时间：2023-06-12 09:09:54
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组织创新
科研院所和大学的衍生企业
在中关村科技园区技术转移活动中，科研院所和大学的衍生企业是中关村实现原始性创新的一个重要领域。
对于我国需要提高技能的传统产业，研究院所应该充分利用现有的企业来实现技术转移和技术扩散。另外还有很多原始性创新其市场是潜在的，而面对潜在的市场，很多企业不愿意接受，不愿意冒风险，此时大学和科研单位的衍生企业就显得尤其重要。科研院所和大学的衍生企业不仅在实现着技术转移，而且在开辟着新的市场。
历史上的衍生企业有北大方正、清华紫光、联想等，今天有中科院遥感所等。这类公司所开发的技术大多有原创性、跨越性，其市场大多是潜在的，是中关村园区里进行纵向技术转移，实施原始创新的重要力量。
联合实验室或联合研发中心、工程中心
当前产学研合作比较常见的方式是大学和企业合作建立一个联合实验室或者联合研发中心，这是技术的需求方与供给方最为有效的对接方式之一。比如清华大学与企业联合设立近80个实验室，自动化所与企业联合共建工程中心，农科院饲料所的共建计划等。
孵化器与大学科技园
在以科学技术为基础的新经济中，企业孵化器和大学科技园作为技术转移的有效载体快速发展起来。孵化器在技术转移的过程中有直接的和间接的两种作用方式。直接的就是企业来到孵化器和科技园直接孵化大学的科研项目，间接的就是孵化企业，由被孵企业实现技术转移。
中关村已有各类孵化器46家，有大学科技园11家。如今这些孵化器和大学科技园各具特色，比如清华科技园以孵化加创投为特点，北科大科技园追求“三位一体”发展模式；中科院自动化所中自孵化器为企业提供实现技术转移的综合服务。
由大学或科研院所派生的专职技术转移的机构
在这方面做得比较好的有，由中关村管委会和中科院联合创办的技术转移机构――中科院北京国家技术转移中心，清华大学国际技术转移中心以及各大学的科技开发部。
现在一般大学都有科技开发部，如清华的校地合作办公室、校企合作委员会等。各大学的科技开发部目前还主要在做管理工作，需要在技术转移的专业化方面往前迈进。
独立第三方技术转移机构
在我国，企业的技术创新能力相对比较低，而大学对商业运作又不熟悉，在这种情况下，技术的持有方和技术的需求方经常会产生一些合作沟通问题，因此第三方技术转移中介机构的产生是必然的。在中关村比较典型的有：中国医药技术联盟――中国医药科学成果转化中心――华创阳光医药公司，和君咨询有限公司。后者把对商业银行的投资业务和对服务对象的咨询管理业务结合了起来，把融资和商业模式的创新融合到一起为技术转移提供服务。
模式创新
多种方式联合推动中试环节
在我国各类技术转移活动中，中试环节投资断档是一个较为突出的问题。究其原因，既有与我国国情紧密相连的企业创新能力问题，也有认识问题（如谁应该是中试环节的投资主体等）以及体制问题（如何分担中试风险等）。这一系列的问题都在困扰着技术转移活动的方方面面。
中关村科技园在这方面也做了很多尝试，比如科研机构联合大企业共同承担中试工程；技术联盟推动中试；还有少量的大学和科研院所建立了中试生产线，提供综合服务，比如中国科学院的理化所建立了10条生产线。但是像这样有能力建设中试生产线的大学院所毕竟是少数，因此不应认为大学和科研机构本身必然要承担中试职责。
战略投资人与政府采购共同支撑新技术应用
目前，在这方面比较典型的例子是中关村的嘉博文公司。他们就餐厨垃圾资源化处理方面与政府取得了合作，政府对其进行了推广应用。
以承接国家重大科研工程项目为契机推动技术转移
以承接国家重大科研工程项目为契机推动技术转移也是中关村的一种模式创新。比如北京交通大学与中国铁路工程总公司共同承担了国家一些重大项目就是典型案例。
应对“不确定性”的弹性股权设计
由于技术转移过程中的技术和市场的不确定性，技术授让方往往不能接受技术转让方的高报价，而技术转让方又担心低报价会失去可能应得的收益，并由此造成技术转移的障碍。
应对“不确定性”的弹性股权设计，可为防止这些情况起一定的作用。比如，番当生物公司的“弹性股权”设计，既降低了企业授让技术的初始成本，又可以保证技术转让方的利益随着“不确定性”的消除和真实市场效益的获得而逐步实现，拉近了双方的距离，达成了以技术入股方式实施技术转移的协议。
其他技术转移方式
比如通过企业并购获得技术与团队，技术许可与技术转让（发达国家最常用方式，但对技术成熟度、社会信用和企业接受能力要求较高），为实现政府目标而设立的技术转移中介机构等。
把握技术转移的客观规律
多样化的组织创新与模式创新首先源自市场需求的拉动，其次源自企业、大学和政府三方在技术创新过程中的相互选择和相互适应（机制体制创新），同时它遵循着技术生命演进周期的基本规律。
对技术生命周期的认识
技术转移活动发生在技术生命周期的各个阶段，要依客观规律，分清不同阶段的主要承担者。基础研究最前端的主要是大学和科研院所，如果说技术创新的主体是企业的话，那么从生命周期的角度来看，企业至少应该主导商业原型的开发，而小批量的产品和中试批量产品更应该是以企业为主导。在这里需要澄清一些误区，确立几点正确的认识：当前我国促进技术转移的首要任务是促进企业的投入向技术生命周期前端环节延伸，至少延伸到商品开发环节，才可称之为“具有技术创新能力”；原始创新更容易在教育/科研体系和经济体系的交汇处产生，政府的政策要积极扶植交汇处的组织创新和模式创新；另外在科技与经济两个体系的交融初期，中介机构的作用是重要的。
技术转移遵循基本的市场经济规律
技术转移是一种经济行为，因此它遵循基本的市场经济规律。首先是供需关系规律：从中短期的市场周期看，大多数情况下买方的有效需求起决定性作用，而由卖方的一个新技术创造一个新市场的情况属于特例。
其次是价格规律。技术是一种商品，技术转移是一组商业交易行为，因此无论技术转移发生在技术生命周期的哪个阶段，都必然涉及有关“技术定价”、“技术所有权转移”、“当事人利益分配”以及相应的交易契约问题。
第三，技术转移活动的有效普及与规范，依赖于交易主体各方的成熟程度。如果行为主体缺乏市场意识，不懂、不会、没有交易能力，那么再完备的交易规则都无用处。
技术转移遵循特殊的交易规律
技术是一种特殊的商品，因此技术转移同时遵循特殊的交易规律。
首先，以“不完全契约”应对技术转移过程中的“不确定性”。完全契约是指交易的所有行为和后果都估计到了，交易条款覆盖了全部，如果有一方不能履行条款，第三方可以强制执行。但是在技术转移过程当中，由于其不确定性的存在，也就不可能在交易条款中把所有问题都覆盖，此时要设立一个适应机制，要通过不断变化来调整交易当中碰到的问题。这就是不完全契约。
其次，相对于“成本法”、“预期收益法”而言，风险投资商采用的“实物期权法”更适合用于对技术定价。
