时间：2023-06-12 09:09:44
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《数学课程标准》指出:数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论,并进行广泛应用的过程。《数学课程标准》就提出要求广大教师注重多媒体辅助教学的手段的运用,为学生创设一种赏心悦目的数学交流环境,使学生开阔视野,极大地调动了学生学习的积极性,提高了课堂效率。信息技术改变了人们的生活方式、工作方式、学习方式。在信息时代,数学可以帮助人们更进一步探求客观世界的规律,为人们进行信息交流提供有效的语言,并为我们面对现代社会中大量的信息收集、处理、分析提供了一种有效、简捷的手段,有利于作出恰当的选择与判断。
在信息技术时代,数学教育必须促进学生全面、持续、和谐地发展,为学生提供有效的学习、学习工具,使学生掌握必需的数学知识,提高数学能力,掌握创新方法,增强学生学习数学的兴趣和动机,培养学生动手实践、自主探索和合作交流的精神,以适应社会的发展。在21世纪的今天,是知识经济的新时代,它要求人们拥有的不仅是一般性的知识,而且要拥有更多能适应社会经济发展的创新意识。
在新课程的实践中,使用多媒体就成为校园里一道亮丽的风景线,它以新颖的形式,强大的功能,超大的容量带给我们耳目一新的的感觉,运用多媒体辅助教学,能向学生展现出有动画技巧,图文并茂,生动逼真的教学环境,为教师教学的顺利实施提供了形象的表达工具,充分调动学生多种感觉器官,化抽象为直观形象,灵活运用多媒体设计不同层次的学习平台,有效地减轻了学生的课业负担,激发学生的学习兴趣,使课堂充满生机与活力,将快乐学习落到了实处。
在轰轰烈烈的基础教育课程改革浪潮中,有的老师没有跟上形式,教学中还是停留在一堂课单靠教师的一张嘴,几根粉笔,几块大小黑板,几张挂图和三角板等辅助手段,它已远远不能满足高密度,快节奏的课堂教学要求了,现如今数学课堂教学中若不会使用多媒体就显得难为情了,跟不上潮流,亡羊补牢,为时不晚,作为教师,应该积极主动学习并运用好多媒体的教学手段,让多媒体能更好的为数学教学服务。以下是本人运用多媒体辅助教学的一些体会。
一、运用多媒体辅助教学创设情境能激发学习兴趣
一位哲学家说过:“创造始于惊奇。新奇的事物往往使个体产生惊奇的情感,对打破人的思维定势与惰性有重要作用,能启发人的创造性思考。学生如果对某个方面的问题产生好奇,那么他就会带着极大的兴趣去主动积极地加以研究,从而产生创造性结论”。由此可见,兴趣和好奇是培养创造的开端。在数学教学中,如果把数学知识放在一个生动活泼的情景中去学习,更容易激发学生的学习兴趣,而网络和多媒体计算机系统可以展示优美丰富的图像动听的音乐有趣的动画是创设情境的最佳工具。
有利于激发学生的学习兴趣,它就像一位神奇的“魔术师”,化远为近,化虚为实,把大量的感性材料直接展现在学生眼前,进而激发学生的学习动机,使他们对学习产生极大的兴趣。如我在教《图形的旋转》这一课时,先让同学们一起来欣赏一段带有欢快轻音乐的大型游乐场的片段,最终将画面定格在摩天轮的画面上,让他们有一种身临其境的感觉,似乎自己也坐上了摩天轮。有了这种感觉的铺垫,学起图形的旋转就轻松多了,学生一下子就进入了旋转的世界里,争先恐后的说出了许多生活中的旋转图形,教师再多制作几张有趣的旋转图形,让学生了解生活来源于数学,在这样生动的情景中学习数学,兴趣盎然,记忆深刻。
多媒体的运用,大大丰富了教学内容的表现力,一改传统教学的枯燥乏味的概念叙述,使教学内容生动活泼,变化多样,形象多彩,引人入胜。学生完全沉浸在教学要求的氛围之中,这是过去任何一种传统的数学教学手段都无法达到的境界,也是我们老师所希望的教学效果。
二、运用多媒体辅助教学渗透爱国主义教育能培养创新精神
中学数学教学大纲中明确指出,中学数学教学的目的之一是对学生进行辩证唯物主义和爱国主义教育,这是数学教学中思想教育的核心。心理学家的研究表明:学生只有学会发现问题,提出问题,才能启动创新意识,才能努力寻求解决问题的方法。常言说的好,有感而发,多媒体的运用,正是以它鲜明的色彩,动人的形象来刺激学生的感官,进而刺激他们的思维,引发他们的创新意识和爱国主义教育。
例如我在讲解代数式的值时创设了中国申办2008奥运会的情景,利用多媒体向同学们展示前国际奥委会主席萨马兰奇于2001年7月13日17:08在莫斯科宣布北京成功获得申办2008年第29届夏季奥运会的主办权的那一激动人心的时刻的图片和得知这一消息的国人欢呼雀跃的激动场面,由地图可以知道北京时间与莫斯科时间差为5小时。若χ表示莫斯科时间,同一时刻的北京时间是多少?国际奥委会主席萨马兰奇宣布北京获得2008年夏季奥运会的主办权时间是北京时间的几点钟?申奥的成功令身居世界各地的中华炎黄子孙引以自豪,通过多媒体的播放让学生了解中国是一个强大的国家,使学生知道祖国强大了,民族团结,人民群众才能安居乐业。让学生有一种强烈的民族责任感,知道他们是祖国的未来,使学生产生一种强烈的竞争和创新意识,让学生在班集体彼此尊重、共享快乐,真正满足主体的最大需要,激发起学生主动学习的强烈愿望。
三、运用多媒体辅助教学展现过程能突破教学重难点
