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初中生物是一门以自然界中有生命的物体为研究对象，以观察实验为基础的学科。在初中生物教学中，要想提高教学质量，必须加强对学生观察能力的培养。但在现实的生物教学中，师生往往对这方面不够重视，老师布置学生观察但却疏于对学生观察的指导，致使让学生谈自己的观察结果时，吞吞吐吐说不出几点。因此要想培养学生的观察能力教师必须进行指导。
观察是一种有目的、有计划、比较持久的仔细察看事物或现象的知觉活动，是人们认识世界、获得知识的一个重要途径。观察力是人们从事观察活动的能力。生物就是以观察实验为基础的学科，因此观察能力是学生学习生物所必须具备的能力。在教学中，教师可利用名人效应来教育学生认识观察的重要性。如：世界著名的生理学家巴浦洛夫，在他的研究院门口的石碑上刻下了“观察、观察、再观察”的名句来强调观察对于研究工作的重要性。英国生物学家、进化论的奠基人达尔文也曾经说过：“我没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在觉察那些稍纵即逝的事物并对他们进行精细观察道德能力上，我可能是中上之人。”也正是由于达尔文注意观察，才发现了物种的起源、生物的变异性、遗传性、生存斗争等生物界历史发展的一般规律。法国著名科学家、科普作家法布尔就被喻为“无与伦比的观察家”，他通过细心观察写出了一部不朽的世界科学经典《昆虫记》，里面就详细描述了许多昆虫的活动规律和生活习性。用这些名人的例子教育学生，不仅让他们知道观察的重要性，还能激发他们观察的主动性，为今后学习和发展打下基础。
二、明确观察的目的性
教师在布置给学生观察任务时，一定要明确地告诉学生观察的目的，以此来培养学生在观察前先明确观察目的的良好习惯。如果观察目的不明确，那观察对象就模糊，观察就成了漫无目的的观察，不能解决实际问题。况且初中生由于年龄小，其行动往往随兴趣而定，观察时容易被无关的内容所吸引。因此说每一次观察首先要做到目的明确、注意力集中到最重要、最关键的现象上，这样才能看到所要观察的内容，找出规律、得出结论，久而久之，学生的观察力就会得到全面的提高。
三、联系生活，培养观察习惯
习惯具有很大的定向作用，人一旦养成一个习惯，就会不自觉地在这个轨道上运行。人们常说的“习惯成自然”就是这个道理。在我们的日常生活中，生物现象随处可见，比如说：为什么子女和父母长得相似；鱼为什么要生活在水中，而龟却既能生活于水中又能生活在陆地上；什么树在冬天到来时还不落叶；我们吃的藕是根还是茎等等。教师如果在平常的生物教学中，经常引导学生去细心观察这些生活中有趣的生物现象，养成爱观察、爱思考的习惯，那学生的观察能力自然也就提高了。
四、教给观察方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.083
实验是学生进行物理学习的基础，实验对物理学习具有重要意义。通过实验，可以将抽象的物理现象展现在学生面前，帮助学生更好的对理论知识进行理解；通过实验，可以有效培养学生科学的思维能力与观察能力，引导学生走向科学的殿堂；通过实验，能够使课堂教学变得更加有吸引力，提高学生的物理学习兴趣。物理实验对学生物理学科的学习有很大帮助，但是在实际的教学中却存在一些问题，据此本文就新课改下的物理实验教学进行探析。
一、高中物理实验教学现状分析
近年来我国随着新课改的不断推行，各学科都进行了深入的改革，改革的内容涉及到方方面面。随着新课改的不断推广，一些更加具有“探索性”的实验被人们提出，并受到了广泛的关注。就实验形式而言，发生了很大的变化。例如：在实验过程中更注重培养学生的探究能力与创新能力，这对学生的物理学习而言，能够进一步激发学生的物理学习激情。
