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教育要着眼于提高国民素养，立足于培养学生一点一滴的良好习惯。
教育有内在不变的规律，一定要把常规工作做得扎实细致。
近二十年的共事，他在我脑海中的印象是一幅剪影：一个人，手捧一本书，再配以桌上的一盏香茗。
对待书籍，他是一个智者。他仿佛生来便与书结下不解之缘：在办公桌旁、床边，都堆积着一本本厚厚的书；出门在外，火车上、宾馆中，总能看到他埋头读书的身影。随着时间的流逝，我看到了书带给他的广博学识与成熟心态，感受到书对他的灵魂的洗礼与精神的净化。
对待生活，他是一个悦者。不必说在旅途中作为摄影师为大家记录下旅途中最美好的记忆，也不必说他方正刚劲的柳体书法，单是他能为大家奉上一桌色香味俱全的美味佳肴这一点就不得不令人称赞。
对待弱者，他是一个仁者。记得去苏州中学参加学术交流，在回来的路上，他给了一个在寒风中冻得瑟瑟发抖的流浪者10元钱，不一会儿他被十几个流浪者围住不能脱身，这让他尴尬不已，也让我深深地感到他的善良与爱心。
对待事业，他是一个强者。当初，作为教师，他把满腔的心血毫无保留地倾注在深爱的学生身上，慷慨激昂的课堂，让学生如痴如醉，凭借踏实的作风与优异的成绩，被评为区名教师、市学科带头人。如今，他虽然已从事行政管理工作，但却依然保持着教师的勤奋和严谨，每次公开课的录影资料他都给授课教师复制一份，以便其能够更多地找出自身的不足。
他曾在加拿大考察西方教育，做过几场西方教育的报告，大家很爱听。我知道清华的梅贻琦校长是他的偶像，我坚信，怀揣着教育梦想的他，始终会快乐地行走在教育的阳光路上。
（天津市滨海新区汉沽教育中心副主任刘利新）
对制度管理和精神引领的思考周盛镇
在当今多元文化、多元价值取向的社会中，在社会日新月异飞速发展的大环境下，校长办学要直面诸多的困难和挑战，这对校长的领导能力是极大的考验。把管理的目光从纷繁复杂的学校管理的方法中收回来，校长其实一定要做好两件事：制度管理和精神引领。
美国质量管理专家Edwards Deming博士提出：PDCA循环。这是英语单词Plan(计划)、Do(执行)、Check(检查)和Act(行动)的第一个字母，PDCA循环就是按照这样的顺序进行质量管理，这四个管理环节是世界公认的管理基础。学校的教学活动是个相对稳定、有序的系统工作，到什么时间开展什么工作，由谁来做，做到什么程度，谁来检查和调整，都有规律可循，可以用各种规章制度和纪律来保障。学校的规章制度就是用来保障各个管理环节顺利进行的。正像每个游戏都有自己的游戏规则，每个网络之间的链接都有一定的运行协议一样，学校作为一个复杂的教育教学系统，学校的正常运转也有自己必然的规则和协议，这就是学校的管理制度。
聪明、成熟的校长一定是制度管理学校的高手。俗话说：人管人、管一人，气死人；制度管人、管一群，对事不对人。每个成功高效的学校，离不开先进的制度管理。如果学校的校长经常忙于日常事务性工作、频繁开会强调琐碎的小事，说明这个学校的管理效率低，症结是学校运行过多依赖于行政命令，没有形成长期有效的制度管理机制。学校的制度管理属于相对稳定的常规管理，可是最见功夫的也是常规管理。
制度管理关键着眼于过程。学校的制度不在多少，但教代会通过一条，就应该严格执行一条。学校制度不是“韩信点兵，多多益善”，有了制度，执行不力甚至不执行，效果比没有制度更糟糕。教育没有高谈阔论的东西，没有什么让人眼花缭乱的花样。教育的制度管理就是把人们可能想到的东西做得富有成效，把人们感觉枯燥无味的东西做得有滋有味。教育是很平常的，是一点一点的小事，这些小事就是常规工作，把常规工作一步步落实到位，抓严细节，抓实过程，有一个优秀的过程管理，优秀的结果是必然的。如果校长仅仅制定了目标，不用制度对教育教学的全过程加以检查和监控，最后的教育教学效果根本没有保障。如果校长的管理基于制度上的过程管理，那么教育教学的实施就是校长可以有效控制的，不理想的过程可以及时追溯，可以及时作出调整和改进。校长应该明确一点：制度是育人而不是管人的。
制度管理要转变观念。在中国的传统文化氛围中，法律和制度是用来约束人的，是用来惩罚人的。人们由此形成抵触情绪也就不奇怪了。其实，好的制度不仅是用来约束人的工具，更是保护人的规则。比如在廉政领域，最好的制度不是严惩腐败分子的制度，而是有效预防的制度。学校的管理制度是学校的行为规范，告诉人们怎么高效的做好自己本职工作，而且能保证每个人的本职工作越好，就会对学校完成教育教学的总体目标更有益，达到殊途同归的目的。
严格的制度管理能提高学校管理的科学性和高效性，但是制度面对的是活生生的人，制度管理不是万能的。学校的制度可以约束人，学校的教师能够在现有管理框架内按部就班地工作，各行其是，但这些都不足以把人的潜能发挥到最大。只有当全体员工的思想达到一致，形成共鸣的时候，集体的运作才会产生最高的效率；只有当教师们不因付出而感到委屈，不因辛苦而抱怨，相互支持、彼此信任的时候，人的创造力才会得到充分发挥。这种效果，这种局面，不是管出来的，是需要校长通过精神引领潜移默化，创设积极向上的校园文化氛围，循序渐进来实现的。教师的天职是温暖生命、浸润心智、激发潜能和引领成长，校长作为师者的师者，其责任不仅是管理学校，更重要的是至上的精神引领，好校长的“好”，内涵之一就是善于引领教师的精神成长。无视“精神统领”，学校就没有向心力。
校长怎样以一种无形的精神力量引导、规范、约束和激励教师，使学校形成积极向上的主流思想呢？每校的校情不同，所引领的目标和方向虽大同小异，但方式方法是不同的。精神作为一种动力源，它是一种无形的资产；作为一种规范力量，又具体可感。