多媒体辅助教学采用图形、图片、文本、声音、动画等手段进入课堂,可使抽象的问题具体化,形象化。能更有效地使学生领悟数学思想和数学方法,通过多媒体的各种信息刺激学生的多个感官,使学生大脑处于兴奋状态,调动了学生的学习兴趣,激发了求知欲,能达到“课伊始,趣也生”的境界。在平时教学中由于受人工操作和教学条件的限制,有的知识,教学的重难点的突破不能达到理想的效果,利用了多媒体来演示,尤其是多媒体动态演示图像,弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足,利用这个特点可处理其他教学手段难以处理的问题,并能引起学生的兴趣,增强他们的直观印象。多媒体动态演示图像可以将形与数有机结合起来,把运动和变化展现在学生面前,提供丰富而动感的图像、图形、生动、直观、形象,展现出一个精彩纷呈的数学世界,便于突破教学的重难点。
例如我在讲解勾股定理的应用中的蚂蚁绕着圆柱体的外侧爬行次食物,问蚂蚁爬行的最短距离时很抽象,通过多媒体课件制作效果能很好的将圆柱体侧面展开图展开的的整个过程清晰明了地用动画的形式让学生领悟到展开的过程,原本复杂的过程通过多媒体的演示简单明了,使复杂的问题迎刃而解。
综上所述,在数学教学中,合理运用多媒体进行辅助教学的先进性,发挥多媒体的教学优势,灵活的运用多媒体的技术,能有效的化枯燥为有趣,化抽象为具体,化静态为动态,突破重难点,渗透爱国主义教育,增强学生的学习兴趣,培养学生的团结合作意识,提高学生的思维能力和创造力。只有正确的认识到多媒体教学在课堂中 的实效性,才能提高课堂效率,充分体现出素质教育,让学生在一种宽松的环境中快乐主动地学习,创建出充满生命活力的数学课堂。
一、学习动机激发策略的影响
在教学过程中，要把学生对学习的内在需求、外在诱因和自我调节功能谐调统一起来。要靠学生自己激发出学习需求是比较困难的，因此，就特别需要老师的帮助。
1.举例来说，一次我上课时发现学生小A注意力不集中，眼神飘忽没有焦点。我不动声色地走到他身边，站在他身边继续讲课，其间不时地提高自己的音量，用眼光注视周围的学生。同时轻轻拍打几下小A的肩膀，又在小A的课桌上轻轻叩击几下，用行动来唤回他的注意力。当学生小A突然回过神来之后，发现老师就站在身旁时，他立刻就集中精神认真上课了，并且注意力一直持续集中直到下课。
2.另一例，学生小Y上课时不停地骚扰前排一同学，还抢同学手中的笔，严重干扰了课堂秩序。我立即制止了2个学生的打闹行为，并且要求他们搬了自己的凳子，带上书和笔分别坐到教室的最后两边去，并要求下课后到办公室来解决问题。课后，我带着这2个学生回到了办公室，在初步了解了事情的经过之后，让另一个学生回到了教室，只留下了小Y进行思想教育。对小Y的教育，我主要从他行为的错误性、思想的错误性以及他对于生物课堂学习的各种表现三个方面，对他进行了批评教育，指出了小Y课堂学习中的各种问题并且提出意见帮助他改进。最后小Y离开办公室的时候是含着泪水走的。第二周我上课的时候，特别观察了小Y的表现，发现他表现出了完全不同的一种学习状态：上课时注意力非常集中；老师提问积极举手回答，并且回答都是正确的；上课时也不和其他的同学说话打闹。总之，小Y在我的生物课堂上表现出了完整积极有效的学习动机。
以上两个例子主要是通过教师的外在干预激发学生的内在需求，从而帮助学生自我调节，以达到激发学习动机的目的。当然了，激发学生学习动机的方法还有很多，比如使用多媒体教学、在教学过程中使用挂图或是模型、进行演示实验（可以请学生来完成，效果更好）等等。
3.要明确学生在学习方面的外在诱因，即学习目标的制定和学习结果的奖惩。首先，根据各班各小组学生的实际学习情况制定出相应的学习目标，比如说，学生可以先自己根据期中的检测成绩来制定自己的期末检测目标，再由我根据学生的实际情况来判断这个目标是否合适，如果不合适的话，和学生一起商量制定出一个实际的目标。同时，学生一旦达到了这个学习目标的时候，一定不能吝啬表扬，最好是在全班进行表扬和鼓励，以此来激发学生个体的学习动机。另一方面，每学期开始的时候，首先向学生当众公布自己对这学期的预期，给学生一个比较大的学习目标和努力方向。这样，通过加强学生在学习时的动机来强化他们的课堂学习行为。
二、课堂交流策略的影响
课堂交流是教学情景中师生间的信息传递与反馈的行为过程。教师、学生和课堂教学信息是构成课堂交流的基本要素，三者之间的关系是决定课堂教学质量高低的主要因素。通常，可以把课堂交流分为以下四个阶段：（1）教师讲解或者板书或者图示或者使用模型或者进行演示实验等，将教学信息转化成为易于学生理解的形式；（2）学生接受以上信息，通过自己的理解进行吸收；（3）学生把学生情况反馈（课堂练习或口头练习等方式）给教师；（4）教师适时调整或重复原来的教学信息，以达到强化知识的目的。
1.对于第一阶段，通常可以采取图形甚至是多媒体演示结合教学的方式进行，力求在课堂上以更加生动、形象的教学方法将知识直观地传递给学生。而在第三阶段的反馈部分，则主要是通过一些课堂练习来实现，以简单的课堂练习来反馈学生对当堂知识的掌握程度，以此来确定当堂课的教学效果。对于学生还没掌握或是掌握不好的知识，通过再讲解或再练习或评讲的方式进行强化。在生物学语言和文字的强化上，主要采取课堂强化的方式。
