时间：2023-06-15 09:29:28
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当前大部分的高职在校学生具有学习目标不明确、学习方法不合理、学习情绪化缺乏学习理论知识的耐心、学习的主动性和积极性不高、自控力较差等特点1。在男生占多数的班级这些问题表现的尤为突出。
我校是一所省属高职院校，从2014年9月在全院范围内全面实施翻转课堂教学模式。《计算机应用基础》是一门面向全学校的非计算机专业学生的必修课，在大一的第一学期开设，以山东省文化基础考试成绩作为本门课程的期末考试成绩。在实施翻转课堂教学模式后，2014级学生参加省计算机文化基础考试的通过率与没有实施翻转教学模式的2013级相比平均下滑了近9个百分点。尤其是男生占多数的班级成绩下滑的更明显。我们对学生课外自主学习得分情况从教学平台上导出进行了分析，发现男生占多数的班级学生课前自主学习行为发生率比较低，而课前学习任务完成的不好就会直接影响课堂的翻转效果。在没有外部压力或要求情况下， 学生如果缺乏内在的学习动机， 就不可能自觉地确定学习目标，启动学习过程，自主学习也就无从谈起3。
为了让这些缺乏内在学习动机的学生能够完成课前任务，保证课堂任务的顺利实施我们着手从以下几个方面下功夫：
一、注重教学内容的实用性，提高学生的学习兴趣
根据学生在学习目标、学习心理和学习习惯的差异，本着“应用为主，理论够用为度”的原则2，面向实际的工作领域选取以能力为本位适合专业、职业需求的典型工作任务为课程内容载体，按照“逆向分解，整合重构，动态反馈，循环提升”的设计思路，以典型工作任务为主线来整合重构本门课程的知识点，编写了校本教材。
二、“线上线下”双管齐下提高学生的学习兴趣
（一）线上利用视频、动画、课件、测试等资源让学生通过多感官投入，多线索提示来更有效地获取知识
根据课程特点选择合适的微视频制作形式，调动学生的在线学习积极性。计算机应用基础课程是一门理论与实践相结合的课程，我们在制作微视频时遵循让学生在“做中学，学中做”的思路，利用动画创设情境，吸引学生兴趣，利用计算机录屏的方式，向学生展示操作，利用画中画式讲授相关概念，增加亲和力，抓住学生的注意力，实现由实践到理论的升华。
（二）线下精心设计教学任务，激发学生的学习兴趣
高职生学习的目的性较强，他们只对那些有实用价值的内容感兴趣。我们在设计课前任务时依据“ARCS模型”，围绕核心知识点和教学目标，联系学生的“先验知识”和生活实际，设计具有一定挑战性的能够支撑课堂任务完成的课前任务，激发学生的兴趣。例如在计算机组装维护基础部分，以前都是以视频或PPT形式呈现计算机系统组成理论，学生感觉枯燥乏味，学习兴趣低。为了提高学生的学习兴趣，我们以兼容机的选购组装为载体来组织教学内容，设计了一个从“职场”到“课堂”的学习路径。如图1所示。
三、采用“理实一体化”教学模式，让学生“在做中学，在学中做”
我们学校的这门课程由先在多媒体教室讲授理论知识，后到机房实践的模式，变成理论课和实践课全部在理实一体化实验室完成的授课模式，以任务驱动，教师集中讲解时间尽可能减少，能够在网络教学平台、QQ群里的信息，完成的教学指导尽量不占用课堂时间。把课堂还给学生，让学生成为课堂的主体，“在做中学，在学中做”。
四、过程考核与结果考核结合促进学生学习积极性的提高
为了促进学生学习积极性的提高，我们在课程考核的设计上把过程考核成绩纳入本门课程的成绩中，课程成绩构成如下：课程成绩=过程考核成绩*40%+期末考试成绩*60%
过程考核成绩=课程作业*50%+考勤&课堂表*18%+课程论*4%+在线时长*3%+在线测试*20%+学习笔记*5%。
从清华大学网络教学平台上导出的2015年下半年月度在线课程学习情况统计的结果来看，月度在线学数据不断增长，说明2015级新生的课前在线学习情况有明显提升。
月次 学生进入次数 在线提升作业次数
九月 213556 25221
十月 745693 80357
十一月 791458 96298
合计 1750707 201876
一、引言
翻转课堂的核心在于翻转了传统的教学模式，使得学生吸收知识在课前，内化知识在课堂，巩固和强化知识在课后，达到最优的学习效果。Felder and Silverman（1998）整合心理学、Kolb经验学习等多个理论，将学习特点分为4个维度8个层面：信息加工（活跃型/沉思型）、感知（感悟型/直觉型）、输入（视觉型/言语型）、理解（序列型/综合型）。在前期研究中，对我校会计专业学生调查后，分析发现会计专业学生偏向于感悟型和视觉型，还发现会计专业女生偏向于序列型。因次，本文拟结合会计专业学生以上特点，旨在引入翻转课堂来进行课程改革探索，以期能利用现代信息技术给予会计教学一个新的可能。
二、翻转课堂在会计教学中的具体应用
1.课前预习――授课内容学习与思考
利用翻转课堂教学，首先要完善学生课前对于教学视频的学习，将学生按其学习风格分为4～5人一组，这个小组会存在于整个课程的授课过程中（分组遵循互补原则，旨在通过不同学习风格的学生的相互影响，可以使其从别人身上学到一些学习特质）。也可以建立一个学习交流平台，在该平台上，学生以小组为单位完成课前视频的学习，以自律、他人监督以及课程本身的监督机制实现对于课前学习的监督。同时，在该平台上也留出空间来给学生进行问题的提出和解答，同一小组的学生首先可以在内部进行相互的答疑，尚未得到解答的问题，可以与其他组的学生进行交流，或者向教师进行提问，最后会对视频教学内容做一个简易小测验（半个小时计时），以检测学生理论知识学习效果。
2.课上讨论――答疑与知识内化
整个翻转课堂中另外一个重点部分――知识内化过程，一定程度上决定了学生学习掌握的牢固程度，因此不容忽视。与传统课程不同，课堂的主要任务是答疑和知识内化过程，对于所有学生的参与度必须有一个很好的把握，因此课堂教学采取任务驱动模式。任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，其最主要的特点是以任务为主线、以学生为主体、以教师为主导，能够激发学习者的兴趣，有助于提高学习者自主探究与协作学习的能力，最终完成对知识的建构。
鉴于学生在课前对本节课所涉及的内容已进行了学习，因此课堂内容就变成答疑和知识内化。首先是教师补充讲授。由于视频不可能与教学内容、教学目标完全相符，因此教师在上课时要针对视频中与教学内容、教学目标不符的地方做补充讲授，并就视频学习过程中提出的疑问及小测验中反映出来的问题进行答疑，或者是选择直接在知识内化环节中穿插答疑。课堂知识内化过程中，教师对学生进行引导和交流，鼓励学生提出自己的想法，以此提高学生的创新能力。
3.课后考核――累进式考核方式