新课改以来实验教学发生的这些变化充分的说明，物理实验不仅引起了教师的广泛重视，同时社会各界对物理实验的重要性也有了全新认识，通过物理实验不仅要提高学生的认识，更要提升学生的能力。然而在实际的物理教学过程中，还存在很多因素影响了物理教学质量的进一步提升，尤其是高中阶段的物理实验教学仍然是我国物理教学中的一个薄弱环节，应该引起高度重视。
二、高中物理实验教学中存在的问题
（一）实验仪器存在的问题
众所周知，要想进行有效的物理实验，既要有理论知识的指导，也要有充足的实验仪器做支撑，这是进行物理实验不可或缺的两个重要条件。然而，就目前的高中物理实验而言，实验仪器不充足的现象始终困扰着很多课堂。实验仪器的短缺限制了学生进行实验的次数与质量，很多需要学生亲自进行操作的实验可能因为实验仪器的短缺而导致学生只能通过观察的形式对实验现象进行了解，影响了学生实际操作能力的提升。实验仪器存在的另外一个严重问题就是仪器过于陈旧。学校受财政等方面原因的影响，实验仪器的更新换代存在一些问题，这也给学生的实验带来了一定的困扰。落后的实验仪器对实验结果会产生一定的负面影响，可能在学生实验步骤正确的情况下，也难以得出想要的结果。
（二）教师和学生对物理实验的认识存在问题
近年来，虽然物理实验的重要性被人们广泛的认识，但是受传统物理教学理念的影响，一些教师和学生对物理实验的重要性还没有引起足够重视。
1.学生对物理实验的重要性没有引起足够重视。对于高中学生来说，进入高中阶段，学生的首要任务就是取得高考的胜利，因此，很多学生都将高考作为自己学习的出发点，很多学生对高考的考试形式进行分析，就物理学科而言，实际的实验操作并没有被纳入高考行列，这就导致学生对物理实验的重要性认识出现了一定的偏差，很多学生更愿意将时间投入理论知识的学习，而忽视了通过实验提高自身的观察能力与实际操作能力。
2.教师对物理实验的重要性认识也存在一些问题。对于大多数教师而言都能认识到物理实验的重要性，但是一些教师依然没有采取有效措施提高学生的实验能力，不管是在讲解与实验有关的理论知识时，还是在实际的实验过程中，都出现了懈怠的现象，对学生实验能力的提高产生了不良影响。
三、对有效解决实验教学中存在问题的思考
（一）有效提高学生的观察能力与思考能力
不管是多么伟大的物理发现，概念或规律，都离不开“观察”，观察既是学生有效掌握物理知识的重要手段，也是学生进行物理探究的重要渠道，只有在观察过程中，学生才能获得最直接的感性材料。人类在探索过程中，只有掌握了大量的感性材料，兴趣才会被有效激发，感性材料越多，学生的兴趣就会越膨胀，进行独立探索的激情就会越高涨，能够以更大的积极性与主动性投入到研究中去，因此，在物理实验教学过程中，教师一定要注重培养学生的观察能力。
在物理实验教学过程中，既要注重培养学生的观察能力，还要能够有效培养学生的思维能力。物理现象多种多样，很多物理现象是能够用肉眼观察到的，还有很多现象是用肉眼难以观察到的，对于复杂的物理现象及抽象的物理概念，学生想要从根本上加以理解，仅仅依靠教师的指导是不行的，必须在教师指导的基础上能够进行独立的思考，只有这样才能对知识点有深刻而清晰的理解。
（二）加大对实验器材的财政支持
实验器材短缺与陈旧，对实验教学产生了不良影响，为了给学生提供充足的实验器材，同时实现实验器材的有效更新，需要相关方面能够给予必要的财政支持。首先教育部门要对物理实验教学引起足够重视，给学校的物理建设提供一定的资金支持，学校也要对物理实验引起足够重视，在资金上给予一定的帮助，促进物理实验课的顺利开展。
（三）转变教师的物理教学观念，转变学生的物理学习观念
教师和学生是课堂教学的重要组成部分，因此，想要真正建设高效的物理实验课堂，就必须从根本生转变教师与学生对物理实验的观念。
文章编号：978-7-80712-402-3(2011)05-129-02