2.学生很喜欢模仿老师，尤其是他们喜欢的老师。不少学生就喜欢模仿我说话的语气或方式。当我在讲述某一知识点的时候，学生们就特别注意听我的表述方式，反而对课本上的知识点概念不太注意。下一次当我又提到这个知识点的时候，学生表述出来的基本上是我的表述方式和内容。为了验证此事，我专门找了一个知识点，在七年级的3个班进行教学时用了稍微不同的表述方式和内容。然后，下一节课在引入新课前，我进行了上节课的内容复习（通过提问的方法），当提到这一知识点的时候，果然3个班的学生基本上表述的方式和内容和我是一致的。因此，教师在讲课时，注意自己的表述方式和内容对于强化学生的表述能力也起到了不错的作用。
综上可知，教师的教学辅助行为对于学生的生物课堂学习来说是具有很大的正面影响的，只要我们能够正确的选择适当的时机对学生的各种消极的课堂学习行为进行批评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和纠正，在课堂上以及课堂后对学生多进行一些思想教育，关心他们的成长情况，那么，学生会在教师教学辅助行为的影响下慢慢形成一个积极的态度来学习生物。
参考文献：
[1]提升辅助教学行为的有效性 改变中职学校学业不良群体的策略.郑晓梅.江苏技术师范学院
当前我国中等职业学校英语教学过于形式化，没有明确多媒体的使用目的，导致多媒体辅助教学作用没有得到充分发挥。随着中等职业学校的持续扩招，学生的学习基础不一、学习目标含混、学习效率不高等问题也随之而来。英语多媒体辅助教学容量大，全兼容，并且更新速度快，可以将多种不同的信息配以文字、图片、声音以及视频的形式进行呈现，从而提高学生的学习积极性和教师的英语教学效果，非常适合中等职业学校的英语教学。
1.中等职业学校英语多媒体辅助教学的优势
（1）多媒体辅助教学可以为英语课堂教学创建课文知识背景。中等职业学校的英语教学应该与时俱进，内容新颖。教学过程中可以随时搜集一些与英语课程相关的视频资料，再设计成生动的课件，在课堂上为学生讲解英语文化背景知识，创建一个生动的英语学习环境，让学生有更加清晰、浓郁的英语文化气息。
（2）多媒体辅助教学能够帮助英语教学突破难点。英语课堂教学的难点集中在词、短语和句型所表达的意义上，再有就是对整篇文章的理解、概括能力。而在多媒体辅助教学方式的帮助下，这些问题都能够得到很好的解决。
（3）多媒体辅助教学能够帮助教师设计英语课堂练习。教师可以通过PPT将部分英语内容设计成幻灯片，辅以图片效果，从而提高学生的学习兴趣，并且让学生能够尽快掌握知识重点。英语教师可以充分发挥想象力，为学生创建一个生动、有趣的课堂环境。
2.中等职业学校英语多媒体辅助教学策略
（1）贯穿整体性原则。在中等职业学校英语课堂教学中，关键环节就是课堂教学设计，其直接决定了课堂教学的有效性。目前，我国中等职业学校英语多媒体辅助教学有很多需要完善之处，最主要的就是课堂教学设计。教师可以利用PPT在知识讲授、课堂练习等多个环节进行设计。学生可以通过多媒体网络浏览、搜索所需资料，同时教师也可以更加方便地掌握学生的学习进度和深度，及时为学生提供指导，做出评价，将计算机多媒体辅助英语教学的功能发挥到最大化，使之贯穿于整个英语教学中。
（2）充分发挥英语多媒体辅助教学最佳教学效果。运用多媒体辅助教学，要洞察其最有利于学生的教学环节，提高英语课堂教学的有效性。多媒体技术要准确切入，以教学目标为基础，做好课堂设计。
（3）英语教学中将多媒体模式与传统模式相结合。多媒体教学模式与传统课堂教学模式相互补充，不能完全摒弃黑板粉笔，也不能使用过多。多媒体辅助教学能够帮助学生提高听、说、读、写的综合能力，提高英语语言训练效果，最大化地实现英语教学目标。但是，在中等职业学校中，并非所有学科都以多媒体模式为好，也并非英语课堂中的每一节课都适用多媒体辅助教学。
（4）提高英语教师的多媒体教学水平。英语是多媒体辅助课堂教学的主体，英语教师必须掌握与时俱进的现代教育技术，这也是提高教师教学水平的重要内容。英语教师不仅要熟练地掌握计算机基本操作技能，同时还要具有制作、编写课件的能力，以便能够创建个性化的多媒体信息备课系统，逐步建立起自己的资料库、数据库。
3.结语
中等职业学校英语多媒体辅助教学将学生的视觉和听觉相结合，以声音和图像的表现形式生动、形象地展示出英语教学内容，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性和积极性，提高学生的综合素质，培养学生的综合能力。运用多媒体辅助教学是中等职业学校英语教学的必要手段，也是提高教学有效性的有力保障。中等职业学校英语教师无论是制作计算机多媒体课件，还是采取传统的黑板板书，都要使课堂教学与教案密切结合，根据实际情况科学、合理地选择多媒体辅助教学手段，以提高英语课堂教学质量。
一、多媒体辅助教学手段不能排斥或替代传统的课堂教学模式
传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。有的教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，每节课必言多媒体，特别是公开课或示范课，好像不用多媒体就不能算是一节好课。这种认识过分强调了多媒体教学的优点，而忽视了课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的的认知规律。如果一味追求课堂上的教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，追求知识传授上的“大容量”，最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼，反而降低了课堂效率。每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是最大的财富，只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。