传统的教学中会计考核主要是结合考勤、平时作业、期末考试三者反映学生表现的。考勤只能代表学生的到课情况，并不能反映学生的学习效果；平时作业由于是学生私下完成，舞弊的可能性比较高；期末考试只是就重点知识点进行卷面考核，并不能反映学生对于所学知识的运用情况。虽然每个细节都存在不足，但对于翻转课堂的课程考核仍具有借鉴意义。本文认为，会计翻转课堂教学的考核应以小组综合报告考核为主，并加入个人平时表现，包括W习交流平台上记录的教学视频及测试完成情况，课上活动参与情况等，因此，考核成绩主要由三个部分组成：一是学生课下学习的积极性与完成情况，可利用学习交流平台的跟踪统计功能获取相关数据，包括学生观看视频课件后的提问数量等；二是学生在不同课堂活动中表现的活跃程度，包括是否积极提问，与教师交流等方面；三是期末考核的表现，包括卷面测试成绩，实践操作能力。通过以上累积式考核方式，提高学生对课程学习的参与度。
四、结束语
总之，翻转课堂教学实质上是一种以学生为中心的教学方法，对教师的知识面和各种能力提出了更多和更高的要求，准备工作做在课前，并将教学内容、教学资料网络化、视频化，便于学生利用碎片化时间随时学习。课堂上对各种问题进行深度分析。最后对学生学习效果进行全方位考核，全面提高学生专业素养。
参考文献：
[1]卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].课程与教学，2013（8）：91-97
【中图分类号】G642.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0093-02
近些年来，随着高校教学改革的持续深入，高校专业教学在取得一些显著成就的同时，也暴露了诸多问题，比如高校教育理念固化、教师专业素养不高、学生自主和合作学习能力薄弱等。作为一种新的课堂教学模式，翻转课堂为高校课堂教育改革提供了新的思路。与传统课堂相比，翻转课堂更加强调学生学习兴趣的激发、注重自主学习能力和协同创新能力的培养。翻转课堂的这些特点与高校专业课教学要求不谋而合，因此，开展高校专业课翻转课堂研究，具有深刻意义。
一、理财规划开展翻转课堂教学必要性分析
在翻转课堂教学中，学生是学习主体，注重学生自主学习能力和协作学习能力的培养，翻转课堂这种新的教学形式正好与高校专业课教学理念相吻合。理财规划作为一门应用型专业学科，具有与其他传统基础学科不同的特点。①应用性。理财规划课程本身具有很强的应用性，随着我国市场经济的发展，理财规划的应用也日益广泛。②人文性。理财规划既是一门与实践紧密结合的专业学科，又是一门集人生哲理与人类成长经验于一体的人文学科。学习理财规划可以帮助学生在学习理财知识的同时扩大知识面，把握时代脉搏，提升自身文化素养。③情景性。理财规划学习具有很强的情景性，情景教学是高校专业课课堂教学的重要手段。正是因为这些特点，为在理财规划开展翻转课堂提供了可行性。
翻转课堂打破了传统教学“照本宣科”的特点，具有一定的“实践性”，符合理财规划学科的“应用性”特点；翻转课堂提倡课前学生自主学习，教师在准备理财规划课前学习材料的时候，可以利用现在丰富的网络资源，根据实际需要，给学生准备一些颇具时代性和社会性的理财规划学习材料，不仅可以提高学生理财规划能力，也可以提高学生的人文素养，符合理财规划学科的“人文性”特点；翻转课堂强调同学之间的交流互动，教师在准备课前学习材料（主要是微视频）的时候，就可以根据实际情况，准备一些情景性较强的段子。在课堂交流的时候，让学生们“情景再现”，既有利于交流的开展，又能激起学生情感，符合理财规划学科的“情景性”特点。
在理财规划学科教学中实施翻转课堂教学有利于适应理财规划的特点，有利于解决理财规划学科教学中存在的问题。本文立足于高校理财规划教学特点和翻转课堂的潜在优势，尝试开展理财规划翻转课堂教学研究，旨在通过翻转课堂教学，解决理财规划教学中存在的问题，优化理财规划课堂教学效果，提高学生的综合能力，为翻转课堂在理财规划课题教学中实施提供有意义思路。
二、理财规划翻转课堂教学设计
教学设计是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统。良好的教学设计是理财规划教学过程能否顺利开展的重要条件。理财规划课堂设计应采取启发式教学的形式，通过创设有实际意义的理财情景，启发学生思考，培养学生观察、联想、思维、想象和创造的能力，让学生自己推测、发现、归纳问题，进而提高学生学习自主学习理财规划知识的能力。本文结合翻转课堂教学的特点，进行理财规划教学设计。
1.设计的基本程序
在高校理财规划课堂教学设计中应当充分借鉴和吸收泰勒在1949年出版的《课程与教学的基本原理》理论，分步骤确定理财规划翻转课堂教学的四个基本要素：第一，确定理财规划教学应达到的预期教育目标；第二，确定为实现理财规划教学目标的教学内容；第三，确定组织理财规划教学的方法；第四，确定理财规划教学评价方法。
2.设计的基本要求
课前学习材料的设计与开发是理财规划翻转课堂实施的关键，是确保学生能够完成自学的前提。理财规划课前学习材料的形式为：导学案、教学视频、PPT等。在制作这些材料时，理财规划教师应该对授课内容做深入分析，针对具体教学目标和教学内容选择合适的形式。理财规划导学案的编写要以问题解决课型为主线，将理财规划的知识点转变为探索性的问题点，通过对知识点的设疑、质疑、释疑、激思，培养学生的能力。理财规划课前视频应该突出和强调课程主题、重点与要点，应该生动活泼。
理财规划翻转课堂中的课堂是老师与同学、同学与同学生命相遇、心灵相约的场域，是质疑问难的场所，是通过互动探求真理的地方。要使理财规划课堂真正成为自由对话探求真理的地方，需要理财规划教师组织有效的课堂讨论活动，真正达到课堂吸收内化理财规划知识的效果。因此教师要根据理财规划课程内容和学习情况，提前谋划课堂活动，使课堂真正成为学生解决问题，完成知识吸收内化的地方。
学生是学习的主体，对学生及其学习成果的评价应遵循多元化原则。在翻转课堂中，应当在理财规划教学目标的指引下，运用恰当、有效的工具和途径，对学生的知识、能力、情感态度价值观进行综合评价。因此，对理财规划翻转课堂的评价需要师生共同参与，采取以过程评价为主，以终结性评价为辅的评估体系。师生共同参与可以保证学生在课下能及时完成理财规划课前学案预习，课上能积极参与讨论，发言等，从而更好地挖掘学生课前学习潜力以及自主学习能力。
3.教学流程结构设计
翻转课堂改变了传统数学教学的单一模式，能够有效地提高学生在课堂中的主体地位，但目前把翻转课堂模式落实到具体的学科教学上还存在一些不足需要改进.
一、翻转课堂的概述
（一）翻转课堂的内涵：翻转课堂是在新的时代背景下生成的一种全新的教学模式.它是由信息技术与学科整合而成的，翻转课堂式教学模式是指学生在课外通过查阅资料、观看视频等方式完成的对概念和原理等知识的学习，在课堂上再通过小组讨论、教师讲解等达到对知识的深化吸收和升华.
（二）翻转课堂的特点：师生的角色发生转，传统的数学课堂教学过于重视教师的作用，学生机械地听从教师的讲解，缺乏主动思考的能力；翻转课堂的教学环境不只局限于课堂，传统课堂知识的学习和传授主要集中在课堂，而翻转课堂这一教学模式，突破了传统授课模式的局限性，学生的学习时间也更具灵活性；重视学生的个性化学习，传统教学是对能力参差不齐的学生统一进行的，而翻转课堂学生可根据自己的能力调整步伐.
