生搭配起来，互相帮助，互相学习。
2.小组合作竞赛，营造学习竞赛氛围
有一段时间在我教的班里有一个奇怪的现象，周一的作业收交情况是最差的。原来在两天的休息时间里，有些学生并没有把学习放在心上，甚至忘记写作业，再加上农村家长对孩子学习的关心不够，周一收作业就会出现困难局面。我的方法是，把班里学生分成若干小组，一是利于课堂讨论，二是利于适度的竞争学习环境的创设。在周末我经常留一些针对的小练习，并统计每个小组的周总成绩，进行表彰。孩子本身竞争意识就很强，大多能自觉完成，即使出现个别学生忘记完成，小组其他成员也会提醒。这样不但解决了周一交作业难的问题，也形成了小组合作学习的氛围。更重要的是学生们对这种方式很感兴趣。
3.培养思维，提高能力
要针对后进生懒惰，不爱背英语单词的问题，从七年级开始就教给学生音标，结合26个英文字母和音标运用到单词的背诵当中，让他们体会到自己识别音标的乐趣，并根据音标来记忆单词的快速，这样学生不仅很轻松地记住单词，体会到成就感，并且为进一步学习奠定坚实的基础。
英语阅读教学是初中英语教学的重点内容，而英语阅读课最主要的目标是培养学生的英语阅读能力。英语阅读有助于学生积累英语词汇；有助于锻炼学生的英语口语，提高学生的英语写作能力；有助于拓展学生的英语知识面；有助于提高学生的英语综合素质。同时，学生的英语阅读能力为课下的自学打下了基础，是学生日后学好英语的前提。因此，教师在英语课堂教学过程中应该注重培养学生对于英语句型、知识和习惯用法的掌握，并且教师在讲解英语文章的时候要让学生深入地了解文章背后的含义和主体思想，不断提高学生的英语阅读技巧、阅读速度、阅读方法和阅读理解的准确度，从而从根本上提高学生的阅读理解能力。
一、当前初中英语阅读教学存在的问题
1.在初中英语阅读教学的过程中，教师对英语教材的运用过于简单。在目前的初中英语阅读课堂教学中，教师忽视英语教材的作用，对英语教材的运用不够充分，或者有的教师直接照搬课本，教材运用得比较生硬，缺乏一定的艺术感。另外，教师在初中英语阅读课堂教学过程中缺乏创新性，不能根据初中英语阅读的教学目标创造性地运用英语阅读材料。同时，教师在运用阅读材料的时候不会筛选材料，不懂得删减材料里面没有用的内容，阅读材料的利用率比较低。
2.在初中英语阅读教学过程中，教师的教学方法过于单一。在目前的初中英语阅读课堂教学中，教师缺乏探究、钻研的精神，教学手法较为单一。对学生的英语阅读训练脱离生活实际，不能很好地运用多媒体教学设备激发学生学习阅读的兴趣，忽视对学生学习主动性的调动，使得初中英语阅读课堂比较枯燥、乏味。另外，教师不能根据学生之间存在的个体差异进行分层教学，英语阅读教学的针对性不强。同时，学生没有足够的机会和空间体验运用英语的乐趣。
3.在初中英语阅读课堂的教学过程中，教师忽视对学生阅读习惯的培养。不少初中英语教师错误地以为，在初中英语阅读教学过程中，英语阅读任务是英语知识的输出，其他方面的东西都无关紧要，从而忽视对学生阅读习惯的培养。这些教师不知道初中英语阅读教学中的教学内容是环环相扣的，学生的英语阅读习惯可以帮助学生增强英语的语感，加大词汇量。
二、教师要精选英语阅读的材料
在初中英语阅读教学过程中，优质的阅读材料是提升英语阅读教学的重要条件。选用在初中英语课本中的课文，其实就是很好的阅读材料。因此，在英语阅读教学备课的时候，教师要深入、透彻地研究教材，了解每篇文章知识点之间存在的联系。抓住每篇文章中阅读的重点和难点，探究文章内隐含的主题思想及文化背景。这样在英语阅读课堂教学的时候，才能使学生充分地把握课文，更好地掌握文章里的基础的句型及语法，从而达到训练学生阅读技巧的目的。但是如果想提高学生的词汇量、学生的英语成绩，以及提高学生的阅读理解能力，光靠英语课本里的文章是远远不够的。所以，教师要从学生当前具体的英语阅读水平出发，结合初中英语阅读的教学目标，为学生选取长短适中、难易适度的、不同类型的英语阅读材料来进行更深层次的训练。同时，在英语阅读教学过程中要注意激发学生阅读的兴趣，调动学生阅读的积极性，从而使学生的阅读技巧、阅读速度和阅读准确度在英语课本学习的基础上有更进一步的提升，进而强化阅读教学效果。
三、教师要不断创新英语阅读教学的手法
英语是用字母组成的一门语言型的学科，相对于其他学科来说比较乏味，所以教师在初中英语阅读教学过程中要注重教学手法的创新，每节课都为学生带来新鲜的感觉，从而集中学生的课堂注意力，强化英语阅读课堂教学效果。首先，教师在英语阅读教学的过程中可以运用生活化的教学方法，把英语阅读材料和学生的实际生活结合起来，让学生在进行阅读训练的时候倍感亲切，进而激发学生的阅读兴趣，消除英语阅读过程中的乏味感，让学生自主地参与英语阅读课堂教学。其次，在阅读教学过程中教师要合理、巧妙地运用多媒体教学法。如今信息技术飞速的发展，教师在初中英语阅读教学中也要与时俱进，在课堂上合理地运用多媒体进行教学。通过多媒体教学设备把英语阅读的材料更直观、更形象地呈现给学生，从而加深学生对于阅读技巧的记忆。同时，在初中英语阅读课堂教学中采用多媒体教学的方法，还可以更好地拓展课堂的教学内容，有助于拓宽学生的视野，提高学生的阅读兴趣，进而不断地提高学生的阅读速度和阅读准确度，强化初中英语阅读教学效果。
四、结语
提升初中英语阅读教学需要教师和学生共同的努力。在初中英语阅读教学中，教师要改变传统的教学观念，以学生为主体，充分发挥自身的主导作用。并且教师要从英语课本出发，结合学生具体的学习情况，选取长短适中、难易适度的课外阅读材料进行英语阅读教学，用这样的方法开展英语阅读训练不仅有助于增加学生英语词汇量的积累，而且有助于提高学生的阅读技巧、读速度和阅读准确度。同时，教师要不断创新英语阅读教学的手法，提高学生的学习兴趣，充分调动学生课堂学习的积极性，从而优化英语阅读课堂教学效果，提高学生的阅读能力。
参考文献：
非智力因素是与智力因素相对应的一个名词，在智力研究取得一定成果之后，发展而来的一种理论。具体而言，非智力因素是指排除智力上客观存在的差异，间接影响人的学业水平、认知能力，对心理活动有重要影响的心理因素的总和。在当前的研究中，非智力因素主要包括动机、兴趣、意志、情感和策略等方面。
二、非智力因素的内容
学习是指学习主体在一定的环境和条件下，通过运用智力和发挥潜能，激发自身的学习动力，实现一定学习目标的过程。长期的实践表明，学习效果还受到智力以外其他因素的影响。