最后，技术转移是“强个性化”的交易行为，强制制定几个统一标准（如价格）或模式的方式不适合于技术交易，因此要尊重、保护来自技术转移第一线的组织创新和模式创新。
制定并实施技术转移战略
目标与实施原则
坚持以企业为主体，以市场为导向，以产业需求为出发点，兼顾各类参与主体的利益及各级政府的目标，贯彻协同创新理念，加强合作，实现科技资源与产业需求的有效对接，全面提升自主创新能力。
取得的成就
目前，中关村科技园在制定和实施技术转移战略方面做了一些尝试，取得了不错的成就：
中关村开放试验室工程
这是由中关村管委会、市发改委、市科委、市财政局联合组织发起的。开放试验室依托园区内高校/院所和转制院所的重点实验室而建，以行业应用为导向，向企业提供服务。服务内容主要有：分析与检测；解决研发与技术难题；共建共性技术平台、国家级工程中心、国家级企业技术中心；创制标准；参与以企业为主体的标准联盟、技术联盟和产业联盟等。
政府对开放试验室的创建和发展都有一些政策上的支持，比如对服务合同补贴50%；运行满一年评估合格者可获50万元补贴；与企业联合共建共性实验室、工程中心可获资金支持；与企业共同承担国家或北京市的重大研发及产业化项目可获配套资金支持。
到2007年7月，已有21家实验室挂牌，为69家企业提供了80项服务：检测类53项，技术攻关类11项，重大研发项目16项。
产业技术联盟促进办法
产业技术联盟主要是指以园区高新技术企业为核心、大学/院所和中介组织参与，以契约关系为纽带，围绕国家战略性产业进行协同创新的利益共同体。
为促进产业技术联盟，中关村管委会、市科委、市质监局、市知识产权局联合发文，出台了一些促进办法。政府对技术联盟的主要促进措施包括：专利申请费和维护费补贴；创制标准补贴；共建国家工程中心、共性技术创新平台等，给予配套资金支持；共建专业化国家产业基地，给予房租补贴、建设贷款贴息；对列为国家和北京市重大研发及产业化示范项目的，给予配套资金支持；对政府采购的自主创新技术与产品，给予资金支持；校企联合定制培养人才，给予资金支持；以政府购买服务方式，支持编写产业（行业）年度发展报告、开展专题调研等；支持共建展示中心，整体参加国际性展会。
目前中关村已有的产业技术联盟主要有：
龙芯产业联盟：计算所、中软、中科红旗、曙光、海尔等联合成立（2002.12） 。移动多媒体技术联盟：电信研究院、移动、网通、普天联合成立（2004.10）。下一代互联网产业联盟：天地互联、清华比威、网通等（2005.2）。中关村CRO产业联盟：万全药业、军事医学科学院等（2006.7）。数字电视产业联盟：凌讯华业、清华大学、海尔、广科院等（2007.6）。
百家企业创新试点
最近中关村管委会、科技部、中科院联合实施了百家企业创新试点。这个试点工程旨在取得一批关键技术突破，形成一批具有国际竞争力的企业，推出一批自主品牌，培育一批企业家，即“四个一批”。试点内容主要是技术创新与管理创新。包括制定创新战略，建设创新平台，加强关键技术研发并形成知识产权，创新成果示范应用和产业化，通过参加产业联盟实现上下游企业联动发展，利用多层次资本市场等。
试点方法主要是需求导向，双向试点。所谓双向是指企业根据试点工作目标和内容的要求，结合自身情况制定试点实施方案，政府集成至少11项措施支持试点企业，同时为代表性的企业提供个性化服务，进而探讨政府在新时期、新形势下支持产业发展的新方式。
目前，已收到的企业试点实施方案中，有37家提出了有关产学研合作的内容。
促进技术转移过程中需要注意的问题
经济转轨时期政府面临的双重挑战
市场不发育、不成熟与市场失灵的问题并存；政府中仍存在着旧体制的思维惯性和行为惯性与新体制下的新职能、新工作方式手段不熟悉、不到位的问题并存。两个并存的问题使我国政府面临着比发达国家更加复杂的局面。
地方政府在双重挑战中的主要责任
解决市场失灵问题是发达国家中政府必尽的责任和义务，而发展中国家的政府则不仅要解决市场失灵问题，还要承担培育市场、缩短市场发育的自然历史过程的责任。从中央政府与地方政府分工看，培育市场主体的责任更多应由地方政府承担。
当前培养学生的创新意识和创新能力是素质教育的重点和核心。创新意识是指对创新的态度,是一个人对于创新活动所具有的比较稳定的积极的心理倾向,简单地说就是推崇创新,追求创新,以创新为荣,万事都求率先的意识。而数学创新意识则主要表现为对数学创新的态度和认识,是在后天的环境与数学教育影响下形成并发展起来的一种稳定的心理倾向。对于学生而言,数学创新更多的是指学生在学习数学的过程中所表现出来的探索精神,发现问题、提出问题、掌握数学思想方法的强烈愿望以及运用所学知识创造性地解决数学问题或简单的实际问题的能力。那么,在数学教学中如何培养学生的创新能力?
1.数学课堂教学需要灵活多变的教学方式
创新精神是一个民族生存发展之本,在数学教学中培养学生的创新思维是时代的要求;让学生学会学习、学会创造,是教育的重要任务,而“为创新而教"已成为现代教育的主旋律。作为教师的我们必须改革传统的教学方法,在引导学生掌握基础知识的同时,注重学法指导,培养学生的学习能力和创造思维能力,使之勤于推理、敏于概括、并精于问题的解决。因此,要培养学生的创新思维,就应该有与之相适应的,能促进创新思维培养的教学方式。
1.1探究式教学。
采用“发现式”,在教师的有意识指引下,让学生主动参与,探索知识的形成、规律的发现、问题的解决等过程。
1.2活动式教学。
在这样的课堂中,主要是让学生根据实情进行适合自己的数学活动,包括模型制作、游戏、行动、调查研究等,使学生在活动中认识数学、理解数学、热爱数学。
1.3开放式教学。
在通常情况下,由教师通过精心设计的开放性问题的引入,在学生积极参与下解决,让学生在问题解决的过程中体验数学的本质,品尝进行创造性数学活动的乐趣,从而学到知识。开放式教学中的开放题一般有以下几个特点。一是结果开放,一个问题可以有不同的结果;二是方法开放,学生可以用不同的方法解决这个问题;三是思路开放,强调学生解决问题时的不同思路。
2.探索与实践性创新思维能力的培养
在中学数学的教学过程中,设计出刺激思考的情境,提出引起思考的问题,使整个课堂充满积极的参与气氛,就可以激发学生积极向上的进取精神和创造力,使学习兴趣增加,学习效率提高,在学习知识的同时更得到思维方面的训练。
2.1融洽和谐的教学气氛是培养创新思维的保障
数学教学本质上是一种数学活动,通过活动,让学生学习自行获取数学知识的方法,学习主动参与数学实践的本领,进而获得终:身受益的数学基础能力和创造能力。因此,教师要营造自由和谐的气氛,鼓励学生积极思考,大胆质疑,不断产生新设想。
例:对“全等三角形的判定(4)----AAS”这一节课,可作如下设计:
(1)提出开放性问题:教师先拿出一个已知三角形,让学生画出另一个三角形,使得这两个三角满足有两个角相等及一条边相等,然后提出开放性问题:满足什么条件时这两个三角形全等?