校长的精神引领首先体现在师德上。教育是一种特殊、复杂而又有缺憾的精神事业，教育需要的是一种精神、一种奉献，教师是精神庄园的守望者。古今中外的教育大家无一不是师德高尚之人。师德至高，师品至尚。校长对于教师师德的引领，要“引”在小事上，“领”在细节处。如是示范，必能感召教师俯身倾听学生；感动教师真慰学生；感染教师蹲下平视学生；感化教师激励期待学生。这就是校长人格魅力和权威的基础，也是非职务影响力的基础。否则教师会想，你还不如我做得好，凭什么听你的？这是一种很朴素的情感，无可厚非。喊破嗓子不如做出样子，说的也是这个道理。
其次，校长要学会用办学思想激励教师。高明的校长都有自己鲜明正确的办学思想，按照办学思想规划出一幅学校长远发展的蓝图。教师是一个特殊的职业，承载着塑造人、养育人、教化人、成就人的特殊使命，须有高远的精神追求、崇高的教育理想、坚定的教育信仰和价值诉求。校长在引领教师走专业发展之路的时候，不能仅仅着眼于开展具体的一个个孤立的活动，要从思想的高境界上来引领教师的发展，引领教师追求高层次的精神需求。校长的办学思想一定要明确给每一位教师，让教师知道自己在做什么，当前我们为什么这么做，将来的学校在自己的努力下会有多么美好。校长的办学思想和规划蓝图，就是教师们努力的方向，是凝聚人心的旗帜，这是校长实现精神引领的关键。校长的办学思想、教育教学理念只有被教师所认同、所接受，通过教师表达出来，让“校长的话”变成“众人的话”，并转化为教师的教育教学行为，才能真正得以实施。兵法上说“上下同欲者胜”，校长用办学思想激励教师，凝聚全体教师的智慧、生成全体师生的共同愿景, 关注教师的幸福感, 学生的满意度,才能让学校上下一心，在推动各项工作中减少很多的阻力。
再次，校长要关注教师特殊时期的心理状态，及时进行心理暗示和调适。目前，教师的职称评定、教师的岗位设置和绩效工资的实行，在客观上使得很多教师更多地关注自己的经济利益。使得学校不同学科教师之间，任课教师和班主任之间，一线教师和二线教师之间，教师和行政干部之间都存在不同的利益分歧。让人容易陷入斤斤计较物质利益的误区。教师的工作是良心账，很多工作是隐性的，不能用数字量化，千方百计硬要量化，是违背教育规律的，更会挫伤教师的积极性。有这样一个悖论：校长安慰评聘职称落选的教师，绝对不能过多指出这位教师的缺点，毕竟是在安慰人不能激化矛盾，于是细说这位教师相对的优点和闪光点，可是说多了优点，那位教师会自然地想：我这么好，为什么还落选呢。其实教师心理健康的一个重要指标是对自我的接受和认可，也就是说对自己应有一个正确的评价，不可过高，这样才不会出现自负的心理，不会出现在职称评定和岗位设置等高利害评选下的失落感。教师只有为自己制定出合理的追求目标，才会心态平和。因此校长应引导教师学会了解自我、评价自我。“以人为镜”，在比较中认识自己，要缩小同伴评价和自我评价中的差距，使教师有个健康的心理状态。
最后，校长要创设一个鼓励合作的工作环境。在相对公平公正的大环境下提倡奉献，淡化过于注重物质利益的不和谐因素，提倡教师间工作上的相互协作。比如在毕业班的物质奖励上，大多采取以备课组为考核单位的奖励机制，让同学科的教师形成利益共同体，在备课组内创设先进带后进，各尽其力、相互补充的互助合作机制，这种机制对备课组层面的教研活动是个很大的推动。如果在毕业班的奖励上采用单人的考评奖励机制，必然加剧同学科之间的竞争，竞争有余互助不足，容易引起和加剧教师间的矛盾，对整个学科的发展没有任何好处，人为制造矛盾、制造不和谐，对学校发展更没有好处。
教育是一个务实又充满理想的事业，这就需要校长既是一个管理者又应该是一个有思想充满智慧的引领者。制度管理和精神引领，是校长对学校有效管理的两条腿，相辅相成缺一不可，什么时候强调制度管理，什么时候心理调适精神引领，要根据实际情况合宜而用，天才地使用两种管理方法才是一个成熟的好校长。
我推荐的书
?筅《沉思录》，马可・奥勒留著，北京燕山出版社
?筅《新教育之梦》，朱永新著，人民教育出版社
?筅《静悄悄的革命》，佐藤学著，长春出版社
?筅《实用教学艺术》，王义智著，天津科学技术出版社
?筅《明日之学校》，杜威著，华东师范大学出版社
?筅《中外教育比较史纲》，吴式颖等著，山东教育出版社
天津市经济技术开发区第一小学校长
教育应该是让学生体验快乐、让教师体验幸福的过程。
对校长而言，让教师、学生体验快乐是最重要的职责。
对教材：学好教材是引发学生思考，教好教材是启迪学生的智慧。让学生在对知识的吸收和占有过程中明理励志是对教材最好的应用。
境由心造，事在人为。
她视教育为崇高的理想，用生命去热爱这片丰美的土地。
她视学生为明天的希望，用真心去培育这些待放的蓓蕾。
她是教育事业的追梦人，用热情去丈量抵达知识的海洋。
她就是冯莉――天津经济技术开发区第一小学校长。她的办学理念在带领大家前行中日益彰显，她的教育理想在校园的辛勤耕耘中日渐闪光，她的和谐办学、创新管理的实践使师生受益匪浅。她带领全体教职工脚踏实地、开拓创新，学校正焕发着勃勃生机，迎来了又一个美好的春天。
无论在工作上还是在生活上，作为校长，她都为大家做出了榜样。工作中她虚心听取来自各方面的意见，总是给予教职员工最大的支持和帮助。生活中她关心职工，也关心职工的家属，总是尽其所能为他们排忧解难。
她严于律己，以身作则。她带病坚持工作，早来晚走，在寒风中和学生一起锻炼。她重视学习，经常深入各科课堂；她提倡探究，亲自主持校本教研。教师们从她那儿感到了榜样的力量。
她宽以待人，作风民主，以人格的魅力感召着群众的热情和希冀，凝聚着大家的智慧和力量。