一、观察和模仿能力在体育教学中的重要性
体育教学中模仿是引导学生掌握正确的运动技术技能的重要方法，教和学的双方如果能恰当地运用模仿，就可以达到缩短教学时间、提高教学效果的目的。体育与健康课程标准中要求学生能够主动观察和评价同伴的运动动作，由此我们可以看出在体育学习过程中，学生观察能力的高低，是学生能否掌握正确技术动作的前提，它直接影响到学生技术动作的形成。但在实际教学中往往只重视了学生模仿教师的正确动作，而忽视了模仿的另一方面，教师模仿学生的错误动作。本文就此进行了分析，旨在更加全面的认识模仿在体育教学中的作用，提高教学质量。因此，在教学中教师要有目的地引导学生观察示范动作，使学生感知动作形象，了解动作的程序、结构、要领、方法，明确动作时间与空间的关系，激发学生学习兴趣，以便尽快地学会技术动作，进而增强模仿能力，从而形成运动技能。
二、培养学生观察能力的途径
1.要：进行系统性全面的观察
观察要求系统、有计划，按照一定的顺序依次进行，才能做到全面、周密，否则随意地观察，只会得到杂乱无章的印象。因此。教师在示范之前要根据不同的教学内容，向学生提出不同的观察要求，引导学生细致地、系统地循着“整体、局部、整体”这一基本途径，多层次、多角度地进行观察。教师在做示范动作时可先做完整动作，让学生通过观察对整个动作有个初步的动作表象，然后教师可根据动作的结构进行分解示范让学生对技术动作的各个组成环节都有一个细致的、深刻的观察。在这一阶段，各个环节都要有不同的重点观察内容，最后教师再完整示范，使学生能够把观察到的各个环节的技术动作有机地联系起来，形成对整个动作完整的概念。这样学生既能够有目的地集中注意力观察到动作细节的重要部分，又有利于学生按观察的顺序来感知完整的动作表象不至于破坏动作的整体性，从而加深对动作的理解，收到较好的教学效果。
2.讲解要配合恰当的启发
学生在观察教师示范动作过程中，要适时地、恰当地向学生进行启发性的暗示或有针对性的提问，引导学生边观察、边思考，将他们获得的片面的、局部的感知材料进行归纳、综合，得出对动作全面地、系统地认识，找出动作各环节之间的内在联系，发现其规律及本质特征，以此加深对动作的理性认识。如在弯道跑技术教学中可引导学生思考，在弯道跑的过程中，为什么身体总是向左侧倾斜、为什么左膝要外展而右膝要内扣、为什么右臂的摆动幅度比左臂大、为什么左脚要用外侧着地，而右脚却是前脚掌内侧蹬地等。通过对这些问题的提问，学生不仅与已学过的圆周运动的知识得到了有机结合，发展了学生的思维能力，而且使学生明确了弯道跑动作的技术特点，帮助其较快地掌握动作要领，形成正确的动力定型。
3.提倡学生练习时相互观察
在体育教学中，除了教师的示范以外。当学生进行分组练习时，学生更多地则是以同伴中动作完成较好者为观察对象。教师要引导他们注意观察这些同伴的动作与自己的动作有何差别，分析同伴完成动作好的原因，通过比较，找出自身存在的不足，哪些环节还需改进等，这样同学们由于相互观察，取长补短，不断改进技术动作，从而使技术动作在不断地观察、分析、校正过程中得到提高。
三、培养学生模仿能力的途径
1.慢动作模仿的重要性
在进行新动作模仿时，学生脑海中一无动作概念，二无动作样式，更谈不上动作的结构，因此，体育教师在结合讲解，示范和降低练习速度、难度的前提下，进行慢动作模仿，然后逐步过渡到动作的正常速度。以篮球技术的三步上篮为例，根据一大、二小、三高跳上篮，起跳上篮时身体充分向前上方伸展的要求让学生依次反复练习，教师不断指导。纠正学生的错误。当学生基本掌握动作后，再进行分组持球练习，学生就容易掌握动作要领。此时模仿的目的，是为了建立正确的动作概念、初步的动作顺序和动作结构，为进一步学习动作技术奠定基础。
2.采用诱导和模仿相结合的方式