二、当前高中数学课堂教学现状
近年来，素质教育逐步普及，数学课堂也进行了一些改革，但现状仍不容乐观，据调查，在很多高中学校里，数学教师仍充当知识“搬运工”的角色，基本上还是把书本上的知识以及考试的重、难点一一告诉学生，然后给学生布置大量的练习和作业，这种教学方式严重扼杀了学生的创造力和发散性思维，学生和教师之间没有互动，导致课堂气氛沉重，学生缺乏主动参与课堂的积极性和主动性，从而导致学生缺乏主动学习数学的热情和动力.以知识为本的教学原则，为完成教学目标，提高升学率，忽视了学生的兴趣，只强调对知识掌握程度的训练，忽视了培养学生的思维能力和创造能力.
三、翻转课堂在高中数学课堂中实现的可能性
（一）数学的学科特点为翻转课堂的实施提供了可能性.数学课具有严密逻辑性并且知识点具有条理清晰的特点，这为翻转课堂的实施提供了基础条件，另外，数学的步骤性特点显著，学生可以根据视频教学等一步一步学习、逐步掌握知识.翻转课堂给数学提供了一个良好的教学模式，学生可以在课前学习关于数学概念和原理的知识.
（二）高中学生已具备自主学生的能力.高中生已经具备完善的逻辑思维能力，可以很好地进行自主学习，他们已经具备了良好的自我思考的能力和自学能力；另外，高中学生也具备了一定的自我控制能力，可以很好地完成自主学习，经过了较长时间的学习，对自己的实际情况有了一个比较清晰的认识，可以根据自己知识的薄弱环节，有针对性地学习.
四、翻转课堂在高中数学课堂中发挥的作用
（一）提高学生学习的主动性.翻转课堂最突出的特点是以学生为主体的课堂模式，改变了传统教学模式中以教师为主体展开教学活动的局限性，学生可以根据自己的具体情况进行学习，通过简短的视频学习相关概念和原理，这种新颖的教学方式可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性.
（二）突破了课堂教学时间的有限性.学生在课外通过视频先对相关概念和原理知识进行学习，明确自己的疑点和难点，在课堂上提出，这样就减少了不必要的知识重复，学生通过自学能够学会的东西就利用课外时间自学，在课上的时间就用来解答和讨论在自学过程中遇到的疑难问题，这样既节约了课堂的时间，也提高了课堂效率.
（三）便于教师开展个性化教学.翻转课堂使教师的在课堂中扮演的角色发生了转变，由课堂的主导者变为了学生学习的促进者和引导者，这种转变为教师教学提供了新思路，在传统课堂中，教师在讲解知识的同时还要兼顾学生的纪律，这样教师的教学效率就会降低，而翻转课堂需要学生参与到问题的讨论中，提高了学习效率.翻转课堂教师讲解的知识多是围绕学生的疑难问题进行的，减少了不必要的知识重复.
五、翻转课堂在应用过程中应注意的方法策略
（一）学校要完善相关教学设施，为翻转课堂的实行提供条件.翻转课堂的课堂教学需要计算机等信息化设备，学校要创建特定的教室，保证学生可以在线获取信息资源，完善的教学设备是实现翻转课堂的必要基础条件，因此，学校在实施翻转课堂这一教学模式时应考虑自身的实际教学条件.
（二）教师要注意兼顾学生的课内、课外教学.当前很多翻转课堂的教学视频是由学生在家观看，对概念和原理等知识有了一定了解之后，将自己的问题和疑惑在课堂上提出，由教师和学生来解答或讨论，因此，就需要教师在学生进行视频学习之前，给学生安排一些特定的学习任务，使学生在自主学习的过程中能够着重对重、难点问题进行学习.翻转课堂教学模式在应用过程中，教师还需同时兼顾学生课内、课外的学习.
（三）翻转课堂在实施过程中应循序渐进.由于家长和教师都受传统教学模式的长期影响，接受翻转课堂这种全新的教学模式可能需要一定时间，教师关于翻转课堂的正确实施的方法还需进一步探究，而且，高中学生正面临升学的巨大压力，因此，关于翻转课堂在高中数学课堂教学中的推进还需循序渐进，切勿急功近利.
六、结论
翻转课堂能够培养学生自主学习的能力，能有效提高学生学习数学的积极性和主动性，弥补传统数学课堂教学的局限性，发展学生的创造性思维和发散性思维.
关键词：《汽车机械基础》；翻转课堂；教学模式
【中图分类号】U461-4 ；G434 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0035-01
一、翻转课堂概述
（一）翻转课堂的概念
翻转课堂教学模式相较传统的一些教学模式来说，最大的特点就是学习的主导权从教师手中转移到了学生的手中。翻转课堂的主体是学生，所以学生在上课前就应该像老师备课一样提前对知识点进行了解，这不仅仅只是预习那么简单，学生需要对知识点进行全面理解，搞清楚重点在哪里，难点是什么。而教师在上课时也不需要像往常一样，对知识进行全面讲解，只需要让学生提出问题，然后进行解答即可。
（二）翻转课堂应用的优点
1..翻转课堂教学模式可以使学生从之前被动学习知识的模式中解放出来，掌握主动权，激发学生的学习兴趣与学习积极性，极大了锻炼了的学生了自主学习能力。
2.答疑解惑的教学方式能够十分有效的提高教学效率，同时教师在进行教学时更容易掌握侧重点，可以根据学生的知识缺陷进行有效的补充。这样就有效解决了之前教师不了解学生学习情况的问题。
3.突破了原来只依靠教师与书本的学习模式，学生在进行自主学习时可以根据自身的情况从网络等媒介获取知识，在扩大学生知识面的同时，有效的提高的学生的自主学习能力。
二、翻转课堂应用于《汽车机械基础》课程教学研究
（一）强调学生的主体地位
翻转课堂的主体是学生，所以在进行教学活动时要强调学生的主体地位，改变传统的教师主导教学模式。在《汽车机械基础》课程教学中一定要注重学生的主体地位，这样才能最大程度的提高学生的学习积极性。同时，学生在教学过程中突然掌握了主动权，可能会不适应，以至于学生不能掌握翻转课堂的要点。此时，教师就要及时帮助学生适应自己的主导地位。可以制作相应的课件对翻转课堂这一概念进行讲解，再利用微课等方式帮助学生理解翻转课堂的特点。
（二）教师设计正确教学目标，辅助学生学习
虽然在翻转课堂的教学模式中学生占据主体地位，但是教师对学生学习《汽车机械基础》课程依然起着重要的作用。翻转课堂的教学模式具有主动性强的特点，教师应该针对这一特点制定相应的教学计划，设计科学合理的学习目标。而想要制定出科学合理的学习目标，就必须要结合《汽车机械基础》课程的知识特点，与学生自身的能力水平制定出一套明确的学习计划。教师应该根据《汽车机械基础》课程每一章节的重点、难点制作相应的课件，帮助学生在课前自主学习的过程中更易理解知识重点，发现问题。因为学生对《汽车机械基础》课程的学习最后都是要应用到实践的，所以教师在准备课件时要注意引导学生关注实践，不要只关注理论知识，这样学生能够结合理论和实践对知识进行理解学习。
（三）课堂教学互动，加强师生沟通
虽然翻转教学要强调学生的主体地位，但是教学的本质还是学生与老师的沟通讨论，所以在《汽车机械基A》课程的教学活动中，教师应该在课堂上多与学生进行互动。课堂互动需要老师在准备课件时就要注意课件不能过于单调枯燥，应该准备形式多样、题材广泛的课件吸引学生的注意力。在《汽车机械基础》这门课程的教学活动中，要与学生进行互动，就应该在课件制作时注意视频的添加，让学生通过视频等方式增加对汽车机械的了解，而这些课本之外的东西很容易引起学生的讨论思考，从而出现许多问题，教师就可以针对这些问题与学生进行互动讨论。教师还可以调整上课方式促进课堂互动，例如：对学生进行分组，给他们一个课题让他们自行研究，教师也可以参与到课题的研究之中，这样不仅能够促进教师与学生的互动，还能够在很大程度上提高学生的自主学习能力，与独立思考能力。
三、应用翻转课堂教学模式时需注意的事项
（一）充分调动学生的学习积极性
学生作为翻转课堂的学习主体，必须主动的去学习《汽车机械基础》，因此能否充分的调动学生的学习积极性是翻转课堂教学模式应用的关键和基础。这就需要教师通过制作一些有趣的课件加强对学生的引导。教师在制作相关的视频课件时，可以将汽车机械的要点与相关的热点结合在一起吸引学生的注意力，激发学生对汽车机械的学习兴趣。同时加大教学平台的建设和宣传，使学生能够主动的利用教学平台学习。
（二）关注教师的专业水平
在《汽车机械基础》课程的学习中，教师自身的专业水平起着决定性的作用，如果教师的专业水准低，那么学生也不能获得专业的指导，整个课程的学习质量就会不断降低。所以，在对《汽车机械基础》这类非常专业化的课程教学时一定要选择专业的老师。同时根据翻转课堂教学模式的特点来看，教师要制作相应的课件和视频，这就要求教师不仅要专业知识过硬还要掌握课件制作的方法。
四、总结
《汽车机械基础》课程教学中翻转课堂教学模式能够很有效的提高《汽车机械基础》的教学质量，但是在运用翻转课堂教学模式时要注意充分调动学生的学习积极性和关注教师的专业水平。同时，本文在研究翻转课堂应用于课程教学时，总结了几个要点：强调学生的主体地位、教师设计正确教学目标，辅助学生学习和课堂教学互动，加强师生沟通。希望通过本文的研究能够更好的帮助学生对《汽车机械基础》进行学习。
参考文献：
[1]徐素明.《汽车机械基础》课程教学中翻转课堂教学模式的思考[J]. 中外企业家，2016，17：159-160.
