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中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）24-0080-02
英语语法是针对英语语言的语法进行的研究，指英语中语言的结构规律。包括词法和句法。英语的语法既可以是规范性的，也可以是描述性的。英语表述离开了语法就像是没有秩序的人流，杂乱无章。英语语法教学是英语教学的重要组成部分，学好语法有利于语言水平的提高，能够促进学习者对语言的理解和运用。但是，在长期的教学实践中，许多学生对语法学习的方式方法未把握好，导致学习困难吃力。
一、加强高中英语语法教学的重要性
大多数人都知道，在高中生掌握英语的整个过程中，语法的学习占据了不可忽视的地位。就如大家所说，语音是一门语言的物质外壳，词汇是一门语言的建筑材料，而语法是一门语言的组织规则[1]。语音和词汇是靠着语法这个纽带链接起来的，只有这样才能让意思表达完善。对于高中英语的学习，阅读和写作占据了很大的比例，而语法在这两块中具有战略性的地位。因此，研究英语语法教学是非常必要的。提高高中英语语法教学质量的重要性体现在以下几个方面。首先，加强语法教学有助于提高学生对文章结构的分析能力。其次，加强语法教学有助于学生对英语句子的简化，即把复杂的长句简化为几种结构的简单句。再次，加强语法教学有助于学生提高交接能力，因为正确的表达方式能够给以足够的信心参与交流。最后，加强语法教学有助于学生提高英语的应用能力。大纲明确指出，学习语法是为了正确地理解语言和运用语言。要善于通过语篇分析和语言实践发现新的语法结构，能在教师的点拨指导下归纳出语法规则。
二、高中英语语法教学的现状
由于高中英语课程不断地进行改革，课堂里广泛使用的教学方法只是为了提高应试能力。在一些教师的思想里，在学校里学习英语就只是为了提高分数，只要能够达到应付考试的目的，其余的教学方法是可以摒弃的。这就导致了对语法教学的误导。其实，英语应试能力和语法教学并不相互抵触。2011年新课程改革，所有的学科都被涉及到了。在新课程改革的进程中，高中英语题考查的内容包括情境交际，语境语法，语境词语辨析，语境固定搭配[1]。课改的目的就是为了让语法的教学得以发展。但是往往是实际教学过程中，许多教师习惯性的去选择较传统的教学方法，往往过多的强调语法的规则，在学习资料和教材上死板硬套，然后原封不动的塞给学生，久而久之就造成了语法教学的一些不良现状。①在英语课堂上，教师选择让学生互动为主，提高其自主性，把听说等一些应试的东西贯穿于整个教堂。而对于语法的分析少之又少。②由于语法是死的，大多数学生对语法的学习没有任何的兴趣，而对于那些没有经验的教师，就只会自己在课堂上唱独角戏。教师教着无趣，学生听着烦燥。③现在对于语法的教学，许多教师把精力放在那些又偏又难的点上，过于重视细节的解释，却忽视了最基本的。④许多学生把教师教会的传统的语法学习方法牢记在记忆里，并不懂得活学活用。因此并不能将语法知识融会贯通，达到牢固掌握的地步[2]。
三、高中英语语法教学的新方法
1.将归纳法和演绎法结合起来。所谓的归纳法就是它通过许多个别的事例或分论点，然后归纳出它们所共有的特性，从而得出一个一般性的结论。在词汇教学中，归纳法就是将具有共同特性的语法规律总结起来，有利于记忆。所谓的演绎法就是从普遍性结论或一般性事理推导出个别性结论的方法。在词汇教学中，演绎法就是根据共性来推测个性应有的规律。经调查，大多数觉得词汇最好的教学方式是将两种方法结合起来[3]，收效颇好。
2.活动型教学方法。语法的学习不只是通过教师的传授而掌握，它还需要学生自己的配合和努力。利用一些复习资料，通过自己的能力来不断加强对语法理解。在教学中，教师应该组织一些活动，让学生通过有趣的活动来掌握语法知识。活动的组织应该有一定的主线：包含所学语法的主要语言功能；学生能够提起兴趣的话题。
3.情境教学法。对于情境教学法适用于英语教学的每个阶段，词汇、语法、写作、阅读等各个环节。这种情境教学方法，不仅适用于室内，还可以带学生进入社会这个大家庭里，使学生能够在真实的情境中去感受、体会、沉思。总之，情境教学方法是灵活多变，多元化的。真实的语言环境缺乏是中国学生学好英语的一个重要的绊脚石，所以教师应该尽量创造出真实的语言环境或者是模拟一些真实的情境进行教学，使语法的教学更加生动趣味化。
4.探索教学法。语法教学也可以采用探索教学法。所谓探索教学法，就是学生在教师的指导下，对某一语法知识进行深究的一种方法。可以通过查阅一些资料，收集、筛选、分析、整理各种知识点，再通过学生之间的相互交流和沟通进而深入的了解某个语法知识。高中英语的学习是关乎学生未来发展的关键，也是一些学生的薄弱环节。所以加强学生的英语学习能力，促进学生英语能力提高有着重要意义。而词汇教学的重要性更是显而易见。作为教师，在克服教学中存在的问题的前提下，运用科学的教学方法，教授给学生怎样学习语法，为学生以后的发展奠下基础。
参考文献：
[1]白宗旺.提高高中英语语法教学效果[J].现代阅读，2011，（9）.
[2]魏苏歌.探索有效的高中英语语法教学模式和教学方法[J].课改前沿，2011，（4）.
