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1. 现代教育更多地依赖科学的决策。教育科研之所以在现代教育中占有如此重要的地位，取决于两个重要因素：一是教育与社会的关系越来越密切，教育要为社会发展服务，就要对教育的规模、教育的目标、制度、内容有一个科学的认识和决策。二是科学技术迅猛发展，人类知识成倍增长，使得传统教育模式难以适应新的要求。
2. 教育科研是以拓展教育科学知识、解决教育教学中的问题和提高教育教学质量为目的的。对于教师来说，从事教育科学研究的一个最主要目的是解决教育实践中的问题。
1. 学校要创设教育科研的氛围。这里包含两方面的涵义，一是鼓励教师开展教育科研活动，为他们从事教改、教研提供宽松的环境，不应过多限制、干涉或要求教师按某种模式行事；二是要采取有效的措施，对教师进行必要的培训。作为学校，要支持教师参加各种各样的在职培训，如继续教育培训、课件制作培训、教育技术培训、现在正在进行的国培计划等，为参加培训的教师提供更好的学习条件和环境；其次是要创造更多的机会让教师外出学习，参加各种培训和学习，如每年的各科优质课大赛、班主任培训等，这样的外出学习确实可以开阔教师的视野，让他们看到校外一些优秀的值得借鉴的经验，对教师的提高有很大帮助；第三，就是坚持校本培训，通过学校内部骨干教师的精心准备，实现集体研讨、集体学习。参加科研活动不仅是十分必要的，也是可能的，学校应重视这方面的工作，对教师有计划、有步骤地提出科研要求，适时适量地给教师下任务、定课题，同时也要为教师创造科研条件，学校的科研活动定会改观。
2. 教师们要学会交流学习。不断学习先进的理论和模式，是给自己增添新鲜的生命活力，是可持续发展的基石。教师之间的相互帮助、相互点评、网络交流就是合作，就是学习。没有交流，就没有发现，没有发展。在此基础上自己不断提炼，不断修改，不断优化，这样，才使自己的思维敏捷，使自己的思维活跃，使自己的理念跟上时代的步伐。合作就是帮助，合作就是前进，合作就是快乐。
作者简介：张园（1980-），女，湖北襄樊人，三峡大学科技学院机械电气学部，讲师；张萍（1950-），女，河南商水人，三峡大学科技学院机械电气学部，研究员。（湖北宜昌443002）
基金项目：本文系独立学院机械类青年教师科研能力提升研究项目（项目编号：JK1104800）的研究成果。
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）16-0108-02
独立学院办学的基本定位是技术应用教学型高校，与职业学院的技能教学型相比，学生具备较好的理论基础，具备更好的学习能力和发展潜力。这种培养模式，对教师提出了更高的要求，要求教师具备扎实的理论功底和良好的创新实践能力，而开展科研是培养创新实践能力的不可或缺的手段。目前，青年教师是独立学院教学队伍中充满朝气的新生力量，承担着重要的一线教学任务，因此，青年教师的教学科研素质对培养的学生质量有着重要的影响，是学校赖以生存和发展的基础。
一、培养独立学院青年教师科研能力的重要性
1.培养青年教师科研能力是提高学校教学质量的关键
作为独立学院的教师，培养应用型人才是其主要任务，所有工作都应围绕教书育人，即围绕教学这个核心来开展。但“研”与“教”是相辅相成的，教学是科研的源泉、动力，同时科研可以丰富教师的知识结构，革新充实教学内容，促进教学方法的改革，从而提高教学能力和教学质量。[1]青年教师作为高校持续发展的中坚力量，通过科研掌握本学科发展的前沿动态，通过科研活动凝练和升华知识，继而更新教学内容和教学手段，扩展学生的知识面，从而高屋建瓴的去引导和启发学生，使学生学到更多有用的新知识，达到提高教学效果的目的。
2.培养青年教师科研能力是提高学校知名度和声誉的重要途径
一所高校是否能得到社会的认可，一方面体现在培养的学生质量（就业率）；另一方面是学校的科研水平与学术水平。学生质量与教学密切相关，而科研又是学校发展的“发动机”，科研工作搞好了，学校的活力就会得到增强，教学活动得到促进，培养的学生质量就会提高，学校的知名度相应也将提高。青年教师作为独立学院教学与科研的主力军，其科研能力对学校声誉的影响是至关重要的。
二、独立学院青年教师科研能力的现状
目前，作为独立学院教师主力军的广大青年教师，其科研能力也不容乐观，他们做科研的兴趣低，积极性差；再加上在科研方面处于起步阶段，科研能力不足，以及学院的重教轻研的政策导向，导致独立学院青年教师参与的项目非常少，科研能力低下，论文、专利等科研成果不仅数量少，且质量不高，在科研上有影响的成果更是寥寥无几。
独立学院青年教师科研能力严重不足，既有青年教师自身的原因，也有学校管理制度等社会大环境的影响，归纳起来，主要有以下三方面原因。
1.教学任务重，科研精力和时间不足
独立学院的领导通常在思想上不重视科研，甚至认为独立学院不需要科研，致使教学安排占用了极大的比重，使得教师没有精力和时间开展科研工作。根据教育部要求，高等院校的师生比要达到1∶18。[2]然而由于独立学院依附于母校办学，在成本增加不多的情况下产生了较好的经济效益，导致独立学院扩招的速度很快，学校的师生比普遍低于这个底线。就三峡大学科技学院而言，青年教师所承担的主讲课程和辅导、实验课程均占学校开设总课程的70%以上。而当前为了提高教学质量，高校一般都要求使用多媒体，青年教师执教时间短，对教材不熟悉，所以大部分时间都用于备课和上课。同时，合班课比例的增加，班级规模扩大，使课堂教学与教学辅助工作更为繁重，也加重了教师的负担。繁重的教学任务严重的割裂了科研和教学之间相辅相成的关系，使得多数青年教师都成了“上课机器”，青年教师很难有足够的精力和时间投入到科研中去。
2.独立学院考核指标制度使科研活动被边缘化
独立学院围绕教学核心运转，并未把科研成果作为年终考核的硬性指标，即便有些学校把其作为考核的硬性指标，对成果的要求也不高，致使青年教师科研缺乏驱动力。而青年教师的科研活动总是围绕个人的职称晋升、工资待遇开展，很多青年教师平时对科研不闻不问，在要评职称之际，想出各种办法拼凑成果，科研活动从一个系统的、有组织的活动变成了教师的“单打独斗”，其论文和课题的质量可想而知。须知科研能力的培养，是需要长期努力的，“冰冻三尺，非一日之寒”，青年教师对教育科研基本知识的贫乏和技能的缺失已成为制约教师成长的关键因素。
3.独立学院青年教师科研意识薄弱，且科研综合素质不高
有的青年教师认为只要自己教好书，搞不搞科研无所谓，搞教育研究是教育专家、学者的事情，仅满足于现状，因而其教学内容得不到更新，对知识的理解也停留于表面，教学质量也无法提高。实质上，科研工作与教学工作有相互促进的作用，也是提高学科水平和教学质量的重要途径。雅斯贝尔斯曾经说过：“大学教师首先应该是研究者，……最好的研究者才是最优良的教师。”教师科研能力在教师能力结构中的地位越来越突出，科研素质的不足制约了教学水平的提高。
青年教师大都从学校毕业后直接走上教师岗位，具有扎实的基础理论知识和较全面的知识结构，但独立科研能力比较弱。学生阶段他们参与科研活动的机会有限，且多为被动的完成导师布置的科研任务，独自科研的能力不强。刚刚走上教师岗位，缺乏学术积累，对科研方法和过程不够了解，加之科研意识不足，未能积极主动地了解相关科学前沿的学术动态，这些因素都使青年教师的科研起步举步维艰。
三、加强独立学院青年教师科研能力培养的对策
在高校竞争日益激烈的今天，独立学院的发展如逆水行舟，不进则退。青年教师的科研水平制约着教学水平的提高，是独立学院可持续发展的关键。因此，要把培养青年教师的科研素质提到学校的工作日程上来。科研能力的培养需要知识和经验的积累，需要良好的科研环境和学术氛围。
1.合理安排青年教师的教学和科研任务
学校应该认识到青年教师是培养创新人才的生力军，重视对其科研能力的培养，保证他们有足够的时间和精力来进行科研。在安排其工作时，应考虑到青年教师一方面刚走上工作岗位，承担过多教学任务会占用其大部分时间；另一方面，青年教师思维活跃，处于科研活动的“体力”旺盛期，合理安排他们的教学和科研任务，可以使青年教师有时间、有精力、有动力去做科研。
2.大力开展学术交流，为青年教师提供更多的学习机会
青年教师客观上存在理论水平不高和实践经验欠缺的劣势，存在着对科研过程不够熟悉、科研方法掌握不多、科研经验不足等情况，导致其开展科研活动困难多、成功率不高。针对这种情况，学校应大力开展学术交流，不定期的组织学术讲座，让青年教师及时了解学术动态、前沿信息；积极安排青年教师参加校外的各类培训活动，采用“走出去，请进来”的方式组织青年教师赴名校进修学习，与名师座谈研讨，采用青年教师进修和考察等方式开阔其眼界，增强其科研意识和能力。[3]同时，给予青年教师更多参与科研的机会，并通过经验丰富的科研骨干的“传帮带”，为青年教师增加更多的学习机会，积累科研经验，激发其科研潜力。
3.组建科研团队，以课题研究为载体，开展科研能力培训
以高校优秀学术带头人为引导，以课题项目为依托，吸收青年教师加入科研团队，使科研团队形成不同专业知识优势互补、年龄职称结构合理的群体。分工合作，互相促进，能够最大限度的激发各个成员的科研潜力，从而提高科研水平，带动独立学院教学与就业工作的发展，提高学校的知名度。科研团队的组建，增加了青年教师参与科研活动的机会。同时，以课题研究为载体，“在做中学”的科研培训方式，实现了理论学习与实践操作的有机结合，使青年教师科研能力在实践中得到锻炼和提高。同时，团队合作对培养青年教师团队精神和合作意识也是很有益的。
4.制定相关的科研倾斜政策，增加青年教师的科研信心
一是科研管理部门组织协调，给予适当的引导和帮助。相关的科研管理部门应该主动收集信息，为青年教师申报课题搭桥引线，增加青年教师参与课题和主持课题的机会，锻炼其独立完成科研的能力。科研前期，在申报课题时，给予适当的指导，组织中老年教师帮助青年教师选题、把关项目申请书，合理预算经费，尽量避免盲目的选题与不合理的申报导致的项目失败。科研过程中，要及时关注青年教师科研课题的进展情况，协助或指导其解决科研中间遇到的困难，提供相应的配套设施，比如协调设备的使用及提供适当科研资助，促进青年教师科研工作的顺利开展。
二是制定合理的考核制度。考核制度是把“双刃剑”，合理的考核制度可以督促青年教师朝积极的方向发展，否则就成为“绊脚石”。独立学院在制定考核制度时，应将教师的科研工作量进行考核，使教师明白教学并非唯一的任务，有进行科研的压力；另外，也要对他们科研成果内在的潜质、知识积累过程以及探索性劳动进行衡量和相应奖励，如对课题申报未成功者给予一定的补偿等。
三是设立院级课题，增加青年教师参与科研活动的机会。学校还可以自筹经费，设立面向青年教师的科研资助基金，鼓励以青年教师为项目负责人的系列课题申报，锻炼青年教师组织、协调能力。并通过适当的物质奖励，激励他们的科研兴趣，培养其科研能力。
5.青年教师应加强学习，提高自身的科研能力
在科技发展日新月异的今天，知识的更新呈几何级数爆炸式增长，处于不断的发展和更新中，为跟上时展的脚步，青年教师必须树立终身学习的观念，时刻关注学术前沿，扩大知识面，不断完善自身的知识结构，为教学和科研奠定基础。[4]因此，青年教师应利用高校的图书馆等学术资源优势，了解前沿学术动态，通过积极参与学术交流等来丰富自己的知识，紧跟科技发展的步伐，抓住机遇，创造既有理论价值又有使用价值的科研成果。
四、结束语
总之，独立学院青年教师的科研能力培养对于独立学院教学质量的提高和独立学院的长期可持续发展至关重要。它是独立学院培养出强能力、应用型高级人才的重要保障。独立学院青年教师科研能力的培养，需要各方共同努力，采取相应对策，并为其提供更好的科研环境。
参考文献：
[1]韩玉芳,王桂梅.论民办高校教师提高教学科研能力的重要性[J].浙江树人大学学报(人文社会科学版),2007,(5):84-86.