(2)独立探索,动手操作,分组讨论。
(3)(小组代表)组组间交流探索结果。
(4)小组继续讨论,注意吸取其他“成果”。
(5)师生共评,学生不仅找到了“AAS”中哪个条件是特殊的,哪些又有相关联的,而且知道了“AAS”是由“ ASA”推导出来的,能够用“AAS”来解决问题的一定能用“ ASA”来解决。对照教材,这些发现令学生欣喜不已。
(6)小结:A.知识小结,B.探索方法小结:观察、试验用直觉佳理、猜想,然后证明等。
2.2敏锐的观察力是创造性思维的先决条件。
在课堂中,怎样培养学生的观察力呢?第一,在观察之前,要给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求。第二,要在观察中及时指导。尝试操作,自己释疑培养创新能力操作是智力的起源,思维的起点,同时让学生动手操作,通过学生自己实践,所获得的知识比老师灌进去的知识牢得多。在课堂教学中,充分挖掘教材内容,引导学生操作,自己释疑,可以培养学生主动学习的积极性。
比如要指导学生根据观察的对象有顺序地进行观察,要指导学生选择适当的观察方法,要指导学生及时地对观察的结果进行分析总结等。第三,要科学地运用直观教具及现代教学技术,以支持学生对研究的问题做仔细、深入地观察。第四,要努力培养学生浓厚的观察兴趣。
培养学生敏锐的观察力,大胆地猜想和联想的能力观察是创造的基础,因为只有通过观察才能发现问题、思考问题,同时对观察到的现象进行适当的信息分析,也容易触发到对一般结果的猜测以及对深层关系的联想,这是一种可贵的创造性素质。因此,教学中,我们对此应特别重视。猜想是似真推理,是创造发明的先导。这里说的猜,不是瞎猜,而是在正确观察的基础上,用一定的理论指导下的猜想。在教学中,要鼓励学生和引导学生猜解方法、猜答案、猜测问题规律。这是培养学生创新思维的重要一环。
联想是以观察为基础,对研究的对象或问题的特点,联系已有的知识和经验进行想象的思维方法。联想方法是一种探索、发现式的思维方法。联想能力的强弱表现为思维品质的各主要方面,如:广阔性、深刻性、灵活性等,是培植创新思维的土壤。因此,在数学教学中,重视联想能力的培养是培养学生创新思维能力的途径之一。
2.3想象是探索思维的翅膀。
数学想象一般有以下几个基本要素。首先,要有扎实的基础知识和丰富的经验支持。第其次,要有能迅速摆脱表象干扰的敏锐的洞察力和丰富的想象力。最后,要有执著追求的情感。因此,培养学生的想象力,一是要使学生学好有关的基础知识。二是根据教材潜在的因素,创设想象情境,提供想象材料,诱发学生的创造性想象。另外,还应指导学生掌握一些想象的方法,像类比、归纳等。爱因斯担说得好:“想象力比知识重要。因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”青少年时期是想象力最活跃的时期,但事实上,我们的学生的想象力随着所受知识的增多而变得越来越贫乏,这应引起我们教师的重视。在教学中,我们教师应注意激发学生想象力,拓展其思维的时空。如:在讲到轴对称图形时,让学生大地胆说说现实生活中有哪些图形是轴对称图表,英语单词中有哪些符合这个要求,并假设你是一位设计人员,你将如何运用轴对称对图表来高计自己的作品。
2.4积极参与是数学活动,培养实践创造能力
数学来源于实际又应用于现实。围绕教材内容开展课外活动,让学生得到能力的培养和思想的教育,既长知识,又长智慧,事半而功倍。如教学“环形面积”时,可先利用活动课组织学生测量(如计算校周环形跑道面积)。又如组织学生收集本市或本村的经济增长、变化的数据或调查银行存款的利息等问题,放手让学生自己组织、自己制定方案、自行探索研讨,试想对于一万元钱要存放5年可以有几种不同存法,到期利息有什么不同;教过平均数和方差后,让学生统计各班的平均数及成绩的波动情况等。这样的活动反馈表明:学生兴趣浓厚,学到了具体的知识和方法,创造性地解决了问题,体验了学习的快乐,知识的价值,使创新思维的结果物化,进一步引起创新冲动。
3.点亮(诱发)学生的灵感
学生学习知识是一个接受的过程,更是再发现,再创造的过程。教学时我们应该给学生留下一个思维的空间,一个可以展示自己的空间。学生在这个广阔的空间交流情感,碰撞出创造的火花。新教材总会在恰当的时机,放手给学生自己探索。
在教学中,教师应及时捕捉和诱发学生学习中出现的灵感,对于学生别出心裁的想法,违反常规的解答,标新立异的构思,哪怕只有一点点的新意,都应及时给予肯定。同时,还应当应用数形结合、变换角度、类比形式等方法去诱导学生的数学直觉和灵感,促使学生能直接越过逻辑推理而寻找到解决问题的突破口。
素质教育的核心问题是激发学生的创新意识，培养学生的创造思维能力。在小学数学课堂教学教学中，只强调学生专心听讲，认真做笔记、练习，只要求学生按老师的讲课思路一问一答。这样，学生被动地接受知识，参与教学过程的机会少，课堂气氛沉闷，难以调动学生思维的积极性，扼杀创造意念的萌生。数学课堂教学如何激发学生的创新意识，笔者谈谈自己的粗浅认识。
一、愉悦气氛是创新意识的“催化剂”
研究表明：儿童在心情舒畅、乐于参与、相互点拨的环境中，思维最活跃、记忆库最易闯开，创新意念最易萌发。创设轻松愉快的课堂气氛，激发强烈的学习兴趣，是激发学生创新意念的条件保证。
师生情感的感染性。教师准备充分、信心十足、精神焕发、和蔼可亲、语言自然幽默；尊重、爱护、信任学生；学生感到教师可亲可敬可信赖时，就会充满信心、朝气蓬勃、振奋向上，乐意接受老师的“传道、授业、解惑”，正所谓：“亲其师、信其道、乐其学”。
人性喜爱颂。人都有喜欢被别人赞扬的心理，这一特点小学生尤为强烈。教师对学生的微小进步、得意解答，给予微笑、点头、赞许的眼神，对有创意的回答给予“你真聪明”、“你真了不起”，都会使学生兴奋不已。学生由于产生再次获得肯定的念头，便积极开动脑筋，积极举手要求发言。教师如果有目的有针对性地让每一位学生，特别让少举手发言的学生初尝表扬的滋味，便使乐学的情绪得以持久而深刻；对错误的回答不取笑、禁挖苦，给予补答的机会。这样，学生思维活跃，创新意念不断涌现。
二、思维外壳与创新思维是互补的