一、有关高中英语课程改革
教育部等有关部门提出了关于高中英语新课改的内容，对高中英语改革的内容以及改革的方向制定了一个战略方针，对高中英语的改革进行宏观的指导，首先是在高中英语课程改革方面。对于高中英语课程的改革，要体现与时俱进的思想，使高中英语随着时代以及社会的发展有所进步。有关高中英语课程改革的主要表现有：（1）规范英语教材体系方面的改革。为了更加丰富高中英语的教学资源，英语教材根据时代的要求，与传统的教材相比，做出了很大的变动，更加注重英语口语方面的练习，因此，教材中对于学生英语口语训练的比重增加了。（2）课堂中英语的教学模式以及教学重点有所改变。主要体现在，课堂中高中英语教师增加了学生之间的互动以及小组交流学习的模式，目的是为了激发学生对高中英语学习的兴趣和激情，加强学生沟通交流以及合作能力的培养。（3）在英语必修的基础之上，增加了选修英语课程。主要是为了增加学生对于英语这门语言的了解以及对英语语言文化背景的了解，目的也在于对学生英语兴趣的培养。（4）增加了英语课程之间的区分。比如，英语精读以及英语泛读，精读也就是对英语教学以及英语学习的精细掌握，泛读也就是减少了高中英语学习的难度，这样对英语精读以及英语泛读的区分，有助于不同英语学习能力以及不同英语掌握程度之间的学生都可以学习英语，避免英语水平低的学生在英语精读课上听不懂的情况的发生，兼顾到所有的学生。
二、对高考英语改革的分析
为了应对新课改的要求以及顺应素质教育的发展方向，高考英语也应该及时地进行改革，与时俱进，不断地创新英语在高考上的选拔优势，为社会以及高等学校选拔出真正的有水平的优秀人才。要实现这一点，就必须做到以下两个方面：（1）关于高考英语在题型方面的创新和改革。不能总是遵循传统的老套的考试题型，要不断地针对高中英语新课改中有关英语改革的细节，对高考英语增加对新课改下新知识方面的检测，要体现出对英语听力的重视，语法以及阅读和作文的比重都应该依据新课改的内容进行有计划的、合理的调整与安排。关于一些比较旧的知识和旧的题型，应该及时地进行舍弃，比如，一些传统的填空，还有一些单句测试。（2）有关高考英语听力方面的改革。对听力题型以及听力内容的改革和创新，就是对应了新课改中有关英语听力方面的改革和创新。
三、高中英语课程改革和高考英语改革的关系
高中英语课程的改革，是为了顺应时代的发展以及素质教育理念的落实。高中英语课程的改革，更加体现了以人为本的理念，针对学生在高中英语学习中出现的问题，提出了解决高中生学习英语困难的办法。高中英语课程的改革需要更加专业的知识，面临着更加复杂的情况，而且，在这一方面引起了社会上的广泛关注。在高考英语改革与时俱进的同时，更多的是为了配合高中英语课程的改革，因为高中英语课程有所改变，学生学习的重、难点就会变动，就要求对学生所学知识进行检测的高考，也应该及时地进行改革和创新。但是现实情况是，高考英语改革与高中英语课程改革并没有完全接轨。另外，高考英语的改革也应该发挥引领指导的作用，应该对高中英语课程的改革发挥一个引领的作用，指导英语课程的改革。
总而言之，应该正确地处理好高中英语课程改革和高考英语改革之间的关系，使高考英语的改革对高中英语课程的改革作出指导，而高中英语课程的改革应该带动高考英语的改革，使他们同时发展，为培养学生的英语能力做出贡献。
参考文献：
不可否认，英语语法是英语课程教学中，比较枯燥且逻辑思维较强的一个教学部分。传统的高中英语语法教学中，都是采用机械式的教学方式，教学流程一般是语法规则的讲解——英语习题的演练。此种教学模式既给教师带来巨大的工作量，还不能有效激发学生的语法学习积极性。情境教学策略是通过情景创设的方式，引导学生自主进行英语语法的学习和锻炼。
一、高中学生英语语法学习现状分析
1.高中学生英语语法调查对象及调查方式。2015年9月，笔者对高中学生英语语法学习现状进行调查。选取山东省某高中实验学校的学生为本次的调查问卷调查对象。该学校是我去一所实验性示范性性学校，全校一共有40多个教学班，在校学生总人数高达2000人。为不耽误教师的教学时间，本次调查是选取课堂问卷限时完成方式，调查问卷内容包括学生的性别和所在年级、学生英语语法学习现状、学生对已学语法的认知情况、学生期望中的英语语法课堂教学模式。本次调查问卷中，因部分班级存在教学外出活动，所以实际上缴的调查问卷为1760份。2.高中学生英语语法的调查情况分析。参与本次问卷调查的学生，分布在高中三个年级，男女比例符合区域整体整体，此次高中学生英语语法调查具有一定代表性。根据对学生学习英语语法时间调查可知，约有50%的高中学生每周课外学习英语语法的时间为1-2小时，学习三小时以上的学生只占15.2%，但在高中课下英语作业中，语法作业所占据的作业比例高68.6%。而在学生最喜欢做的语法课题中，最希望的语法题型为选择题，其次是情景语法应用，最后是语法翻译。从上述的调查结果中可以看出，高中生英语语法在英语课业中所占的比例较大，但是学生花费在英语语法学习上的时间却非常少。而且，大部分学生学习英语语法的原因仅仅是为了提高自己的英语成绩，并不是兴趣引导下自主性的英语语法学习。
二、情境教学策略在高中英语语法教学中的运用
1.漫画情境的导入。对高中学生而言，几乎将自己所有的课外时间都用于漫画的阅读之中。基于此，情境教学策略中可掺加一些经典漫画语句，借此起到活跃课堂气氛的目的。以《死神》系列漫画中，主人公斩月有一句经典台词为“一旦生了锈，就无法再使用了，要是无法再用，我就会破裂。所谓尊严，其实跟刀很像的”。教师可以要求学生将改段话翻译成英文，并在学生翻译过程中，加入语法教学。具体如下：T:Howcanwesaythat?Icangiveyoutheword“rusty”.SoonceIrusty,thenwhichmodalverbcanbeusedhere?在以上句式中，教师以学生感兴趣的动漫为主题，吸引学生的课堂注意力，激发学生的翻译兴趣，并在课文翻译中，适时复习情态动词can的各种用法。2.影视情景的应用。除了动漫之外，高中学生尤其是女学生对一些热播的情境剧，尤为关注。因为情景教学策略的应用目的就是激发学生的语法学习兴趣，让学生自主进行语法课题的钻研和探究，所以在英语语法授课中，教师可以将一些热播情景剧的对话，放置于大屏幕上，让学生自主进行翻译和研究，并运用现有的资源，模仿以上情景句式，编写情景故事，并进行演绎。