培养高端技能型会计专门人才，除了需要教师具备过硬的实践技能，还对教师的科研能力提出了新的要求。进行科学研究是高职教师的任务与职责。
一、高职院校加强教师科研能力培养的重要性
（一）科研是高职院校提高自身发展的必然要求。高等职业院校面向生产、服务、管理一线培养高端技能型人才的定位决定了高职教育必须紧密地依靠市场，根据市场需求办学，要为区域经济服务，为用人单位服务，为人的全面发展服务，走校企合作、产学结合的道路。高职院校只有积极参与企业技术服务活动，破解企业生产、经营、管理一线的难题，同时为企业提供科研成果并将科研成果转化为现实的生产力，才能唤起企业积极投身于校企合作办学的热情。高职院校开展科研活动，既保证和促进了校企结合可持续性发展，也有利于提升学校办学水平，促进自身发展。
（二）科研是深化教学改革提高教学质量的有效保障。科研工作对于教师践行高职教育理念，理清教学思路、改进教学方法、改善教学手段、提高教学质量、解决教学难点等方面都会起到重要作用。另外，面对学科发展的新情况，教师需要不断跟踪学科发展，及时掌握最新发展动向和国内外发展趋势，更好地了解所教课程在社会生活中的作用，丰富讲课内容。在这个过程中，科研工作始终起到重要的支撑和保障作用。
（三）科研是高职教师提高自身水平的重要途径。开展科研工作除了可以拓展教师专业知识、提升学术水平、增强教学能力、实现职称晋升外，最重要的是能够培养教师主动学习的积极性。在科研工作中，教师更加自觉、更加主动地去思考教学中的诸多新问题，更加广泛地猎取新知识，更加积极地探求解决之道。正是在不断进行科研的过程中，教师自身的素养和能力才得以提升。
二、高职院校会计教师科研的内容
（一）教育教学研究。作为教师，科学研究不仅指一般意义上的科研，还包括教学研究。如教学改革问题、自己所从事专业的教育科学问题。既可以对教学内容和教学方法进行研究，也可以对教学资源和教学环境探讨。要结合学校办学定位和专业人才培养目标把自己所执教的学科领域内的新内容传授给学生；要结合学生的个性差异，利用现有的教学条件，选择适应的教学方法，完成教学任务；要根据课程性质和授课需要建设教学资源，构建教学环境。
（二）专业学术研究。随着会计准则与国际的接轨，会计专业知识更新的速度加快，从事会计教育的教师必须关注本专业发展动态和空间，认识和理解新的经济形势给本专业带来的影响，掌握本专业最新学术动态、学术成果，提高自身专业知识及相关专业知识水平。高职院校会计教师要结合当地区域经济发展需要，积极开展科研活动，为企业发展提供人才培训、管理咨询等服务，充分发挥会计在社会经济和企业运营中的重要作用。
三、高职院校会计教师科研现状
（一）教学任务繁重，科研精力不足。在当前高职院校招生生源逐年下降的严竣形式下，财会类专业出现了报考考生人数不减的局面。各大高校财会类专业招生规模的迅速扩张，导致师资力量紧张的矛盾进一步加剧，明显加重的教学任务使得高职院校会计教师每天忙于应付日常的教学工作，从而导致教师主动进行科研的的积极性低，科研氛围不够浓厚。
（二）科研能力薄弱，科研兴趣不大。当前高职院校的会计教师多数是从本科院校毕业后直接走上讲台的，虽然大多数教师通过在职研究生进修取得了硕士学位，但普遍没有经过系统的科研训练，科研能力较为薄弱。另外，在高职院校中很多教师只是为了职称晋升而突击搞科研，他们只按照职称评定标准要求搞科研，一旦职称晋升就失去了继续进行科学研究的兴趣。还有部分教师对科研课题的选题、申报、评审、组织实施、验收等环节不了解，不知道如何运作，屡次受挫后产生了畏难情绪。
（三）科研方向不明，科研质量不高。不少高职院校会计教师只追求科研项目的数量，并不关注科研成果的质量；只关心职称评定的要求，并不在意是否能够提高自身科研素养。部分教师科研选题范围跨度很大，甚至与教育教学和自己所任教的专业毫无关联，这既是对自己工作的不负责任，也不利于高校教师队伍素质的提升。
四、加强会计教师科研能力培养的措施
（一）转变观念，学习提高。针对高职教师对科研缺乏重视和对科研工作存在畏难情绪的情况，学校要通过对高职院校功能定位的文件学习、专题研讨、高校专家学者宣讲、培训进修等形式，尽快转变教师的观念，让教师深刻认识到提升自身的科研素养和科研能力，对于推动高职教育教学改革、推动师资队伍建设、推动产学研结合，进而实现高职教育人才培养目标方面有着不可替代的作用，激发教师积极跻身于科学研究的热情。
（二）团队协作，联合攻关。团队合作往往能激发出团体不可思议的潜力，集体协作干出的成果往往能超过成员个人业绩的总和。高职院校应注重科研团队的建设，积极组织团队研讨活动，增强教师之间的学术合作，不断提升团队的专业水准和科研水平。通过科研团队的协作与配合，加强重大课题的联合攻关，从根本上提高高职院校的科研质量和科研水平。
（三）创造机会，加强交流。学术交流活动是教师获取学术信息的重要途径之一，高职院校应鼓励和支持会计教师参加会计学会、会计师资研讨会等活动，以使会计教师能够有一个相互交流、沟通的机会。鼓励教师在会上交流学术观点，发表学术见解，同时获取最新学术动态，了解国内外同行的新经验和新做法，这对于开拓视野，提升教学水平具有重要意义。
参考文献：
[1]崔玉祥、袁云沛.产学研合作师资队伍建设研究.黑龙江教育（高教研究与评估）.2011.3
［作者简介］耿艾莉（1971-），女，辽宁阜新人，上海工程技术大学，副研究员，研究方向为高等教育管理；王岩松（1971-），男，辽宁丹东人，上海工程技术大学汽车工程学院，教授，研究方向为车辆工程专业教学与管理。（上海201620）
［中图分类号］G645［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）18-0071-03
教师的科研能力是指教师具有较强的科研意识和科学素质，能够准确地选定课题和研究对象，熟练地运用合适的方法和手段，有效地探索教育教学规律，科学、规范地表达研究成果的能力，主要包括发现和提出问题的能力、实验研究能力以及成功表述研究成果的能力。高水平的青年教师队伍是高校未来可持续发展必须依赖的生力军，在教书育人的工作中承担着巨大的历史重任。对青年教师的科研能力进行合理的培养，是高校的一项长期且艰巨的任务，也是实现科技强国战略的重要保证。
一、提高高校青年教师科研能力的必要性
教学、科研和服务社会是高等学校的三大职能，在这三大职能中，教学是高校的中心职能，科研是教学的重要支撑，是教师深入把握教育规律的有效手段，通过高校科研成果转化还可有效地达到服务社会的目的，同时科研也是提高人才培养质量，促进学科建设的重要途径。学校的发展离不开青年教师，提高青年教师的科研能力势在必行。
1.提高人才培养质量的必然要求。高等教育的目标是培养高水平、高学历、高技能的专业技术人才。高等院校的教师承担着教书育人的历史重任，作为学校中坚力量的青年教师，其科研能力决定着所培养出的学生的科技创新能力。青年教师如果不搞科学研究或不具备科研能力，就缺乏知识创新的源泉，也就只能沿袭前人的知识和方法，在课堂上教学的深度、广度及启发性都难以达到较高水平，也就无法培养出具有创新精神和实践能力的学生。青年教师只有通过科学研究，才能不断地了解当代科技发展的方向、最新动态和本专业的最新成果，进而不断地完善、充实教学内容。在从事科研活动过程中鼓励学生积极参与，为学生搭建培养创新能力的平台，提高学生的动手能力、创新能力、创业能力，形成产学研合作办学的良性循环，有利于培养符合社会经济发展需要的、具有较高科技研发能力的创新人才。
2.服务社会的必然要求。青年教师从事科学研究活动有利于提升高校自主创新和服务地方经济的能力，也使教师为社会服务成为可能。高校教师不仅可以为社会提供各种咨询服务、开发科技产品、开展技术革新等社会服务,还可以接受社会委托培养、培训专门人才。这样既促进了人才培养，又在一定程度上解决了自身经费的不足；既有利于高校教师的自身发展，又有利于社会经济的发展。据调查，教师的科研成果已经在工业、农业和国防事业等多个领域发挥了巨大的作用。