布鲁钠指出：“一旦儿童能使语言内化为认识工具，就比以前更能有效而灵活的方式将经验和规律表现出来，并加以系统转换。”训练学生运用准确的数学语言表述思维过程和结果，鼓励学生敢想、敢说、敢疑、敢辩，是促进知识内化及思维发展的有效途径。
说理训练可拓展思路。在数学课堂教学中，坚持训练学生有条理地说出问题的解题思路和推理过程，可使师生间及时反馈教与学的信息。如应用题巩固练习阶段，仅进行书面练习是不能确切地反映学生的学习质量的：有的是正确理解题意列式解答的，有的是一知半解套题列式解答的，有的是偷看别人的答案列式解答的，但结果同样正确，这说明不能确切反映学生的学习质量和不同的思维水平。通过解题思路说理训练，教师能及时调整教学对策，学生能深刻理解所学知识；同学间又能相互点拨、思维互补，并得到教师与同学的认可，从而产生创新欲望。
“学起于思，思源于疑”。疑问、矛盾、问题是思维的开端，教师要善于创设新、奇、活等问题情境，激发学生的学习兴趣，使学生的求知欲由潜伏转向活跃状态，有效地调动学生思维的积极性和主动性。由于小学生往往受思维定势的影响，盲目随从，因而要提供学生发表独立见解、表现自我的机会，开展小组讨论，鼓励学生对老师、同学提出的新问题进行质疑、争辩。对敢于大胆提出质疑、争辩的，不管正确与否都给予表扬，保护学生的自尊心、好胜心。当学生回答出解决新问题的方法时，教师要启发其他学生：“他的说法正确吗？”、“谁还有不同的意见?”、“这种方法最简便吗”等语言去激发学生讨论、发表与别人不同的见解。当学习新概念后，出示一些似是而非的问题，让学生判断、争论，使学生在争辩中理解概念，揭示规律，发展思维。如题“有两根竹竿，甲根截去 米，乙根截去 ，哪根剩下的长？”。学生解答时都不能得到完整的答案，通过让学生讨论、争论，再计算得出：当竹竿大于1米时，甲根所剩的长；当竹竿等于1米时，两根所剩一样长；当竹竿小于1米时，乙根所剩的长。
三、操作探究是创新思维的体检
教育家波利亚曾说：“学习任何知识最佳途径是由自己去发现，因为这种发现、理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”由于小学生是以具体形象思维占主导地位，因而对较为抽象的数学科的学习感到困难。在课堂教学中，要让学生做学习的主人，帮助学生架设由形象思维向抽象逻辑思维过渡的桥梁。适当地运用直观教学，指导学生操作学具，利用直观与离开直观引导联想相结合，使学生逐步掌握抽象的数学符号，建立正确的空间观念，养成从探索事物根源去获得知识的习惯，为今后可持续学习打下坚实基础。
开展数学活动，丰富教学形式，指导学生把观察、调查、实践的信息，制作或寻找的学具等带入课堂。使学生在画一画、做一做、摆一摆、拼一拼、分一分的过程中分析、综合、比较、抽象和概括，从而深刻领会知识的来龙去脉和发展过程，学会探索知识、寻找规律创新知识。例如：让学生把圆柱切成若干个相等的小扇形体，再拼成底面是长方形、梯形三角形的等底等高的直形体的操作，使学生深刻认识：等底等高的所有直形体的体积都相等的结论。
总之，培养学生的素质不是一朝一夕之功。教师要善创设情境，提供诱因，激发学生的学习内驱力，使学生积极主动地“参与”观察、分析、操作、讲述等，这样学生在学习活动中不断发展自我，开拓思维，那么激发学生的创新意识就成了必然。
参考文献
[1]《小学数学教学中学生动手操作与发展思维的研究》课题[OL].互联网-道客巴巴-其他考试.
[2]娄燕虎.创设轻松愉快、有利于学生自主发展的课堂气氛[OL].互联网-豆丁网
一、研究背景
除去极少数经济发达地区高校拥有成功的艺术设计专业创新创业教育试点经验外，大多数高校尚未形成完善的创新创业教育课程体系，也没有良好的创新创业氛围。独立学院作为民办高校的一种，其本身的办学质量和生源质量与本科学院有一定差距，加上艺术设计专业本身的性质，该专业毕业生会面临较严峻的就业问题。近年来，我国文化产业市场整体呈现出高速发展趋势，创业机会较多，为艺术设计专业毕业生开展创新创业活动带来了良好的外部环境。因此，独立学院应针对文化产业市场发展现状，培养学生的创新创业思维与能力，从而在推动文化产业市场繁荣发展的同时，缓解独立学院艺术设计专业学生的就业压力。
二、独立学院艺术设计专业创新创业教育现状
（一）创新创业教育课程体系不完善从教学目标层面上来看，独立学院艺术设计专业尚未制定针对文化产业市场环境的教学规划，没有将岗位需求作为创新创业教育目标，现有教育模式无法培养学生的创新思维与创业技能，学生的专业能力尚未达到企业需求，更难以开展创新创业工作。从课程体系层面上来看，独立学院艺术设计专业课程主要分为专业课、公共课、选修课等，其中专业课又分为基础、核心和理论课程［1］。在这种课程体系下，创新创业课程大多归属于公共课范畴，没有与专业课内容相结合，导致学生的专业能力与创新创业能力存在割裂，学生难以适应文化产业市场的发展。从教学活动层面上来看，现有的创新创业教育相关教学活动大多是邀请文化产业内专业人士，或有成功创业经验的企业家来校讲座。从西方高校丰富的教育经验可以看出，创新创业教育的成功必须建立在系统性的学科规划基础上，才能对学生产生潜移默化的影响。这种讲座虽然能够帮助学生开阔视野，但有限的时间内举行的活动没有课程体系做保障，不足以对学生创新创业能力产生深刻影响。
（二）教师队伍的创新创业素养不足从教学观念的角度来看，学生开展创新创业项目依赖于其个性化的创新思维。但独立学院艺术设计专业教师大多受传统教学观念影响，以理论灌输式教育为主，重视完成教学规划而非培养学生的创新思维，轻视学生个性，导致学生因自主艺术设计活动的缺乏而难以发挥自身创新思维。从教师能力的角度来看，独立学院创新创业教师大多在毕业后就来到学校工作，大部分教师缺乏校外求职经验，有创新创业经验的教师更是凤毛麟角。创新创业教师的理论知识几乎都来源于教材，缺乏对社会环境的掌握，导致创新创业教育内容缺乏实践价值。尤其是创新创业教育与专业课程的衔接不足，学生难以用专业课知识与创新创业知识相结合，在文化产业市场的创新创业中，专业知识的实际价值难以有效发挥［2］。