二、多媒体辅助课堂教学必须有助于突破教学重难点
在课堂教学中使用多媒体技术必须有助于突破教学内容的重难点，否则就没有必要使用多媒体技术。通过多媒体技术把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，或把课堂演示实验中有毒的、有危险性的实验通过播放录像的形式演示出来，或把物质的微观结构或微观粒子的运动状态通过动画的形式展现出来，这些都是多媒体辅助教学中研究的方向，多媒体课堂教学决不能只停留于表面，用电脑屏幕代替板书、用录像代替所有课堂演示实验等这些形式都是不可取的。如我们在讲授“晶体结构”这一节时，可设计NaCl、CsCl、CO2等结构模型，通过不同角度透视、旋转及切割，使学生从课本插图中对晶体结构的平面感觉上升到真实的三维立体空间感觉，可培养学生的空间想象能力、思维能力，同时也能够轻松地突破教学中的重点和难点。所以在遵循学生的心理特点、认知规律和记忆规律的基础上，恰当地使用多媒体技术有助于突破教材中的重难点。
三、多媒体积件的制作必须具有科学性
科学性是自然科学中首先必须具备而且是最重要的一个性质，离开了科学性，也就失去了自然科学立足的根本。因此我们设计课件时一定要注意不能犯科学性错误，否则不但不能起到辅助教学的目的，而且会给学生带来更大的负面影响。笔者曾见到一个胶体的课件，其中演示胶体的电泳实验中粒子移动的动画时，红褐色的氢氧化铁胶体粒子完全地从阳极流向阴极，从阳极到U形管的中间部分的溶液全部变为无色，这是不符合实际情况的。
四、正确处理教学过程中诸要素之间的关系
多媒体课堂教学过程主要包含四个要素：教师、学生、教材和媒体，四要素相互联系、相互制约，形成一个有机的整体，为达到很好的教学效果，必须处理好这四个要素之间的关系。根据皮亚杰的建构主义学习理论：教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。可见多媒体辅助课堂教学不能用多媒体简单地代替教师的传授，仍然要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，同时突出多媒体教学的辅助功能。只有处理好四个要素之间的关系才能正确定位多媒体课堂教学在中学化学课堂教学的地位和作用。
传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。有的教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，每节课必言多媒体，特别是公开课或示范课，好象不用多媒体就不能算是一节好课。这种认识过分强调了多媒体教学的优点，而忽视了课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的的认知规律。如果一味追求课堂上的教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，追求知识传授上的“大容量”，最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼，反面降低了课堂效率。每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是最大的财富，只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。
二、多媒体辅助课堂教学必须有助于突破教学重难点
在课堂教学中使用多媒体技术必须有助于突破教学内容的重难点，否则就没有必要使用多媒体技术。通过多媒体技术把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，或把课堂演示实验中有毒的、有危险性的实验通过播放录像的形式演示出来，或把物质的微观结构或微观粒子的运动状态通过动画的形式展现出来，这些都是多媒体辅助教学中研究的方向，多媒体课堂教学决不能只停留于表面，用电脑屏幕代替板书、用录像代替所有课堂演示实验等这些形式都是不可取的。如我们在讲授“晶体结构”这一节时，可设计NaCl、CsCl、CO2等结构模型，通过不同角度透视、旋转及切割，使学生从课本插图中对晶体结构的平面感觉上升到真实的三维立体空间感觉，培养了学生的空间想象能力、思维能力，同时也轻松地突破了教学中的重点和难点。所以在遵循学生的心理特点、认知规律和记忆规律的基础上，恰当地使用多媒体技术有助于突破教材中的重难点。
三、多媒体积件的制作必须具有科学性
科学性是自然科学中首先必须具备而且是最重要的一个性质，离开了科学性，也就失去了自然科学立足的根本。因此我们要设计积件时一定要注意不能儿犯科学性错误，否则不但不能起到辅助教学的目的，而且给学生带来更大的负面影响。笔者曾见到一个胶体的课件，其中演示胶体的电泳实验中粒子移动的动画时，红褐色的氢氧化铁胶体粒子完全地从阳极流向阴极，从阳极到U形管的中间部分的溶液全部变为无色，这是不符合实际情况的。