[2]朱梓中.高职院校《汽车机械基础》课程教学模式分析[J]. 科技展望，2016，23：225.
随着网络信息技术的发展和进步，翻转课堂、微课等新型教学模式不断出现，对传统课堂教学产生了不同程度的影响和冲击。下面笔者从教学方式、传播途径、产生的教学效果等不同方面阐述这些新型教学模式的特点及对传统课堂产生的影响。
一、微课和翻转课堂
1.微课
微课是以课堂教学视频为教学核心，把与教学主题相符的各种教学素材以及课堂测验、学生反馈等资料组合成新的教学资源，再加入教师点评等辅资源，将其构建成单元式、主题式教学模式。也就是说，微课就是在传统课堂教学的基础上整合和发展出来的新型教学模式。
2.翻转课堂
翻转课堂是指调换课堂与课外的时间，调动学生的自主学习积极性。其主要特点是教师不再通过课堂时间给学生传授知识，而是通过视频等方式在网络中上传教学资源，并由学生自己下载学习。这样的教学模式节省了教师的教学时间，同时对教学资源进行有效的保存和整合，并以网络形式在学生中传播。学生可以通过移动终端等载体在任何适当的场合中进行自主学习，掌握知识。翻转课堂还可以通过线上答疑的形式让教师为学生解惑，避免了传统课堂教学中课后问题滞留等现象。
二、微课及翻转课堂的应用
高职学校将微课与翻转课堂模式相结合，通过微课资源整合的全面性与翻转课堂模式课下的教学力量，增强了学生对知识的兴趣，并建立了网络教学平台，依托微课素材的重点选择及特色选择，向学生传播知识。微课与翻转课堂的组合方式受到高职学生的广泛关注，其教学资源通过翻转课堂的教学平台被学生在课下不断进行阅览、学习。高职院校通过这种新型教学方式带动学生的学习热情和对知识的渴望，同时解决了课堂教学的繁琐和无聊，为学生创造了良好的学习氛围，也为教师打造了良好的教学环境。
三、微课及翻转课堂对传统课堂教学的影响
1.有利影响
微课教学时间短、教学内容少等优势在很大程度上改进了传统课堂上的繁琐和冗长，节省了大量时间，为学生学习新知识和巩固原有知识提供了便利。
高职学校当中的教学难点在于其知识面广，知识高深且复杂。微课的特点是资源量小，可以供教师方便地读取和阅览，减少了其备课时间，提高了备课效率，更便于教师在准备课件过程中资源的整理和衔接。微课对学生也有很大程度的帮助，学生不仅能在课堂上学习教学资源，更能在课间或者课下的任何地点将教学资源下载到移动终端当中学习。这样的方式避免了教师在课堂上讲课快、知识点多所造成的学生对知识点的遗漏。这种随时可以查看的特点能让学生很好地查漏补缺，弥补课上学习的不足。
翻转课堂不同于微课，它作为一种新式的教学模式，依托网络教学平台，以移动终端等工具为载体，能有效地提高学生学习的积极主动性，又可以对学生的问题进行及时解答，避免时间过长就忘记了的现象发生。同时，其资源庞大且全面具体，能对学生的查询做出有效回复。对教师而言，微课能帮助其节省备课时间，从而更有效地教育学生。
2.不利影响
微课本身主题鲜明、内容具体，明显优于教学重点多且不明确的传统课堂教学，使传统课堂教学难以被高职学生所接受。但微课仍是传统课堂教学的发展和延续，用微课这种新型的教学模式取代传统教学方式，也对学生产生了不利影响。
翻转课堂适应时代潮流的发展，颠覆了传统课堂教学模式。高职院校通过对翻转课堂的研究，也会发现其优点，从而更多地运用这种教学模式。同时，学生通过对翻转课堂的了解，也更难接受传统教学模式。教师也将把更多的精力和教学经验放到教学平台上，难免对传统课堂造成冲击。
总之，高职院校通过对微课及翻转课堂教学模式的研究和探索，发现了其良好的教学效果，从而舍弃了传统课堂教学模式。但同时，必须将传统课堂教学的重点、难点与这种新型教学模式相结合，才能取得更好的教学效果。
参考文献：
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）14-0012-03
所谓“翻转课堂”，是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学模式。
为此，我校吸收课堂教学改革的已有成果，充分整合软硬件资源，架构数字化教学平台，开发、使用微课等教学资源，将信息技术与课堂教学深度融合，积极探索了适用于全部学科的“二段四步十环节”翻转课堂教学模式。
一、初步研究，奠定基础
1.作业网络指导阶段
（1）接触网络教学：利用QQ群组织在线指导
2009年暑假，针对学生假期作业讲评滞后、学生假期作业得不到及时反馈的现状，我们尝试利用QQ群组织假期在线指导。从此，网络教学开始进入我们的视野。
（2）构建网络平台：利用学习平台在线讲评作业
自2010年暑假开始，在利用QQ群组织在线指导的基础上，与山东省出版集团合作开发“阳光第二课堂”学习平台（http：//），通过网络平台对假期作业进行在线讲评，学生在家通过网络在线学习。
（3）开发微课资源：作业讲评视频微课化
2011年，我们根据学生需求，尝试将50分钟的作业讲解视频改为5段10分钟的视频，以增强课程内容的针对性，使作业讲评视频具有了微课的性质。
2.微课研究与理论探索阶段
（1）多种途径学习
2011年2月起，受网络辅导视频的启发，我们开始研究微课，并尝试利用微课进行课堂教学。通过阅读相关论文，搜集网络学习资源，研究网易公开课等在线视频资源的特点，借鉴山东省暑假远程培训学习模式等多种方式，开展学习并付诸实践，很快掌握了微课的特点及制作技术。
（2）进行理论研究
在学习阶段，我们加强了理论研究，认为在网络环境下，用微课指导学生学习的翻转课堂，符合掌握学习理论、建构主义学习理论和信息加工理论的观点。
二、实验先行，扎实推进
1.架构支撑体系
继承集体备课、学案导学、小组合作学习的成果，构建由数字化学习平台、校园镜像服务器、千兆校园网、教室无线AP和学生个人平板电脑组成的在线教学系统，自主开发微课等教学资源，发挥上述各要素的优势，使其达到1+1>2的效果，整合成具有我校特色的翻转课堂教学模式。
2.搭建网络平台
2013年4月，学校与山东省出版集团股份有限公司合作开发“阳光微课”平台（http：// vkt.51duokui. com），实现微课等教学资源的上传下载、在线观看功能，实现在线测试和数据分析处理功能，为翻转课堂实施提供技术保障。
3.编写配套学案
2013年7月、2014年2月，学校利用暑假寒假组织部分骨干教师，按照“研究学案模式编制学案目录编写学案初稿学案集中修改”的程序，将本学期各个年级的学案全部编写完毕并形成资源，为实施翻转课堂做好充分准备。