3.有利于促进高校学科专业建设。科研是高等学校的生命，科研水平决定了高校学科专业的发展水平，而学科专业发展水平是一所大学在国内外地位的重要标志。青年教师是学校发展的主力军，是科研团队中的新生力量。因此高校要着力打造一支高水平的青年教师科技队伍，积极促进科技成果转化和产业化，全面提升学校的科研实力和学术水平，为学科建设提供更有力的支撑。科研工作促进了教师知识、能力和教学水平的进一步提高，越来越多的教师把自己在科研工作中获得的最新学科信息引入课堂，提高了课堂教学对学生的吸引力。科研还促进了教材和教学内容的更新。为扩大专业的内涵，在保证专业基础知识的同时，将学科前沿知识融入教学，特别是将处于领先水平和特色优势的科研成果，融入课堂教学和教材中，有利于专业建设发展。科研课题丰富了毕业设计（论文）的教学内涵。青年教师可借助自己所从事的交叉学科的实践课题，将这些项目引入毕业设计（论文）中，极大地丰富了毕业环节的内涵，为学生提供了接触学科前沿、工程应用基础和工程开发的平台。由于学生毕业论文课题紧密结合科研，可以锻炼学生科研能力、创新思维能力和解决实际问题的能力，实现了对学生进行综合素质和创新人才培养的要求。
二、高校青年教师科研能力的现状及成因
笔者对某高校青年教师的科研现状进行过调查,从调研的情况看，高校青年教师的科研状况令人担忧，科研能力非常薄弱，原因有以下几个方面：
1.科研方向不明确，团队意识较弱。近几年新进的青年教师，普遍缺乏独立开展科研工作的经验，科研意识不强，主动性不够。主要表现在：首先，科研方向不明确，不能有效地与学科专业发展建设有机结合起来。当今高校引进的青年教师大多数是硕士、博士刚毕业，尽管有科研工作的经验，但大都是导师安排好的科研课题，只要按导师的规划按时完成就可以了，参加工作后对于自己未来的科研方向与从事的学科专业不能有效地结合，有些盲目，无所适从。其次，缺乏团队合作意识，不能迅速融入科研团队。由于学缘结构的关系，不少青年教师对所在学院的学科专业发展方向、科研方向、研究特色、实验室和科研团队等科研环境不熟悉，难以融入学科方向和科研团队。大部分青年教师对科研课题的选题、申报、评审、组织实施、验收等环节不了解，不知道如何去运作，不能迅速融入现有的科研团队中。
2.缺少工程实践经验，综合技能薄弱。现在部分青年教师大多缺少工程实践经验与综合技能，“非工化”青年教师占一定比例。“非工化”是指现在国内高校的教师，特别是中青年教师，多数属于硕士或博士刚毕业，学历达标，却没有经历过生产或工程实际的锻炼，缺乏生产实际经验，工程理论水平与工程实践能力往往处于分离状态，因此创新精神和创新思维相应比较匮乏。如果让他们从事一些生产实践性很强的科学研发工作，并达到对其进行创新就会有一定难度，相应的，在教学上也就不能满足培养创新型工程技术人才的需要。
3.科研环境欠佳，科研信心不足。目前部分青年教师对国家、地方政府的科技工作的政策和战略重点缺乏了解，尤其对各种科研项目的申报特点和要求不了解，因此影响了科研选题、项目的组织申报和实施。申报课题时青年教师能够参与的科研渠道少且竞争激烈，其他多数计划也是限项申报，资助率较低。屡次申报不成功，就会导致部分青年教师丧失信心，认为科研费时费力见效慢，甚至放弃科研转向教学。殊不知科研是一种很好的学习方式，是对知识、信息的加工和创造，是对前沿科学的有效探索。与科研脱节既不利于青年教师科研能力的提高，也会由于缺乏科研经验，导致在教学中缺少“源头活水”，教学水平难以提高。
4.教学任务繁重，科研无暇顾及。近年随着高等学校办学规模的迅速扩展，教学任务明显增加，各高校师生比已接近或低于教育部规定的1∶18的红线。有的高校专业基础课教师甚至必须完成3门以上的课程，再加上毕业设计、生产实习等实践环节才能完成额定教学工作量。同时各高校都在强化教学质量的考核与评估工作，使青年教师将大量时间和精力用在授课和准备各类评估工作上，用在科研上的时间非常有限。另外，青年教师通常还面临结婚、生子、学历深造等压力，也影响了对科研的投入。
三、提高高校青年教师科研能力的对策
针对当前青年教师科研的发展现状，应从内部因素和外部因素两个层面提高青年教师的科研能力：
1.内部因素。第一，要有端正的科研态度。作为青年教师，首先要明确自己所从事的科研方向与学科专业建设之间的关系。要结合自己所学专业及现今岗位的科研特色确定自己的科研方向，使自己的科学研究方向与学科专业发展规划紧密联系起来。这样才会使科研与教学有机统一，相得益彰。其次要明确科研个体与科研团队之间的关系。明确自己的科研方向之后，应迅速融入适合自己的科研团队中。科研团队是指在高等学校中有着共同的愿望，技能互补，围绕共同的科研目标和任务并且拥有团队精神的相互协作的科研人员组成的从事科学研究的群体。经过多年的沉淀和积累，科研团队一般都有自己的科研特色和技术优势，具备很强的科研能力，拥有丰富的科研成果。青年教师融入团队后不但可以在团队中学习新的科研方法，提高自己的科研水平，而且可以利用科研团队的科研实力和条件实现自己的一些新想法、新思路，挖掘自身的潜力和价值。
第二，要把握好目前科学发展态势。随着社会经济的发展和人类的进步，科学发展的态势正在日益发生变化。青年教师只有把握好当今科学发展态势，才能将科研工作做好。当今科研的形态正在发生着深刻的变化，科研的复杂性使得单独依靠个人的力量难以完成某项科研，一些重大项目需要科研团队集体来完成。当前科学研究具有如下特征：（1）科学研究具有综合性、交叉性、渗透性。一项科研课题往往需要多学科知识的积累，往往用一个学科的新理论、新技术、新方法解决另一学科的问题；一些重大科技攻关项目需要跨学科、跨行业、跨地域的协作研究等。（2）科学研究具有创新性。创新是科研的本质和灵魂，因此青年教师要具有强烈的创新意识、前沿意识和超前意识。科研创新意识是指在科研过程中，科研人员依据自身素质发现和认识有意义的新知识、新思想、新方法、新理论或原理等的高度完善的知觉和自觉的思维。青年教师要善于从别人不注意的地方敏锐地发现问题，及时提出解决问题的方案，这是创新意识的重要体现，也是做好科研工作的必要前提。
第三，要具有扎实的科研素质。科研成果是一个团队长期刻苦努力的结晶，需要长期的积累，才能有所收获。在漫长的探索过程中，科研工作可以说是枯燥和单调的，只有具备良好的科研工作素质，才能保持持续不断的旺盛精力，才能全身心地投入其中，将科研工作做好。青年教师从事科学研究工作必须要具备如下科研素质：要有强烈的问题意识和创新意识，要多思考，善于发现问题，敢于标新立异；具有实事求是、脚踏实地的工作作风和爱岗敬业的奉献精神；要具有勤奋、执著的科研精神，有“甘坐冷板凳”和“十年磨一剑”的韧性；树立继续教育、终身学习的观念，要相信“勤能补拙”和“天道酬勤”的道理。只有具备上述科研素质，工作才能取得成功。
第四，要处理好教学与科研之间的关系。青年教师要正确处理好教学与科研之间的关系，教学工作与科研工作应该是相互促进、相辅相成的关系。教学工作的积累，有助于科研项目的申报。科研工作的深入，有利于教学质量的提高。根据教学工作与科研工作的时间差，合理分配精力，避免造成教学事故。青年教师由于刚走上讲台，要花费大量的时间用在备课上。在平时的备课中注意积累和掌握相关专业的知识和技能，一方面能丰富课堂教学，另一方面也在为今后的科研工作打下坚实的基础。
2.外部因素。以人为本是学习实践科学发展观的核心内容，也是高校从事各项科研管理活动的主导思想。高校科研管理部门要以人为本，积极创造适合青年教师发展的和谐的科研环境。第一，注重青年教师科研能力培养，强化服务理念。青年教师参与科学研究，是教育发展需要，是培养人才需要，也是青年教师自身发展的需要。科研管理部门要加大力度培养具有科研潜质的青年教师，对他们的科研工作和日常生活要给予足够的关怀。
第二，加强科研团队建设，健全激励机制。一所学校没有高质量的科研团队，就不可能建立起高水平的师资队伍。高校要发挥自己的优势，围绕国家特别是地方经济的需要，立足时代前沿，搭建学科梯队和科研团队，同时要积极鼓励青年教师加入团队。学校管理部门要建立健全合理的教师考核制度及科研奖励制度，让青年教师从被动搞科研转化到主动从事科学研究上来，调动他们的科研主动性。对于刚进校的有科研能力的青年教师要减少额定教学工作量，使他们有精力开展科研工作；对于承担省级以上科研项目的青年教师，如不满额定教学工作量，可以科研工作量适当减免部分教学工作量。
第三，加强科研管理部门服务职能，为青年教师解惑。科研管理部门要加强对青年教师的指导，特别是帮助他们了解宏观科技政策，沟通科技项目计划信息，通过聘请有丰富经验的老师举办申报科研项目讲座，向青年教师传授课题申报的经验与技巧等。各学院也要为青年教师配备有科研经验的骨干教师当导师，帮助他们尽早实现自我定位，确定自己的研究方向。