这种情景教学策略，不仅充分体现了英语语法教学的互动性，还能激发学生的创造性思维，从而使其有组织性的展开个体教学活动。也是借助此种模式优化英语语法课程教学，省略多余的课程设置，直接简明扼要的切入主题，并为学生选择恰当的练习素材，组织有层次的教学活动，让学生在影视情景中体验英语语法教学的快乐，从而对其产生浓厚的求知欲。3.真实生活情景的创设。相比于动漫、影视剧的情景创设，都是一些虚拟产物。真实生活情景的创设，更能引发高中生的共鸣。在高中英语语法教学中，英语教师可以学生的日常生活为例，比如宿舍查寝经历与情态动词表猜测用法联合在一起，引导学生进行情景式的知识点讲解，真正让学生感受到英语学习中一些实质性的东西。具体案例如下：T:Afternightclass,wewouldleavefordormitory,right?Wehavetosleep,butsometimeswehavealittlchat,andsomeonemayknockatthedoor.这时候学生就立刻想起自己惨痛的查寝经历，进而陷入无限的回响当中。这时候，教室只需要稍加点播，并巧妙的将表示推测的情态动态罗列到黑板上，学生会自主的将情态动词与脑海中的句子联系起来。这时候，教室只需要将一些情态动词的特殊用法进行简单的讲解即可。比如，对现在或是过去表示肯定猜测是采用“mustbe”,若是可能性低则可以采用“maybe”或者是“should”.综上所述，通过对高中英语语法教学的调查研究可以看出，当前机械式的英语语法教学，所起到的教学成果微乎其微。而且，高中生对英语语法的学生仅仅是为了提高英语成绩，并没有多大的求知欲驱使学生主动探索英语语法的奥秘。对此，开展情景教学策略，利用情景创设的方式吸引学生的注意力，进而引导高中生自主学习英语语法知识尤为重要。
参考文献：
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.006
新课程强调在“三基”基础上的提升和发展，而基础知识作为“三基”里强调的内容，必须引起学习者和教学者的重视。在高中英语学科上，基础知识基本上包括：单词、短语、句子、语法、写作和阅读几个方面，各个方面相互联系和影响，层次递进，任何一个方面的脱节和落后都会对其他方面产生或多或少的影响。基础字词句段的透彻牢固掌握，才能奠定阅读和写作能力提升的基础，有助于英语整体成绩的提升。
目前大多数高中生仍觉得英语学科的学习是一个令人头疼的问题，在此状态下，根本没办法满足对英语知识运用自如的要求，也无法达到高考的标准。就此，如何学习巩固高中英语基础知识值得深究。每门学科知识的学习都因人而异、因学科而异，找到适时适当的学习方法，会达到事半功倍的效果。对于高中英语基础知识的学习巩固，我将从以下几个方面进行相关探究。
一、高中英语单词的学习掌握
单词，是英语学科里边最基础的板块，也是英语进行深层次学习的出发点和基本单位，学生后续的听说读写都离不开单词。因此，英语单词的学习和掌握是学生学习内容的重要组成部分。在英语课程标准要求下，对高中生的词汇掌握量和理解词汇量的要求已经有了大幅度的增加，现今，要求每个学生在高中阶段要掌握3500个单词和500个词组，阅读量要达到36万字。为了保证学生的记忆效率，有意义的学习方法才能够让学生进行有效的记忆策略。首先，作为基础单位，要把单词置于情境中，激发兴趣。对学生而言，英语作为第二语言，对它的学习本来就存在很多的问题和障碍，我们更加不能在学习的过程中单独处理知识体系，应形成一个相互联系的统一体。首先就要把单词置于具体情境中，让学生们形象具体的了解学习，引发其学习兴趣。其次，对单词的词性和运用要有全面而准确的把握。很多单词都有不同的用法，在不同情境下可作为名词、动词或者介词，而不同的词性下又有不同的搭配和用法，这无形中就加大了单词的学习范围，增加了学习困难。
二、高中英语短语的学习掌握
短语相当于单词的扩充体，相对于单词来讲，它的构成、词性和运用等都比单词要难更多。同单词一样，短语的学习首先还是要把握其具体用法，牢记搭配用法，然后c具体情境联系起来进行学习掌握。如be good at后既可以加名词也可以加动词，加名词时就直接在at后加上即可，而加动词时动词就要做一定的调整。如“我擅长篮球”的表达为“I’m good at basketball”，而“我擅长打篮球”则表示为“I’m good at playing basketball”。简单来讲，单词和短语的学习掌握如出一辙，把握好词性和具体运用方法，放在具体情境中认真学习对待就会取得相应的效果。当然，对单词和短语的记忆也要采用科学的记忆方法可以有效减少记忆带来的困难，增强学生学习英语的兴趣和信心。
三、高中英语句子的学习掌握
在单词和短语的基础上，按一定的语法即可构成句子，三者之间有着较大的联系。对句子的学习掌握，最大也是最困惑学生的一个问题就是语法，句子的学习和提升基于短语和词汇的把握，这三部分都是学习英语学科的必要基础知识，需要花费时间和精力积累掌握，当达到一定量和水平时自然就会取得成绩和效果。
四、高中英语语法的学习掌握
高中英语语法的学习就目前而言主要是应对升学考试。学习英语语法一方面能够帮助学生快速的理解翻译文章，提高英语做题的准确率，尤其是单项选择题；另外，英语写作也离不开语法，语法是将英语单词串成句子的工具，句子是组成篇的基本单位。英语语法在高中英语学科学习中尤为重要，学习英语语法不仅是升学的需要，也是为学生接触更高更深教育打下坚实的基础。
高中英语语法主要学习内容有词语种类（基本包括所有的词汇种类）、动词时态、主语从句、谓语从句、宾语从句、表语从句、定语从句和固定句型的运用等。其范围较广，涵盖种类复杂，学生学习起来有一定的难度，压力也较大。因此，笔者将从以下几点阐述英语语法的学习策略：
（一）以单词为基础学习语法
在英语语法的学习中，我们需要注重英语单词的积累，提高学生的单词积累量。学生保证对单词基本用法的掌握，才能选择正确的词汇表达自己的意思，写出漂亮的句子和作文，并保证无语法错误。
（二）教师要注重教学方法，将语法学习灵活化
好的教学方法能够有效提高英语课堂的教学效率。英语语法作为英语学科重要的知识内容却有较大的学习难度，由于语法知识内容的复杂和枯燥，很多学生都对其丧失信心和兴趣。此时，教师灵活有趣的教学方法就起到很好地引导和调节作用。对于一些较难又容易混淆的语法，我们可以举出相似的语法进行比较，找出不同。如What a handsome boy he is！和How handsome a boy he is！两句表达意思相同，但明显在what引导下的句子先跟的冠词a，而how后衔接的是形容词handsome。学生只要记住这一个实例，就能够轻松应对这两种固定语句了。由特殊到普遍，由小到大是一种很有效的教学方法。教师在日常教学中要注意对英语语法学习方法的传授，启发学生在学习过程中找到适合自己的学习方法。