1.动机因素。非智力因素的第一大重要内容是动机因素。动机是指完成一项任务所必须具备的一种需要和动力，它可以促进个体保持高度的紧张状态，以强烈的心理倾向，实现既定的目标。心理学研究发现，合适的动机更容易激发人内在的潜力，以便更好地完成一项活动或者任务。但这并非意味着学习动机性越强，学习效果越好。实践表明，学生学业水平与学习动机之间存在着复杂的关系。这种关系最为浅显的表现是，学习动机的强度影响学习成绩。而较为深层次的表现是学习动机的性质影响学业。学界认为工具性动机是动机的一种表现形式。工具性动机是指从事一项活动，只为实现某种功利性目标。体现在学习上，学生学习英语并非出于提高自身素质的目的，而仅仅是为应对考试。出于此目的，学生在准备考试的过程中，往往采取死记硬背的方式，学习主动性不高。此类同学在学习中，一旦遇见困难和挫折，往往会消极应对、敷衍了事。与此不同，优秀的学生往往秉持着自我负责的态度和动机，在学习时集中注意力、努力克服困难和战胜挫折。
2.兴趣因素。当学生对英语学习充满兴趣和斗志时，其更容易取得学业上的进步。心理学对兴趣的定义是：对未知事物进行探索的能力和倾向的总称。学习兴趣是指学习某种知识或者技能的愿望，当学生对知识点有强烈的学习兴趣时，学生会以一种积极的心态和昂扬的斗志，投入到学习的过程中。即使在学习的过程中遇到困难和挫折，也不会自怨自艾和就此消沉，相反而是将其作为一种磨炼和提高自身素质的媒介。而且学习兴趣浓厚的学生，并不会将学习视作一种负担，采取敷衍的态度。学习兴趣的缺乏，是部分学生难以提升英语学习成绩的重要原因。此类学生将英语的学习，当作精神上和身体上的折磨和痛苦。
3.意志因素。心理学对意志的定义是：个体为达到一定的目标，而主动积极地对自己的行为做出安排，在有计划、有组织完成任务的过程中，克服困难和磨炼心性的过程。意志力是影响学生学习成绩的另一重要因素，一般而言，意志力强的学生在遇到挫折时，更容易保持乐观向上的心态；而意志力薄弱的学生在长期的受挫环境中，容易出现意志消沉的局面。
在成绩不理想和情感受挫时，学生会选择何种方式应对后续的学习生活，在某种程度上反映出学生的素质和意志问题。部分学生会产生厌学和抵触情绪，逃避英语课程的学习。长此以往，在逃避和抵触的状态中不能自拔，影响到后续的学习过程，陷入学习成绩越来越差的恶性循环中。
三、发挥非智力因素积极作用的措施
在智力因素、非智力因素和控制因素中，非智力因素在提高学生学习方面占有重要的地位，但教师的指导和教授等控制因素同样不可忽视。
1.强化学习动机。学生学习动机的强化，是提高学习成绩和优化学习效果的重中之重。学习动机是学生主动学习与教育客观要求相结合的产物。教师在教学的过程中，需要将教学内容与教学目的相结合。鼓励学生正确认识学习目的，学习不仅是为掌握一定的知识和技能，也是为完善人格和提高素质。为强化学生的学习动机，教师可以根据学生的兴趣和爱好，实施针对性教学。对于记忆力出色的学生，教师可以提供一定的朗读和背诵的展现机会；针对理解能力强的学生，可以通过阅读理解题目的训练，来激发其学习动力。
2.丰富教学方式。传统的教学理念和单一的教学模式，导致英语课堂气氛不够活跃，学生学习的兴趣不足学习效率低下。针对此种情况，教师需要转变教学理念，丰富教学模式和运用多种教学方法。互联网技术的充分发展，为多媒体技术在教学课堂上的应用提供了可能。教师在教学的过程中，可以充分利用多媒体技术。充分运用音频、视频、图片等形式的资源，从听、说、读、写四个维度，全方面提高学生的素质和能力。
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.039
现代社会是个讲究效率的社会，各行各业想要得到更加有效的发展，就要进一步提升效率，教学也是如此，只有不断提升课堂教学效率，使课堂教学质量得到有效提升，才能取得更好的教学效果，只有提高课堂教学质量，才能更好地帮助学生进行语文学科学习。初中阶段虽然是学生掌握基础知识的关键时期，但是也对教师的教学提出了较多的挑战。目前初中语文课堂教学中还存在一些影响课堂教学质量的因素，本文首先对影响课堂教学质量的因素进行分析，进而提出有效的应对措施。
一、目前影响初中语文课堂教学质量提升的因素分析
虽然现在的初中语文课堂教学质量，较之于传统语文课堂教学质量，有了很大的提升，然而依然难以达到现代教学的目的，同时也在一定程度上难以满足现代人才培养的目标，因此，应该积极找出目前影响初中语文课堂教学质量得到进一步提升的因素。
（一）教学方法依然比较单一
为了推动基础教育的发展，我国进行了新课程改革，在新课改过程中提出了很多能够进一步提高课堂教学质量的教学方法，要求教师能够积极的将这些有助于提升课堂教学有效性的方法，与课堂教学结合起来，进而更好的提升课堂教学质量。虽然较之于传统课堂教学，教师能够积极的将多种不同的教学方法与课堂教学结合起来，然而在实际的教学中，依然存在教学方法比较单一的情况。教师依然将很多时间用于对学生进行知识点的讲解，在讲解知识点的过程中，大多采用讲述法。教学方法的单一性，使课堂教学氛围变得十分平淡，难以提高课堂教学的趣味性，进而难以很好地将学生的注意力吸引到课堂教学中来，课堂教学质量自然难以得到有效提升。
（二）课堂教学的趣味性不足
影响课堂教学质量得到有效提升的另外一个因素，就是课堂教学的趣味性不足。有趣的课堂往往能够极大的调动学生学习的积极性，使学生的思维处于十分活跃的状态，进而达到提升学生学习效率的目的。同时有趣的语文课堂教学，还有助于培养学生的语文学习兴趣，学生一旦对语文学科产生了浓厚的学习兴趣，自然能够积极主动的进行学科学习，自然课堂教学质量会得到不断提升。
（三）师生互动不足
语文学习的过程，是学生不断学习新的知识的过程，同时也是学生不断领悟的过程，进入高中阶段，学生要学习的语文知识，难度越来越大，需要学生领悟的方面越来越多，然而学生能否很好的对知识点进行领悟，很重要的一点在于教师的指导。师生之间进行有效互动，不仅是教师引导学生领悟文章含义的重要途径，也是学生的语文素质提升的重要保障，而目前初中语文课堂教学中，教师与学生之间进行的互动不足的情况，影响了课堂教学质量的进一步提升。
（四）不注重对学生进行语文学习方法的教学