第四，加强青年教师业务培训，提高工程技术创新能力。由于用人机制所限，我国高校教师普遍缺乏工程经历和工程背景，对工程所涉及的知识往往了解不多。建立一支具有现代教育理念和创新精神、教学能力强、熟悉生产领域、具有较高科研能力水平的高素质师资队伍是培养创新人才的前提条件。学校要提倡让青年教师到企业和基层单位开展多种形式的挂职锻炼，进行包括业务知识、管理知识、工程知识、服务意识等多方面培训，使他们更加了解社会需求以及如何培养学生的实际操作能力，同时企业也会将他们培养成为熟悉工程技术特征及规律的“双师型”教师。学校要支持并鼓励中青年教师到高水平大学、研究机构进修、合作研究和攻读学位，在职称、职务晋升时优先考虑并免除其在外学习期间的教学工作量。这样可使他们一方面提高了学术水平，另一方面也加大了科技创新能力。
第五，拓宽科研申报渠道，加强科研平台建设。科研管理部门要加大对青年教师的支持力度，多渠道建立青年教师专项基金，如省市教委、科委青年基金，学校优秀青年基金等。重点实验室、重点学科及各工程研究中心也要针对青年教师划拨专门经费支持他们从事科学研究。在申报项目时，要创造条件鼓励有创新思想的青年教师大胆申报、勇于申报，对那些需要学校评审或推荐的科研计划要打破论资排辈的机制，打破职称等限制，不拘一格，重点向青年教师倾斜，这样才能形成一个良性循环，促进科研、教学双发展，才能使众多优秀的具有较高科研水平和能力的青年教师脱颖而出，实现自身的潜在价值。
总之，青年教师要以科学发展观为指导，紧紧围绕学校办学思路和学科专业发展目标，把握当今科研的发展态势，具备正确的科研态度，运用科学的科研方法，加上和谐的外部科研环境，一定会取得更多的科研成果，为学科建设提供更加有力的支撑，在教书育人的岗位上也必将取得更加辉煌的成就。
［参考文献］
一、高校青年英语教师的科研现状及主要问题
1.教学任务重，无暇进行科研。
随着高校的扩招，学生数量的增多，教学资源变得日益紧张，高校教师的教学任务越来越重。尤其是高校英语教师既要承担本专业的课程，又要兼顾公共外语的教学任务，备课的时间都不充分，更没有时间做科研。教学任务重使得广大青年英语教师没有时间静下来读书，没有时间思考，没有时间作科研。科研上不去，青年英语教师就不能将先进的教学理论运用到教学工作中，因此教学质量不可避免地受到影响。
2.缺乏良好的科研环境，图书资料和文献资源不足。
科研环境的不佳突出体现在许多高校的青年英语教师缺乏进修、培训和学术交流的机会。据夏纪梅教授的调查，没有出国进修过或没有参加过国外外语教学研讨会的人数比例达84%，没有参加过国内外语教学研讨会或进修的人数占到35～40%。此外，许多高校特别是新建本科院校及地方院校的图书馆，由于资金问题或对外语科研的重视不足，无法提供足够的外语类核心期刊，尤其缺乏最新的国内外研究资料，这导致青年英语教师不能及时了解国内外学术界前沿研究及最新动态等问题。
3.科研意识薄弱。
大部分青年英语教师做科研的动机比较实际，即为了晋升职称，很少有发自内心地想自我提升的。一直以来，科研是高校英语教师的一个弱项，这种现象在理工科院校和地方新建本科院尤其突出。多数高校青年英语教师有一种错误的思想，就是认为只要上好课就行了，搞不搞科研无所谓。很多教师为了评职称，重数量，轻质量，只顾东摘西抄，自己并没有认真投入地做学问。
4.研究方向不明，申报经验不足。
不少高校青年英语教师虽认识到科研工作的重要性，也想在科研方面有所作为，但是自从事教学工作以来，从未申报或参与过课题研究。因此，在申报科研课题时研究方向不明确，无从下手，常有力不从心的感觉。同时，青年教师申报课题时经验不足，也是影响申报成功的重要因素之一。许多青年教师对科研课题的选题、申报，评审、组织实施、验收等环节不了解，不知道如何运作。
5.科研经费分布不均。
在科研经费分布、科研课题审评、科研条件提供等诸多方面，青年教师与中老年教师都有相当大的差距。首先在高校的科研经费分配中，大量的科研经费分向具有高级职称的老教师，在省部级、国家级等重大的课题上，青年教师几乎没有经费，甚至没有申请资格。其次，高校科研课题审评和经费分配体系存在一些问题，审评过程受到外部及人为因素干扰较多，青年教师很难独立成功申报一个科研课题，从而挫伤了一部分青年教师搞科研的积极性。造成这种状况的原因可能是：青年教师课题申报的经验不足，选题缺少科学性、可行性和创新性，这和青年教师掌握学术动态，以及理论基础、基本技能的能力有关。当然，客观上也和青年教师的学术地位和知名度不是很高，因而也没能引起上级主管部门和有关专家应有的重视等有关。
二、高校青年英语教师进行科研活动的必要性
1.丰富学科内涵，支撑教学的需要。
科学研究是高等学校的一项重要工作内容，科学研究往往是围绕本学科的理论前沿和实际应用而开展的，通过科学研究，一方面可以了解本学科的最新发展动态，掌握本学科的最新理论，另一方面，科学研究所取得的成果，丰富发展了学科理论知识，解决了许多实践中的难题，还可以用科研的实践和成果充实教学。而且，教材的出版与使用往往滞后于学科的发展，因此，高校青年英语教师可以将其科研中学到的新知识、取得的新成果穿插于英语课堂教学中，这样可以大大丰富课堂教学内容，提高学生学习兴趣，使教学活动显得更生动、更具活力。
2.培养创新型应用人才的需要。
教师在教学中扮演着重要的角色，是未来人才的塑造者，肩负着把学生培养成社会所需的多功能、创新型应用人才的重任，他们的素质决定着学生的素质。作为高等院校的教育工作者，能否完成这一使命，在很大程度上取决于教育工作者自身的知识结构。高校青年教师如果自身不具备敢于创新的勇气，善于创新的思维和勇于创新的能力，那么如何培养、引导、造就创新的学生？教学质量的保证在一定程度有利于科研工作。如果教师不从事科学研究，就不能更好地总结经验，更新知识，最终会导致教学水平无法提高，无从培养出高素质的人才。
3.青年教师自身发展成才的需要。
高校教师的科研素质是高校教师应该必备的素质，也是高校教师综合素质的一项重要内容和基本指标。如果不具备相应的科研能力，那么，他就不是“称职”或“合格”的高校教师。在目前科技进步日新月异、知识更新异常活跃、终身教育备受推崇的信息社会里，鼓励高校青年教师积极投身科学研究，提高其适应高等教育发展需要的教学科研能力，无疑是提高教师队伍整体素质和教师综合素质的时代要求。大多数青年教师是刚从学校毕业就直接走向讲台的，以前在校学到的知识可能并没有更多的实践机会，而参加科研工作，可以将以前在学校学到的知识融会贯通，取得将理论联系实际甚至温故而知新的效果。只有把教学和科研结合起来，才能发现教学中的问题，并通过开展研究加以解决，从而有效提高教学质量，促进自我发展。
三、培养高校青年英语教师科研能力的对策
就高校的实际而言，青年英语教师科研能力的培养应着重以下几个方面：
1.科研论文的写作能力。
科研论文写作能力是高校英语教师一项基本的科研素质。科研论文是科研成果的一种表现形式，试想，一个写不好科研论文的教师如何能产出高质量的科研成果，如何指导学生写好论文呢？由于我国现阶段的高等教育还没有开设科学研究方面的专修课程，学术论文写作也不是必修课程，大学生在校期间得到的科研锻炼相对较少，大部分学生只是在大学的最后一学年或一学期着手进行毕业论文写作，许多人不懂得科研论文的写作规范，写作中存在写作用语公文化、参考引文不标注、论文摘要不简洁等问题。走上高校教师这个岗位后，青年教师的教学任务比较繁重，承担科研任务的机会少，所以，科研论文写作的基本技能相对较弱，但面对职称评聘、学科建设和个人发展等，又不得不写科研论文。因此，如何写出高质量的科研论文已成为困扰许多青年教师发展的一道难题。写好科研论文至少必须把握三点：一要真实，忌无中生有地编造、拼凑或东挪西借地剽窃、抄袭，只有亲身参与实验，占有第一手的材料和科研数据，才能写起来自然流畅；二要会写，把握写作技巧，符合规范要求；三要多写。
2.科研项目申报能力。
科研项目申报是科研工作的开端，也是科学研究的基础。现在几乎所有的科研项目都要经过专家评审才能立项，能否立项在一定程度上取决于项目申请书写作的好坏。申报科研项目是一项严谨而艰辛的工作，它要求申请者做长时间的准备，对拟申报的项目进行调查研究。一份科研项目申请书看似简单，实则要求甚高。好的申请书必须做到形式与内容兼顾，既要给人以美感，又要有创新的思路和方法。科研选项要做到目的明确，有一定的意义；项目设计思路要清晰，方法要科学，经费预算要合理，不能“以不变应万变”。申请书的语言表述要紧扣主题，详略得当，表达准确；其中引用的资料和数据要可靠，要标明出处，不能凭印象而为之。
3.科研选题和立项能力。
科研课题是科研所要解决的具体问题。选择好科研课题是科研工作取得成功的关键一环。寻找科研课题就是要寻找那些尚未解决但又急需解决的矛盾，或从已知的东西中了解到的应予以研究和解决的未知的东西。要取得立项成功是很有技巧的：一是要吃透某个课题意向的核心范围，抓住其关键；二是要有明确的、科学的科研构思设计，拟定具体设想；三是要掌握该课题的国内外研究动态，显示本研究的独创性或先进性；四是要有合理的人员搭配，包括人数、职称、专业、经验等因素，尤其是课题负责人要具备较高的学术水平、丰富的科研经验、较强的组织能力和较高的知名度；五是经费估算要准确，要实事求是；六是进度安排和经费使用要合理，应分阶段出成果。