对于已学过的动作，一经发现错误要及时纠正，越早越快越好。此时动作的纠正，虽已有一定难度，但并不是不可纠正，只要采用正确、合理的纠正方法，也同样会取得令人满意的效果。如排球教学中正面传球时的基本手型，在练习时教师可以采用手把手诱导和模仿相结合的方式进行练习，然后要根据动作的结构，设计合理的模仿动作反复练习，强化动作概念，理清动作顺序，逐步达到动作定型。
3.利用器材进行模仿
对于动作难度较大，中间不宜停顿(速度太快而不易看清)的动作进行模仿练习。对这一类动作的模仿，要尽可能借助一定的器材，并尽可能选用适宜的动作速度等方法进行。如田径蹲踞式跳远的“蹲踞”动作，挺身式跳远中的“挺”的动作等等，都可采用单杠悬垂或类似动作进行动作模仿。在进行舞蹈、健美操以及武术中的单个动作串接时也可采用这样的方法进行练习等等。
4.利用协调性提高模仿能力
为了改善学生的灵活性、协调性以及趣味性等，可有意识编排一些协调性较强的动作进行反复练习。在练习中，可先进行单个动作，单向(同一侧或同一方向)动作的模仿，然后再进行多个动作，多个方向动作的串接练习，以提高学生的全身协调能力。
四、培养学生观察、模仿能力对体育教师的基本要求
1.要善于全面性观察
体育教师在教学的过程中，既要关注学生的运动参与、运动技能，还要关注学生的身体健康、心理健康及与同学的团结协作能力。
2.教师动作示范要讲技巧
(1)合理采用动作示范面
由于技术动作的多样性，因此动作示范更要注意“示范面”的问题。示范面是指学生观察教师动作示范所处的位置，也包括示范的速度和距离等要素。示范面分为正面、背面、镜面、侧面等。
(2)注意动作示范的几个要素
动作示范的要素包括速度、距离、视线、视线干扰、多媒体配合。
那么应如何培养学生的观察探究能力呢？笔者结合多年的实践经验谈一下自己的看法，仅供大家参考。
首先，我们先来看一看观察探究能力的基本内容和特点及对高中生来说，观察探究能力所具备的特性。
一、基本内容
观察、探究能力，就是对事物的探究性知觉能力。它有两个相互关联的特点：一是能注意到某个事物或现象的不甚明显的特点；二是能将这些特点与过去经验中的某些知识联系起来进行思索，以探究其实质和规律。对于高中生来说，实验观察、探究能力主要包括以下几方面特性：
1.目的性。验观察是一种有计划、有目的的观察、探究活动。观察探究的目的性是学生要明确观察的对象、条件和要求。在进行实验前，要明确实验的目的，对观察、探究的现象或结果要做到心中有数，从而减少观察、探究的盲目性。
2.条理性。化学是一门很严谨的学科，进行观察探究时要注意遵循合理顺序，有计划地观察和探究。教师要注意按引导学生按照某一先后顺序或的前后顺序进行观察、探究，这样杨有条理的进行才能不至于漏掉实质性的实验现象。
3.敏锐性。观察的敏锐性是指学生要对观察到的现象迅速做出整理，为探究作准备。化学实验现象千变万化，没有对化学现象观察敏锐的反应能力，就不能获得准确的观察信息，即使观察到极微小的异常，它也可能隐含着重大的发现。同时，在观察过程中，要开动脑筋、积极思维，以理解观察对象，使探究更有理论基础。
了解了观察探究的内容及特性，相信大家对培养学生观察探究能力的重要性有了很好地认识，下面我来给大家介绍一些培养观察探究能力的途径。
二、多种途径培养学生的观察探究能力
1.利用多媒体，传统与现代手段相结合
科学家断言：任何联系实际的自然科学都始于观察。观察是学生获取知识的重要途径，学生对任何理论知识的掌握，都必须建立在通过观察而获得大量感性材料的基础上。传统的化学教学模式往往只局限于教师演示，学生看；教师示范，学生模仿；重复实验等被动式的传授，忽略了在教学中对学生观察、探究能力的培养。因此，改革化学传统教学模式结合现代化的教学手段是提高学生的观察、探究能力的重要方式。例如，课上教师可以通过制作课件利用多媒体事例展示给学生，让学生在观察中领悟课本所学的知识。同时，教师应注意的是学生的观察能力，并非简单地表现在是否注意到某个事物或实验现象的不甚明显的特点，而是更多地表现在能否就此进行探究性思索，以透过其表面把握其本质和规律。我们要教育学生在课堂上及日常生活中坚持对事物进行全面系统的观察、探究。