（三）注重学习中读写能力培养，在读写中掌握语法
学习语法的目的是运用，提高学生的写作阅读能力，反过来，多写作阅读也能促进语法的巩固掌握。听说读写是一体化的能力培养，任何一方的缺失都不会取得较好的学习效果。在日常英语训练中，要加强学生对语法的运用，鼓励学生运用已学的语法，无论是说还是写。在不断地多重训练中纠正学生英语语法学习上的错误，帮助学生正确的使用英语基础语法。
五、高中英语写作和阅读的学习掌握
申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘要】作者针对新课程背景下高中英语的语法教学做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括语法的本质，并对高中语法教学方法的建议进行了全面的分析。【关键词】新课程背景高中英语语法教学纵观我国英语教学的发展、改革之路，语法教学出现过两种片面的、极端的认识和做法：一是以语法翻译法为主的语法中心论。它几乎把语法教学当作英语教学的全部，它们的外语教学理念是学外语主要就是学它的语法规则知识，学好了语法就等于学好了外语。最后培养出来的学生学的是哑巴英语，既听不懂也不会说。另一种片面的倾向和做法是以交际法为核心的语法无用论，它把以前我国英语教学不尽人意的结果都归咎于语法教学，认为语法教学是造成“哑巴英语”的罪魁祸首，于是淡化、排斥语法教学，外语教学中不教语法。结果学习者又过早地出现了高原现象和化石现象以及汉式英语问题，又造就了“文盲英语”，即听说能力、表达流利性有所提高，但读、写能力和语言准确性严重下滑［1］。1语法的本质
纵观语法概念的发展演变，人类对语言语法的认识不断深化和全面。基于语法定义的演变，结合多年语法教学经验，对语法我们有了更客观全面的认识：一是语法的双重性质：静态语言形式和语言的动态功能；语法既是语言的一套规则系统，又是语言的一套有意义的动态功能系统。语法集语言形式、意义、用法和功能于一体。二是从内涵的角度看，除词法、句法外，语法还包括篇章语法。三语法规则的运用要从语言的社会功能、语用角度和人的认知角度考虑。
总之，语法研究结果表明语法是有意义的、语篇的、因语境而动态变化的，所以在语法教学中我们要改变传统语法教学只局限于固定的词法、句法结构形式的教学的做法，从新的更全面的角度看待语法，剖析语法在外语教学中的真实作用和可谓外语教学所用的潜能、教学语法。从语法的性质看，语法是语言赖以形成和发展的要素，要掌握语言不得不掌握语法，它是学习语言不可逾越的环节，也是重要手段。所谓掌握语法是指既理解、学得语法知识规则又能内化运用这些知识规则于实际交际。可见，在外语教学中排斥语法就办不到了［2］。2对高中语法教学方法的建议2.1 显性与隐性语法教学、演绎法与归纳法结合并用
显性语法教学指教师将语法形式以显性的方式呈现给学生，学生有意识地学习语法项目。教师对语法知识的讲解有助于学习者理解复杂的外语语言现象。其不足之处是它强调语言形式，却忽视语言交际能力的培养。相反，隐性语法教学注意语言的意义和运用，却忽视语言输出的准确性。两者各有优缺点。最好办法是,适合用归纳方式进行教授的语法项目则采用隐性教学法,适合用演绎方式教授的语法项目则采用显性教学法［3］。
新课标主张选用促进综合语言运用能力发展的语法教学法，但不是说对传统语法教学中的演绎法完全抛弃，它适用于较难的语法项目的教学，直接给学生展示语法结构进行系统分解。现行高中教材中的语法项目多是采用螺旋循环式编排，即把较复杂的语法点难度逐步递增地分层次呈现。这种编排对学生理解局部语法知识是有帮助的，但会破坏语法知识学习的系统性，阻碍学生整体把握语法知识，也可能造成新旧知识的混淆和相互干扰。因此我们教师应灵活使用教材，对教材中分散的语法内容做适当的调整，集中，归纳和拓展。在教学语法的过程中，可以让学生对类似的语法现象进行观察、对比和分析，使学生知其然和所以然，加深学生对同一语法项目的整体认识。并时刻注意培养在实践中提高其语法知识的运用能力。教师在教学中要重视系统讲解，并引导学生善于归纳分散的复杂语法以形成体系。2.2 任务型语法教学法
任务型语法教学法体现的是“做中学”，指的是在学生了解某语法项目的基本形式和功能后，教师设计融合该语法项目且与学生生活相关的任务，在参与、完成任务的过程中，让学生亲身经历对该语法的感知、理解、内化过程，激发兴趣的同时使其不知不觉中用英语做事，在实际运用中培养综合语言运用能力。其基本内涵就是将任务型学习理念应用到高中英语语法教学中而进行的实践活动［4］。
采用任务型教学途径可以改变目前语法教学过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力培养的状况;可以使学生由被动接受变为主动实践，使枯燥的语法学习变得生动活泼;可以增强学生的学习自主性，促进学生之合作与交流。
“情境教学法”在高中英语语法教学中的运用，改变了传统的常见的教师辛苦讲规则、学生埋头记笔记，课上机械操练、课后苦背规则奋战题海的现象。使高中英语教学从“偏重形式、忽视意义、缺乏运用”或“关注形式意义、忽视实际运用”的语法教学中走了出来。有趣适切的情境，让学生对语法教学有了不一样的体验。教师引导学生在具体情境中关注目标语法项目的形式，同时又在具体情境中体会其表达的意义，更重要的是，为学生在具体情境中正确运用日标语法项目进行不同形式的交际活动创造了条件。学生逐渐从被动接受者转变为主动参与者，在教师精心设计的基于情境的语法课堂活动中和同伴们一起主动体验、探索和发现目标语法项目的规律，并且接受各种挑战，在情境中运用目标语法项目完成任务。
这个过程给了学生充分的语言输入和一定的体验、思维的空间，让学生能够在情境和语料中自然体会、记忆和运用语法规则，给语法知识的内化提供了可能，同时很大程度上提高了学生学习英语语法的兴趣。学生对英语语法课从此有了期待。