4.搜集科研资料的能力
占有丰富的资料和信息，是搞好科研的基本保证。资料和信息一方面要靠文献搜索，另一方面要靠实地采集。在当今这个信息时代，文献检索要比以前方便得多，如图书馆、资料室中都有许多科技图书、期刊论文、学位论文、视听资料、文献检索刊物等，都可以利用。
5.加强外部科研环境建设
各高校的外国语学院或大学英语教学部要积极创造条件为青年英语教师提供专业进修、访学、参与课题研究和参加各种学术交流会议的机会；建立一系列对青年教师从事教学和科研的激励机制，进一步改革和完善高层次科研项目奖励制度，改善青年教师的工作条件和福利待遇，充分调动他们从事科研工作的积极性、创造性。
四、结语
为了改善高校的科研状况，必须加大力度培养青年教师的科研能力，建立健全行之有效的制度体系，把培养青年教师科研队伍当做一项长期的工作来抓。只有这样，高校教学才能适应社会发展的需要，才能有效地迎接新的挑战。
参考文献：
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创新是我国经济快速发展的必然选择，是提升综合国力和国际竞争力的唯一选择。“下得去，用得上，留得住，上手快”，并初步具备创新精神和创新意识的高技能应用型专门人才是企业发展急需的人才。这种企业的需要，对高职教师的科研能创新力培养提出了更高的要求。虽然一些高职院校也出台了一些政策。因此，打造高水平、研究型师资队伍，构建与高职院校实际情况相适应的高职教师科研创新能力培养体系，是主动适应市场的需要，也是顺应高职教学改革的发展方向。
一、高职院校在教师科研能力培养方面的现状
1.认识上不统一。目前虽然许多高职院校在思想层面认识到高职教师科研培养的意义，但在实际教学工作中依然沿用培养单一应用型人才的主导思想。高职生毕业后从事科研开发工作的几率几乎为零，所以没有必要对高职教师科研创新能力提出过高的要求。
2.制度建设不健全。目前多数高职院校，对教师科研创新能力的培养呈现出“虚无缥缈”，在对科研创新能力的评价上常常是只要有课题的人就被认定“科研创新能力强”，表现出明显的“虚”；而一些无实质核心的科研课题却屡屡得手入主各类高一级科研创新资助行列或获得各类大奖，让行内人士看不到任何有价值的技术所在，即“无”；高职院校一些“有能力”的人，一个课题反复更换标题可以延续几年在多个项目中“中标”，表现出极强的流动性，“缥”；做来做去，几十年过去，仍未见所谓的科研创新效果，“缈”。在这样缺乏制度规范和支撑的环境下，无法体现出科学研究的创新性和尖端性，更无法体现出培养产学研一体的专业工研型人才的高职特质，也无法让为之努力的高职真科研真创新生存下去。
3.培养形式单一，培养对象行政化。目前高职学院的教师科研创新能力培养多数是“走出去，请进来”，这本是一件好事。但在走出去的人选上，更多是外派行政领导学习，特别是省外或国外学习，真正的一线专业教师机会少之又少。在请进来项目中，更多是为了完成年度考核目标而开展的一些形式上的讲座而非目前成熟的本科院校的学术研究讲座。高职院校极度缺乏建立一个与高职院校发展相适应的教师科研创新能力培养体系。
4.客观上存在的问题。经费上，由于高职院校目前正处在发展阶段，资金偏紧；科研课题项目来源上，目前针对高职院校开展科研创新的课题研究项目较少，申请渠道较少，选题范围较窄。
二、高职教师科研创新能力培养的意义
1.教师科研创新水平的提高。通过高职教师科研创新能力培养体系的构建，在提高教师的科研创新能力的同时，也培养着学生的科研创新素质。高职院校的科研是需要以教师为主体，以教学为载体开展研究探索，这对教师是挑战，也是机遇。
2.创新高职院校教改模式。高职院校担负着培养创新型、高素质、应用型专门人才的重任，高职教师科研创新能力培养的实施过程就是将企业真实项目、大赛项目融合到教学中，开展项目教学。教师指导学生完成与专业相关的课题或大赛项目，这个过程既是教育学生学习相关知识、掌握相关技能、实验技术、前人成果等融会贯通的过程，同时也是提高教师的理论水平、掌握前沿科技、增强技术能力、综合科研能力的过程。推进高职教师科研创新能力的培养无疑是实践教学与人才培养模式的改革创新。
3.适应企业发展的需要。当今世界各国之间的竞争，实质上是人才的竞争。在我国尤其是广东省产业转型升级换代的关键时期，企业需要大批具有创新精神的高素质、技能型人才。作为培养技能型专门人才的基地，高职院校只有通过推进教师科研创新能力培养，提高育人者的科研水平，才可以更好的服务于企业和社会，全面提高学生的技术研发能力，为社会培养优质的创新型、高素质的技能性人才。同时，可以将教师科研创新能力培养过程中完成的项目成果直接服务于相关行业、企业，为企业发展注入更多更好的研发活力，实现校企合作的良性循环。
三、高职教师科研能力培养体系的构建
根据各高职院校的自身情况，可先以工程院系为改革试点，构建以研究教学平台、科研实践平台、教师科研管理平台、信息反馈平台等多平台互为融合的高职教师科研能力培养体系。
1.构建研究教学平台，培养教师的项目研发能力。研究教学是一种始于问题、基于发现、体现创造特色的教学模式，它把学习、研究、实践有机结合，让教师有更多机会在教学过程中进行科研，对提高教师特别是青年教师的创新思维具有一定的作用。具体包括以下内容：完善专业课程体系，重视教师应用能力培养。为了使专业课程体系更好地适用于教师应用能力的培养，可以对专业课程体系进行调整。将以企业真实项目、大赛项目、项目教学内容为基础的《课题设计》课程纳入到专业课程体系中，培养高职教师对项目实施的组织及工程应用能力，同时，突现对学生的素质教育和创新实践能力的培养。改革课程教学环节，把研究内容融入专业课程的教学过程。在课程教学环节中，教师通过组织课堂讨论和学生的自主研学方式，组成教师为主导，学生全程参与的研发团队，提出项目具体实施方案，带领学生进行项目研发。
2.搭建科研创新实践平台，提高教师的科研创新能力。科研创新实践平台是提高高职院校培养教师科研创新能力、教师实验操作水平不可缺少的重要环节。具体内容如下：建立高职教师科研能力培训机构。以各系为单位成立专业研发中心，其主要职责之一是组织教师开展各项企业真实项目和科技创新活动。为保证工作的顺利实施，应成立系级专家组，负责带年青教师从事项目和科技活动的开展，建立教师研发专修室，组建教师科研团队作为教师科研素质培养的重要载体。以企业真实项目、大赛项目为依托，根据不同专业需要，组建专业教师科研团队，培养教师的团队精神。
3.建立科研管理平台，优化高职教师科研能力培养机制。建立有关教师科研管理制度和激励制度，使制度化、规范化、正常化，是培养老师科研能力的重要保障。主要体现在：加大相关制度建设和管理力度。设立教师科研能力培养专项计划，制定教师科研资助管理制度，支持教师开展自拟题目或参与企业真实项目研究，培养教师的科研创新精神和团队合作，为教师进行科研和创新活动搭建良好平台，把该项工作作为一项常规工作来抓，使其制度化、规范化、正常化。制定教师科研综合考核标准，提高教师创新能力。遵循教育教学规律，结合高职院校的办学传统与实际，修订考核标准，把对教师科研创新能力的培养纳入教师的考核内容及工作量计算范围；把教师指导学生的科研活动纳入综合测评范围。
4.创建信息反馈平台，监控体系整体运作效能。信息反馈平台是监控体系整体运作效能的有效途径。内容如下：建立高职教师科研调查及评估系统。以校园网络为基础，创建高职教师科研调查及评估系统，将高职教师的科研情况以量化方式进行统计和评估，为年终测评和考核提供依据。建立高职学生创新及就业质量调研系统。以第三方统计数据为基础，对毕业后高职学生的技术创新状况、就业质量、企业反馈信息进行跟踪调查，及时调整体系各平台的功能和机制，提高体系整体动作效能。
加强高职教师科研创新能力培养的实践与研究，不仅能够收获教师、学生、企业三方受益的“三赢”效益，而且为高职教育改革提供理论和实践样本。将高职教师科研创新能力培养纳入教师培养的全过程，构建以研究教学平台、科研实践平台、科研管理平台等多平台互为融合的高职教师科研创新能力培养体系，为培养具有科研创新实践能力的高素质师资队伍提供有力的基础保障。
参考文献：
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1.为教育决策提供更科学的依据