2.教师演示实验，提高观察探究水平
演示实验是教师进行表演和示范操作，并指导学生进行观察和思考的实验，它能为学生提供感性知识，培养学生的观察能力、分析综合能力，从而提高探究能力。因此，教师要努力做好演示实验，对于教材中的每个演示实验要精心设计、合理安排，做好充分的准备工作，以严谨的科学态度去影响学生决不能随便找些理由，敷衍搪塞了事。同时要充分利用现代化教育手段提高演示实验的可见度，让每个学生都能清楚地观察到实验现象，提高观察效果。为了激发学生的观察兴趣，教师可适当增加一些趣味实验。有精彩的实验把学生带进绚丽多姿的化学世界。如在能量变化教学中不用火柴能不能点燃酒精灯?学生置疑,然后用玻璃棒蘸取浓硫酸后再蘸取高锰酸钾,立即放到酒精灯的燃蕊上,酒精灯点燃。科学研究开始于观察，没有观察、探究就没有科学的新发现，如此“奇怪”的问题能激发学生去探究。
3.加强学生实验，提高观察探究能力
教师要使学生充分认识到，一切有成就的人在科学研究上所取得的成就都离不开自己实际的科学实验。学生实验是培养学生独立、周密地进行观察和探究的好机会，必须大力加强。通过学生实验来提高观察探究能力应注意以下几个方面。
（1）教师必须更新教育观念，改变传统教育重理论知识传授、轻实践能力培养的倾向，消除“让学生做实验不如讲实验，讲实验不如要求背实验”、“学生实验可做可不做”的错误看法。充分认识化学实验的重要性。
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
初中生自身的身心特点就是在于对事物的好奇心较强，在进行作文教学过程中我们对于这一点应该加以充分的重视，以此来对学生自身的观察能力的培养起到一定的促进作用。本文就结合初中作文教学中学生自身的观察能力培养进行相关的研究论述，其主要观点就是在于生活实际与学生自身观察能力的培养紧密结合，使学生对于事物的观察能力得到充分的提高。
一、学生观察能力的培养对于初中作文教学的重要性
在中学作文教学过程中学生自身观察能力的培养对于学生自身素材的搜集能够起到决定性的作用，很多学生自身的阅历过少，其主要原因就是在于学生自身对于生活中周围事物观察过少所导致的。陶行知老先生曾经说过“生活即教育”，从这一点我们就能够充分看出，生活与学生自身观察能力的培养是密不可分的，所以我们在进行作文教学过程中对于这一点应该加以充分的重视。从以上论述过程中，我们就能够充分地看出其重要性所在，在教学过程中我们对于学生自身的观察能力的培养应该做到进一步的增强。
二、初中作文教学中学生观察能力培养中存在的主要问题
（一）生活元素不能与教学内容很好地结合
在教学过程中很多教师对生活的认识并不是十分的彻底，导致教学与学生自身的生活实际相脱离，学生对于生活的观察并不够细致，很多学生认为自身在进行作文创作过程中没有丰富的素材，写不出很好的文章，这一问题出现的根本原因就是在于自身的生活观察较为缺乏，对于这一点我们教师朋友应该提起高度的重视，在平时教师自身对于生活的观察应该做到进一步的加强，进而带动学生并且鼓励学生观察生活，这是我们在进行中学作文教学过程中学生观察能力培养存在不足的主要表现所在，应该得到充分的重视。
（二）教师的教学方法较为落后
在教学方法上，我们广大教师对于传统的教学方式仍然不能够得到摒弃，很多教师还是以“灌输式”和“填鸭式”教学方法为主，导致学生在听课过程中自身的注意力不能够得到充分的集中，学生自身的学习兴趣以及观察能力得不到充分的培养，所以我们在今后的教学过程中对于教学方法还应该做到进一步的改进，在后面的论述过程中就这一问题我个人会做出相应的解决。