4.培训教师，建立模式
2013年9月，学校在高一、初一分别随机选取2个实验班级，在所有学科中实施翻转课堂实验。同时，通过集中培训和“昌乐一中翻转课堂研究”QQ群，加大师生的校本培训。
通过实验班教师逐科举行研究课，全体实验班教师逐节评课，在2013年10月中旬提出了具有我校特色的 “二段四步十环节”翻转课堂模式。
在此期间，潍坊教育局刘海涛副局长、苏州市电教馆金陵馆长到校指导，为我们提出了很好的建议。
5.细化环节，总结培训方案
2013年11月中旬，学校调整规划，第二批实验班开始翻转课堂实验，实验班级由原来的4个增加到28个。同时，结合第一批实验班的经验、教训，研究出适合翻转课堂的课程表，并初步形成基于翻转课堂的教学研究体系（如集体备课程序、研究课听课评课程序、微课录制要求、教学设计要求等）与课堂教学评价量规。
在此期间，我校翻转课堂实践引起更多教育行政部门、教学研究部门和各类学校的关注，山东省教科所刘吉林副所长、山东省教研室卢巍科长、潍坊市教科院刘智华副院长、崔秀梅副院长等多位领导、专家到校指导，特别是潍坊市教育局曹红旗主任通过连续两天的听课，为我们的翻转课堂推进指明了发展方向。
同时，《基于学校特色的翻转课堂实施探索》一文在《中国信息技术教育》杂志2013年第12期上发表。《大众日报》于2014年1月8日以“‘翻转课堂’：个性化学习的一剂良方”为题，重点介绍了我校的翻转课堂实验研究。
6.总结反思，逐步推广阶段
2014年2月，第三批实验班开始翻转课堂实验，实验班级增加到52个，高一、初一所有班级进入翻转课堂实验。 4月20日，第四批实验班开始翻转课堂实验，实验班级增加到68个，初二、初三所有班级全面进入翻转课堂实验。计划在2014年9月，高二、高三全部实施翻转课堂实验。
在此期间，华东师范大学祝智庭教授、北京师范大学刘坚教授、上海师范大学黎加厚教授、华东师范大学开放教育学院刘名卓主任、魏非主任、教育部教育管理信息中心《中国教育信息化》主编董晶处长、教育部基础教育课程教材发展中心《基础教育课程》主编韩江萍副研究员、山东省教科所李文军所长、山东省教育厅教师工作处祝令华处长、信息中心仲红波主任、山东省教研室张可柱老师等到我校指导，潍坊市教科院多次组织初高中全体教研员到我校调研指导翻转课堂，促进了我校基于学科、基于学生的翻转课堂研究。
同时，《中国教师报》于2014年5月7日以“‘洋为中用’的翻转课堂”为题，介绍了我校的翻转课堂实验研究。《中国教育报》于2014年5月19日以《求新谋变，翻转课堂迎势而上；稳步推进，课改之舟远行》为题全面报道我校翻转课堂实施经验。
三、初步收获
经过探索与实践，我校充分利用网络和数字化技术，将翻转课堂成功用于常态课堂教学。目前，我校已成为全国翻转课堂实验规模最大、实施科目最全的实验学校，2014年3月，我校《基于学生自主发展的翻转课堂探索与实践》获山东省基础教育省级教学成果二等奖。2014年，山东省教科所将我校作为省教育厅批准的重大攻关课题《山东省中小学翻转课堂教学的理论与实践》的实践基地学校。半年来，来校调研指导的教育界领导专家、学校、教研部门共2000余人。
1.实现了数字化学习与课堂教学的有效融合
架构了实施翻转课堂的数字化学习平台，创立了适用于所有学科常态课堂教学的 “二段四步十环节”翻转课堂模式，使课堂教学走进了数字化学习时代。
（1）架构了实施翻转课堂的数字化教学系统
依托“阳光微课”数字化学习平台、校园镜像服务器、千兆校园网、教室无线网络、学生个人便携终端（平板电脑），和针对重难点录制的微课资源，组成翻转课堂教学系统，在班级授课制条件下实现了最前沿的教育技术与课堂教学的有效融合。
（2）创立了具有普适性的翻转课堂教学模式
颠覆了传统教学方式，探索了“二段四步十环节” 翻转课堂教学模式，自学质疑阶段和训练展示阶段共十个环节组成完整教学循环，适用于中小学所有科目的常态课堂教学，适于大面积推广。
2.真正落实了学生的个性化学习
（1）学生可以按自己的节奏学习
翻转课堂利用网络突破时空的限制，学生可以在任何时间，自主选择任何一位教师的微课学习。微课视频可快进、暂停、重复，可以帮助学生摆脱靠声音信息传递教学信息的局限，按照自己的节奏学习。
（2）可以进行更多的一对一教学
相比以前，微课视频使教师课上从集中讲授中解脱出来，平台的数据处理分析功能使教师课下从批阅作业等重复劳动中解脱出来，并掌握了更多精确的反馈信息，教师有更充分的时间和精力进行更精准的一对一教学。
3.促进了教师角色的改变和专业水平的提高
在翻转课堂模式下，教师需要规划课程，设计以学生为主体的学习任务，围绕重难点设计微课，为有困难的学生提供一对一指导。学生日常学习数据的积累，为学科教学研究提供参考。同学科不同年级教师可以共享数据，使学科研究摆脱了依赖个人经验的局限性和模糊性。上述工作的开展，促进教师主动研究课程标准，认真学习教材整合的目的及操作方法，进一步关注学生的学习过程及学习方法，提高了微课制作等信息化教学技能。教师角色发生了巨大变化。
四、反思与规划
我们期望通过翻转课堂，进一步减轻学生负担，促进学生个性化成长；减轻教师负担，推动教师专业化发展。通过翻转课堂，最终落实国家课程校本化实施。因此，计划在以下几个方面加大研究。
1.以数据支撑国家课程校本化研究
怎样用平台自动分析数据指导教学，怎样基于翻转课堂合理规划课时内容，组织教材整合，将是后段学科教研中要解决的重点问题。我们争取在三年内，完成各学科基于数据的、符合翻转课堂模式的国家课程校本化实施具体方案。
2.进一步加强基于学科特点翻转课堂流程研究
（1）进一步加大基于学科特点的各种课型研究
在“二段四步十环节”翻转课堂教学模式的总体架构下，各学科要积极主动地研究各种课型的课堂具体流程，逐步形成适合各学科的各种课型。
（2）进一步加强学生各个环节的学习流程研究
在“二段四步十环节”翻转课堂教学模式的总体架构下，各学科要研究各个环节中学生的具体学习流程和教师指导要求（特别是教材自学、评价点拨等环节），并不断训练、指导，直至形成习惯。
3.逐步开展基于翻转课堂的学校课程资源库建设
目前，我们的教学资源还不够丰富，远没有达到学生个性化学习的需求。微课设计还没有充分考虑情境、学生基础等诸多因素，微课的录制质量有待提升，微课的呈现方式有待研究，今后，要以提升微课设计和微课录制质量为核心，体现学科特点和内容特点，提高微课的实效性和趣味性，建设我校课程资源库，为学生提供海量的学习资源，真正落实学生的个性化学习。