随着社会的发展，教育不再是简单的教给学生知识，而是帮助学生学习以后更好的生活的能力，培养他们良好的品德。面对复杂的教育情况，学校应该对整个社会的发展情况有个科学的估计，对自己学校的教学规模、目标、制度等，作出科学的认识和分析，学校在进行教育决策的时候应该要充分利用这些科学的分析数据，做出一些更有利于学校发展，利于学生发展，利于整个社会教育发展的决策。提高中小学数学教师的科研能力就是提高整个学校的科研能力，才能够正确的对学校的实际情况做出更加理性的分析。
2.传统的数学教育模式难以适应新的要求
时代不断发展，社会不断进步，教育要跟上时代的潮流才能成为辅助社会发展的利器。教育的发展不只是大量的资金，还需要高素质的教育人才。传统的教育教学方法已经不能再适应整个教学发展的需求，而发展教育科研、拓展教育科学之才是提高教学质量的重要手段。因此，中小学教师一定要不断提高自己的科研能力，跟上时展的潮流，帮助提高学生的实践能力才是最根本的。
3.当前教育科研发展面临困难
首先，传统的教育观念依然占主导，思想上的落后成为了发展教育科研的主要障碍。其次，思想上的落后使数学教师普遍采用比较陈旧的教学方法，缺少创新，忽视了实践的重要性，难以提高学生的实践能力。再次，科研能力不被重视导致学校的教研气氛不浓，教师感受不到新的思想的传播，不能对科研能力引起足够的重视。最后，缺乏对信息技术的认识和把握，教师认识程度不够，难以将信息技术应用到数学教学当中。
二、提高中小学数学教师科研能力的途径
1.转变思想观念，树立现代教育思想，树立科研意识
思想教育观念的转变是推进中小学数学教师科研能力提升的重要一步。经济社会的发展需要人才，因此当务之急就是要教师树立新的教育思想和学习观，适应新形势下素质教育的需要。只有教师对发展科研能力的主张认识并且理解，他们才能更加主动的学习新的教育观念，主动提升自身的能力，进行教育研究，去除科研工作的神秘化，逐渐消除科研工作只能专家才能实施的旧观念。转变教师对科研工作的认识，让他们主动进行研究、探索，发现新问题，提高实践能力，提高学生对数学的兴趣，从而提高学生的实践能力，才能为其将来的发展奠定更加完善的数学基础。
2.学校领导应该足够重视提高教师科研能力
中小学教师科研能力的提升不仅仅需要教师自身的努力，还需要学校的足够重视。首先，发展数学教师的科研能力是需要场地和资金，只有学校提供资金支持才能够为教师提供完善的场地和技术、实验支持。其次，在进行教育科研改革的过程中，学校应该加大力度表彰在科研方面做出突出贡献的教师，完善的奖惩制度能够让教师感受到学校的重视，也能够激发教师的工作热情，更加主动地提升自己。最后，只有学校足够重视，才能将整个学校的科研氛围带动起来，提升整个学校的教育水平。
3.加强对中小学数学教师的培训
要发展中小学数学教师的科研能力，除了学校等外部条件之外，最重要的还是教师自身的素质条件。目前，大部分的中小学教师思想观念都比较陈旧，教学方法比较落后，某些知识体系跟不上时代的潮流，导致学校在发展教师科研能力的时候遇到困难。因此，在进行科研能力培养的时候，首先要对教师进行培训，培训内容应该包括知识体系的更新，实践能力的培养，科研思想观念的培养，使他们能够掌握更加专业的教育理论，提升自主创新的意识。只有教师自身的基础得到一定的水平，才能够帮助学生提高实践能力，提高数学的学习能力。
4.加强中小学教师的教育科研管理，提高办学水平
科学的管理制度是一所学校健康发展的保障，而只有完善的科研管理制度才能推动教育科研的发展，是培养中小学教师科研能力的重要保障，也是办学水平提高的重要体现。因此，学校要提高对教育科研管理的重视程度，将其提升到制度化的高度，制定和完善科研管理制度，实行透明化的奖惩制度辅助教育科研的发展，并加大教育投入，推进教育科研制度建设的规范化发展。
5.注重将数学理论联系实践
教师是引导大学生展开科研项目的导师，是科研项目中展开传帮带的重要一环，导师的存在大大的拓宽了大学生科研创新的思路，导师提高自身素质、强化沟通能力是大学生提高科研能力重要一环。
1.要树立和增强从事科研的意识和自觉性。多年来，我们发现不少教师缺乏进行教育科研的意识。他们怕改革、怕新的改革浪潮会给自己带来难以想象的变化，因而对改革不满产生内心抵触情绪一直处在陈旧落后的教育模式之中。其实在国外北京或者上海等高校的教育模式理念都是更新非常快的，每个时期都有每个时期的特点，国家在翻天腹地的变化，社会也是，人更是，所以他们都在不断的探索不断的改革，学校要发展离不开新鲜的血液。因此我们必须使教师转变观念，从而树立全新意识。这就是：顺应改革浪潮。从事教育科研、培养学生科研是每一位教师份内的工作。仅仅会教课而不会教育研究的教师，不是新时期的合格教师。
2.提高教师自身的科研能力学生的科研活动离不开教师的指导和帮助，因此，教师的科研能力直接制约着学生科研活动的开展和科研水平的提高。教师应该刻苦钻研，提高自身科研能力，并与学生就难点课题中的关键技术进行深入探讨，及时总结经验，从而培养自己和学生形成一种良好的科研素质。
3.加强教师培养学生的能力
①加强教师语言表达能力，搭好师生桥梁。教师的语言表达能力直接关系学生对科研理解的多少，因此增强教师的语言表达能力就是我们工作中的重点，开展多种形式的科研流程讲座及师生科研交流会，让教师在培训学生之前先做好试预讲，教案，请专家审核，教师之间多进行沟通，锻炼能言善道的本领。
②引导学生正确选择课题，广泛查阅资料。引导学生正确选择科研课题、 开展研究、及撰写立项申请书以及研究报告。分析国内外针对该课题的研究历史以及近几年的现状水平、研究方法、研究结论等，使学生明确课题的研究背景和目标。
而选题主要是确定科研目标和主攻方向，是做好研究的基础。从科研项目中选题，可以加强学生的创新能力培养，教会学生如何自主探索、如何掌握获取知识的方法、如何获得创新思维，勤于实践，开发其创造潜能。指导学生课题选题不出错，目标设得合理，认真做，必然有收获。在教师指导下，完成项目设计、数据处理、结果论证等工作。因此，教师应该根据学生的实际情况开展教育和培养方案，使学生感到教师所授内容切合实际，与自己密切相关，是关心自己的成长和进步。
③培养学生科学的思维方式，运用科学的研究方法。受过严格科研训练的人，可以很快地接手本行业任何问题，甚至很快地进入另一个行业。因为他们知道如何分析问题、抓住关键、收集信息、分析信息、提出方案、实施方案、检测效果并及时纠正错误、总结经验并推广。很快能找到值得研究的课题与值得做的项目。
二、学生如何提高科研能力
导师的帮助是学生提高的一个过程，自身素质的提高才是提高学生科研能力的根本，只有学生自身拥有了良好的素质，丰富的知识，创造性的思维这些科研的基本条件才能使学生真正的步入科学研究的大门。
1.首先做到严以律己、追求上进、树立正确的科学态度
每个学生都需要在科研过程中树立正确的科学态度，科学态度无形的贯穿于科研工作始终。只有树立起正确的科学态度，科研工作才能进展顺利，才能事半功倍。那么什么是科学态度？应该树立一种什么样的科学态度？科学态度包含以下几个方面。首先，学生在科研过程中需要善于发现问题，提出问题，并积极去寻求答案解决问题；第二，实事求是，科研过程中，需要尊重实验数据和结果，不能随意篡改数据；第三，注重实践性，任何科研工作都不能脱离实际，离开了实践，科研就毫无意义了；第四，具有创新精神，在科研中需要不停的创新，这是科学的生命和灵魂。学生在科研过程中就需要树立起包含以上几个方面的科学态度。
除此之外，学生还应严格要求自己，具备良好科研精神，锐意创新，艰苦奋斗的精神。
2. 对科研，要有一定的‘判断力’
不但要会做，还要能对同行的工作进行正确的判断。分得清好坏，看得出高低。这需要能力，更需要‘批判和挑战’的习惯，不能对文献、对老师、对权威的意见全盘接收。这一点是我们的教育理念中严重缺乏的。一定要有自己的‘判断力’。
3.对科研，要有‘学术眼光’
伴随我国高等教育大众化进程，独立学院以其灵活自主的办学机制、民营化的办学模式呈现出快速发展趋势。据统计，目前全国已有独立学院318所，在校学生近200万人，成为我国高等教育的重要组成部分。［1］华南师范大学增城学院创办于1998年，依托华南师范大学优厚的教学资源和良好的社会声誉，教育教学质量获得社会广泛的认可。在2010年中国独立学院排行榜100强中，华南师范大学增城学院位列其中。随着学院的快速发展，大批青年教师充实到教学和科研工作的第一线。但是，作为一种新兴的办学实体，独立学院还存在着诸多亟待加强与完善的地方，青年教师科研能力滞后问题显得尤为突出。如何正视当前青年教师科研能力滞后的现实，培养和提升其科研能力，成为学院可持续发展的不二选择。本文通过分析影响青年教师科研能力的主要因素，提出了独立学院培养与提升青年教师科研能力的措施。