教师们内心感到的是：她务实求是，胸怀理想，敢于创新，一心向上，总给人以温暖和信心、力量和希望。
教师们眼睛看到的是：她诚信正直，有责任感，广开言路，接受挑战，善于总结和改进，勇于尝试和反思。她着眼未来，立足现实，挖掘潜力，不断拓展学生、教师和学校的发展空间。
在她的带领下，学校正发生着深刻的变化：
领导班子积极推进学习型校园的建设，不断加强以教科研带动教学质量提升的力度，鼓励国家级、市级研究课题的创立和深入推进；准确把握学校的办学方向，全面贯彻教育方针，全面提高教育教学质量；坚持教书育人、管理育人、服务育人、环境育人的工作方针，努力推进素质教育。
全校教育教学观念不断更新，教师教学和学生学习的浓郁创新氛围逐渐形成，每位教师和学生都有着广阔的发展平台。各学科在新理念的引领下教学方法不断改进，教师善于思考，勤于实践，都能充分发挥自己的长处，实现自己的价值。
高中历史学习是为了适应素质教育和创新学习的需要，以学生自主性、探究性学习为基础，以个人或小组活动为形式，通过其亲身实践获取科学结论，养成科学精神和态度的新的教学方式，它具有教学主题问题化、学习过程自主化、学习资源开放化、学习方法多样化和学习结论个性化的特点，目前一般采用“课内导学，提出问题——自主学习，课外研究——成果展示，交流总结”的基本模式。国家教育部颁布的高中历史新课标就明确指出，高中历史教学要“鼓励学生对历史问题进行独立思考、发表自己的见解，培养他们的创造意识和创新精神”，“要注意培养学生的实践能力，激励他们在教学过程中主动学习、探究的精神”，因此，开展研究性学习已经成为目前中学历史教学改革和发展的一个新内容。
高中静态、保守的历史教学，以教师为中心，以历史知识的讲解和知识点的学习为主要内容，采用陈述式、满堂灌、填鸭式的教学方法，培养出的学生根本不能适应日新月异的社会发展和变革的需要。因此，贯彻素质教育必须首先实现教师的教学观念由静态向动态、由保守向创新的转变，用发展的观念指导自己的教学思想。历史教师的教学观绝不能停留在任何一种传统的教学模式中，应勇于探索、敢于创新、敢于突破。
高中历史是从史料所提供的证据中，建构关于过去人事的论述，可以说是一门推理学问。因此，历史是一“不断地在发展的活动”，而不是一段段固定不变的事实知识；任何历史的陈述和观点都应具备合理的论证程序，而只要它们有合理的论证，其成立就可以被承认，所以历史常常容许有各种各样的观点共存。学习者必须先有这些基础观念，跳脱了单纯事实层累的历史观以后，才能谈到进一步去认识历史这一种知识类型。既然史料是我们了解过去、建立历史知识的媒介，因此历史知识的“程序性标准”之核心即在于“如何将史料化做历史证据的正当运用”——对史料证据的运用有所认识，在于以历史的教与学，强调学习历史“程序性知识”的重要性，所以自然认为应将“运用史料为证据”之概念与能力，引入于教学之中。他们强调，唯有理解了史料和历史之间的关系才能理解历史知识的本质；理解了历史知识的本质，才是真正认识了历史，从而能展现学习历史对人们的真正价值。
当前历史基础教育中存在的主要问题是“费时较多，收效较低”，仍习惯于或热衷于把搬运课本知识当做根本或唯一的任务，教师教得死，学生学不活，把一门丰富多彩、生动活泼的学科弄得死气沉沉，只看重知识点的讲授和记忆，忽视实际能力的培养。因而，历史教学应当充分强调历史知识的运用能力，全面提高学生再认、再现历史知识、处理历史材料、阐释历史事件以及文字表达的能力，达到学以致用的目的，实现由基础型向基础应用型的转变。基于此种观点，从历史知识的本质为出发点的新历史学科理念，乃以史料的运用为其历史教学法主张的起点，让学生学习如何运用史料作为历史证据，乃成为新历史学科教学设计理念的重点之一。所谓认识史料的运用，即是去认识“史料”与“历史”之间的关系，就是去认识各种历史材料如何被运用于过去的重建。然而，由于史料只是一种间接性的媒介，因此运用史料以重建过去所涉及的问题也较为复杂，也要掌握理解历史证据时牵涉到的各种概念。
（作者单位：河南省修武县第一中学分校）
小组合作学习作为一种追求实效性的教学形式被教育界认为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”，它的目的是为学生创造更宽松和宽容的学习环境，把小组的不同思想进行优化整合，把个人思考的成果转化为全组共同的成果，以集体智慧来探究问题、解决问题。有效地合作学习对学生的智力、情感以及培养社会合作精神都会产生积极地影响。如何有效实施小组合作学习已经成为教师茶余饭后的话题，我认为先独立思考再分层合作是实施有效小坐合作学习的有效途径之一。
一、独立思考
独立思考是指单独地深入思索、考虑。不知老师有没有发现，当直接把一个问题抛给学生去解决时，有很少的学生能直接说出解决的方法，需要给学生独立思考的时间，然后他们才能想出方法，所以我认为合作前的独立思考是非常有必要的，没有独立思考的合作效率是很低的，相反效率会提高，方法也会得到很多。也就是说在数学教学中的合作要建立在独立思考的基础上。我国教育家重视学与思的统一，孔子认为“学而不思则罔，思而不学则殆”；宋代教育家程颐认为“为学之道，必本与思，思则得之，不思则不得也”，“不深思而得者，其得易失”更是突出了思考在学习中的地位。从数学发展史看，独立思考的意义，不仅表现在结果上，更重要的是在获取结果的过程之中，使学习者的知识、能力、意志、毅力及人格等方面得到了提升与和谐，从而为今后的人生发展打下了坚实的基础。