四、正确处理教学过程中诸要素之间的关系
多媒体课堂教学过程主要包含四个要素：教师、学生、教材和媒体，四要素相互联系，相互制约形成一个有机的整体，为达到很好的教学效果，必须处理好四个要素之间的关系。根据皮亚杰的建构主义学习理论：教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。
在课堂教学中使用多媒体技术必须有助于突破教学内容的重难点，否则就没有必要使用多媒体技术。通过多媒体技术把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，或把课堂演示实验中有毒的、有危险性的实验通过播放录像的形式演示出来，或把物质的微观结构或微观粒子的运动状态通过动画的形式展现出来，这些都是多媒体辅助教学中研究的方向，多媒体课堂教学决不能只停留于表面，用电脑屏幕代替板书、用录像代替所有课堂演示实验等这些形式都是不可取的。像这节课，教师动手做演示实验给学生看更重要，因为只有这样，学生才能直观的看到反应现象，才更具有说服力，才能留给学生更深的印象。 三、多媒体积件的制作必须具有科学性
英语是一门语言学科，语言学科有一个显著特点，这一特点即运用。因此上，多媒体辅助教学的出现，为英语教学打开了一扇新的窗口，使得英语教学与高科技相结合，这无疑促进了英语教学形式上的多样化，也有利于提高英语学科的教学质量。本文拟从新课标下如何在初中英语教学中有效运用多媒体教学谈几点粗浅的认识。
一、在初中英语教学中运用多媒体辅助教学的几个优点
（一）有利于提高学生学习兴趣。在传统的英语教学中，学生可能觉得最枯燥无味的就是记忆词汇了，因为传统教学中记忆词语没有别的辅助办法，只有靠学生的死记硬背，所以学生不想枯燥有时候也没办法，而英语多媒体辅助教学则可以真正实现学生的想学、乐学、善学，因为多媒体辅助教学以其特有的声、光、形、色等方面的信息对学生全方位多角度的刺激，能够增强学生对具体词汇的感知力，因此上，运用多媒体辅助教学就一定能改变传统的英语词汇教学的弊端，为学生提高英语学科成绩带来益处。其实，词汇教学在整个英语教学中所占的比重只是其中很少的一部分，在初中英语教学中，大量的听、说、读、写训练才是最主要的，多媒体辅助教学的运用，可以大大提高英语课堂教学的情境化、交际话，增强教学的直观性、形象性、趣味性，其结果必然是让学生喜闻乐见，兴趣大增，从而自然而然激发起学生强烈的求知欲，学生在自觉不自觉中获得知识，得到进步。
（二）有利于培养学生的英语思维。在传统的英语教学中，学生总是处于被动接受知识状态的，这显然不利于学生英语思维的培养。运用多媒体辅助教学的课堂，因多媒体的辅助作用，学生的思维则会被充分调动起来，他们会对即将开始的学习活动充满渴望和自信，学生也可以自主地选择自己感兴趣的学习材料和学习通道，完全没有了紧张感和焦虑感。而多媒体的声、光、形、色等与所学知识有机地融为一体，对学生的感官和视觉产生冲击力比传统课堂不知要大多少倍。因而，在多媒体辅助教学的课堂上，学生就会显得很是活跃，就会变被动的接受知识为主动地探求知识，也就会充分发挥自己的想象力和创造力，积极参与到教学活动中来。这样的结果是，学生的主体性得到了最大程度地体现，教学效果肯定也就比传统的课堂教学要好很多了。
（三）有利于减轻教师的课堂“负担”。在传统的英语课堂教学中，教师基本上都要“满堂灌”，即什么都要通过教师的嘴说出来。在运用多媒体辅助教学的英语课堂教学中，因为多媒体的运用，许多内容教师可以借助多媒体向学生“说”出来，教师完全可以“闭上嘴巴”，只要轻摁下控制多媒体的按钮就行了。显而易见，运用多媒体辅助教学的英语课堂确实有利于减轻教师的课堂“负担”，从某种角度来说无疑对教师是一个“解放”。
二、在初中英语教学中运用多媒体辅助教学易出现的两个问题
（一）只是为了堆积知识，课堂形式未能发生本质改变。运用多媒体辅助教学可以使英语课堂具有传统课堂不可能具有的大容量，这是谁也不可否认的事实。也正是由于这一点，一些教师怕学生“吃不饱”，便利于多媒体辅助教学将大量在传统教学中不可能拓展的知识“塞”进课堂来。而为了让学生将这些拓展的知识掌握下来，这些教师也就不顾学生的接受实际，也就像是突然忘记了多媒体辅助教学的本来目的，整个课堂成了教师的“一言堂”，课堂形式则完全成了传统的“填鸭式”。这是在初中英语教学中运用多媒体辅助教学易出现的第一个问题。
（二）只是为了展示多媒体制作和操控水平，课堂缺乏知识的传授。这是在初中英语教学中运用多媒体辅助教学易出现的第二个问题。这个问题往往最多地表现在一些年轻教师身上，这些年轻教师，自己觉得比一些老教师具有较高的多媒体制作和操控水平，因此上就在多媒体制作和操控上极尽能事，却因此冲淡了英语课堂知识的传授。这样的做法本末倒置，即使多媒体制作和操控水平再高，也是对教学质量的提高没有任何好处的。