（三）创新创业实践教育所占比例小独立学院虽然拥有较多的艺术设计专业实验室，能够培养学生艺术设计实践能力，但相对应的创新创业实训基地数量较少，导致大部分学生仅有艺术设计能力，却不具备创新创业能力。许多构思中的创新创业项目仅停留在理论层面，缺乏实际条件的支持，影响了大部分学生的创新创业热情。很多大学生在校期间都产生过创新创业的想法，但极少有学生真正开展过创新创业项目。由此能够看出，学生的创新创业梦想往往因内部或外部条件影响而无法实现。作为创新创业教育的主战场，学校并没有为学生提供良好的创新创业环境，学校创新创业氛围不浓厚，影响了学生的创业热情，是困扰独立院校创新创业教育的关键［3］。
三、独立学院艺术设计专业创新创业教育策略
（一）创新创业人才培养模式的构建针对独立学院艺术设计专业学生创新创业方面存在的种种问题，学校应通过培养其创新思维、创业能力，倡导学生主动独立思考，并为其提供多方面的支持。在创新创业人才的培养方面，需要从以下方面增强独立学院创新创业教育质量。首先，应充分发挥艺术设计专业课程价值，形成创新创业教育优势。作为一门综合性极强的学科，艺术设计涉及空间环境到衣食住行的方方面面，与人们的日常生活紧密相连，具有极强的实用性。因此，独立学院应结合艺术设计专业特点，在创新创业教育中坚持围绕艺术设计的专业内容，确定独特的身份定位。学习国外高校优秀的创新创业教育经验，开展如工作室、订制等艺术设计服务，激发学生的创新创业兴趣，营造良好的校园文化环境。其次，开办创新创业中心，培养学生创业精神。独立学院培养学生创新创业能力的前提，是帮助学生养成创新思维与创业精神。创新创业教育不仅要做到知识与能力的培养，而且要做到思维和精神的培养，拥有创新创业精神，即便学生不开展创业项目，也能从多个角度思考和解决问题。因此，创新创业教育应以创业精神教育为主导，开办创新创业中心，为学生提供创新创业实践机会，并鼓励学生与业内专业人士直接交流接触，从而在交流和实践过程中养成创新思维和创业精神。再次，基于艺术设计专业课内容，建立完善的创新创业课程体系。创新创业教育所涉及的知识类型众多：一方面，基于文化产业市场特性需要对艺术设计专业课程有深入了解；另一方面，需要掌握金融、营销、理财等必备的经济知识。学校不仅要注重向专业课程的回归，而且要通过选修课程、专家讲座等方式实现创新创业知识的扩展，丰富学生的创业理论知识。同时，要通过创新创业竞赛等方式丰富学生的实践经验，以推动教育与行业的融合。
在美术教学的过程中,教师必须对学生的实际情况进行相关程度的掌握。学生的绘画天赋、基础,学习的认真度都有可能成为左右学生成绩的重要原因。在充分了解学生的基础上,教师也要严格要求自身,通过对教学内容与教学方法上的不断改进,最终实现有效的课堂教学与考试效果。
色彩教育通常情况下关注的成果是:学生作品的构图是否完整,具体形体比例是否准确,大致的色彩应用是否基本上符合色调,大色块倾向与对立统一是否做到和谐。学生要学会对物体的色彩进行准确的塑造。优秀的色彩画作不光要有完整的构图,还要在色彩丰富的过程中实现物体形体的准确塑造。
色彩写生是美术类院校设计专业与造型专业的基础课程之一。师范类学院美术教育通常情况下会涉及到色彩教育。色彩写生不仅能够训练学生的观察能力、观察方法与表现能力,同时也可以培养学生的审美能力与创新意识。伴随着科技的进步与时代的发展,虽然出现不少训练学生观察能力的方法,但色彩写生同样是训练学生观察能力的最重要手段。
色彩作为重要的绘画元素,在高中生跨入艺术类院校之后将会接受到系统的色彩训练。作为一门实践性很强的学科,色彩科目的根本任务是提高学生对自然界色彩的感觉能力与表现能力,通过教师进行系统的讲解色彩知识,让学生充分掌握正确的观察方法与正确的写生步骤,最终实现色彩应用能力的提高。
17世纪英国物理学家牛顿发现了三棱镜折射太阳光的原理后,通过物理实验将太阳光区分为红、橙、黄、绿、青、蓝、紫七种颜色,七种颜色聚集起来又可以合成为白色光的色彩规律,最终被应用到美术上。光学规律上的相关发现让光学现象研究的程度进一步加深。艺术色彩与科学之间的相互结合,让艺术色彩的发展进入新的阶段。
伴随着高等教育大众化进程的加快,美术专业学生基础参差不齐的现象得到了广泛关注,有部分美术类学生学习初期的兴趣点并不在美术上,只是为了规避相对较高的文化课分数而选择学习美术类专业。针对当前美术类学生色彩写生基础的现状,教师要引导学生端正学习态度,提出科学合理的训练方法,提高学生的美术鉴赏力与运用科学的引导方法,最终加强学生色彩知识的理解与色彩能力的观察。教师应该在学生认知色彩写生的能力基础上,在重视教学程序与教学方法的原则上循序渐进地开展教学。
伴随着中国高等教育的发展,美术类院校的招生比例也在逐年地扩大,学生色彩基础参差不齐的现象也困扰着不少高校的色彩基础教育。不少高校忽视对学生美术鉴赏能力的培养,学生对色彩的观察与理解通常情况下得不到学校的重视,学校的色彩教学方法相对于高速发展的教育而言,方法简单、模式陈旧,再加上教师的随意性太大,导致高校的色彩基础教育缺乏相应的针对性,不少高校也缺乏相对有效评价教师绩效的监督体系,最终导致学生的整体素质偏低、依赖性较强。
二、面临的问题与相关解决方法
色彩写生教学中面临的问题,充分制约着学生的个性发展与综合素质的提高,而师范学院的美术类专业通常情况下存在着多重属性,作为培养教师人才的学校,学生的综合能力培养则显得尤为重要。
一、联系学生的温馨生活，创造生活情境
在小学信息技术课程教学中，可利用媒体创设、优化教学场景，借助学生心仪事物激发学生的探究兴趣和操作欲望，引导学生进入最佳的学习状态，体验学习的乐趣，从而不断地提升学习的积极性和主动性。
如在Word软件中进行《美化文章》一课的教学中，为了渲染情境、达到教学目标，教师让学生观看一段《妈妈再爱我一次》的视频片段，激荡了学生的情感，然后给学生欣赏一些做给妈妈的精美的感恩卡，学生看过后，便小声地讨论起来:“真漂亮!”“怎么才能做出这么好看的贺卡呢?”“我也想做张感恩卡作为礼物送给妈妈”……他们眼中流露出求知的欲望。教师抓住时机激励学生:“这些作品是在WORD中制作出来的，只要开动你们的大脑，发挥自由想象，你们同样可以做到，而且还能把做好的卡片通过电子邮件等方式送给自己的妈妈。”学生们个个都迫不及待地动手操作起来。这一情境的创设，烘托了课堂气氛，启迪了学生的创作灵感，不仅轻松地掌握了在WORD中美化文章的方法，而且还创作出了精美的贺卡，老师同时也轻松地完成“三维目标”教学。这样设计目的就是为创设良好的学习环境，调动学生学习的积极性，利用学生对美好事物的向往，激发学习兴趣，使学生在情境中主动、积极地接受任务，并自主地要学，进而乐学。