在教学过程中，经常遇到这样的问题，一个问题讲了许多次，可学生还是出错。原因就是学生只是听了，大脑里有老师讲过的概念、相似的题目，但没有独立思考，没有形成自己的东西，只是印象不深。所以，我们在平时的教育教学中要关注学生的独立思考能力的培养，引导学生形成良好的学习习惯，教育学生学会独立思考。一个人如果没有独立思考的能力，就谈不上有创新精神和创造能力，也不能形成健全的人格。
（一）培养学生独立思考能力存在的问题
1．缺乏独立思考的过程。在小组合作学习过程中，老师的问题提出后马上让学生小组讨论，课堂一片喧哗。老师采取放任自流的态度，没有给以有效地指导和监督。大部分学生没有进行独立思考，其他同学已经说出了答案或教师草草收场，全体成员的所获是靠别人喂给自己的，学生的个性思维得不到发展。
2．问题设置的深度把握不准。教师准备的问题要么太深要么太浅，太浅就会造成孩子很快就能说出答案，整个合作的过程乱七八糟；太深学生怎么合作也讨论不出问题，收不到成功的喜悦。
3．学生依赖教师和课本，不敢进行独立思考。这主要是教师一位的追求标准答案造成的。每个问题只想让学生说出标准答案，如果不是教师就会不高兴或者发脾气，长此以往，学生以后就不敢把自己的想法说出来，以后就不敢独立思考了。
4．学生只知照抄照搬，不会独立思考。这主要是由于长期死记硬背和反复机械练习造成的，限制了学生独立思
（二）让学生更好地独立思考
1．小组合作学习之前要给出一定时间让学生进行独立思考。当直接把一个问题抛给学生去解决时，有很少的学生能直接说出解决的方法，需要给学生独立思考的时间，然后他们才能想出方法，所以我认为合作前的独立思考是非常有必要的，
2．教师在备课时要精心设计问题。从教材、学生实际出发设置不同层次的问题，让所有学生收获独立思考的喜悦。
3．鼓励学生独立思考。让学生独立思考，就要允许有不同见解，对于学生的分析，不要一棍子打死，要鼓励学生敢想敢说，鼓励学生提出新问题，为学生的学习提供一个比较宽松的环境。教师要让学生充分认识到自己的主体性和独立性，引导学生学会用自己的眼光去研究、发现课本中作品中与众不同的地方，从而培养他们的独立思考的学习习惯。 4．告诉学生集体精神的重要性，在现实生活中很多的方面需要人们合作才能完成，但在个人领域，也应当要有独立和独立思考的能力？引导学生思考：在学习过程中哪些是需要学生独立完成的？（背书、写作业、考试等等）让学生理解个体独立的必要性，那么对于现阶段最重要的就是要有足够的独立思考能力，那么我们才能有效进行自己的学习，完成学习任务，取得好的学习成绩。
二、分层合作
独力思考，必定知识有限，如果自己所听的，所了解到的，是一个方面，那么多几个人，知识面就越广了，采取有用的，加入自己的逻辑中，这样有助于思考范围，我相信人人都有这种经历，有时想反醒一下自己，但是不知识从哪些方面，也不知道该思考哪一些，因为没有那么多的线索。这里的多几个人并不是越多越好，否则就不用分组学习了，直接集体讨论就可以了。我认为分组合作学习的目的是在有限的时间内，让每个学生的思维都能得到体现，让他们各抒己见。在思维体现的过程中锻炼了每个学生的语言表达能力，体会到成功的喜悦，并懂得在集体中要团结合作。
分层合作有两个层面的含义：（一）按照学生的素质、性格、脾气进行分组；（二）不同课型选择不同的分组方式。
（一）按照学生的素质、性格、脾气进行分组
分组的方法：四人为一个大组，分为两种类型的组：（1）AABB式分组。同桌的水平差不多，小组之间是有分层的，这样的组合能使优者更优，互相帮助，互相进步；（2）ABCD式分组。其中AB是同桌CD是同桌。AABB式适合比较张扬爱炫耀的学生。ABCD式适合比较内向不善言辞的学生。两人（同桌）为一小组，（1）AA式；（2）AB式。
以阅读教学为例，为了让学生与文本之间进行逐层深入的对话，教师时常会采用“初读课文，整体感知；细读课文，独立思考；精读课文，合作探究；赏读课文，拓展延伸”这种动态的阅读流程来引导学生。如果在没有领会新课程改革的精神实质、盲目地追求“典型模式”的前提下，很多教师会将这个流程的前两步忽略。在简单的导入和点拨之后，就立即进入热闹的合作探究。此时的学生没有经过独立思考，当然也就没有自己的判断，基础稍薄弱的学生甚至连文本的基本信息都还未把握。在这种情形之下，学生如何探究，探究什么。
有一种毛毛虫叫“列队毛毛虫”，每个毛毛虫都跟着它前面的虫子爬行。人区别于动物，用自己的眼光观察世界，用自己的头脑思考问题，所以不会像毛毛虫那样，不辨方向，不论是非，盲目跟进。特别是面对错综复杂、快速变化的形势，我们更要保持清醒头脑，独立思考，不能不管实际情况如何，人云亦云。比如，有的高档餐饮业生意冷清，老板说是“中央八项规定造成的”，甚至散布“反腐败影响了经济发展”的谬论。明眼人一听便知，这是胡说八道。人们都清楚，高档餐饮业靠公款消费来支撑。中央推出八项规定后，公款消费在一定程度上被遏制了，这实际也是遏制了公款消费的腐败。随之而来的是适于百姓消费的中低档餐饮业和服务业火爆起来，拉动了地方经济发展，这怎能说反腐败影响经济发展呢？相反，公款消费的腐败，老百姓深恶痛绝。遏制了公款消费的腐败，理顺和凝聚了人心，必将调动人们的积极性，促进经济的发展。
独立思考，就是实事求是，从实际出发，“对任何事情都要问一个为什么，想一想它是否合乎实际，是否真有道理，绝对不应盲从，绝对不应提倡奴隶主义。”这里的“独立”，说的是自己独自完成而不是像毛毛虫那样盲目跟着爬。用自己的眼光观察事物，用自己的头脑想问题，判断是非曲直，辨别美丑善恶，提出符合实际的见解，这就是我们倡导的独立思考。
有的人故作高深，专唱“对台戏”，上面主张的我不赞成，下面反对的我拥护，越是被禁止的我越扩散，越是受批评的我越同情，这种“与众不同”的“独立思考”，与我们倡导的独立思考是不搭边的。