多媒体和其他教学手段一样，只是教学的辅助手段，多媒体的使用要根据教学内容而定，而不能搞一刀切。有些教师的多媒体教学内容虽然丰富，但整个课堂成为幻灯片的展示课，教师忙于操作，学生忙于观赏，气氛活跃但效果欠佳。有些教师的教学虽只有几分钟的多媒体手段，但把普通教学手段和多媒体恰当整合，互相促进，取长补短却是一节成功的好课。所以多媒体的使用不在于多而在于精，当用则用，不当用则不用。在具体教学过程中，教师一定要根据学生的认知规律、心理特点、教学内容以及学生实际等诸多因素，科学的、有针对性的利用多媒体，不宜过多过滥。选择恰当时机适时、适量地运用多媒体手段，从而发挥多媒体的最大功效，达到优化课堂教学，提高学生素质的目的。
2.克服多媒体应用的形式主义
任何教学媒体和手段的运用都是为完成教学任务服务的。在思想品德有效教学中使用多媒体辅助教学是为了更好地突出教学重点，突破难点，从而更有效地完成教学目标。有些教师为了体现教学手段现代化，不管课堂内容是否需要，更不管多媒体的使用是否恰当，一味追求形式，缺乏目的性，华而不实，让与教学内容关系不大的动画、图片吸引了学生的注意力，影响了重难点突出，限制了学生的发散思维和想象力，课堂气氛虽热热闹闹，但教学效果很差。所以，使用多媒体教学不在于多，而在于恰到好处，并且适用性大。
3.不能忽视教师的主导作用和学生的主体作用
任何教学形式都是为教学内容服务的。我们也应根据教学内容的需要，选择恰当表现形式。多媒体作为一种教学辅助手段，不能让课件充当主角，完全抛开教师的释疑解惑的作用。反而会使教学效率相对降低。对于学生来说，心理学家罗杰斯曾指出：不应该把学生看成是知识的被动接受者，而把学生看作是有目的、有能力选择和塑造自己行为的人。在思想品德教学活动中也不例外，学生应该充分发挥自己的主体作用。可以说没有学生的积极参与，课堂教学就不可能取得高效率。老师运用多媒体教学后，不注意调动学生的主观能动性，不注意培养学生的分析问题、解决问题的能力，忽略学生的主体地位。原先传统手段的师生交流、讨论都在光、声、图像的展示中湮灭了，学生成为仿佛置身课堂之外的观赏者，学生常常停留在对精彩画面的欣赏上，而对实质性的思想品德内容不去留意，时间一长就不自觉地游离于学习活动之外。
信息化、数字化、网络化时代的到来给现代课堂教学带来了巨大的冲击，互联网的飞速发展，现代教育技术的日趋成熟，不断革新着教育教学的思想、理念和方式，传统单一的教学模式和教学手段，早已不能满足日渐多元化的教学需求，而多媒体应用于教学，从某种程度上说是传统教学手段所无法比拟的。多媒体教学中的声、光、电可以对各种语言情境进行全方位、立体性地展现，学生通过课件卓有情趣地操练，获得了视、听、说的全新感受，学得轻松，记得牢固；通过投影仪还可以节省传统教学中大量例句、文字的板书时间，大大提高教学容量，使课堂活动更加充实。计算机辅助教学的直观性、趣味性、生动性着实提高了课堂教学的质量和效果，在充分调动师生的积极性、主动性、创造性上，起到了显著的效果。然而，事物总是一分为二的；如同互联网是一把双刃剑一样，多媒体计算机辅助教学也可能成为课堂教学的绊脚石。
一、计算机辅助教学的现状分析
（一）计算机辅助课堂教学“换汤不换药”，不喝也罢
在当前这个崇尚多媒体教学的大环境下，大多数教师恐怕是迫于形势，为了被评价开出的课有“新意”、够“现代”，勉强把书本上或者平时设计在教案本上的内容和文字堆积到计算机上来，或者再添加几张图片就成了多媒体教学，以所谓的电子板书实行新的“满堂灌”。
（二）计算机辅助课堂教学走形式主义路线，不如适可而止
过去没有条件，如今有了条件，有些老师知道使用多媒体，却不懂得怎样去用；往往是傻头傻脑，完全撇开常规课堂教学，唯恐体现不出多媒体优势，一味地追求课件表面的华丽与生动，却忽略了攻破教学重难点的本分，结果顾此失彼，分散了学生的注意力，降低了课堂效率，削弱了教学效果，而且这种形式上的多媒体教学很容易养成学生思维的惰性及上课享乐观的形成。
实际上，计算机辅助教学很重要的目的之一就是借助其交互优势和视听优势，突出教学重点，突破教学难点，将抽象的、难以直接用言语来表达的概念和理论以形象的易于接受的形式呈现给学生，那种只停留于流光溢彩的“形而上”只会喧宾夺主，冲淡主题。最近有幸看到一位老师的公开课展示，其中利用Flash做成的多媒体课件，展示变阻器的调节原理，非常形象和直观，透彻分析其原理的基础上充分发挥交互性强的特点。
（三）计算机辅助课堂教学没有处理好教师、学生、计算机三者之间的关系
前文述及，那些充当媒体放映员的教师在使用计算机教学时放弃了自己的主导地位，任由多媒体唱主角。这种忽略了“点拨者角色再造”的行为使教师成为课堂上的摆设，导致课堂教学主次颠倒，人机错位。因此，课堂教学中要把握好计算机运用的“度”，要适度而行，适可而止。计算机辅助课堂教学，说穿了只是一种辅助教学手段，如果不能恪守本分，忠于职守，整天想的尽是任多媒体谋权篡位，玩“酷”，那么将其视为野心贼子也好，花花公子也好，还是罢了为妙。
二、改进计算机辅助教学的建议
（一）摆正计算机辅助教学与传统教学模式之间的关系
归根结底，改进计算机辅助教学的效果，首先还在于思想观念的转变，那就是不能图省事、走极端，要摆正计算机辅助课堂教学与传统教学之间的关系：既不能太传统太迂腐，抓着套路不放，不思进取，敷衍了事；也不能太激进太浮躁，痴迷于流光溢彩，哗众取宠。传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的课堂实践所总结出来的一套东西，经验所至，自然有其宝贝的地方。然而，事物总是矛盾的统一体，再好的东西也有它的不足，有它需要与时俱进的地方。既然计算机辅助教学已经走进了课堂，并逐渐为广大师生所认可，就说明有它足以让人称道的地方。