一、独立学院青年教师的特征
清华大学前校长梅贻琦曾说过：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”对于一所大学来说，好的教师就像一座大厦有了支撑的柱子一样；如果没有大师，楼盖得再多也没有用。因此，建设一支学术功底深厚、实践能力较强的师资队伍，对于独立学院同样重要。独立学院建校初期，引进的教师学历、职称层次较低，以本科学历、初级职称为主。随着独立学院的发展，人们更加关注其办学设施、人才培养及综合声誉。在这种情况下，独立学院除了引进部分具有高级职称、经验丰富的老教师外，每年都会面向社会和高校引进一批青年教师，年龄一般在30岁至35岁之间，大多来源于高校优秀本科生或硕士研究生，其中应届毕业生占据多数。此外，独立学院还会引进部分企事业单位的青年人才，这部分教师具有较高学历或职称，工作经历比较丰富。然而，大部分青年教师是非师范院校毕业的学生，缺乏教学基本理论知识及实践经验。另一方面，为了做好教学工作，完成教学任务，青年教师基本无暇顾及科研，造成科研工作停滞的局面，虽然有些青年教师意识到科研的重要性，但却不知从何下手，导致科研情况欠佳［2］。
二、独立学院青年教师科研能力滞后的主要因素
1.青年教师队伍结构不合理，不利于开展科研
独立学院的师资来自三个途径：一是母体院校的教师，二是其他高校退居二线的老教师，三是高校应届毕业生。中年专业骨干教师较少，出现“两头大、中间小”的畸形结构。就华南师范大学增城学院教师现状来看，现有专任教师300多名。从年龄上看，35岁以下青年教师在全部专任教师中所占比例为72%；从学位上看，博士及硕士研究生所占比例为42%，学士所占比例为45%；从职称结构来看，教授及副教授所占比例7%，讲师所占比例14%，助教所占比例8%。相比建校初期，该院教师在年龄、学历、职称方面都有较大改善，整体师资队伍质量大幅提升，但是青年教师队伍在学历结构、职称结构、学缘结构方面仍然不合理，不利于青年教师开展科研。
2.青年教师科研意识淡薄，缺乏科研积极性
一直以来，教学工作在独立学院发展中占据绝对地位，科研处于劣势。无论是科研经费的投入，还是科研工作的开展都是独立学院的薄弱环节。有些领导和教师认为搞科研是普通大学的事情，独立学院只要搞好教学，能够培养学生就可以了，无须开展科研。近几年，独立学院正处于转型阶段，许多院校意识到科研的重要性，但是教学仍然处于首要工作，很多教师认为“科研是副业，科研高不可攀。”［3］，还有相当一部分青年教师是为了评职称或攻读学位才被动地搞科研，当职称评定或学位攻读一旦结束，他们的科研行为也就终止，这种行为导致独立学院科研成果质量参差不齐，降低了教师开展科研的积极性，不利于教师的自身发展。
3.青年教师教学任务繁重，科研精力不足
近年来，独立学院发展迅速，主要以培养应用型、实用型人才为主，专业门类众多、课程体系繁杂，师资力量严重不足。一名教师常担任不同科目、不同专业的教学任务，周教学工作量普遍在16学时以上，有的甚至达到22学时，繁重的教学任务与科研之间出现了不可调和的矛盾。大部分青年教师刚从高校毕业，有的属于非师范类院校毕业生，缺乏教学基本理论知识和实践经验，整日忙于备课、上课、批改作业，穷于应付教学工作，无暇顾及科研工作。教学任务的繁重，科研时间的缺乏使得他们根本没有精力去钻研，这在很大程度上影响了教师参与科研的积极性，导致科研能力难以提高。
4.青年教师缺乏学术积累，科研成果质量较低
与公办院校相比，独立学院青年教师缺乏一定的学术积累，掌握的教育科研理论知识不够深入，从事科研的基本技能不够娴熟，科研成果水平较低。从科研论文的数量和质量来看，有相当一部分在一般刊物上，而被EI、SCI收录的文章几乎是空白。大部分青年教师缺乏科技创新能力，难以找到适合的选题，且对问题研究的深度和广度不够，科研成果的影响力较小。尽管有部分青年教师申请到科研项目，但级别较低，高级别的科研项目难以取得，这就严重地挫伤了青年教师参与科研的积极性。
三、培养与提升独立学院青年教师科研能力的策略
1.加大科研经费的投入，改善科研条件，为青年教师营造良好的科研环境
教学和科研是互相支撑，彼此关联的。没有高水平的科研，高质量的教学就无从谈起。独立学院应重视科研，以科研带动教学，提高教学质量。可以说，科研条件是支撑科研的重要基础和可靠保障，独立学院应加大了科研经费的投入，为青年教师提供最大限度的科研条件，在财力和物力方面给予支持。华南师范大学增城学院为鼓励教师开展科研，加大了科研经费投的入，给予立项课题以相应的配套经费。同时，该院还积极争取各级政府、有关部门的资金支持，组织教师积极申报纵向与横向科研项目，争取更多的项目经费。另外，该院还出台了宽松的制度政策，鼓励青年教师参与科研，提高科研水平，多出成果，出好成果，为学院可持续发展夯实基础。
2.构建科研管理机制，调动青年教师科研积极性
实践证明，完善的管理机制是保证独立学院科研工作顺利开展和提高青年教师科研能力的基础。因此，构建科研管理机制，避免科研管理的缺失或不当，提高独立学院科研管理工作效率和效益是十分必要的。独立学院应制定符合学院实际发展的科研目标，调动教师的积极性，发挥教师的非智力因素，从而激发教师的科研动机。［4］华南师范大学增城学院从实际出发，在科研激励政策的制定上更有针对性和可操作性，先后出台了有关学术论文、著作、教材、科研项目等奖励政策及激励制度，采用以物质为主的激励方式，极大地推动了青年教师开展科研的积极性。与此同时，华南师范大学增城学院非常重视青年教师的科研行为，倡导严谨的学术态度，引导教师树立良好的学术职业道德。学院认真审核教师的科研成果，杜绝弄虚作假，维护了学院的良好声誉。对于科研项目的立项、实施以及验收过程，进行过程化管理，完善中期检查及结项验收工作，防止科研项目的流失。对于没有按时结项的项目，采取必要的处罚措施。以上通过有效的激励机制和约束机制，为青年教师开展科研创造了良好的政策环境，极大地调动了青年教师的科研积极性。
3.改善教师结构，以校级科研项目为基础，提高青年教师的科研水平
由于先天不足，独立学院教师结构长期存在不合理状态。针对这一问题，华南师范大学增城学院注重引进和培养学术带头人，通过有计划、有意识地引进一批具有较强科研能力的教师，借助“传、帮、带”的方式，加强对青年教师的指导，从而带动了一批青年教师开展科研，不断充实学院科研力量。同时，学院以发展的眼光，确立了科研强校的意识，以校级科研项目为基础，大幅度培育自身的科研成果，集聚科研实力。通过校级课题的研究，青年教师结合学院特点、专业特长，发掘教学中存在的问题，从低层次、小项目做起，不断积累经验，逐步形成自身的科研特色和优势，为后续申报高一级课题打下坚实的基础。
4.合理分配教学与科研任务，减轻青年教师的教学负担
教学负担过重一直是影响教师科研的直接原因。独立学院应通过合理安排青年教师教学任务，合理设置专业与课程，让教师在承担一定教学任务的同时，有时间完成科研任务。针对这一问题，华南师范大学增城学院将教师周教学工作量进行了重新分配，将原来每周16个学时更改为每周12个学时，给予教师充沛的时间开展科学研究。“合理分配队伍，针对不同教师的特长，让适宜开展教学的教师承担相应的教学任务，而让适宜开展科研的教师承担相应的科研任务”［5］。
5.加强科研业务学习，提高青年教师的科研素养
独立学院建校时间短，科研积淀少。因此，有效地开展科研培训，对于快速提升青年教师的科研能力是一种有效途径。华南师范大学增城学院采取形式多样的科研培训，加强教师科研业务学习。通过举办科研讲座、定期或不定期邀请校内外专家学者、企事业单位人员开展系列专题学术讲座，针对青年教师如何申报科研项目、提高项目申报率，如何进行科研论文撰写，如何开展科研工作等问题予以讲解和指导。鼓励青年教师攻读高一级学位，并给予政策倾斜，切实提高青年教师的专业知识和能力结构。选派青年骨干教师参与各类学术会议、短期进修、社会实践以及考察，让他们深入到企业第一线，从而提高实践技能，促进校企间的合作与交流，进而为开展深层次的科研提供契机。
参考文献：
［1］ 王勇.独立学院应用型人才人文素质培养体系探析［J］.河南社会科学，2010，（7）：198-199.
［2］ 庞海芍.高校教师职业特点及激励机制研究［J］.北京理工大学学报（社会科学版），2006，（3）：108-111.