独立思考，需要有不计个人安危得失的献身精神和不屈从“权威”的高贵品格。在这方面，我国著名经济学家堪称楷模。当马老敏锐地觉察到人口如此快速增长将拖住国民经济发展的后腿时，写出了《新人口论》，主张优生优育。他独立思考的真知灼见遭到严厉批判，但他“决不向专以力压服不以理说服的那种批判者们投降”。马老因此而被撤销了一切职务，可他依然坚持独立思考，坚持说真话。马老不惧权威，不随波逐流，坚持独立思考，坚持真理，这种精神多么可贵啊！
创造精神是指善于运用已有的知识分析研究所面临的事实或问题,从而找到创造性解释这些事实或解决这些问题的新途径、新方法和新结论的一种优良的心理品质。比如我国的曹冲称象、司马光砸缸救人等,所表现出来的就是――种与众不同、别出新裁的可贵的创造精神。这种精神构成一个人基本素质的重要方面。一般来说,具有创造精神的人具有以下特性:
1.灵 活
对于所学的知识能融会贯通,活而不死,并能依据需要来重新迁移和组织有关知识,为解决新问题或接受新知识服务。
2.应 变
在具体问题前,既重视知识和经验,又不受书本和经验的束缚,把新的见解或发现一起思考,形成具有新的价值的知识和能力。
3.独 特
对知识、对问题的理解认识以及思维方式不落常套,有新意、有创见和再造想象。
4.探 索
探索是艰辛的劳动,也是一种追求,它是创造的源泉。
二、培养学生创造精神的做法
1.鼓励学生独立思考
独立思考对培养学生思维的独创性至关重要,学生不能独立思考,就不能很好地掌握数学知识,就不能灵活地运用所学知识去解决实际问题,更谈不上创新。因此,教学中要鼓励学生独立思考,养成独立思考的自觉性和独立思考的习惯。在小学数学学习中,学生的独创性主要表现在他们的思维结果对其来说是前所未有的。如在学习中,只要有新思想、新见解、新设想、新做法都可认为具有思维的独创性。如在学习乘法初步认识后,在做3+3+3+3+8时,有的学生一步一步连加算出结果。有的学生先用乘法算4个3的和,再加上8;但有的在8中拿出一个4,看成4个1,再分配3,这样变成4+4+4+4+4,于是用乘法口诀得20。前两种做法都是模仿书中例题,没有独创性,后一种做法改变了原来的解题模式,将头脑中的结构重新排列、组合,产生了独特、新颖的解题方法。因此具有独创性。对于这种创造精神我及时给予了鼓励并提倡。
2.给学生思考的时间
鼓励学生反复多想,只有多想,才能超越常规,不被别人的结论所左右;只有多想才能深入事物内部,发现新的方法得出新的结论。如有这样一道题:从1到100这一百个数中,所有的偶数之和与奇数之和哪个大,大多少。通常学生都知道,从1至100这一百个数中,有2、4、6……共50个偶数和1、3、5……99共50个奇数。然后求出50个偶数和是2550,奇数和是2500,最后回答偶数和大,大50。可是我不满意这一思路,启发学生再思考,很快有学生不经计算,就能直接说出是偶数之和大,大50。理由是2、4、6……100共50个偶数,它们分别对着1、3、5……99这50个奇数。每个偶数比对应的奇数大1,所以很快得出上述结论。
在听课时,我经常发现有的老师刚给学生提出问题便急不可待地找学生要答案,不给学生思考的余地。结果学生抓耳挠腮,语无伦次。老师只好自己代劳,根本谈不上多方面、多角度、创造性地解决问题。
在我们的教学生活中，常看到学生在学习时经常有这样的困惑：同一类题目，老师讲的时候似乎都懂，而自己独立做时则不知如何下手！这就说明学生的独立思考能力不强，他们在听课和习题课中，总习惯于跟着老师或其他同学的思路走，当自己独立解决问题时，就感到力不从心，这种现象很令人担忧。许多教师难以超越陈旧的教学思维，一味追求对知识和结论的机械刻板的呈现，剥夺了学生独立思考的权利，限制了学生的思维自由。在新课标下，小学语文教师如何培养学生独立思考的能力，一是语文教师应有正确的目的意识，二是要切实增强学生的问题意识、探究意识、反思意识。
一、语文教师应有正确的目的意识
教育的功能是什么？康德说：“教育的目的是使人成为人。”这是教育的目的，也是教育的首要功能和最终功能。小学语文教育有双重性，既是人文教育，又要对学生进行语言文字能力的训练。当前小学语文教育存在的问题是缺乏正确的目的意识。在许多教师的心目中，学生的分数和名次提高了，语文教育的目的就达到了。于是乎，把学生当成盛装知识的容器，而不是当作有灵性的人。这种背离文化、使人成为宗旨的语文教育有愈演愈烈之势。在教学中的主要表现是：刻板机械地追求知识和结论的呈现。课堂是学生学习知识、探索真理的场所。学生学习知识的过程应是一个以积极的思维调动已有的知识、解决新问题、同化新知识的积极建构过程。在此过程中，教师只是“导演”，引导学生主动探索知识，在探索知识的过程中生成能力，并体验到学习成功的愉快及独立思考的喜悦。而刻板机械的追求知识和结论的呈现，使学生感到学习单调乏味，长此以往，则会泯灭学生独立思考的能力。这种漠视学生心灵，只追求知识和结论的呈现的教育，无情地压抑了人的思考力和创造力。
二、切实增强学生的问题意识、探索意识和反思意识
1.增强学生的问题意识
问题意识是一种怀疑精神，是创造的起点。没有问题意识就没有创造性。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更加重要。”语文教学中应保护学生提问的积极性，鼓励学生敢于质疑问难，并创造条件让学生发现问题。如创设情景，让学生提出问题；开展各种活动，让学生在活动中提出问题，等等。在此过程中，有助于学生独立思考能力的形成。比如，我教樊发家的《问银河》，先让学生听录音，然后学生写感受。再齐读一遍，让学生感受全诗，深化对诗的情感体验。在此基础上，让学生提问。学生经过独立思考后，提出了一些质量很高的问题，这些问题是独立思考的结晶。