二、利用学生的生活经验，建构学习情境
信息技术本身的特点决定了情境教学在这个科目的实效性，信息技术教学情境的创设中，教学目标与出发点多为激发学生的学习兴趣，这样有利于增强学科兴趣、增强学习动力，有利于教学工作的完成。学生在生活中已积累了许多生活经验，我们在教学中要充分利用这些生活经验创设情境。
如在学习《会变的图形》一课时，可先展示金鱼缸和一条大金鱼图片，设计问题:“小红画了一条金鱼。现在想把它移动一下放进鱼缸里，有什么办法可以解决?”这时学生利用生活经验提出了方案:(1)把金鱼变小再放进鱼缸。(2)把金鱼缸变大，也可以把原来的金鱼放进去。怎样变大、变小呢?就引入了学习这课知识和操作方法的学习情境。这就是学生用自己的生活经验提出了解决问题的思路，建构出一个学习知识的情境，激发了探究问题、学习知识的积极性。
三、根据学生的知识背景，创设趣味情境
信息技术课的知识是比较抽象的，对小学生更是一堆枯燥无味的理论，因而要使小学生有兴趣地接受知识，就得根据他们的学习知识背景创设一个趣味情境。
在教学三年级《下载和安装软件》这一课，教师播放课件：常州著名旅游景点――环球动漫嬉戏谷，嬉戏谷的虚拟形象代言人 “美丽梦幻的‘CC公主’给同学寄来一份《邀请信》（pdf格式）。学生自主尝试查看《邀请信》文件。无法打开，经过小组讨论，一致认为计算机中没有可以打开《邀请信》的软件。教师进一步追问：“这个邀请信是PDF格式，现在电脑里没有这样的软件，我们该如何解决这个问题？”通过这样的引导，学生很自然地想到：我们要下载和安装一个能打开它的软件。从而引出课题《下载和安装软件》。这样设计，教师不是为了学习安装软件而去下载、安装软件，而是创设让学生查看“CC公主”发来的《邀请信》情境，在学生无法查看的问题冲突中引入新课，既满足了学生的需求，又明确了本课学习目标，使之在整个学习的过程中更为主动地获取知识，实现学习目标。
四、根据学生的兴趣爱好，创设游戏情境
大数据时代的到来预示着我国教育领域将向前跨出一大步。艺术设计是高校各学科中具有突出特点的一个专业，大数据能够为艺术设计教学提供丰富的教学资源和教学案例，能够推动艺术设计教学从传统教学模式向新型教学模式转变。文章以艺术设计教学的改革与创新为目标，以期为教育改革创新提供理论依据。
一、大数据背景下艺术设计教学的改革
1.大数据浅析
大数据时代的教育具有教学数据规模大、教学数据形式与来源多样化、教学数据体系动态化且复杂、数据提供了价值巨大的服务四大特点。大数据的发展与进步离不开数字技术的发展，数字技术能够更好地帮助人们对数据进行记录、分析和利用。通过对大数据的分析与研究，研究者得出大数据能够影响教育的结论。如，在教学中应用大数据，能够让教师迅速找出有利于提高教学效果的教材，淘汰与社会脱节的教材。在大数据时代到来前，教师只能自己主观判断学生在学习过程中是否会产生疑问；而在大数据背景下，教师能够以具体的数据作为参考，如，数据显示电子书籍中的某部分被看过多少次，这样教师就可以针对学生在学习中存在的疑问对教学进行调整，提高教学效率。
2.大数据背景下艺术设计教育的变革
大数据之所以能够给艺术设计教育带来革命性的影响，是因为其本身符合教育教学的需求，更是现今教育技术发展的必经途径。大数据时代智能化和虚拟化的教学改变了传统的“黑板+粉笔板书”的教学模式。大数据能够给艺术设计教学提供更多的教育决策建议与个性化教学方法，从而从更深层次推动教育的改革与发展。
二、大数据背景下艺术教育改革的成效
1.以学生为中心，激发学生的兴趣
大数据能够激发学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师。通过大数据培养学生对艺术设计学习的兴趣，能够进一步培养学生的创造性思维，让学生在学习与创造过程中不断进步与发展。在教学中应用大数据，能够打开学生的思维，让学生领悟到艺术设计专业的特色与本质，能够举一反三。大数据能够给学生提供浏览更多艺术设计作品的机会，让学生看到艺术设计的美的成果，从而增强学习的信心，促进思维能力的发展，更好地投身到创作中。每一款设计无论是造型还是色彩或者工艺等方面，都反映出了设计者的艺术素养，让人们感受到艺术的美感。在艺术设计教学中应用大数据，有利于教师重视学生的感受，使教学接近学生的生活实际，从而保持学生的学习兴趣。另外，在教学中应用大数据，还能够促进师生间的沟通与交流，促进学生创新思维的发展与创造才能的发挥。
2.培养学生的创新意识，促进学生发散思维训练
艺术设计专业的主要教学目标是培养学生的创新意识，在训练当中强化学生的观察能力与形象思维能力，引导学生通过现象看本质，找出艺术之间的关联，确定对艺术的认识，总结艺术学习的方法与规律。在教学过程中，教师只是知识的引导者与参与者，不能代替学生去看、想和做。如果把现成的知识与方法传授给学生，学生往往难以认真观察与独立思考，习惯于照搬照抄，不会创新。把大数据应用于艺术设计教学中，能够培养学生的发散性思维，通过这种思维方式，学生能够形成具有灵活性、流畅性和多变性的设计思维。大多数教学目标的完成、设计作品的创作，要通过引导学生发挥发散性思维得以实现。如，在平面构成形式训练中，大数据能够给学生提供更多的方法，让学生能够从多角度、多方面处理问题；更能够鼓励学生打破常规，以新颖、独特的视角思考。只有敢于打破常规，敢于突破规则，敢于思考和联想，才能够产生举一反三的效果，让不可能变成可能。大数据教学能够促进艺术设计专业学生发散性思维的训练，让学生采取命题式发散和非命题式发散两种形式，有效利用有意发散和无意发散。这两类方法的训练能够让学生没有束缚，处于放松的状态，并将这一状态贯穿在学习中，最终设计出最佳的制作方案。
结语
大数据时代的到来为艺术设计教育的改革与发展带来源源不断的动力。教师应该应用好大数据，为艺术设计教学提供更加科学的数据基础，促进个性化教学的发展，提高教学的质量与水平，真正实现素质教育。
参考文献：
[1]冯春辉.大数据促进艺术专业教育变革.邢台学院学报，2014（2）.