教师在教学的过程中，掌握了有效的教学方法，能够有效提高课堂教学的有效性，使学生更好的掌握知识。同理，学生一旦掌握了有效的学习方法与技巧，也能够尽快的掌握学科学习的规律，更加高效的展开学习活动。对于初中学生而言，想要使学生掌握有效的学习方法与技巧，需要教师在课堂教学中对学生进行有效引导。而在目前的初中语文课堂教学中，较之于对学生进行学习方法的教学，教师更注重对学生进行理论知识的讲解，学生掌握有效的学科学习方法不多，影响了课堂教学质量的进一步提升。
二、提高初中语文课堂教学质量的有效措施
以上问题具有较强的代表性，为了进一步提高初中语文课堂的教学质量，笔者针对上述问题，提出如下几种有效的应对措施。
（一）将多种多样的教学方法运用于课堂教学
为了进一步提高初中语文课堂教学质量，教师在教学的过程中，要积极的将新课改过程中，提出的多种不同教学方法与课堂教学有效结合起来。为了更好的实现不同教学方法与课堂教学的结合，教师应该首先积极进行自我学习，只有通过理论学习与实际的教学活动，教师才能真正把握不同教学方法的精髓，进而达到提高课堂教学质量的目的。教师在实现教学方法多样化的过程中，要与实际的教学环境结合起来，对不同的教学方法进行灵活应用。
（二）注重提高课堂教学的趣味性
针对由于目前初中语文课堂教学，趣味性不强而影响课堂教学质量得到进一步提升的情况，要求教师将更多有助于提高课堂教学趣味性的元素与课堂教学有效结合起来。在教学中我们不难发现，有助于提高课堂教学趣味性的方法有很多种，教师既应该结合本班学生的具体特点，制定出具体的提升课堂教学趣味性的方法，还应该积极借鉴他人有助于提高课堂教学趣味性的方法，这样才能真正达到提高课堂教学趣味性的目的。
（三）加强师生之间的有效互动
为了营造良好的课堂教学氛围，同时也为了提高课堂教学质量，教师在教学的过程中，应该积极的与学生进行互动。师生互动的内容应该使多种多样的，既可以是为了解决问题而进行的互动，也可以是为了交换意见而进行的互动。通过互动，教师能够更好的了解学生的学习情况，学生也能够更好的掌握教师的教学规律，同时通过互动，在教师的思想引导下，学生的语文水平也能够上升到一个新的台阶。
英语两极分化指班级上学生分为对英语兴趣截然不同的两部分，一部分学生因为学习方式、自身条件等多方面因素，对英语学习产生极大兴趣，学习效率效果都很可观。另一部分学生却恰好相反，他们消极沮丧，讨厌英语甚至对于英语学习丧失信心，成绩自然也不甚理想。这种情况在初中英语课堂上普遍存在，一般在初一时期，学生出于新鲜感，对英语学习有极大的兴趣，到了初二，随着学习难度加大，兴趣便逐渐消退，直至初三，两极分化现象便产生了。如此一来，便加重了英语老师教学的难度。
一、促使初中英语两极分化产生的缘由
1.学生方面
学生在学习之初，因为新鲜感和好奇心，往往对英语抱有浓厚的兴趣，但是有些学生因为学习方式存在问题，加之情绪不定，随着英语的难度加大，便越感有压力，英语成绩也慢慢与其他同学拉大了差距。具体表现在：(1)学习动机不正确。有一部分学生把英语当作一时的喜好，不能意识到英语与语文、数学科目一样重要，热情冷却以后，便觉得英语是一种压力与负担。(2)学习方式错误。很多初中生由于自制力差，没有坚持不懈的毅力，遇到一点困难便放弃。而且因为有些同学害羞、胆怯，在课堂上也不主动与老师、同学交流，时间一长，问题便越来越大。(3)不健康心态。由于学生之间的竞争力和好胜心，一部分学生总喜欢将自己和别人比较，如果发现别人比自己强，便产生烦躁、慌乱情绪。还有一部分学生因为对自己缺乏信心，很怕老师抽查提问，一整节课都在焦虑中度过，更无心于学习。
2.教师方面
教师作为学生学习英语的主要引导者，对学生学习的影响至关重要。但往往由于老师的某些因素，逐渐促使了学生英语两级化的现象发生。(1)教学方法。一些教师教学方式单一刻板，奉行灌输式教学，只在意完成课堂上40分钟的教学任务，根本不管学生吸收效果如何。(2)不平等思想。与正常人一样，都喜欢好的事物，教师也不例外。很多教师只喜欢优秀的学生，注重对其的培养，却忽视了那些学习很努力却成绩不好的学生。对于教师来说，这是一种极其不好甚至是错误的观念，这也只会促进两极化趋势朝更严重方向发展。
3.家庭方面
父母是孩子的第一任老师，家庭教育对于学生成长意义重大，与此同时，家庭也是学校教育的后备力量。但是，往往因为一些家庭的父母忙于工作、生意，或是家长文化素质不高，对孩子只注重物质上的充足，疏于照顾，便促使孩子养成懒惰心理，学业也开始松懈；另一方面，恰是由于父母对孩子期望过高，对孩子压力太大，又正逢孩子青春期，便造成孩子逆反心理。
二、防止初中英语教学两极分化现象的策略
1.教师提升自我修养，不断改善教学方式
在英语教学中，学生接触最多的便是英语教师，因此，教师的自我素质对于学生影响极深。教师教学的主要目的是取得教学效果的成功，但是，现在普遍中学都是把分数看作结果的第一要素。因此，往往迫使教师也把高分作为学生的教学目标，用不同畸形的教学方式引导学生学习。在英语教学中，总是用各种固定模式、经验以及规则让学生在毫无新意的试卷中获取高分。殊不知，这种枯燥乏味的教学方式只会增加学生的沉重负担，造成学生精神压力。所以，英语教师要不断提升自我修养，深入钻研，寻找更恰当的突破教学，消除两极分化现象。
2.善于营造学习氛围，调动学生学习积极性
首先，教师在上课前要准备好备课方案，深入钻研教材内容，寻找可利用之处。其次，在教学课堂上，教师要善于结合多种小道具、现代信息教学工具与课本内容，用幽默风趣的教学语言，把学生带入英语的多彩世界。例如在课中，我教学生们学习怎样介绍家庭成员前，就先用模板展示我和我的家庭的合影，并一一介绍他们的个性特点，很快便成功地吸引了学生的注意力，激发了学生的兴趣。创设丰富情境，用别具一格的提问开阔学生思维，能够为学生营造一个良好的英语环境，激发学生的求知欲与英语学习兴趣。值得注意的是，在英语课堂上，教师尽量多用英语与学生交流，养成用英语表达的好习惯，同时也训练学生的听力以及口语表达能力。
3.利用合作教学法，发展学生个性
教师要运用不同教学情境，让学生自我表演、快乐学习，如以小组的方式表演英语情景剧、朗诵英语诗歌以及英语歌合唱等，让学生不再是封闭地自我学习，在此教学过程中，成绩好一点的帮助成绩稍落后的，会表演的帮助不会表演的，如此一来，学生取长补短，每个人的个性、才华都得到了体现，大大提高了自信心。教师也要对他们取得的成绩表示肯定以及鼓励，引导学生在实际的学习中感受英语的魅力，享受英语带来的快乐。