2.增强学生的探究意识
苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者。而儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”新课标提出，小学语文课程应进一步提高学生具有的语文应用能力和一定的审美能力探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。新课标对普通小学语文教学的要求特别强调“探究能力”。探究是实现有效学习的重要方式，探究性学习就是在教学过程中创设一种科学的研究的情景和途径，让学生通过主动探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，提高学生的思考力和创造力。比如，我教张继熙的《小猴脸红了》，首先整体感知文章，弄清文章叙述一个什么样的故事，组织学生深入理解课文，然后让学生根据课文学习生字。上课时，尽可能使学生眼、脑、手并用。努力让学生在自主探究合作交流中学会学习，使得单一的学习方式动态化，让学生尝试体验到学习成功的愉快，学习过程的快乐，以及独立思考的喜悦。课堂上尽可能的调动学生动脑、动手、动嘴，用耳、用眼、用鼻，听、说、读、写，不断变化。在动中刺激学生动脑思考，在用中学会独立思考，在变化中消除疲劳！如把“讲解式”改成“问题式”，以激发学生的主动性和创造性，让学生的思维始终处于活跃状态。大多数的学生在动手、动嘴、动脑中，能够得到训练，独立思考能力也有了很大的提高。
案例二：新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，然而我在听有些老师的公开课时，常发现合作探究的热闹表面掩盖不了学生自主思考的缺失，以及学生在回答老师发问时，答案拘泥于课本，拘泥于所谓的“标准答案”。
二、培养学生独立思考能力的必要性
从上面的案例可以看出课堂教学中学生独立思考精神和能力的缺失。在平时的教学中，我们常看到老师满足于课堂上的滔滔不绝，常看到学生在回答问题时的异口同声，常看到学生做作业时的左顾右盼。所以我深刻感受到培养学生独立思考能力的必要性。下面我便对培养学生独立思考能力的必要性作了理论分析。
（一）从时展需要角度。网络时代，我们每个人获取的信息量均呈几何级增长。任意一个事件发生后，各个角度、各个渠道所产生的信息便如同潮水一般向人们涌来。如何在海量信息中迅速选取、甄别真正具有实际意义的信息呢？这就要求我们注意培养学生具备独立获得知识及解决实际问题的能力，以及培养学生具备独立思考的能力和习惯。
（二）从教育改革发展的实践角度。苏霍姆林斯基提出：“只有促进自我教育的教育，才是真正的教育。”德国的第斯多惠说：“发展与培养不能给予人祸传播人，谁要想发展和培养，必须靠自己的内部努力来获得。”教育家叶圣陶提出：“教是为了不教。”他们都一再告诫我们，教育要注意培养学生的主体意识和自学能力。
（三）从新课程改革需要角度。新课程倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，而当前，学生缺少学习主动性，不善于独立思考，原因是教师没有真正把学生当成学习的主人，以学生为主体的教育思想淡薄。可以这么说：没有独立思考，也就没有合作学习的本质内容，合作讨论就将成为无源之水、无本之末，合作必然流于形式。从高考题角度来谈，传统的主观性试题一般考查学生的理论功底和推理能力，不是在“归纳”上下功夫，就是在“演绎”上下功夫。而综合探究题显然突破了这一思维定势，要求考生必须“学会学习”，有一定的“自主、合作、探究”的能力。综合探究题设置的目的是贯彻课改精神，引领研究性学习，这就要求学生具备独立思考的能力。
（四）从哲学内外因关系的角度。外因是事物发展的必要条件，内因是事物发展的根据，外因只有通过内因才能起作用。因此，要促进学生全面发展，必须以激活每个学生主体意识和独立自主能力这个内因为依据，否则新课程改革便有“名”无“实”。
三、培养对策
（一）教师首先要转变教学观念和教学方法。在新课程中，教师的角色将发生很大的变化，这就要求教师从传授知识的角色向教育促进者转变。第一，由权威服从向宽松民主和谐师生关系转变。建立宽松民主和谐的师生关系，可以消除学生的畏惧心理，培养学生的求异精神、独立思考能力。第二，由传授知识向指导学法转变。力除传统注入式教学的弊端，变教师的“硬灌”为教师的“引导”，变学生的“被迫听”为学生的“主动学”，实施启发式和讨论式教学方式，以培养学生独立思考的能力，让学生成为政治课学习的主人 。
（二）应善于设问更应善于激疑。教师应善于设问，精心设计问题，掌握发问技巧，以培养学生的独立思考能力。精心设计问题的原则是提出一些分散性的、没有单一答案的问题来让学生思考。
当今社会正处于知识经济时代，各行各业的竞争日趋激烈。这些竞争并不是靠个人的单兵作战就可以取胜的，团队精神在竞争中越来越重要。个人的能力是有限的，很多工作需要团队合作才能完成，因此，合作在今天具有越来越重要的作用，有利于学生互助协作精神的培养。
但在课堂上，有时学生合作学习的效果不是很理想，甚至还出现了“合而不作”、“合而无为”的现象，难以达到预期目的。究其原因，主要是我们有些教师没有正确把握合作学习的内涵，虽然充分考虑了交流问题的探究价值，注重了学生交流时的引导作用，但在学生交流前没有留给他们独立思考的时间。独立思考更是学习数学的一个重要方法，这两点应该是相互依存的，我们不能因为盲从合作学习而忽略独立思考，这样孩子们将减少自主学习的机会；反之，也不能独专独立思考而忽视小组合作交流，这样，学生也会失去合作交流的机会，更体会不到被别人认可的成就感和幸福感。