一、兴趣是学生学习的基础也是激发创新的源动力。
信息技术课主要学习的工具就是计算机，在利用计算机进行教学的过程中，应重视挖掘和体现信息技术课程的趣味性，教学软件的选择要注意操作难度，所教内容要适当，而且要有一定的趣味性、娱乐性。在学习过程中，教师可通过教师可通过生动的寓教于乐的学习软件将教材中有关内容生动地展示给学生，使学生产生兴趣，使课堂教学变得生动形象活泼。
例如，在教学完第4课《初识windows98》后，在学生初步掌握鼠标五种操作方法后，就可以利用windows98自带的扫雷、纸牌等游戏让学生迅速掌握鼠标的左右单击、双击、拖动等操作。学生在游戏中不知不觉地掌握了鼠标的使用，而且在不断的思考、总结游戏中的规则中，提高游戏成绩，这对培养学生的操作能力，思维能力有很大的帮助，在玩中学，在学中玩，不仅能够让学生迅速入门，还能培养学生的动手能力，训练其思维，激发学生的学习兴趣。
二、学以致用，培养实践能力。
在信息技术课的学习过程中，要让学生体验到成就感，让学生能够运用所学的知识去操作，去创造，实现自己的想法。所以教师应想方设法创造条件，让学生学到的知识能派上用场，这也是培养学生观察想象、分析问题和解决问题与别人合作等能力的有效途径，能够全面提高学生的信息素养，促进学生的全面发展。a、组织比赛活动，如教学完画图后，组织学生进行计算机绘画比赛，进行“校园小报”比赛，让学生充分施展自己的才华，激发学生的创造愿望，让学生在实践活动中，体验成功的乐趣，唤起他们对信息技术的爱好。b、与其他学科融合，如教学指法时，如果一味让学生练习打汉字，比较枯燥，可选一些游戏软件，如《开口就说》的英语学习软件作为学习内容，使学生在练习过程中强化对英语单词的记忆，这样既能打破单一授课模式，也助于信息技术与其他课程的整合。
三、充分利用网络优势，培养创新思维。
在计算机网络环境下，学生的自主独立学习将成为可能。在传统的“授”课教学中，教师的“教”未必能引起学生的“学”和主动参与，而在信息技术课中，无论是自主学习还是协作学习都要求学生积极主动的参与进来，否则教学活动或学习活动无法进行。
地方本科院校着重培养应用型人才，在课程教学方案中着重加强学生应用实践创新能力的培养，在教学中应及时更新内容，多引进企业行业目前应用广泛的实例。例如在课程第二章中数控编程内容拓宽知识面，增加课时，由原来的简单指令的讲解，扩展到复合指令的应用。实例讲解选取企业工厂实际加工的零件，如图1所示。以我院新购进的华中数控系统为重点介绍固定循环指令，让学生体会到用循环指令比用G01简单指令编程方便得多。同时，这章内容的课时由原来的8课时增加至10学时，切实提高学生的实践能力，如图2所示为方俊同学为选取实例零件编写的零件程序部分。
图1 案例
图2 学生编写程序（部分）
2.以学生为中心的教学方法
单纯课程板书已不能满足信息化的要求，要借助现代化的教学手段。在讲授数控编程这一章内容时，借助网络下载仿真软件，实操机床，能够强化效果。图3为课堂中讲授车削零件的程序，并在仿真机床操作加工。据实验教师反映，通过仿真软件的学习，学生再到数控机床操作，效果更好。
图3 使用模拟仿真软件教学
中国学生在学习英语时由于受汉语方块字的笔画影响，在记忆英语这样的拼音文字时感到困惑和茫然，不知道如何记忆这一连串的拼音文字。大多数初学英语的学生面对单词只是ABCDEFG这样一个字母接着一个字母的反复、机械的死记硬背。结果好不容易勉强记住的单词，刚过几天甚至几个小时就忘记地差不多了。面对辛苦换来的劳动成果所剩无几的状况，学生感到气馁、无奈和苦恼，久而久之，学生渐渐失去了学习英语的兴趣和积极性。那么，作为英语教师，我们在日常教学过程中该如何帮助学生解决这一难题呢？本人通过多年的教学尝试和摸索，在这方面稍有探究，偶有心得。写出来供大家参考：
1．利用拼读规则帮助学生忆记词汇
运用拼读规则教学单词是指教师通过教学英语单词的拼读规则来培养学生利用拼读规则独立拼读和记忆单词的方法。为了让学生了解和熟悉拼读规则，我在教学单词时反复讲解拼读规则，使之“固化”在学生的脑海里。比如我教学“face”一词时，告诉学生字母a在开音节中的发音，学生就能根据这个发音规则很快读出并记忆该词。学生再碰到含有开音节字母的a的单词就能根据开音节单词的特点读出并记忆单词，收到较好的效果。
2．利用直观教学法帮助学生进行词汇记忆
使用直观教学法进行词汇教学就是利用直观教具，比如实物、图片、玩具、幻灯片、简笔画以及手势、动作、表情等教学单词。直观教具有形象性、生动性的特点，能吸引学生的注意力，提高学习兴趣，调动学习积极性，有利于教学过程的顺利实施，从而提高教学效果。一般来说，日常生活中的一些具体概念词如fruits, food, cloths, furniture 等类的单词就可以采用实物、图片、玩具、幻灯片、简笔画进行教学。如，在教学 “pear”一词时，我一边拿出一个梨一边读这个词，要求学生先听清楚正确读音再跟读单词，然后独立地读出该词。学生能独自正确读出单词后，我拿出两个梨并读出复数形式pears，学生跟读复数形式。然后交替拿一个和两个梨要求学生独立地读单、复数词。当学生能独立读出单、复数时，我拿一个梨，说 What is this ? It is a pear.”然后拿出两个梨说 “What are these? They are pears.” 再就以上句子进行师生问答和学生相互问答。经过这样的教学过程，学生学会了pear一词的单、复数的同时，知道怎样在句子中运用这个词。
另外，我在教 please, down, up, go, come, smile 等体态语词时，不但亲自用手势、动作、表情进行教学。我还让学生直接参与教学过程，让学生进行手势、动作和表情表演，边做边说，这样既练习了学生的口语表达能力，又加深了学生对词汇的理解和记忆；既活跃了课堂气氛，又激发了学生的学习学习积极性；既充分调动了学生的主观能动性，又培养了学生的学习兴趣；既开拓了学生的思维，又培养了学生的动手、动脑的能力；寓教于乐，收到了很好的教学效果。
3．利用解释法进行词汇教学
运用解释法进行词汇教学就是使用学过的、简单的、常用的、熟悉的单词来解释新的单词。在教学过程中我根据不同单词的特点采用同义词、反义词、短语等进行解释。比如我采用以下方法教学单词：(1)difficult: hard用同义词解释 (2)narrow; not wide用反义词解释(3) similar: almost the same but not exactly the same用短语解释。这样通过解释法进行词汇教学可以有效的复习、巩固已学词汇，培养学生用英语思维的习惯以及听、说、读、写的综合技能，收到很好的效果。
4．利用构词法进行词汇教学
用构词法进行词汇教学就是通过具体单词讲解一定的构词法知识，帮助学生记忆新词。我在教学过程中根据不同情况把这种词汇教学法分为以下几种情况进行教学：（1）同根词，比如pleas（高兴）--please--pleasant--pleasure care（爱护、关心）--careful--careless（2）前缀，比如mis--（错）--mistake --misunderstand dis--（相反）--dislike--disagreement（3）后缀，比如--ist（人）--artist--scientist -y(--的)--windy--cloudy (4）合成词，比如 saw（锯）+mill（工厂）= sawmill（锯木厂） sand（沙）+storm（暴雨）=sandstorm（沙尘暴）
5．创设情境进行词汇教学