由于高中英语语法传统教学方式的导向性和以选择题为主的单一性的评价方式，很多学生对语法学习的理解长期停留在“只要记住语法规则会做语法选择题”就万事大吉的层面。经过笔者一段时期的基于情境教学法的高中英语语法教学实验后，学生开始明白语法不只是枯燥的规则，它与听、说、读、写等能力相互影响，密切关联。想提高自身的英语语法水平，缺乏具体语境的选择题的作用远远比不上高质量的英语语篇和真实情境中交流的作用。而语法能力的提升，不仅能够使自己在考试中获得好的成绩，更重要的是能提高自身的英语语言素养和综合能力。
那么，这样的情境教学法在高中英语语法教学过程中该如何具体实施呢？笔者结合自身经验，简要总结如下。
一、让情境源于生活，赋予语言生命真实性
在情境教学法在高中英语语法教学的实验中，情境创设都必须建立在真实的语言环境中，源于生活（如校园生活、文学作品等），同时又回归生活。这样的设计，不仅有助于激活学生已有的背景知识，激发学生参与学习的积极性，同时还有助于学生保持热情，在互动中完成具体语法项目的“形式”的理解、“意义”的建构和“运用”的落实，从而开展有意义的学习。
可见，源于生活的情境由于其赋予了语言鲜活的生命力，不仅能有效激发学生潜在的动力，还能在语言实践中培养学生的思维和运用能力，激发学生的真情实感。真实的情境能激发、维持、强化学生的认知活动、情感活动和实践活动等。所以，创设贴近学生生活和认知基础的真实情境是创设语法教学情境的首要前提。
二、回归语用，关联性有助语言内化
每个语法项目都有其自身的语用功能。教师只有对所要教授的目标语法项目的语用功能有正确的理解，才能根据其相应的语用功能，创设适当的情境，辅以恰当的语料，设计出能体现该语法项目语用功能的语法活动。比如，情态动词+havedone的形式，不同的情态动词承载的情感不同，需要在不同的情境中呈现。
有一点特别值得关注。在实验中，所有的情境创设都基于一定的语料，其中，很大部分是以语篇的形式呈现，语言学家吕叔湘先生说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。可见对文本的理解促进了词汇学习，而词汇学习反过来有助于学生对文本的进一步理解、领悟，两者相辅相成，最终提升了学生的语言能力。”虽然他说的是词语与文章的关系，但对语法教学同样适用。
可见，与语用功能相关联的情境和活动设置，有助于学生正确体会、理解和内化该语法项目，有助于学生在以后相同或相似的情境中，通过迁移正确运用该语法项目完成交际任务。
三、听说读写，多样性有助于提高综合能力
在情境教学中，教师要根据不同的目标语法项目、不同的教学时段创设不同情境，设计不同的教学任务和听、说、读、写四种技能综合训练，多样化的情境创设和训练方式有助于避免单一形式的语言刺激与语言任务给学生可能带来的消极情绪，有力推动目标语法项目的巩固和学生思维能力的培养，提高学生综合运用语言的能力。
四、能言能语，适切性有助于增强活动效果
情境的创设只有考虑到学生的认知水平和语言能力，才能取得较好的教学效果。如果情境创设得过难，在进行任务时只能是触礁搁浅；而难度过低，学生又会失去进一步学习的兴趣，不利于学生语言能力的提高。
由此可见，适合学生语言水平的情境创设可以使学生在学习过程中有言有语、能言能语，变被动接受者为主动探究者，有效增强高中英语语法教学的效果。
五、关注学生，主体性有助于赋予课堂活力
一、当前高中英语教学过程中存在的问题研究
（一）教学理念未跟上时展的步伐
当前，我国绝大多数高中英语老师于实施英语教学过程中，仍然具有教学理念落后的问题。尽管新课程改革要求老师于知识教授过程中结合学生听、说、读、写及用等诸多方面的能力，将学生视为教学的主体，充分发挥他们于教学过程中的积极性。然而，在现实教学过程中，大部分老师却根本无法做到这一点。在我国许多高中，因为所教人数较多，通常为四五十人一个班，许多老师担心若以新课程改革规定实施教学的话，自身的教学任务便无法完成，所以他们在高中英语知识传授的过程中依然沿用以前的方法，未进行相应改变。此外，诸多老师的教学理念依然停留于以前的层次上：注重向学生传授词汇及语法知识，无视学生综合能力的提升。所以在此种教学理念引领的教学过程中，学生只能被动地接受知识，就连表达自己看法的机会也没有，如此其学习质量自然无法得到较好提升。
（二）教学方式落后
因为受传统教学理念的影响特别深，所以当今许多老师所选用的依然为“填鸭式”及“满堂灌”式教学法，此种教学法的选用对于新课程改革的落实及学生学习效率的提升而言是特别不利的。与此同时，鉴于当前的高考体制依然是根据分数选拔学生的，对老师考核的依据依然为学生的考试成绩。所以，诸多高中英语老师依然会以提升学生考试成绩充当自身教学的终极目标，而选择忽视对学生英语表达能力与综合素质提升的重视，此种做法和新课改的要求是背道而驰的，并且从某种程度上说亦限制了学生英语水平的提升。
（三）普遍使用汉语教学
大家都知道，语言学习的诀窍即“三多”：多听、多说及多练。既然英语亦属于语言的一种，那么其学习诀窍也应为“三多”。尽管所有的高中英语老师也明白这一道理，然而他们在实施英语知识的教授时却均倾向于以汉语展开教学，显少用英语和学生实施对话及交流。此种教学方式不但无法为学生提供充足的英语口语练习的机会，同时亦不利于学生口语表达能力的提升。
二、促进高中英语教学效率提升的措施
（一）革新教学理念，促进老师综合素质的提升
老师综合素质的高低，对于教学效率的提升而言具有决定性作用。当前，我国高中学校所选用的英语教材均具有如下特性：其一，内容丰富；其二，阅读所占的比重比较高，此类特性的存在对老师所提出的要求是相当高的。所以老师们理应主动转变自身教学理念，切实促进自身综合素质的提升。当然，老师在教学的过程中，除了应掌握英语知识外，课前还需花充分的时间备课，熟悉各单元的主题及此类主题相关的知识，比方说地理，物理、化学等知识。此外，老师还必须转变将自己看成主体的教学理念，应将学生看成教学的主体，摒弃以前选用的“满堂灌”式教学法，充分发挥学生的主动能力性及积极性，努力提高其学习质量。
（二）选用新式教学法，提高学生的学习兴趣
在当前新课改全面落实的环境下，各高中英语老师理应以学生特性为立足点，选取诸多切实可行的方法，以更好地提高学生的英语学习兴趣。此外，老师还必须多与学生展开交流，掌握的学生的想法，以学生现实情况为依据，拟定切实可行的教学方法。就目前来看，老师们可选用的新式教学法主要有如下几种：①合作式教学法；②情景教学法；③多媒体教学法等。
（三）坚持用英文授课