4.因材施教，平等对待每一个学生
教师要尊重每一个学生，无论成绩好坏。因为成绩不是评价学生优良的唯一标准。当然，因材施教也不是专指后进生，它是相对于全部学生而言的。每个学生都有其特点、个性与思想，因此，教师要针对每个学生的不同之处，采用不同的教学方式。对于后进生，教师要采取亲切的态度，关怀、感化他们，加倍保护他们的自尊心，用循序渐进的方法一步步将他们提升。对于他们犯下的错误，教师也不要大动肝火，更不要对其讽刺挖苦。相反，要采用避重就轻的方式，挖掘他们的闪光点，对其加以发挥鼓励，帮助他们重新树立信心，找回学习的兴趣。例如：有一节英语课，笔者提问了班上一个女生一个比较简单的问题，平时这个女生学英语的兴趣不大，当时她可能有点走神，对问题回答不出来，这时，班上有调皮的学生开始起哄。开始笔者也有点生气，但想到这个女生平时性格比较内向，为了不打击她的自尊心，所以当时就说了一句：“笑什么，人都有迷糊的时候。”没有对这件事追究下去。后来，笔者观察到这位女生上英语课比平时积极了许多，成绩也提高得很快。
1. 通过新课程新教材培训会，发动并引导教师开展对《课程标准（xx版）》和修订后的新目标教材的解读和教学实践工作，帮助教师准确理解课程标准，准确把握教学要求，加强教学的针对性和有效性，提高课堂教学质量。
2. 切实做好“推门听课”“集体调研”等教学视导工作，有针对性地解决学科教学中存在的现实困难和问题；做好对市、县教研基地学校的调研和服务工作，指导基地学校有效开展团队研课活动，发挥基地学校的辐射示范作用。
3. 组织好初中毕业生学业考试质量分析会，开展相关命题培训，提高一线教师的命题能力，引领广大教师研究考试，研究教学，关注每一位学生的发展，尤其是后20%学生的发展。
4. 做好英语课堂教学评比的策划和组织工作，为学科骨干教师搭建成长和展示的平台，并通过相关的教学观摩活动和教学资料网络共享，为广大教师搭建学习交流的平台，促进其课堂教学水平的提高。
5. 积极探索建立新的教研机制，努力创造条件和营造适宜平台，强化问题意识，提高教研组长、备课组长的教育教学研究能力。精心组织、指导教师参加市级初中各种学科评比活动，为优秀教师创造展示才华的机会。
二、教研活动的载体与方法
通过集体调研、教学视导、听课、座谈、教学研讨会等方式，了解与分析当前初中英语教学中的热点和难点问题，努力探寻切实有效的解决对策，提高英语教学质量；通过组织、开展不同主题的校本教研活动，在广度和深度上加大教研组建设和教研活动力度，提高学校英语教研活动的有效性。
三、学科教研的主题或课题
1. 解读新课程标准与新教材
2. 初中英语写作教学实践与研究
xx年下半年初中英语教研活动安排表
周次
日 期
活 动 内容
活动地点
参加对象
1
9.3～9.9
县（市、区）教研员会议
市九年级教学研讨会（主题：写作教学）
县中学教务科研处主任会议
待定
教研员
九年级教师
2
9.10～9.16
县初中英语中心组会议
灵溪二中
教研组长
4
9.24～9.30
公布“精品百课”评比结果文件
市八年级教学研讨会（主题：动词时态）
待定
八年级教师
5
10.1～10.7
中秋节、国庆节（9月30日~10月7日）
6
10.8～10.14
市《温州市初中教学常规》推进会议（暂定）
市七年级教学研讨会（主题：词汇教学）
待定
待定
七年级教师
7
10.15～10.21
市初中英语基地学校教研活动
市初中英语听力口语考试命题研讨会
县初中英语新课程新教材培训会
温州二外
待定
灵溪一中
基地学校
学员
七年级教师
8
10.22～10.28
市初中英语学业考试质量分析会
县初中段教学调研
待定
九年级教师
9
10.29～11.4
市初中科室送教下乡活动
泽雅中学
10
11.5～11.11
市学科教研基地调研
县初中英语学业考试质量分析会
待定
九年级教师
11
11.12～11.18
期中考试
12
11.19～11.25
市初中英语学科教研基地调研
宜山一中
2012年齐齐哈尔市初中毕业学业考试采用闭卷书面笔答方式，试卷总分值为120分，共6道大题87个小题，考试时间为120分钟。试题在侧重考查学生的英语基础知识、基本技能、语用能力的同时，对情感态度、思维创新能力和跨文化交际意识的评价也进行了有益的探索，以促进学生形成综合的语言运用能力、形成良好的交际策略和健全的人格。在试题的设计上做到了科学、合理，使英语水平发展程度不同的学生的英语学业成绩都能得到全面、公正、客观、准确的评价，充分发挥了考试的鉴定功能和激励功能。
严格依据了《课程标准》来确定考查内容与标准。考查内容基于教材但不受教材内容的制约，从而鼓励教师“用教材去教，而不是教教材”的教学指导思想。
2.质量分析
（1）注重考查了学生的综合语言运用能力。命题全面、准确地以考查学生的综合运用能力为宗旨，着重考查学生在具体情境中运用所学英语知识与技能的能力，特别是用英语做事情、完成任务的能力。
（2）充分考虑到了学生的实际生活和身心发展水平。试题所选择的语言素材和创设的语言运用情景充分考虑到了学生的生活实际、生活经验及各地发展情况，避免了因学生生活经历的差异而影响试题的公正性、科学性和合理性。
（3）语言素材的选编比较真实、地道，试卷语言的呈现接近学生现实生活中语言使用的情景。
（4）注意了试题的信度、效度、难度和区分度，杜绝了偏、难、繁、旧的试题，控制了题量。
（5）试卷设计规范，布局合理，卷面整洁，图文并茂，清晰易辨。指示语应用了英文，简洁明了，大小题号统一。
本试卷由听力理解、语言知识运用、阅读理解和书面表达四部分组成，下面就试卷的每个部分的考点分述如下：
第一部分 听力测试
听力理解在120分的卷面总分中占16.67%，该部分主要考查学生对口头语音材料的理解能力以及从口头语音材料中获取信息的能力。
听力理解中考查了学生理解主旨要义的能力、获取事实性信息的能力、根据所听内容做出简单推断的能力、理解说话者的意图等。
Part One听对话选择正确图片，主要考查了学生捕捉信息的能力，涉及到的话题有地理位置、天气状况、交通方式、购物、喜欢的事物。
Part Two是根据所听对话内容进行匹配，试题中包含的信息真实而贴近生活，此题主要考查学生检索信息、获取事实性信息的能力。体现了以学生的实际为出发点，学以致用的课改理念。
Part Three是听短文选择正确答案，话题涉及到的是旅游时的风俗人情。是学生很感兴趣的话题。