中图分类号：G40-03
文献标志码：A
文章编号：1002-0845(2007)02-0074-02
“中小学教师教育科研能力培养研究”系黑龙江省教育学会“十一五”教育科学研究规划重点课题(编号为XHZ115-093)，同时也是中国教育学会“十一五”科研规划课题(编号为0708319B)，于2006年4月13日正式开题。课题组从59所申报实验校中确定了48所中小学为实验校，其中中学15所、小学30所、综合中学(含小学)2所、完全中学1所。参与课题实验的人员达千余人。
在课题启动后，总课题组为摸清现状，利用三个月时间开展了调查研究。(1)问卷调查。对参与实验的教师用信函方式联系，进行三次不同内容的问卷，共回收了888份问卷。在剔除无效卷后，统计有效问卷762份，占参与实验教师的70.8%。(2)组织课题研究专家指导组围绕课题拟出提纲下去调研。先后抽取了13所实验校进行访问、座谈，对中小学教师科研能力现状的基本情况进行实地调研。现将调研情况做如下汇总：
一、问卷调查的基本情况
(一)参与课题实验人员的自然状况
参与课题实验的专业教师919人，管理人员153人，共1 072人。年龄结构见下表：
(二)参与研究的实验学校基本情况
在48所实验学校中，办学综合实力较强和条件较好的学校约占1/2以上，其他为一般或较差的学校。这样做有利于保证研究结果的普遍适用性。各层次的学校基本上都具有如下特点：
1.积极主动参与本课题的研究。他们认为，本课题的研究正是学校当前所需要的，它有利于提高教师的科研水平，推动本校的科研工作，促进教师专业化发展。因而很多学校都要求参与本课题的研究，但是总课题组考虑到学校太多不便于开展研究活动与管理，所以，最后压缩到48所学校。
2.领导重视。各实验学校都成立了以校长为牵头人、以教学校长和科研主任为负责人的课题领导小组，选择和确定了实验人员，健全了研究制度。
3.具有较好的科研工作基础。48所实验校普遍都承担过研究课题，仅在“十五”期间，就承担或参与了国家级、省级、市级、区级和专业委员会等部门审批的科研课题204项，平均每校4项，最多一所学校承担大小7项课题，均较好完成课题研究任务，并得到了课题审批部门赞扬。平时都能组织尽量多的教师参与教科研实践活动，搭建教师间合作交流平台，在“咖啡吧”、“科研巴士站”等活动中，介绍开展研究的做法、体会和经验，培养了一支科研骨干队伍；同时还建立健全了科研激励机制，制定了相应的政策措施。如：组织科研培训，定期组织理论学习，及时推广科研成果，并与晋职评优挂钩，健全奖优评先等制度。
(三)关于“中小学教师教育科研能力”内涵的研讨情况
开展好本课题研究的前提是要对“中小学教师教育科研能力”的内涵进行界定，由此才能明确培养科研能力的系列目标。为此，第一步是在问卷中提出“您认为‘中小学教师教育科研能力’都应包括哪些方面?各方面又应包括哪些具体内容?”等问题，广泛征询实验教师的看法，然后进行汇总梳理；第二步是通过科研书刊和上网，查阅了有关内容；第三步是经专家组集中讨论，最后从我省实际出发，提出了如下比较一致的看法：
“中小学教师教育科研能力”是指教师承担和完成课题研究所具备的各种能力。从课题研究过程各个环节的实际需要出发，本课题重点研究培养十种科研能力，即自主学习能力，选择科研课题能力，设计研究方案能力，运用科研方法(包括观察法、调查法、个案法、经验总结法、行动研究法等)能力，优化研究过程能力(包括理论与实践相结合、把握全局与关注细节相结合、实际操作与创新思维相结合、研究问题与解决问题相结合等能力)，合作研究与交流能力，搜集和利用信息能力，积累和分析研究资料能力，科研总结和写作能力(包括案例、经验总结、论文、研究报告等的写作)，科研成果应用、宣传推广和吸收能力。
对教师教育科研能力的评估应在参与课题研究的基础上，主要看以下几方面的情况：(1)对相关知识的掌握程度；(2)具体运用和发挥的水平；(3)所取得的实际科研效果。
(四)实验学校的教师教育科研能力现状
我们在交给实验学校领导的问卷中，请他们根据上述教师十种教育科研能力和评估标准，按“强”、“较强”、“一般”、“弱”四个等级，首先组织教师实事求是地进行自我评估(共有762人参加)，然后由领导进行综合评估，为每人评出一个相应等级，以此作为实验的“前测”。结果如下：
在十种科研能力中，“自主学习能力”、“运用科研方法能力”和“优化研究过程能力”尤为薄弱。
二、课题调研组下基层，开展面对面调研活动的情况
在总课题开题后，为更好完成本课题，总课题组组织部分专家指导组和课题组成员，组成了“课题调研组”对基层14所实验学校进行了抽样调研。主要内容是：
1.学校汇报：(1)学校承担“十一五”课题的情况；(2)教师教育科研能力的现状及需要；(3)结合学校实际开展本课题研究的打算(重点是如何结合课改和课题研究的实践来培养教师的科研能力)；(4)对总课题组的希望与要求。
2.教师座谈：(1)在结合课改开展课题研究中遇到的共性和个性问题；(2)教师从事教科研有什么困难；(3)为了推动教师专业化发展与提高科研能力有何需要与建议。
3.与学校共同商量下一步如何开展本课题研究。
从学校汇报和教师座谈中看出：
1.学校和教师迫切需要通过参加本课题研究，切实提高科研能力，以保证高质量地完成所承担的“十一五”课题；
2.对如何开展本课题研究做了一些准备，也有一些打算，但在措施上还不够具体，认识上还有搞不清楚的地方，如“工作研究算不算科研?”“经验总结算不算科研?”等；
3.迫切要求总课题组派人下去做一些具体指导。
调研组成员在发言中再次强调了本课题研究的实施原则：(1)求实：以在课改和科研实践中锻炼提高教师科研能力为重点，实心实意奔目标，实实在在抓过程，实实惠惠求效果。课题研究要和课改、校本培训紧密结合，为实现办学目标服务。(2)求真：从实际出发订计划，区分层次定目标，开展活动重实效，过程资料重积累，实事求是做总结；要拿出一些切实、可行、有效的可操作的措施来。(3)创新：勇于创新，积累经验，认真反思，探索规律，不等不靠，摸索出一些体现本校特色的好的做法来。(4)协作：各实验学校之间、各实验教师之间要集思广益，同心协力，及时沟通信息。
三、调研中发现的问题及改进建议
1.自主学习能力亟待提升
从问卷和调研情况中反映出，近年来实验教师越来越重视读书学习，但总的来看，读书较少，而且需要拓宽知识面，加强针对性。
建议实验学校要继续组织教师进行教育理论和科研基础知识的学习，提高自主学习能力。特别是根据本课题需要，指定读书书目(今年主要读苏霍姆林斯基所著的《给教师的建议》和《教师科研有问必答》两本书)。每月要在开展课题研究的同时有计划地开展读书交流活动，并采取网上论坛、课题研讨、课题讲座等方式交流读书心得，增强教师自修提高意识，并注重理论与实践相结合。
2.在科研实践中提高科研能力
从问卷和调研情况中反映出，一些学校在课题选择上有盲目跟风、求大求全、超过学校实际条件的倾向。
为提高研究过程的科学性和实效性，建议实验学校首先在选题上要“小课题，深研究”，从教育教学实际出发，选择急需解决且便于实施、可行的课题，尤其要突出教师个人微型课题的研究；确定好研究方案和制订周密的研究计划，在研究过程中要把握实践中出现的问题，及时反馈并调整课题方案；在研究实践中及时运用课题研究成果去改进教学中的不足。
3.建立研究团队，集思广益搞好课题研究
调研中发现有些学校的课题只是单个人在操作，没有形成拳头，没有集中力量进行集体攻关，研究队伍较松散。
建议各实验校努力找到已申报审批的“十一五”课题与本课题的结合点(根据本校的实际需要与优势，确定1-2项子课题进行深入研究)，在不分散学校有限的教师、教育教学资源的基础上，继续将本课题深入研究下去，及时总结经验，查找不足，达到互补双赢。以校际、教师间交流观摩的方式，研讨研究中出现的问题，互相交流，共同合作，以解决教学工作中的实际问题。
4.注意资料的搜集、积累和利用
调研中发现，有的学校掌握相关资料较少，平时积累研究资料也不够。
建议各实验校有效地利用本校现代信息技术手段和图书资料，大量收集课题研究所需的教育理论、实践经验、个案分析、案例、教育叙事、教育故事、教育日记等资料，并分类管理，以便查阅。鼓励课题实验教师积累教育教学中的教学反思、教学交流、研讨记录、教学笔记、教育随笔、会议记录、专家讲座笔记等，把在研究过程中体验及闪现出来的点点滴滴灵感和感悟都随时记录下来。只有重视研究资料的长期积累、分析和加工升华，才能高质量完成本课题研究工作。
5.努力提高写作能力和成果应用、推广能力
新时期英语教师的能力结构概括为如下四种：1.基础能力: 即认知能力，语言表达能力，人际交往与团结合作能力；应用信息技术能力；教学检查评价能力；终身学习能力。2.英语语言能力：即英语语言技能与综合运用能力；跨国文化交际能力。3.英语教学能力：即英语教学设计能力；英语教学实施能力；英语教学监控能力；英语教学反思能力。4.英语专业发展能力：即研究能力和创新能力。英语专业发展能力是英语教师可持续发展的根本保证。教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。新时期的英语教师不仅应是现代英语教学的实践者，更应是集英语教学、科研及管理等多种功能于一身的复合型教师。这是时代对英语教师提出的新要求。英语教师要善于从教育教学理论中汲取知识来指导自身的英语教学实践，并在一定的思想指导下将其升华为指导后续英语教学活动的理论。这个由实践到理论的循环过程就是教学科研。教学科研是修炼研究能力和创新能力的重要过程。英语教学中的科研就是找出影响英语学习成绩的那些变量以及这些变量与学习成绩之间的相关关系。
一、英语教师教学能力和科研能力的现状分析：
几乎所有的老师都对提高自身的教学能力都非常重视，也积极参加各种形式的学习和培训。
但据初步统计，其中有80％多的英语教师对于提高英语教育理论研究水平的需求层次很低，他们对英语培训的需求只是偏重于“英语听说训练”、“英语阅读训练”、“英语写作训练”、“实用英语”等，而要求对“英语教育科学研究指导”培训的人却很少。目前老师们的教研能力有限，从事教科研的积极性不高。在这方面也觉得无从下手，所以在一定程度上也阻碍了老师们的业务能力的发展。据笔者的教育调查表明，大部分英语教师、科研思维层次很低，主要表现在他们虽然从事英语教育，但没有通过独立的思维，提出可供研究的有意义、有价值的课题的能力。他们仅满足于大量英语教育知识点的堆砌，水平较高的老师，也只限于一些知识点的梳理的水平，没有探究“教学方法”与“教学效果”之间的“因果关系”，“起源关系”和“结构——功能关系”的能力。
重教学，轻教研的现象很普遍。
二、调查结果的分析：
众所周知。课堂教学是学生获取知识的主要渠道。课堂效率对于教学质量影响很大。由于大家对课堂教学的重视，所以也使老师们对自己的英语知识能力，教材分析，和课堂的知识学习方面也逐渐花大力气提高。这是很让人高兴的现实情况。
而对于教科研的需求不高，原因是多方面的。有的是学校领导对教科研的重视程度不同或扶持力度不够，有的是学校进行教科研的氛围不足，积极性不够等。但最关键的还是在于我们英语教师本人的教育教学理论的缺乏和从事教育科学研究的积极性和主动性不够的问题。
所以在英语教师解决教学问题的时候，往往是靠经验来解决，而没有一定的理论做指导。而在对自己的教学经验做总结时，又往往达不到一定的理论高度。不能使自己宝贵的经验和看法付诸于文字。
三、解决以上两个问题的必要性：
“普及外语和培养外语人才，改进外语教学方法和提高外语教学水平已经不是一般的教学问题，而是影响我国对外开放方针的更好实施和推动我国经济和社会发展的重大问题。”（李岚清）。由此看出外语教学的重要性。英语教学要想改变“少、慢、差、费”现象，取得良好的效果，教师的素质和水平往往起着决定性的作用。中国有句俗语：“名师出高徒”就说明了这个道理。
中学英语教师的素质从很大程度上决定着中学英语教学的巨大投入能否受到应有的效果。因此加强中学英语师资队伍建设，是推进中学英语新课程开设的前提，也是提高中学英语教学质量的基本条件。教师也迫切想要尽快适应新课改要求，想要提高课堂教学质量，希望在教学技能与方法、课堂教学组织管理能力等诸方面得到进一步的提升。
对教学理论的需求也更加必要。一方面提高了我们的教科研能力，另一方面也为我们的教学提供了有力的理论依据。
四、尝试对问题的解决：
以下四个方面值得我们英语教师去身体力行：