创设情境进行词汇教学是指根据单词的意义需要，创设学生日常熟悉的情景进行词汇教学。学生在创设的情景中学习单词，可以准确理解词义、用法和搭配等。比如在教学单词“stick””时，课前准备胶水、一张纸和一根木棒。在教学过程中我一边把纸涂上胶水贴在黑板上一边说：“I can stick this piece of paper on the blackboard”.然后拿出木棒说：“This stick is mine ”。这样，学生很容易理解第一句话里的stick 意思是“粘贴”，而第二句话里的stick 意思是“木棒”。再如，在教学单词“disabled”时我说了下面一段话 “Sam was a boy. He liked riding a bike. One day when he was riding a bike, he hit a car. His leg was hurt badly. From then on he had had to sit in a wheelchair and never stood up. So Sam was disabled. 听了这段话后学生明白了 “disabled” 的意思是“残废的”。通过这种创设语言环境的方法教学单词，学生对单词意义的理解更为准确、全面，对单词的印象更为深刻、具体。
6．归类法教学词汇
高校肩负着向社会输送建设者和创造者的重任，高校的学术研究更是社会进步发展的风向标，尤其是在一流大学，其学术水平直接反映出整个社会的发展趋势，在如此重大的压力之下，各高校纷纷大力推行“学术创新”的同时，问题也接踵而来。
一、学术创新的重要性
（一）学术创新
高校往往跟学问有着千丝万缕的联系，围绕着学问进行的一系列的传授、研究、应用、推广等活动是高校主要的学术活动，高校的主要功能有教学、研究、服务，细分之后有招生、教学、科研、学术交流、学科建设、社会服务等。
“学术创新”意指学术研究要创造出新东西，或发明出新范式新方法，或孕育出新思想新见解，或挖掘出新材料新证据。大力培育“创新精神——一种勇于突破已有认识和做法的强烈意识，包括怀疑精神、批判精神、开拓精神、勇担风险精神、科学求实精神等。有了创新精神，才有创新行为，进而获得创新能力”。在校园创新文化建设中，鼓励自主创新和注重创新人才教育，以解决科技难题和生产生活实际困难为导向，做到宽松自由、敢于探索、不怕失败、坚持攻关、协作创新的科研学术氛围，激发学术的研究热情，拓展智能结构，提高创新实践能力，为科学研究培育高素质人，进而影响校园文化生态。
（二）学术创新的重要性
1、对专业知识理解并深化
学术的发展，从根本上说，无非是对未知的探求。如果一味因袭前人、墨守成规，亦步亦趋、人云亦云，因循守旧、故步自封，那学术就没有了生命力，没有了活力。学术同样不能永远“维持现状”，而必须不断创新，这样才能始终奔腾向前。客观世界是千变万化的，人们对客观世界的了解和认识也应该不断地发展变化；社会实践是永无止境的，理论创新和学术创新也就没有止境。在固有的知识下开展学术创新即是对专业知识理解并深化。
2、是服务社会的必然要求
当今社会，各国之间的竞争越来越激烈，有人才的竞争、知识竞争、技术竞争，但关键是人才的竞争，高校作为人才培养的摇篮，对人才产生有着举足轻重的作用。为此，一方面，在培养学生树立为了把我国发展建设成强大国家；另一方面，还必须依靠学术创新，使我们国家知识、技术处于领先地位，服务于社会，同时有利于培养和造就一大批社会主义创新人才，向社会的各个领取输送人才。
3、实践性更强
学术创新有别与以往的理论创新，创新就需要用数据说话，数据并不是凭空而产生，而是从实践中得来。一般情况，可以通过一系列的实践调查研究、访谈、观察等而建立模型，分析后得出某个结论。发现未知的研究领域或在已知的研究领域发现尚未研究或虽被研究但不够深入、全面的问题，是学术创新的前提和基础，因为新知识总是来源于对未知的探索与求解。发现未知的研究领域实际上就是提出一个好的问题。
二、调查样本说明
在全国各省高校中，浙江省是科研申报大省之一，浙江的高校大部分都集中在杭州，本次调查主要针对杭州各高校。调查主要采用问卷抽样法和个别访谈法，集中在浙江的省会杭州各高校开展，问卷以杭州市内几所有代表性的学校为主，部分采取街头拦访的形式。共发放问卷400份，回收369份，回收率为92.25%，其中有效问卷365份，有效率为91.25%。调查对象中，男性占48%，女性占52%；调查对象教师为94人，占总人数的23.5%，学生为217人，占总人数的54.25%，群众为89人，占总人数的22.25%。
三、高校学术创新现状
（一）学术创新意识薄弱
对教师或学生来说，在平时的工作和学习中带着创新性思维来思考或解决问题有利于学术创新。高校教师、学生在平时的工作与学习中，是否会带有创新性呢？从表1的调查结果看，5.2%的被调查者“经常用创新性思维解决问题”，29.7%的人“偶尔有”，65.2%的人“几乎没有用创新性思维思考”。
（二）学术体制的僵化与教条化。
学术体制化的诸种弊端，突出表现为注重数量化的考核方式，根源在于注重管理效率的管理模式主导了学术管理的各个环节，学术的运行逻辑与学术创新的使命被束之高阁。科层制管理的核心在于极方便的可模块化的操作方式，第一，明确的权威等级。科层制就像一个金字塔，最高的权威处于上层位置，一系列命令自上而下传递，组织中的任务是作为“公务”分派的，上一级岗位控制和监督下一级岗位。第二，严格而缜密的规则。在组织的各个层次，都有成文的规章制度，它指导着各个职位上职员的行为，从而使组织成员的行为有章可循，组织成员必须照章办事。第三，明晰的分工。组织内部有明晰的分工，每一个成员的权力和责任都有明确的规定。第四，公私关系分离。这种上传下达通道的高效运转，操作简便易行、管理效率高超是科层制给管理者带来的好处。因此，对于科层体制下的管理者而言，以明确的规章制度来强化管理是一个重要的屡试不爽的手段，建立刚性的制度来牵制学术活动便成为科层化学术体制的主要路径，从而导致了学术体制的僵化与教条化。
（三）社会参与不甚积极
社会参与是一种渗透在每个人日常生活之中，从个体身边开始，表达对周遭公共事务关注的生活习惯，体现了个体进入社会公共生活生存姿态的转变。由旁观者变成行动者，由被动者变成主动者，建立起个人与社会之间有机、和谐的联系。作为高校一员，无论是教师还是学生都将与社会接轨，服务与社会。但是就目前情况来看，服务社会、参与社会不甚积极。高校作为培养人才的目的是为社会推送新鲜的血液，但与社会脱节后的教育能培养出人才吗，答案显而易见。
（四）缺乏团队协助精神
目前高校倡导团队建设，但真正的团队建设又谈何容易。高校大学教师自身良好的理论素养和不同学科的理论专长，如果能有机的结合并开展学术创新，其力量不可小觑，但因学术专利所属权、研究成果带来的利益等划分难以公平化等因素的制约，团队在形成前或者结合过程中不欢而散，甚至有人都害怕组建团队。这种矛盾的心理使得学术创新面临危机。
四、促进学术创新的建议
（一）提高学校教育质量，夯实创新基础
教学环境对于教学活动的过程及效果的影响已经越来越为人们所认识，而我国当前教育和课程改革更是对深化教学环境研究提出了新的要求，它希望人们能够更有意识、更科学地研究和利用教学环境。教学环境作为影响学生身心发展的一切内外部学校条件的综合，是整个教学活动顺利开展的基本保障，直接影响着教学目的的达成、教学目标的制定、教学手段的选择、教学效果的检验等方面。创新不是凭空想象的创新，是在原有的基础上的创新，所以我们要提高教学质量，夯实创新基础。
（二）树立分工意识，加强团队合作
学术研究的分工也要求学者必须格守自己领域和专业， 在自己熟悉的领域和专业中进行学术研究。俗话说“隔行如隔山”专家只是某一个方面的专家， 不是全才，在自己不熟悉的专业和领域发言， 犹如隔靴搔痒， 雾里看花，有时甚至会产生误导作用。强调分工意识就是要学者们既要格守学者身份， 也要倍守专业领域， 在自己熟悉的领域中研究和发表见解。
注，文章是杭州市哲学社会科学规划课题学科共建项目 “学术创新”与高校校园文化生态研究（课题编号：C12GL01）的阶段性成果。
参考文献：
[1]王鉴：从“应试教育校园文化”到“素质教育文化校园”.教育理论与实践. 2010年第3期
[2]纪欣农：关于高校校园文化创新的思考.改革与开发.2011年第10期
[3]王莹华：老区文化和企业文化融入高职校园文化的探索与实践.淮北职业技术学院学报.2011年第6期