就以前而言，老师们于高中英语教学过程中选用汉语授课主要有如下两方面的因素：其一，老师自身能力缺欠，所具有的英语能力有限，无法灵活自如地选用英语实施授课；其二，学生水平不足，若全部用英语授课，可能会因为学生无法理解老师所讲的内容而使教学效率无法得到较好地提升。然而，鉴于新课标规定老师于实施高中英语教学时不仅应让学生可以熟练掌握单词及语法，同时还应尽可能地促进其英语口语表达能力的提升。所以，老师们在实施高中英语知识传授过程中，不仅应尽量多用英语展开授课，降低汉语使用频率，同时还应为学生供给充足的口语表达机会，让他们能够慢慢地克服不敢在人前开口说英语的不良习惯。比方说，老师可综合课本内容设计情景剧，要求学生表演，如此不仅可以较好地促进学生学习兴趣的提升，还可以起到锻炼学生英语口语运用能力的作用。
三、结语
总而言之，在当前新课改全面落实的环境下，高中英语教学理应尽快跟上时代前进的步伐，应和新课改规定相适应。老师们应将全新的教学理念引入自身教学过程中，选用多种方式促进学生学习主动性的提升，进而为自身教学质量及学生学习效率的提升打下牢固的基础。
参考文献：
对于很多不能把英语学好的高中生来说，听力对他们来说更是硬伤，甚至很多高中生在平常的练习或者是考试中对英语听力都感到力不从心。如何能突破这个早就制约学生们学习英语的瓶颈，是所有执教在一线的高中英语老师们都在致力的事情。学过思想的人都清楚，万事万物都有其运行发展的规律，只要我们发现了其中的规律，才能更好地解决眼前的困难。高中英语教学也是如此，遵循一般的教学规律，需要我们高中师生们一道努力，共同去探索学习英语的规律和方法。特别是在听力方面，如果没有正确的学习方法，我们在遇到英语听力时依旧是摸着石头过河，不能取得理想的成绩。
克服学习英语听力中的难题，我们要学会取长补短，不断地向有经验的人请教，不管是英语老师也好，还是高中生，都应该如此。向有经验的人请教，可以减少我们在学习听力过程中的弯路，更好更快地学好听力，把英语学好。笔者也是一名多年从事高中英语教学的老师，在英语教学特别是英语听力方面具有一定的经验，现就如何提高高中英语听力提一些粗略的见解：
首先，要想学好英语听力，首先必须树立学好英语听力的信心。没有信心，我们都可以断言是不能把任何事情做好的。学习英语听力也一样，老师们要求学生们先树立学好英语听力的信心，我们才能有足够的动力去克服在这个过程中遇到的困难。很多高中生特别是一些英语成绩本身就比较差的学生们，树立信心对他们来说更为重要。因为对于很多学不好英语的学生来说，一遇到英语就畏缩，害怕，甚至萌生一种放弃的念头。对此，如果没有坚定的学习信心，那结果可想而知了。所以，我们高中英语老师们要十分注重树立学生们的信心，让他们有足够的动力和勇气去尝试改变糟糕的局面，不管起步有多难，我们都能够坚持下去，进而取得理想的成绩。
其次，要想学好英语听力，关键是要把英语基础知识学好。我们都知道，英语听力中有很多的语法、句型、单词和短语等，这些都是属于基本的英语知识。我们在练习高中英语听力时就要把这些内容学好、学透，这样在做英语听力题时我们才能听得懂听力的意识，才能分析得出所要考的内容。在平时的英语学习中，打好基础知识不仅有利于我们学习英语听力，还有利于我们把英语这门课程从整体上学好。在高中英语听力中，相同的语法、句型等会经常出现在听力的对话中，如果我们事先能够基本学会这些内容，在考英语听力时我们就会如鱼得水，游刃有余。英语基础知识的学习不是一朝一夕就能够学好的，也是需要我们高中师生们长时间共同去努力，一步一个脚印，认认真真地去对待，唯有这样才能把英语基础知识学好学透。
其次，英语听力的学习尤其要注重多听录音多练。在多听多练中，我们才能掌握听力考试的语速、考点、模式等，熟能生巧就是这个道理。在学习英语听力时，我们不断地练习听，才能把我们的耳朵听顺、听滑，对英语听力才会感到熟悉。相较于之前我们不能把英语听力学好，很大原因就是不能做到多听听力、多做听力，没能总结出学习英语听力的一般规律，感觉上也十分生疏。此外，很多学生学不好英语听力就是因为平时不听不练，在考试时才接触英语听力内容，这就是他们永远感到英语听力难学的原因。在多听多练中，我们熟悉了英语对话的基本模式、问题方向、答题趋势等，这都很有利于我们学习英语听力。
【中国分类号】G633.41
思维导图是表达发射性思维的有效的图形思维工具 ，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。若能在高中英语教学当中运用思维导图的方法，将会有效激发学生学习英语的兴趣，提高学习英语的效率。
1.思维导图的概念
思维导图，又称心智图或思维地图等是由英国的托尼•博赞提出来的一种图像式思维的工具以及一种利用图像式思考辅助工具来表达思维的工具。它通过在平面上的一个主题出发画出相关联的对象，像一个心脏及其周边的血管图，故称为“心智图”。由于这种表现方式比单纯的文本更加接近人思考时的空间性想像，所以越来越为大家用于创造性思维过程中。
思维地图是使用一个中央关键词或想法引起形象化的构造和分类的想法;它用一个中央关键词或想法以辐射线形连接所有的代表字词、想法、任务或其它关联项目的图解方式。它可以利用不同的方式去表现人们的想法，如引题式，可见形象化式，建构系统式和分类式。它是普遍地用作在研究、组织、解决问题和政策制定中。
思维地图是一张集中了所有关连资讯的语义网路或认知体系图像。所有关连资讯都是被辐射线形及非线性图解方式接连在一起，以头脑风暴（激发灵感）方法为本去建立一个适当或相关的概念性组织任务框架。但脑力激荡（激发灵感）方法，语义网路 或 认知体系是没有一个既定制式链去互相连接使用，亦即是可以自由相连接使用的。元素是直觉地以概念的重要性而被安排及组织入分组、分支，或区域中。会集知识方法是能够支援现有的记忆，去思考语义的结构资讯。
2.思维导图在高中英语教学中的应用
2.1思维导图在英语词汇教学中的应用
众所周知，词汇的学习是英语学习的最基础的部分，词汇量的大小直接决定着语言水平的高低。因此，教师应当注重学生在词汇方面的有关记忆与学习。而许多学生都有记单词难、容易忘、枯燥等问题，若将思维导图运用到词汇的有关记忆当中去，会起到良好的效果。