Part Four是根据所听信息在表格中填入正确的单词，这道题所涉及的内容是交通事故，此题的呈现方式明了简洁，这样便于学生答题，学生可以把更多的时间放在听取信息和处理信息上。
第二部分 语言知识运用
义务教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力，其中语言知识和语言技能又是综合语言运用能力的基础。设计此题的目的是着重考查学生的词汇、语法、功能、话题等方面知识的掌握情况。
1.单项选择
此题覆盖面较广，涉及到名词、代词、冠词、动词短语、固定句型、形容词比较级、固定短语、时态、反意疑问句、情态动词等方面的考查。大部分试题提供了充足的语境，考点设置合理，题干完整、准确，干扰项设计科学、有效。
2.完形填空
要求通过阅读短文在供选择的3个选项中选出一个最佳答案以完成短文，本题考查了学生在阅读过程中综合运用语言知识的能力，包括考查学生的语法、词法、固定搭配及对篇章语境获取信息、处理信息的语用能力。本题的内容是关于努力实现梦想的话题，贴近学生的日常学习生活，不存在城乡差别。
3.情景交际
试卷设计了通过情景交际间接考查学生的口语能力的试题。此题包括（A）（B）两部分，其中（A）题为情景反应，侧重交际功能的运用和考查。
（B）题为补全对话。强调在特定情景中的语用，为半开放性试题，主要考查学生的日常交际用语使用的得体性。在内容的编制上将几个话题巧妙地融合在一起，使学生有身临其境的感觉，从而顺畅地完成对话。此题体现了新课程的要求，为学生激活思维、活用语言提供了较大的空间，同时也兼顾了对学生技能的检验。
第三部分 阅读理解
阅读理解题占全卷分数的29.17%，并将其分为5个目标。1.总结归纳，进行匹配。2.阅读信息，进行判断和分析。3.阅读信息，选择答案。4.获取信息，进行信息再加工。5.读取信息，简短回答。试题通过5种题型考查了学生在阅读文字材料的过程中获取和处理信息的能力、理解能力、归纳概括能力、逻辑推理能力以及对材料的评估能力等。具体情况如下：
（1）细节理解判断能力：第61～68小题比较简单，只要通读全文，了解文中所叙述的重要事实或细节，就可以解答出来，有的甚至可以从文章的原句中直接找到答案。
（2）语义理解能力：第69～75小题要求对文中关键词、重点语段或句子准确理解。学生需要对上下文甚至整篇文章的内容建立准确、立体的理解才能做出正确答案。
（3）逻辑推理能力：第76～83小题不能直接从文中找到答案，而必须根据上下文及其相互间的关系或对整篇文章进行深层理解后，才能找到答案；有时甚至还得联系作者的意图、态度等弦外之音、文外之意加以推理，才能获得正确答案，这种题目有一定难度。
（4）归纳概括能力：第84、85小题要求在阅读和理解全文的基础上对文章作出归纳、概括。解答这种题目时，不能只凭文中的只言片语而断章取义，比如涉及文章的标题（title）、主题（main idea）、结论（conclusion）、结局（end）等有关问题，都须要在细读全文的基础上，结合所学语言知识、背景知识及文章中心进行逻辑思维、推理、判断，从而获取文章中内隐的信息。
此套试题阅读理解部分的命制存在一些技术问题：一是对于学生不易理解的题目，在题干部分应适当说明，准确告诉学生这道题目要考什么，为学生答题提供必要的引导。例如：阅读理解（A）部分，匹配的两部分是什么关系，应交代给学生，在题干部分应有简单的介绍，为学生答题扫清障碍。二是阅读理解的选材不够多样，过于单一，要注意题材的双重多样性。
第四部分 书面表达
此部分设了（A）（B）两题，使不同层面的学生都能得到正常的发挥。（A）题是根据提示内容写份电子邮件，属于控制性作文。此题设题很生活化，难度不大，十分贴近学生的生活。（B）部分要求考生围绕“节省水资源”，写水资源的匮乏以及如何节约用水。这样的测试形式既有一定的控制性，又有一定的开放性，为学生展示写作能力提供了发挥的空间。这是学生熟悉的话题，学生借助发生在自己身上的事，谈论节约用水，有话可说，保证了试题的效度。
二、试题特点
纵观本试卷，共有以下几大特点：
1.体现课改，遵循课标
本试卷贯彻了素质教育和新课程的思想，以知识为载体，思想性、创新性、实用性和趣味性俱佳，而且具有时代感，注重了对知识的理解、构建、迁移，侧重考查了学生的英语综合运用能力及思维能力、想象能力和创新能力，这样使教师意识到我们教育教学要以学生的发展为本，为今后的教学起到了良好的导向作用。
2.立足基础，突出主干
全卷没有出现偏、难、繁、旧的试题，命题立足基础，突出了各类教材的主干知识，这样有利于在实际中考查学生的语言知识和语言技能，也同时考查了学生信息的获取、处理和加工的能力，从而减轻了学生的繁重课业负担，保护了学生的学习兴趣。
3.渗透开放，重视创新
在本套试卷中，遵循稳中求变，变中求新的理念，适当增加了主观题的比例，同时也增加了新的题型，在原有基础上有所创新与突破。
4.针对差异，力求公正
在命、审题人员的选择上兼顾了城市与乡镇、重点校与普通校、教研员与一线优秀教师，这样使试题的难易度比较适当，在试题的设置上也充分考虑到了城乡学生的生活层面及活动范围，比较好地发挥试题的信度和效度。
三、问题建议
1.题型的选择
面临课改不断深化的大好形势，很多试卷在尝试着命题题型的不断变化。但是，是否是越新越好呢？是否是一套试卷中新题型越多越好呢？我们认为一套好的试卷，不在于它用了几个新的题型，而在于它每道题的设置是否能激活或发散学生的思维。无论是新题型还是旧题型，能测量出学生的真实能力，有利于教与学的才是好题型。
2.以知识为载体的三维目标的落实
三维目标很抽象，如果想在试卷中考查三维目标的落实情况的话，只能以知识为载体。但是限于命题教师的素质和命题技术的限制，三维目标体现得是否恰当、合理、明确，还是一个值得思考的问题。建议命题要进一步体现课程标准的理念，以推动新课改进一步实施。
3.试题的选材
选材应丰富有趣，版面要图文并茂，给学生拓展思维和发挥想象的空间。选材要进一步贴近学生生活实际，所选话题要使学生有时代感，使学生感兴趣，不仅让学生感到有话可说，而且想说和乐说。
4.阅卷教师的选拔
[中图分类号] R722 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2011）12（b）-038-03