（三）教学情境运用明显不足
教学情境对于学生自身的观察能力的培养有着十分重要的促进作用，我们很多教师对于这一点并没有得到充分的重视。在教学中以单调的教学形式进行作文教学，学生注意力并不能够得到很好的激发，学生自身的好奇心没有能够得到充分的带动，所以导致学生观察能力的培养存在很多的问题，对于这一现状我们还应该加以充分的重视。
三、初中作文教学中学生观察能力培养的方法所在
（一）鼓励学生自身对周围事物的观察
在初中作文教学过程中，我们教师对于周围的事物并不是很在乎，在教学过程中传统的教学思想比较严重，所以学生自身对于教师自身的作文培养感到十分单调。在教学过程中我们对于周围事物应该提起高度的重视，使自身的生活实际与作文教学能够做到紧密结合，同时学生自身的学习兴趣也能够得到很好的激发，学生对于自身的观察和感知能力会得到同时的培养，这也是我们对于学生自身观察能力培养的关键点所在，希望我们广大教师朋友能够得到充分的重视。
（二）转变教师自身的教学方法
在教学方法上，我们教师应该得到不断的转变，学生自身观察能力的培养并不能仅仅依靠教师在课堂上简单的灌输，在教学过程中我们应该让学生展开充分的联想，这样学生通过自身思维空间的拓宽才会将自身的想象力得到充分的激发，同时对于周围的事物进行相互的联系，这样学生自身的作文能力才能够得到提高。在教学过程中，我个人认为对于教学手段的转变有很多种，比如说开展竞赛或者是小组竞猜等等，这些方法对激发学生自身的学习兴趣起到一定的积极作用，同时也是培养学生自身观察能力的基础。
（三）提倡教学情境的转变
教学情境是让学生从内心思想得到转变的关键所在，同时也是学生自身观察能力培养的关键所在，在教学过程中结合作文题材对于教学情景模式的设置，这样学生在结合教学情境的过程中自身的观察就会变得更加彻底，使自身的情感能够得到带动以及抒发，这是我们在进行初中作文教学过程中的重要环节之一。在此，我们对于这一点还应该加以充分的重视。在教学过程中，我们对于教学情境的设置应该做到充分准备，只有这样才能够使学生得到进一步的发展，使学生能够保持良好的观察状态。
四、结论
以上就是我个人对于初中作文教学中学生观察能力的培养这一课题的相关研究以及论述过程，对于其重要性进行了进一步的说明，将存在的问题进行了相关的探索，并将解决问题的方法与我们广大教师朋友进行分享。希望我个人的论述观点，对于我们今后的教学能够起到一定的积极作用，存在的不足还希望我们广大教师以及相关学者能够多提自身的宝贵意见。
参考文献
[1]张健.培养观察能力提高作文水平[J].教学交流，2009（10）.
一实验观察探究能力的基本内容
所谓观察、探究能力，就是对事物的探究性知觉能力。它有两个相互关联的特点：一是能注意到某个事物或现象的不甚明显的特点；二是能将这些特点与过去经验中的某些知识联系起来进行思索，以探究其实质和规律。学生的实验观察、探究能力，主要包括以下几方面内容：
1.观察、探究的目的性。
即要明确观察的对象、条件和要求。实验观察是一种有计划、有目的的观察、探究活动。实验前，要明确实验的目的，对观察、探究的现象或结果要做到心中有数，减少观察、探究的盲目性。
2.观察、探究的条理性。
观察时要遵循合理顺序，有计划地观察和探究。按照某一先后顺序或位置的前后顺序进行观察、探究，这样才能不至于漏掉实质性的实验现象。
3.观察、探究的敏锐性。
即对观察到的现象迅速做出整理，为探究作准备。化学实验现象千变万化，没有对化学现象观察敏锐的反应能力，就不能获得准确的观察信息，即使观察到极微小的异常，它也可能隐含着重大的发现。
4.观察、探究的理解性。
在观察过程中，要开动脑筋、积极思维，以理解观察对象，使探究更有理论基础。
二实验观察探究能力培养的基本途径
1.认识观察、探究的重要性。