怎样培养学生独立思考的习惯，学会数学学习的合作交流，并把两者予以有机的整合呢？多年的教学，我对合作学习与独立思考之间的关系进行了一些必要的思考和研究。
一、独立思考推动小组合作，是小组合作的前提
如在教学《比的意义》时，我用故事创设情境引起学生学习的兴趣，然后列举了几组除法算式，出示例题后就让学生通过小组合作交流什么是比。问题一提出，孩子们仿佛都被孙悟空用定身法定住了，面面相觑，不知道该做什么，课堂出奇的安静，小组合作形同虚设，更谈不上合作交流了。又如我在上汇报课《按比例分配》时，出示尝试题后就让学生小组合作，寻求解决问题的途径。号令一出，课堂顿时热闹非凡，整个课堂可以用“人声鼎沸”来形容了。然而，结果是小部分学生能探索出解决问题的方法，但大部分学生却是一脸茫然，在汇报时人云亦云，只好老师自己来个“启发诱导”，得出结论了事。这两次失败的小组合作又让我认识到了独立思考在小组合作学习中的重要作用，合作学习是为了让每一位学生参与学习的全过程，给每一位学生提供展示的空间，通过组内的交流、探讨，使学生不断地产生新的想法，不断完善自己的观点。这样有利于拓宽学生的思路，从多角度去探讨问题，从而促使学生之间互相取长补短。但这一切都必须建立在独立思考的基础上才能顺利完成，当学生有了合作的自我需要时再组织小组内的同学一起探讨，才能达到预期效果。学生心理初步有了想法，合作就会有意识地去进行。可见在个人独立思考基础上的合作才是更有效的合作。因为合作学习是建立在个体需求的基础上的，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，合作学习才能有坚实的基础，这样的合作学习才会有成效。所以，在合作学习之前一定要让学生进行充分的思考、探究，经独立思考有了自己的想法后，再与组员交流、讨论、解决问题。
二、合作学习促进独立思考，是独立思考的动力
小组合作学习旨在通过小组讨论，互相启发，达到优势互补、解决个体无法解决的疑难的目的。“既然所有这些合作学习的类型都采用了一定数量的独立学习，那么你也要善于促进学生的独立学习。”小组合作形式能为学生提供更多的表现自我的机会，有利于学生优势互补，促使学生的思维向更高的层次延伸。例如在一节平面图形的复习课中，各小组共同整理出完整的知识网络图后，教师提出了一个问题让学生讨论：“根据图形特征，联想公式推导，哪些公式可以合二为一？”学生经过讨论，当一组学生说长方形、正方形、平行四边形可以合用一个公式时，另一组的一名学生马上说梯形和三角形也可以合用一个公式。一会儿，又一组的同学说如果知道梯形的中位线，那么梯形和平行四边形也可以合用一个公式。这样就把学生的思维不断推向了新的层次和高度。
实施课程改革以来，大家积极地投人到课程改革之中，认真学习钻研，不仅创造性地使用教材，而且积极创设教学情景，改变传统教学模式，充分发挥学生学习的创造性、主动性，培养学生自学能力、合作精神和学习兴趣。 改革课堂教学，学生是主体，课堂教学中教师应怎样做才能使学生真正成为课堂学习的主人？
一、养成学生独立思考的习惯
独立思考是创新能力的萌芽与基础。教学生会思考，首先要求我们的教学能创造条件并能激发学生思考。要让学生在对教学材料进行观察比较、分析综合、抽象概括、推理判断的过程中，掌握思考方法，靠学生自己的独立思考来领悟。为培养学生独立思考的精神，养成独立思考的习惯，教师首先要更新教学观念，为学生创设一个宽松的学习氛围，允许学生发表各自不同的见解，当然包括与教师所需要的答案持有不完全相同乃至于相反的意见。教师对于不完全符合设计意图的各种想法与做法，应该做到不轻易否定，而能够敏感地抓住学生思考中的合理成分，进一步引导学生深入地讨论，发扬教学民主，允许学生保留个人意见，以保持学生独立思考的积极性，让学生真切地品尝到独立思考的甜头。与此同时，教师还要为学生提供充足的思考问题的时间与空间，让学生通过独立思考来认识和判断教学问题，既不轻易放弃自己认为正确的想法，也要虚心地向他人学习，学会对自己的解题策略与学习结果作出适当的评价。
二、发挥小组交流与合作的作用
新课程教学注重对学生探究能力和创造能力的培养，特别注重小组合作，加强学生的活动体验，加深学生的知识理解。但是面对小组合作中存在的问题，教师就要发挥主导作用，调动每一名学生的积极性，使其积极参与，充分展示自己的长处，在合作中学习，在交流中提高，那么小组合作将是一种十分有效的学习策略。
小组合作学习是新课程倡导的一种重要的数学学习方式，通过小组合作能培养学生的情感交流、互相带动、共同提高的能力，在数学课中发挥着培养学生数学学习能力的积极作用。从宏观上讲，整个教学活动中的小组合作是指几个学生组成学习小组，智力互补，情感融合，发挥集体的力量，来解决一些疑难或疑惑问题，培养一定的交往能力和一定的交流能力的组织过程。 运用小组讨论的形式，有利于调动起全体学生参与学习的全过程，也有利于培养学生团结协作和社会交往能力。当然，一切教学形式都应为教学实际的需要服务，我们并不排除其他的各种教学形式。教师在巡视过程中，也要成为小组讨论的一员，参与其中，同时要关注讨论的进程，了解各组讨论的情况，做到心中有数，以便及时点拨，适时调控，这也是防止小组讨论走过场的重要保证。
中图分类号：G633.7 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）13-0208-01