（二）要因人而异，因课而异，正确选用和制作课件
关键词 现代信息技术；小学；英语；整合
现代信息技术能够非常好的和小学英语教学实现有机整合，二者的有效整合不仅能够极大的丰富课堂教学形式，提升学生对于教学过程的参与积极性，也能够很好的提升课堂教学质量。教师要善于展开对于信息技术的合理利用，要充分挖掘其中一些有效的教学辅助设备，这既能够让课堂教学模式更加丰富多样，也能够帮助学生们在课堂上获取更多有益的收获。
一、教学目标与信息技术的整合
现代信息技术与英语课程教学的整合可以体现在很多不同的方面，首先，教师在创设课堂教学目标时便可以一定程度以信息技术作为辅助，这也会帮助教师创设更为灵活多样的教学目标，并且更为全面的展开对于学生各方面能力的培养与锻炼。在传统的英语教学中通常教师都会非常关注于学生对知识的掌握，培养学生的听说读写能力成为课堂教学的核心目标与任务。学生在大量的读写练习下对于语言的熟练与掌握程度在慢慢深化，但是，大家对于语言的灵活应用能力相对却十分缺乏。随着新课程标准的不断深入，教师的教学观念也在慢慢改变，教师会更为关注对于学生综合能力的培养，尤其是要发展与锻炼学生的语言应用能力，这也会在教学目标的设定上有明显体现。信息技术在英语课堂教学中的渗透则能够很大程度推进这样的教学目标的实现，这对于学生语言能力的培养与深化无疑是很好的促进。
在运用现代信息技术开展教学活动的过程中首先要确定教学的主题和目标，教师可以让学生以小组为单位进行合作学习、讨论学习。在各个组员进行充分交流的同时采取协作、合作的方式，引导学生充分发挥BBS、Internet、NetMeeting等各种网络通讯工具来进行任务型学习，以便更好地完成教师布置的作业和任务。最后，教师可以组织大家开展组与组之间分享学习的环节，教师可以对于学生的学习成果进行点评，课后可以进一步要求学生将围绕某一主题而作的短文发表在BBS上，并且鼓励大家开展相互之间的评价。这种教学模式非常灵活，并且很好的对于信息技术展开了灵活应用。这不仅凸显了学生的学习自主性，在多样化的教学目标的设定下也非常有助于学生各方面能力的综合发展，这才是高效的课堂教学应当收获的成效。
二、教学过程与信息技术的整合
信息技术同样可以和知识教学的过程实现有机整合，这也是促进课堂教学效率提升可以有的一种教学模式。信息技术的使用可以渗透到英语课程教学的各个环节，这也使得信息技术与教学过程的整合有着很好的可操作性。无论是前期的教学导入，随后的知识引入，还是后续的知识讲述、重点知识的分析以及课堂教学内容的梳理与总结，每一个教学环节在展开时信息技术都可以发挥相应的辅助功效，并且能够极大的提升课堂教学质量。
以学习《Meet My Family》这篇课文为例，教师可以详细而有序地将现在信息技术应用于教学活动的不同阶段：首先：新课导入阶段。在正式开讲这篇课文之前，教师可以在课前五分钟给学生播放事先准备好的和教学内容相关的歌谣，在播放的同时鼓励学生跟着录音开口说英语、唱英语。接着教师便可自然而然地引出新内容：This is my family？在学生进入学习状态之后便可适时导入新课了。随后的知识讲解以及学生对话的设计上也可以适当的利用信息技术，可以在多媒体课件上将一些核心的内容作出提示，进而辅助学生的对话交流更为高效的展开。这些都能够极大的推进课堂教学效率的提升，并且能够很好的在课堂上锻炼学生的语言应用能力。
三、教学模式与信息技术的整合
信息技术的另一个显著功效便是可以极大的丰富课堂教学的形式，不仅能够让知识的呈现更为直观，也可以透过对于网络资源的利用来给学生们提供更多好的学习资源，这些都会帮助学生语言水平与交流能力的逐渐提升。信息技术对于英语课程的教学辅助功效可以有非常明显的体现，合理的利用信息技术能够极大的提升学生对于语言学习的热情，也能够鼓励大家在课堂上更踊跃的进行交流对话，并且让大家在知识学习时更加主动与投入。教师要善于透过对于信息技术的合理使用来丰富课堂教学形式，这对于教学效率的提升将会起到很好的推动效用。
现代信息技术，尤其是以互联网、多媒体教学设备的运用为主体的各种教学辅助工具，可以充分调动学生的对于英语课程的学习兴趣，实现学生脑、耳、眼、手多管齐下的教学功效。特别是声音与图片、文字的强强联合更是从多角度赢得了学生的喜爱，在拓展信息量、知识量的同时也打造了更加生动、活泼的英语课堂，让学生在快乐的氛围中学有所得、学有所成，这和小学生的心理特征是极为相符的。教师要善于利用信息技术中的各种有效的部分，并且结合小学生的心理特点以及知识掌握程度合理的进行课堂教学的组织与设计，这样才能够更为全面的提升英语课堂的教学质量。
四、结语
在小学英语课程的教学中，信息技术往往能够和课程的教学很好的实现整合。信息技术无论是对于课堂教学的目标，英语课堂的整个教学过程还是课堂上教学形式的创设上都能够发挥很好的教学辅助功效。教师要善于利用信息技术中的各种有效的部分，并且结合小学生的心理特点以及知识掌握程度合理的进行课堂教学的组织与设计，这才能够更好的展开对于学生各方面能力的培养与锻炼，并且很好的提升课堂教学效率。
参考文献
[1]文璐莹.信息技术与小学英语课程教学整合的实例研究[D].华中师范大学，2006
有的教师滥用计算机多媒体。使多媒体辅助课堂教学不能健康发展。下面结合我个人工作实际，谈谈自己的想法。