关键词：翻转课堂；教学模式；《思想道德修养与法律基础》课程
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）49-0051-02
《思想道德修养与法律基础》（以下简称为《基础》）是高校的公共基础课程，在信息技术影响下必须进行全方位改革，以适应新时展的需要。在互联网+背景下，重庆某高校《基础》课程致力于翻转课堂教学模式的改革，并以实践来检验改革成效。笔者希望翻转课堂在《思想道德修养与法律基础》课程上成功应用，可以为其他课程的教学改革提供参考。
一、《基础》翻转课堂主体的特点与互动模式
1.《基础》翻转课堂的概念。翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，而是由学生在课后自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习效果。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。翻转课堂是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革[1]。
2.《基础》翻转课堂主体特点与职责。翻转课堂主体有三个：教师、学生与翻转课堂音视频。教师的特点是知识经验丰富，有长远的眼光，精通教育技术同时了解学生心理；职责是针对高校现状与社会热点，有针对性地与学生一起选择翻转课堂音视频教学内容，并进行选题、答疑、考核与评价等，达到提高大学生思想道德修养与法律意识的目的。学生的特点是思想活跃，接受能力强，对新事物有广泛兴趣，思想与行为受外界影响较大，可塑性很强；职责是通过系统学习，熟悉教学模式，在掌握知识的同时提高思想道德修养与法律意识，成为合格人才。翻转课堂音视频的特点与前两者不同。它由教师根据课程目标与当前形势，结合学生实际情况确定翻转课堂内容。翻转课堂音视频的特点是时间灵活，选择性强，课程内容可以根据需要整合成一个系统；职能是启发学生灵感，传授知识并辅助完成《基础》课程教学任务，为教学与实践活动提供素材与参考资料。
3.《基础》翻转课堂主体的互动模式。《基础》课程的一个显著特点是：它不是以提高学生的某项具体技能为目标，而是提高那些技能所依附的思想与行动模式，潜移默化地提高学生的综合素质。因此，该课程的主体是学生。教师要以学生为主体，关注其思想状况，结合社会热点与学生共同选择翻转课堂。教师要收集学生学习翻转课堂的数据，包括学习时间、地点、在线时间等，结合学生作业与实践活动情况，对所选择的翻转课堂进行评价。
二、《基础》翻转课堂的实施策略
1.教学理念，把握课程功能定位。课程质量建设是大学的立校之本。《基A》翻转课堂尚处于试验阶段，还有很多需要发展与完善。为保证教学质量，翻转课堂模式下的翻转课堂既要解决传统教育的困惑和学校师资力量的不足，同时要解决翻转课堂在教学中出现的问题，改进不足。具体做法为：教师先利用翻转课堂平台，寻找网上上课最好的教师，并对该视频内容的重点与难点提出问题，把网址告诉学生，让学生带着问题课前自主学习视频内容，查找资料并进行自学；课堂上师生面对面交流，学生汇报学习成果，教师引导、点评和答疑解惑并参加考核。翻转课堂让学生从被接受变为主动研究，老师成为指导与促进者[3]。
2.创新教学模式。遵循《基础》课程的设计思路，结合重庆某高校的教学理念，在具体实施中采用“三大模块”（理论教学模块、能力训练模块和实践能力模块）组织教学：第一，在理论教学模块上完善教学内容，改进教学方法，采用专题化、专家化、网络化的教学，注重教学效果；第二，在能力训练模块上，加强课堂讨论和交流环节，提高学生的辩证思维能力和语言表达能力，采取研讨、游戏、活动等形式，鼓励学生进行专题调查研究，锻炼并提高学生的研究能力；第三，在社会实践模块上，积极开展第二课堂活动，通过社会调查、参观访问、观看影像资料、论文写作等形式，不断提升学生观察问题、分析和解决问题的能力。
三、《基础》翻转课堂实施中应注意的问题
1.强化教学研讨。要充分发挥全体教师的创新积极性，教师一边上课一边关注和发现热点，找准学生的关注点，有针对性地精心设计和组织网络视频教学活动，要大力推进多媒体和网络技术的应用，实现教学手段现代化；要建立教学资料数据库，实现资源共享。要加强实践环节，围绕教学目标制定实践大纲。
2.加强教学改革。在教学过程中，以提高学生是非判断能力、自主学习能力、沟通表达能力、人际交往能力、创新思维能力“五个能力”为培养目标，通过课前自主学习、翻转课堂内化、课后实践“三大环节”使学生在“做中学、学中做”，注重“五个能力”的培养，充分体现思想政治教育在通识教育中的理念。
3.改进评价方式。在校内教学中，加强对学生平时学习过程的考核，突出对学生思想政治素质和道德品质形成的考核。加大平时成绩所比例（约占60%），平时成绩可以由“合作学习成绩、课程作业成绩、课外调查成绩、课堂考勤成绩、行为实践成绩”等部分构成，逐项量化计分，学生和专职思想政治教育教师参与考核打分。
4.充分利用新媒体。新媒体技术给《基础》课程的改革开辟了新途径[4]。在3G手机被大学生普遍使用的今天，为了解决该课程教学中的师生、生生之间交流不畅通、调研不便捷、答疑不及时等问题，有必要以3G手机为平台，利用微信、微博、QQ、手机报、BBS、自主学习电子资源库等，构建辅导答疑、互动交流、动态调研、骨干培训“四位一体”新媒体互动教学体系。这对于加强和改进课程教学，不断提高教学的针对性和有效性具有重要意义。
四、结语
《基础》课程在翻转课堂模式实施以来，教学效果非常显著，受到学校、学生与学生家长、社会等多方面的好评。随着信息技术的发展，翻转课堂对高等教育改革的影响越来越大。《基础》课程作为一门公共基础课，是通识教育中的一门核心课程。在其他高校竞相采用新技术、新方法进行教学改革的背景下，固步自封必将被别人超越，也不能有效保证教学的高质量[5]。本文对《基础》课程在翻转课堂教学模式进行了探索与教学实践，可以为其他高校的教学改革提供有益的经验与参考。
参考文献：
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[2]陈伟荣.大学生思想政治教育主体互动模式初探[J].教育与职业，2009，（15）：62-63.