当今世界，科学技术飞速发展，知识更新不断加快，对人才的素质要求越来越高。面对市场经济的挑战和国际竞争的局面，年轻一代应该不仅能够接受现成的真理，更需要树立不断探求真理的信念和勇气，掌握探求真理的方法。对21世纪人才而言，必须重视创新意识和创造能力的培养。但是我觉得从根本上讲，要从最基本的抓起，要从培养学生的独立思考能力抓起，调动学生学习的主动性、主见性，这是主体精神的体现，也是培养学生创新意识、创新能力的基础性的工作。所以,要培养学生的创新意识和创新能力，就必须首先培养学生的独立思考能力。
1.创设情境，教会学生思考
独立思考不是异想天开、胡思乱想，必须遵循正确的规律和方法。因此，首先要教会学生思考。在物理教学时，对那些基本概念、定理、定律不能匆匆带过，忙于让学生记结论、背题型、背解法，硬向学生灌输的方法是要不得的。爱因斯坦曾说过:"子卜么叫能力宁当我们把从学校学到的东西全部忘掉后，所剩下的才一是能力"。如此，我们的学生忘掉了我们所教给他们的知识之后还剩下什么呢？所以在教学过程中应设法创设情境和条件，让学生有机会学习，体会物理学的方法和规律，不只告诉学生结论，更要让学生了解得出结论的过程与方法，知道事物的来龙去脉及相互联系，逐渐学会思考。
2.创设条件,教会学生思考
独立思考不是异想天开地胡思乱想,必须遵循正确的规律和方法。因此,首要的,是要教会学生怎样思考。物理学在它的发展过程中形成了一整套科学方法,即由实际中抽取问题,提出假说(或模型),经过实验或实践检验,证明或否定假说,修改假说(或模型),再到实际中检验……教材编写和教学中就应设法创设情景和条件让学生有机会学习、体会物理学的方法和规律。不只告诉学生结论,更要让学生了解得出结论的过程和方法,知道事物的来龙去脉及相互联系。通过学习知识的过程,同时学会正确地思考。科学的思维方法,不是游离于获得和运用知识这个过程之外,而是贯穿、渗透在这个过程之中的。教材编写时,要反映出正确的、科学的方法;教师在教的过程中,要体现出正确的、科学的方法;学生在学的过程中,要逐步学习、体会正确的、科学的方法。就教的方面而言,脱离开具体知识的教学过程,单独教条式地讲述方法,学生也许会知道一些正确方法,但终究不能成为自己能掌握和运用的方法;就学的方面来说,就需要开动脑筋,独立思考,自己品味,才能做到"逐步体会"。没有独立思考,谈不上"体会"。硬向学生"灌输",和"教会学生思考",这体现了两种不同的教学思想。我以为,应当大力提倡后者。
3.留有余地,"逼迫"学生思考
教材的编写和教师讲解都不宜过细,要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地。讲解过细会造成这样的弊端:不分主次,不利于抓住最基本的东西,不利于形成知识框架(不知道甚么是基本规律,甚么是对某种情景的具体结论,而不具有普遍性);不利于从理解基本概念和规律出发来分析和解决物理问题,而是机械地记住某些具体的结论,甚至乱用具体结论,乱套公式;不会独立地获取知识,老师不讲就不会,也就是说,没有自我开拓的能力,不会自己钻研新的问题,依赖性较大。因此,无论是教材编写还是教学过程,都要注意做到既要讲清,又不能全讲清。所谓讲清,是指要讲清知识的来龙去脉,经过抽象、概括、分析、推理得来的过程,概念和规律的含义以及规律的适用条件,关键性的问题等。总之,最基本、最主干的东西要讲清。所谓不能全讲清,是指给学生留出余地,要学生自己去钻研,或曰"逼迫"学生思考的意思。这类问题可以是:某些对理解概念和规律有益的扩展性问题,简单的推导和论证,前后知识的对比以及知识的区别和联系,对知识的归纳,在更广阔的背景中进行概括和理解知识;运用知识时应注意的问题,运用知识的方法等等。总之,可以根据学生实际,让学生独立解决上述这类问题。
4.恰当要求,引导学生思考
独立思考习惯的养成,要从小处做起,点滴渗透。对每一个概念的形成,规律的得出,以及它们的应用,例题和习题的分析、解决,实验的原理、操作及结果的得出等等,无论问题简单还是复杂,都应引导和要求学生养成这样的习惯:必须做到"心服口服",即必须经过思考,想通了,才接受;理解了,才应用。因此,基本道理要讲清,习题要做得精,即每做一题,都要独立地分析清楚所提供的物理过程和物理情景,独立地运用有关概念规律解决问题。从每一个简单的问题做起,逐渐引导,点滴积累,让学生从每一个小的"成就感"逐渐积累成独立思考的兴趣和习惯。这里,在不同的学习阶段,提出不同的、适合学生情况的恰当要求是十分重要的。不但在学习概念规律时,既要讲清,又不全讲清;在做习题时,要独立分析,"心服口服";同样,在复习时,复习提纲也不宜全由教师提供,要学生自己列出提纲,不全面、不准确都没有关系,在教师指导下,形成一个好的提纲,这比照抄教师的提纲或照抄板书要好,因为这经过了学生的独立思考,印象更深刻。教材要为学生复习提供条件,要有启发性,要有系统性,要有利于学生自己进行概括。
总之，培养独立思考的能力，要从小问题做起，点滴渗透。老师应创设情境，创造条件，不失时机地培养学生的独立思考能力。对每一个概念的形成、规律的总结、以及知识的应用，例题和习题的分析、解决等等，无论是简单还是复杂的问题，都要注意引导学生养成独立思考的习惯，形成独立思考的良好意识。即必须经过思考，想通了，才接受；理解了，才应用。这样才能逐步养成学生的独立思考习惯和独立思考的能力，同时相应地提高学生的其他方面的能力。学生的独立思考习惯和独立思考能力的养成，有助于学生的继续学习、终身学习，将对学生的最终成才产生十分重要的积极影响。