比如，高中英语教材主要是以单元的方式呈现出来，而其每个单元的单词都与单元的主题及内容相关。所以首先要确定的就是单元的主题，然后引导学生根据主题去回忆学过的主要的知识点。或者在记忆有关这单元的单词时，教师可让学生自己选定一个单词为中心词，引导学生思考本单元单词与单词之间的联系，然后根据自己的思维来绘制思维导图，这样不仅开发了学生的联想能力，还发挥了学生自身的主观能动性，使学生获得成就感与满足感，极大地激发了学生背单词的兴趣。这样还能让学生在学到新单词的同时又能产生与以前学过单词的一种联系，更能有效地帮助学生记忆新的单词。并且建立了联系的单词又不会使学生很容易忘记，能够起到长时间记忆的效果。
再比如，通常大部分单词是由词根构成的，若能够根据一个词根来绘制思维导图，那么就很容易的将词根下派生的单词记住了。如由词根dict引申出的单词，可绘制如下图的思维导图：
这样，根据具体的一个词根进行单词的思维导图构建，对于学生记忆单词的效率有很大的提高。
2.2思维导图在英语语法中的运用
语法在英语语言当中占有重要的位置，然而教师如何教授英语语法已成为大部分教师研究的课题。当然，若能将思维导图运用到语法的学习当中去，则能够帮助学生构建一个良好的逻辑思维关系图，更能有条理地掌握语法知识，更深层次的理解语法，达到一个很好地学习效果。如在学习英语的“一般现在时”时，可构建如下的思维导图：
这样将语法知识构建成图的模式，不仅便于记忆，还能有效构建成一个完整的知识体系，对于学生学习语法知识能够更直接更明了。
2.3思维导图在英文写作中的运用
英语写作的水平体现了学生学习英语的综合素质。有些大城市的学生学习英语都是从听说入手，却忽视了其笔头能力，因此会出现会说不会写的现象。学生中出现的问题不是不会写的问题，而是不知道怎么写的问题，因此教师要善于引导学生使用思维导图进行写作前的整理，让学生能够认识到写作素材有很多，能够引导学生筛选有效地信息进行英文的写作。比如，给出一个英文命题时，应确定其topic sentence，即中心思想或中心句，然后在进行展开叙述，对文章的答题思路有一个思维导图，也就是我们常列的提纲。
3.小结
不管是在英语的词汇学习、语法学习、写作练习还是其他的英语学习当中，教师应当善于引导学生运用思维导图的方法，让学生系统地、有联系地掌握其知识点。无论对于教师，还是对于学生，都会有很好的效果。
【参考文献】
高中英语一直是高中教学的重点和难点，要求学生掌握的知识点和词汇量相对较大。加上高考的压力，学生在学习过程中往往会迷失方向，抓不住正确的学习方式。这种情况导致学生在英语教学中效率低下，主动性不强。想要更好的掌握英语知识，提高英语技能，高中生就必须寻找更加有效、快速的英语学习方法与技巧，帮助理解和记忆英语知识。任何一门课程的学习都能够找到相应的技巧与方式，英语学习也不例外。只要学生仔细钻研，认真分析，就一定能找到适合自己的学习方式。
一、高中英语学习目标
与初中英语学习不同，高中英语学习在词汇学习的同时，还加入了大量的语法学习。学生是否能够理解文章大意，掌握英语阅读理解知识，完全与学生语法掌握程度有关。加上学生步入大学之后，将不再会有新语法的学习过程，这也就注定高中成为学生学习英语语法的唯一时期。因此，语法在高中英语各项考试中都占有比较大的分值比重。这种大环境造就了现代高中生英语学习目标的定位，高中生不但要掌握足够的词汇量，还要学好语法，加强英语阅读理解能力。
二、高中英语学习方法
英语学习的本质就是语言的学习，具有很强的语言学习特质。与汉语学习相同，想要学好英语的第一步就是掌握充足的词汇量。当学生拥有一定词汇量之后，就具备了阅读的能力，但是想要真正掌握英语阅读理解技巧，还必须加上语法的学习。因此，本文主要从单词与语法两个重要部分的学习方式进行分析，旨在希望提高学生英语学习能力。
首先，英语单词的学习方法。如果把英语学习比作建房，那么单词就是房子的砖瓦。学生英语水平的高低从某种程度上取决于学生掌握的词汇量，所以，加强词汇量的积累对于提高英语学生技能意义重大。然而，单词的记忆一直是困扰高中生的难题，许多学生之所以畏惧英语，很大一部分原因就是因为单词记忆困难。因此，本文在这里主要推荐几种单词记忆的方式，帮助大家加强单词记忆功能。第一种方式是分类记忆法，这种方法的关键点就在于如何分类。一般来说，学生可以通过单词的种类、用途、功能等进行分类。例如：食物（food）包括蔬菜（Vegetables）、肉（meat）、饭（rice）等，其中，蔬菜又包括白萝卜（Daikon）、小白菜（Bok-choy）、马铃薯（Potato）、苦瓜（Bitter melon）等。这种单词记忆方式能够帮助学生将所有的单词梳理，便于记忆。第二种方式是辨析记忆法。这种方法的关键点在于辨析词语。很多单词存在近义词、反义词等等，学生可以将这些词语归纳到一起，进行记忆。例如：strong（强壮）与debility（虚弱），这样既不会搞混两者的词义，又能帮助记忆，一举两得。第三种方式是构词记忆法。这种方法的关键点在于如何去构词。在英语单词的学习过程中，往往会遇到比较长的单词，对于这种单词，学生本能产生畏惧心理。其实，如果正确的对这些单词进行拆分，就能大大减小单词记忆难度。例如：compulsory这个单词，前面的com是前缀有共同、一起的意思，pul是词根，ory是后缀，学生很容易根据词根和词缀的意思推断出这个单词表示强迫的。这种单词记忆方式将复杂的单词进行拆分，降低单词记忆难度。
其次，英语语法的学习方式。高中是整个英语学习阶段学习语法的主要时期，因此，高中时期英语语法学习尤为重要。如果说单词是英语的砖瓦，语法就是英语的钢筋混凝土，牢牢贯穿整个英语学习。目前，很多学生对于语法学习的方式了解不多，从而产生英语语法很难的意识，畏惧英语学习。事实上，英语语法与汉语语法有着相似之处。学生需要注意的是区分英语书面语与口语，记住特定的书面表达形式。将同一类型的语法学习融合到一起，更有助于理解、记忆。例如：who、whom、whose的用法区别。Who只用于主语时，必须加逗号；who、whom可以用作动词的宾语；whom还可以用作介词的宾语等等。这种区别不但有助于学生理解记忆，还能减少混乱，提高学生语法使用的准确率。
三、结语
提高英语学习能力的重点就是改进学生学习方式，只有掌握了正确的学习方式，才能更高地学好英语。因此，高中生在学习英语的过程中，应该经常总结归纳，提炼出更适合自己的学习方式，应用到英语学习当中。激发英语学习兴趣，从而提高学习效率，提升英语学习成绩和自身学习能力。
参考文献：
[1]戴军榕，华叶婷.高中学生英语词汇学习的现状分析与教法研究[J].中小学英语教学与研究，2014，29（7）：174-175.