Analysis of relationship between different amino acid intake on parenteral nutrition and the incidence of parenteral nutrition-associated cholestasis in very low birth weight infants
JIANG Xiaomei
Department of Neonatology, the People's Hospital of Laibin City, Guangxi Zhuang Autonomous Region, Laibin 546100, China
[Abstract] Objective: To analyze the relationship between different amino acid intake on parenteral nutrition (PN) and the incidence of parenteral nutrition-associated cholestasis in very low birth weight infants. Methods: 43 cases in low amino acid group hospitalized from December 2005 to May 2008 and 39 cases in high amino acid group hospitalized from June 2008 to December 2010, the data of the two groups were retrospectively analyzed and the incidence of PN associated cholestasis were compared. Results: Amino acids intake in children of low amino acid group [(35.6±15.7)g/kg] was less than that in children of high amino acid group [(47.4±19.0) g/kg], there was a significant difference between the two groups (P
[Key words] Very low birth weight infant; Parenteral nutrition; Amino acid; Parenteral nutrition-associated cholestasis
极低出生体重儿是指出生体重小于1 500 g的新生儿，绝大多数为早产儿。这些患儿常伴有严重疾病，且胃肠功能发育不完善，生后早期多表现为喂养不耐受，几乎全部需要胃肠外营养（parenteral nutrition，PN）支持，但PN可引起PN相关性胆汁淤积，少数患儿进展为胆汁淤积性肝硬化或肝功能衰竭。多种原因可导致PN相关性胆汁淤积的发生，本研究旨在探讨PN中氨基酸摄入量与PN相关性胆汁淤积的关系，为减少和避免PN相关性胆汁淤积的发生提供依据。
1 资料与方法
1.1 一般资料
选择2005年12月～2010年12月在我院新生儿重症监护病房治疗的极低出生体重儿，且接受7 d 以上规范的胃肠外营养，住院时间＞30 d。排除宫内感染肝炎病毒、巨细胞病毒、风疹病毒、梅毒螺旋体、单纯疱疹病毒和弓形虫等情况，排除患有消化系统畸形和遗传代谢性疾病的患儿。
1.2 方法
PN成分包括脂肪乳剂、结晶氨基酸溶液、葡萄糖输注液、电解质、维生素和微量元素。采用“全合一”营养液输注法，注射器用黑纸覆盖，经周围或中心静脉输入，由微电脑摘液泵控制。所有病例均为非营养性吸允，并在条件允许的前提下，尽早给予微量肠内营养。将“连续2 d EN热卡≥70 kcal/（kg・d）”作为PN的停用指征。
1.2.1 分组 根据PN成分的改变分为低氨基酸组和高氨基酸组。①低氨基酸组：2005年12月～2008年5月出院的极低出生体重儿，共43例，PN方案为，生后1～3 d开始使用氨基酸及脂肪乳，氨基酸从PN第1天1.0～1.5 g/kg开始，逐渐递增至2.5～3.0 g/（kg・d）；脂肪从0.5～1.0 g/（kg・d）开始，逐渐递增，最高至3.0 g/（kg・d）。同期补充微量元素、水溶性及脂溶性维生素、电解质及葡萄糖。②高氨基酸组：2008年6月～2010年12月出院的极低出生体重儿，共39例，PN方案为，生后1～3 d开始使用氨基酸及脂肪乳，氨基酸从PN第1天1.5～2.0 g/kg开始，逐渐递增，最高可至3.5 g/（kg・d）；脂肪从0.5～1.0 g/（kg・d）开始，逐渐递增，最高至3.0 g/（kg・d）。同期补充微量元素、水溶性及脂溶性维生素、电解质及葡萄糖。
1.2.2 PN相关性胆汁淤积的诊断标准 PN相关性胆汁淤积应用≥2周，临床主要表现为黄疸、肝脾肿大，可有白陶土样大便；直接胆红素水平＞1.5 mg/dl，直接胆红素水平占总胆红素＞50%；并排除其他原因引起的胆汁淤积性疾病[1]。
1.3 观察指标
记录患儿的一般情况，如性别、胎龄、日龄、出生体重、住院天数、机械通气、窒息、感染等；定期监测头围、体重、肝功能等情况；记录PN相关指标，包括PN起始日龄（d）、EN起始日龄（d）、PN结束日龄（d）、PN持续时间（d）、氨基酸累计用量（g/kg）、脂肪乳剂累计用量（g/kg）、葡萄糖累计用量（g/kg）、热卡摄入量[kcal/（kg・d）]等。
1.4 统计学方法
采用Excel表格建立数据库，应用SPSS 13.0统计分析软件进行统计学分析。正态分布资料中，计量资料数据以均数±标准差（x±s）表示，应用t检验，计数资料采用χ2检验，以P＜0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 两组患儿一般情况分析
共有82例患儿进入本次研究，其中，低氨基酸组43例，高氨基酸组39例。低氨基酸组和高氨基酸组患儿在性别、剖宫产、胎龄、出生体重、窒息、机械通气、院内感染、住院天数等方面差异无统计学意义（P＞0.05）。见表1。
2.2 两组患儿PN相关指标情况分析