1 多媒体辅助教学手段不能排斥或替代传统的课堂教学模式
传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。有的教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，每节课必言多媒体，特别是公开课或示范课，好像不用多媒体就不能算是一节好课。这种认识过分强调了多媒体教学的优点，而忽视了课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的的认知规律。如果一味追求课堂上的教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，追求知识传授上的“大容量”，最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼，反面降低了课堂效率。每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是最大的财富，只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。
2 多媒体辅助课堂教学必须有助于突破教学重难点
在课堂教学中使用多媒体技术必须有助于突破教学内容的重难点，否则就没有必要使用多媒体技术。通过多媒体技术把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，或把课堂演示实验中有毒的、有危险性的实验通过播放录像的形式演示出来，或把物质的微观结构或微观粒子的运动状态通过动画的形式展现出来，这些都是多媒体辅助教学中研究的方向，多媒体课堂教学决不能只停留于表面，用电脑屏幕代替板书、用录像代替所有课堂演示实验等这些形式都是不可取的。如我们在讲授“晶体结构”这一节时，通过不同角度透视、旋转及切割，使学生从课本插图中对晶体结构的平面感觉上升到真实的三维立体空间感觉，培养了学生的空间想象能力、思维能力，同时也轻松地突破了教学中的重点和难点。所以在遵循学生的心理特点、认知规律和记忆规律的基础上，恰当地使用多媒体技术有助于突破教材中的重难点。
3 多媒体课件的制作必须具有科学性
科学性是自然科学中首先必须具备而且是最重要的一个性质，离开了科学性，也就失去了自然科学立足的根本。因此我们要设计课件时一定要注意不能儿犯科学性错误，否则不但不能起到辅助教学的目的，而且给学生带来更大的负面影响。笔者曾见到一个胶体的课件，其中演示胶体的电泳实验中粒子移动的动画时，红褐色的氢氧化铁胶体粒子完全地从阳极流向阴极，从阳极到U形管的中间部分的溶液全部变为无色，这是不符合实际情况的。
4 正确处理教学过程中诸要素之间的关系
多媒体课堂教学过程主要包含四个要素：教师、学生、教材和媒体，四要素相互联系，相互制约形成一个有机的整体，为达到很好的教学效果，必须处理好四个要素之间的关系。根据皮亚杰的建构主义学习理论：教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。可见多媒体辅助课堂教学不能简单地代替传授，仍然要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，同时突出多媒体教学的辅助功能。只有处理好四个要素之间的关系，才能正确定位多媒体课堂教学的在中学化学课堂教学的地位和作用。
5 编制多媒体课件不能刻意追求三维动画
多媒体课堂辅助教学只能为实现课堂教学的目的而服务，不能刻意追求三维动画的演示。当前有一种相当普遍的认识，认为一个多媒体教学课件必须有三维动画，若课件中没有三维动画的演示，则此课件的档次就不高，这是一种错误的认识，因为多媒体课件只是为课堂教学服务的，应以完成课堂教学的任务为第一要素，如刻意追求三维动画的演示未免有些舍本逐末，况且三维动画不能替代真实的模型。如在课件中演示乙烯、苯等物质的结构，还不如课堂上直接用它们的比例模型和球棍模型，教学效果肯定超过三维动画演示的效果。 综上所述，应用计算机多媒体技术辅助化学教学，具有其它手段无法替代的功能。只要善于将这种现代化教学手段与传统教学相结合、互相渗透、互相补充和完善，必将大大优化课堂教学，提高教学质量。与此同时，也有利于学生科学素质的发展和教师水平的提高。
计算机的模拟功能可使抽象的内容形象化、静止的内容动态化，以便于学生获取准确深刻的直观感知，从而形成完整的理性认识，如“电子云”概念很抽象，教师用语言、挂图均不易表达清楚，采用多媒体仿真技术模拟“电子云”，学生可以直观地感觉到电子出现的“几率”大小，从而理解“电子云”的概念。用多媒体展现有机化学中一些分子的立体结构和取代反应、加成反应的历程，可以帮助学生深刻理解这些难以理解的问题。以及化工生产过程、回避不做的有毒的、危险性较大的实验，均可采用多媒体教学手段展现给学生，以弥补其缺乏的感性认识，加深对这些知识的理解和掌握。将传统的教学手段和多媒体技术相结合，可以有效地改革教学手段，提高教学效率。
总之，用现代教育思想和教育技术改革教学方法是极富发展前景的探索和促进教育现代化的活动，它的宗旨和任务就是促进基础教育从应试教育向素质教育转轨，为国家、为民族培养新时代的高素质人才，为二十一世纪的经济竞争、科技竞争、军事竞争和综合国力竞争服务。