新编高中英语教材已经有几年了，但是我省是2010年秋季开始使用，通过实际教学，笔者认为这套教材无疑是适合现在学生身心发展的一部好教材，具有划时代的创新意义。相对于老教材而言，其更体现了高校的教学方法，本文从高中英语教师的角度来看，谈下新时期高中英语教师使用教材的一些新理念和新方法。
一、教师要更新教学理念
高中教师是完成高中教学过程的主要执行者，也是新课程从研究到评价的主体，在高中新课程改革里有着举足轻重的地位。高中英语教师的教学水平不仅直接影响到学生的学习成绩，而且决定了高中新课程实施的方向和质量。在传统的教学理念里，对教师的压力有增无减，用这种理念去完成高中新课程的改革无疑是错上加错。从第一轮教材的使用效果上来看，部分教师过度迷恋老的教学方法，“填鸭式”的教学方法片面强调知识的灌输，学生一味地学习，教师完全没有重视学生学习能力的提高。这不仅严重影响了学生对英语的学习兴趣，而且抑制了课外知识的汲取，英语口语的训练也没有达到理想的目标。笔者在考虑过这些影响以后，逐步将教学重点放在培养学生对语言的综合运用能力和学生自主学习上，对于教学观念也主动转变，收到了良好的效果。
高中英语教师在面对新教材时，要重视语言环境的创设，同时也要成为教学活动的引导者和顾问，在语言知识上要努力建构。教师要逐渐将“教”为主变成学生学习为主。
1.努力加深学生对新教材的认知和重视
让学生明确学习英语的方法，学生重视英语能力的培养，并不是对词汇的死记硬背。教材若是贴近学生的学习和生活，那么背单词和理解句子都不是难事，教师可以利用这些优势，积极创设有效的情景，加强语言的交际性，提高学生的表达能力。
2.提高学生英语学习的热情
教师除了要学生掌握课本里的知识以外，还要鼓励学生主动学习课外知识，从而达到扩大知识面的目的。例如，人教版高中英语必修1 Unit1里面讲的Friendship，讲Annie在战争时期将日记作为自己的朋友，把自己所有的开心和不开心都对日记倾诉，这种友谊学生们没有尝试过，可以引导他们进行换位思考，“那样的环境下，同学们会怎么做？”推荐他们看《孤岛求生——Cast away》这部电影。了解这部电影的人都知道，这部电影就是老教材里第一单元的原型，这样不仅把新老教材进行结合，同时还加深了学生对于友谊的认识以及对课文的理解，加深课外阅读量的同时，也识记了许多短语和词组。
3.帮助学生解决英语语法学习的障碍
随着教学理念的转变，语法不再是学习的重点，语法可以简化，学生要通过自己的观察进一步理解英语语言的规律和法则。对于语法的学习要区分重点，区别对待，对于本单元强调的语法重点，教师要进行讲解和练习；而对于曾经学过的语法知识或者本单元未作要求的语法现象，只要求学生看懂即可，不必做过多的解释，否则就会让学生分不清主次，进而影响教学任务的完成。 例如，在讲到虚拟语气这一环节时，课文中只渗透了在as if 、wish以及suggest等引导下的虚拟情况，并且介绍了对过去、现在和将来虚拟的变化，但是在练习题中出现了would have done、need (not) have done、should(not) have done以及 could have done的结构，这就是考验老师对知识归纳总结的能力。虚拟语气以及表猜测的用法是高中英语学习的一个重点、难点，教师可以通过复习must(may，might) have done以及cannot have done 等表猜测的用法，结合虚拟语气的用法进行区分和讲解，这样学生再做习题就不会混淆了，例如，介绍suggest 和insist 后面宾语从句虚拟的时候，就可以顺便把demand，order，require，propose，recommend等词引进来，从而介绍后面加should 动词原形的虚拟结构。类似上面的这些归纳总结对于高中阶段任何一项重要的语法项目都是可行的，因此，教师在语法以及各项分支学习上要懂得总结和归纳，为学生排除学习障碍。
二、人教版高中英语新教材的特征
首先，新教材的内容更加贴近学生的生活， warmingup，prereading，reading，comprehending 都没有远离学生的生活，这种环节上的逐步递进，更加符合学生的英语学习。其中内容选择上也包罗万象，既向学生介绍了环境保护和自然科学，也向学生宣传了道德法制以及心理健康等，而且新教材还重视英语学习的“听、说、读、写”技能的培训。
其次，新教材在设计上也很特别。传统的教材没有重视这一点，都是大篇幅的阅读，而新教材设计上也按照听、说、读、写的步骤来安排，这跟语言的学习顺序和人的逻辑接受能力是一致的。
三、合理使用新教材
1.要激发学生发现问题的能力
在使用新教材的过程中，教师要不断鼓励学生发现问题，对于任何一节课都可以提出自己的想法和见解。学生多多发现问题，教师才能发现他们差在什么地方，了解问题，找对门路，解决问题自然就很轻松了。
2.重视师生互动
以往的教学方法重视教而不重视学，在互动过程中，学生才能感受到学习竟然有如此多的乐趣，才能形成学习的良性循环。
3.教师要加强自身修养，提高教学质量