一、翻转课堂的定义和特点
翻转课堂（InvertedClassroom）重新调整课堂内外的时间，教师不再是一味的知识灌输者，这种课堂模式将学习知识的决定权从教师传递给了学生。传统课堂一直是老师主导的教学模式，包括知识传授和知识内化两个阶段，在知识传授阶段是由老师在课堂中对知识进行讲授来完成，知识内化者需要由老师指点后学生进行课后作业或者是实习操作。翻转课堂恰恰是颠覆了传统课堂的教学形式，在知识传授学习阶段，学生要在课后进行自主学习，在知识的内化巩固阶段是由老师帮助学生一起共同完成。由于教学过程的颠倒，所以课堂学习的其他环节也随之发生了改变，所以称之为“翻转课堂”。翻转课堂有三个显著的特点：首先是教师从传统的知识讲授者变成了学生学习的指导者和促进者；其实翻转课堂使得在课堂中教师讲授知识的时间非常少，学生下课自学的时间非常充足；最后，在翻转课堂的教学模式下，学生成为了自己学习的主人，自己制定学习的步调，控制学习的内容和时间。
二、微课的定义和特点
微课是利用流媒体为载体来展示某个知识点或教学环节的的简短的、完整的教学形式。其实质是为了使学习者可以充分分配自己的时间来进行自主学习。微课的核心组成部分是课堂教学视频，以及学教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思等，这些教学资源相互补充、相互促进，使微课在较短的时间内达到的教学效果甚至超过了传统课堂。微课的特点包括：1、教学时间段，一般微课的教学时间都是在10分钟左右；2、微课的教学内容较少，主要突出的是某个教学重点和难点，因此相对于传统课堂来说，微课的教学内容更加精细；3、微课的主题更加突出、内容更加具体，微课的教学主题大都来自于真是生活中的具体问题；4、微课的传播形式更加灵活多样，因为微课内容精悍，时间简短，所以可以通过网上视频，手机以及微博讨论等形式来传播。5、微课打破了学习只局限于教室和学校等的空间和时间的限制，学习者可以根据自己的学习需要和时间，来灵活支配学习的内容、时间和地点。
三、基于微课的翻转课堂教学设计和实践
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）05-0021-01
1 引言
简单的说，“翻转课堂”就是把学生的学习过程更翻转过来。传统的教学过程中，教师白天上课，学生晚上复习和巩固。翻转后的学习模式是以学生在白天的学习过程中，掌握和消化知识内容，晚上进行新知识和内容的学习过程，形成学生在课堂教学中完成知识的内在消化过程，课堂之外完成新知识和内容学习的新型教学体系和模式。“翻转课堂”最早起源与美国的高中教学，有一位教师在教学过程中发现，学生在开展学习过程中，往往可以通过自己的学习过程来获取相应的知识，然而在复习和巩固的过程中需要教师的进一步指导和教育时，却发现老师不在“身边”，只能通过下一节课时，向教师进行解疑答惑。如果把这种教育的顺序颠倒过来，让学生在课堂学习和课后巩固、发展的模式中转变过来，学习的成效和效率将会有很大的改变和提高。就笔者而言，“翻转课堂”应该切实的把高职数学的教学特点和生源差异，科学的进行学习过程与模式的翻转，针对性的引入“翻转课堂”的教学理念，从而建立起适合高职院校高等数学教学与发展的重要模式。
2 高职院校高等数学教与学的特点
2.1 学生的学习特点
教师需要在教学的过程中辅以现代信息技术的优势，活跃课堂的教学气氛。一些学生的学习基础差，造成了学生在学习过程中，没有良好的学习信心。此外，还有一些学生τ诟叩仁学的认识不足，片面的认为高等数学是一门单独的课程，其对于相关学科的关联性认识不强。
2.2 高职的数学特点
高职院校在教学过程中，以实用性为主，力求培养实践性的应用人才。根据高职院校的内容，教师需要根据学生的学习特点和规律，合理的进行课案的优化和设计。高职院校的高等数学在教学上重视学生“动手、用脑”相结合，学生只有充分的进行理论实践、培养良好的思维和想象力。所以，课前资源中应包括练习与思考，课中在学生学懂知识点的基础上，也还要有练习时间，在这一阶段学生练习，教师评价，并帮助学生查漏补缺，巩固知识。
3 “翻转课堂”对高职院校高等数学教与学的思考与探究
3.1 主体间的翻转
主体间的翻转，其实就是教师与学生之间的翻转。传统教育过程中，教师作为教学的主体，而学生往往作为“观众”式存在，课程教学的积极性不够，效率相对较低。在主体间实现翻转，就是让学生成为课堂教学的主体，教师作为主导教学流程的“领头羊”。这样的主体间的翻转过程，是充分的发挥学生的主观能动性，让课堂教与学的过程更有效。实践证明，只有充分的调动了学生的学习积极性，发挥学生的主观能动作用，才能有效的激发学生的学习潜力。
3.2 课堂内外的发展
所谓课堂内外的翻转，就是实现学生学习时间和过程的翻转。引导学生课内外的翻转，有利于培养学生自主预习、自主学习、自主巩固、自主提高的能力。课堂教学时，充分的解决学生在预习过程中的问题和课后巩固过程中的难点，课后的学习过程中，引导学生自主的去自我学习、自我提高，转变传统教育中过度重视课堂教学，忽视课后学生巩固的教学过程。
4 结语
结合当前的高职教学实践与“翻转课堂”，我们可以发现“翻转课堂”能够在一定层次上提高学生的学习能力，对于学生学习思维和成绩改变也有重要的作用。然而，在“翻转课堂”的教学实践与应用中，教师要全面的把握“翻转课堂”的现实特征和要求，结合高职院校的特点，针对性的开展相关的教学活动。避免照搬照用的机械模式，一定要因地制宜、因人而异、因材施教，要始终坚守我国的教育现状和发展，突出学生的主体作用和教师的主导力，改变传统的教育模式和学习过程，激活高职院校高等数学的教学现状，全面的提高学生的学习积极性，充分发挥“翻转课堂”的重要作用。
参考文献：
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[3] 陈慧，毕启冬.翻转课堂教学模式在高职教学中的应用――以高职会计教学为例[J].山东水利职业学院院刊，2014（03）.