接受不同氨基酸剂量治疗的两组患儿在PN起始日龄、EN起始日龄、PN结束日龄、PN持续时间、恢复至出生体重日龄以及脂肪累计用量、热卡摄入量等方面差异均无统计学意义（均P＞0.05）。但两组患儿氨基酸摄入量存在差异，即低氨基酸组患儿氨基酸摄入量[（35.6±15.7）g/kg]小于高氨基酸组[（47.4±19.0）g/kg]（P＜0.05）。见表2。
2.3 两组患儿发生PN相关性胆汁淤积情况分析
分析接受不同剂量氨基酸PN治疗方案的患儿发生PN相关性胆汁淤积情况，统计结果显示高氨基酸组患儿PN相关性胆汁淤积的发生率为41.0%（16/39），高于低氨基酸组（18.6%，8/43）（P＜0.05）。
3 讨论
近年来，极低出生体重儿已经成为新生儿疾病谱的重要组成部分，为满足患儿机体代谢及生长发育需要的营养需要，同时考虑到胃肠不能耐受，就会应用PN，由静脉输入各种人体所需营养素，所以说PN是救治极低出生体重儿的重要措施，PN的使用，为此类患儿提供了生存机会，大大降低了病死率[2]。但由于极低出生体重儿特殊生理病理特征，PN相关性胆汁淤积时有发生，发生率为7.4%～84.0%[3]；研究证实，PN相关性胆汁淤积早期可逆，如未早期防治，可发生肝纤维化等不可逆性肝损伤，故日益受到研究者和临床医师的重视。PN相关性胆汁淤积的病因及发病机制目前尚不十分明确，目前多数研究认为有多种危险因素与PN相关性胆汁淤积的发病有关。例如：早产、PN持续时间、全肠道外营养时间、胃肠外营养液的成分、胃肠道旷置、缺乏胃肠道刺激、热卡供给量、感染、胃肠道合并症及接受腹部手术、内毒素等因素[4-6]。
有研究报道，氨基酸的主要功能是促进蛋白质合成，维持生长发育。静脉营养中的氨基酸可以逆转生后前几天的负氮平衡，提高必需氨基酸的血浓度，增加蛋白质的合成率[7]。为尽可能满足胎儿蛋白质合成需要，我院营养支持小组在2008年6月修订了营养支持方案，提高了氨基酸的摄入量。并根据《中国新生儿营养支持临床应用指南》推荐早产儿氨基酸可增至3.5 g/（kg・d）[8]，此次修订最高值定位3.5 g/（kg・d）。应用回顾性调查研究，将2005年12月~2008年5月的病例作为低氨基酸组，2008年6月~2010年12月的作为高氨基酸组，两组在一般情况、PN其他相关指标方面差异无统计学意义（P＞0.05）；但高氨基酸组患儿PN相关性胆汁淤积的发生率为41.0%（16/39），高于低氨基酸组（18.6%，8/43）（P＜0.05）。
上述研究表明，在接受PN的极低出生体重儿中，摄入高剂量的氨基酸更容易引起PN相关性胆汁淤积。这可能是由于某些特定的氨基酸，如牛磺酸、丝氨酸及蛋氨酸等对胆汁的合成代谢有着重要的影响，而氨基酸的剂量和成分比例与PN相关性胆汁淤积的发生和发展密切关系[4]，长期大量输入氨基酸，作用于肝细胞，影响胆汁分泌，直接引起胆汁淤积。有研究表明，早期大剂量输注氨基酸可以避免负氮平衡，增加蛋白质摄入，缩短恢复出生体重时间和平均静脉营养时间，减少住院时间和住院费用，并且是安全的[9]。由此可见，提高早期氨基酸摄入量是必要的。由于PN相关性胆汁淤积早期是可逆的，应用高氨基酸组PN方案时应加强直接胆红素的监测，尽早发现PN相关性胆汁淤积的发生；同时尽早、最大限度地开始肠内营养，从而促进胃肠道功能的成熟，防止PN相关性胆汁淤积的发生[1]。而对于超低出生体重儿且PN持续时间过长的患儿，可考虑采用低氨基酸组PN方案。
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[7] 吴圣楣,贲晓明,蔡威,等.新生儿营养学[M].北京:人民卫生出版社,2003:302-304.
一、研讨课标、教材，抓好教学常规
1、学期开学之初，我们全组教师集中时间共同钻研课标、熟悉教材、拟定教研计划、教学计划，全组教师就教学目标、时间安排、重难点的解决、教学步骤和方法的确定等形成了共识。
2、集体备课，集中众人智慧。集体备课不搞花架子，讲实效，讲规范。
3、开展听课、评课活动，取长补短，共同提高。这学期我们组主要听了初一年级组英语课，各位教师都能在备课组的集体备课下，认真研究教材、精心设计教案，精心地设计媒体，考虑到本班学生的实际情况，向我们展示了一节节真正优质量的英语课，得到全提英语组教师的赞扬。另外我们英语教研组学习教学理论活动，关心年轻教师的成长。通过这些活动，有力地促进了青年教师业务能力的提高。这些活动也使我们教研组教师在教学上成长了许多。
4、按照教学处安排从听课、检查教案、作业布置与批改几方面，对各年级英语教学进行常规检查，并针对每个年级的检查结果，进行小结和评估，使常规教学得到切实、有效的实施。
5、抓好阶段性教学质量的检测和分析。每个单元进行一次小测，每个月进行一次月考。每次月考后，各备课组都会及时地进行详细的质量分析，找出优劣，探究最佳解决办法，以不断提高教学质量，因为我们深知，教学质量是学校的生命线。
二、积极参与校本研修活动
教科研的主阵地是在课堂，本期我足共听评课18节,高质量的完成了听评课任务.在日常教学中，我们努力做到在教中研，研中教，教研相长，落实高效课堂。全组教师积极参加每周教师听评课活动培训，不仅给我组英语教师提供了一次学习、提高的机会，还加快了我们专业化成长的步伐。对于在课题研究中出现的困惑，我们及时及时交流讨论并向他人请教，教研相长，提高课堂教学水平。
三、强化观念更新，创新英语教学
英语新课程标准对英语学科的发展提出了新的要求，这就要求我们要，更新教学观念和知识结构，提高自身的综合素质，才能符合时代潮流的发展要求。结合校本研修，我们要求每位教师在培训的同时也要自主学习理论知识，提高自我。
四、在学校的领导下，我组开展了一些特色活动：
在学校的组织下，本组成员外出听课学习、交流、培训数次，如王慧敏,李延莉,贾周杰等老师外出培训学习,还与洛川创新中学进行了校际交流,共同提升的教学交流活动;为了提高学生学英语兴趣,培养学生的书写习惯,和中和素质,我们举行了庆元旦手抄报活动。
中图分类号：G421；G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）16-0048-02