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2014）11-0051-03
引言
自从2011年在TED大会上被萨尔曼・可汗介绍给全世界以来，翻转课堂已经引起了教育工作者的广泛关注，并被越来越多地运用于教育实践中。目前，在翻转课堂中应用最多的是微型视频。然而，并非任何课程都适合运用视频讲解，尤其对于中小学教师而言，视频制作难度较大。如果设计和制作不当，仅仅注重高密度地呈现知识，而忽视了引导学生的深度思考，将会使学习者停留在浏览、了解浅层知识的理解层面[1]。基于infographic的学习将为解决这一问题提供新的方式。将infographic引入翻转课堂的教学实践中，将会充分挖掘教学内容，大大优化教学效果。
一、infographic的界定和优势
infographic可译为“信息图”，又称为“信息图表（Information Graphics）”，是指数据、信息或知识的可视化表现形式[2]。它能把复杂的信息传递给受众，使其快速消化和理解这些信息。Infographic虽历史悠久，但近年在网络上才真正被大量使用，尤其多见于国内外的新闻报道和现代企业的商业宣传中。
信息图表的突出优势在于它兼顾信息传递的精确性和形象性。首先，精心设计的信息图表美观而独特，对广大读者极具吸引力，其与众不同的设计方式能够让组织和的内容更加引人注目[3]；其次，信息图表使信息更容易被吸收，在注意力经济时代，人们越来越吝惜自己的注意力，简洁高效地提供有价值的黄金信息是受众对媒体资料的必然要求。信息图表则恰恰通过易于内化的方式展示信息而满足了这一需求；最重要的是，信息图表让图形和数据“说话”，把知识和信息通过图表和文字恰当地融合在一起，能够引发受众的深度思考并使其思维得到拓展。
二、翻转课堂的内涵和特点
（一）翻转课堂的内涵
学习过程包括知识传授和知识内化两个阶段。在传统课堂上教师进行知识的传授，课下学生通过作业进行知识内化。而翻转课堂是将这两个阶段进行了颠倒，课前学生通过观看以视频为主的教学资料以完成知识的传授，课堂上学生则通过各种教学形式进行学习，如：小组讨论、作业、教师单独辅导等活动，完成知识内化[4]。
（二）翻转课堂的特点
1.个性化教学
与传统课堂教学形式的不同之处在于，翻转课堂突破了教与学时间和地点的局限性，更加突显教学的个性化和人性化。在翻转课堂中，学生真正成为了学习活动的主体，可以在课下自由安排观看教学材料的时间和节奏，也可以对学习材料中的重点和难点进行反复学习。困难学生除了可以通过视频等学习材料弥补知识漏洞外，也可以在课堂中获得教师一对一指导以实现个性化教学。
2.深入的交流互动
翻转课堂无论是在课前的知识传授，还是课中的知识内化都体现了深入的交流互动。与传统教学相比，大大提升了互动交流的频率和质量。在课前学习阶段，学生在自学教学材料之后可以通过社交媒体与同伴和教师进行沟通交流，分享体会或解疑答惑。在课堂上，教师和学生通过生生交互和师生交互针对遗留问题进行深入探讨和深度学习。
3.转变教学结构
翻转课堂不仅使教师和学生承担的角色发生转变，更带来了教学组织形式的改变。在翻转课堂中，学生由教学内容的被动接受者变为学习知识的主动探索者，教师由知识传授者变成学习活动的指导者、参与者和合作者。实现了由 “先教后学”到“先学后教”的转变，和由“以教导学”到“以学定教”的转变[5]。
三、infographic在初中翻转课堂中的意义和价值
翻转课堂的顺利组织和开展是以学生对学习材料的深入理解和准确掌握为前提的。而单纯讲授教学内容的微型教学视频容易使学习者陷入浅阅读的趋向，设计不合理的视频更是难以启迪学生进行深度思考。信息图表（infographic）由于具有易于吸收、以数据和图形说话，可视化结构等众多突出特点，能够切实提升学生的高阶思维。因而在中学的一些翻转课堂中具有巨大的运用空间。结合Robert Talbert的翻转课堂结构模型，笔者认为基于infographic的初中翻转课堂教学过程及其功能可通过图1表示。
图1 基于infographic的初中翻转课堂及其功能
由图1可知，信息图表的各种特点对于促进初中翻转课堂，优化学生学习效果具有积极作用，它既能方便教师对整个翻转课堂的教学过程进行更好的组织、引导和控制，又能让学生在对翻转课堂各个环节积极参与的基础上，提升各方面的能力。infographic在初中翻转课堂中的意义和价值主要体现在以下几个方面。
（一）有效提升学习者对教学内容的参与度
信息图在设计上充分考虑到了人脑的视觉运行机制和眼部处理信息方式，从颜色搭配到图形元素的使用都是美观而又独特的。相对大篇文本而言更具吸引力，同时又比视频更简洁高效。借助设计精美的信息图，教师可以将要传授的教学内容赋予新奇和独特的元素，让信息以一种全新的方式进行呈现。从而让学习者更容易产生学习兴趣，提升对教学内容的参与度。
（二）增强对信息、数据和知识的理解能力
信息图表的设计过程其实就是对信息、数据和知识进行可视化的过程，且视觉化的信息可以达到快速传播又简单易懂的效果。虽然，初中生认知发展阶段已经进入形式运算阶段，但是，他们的抽象逻辑思维能力还不是很强，在很大程度上依然偏向于经验型。信息图表不仅可以传递事实性知识，还能够传递和建构复杂知识的图解形式。基于信息图表的初中翻转课堂能够充分提升学生对信息、数据和知识的理解能力。
（三）提高批判性思维能力以及形成组织观点的能力
建构主义学习理论认为，知识是学习者在一定情境下借助他人帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构而获得的。信息图表本身具有丰富的信息，在表达方式上强调让数据和图形说话，通过清晰明了的方式让受众对信息进行高效的加工，以促进意义建构的发生。将信息图表运用于初中翻转课堂中，会给学习者带来获取信息的满足感，同时，还会用欣赏和怀疑的态度对其进行反复咀嚼，思考其中深层次的信息和知识奥妙，使原有的认知图式不断得到丰富和完善。
（四）增强对信息的记忆能力
从初中生的记忆发展来看，他们的记忆有意性已经有了较大程度的提升。但是，对于复杂结构的知识体系记忆起来仍然比较困难。由于信息图表能够通过可视化的结构对要传授的教学内容进行系统的梳理和清晰合理的视觉表征，能够帮助学习者增强对信息的记忆能力。
四、基于infographic的初中翻转课堂教学案例分析
为了更好地呈现信息图表对初中翻转课堂的重要应用价值，笔者以人教版九年级思想政治第三课《认清基本国情》中的“我国的人口问题”为例，对基于信息图表的初中翻转课堂教学进行探索与分析。
本节课的教学目标是让学生通过分析资料来了解我国人口现状的特点和面临的严峻人口形势，学习计划生育基本国策的内容和要求，同时，增强自身的社会责任感。对于人口的基本特点，学生一般较容易理解，但对由人口引发的环境、教育、经济等问题却难以全面掌握。因此，利用翻转课堂的方式让学生在自主学习相关教学材料之后，在课堂上进行讨论和探索，并总结人口现状背后的深层问题。
以信息图的方式呈现教学内容能够使学习内容变得可视化，更容易理解和掌握。通过课中对信息图表的深入分析和讨论交流能够进一步提升学生的高阶思维水平，使他们完成对知识的意义建构。如图2所示，在翻转课堂的课前知识传授阶段，教师可以通过电子邮箱给每位学生发送关于我国人口普查的信息图表[6]，让学生在课下结合教材内容对信息图表进行分析和思考，并完成相关的课前作业。学生可以通过社交媒体分享获得的结论或者针对存在的疑问与教师和同学进行沟通互动。在知识内化阶段，教师可以按照异质分组的要求对全班学生进行分组，讨论人口的特点及其可能带来的问题，要求每组派出代表陈述各组的结论并阐述理由。直至学生们全面地得出我国人口基数大、增长速度、素质偏低、老龄化严重、分布不平衡等特点以及带来的负面影响后，引导学生加深对计划生育这一基本国策必要性的理解。
图2 中国人口普查信息图表
五、总结
信息图表使信息的呈现更加形象、高效和富有吸引力，其可视化的设计形式促进了学习者对知识的理解和记忆及高阶思维能力的提升。同时，也为初中翻转课堂的开展提供了新的方式、方法和资源形式。当然，在肯定其突出优势的同时，也应看到信息图表的不足之处，因为并非所有的翻转课堂都适合以信息图表为资源基础。因此，还需要广大的教育技术工作者和一线教师共同努力，在不断尝试中创新教学设计，使信息图表更好地服务于翻转课堂。
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