众所周知，英语写作是初中学生必须具备的一种基本技能，也是初中阶段要求最高的一项重要的语言技能。英语课程标准对写作的技能要求很明确：学生能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件等；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。由此可见，写作教学在英语教学中具有重要地位。但是，目前英语教学存在着不少问题，写作教学往往是英语教学中最薄弱的环节。本文结合教学实践，研究运用过程写作法增强学生的写作能力，提高英语写作有效性。
一、厦门市中考写作情况分析
通过对近四年来厦门市中考进行质量分析，发现：考生的短文写作即紧扣意义主线进行连贯的顺畅的书面表达的能力较弱。比如，2012年，段落编写、短文写作、试卷的难度值分别为0.42、0.43、0.64；2013年，段落编写、短文写作、试卷的难度值分别为0.50、0.43、0.68；2014年，段落编写、短文写作、试卷的难度值分别为0.53、0.41、0.63；2015年，段落编写、短文写作、试卷的难度值分别为0.58、0.44、0.63。可以看出，写作的难度值（难度值=平均分÷满分值）远远低于试卷的总难度值。如何提高英语教学质量，让学生更快地提高写作能力，是英语教师需要认真研究的重要课题。
二、书面表达能力较弱的原因
在调查中发现，许多英语教师仍采取传统的写作教学法即结果写作法。这种写作教学流于形式，机械枯燥，大多是教师在讲解范文的基础上让学生进行模仿写作，仿照范文的谋篇布局，选取类似的主题内容，照搬范文的句型词组等。而且许多教师让学生课后完成，学生得不到教师的写作指导，容易产生畏难情绪，干脆应付了事，从而导致写作教学的低效性。在学习过程中，接触到过程写作法（Process-writing Approach），发现它能很好地解决上述问题。过程写作法其实是一种“任务型”的写作教学，教师在课堂教学中围绕写作任务这一中心，设计一系列丰富多彩的活动，学生通过合作学习共同完成写作任务，并在写作实践中真正学会写作。
三、过程写作法在英语写作教学中的运用
过程写作法把写作过程大致划分为写前准备阶段、起草阶段和重写阶段。教师应精心设计写作课的过程教案，有针对性地实施“过程写作法”的教学步骤。现在以Go For It八年级上册Unit10为例，论述过程写作法的具体步骤。
（1）写前准备阶段（prewriting）。写前准备阶段又称为构思阶段，主要是确定预期读者、写作目的和写作模式，采集信息和规划写作。首先，播放配乐视频，展示几个学生谈论dream job 以及如何为实现梦想而进行努力的画面，形象具体地展示主题。其次，采用头脑风暴法开展A memory challenge 游戏，让学生说出工作名称和实现手段，呈现相应词语（an engineer、study science…）和句型结构（I’m going to…）。最后，学生两人一组进行Pair work活动，并以小组为单位进行competition，使每个学生都能大胆地开口说英语，为写作创造条件。
（2）起草阶段（drafting）。此阶段是学生把口头交流的内容转化为笔头叙述的过程，是进一步整理思想、确定写作内容的过程，是写作的主要阶段。
1）小组讨论（group’s discussion）。学生以My dream job为话题，四人小组进行group work活动，根据提示句，如What are you going to be when you grow up、Where are you going to work，按照要求和作文题材进行讨论，列出提纲，之后小组汇报，大家交流探讨。学生能够互相借鉴彼此写作思路，对文章的整体框架有更明确的构想，提高了英语写作教学的有效性。
2）教师指导（teacher’s guiding）。教师及时指导学生写作技巧，寻求更多的写作材料。同时，观察学生的写作活动，鼓励学生在写初稿时不必过于顾及表达的外在形式，尽量使用不同的句式。如发现问题，及时进行指导，使学生的文章更为流利，行文更为自然。
3）初稿写作（first drafting）。教师根据学生最终的讨论结果，把写作的思路用PPT展示出来，以降低学生的写作难度。学生利用教师所给材料和资源，根据自己的想法，结合别人的意见和建议，写出初稿。
（3）重写阶段（revising or rewriting）。
1）给出中考英语写作评分标准，使学生在评价时有据可查。比如，第一档（13分～15分），评分标准是：覆盖所有内容要点；语言准确、丰富、流畅，富有个性；基本无语法错误；完全达到预期的写作目的。第二档（9分～12分），评分标准是：虽漏掉一些内容，但覆盖所有主要内容；语言表达基本准确，连贯性和个性化较一般，存在少量词汇、语法错误，但不影响理解；达到了预期的写作目的。第三档（5分～8分），评分标准是：语法结构单调，词汇知识有限，连贯性差，同时各种语言用法错误较多，影响了对写作内容的理解；信息未能清楚地传达给读者。第四档（1分～4分），评分标准是：语法结构单调，词汇知识有限，毫无连贯性，同时有很多语言用法错误，影响了对写作内容的理解；信息未能传达给读者。
2）同学互相订正。同学交换习作，并通过小组互改互评的方式订正彼此的错误。这样，既活跃了课堂气氛，培养了合作精神，又提高了学生学习英语的积极性。
3）听取班级反馈。教师随机抽样批改部分作文初稿，学生发现共性的典型错误。同时，选出中等水平习作，集体讨论、修改，并将信息反馈给学生，使评价具有及时性、针对性和启迪性。
4）听取教师反馈。评述学生的修改意见，给出鼓励性和建设性的评语，展示范文，并对照评分标准点评。
5）学生誊写定稿。学生根据同学及教师的意见，再次修改作文，完成最终作品。优秀作文可当范文朗读，供其他学生欣赏、学习、仿效。课后教师再把优秀作文张贴在班级墙壁“我写我秀”栏上，以示鼓励。
四、结束语
在初中阶段，英语写作是学生必须具备的一种基本技能。因此，英语教师必须更新教育观念，革新教学方式，注重研究有效的教学策略，提高学生的英语写作能力。而通过对过程写作教学的深入开展，有效地强化了学生的写作训练，学生的写作水平有了不同程度的提升，基本掌握了写作的技能与技巧。当然，英语教师在具体的教学实践中不断思考探索、改进创新，学习和探索英语写作教学的新思路、新方法，才能使过程写作教学发挥出最大的活力和生命力，也才能真正有效地提高英语写作教学质量，增强学生的写作能力。
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