观察是学生获取知识的重要途径，学生对任何理论知识的掌握，都必须建立在通过观察而获得大量感性材料的基础上。学生的观察能力，并非简单地表现在是否注意到某个事物或实验现象的不甚明显的特点，而是更多地表现在能否就此进行探究性思索，以透过其表面把握其本质和规律。科学家断言：任何联系实际的自然科学都始于观察。通过事例教育学生，使他们认识到，一切有成就的人在科学研究上所取得的成就都离不开对周围环境、周围事物及自然现象的观察。科学研究开始于观察，没有观察、探究就没有科学的新发现。我们要教育学生在实验过程中及日常生活中坚持对事物进行全面系统的观察、探究，不放过任何微小的细节。
2.做好演示实验，激发观察兴趣，提高观察、探究质量。
演示实验是教师进行表演和示范操作，并指导学生进行观察和思考的实验，它能为学生提供感性知识，培养学生的观察能力、分析综合能力，从而提高探究能力。因此，教师要努力做好演示实验，对于教材中的每个演示实验要精心设计、合理安排，做好充分的准备工作，以严谨的科学态度去影响学生决不能随便找些理由，敷衍搪塞了事。同时要充分利用现代化教育手段提高演示实验的可见度，让每个学生都能清楚地观察到实验现象，提高观察效果。为了激发学生的观察兴趣，教师可适当增加一些趣味实验。有精彩的实验把学生带进绚丽多姿的化学世界。如在能量变化教学中不用火柴能不能点燃酒精灯？学生置疑，然后用玻璃棒蘸取浓硫酸后再蘸取高锰酸钾，立即放到酒精灯的燃蕊上，酒精灯点燃。如此“奇怪”的问题能激发学生去探究。
观察是一种有意的知觉，也是一种“思维的知觉”。观察能力是指全面、深入、正确地观察和认识事物的能力，表现在生物学科上就是要善于观察生物体和生命现象的细微变化和本质特征。培养观察能力是中学生物教学中能力培养的主要内容。初中生物教材有许多分组实验（动手，观察），每章节都有观察，讨论，阅读，思考，实践的内容，突出了观察的重要性。实践证明，如果一个学生具有较强的观察能力，他就有更多的机会获取知识，就更能从观察对象上发现事物的本质特征。
二、影响学生进行生物学观察的因素
（一）观察目的不明确
生物学观察是有目的、有计划的知觉，如果不知道要观察什么和通过观察要得到什么，其观察活动就有较大随意性和盲目性。
（二）观察的精确性较差
生物学观察是一种精细的观察。有的同学观察自制装片或永久装片时只停留在表面，对看到的生物的结构缺乏研究。
（三）没有随时随地勤观察的习惯
初中学生对自身或周围日常生活中遇到的生物和生命?F象观察甚少。
三、引导学生学会观察的途径
（一）培养学生浓厚的观察兴趣
由于每个人的知识基础，个性特点，心理素质不同，学生在学习和观察的过程中表现出不同的特点和不同的水平。教师一定要注意学生的个性差异，加强分类指导，有针对性地培养和提高学生的观察能力。例如，成立生物兴趣小组，多指导学生的家庭观察实验，培养有意观察，引导学生注意观察自身或周围日常生活中遇到的生物和生命现象。
（二）教会学生科学的观察方法
1.重点观察。在观察中，要把注意力集中到重点观察对象上，才能抓住事物的本质。
2.顺序观察。进行观察时，要根据观察的目的，从宏观到微观，从整体到局部，仔细看一看观察对象具有的特征和特点。
3.对比观察。对比观察有利于迅速抓住事物间的共性和个性，进而抓住事物的本质。
（三）养成学生良好的观察习惯
首先，观察要有明确的目的。农村，自然环境生物资源丰富，生产劳动过程中接触生命现象和生命规律机会也很频繁。教师可以引导学生善于从生产劳动和生活的现象中发现问题，提出问题并进行探究。在教学中，教师要注意时刻提醒、指导学生按观察目的拟定一定的计划，按计划仔细地观察，提出问题，寻求某种答案，这样才能保证注意力集中在所要观察的事物中。
其次，观察要有科学态度。实事求是是进行正确观察所必需的重要科学素质。教师在培养学生的观察能力时，要重视对学生进行实事求是的科学态度的培养。教师应要求学生在做观察记录、绘制生物图以及对生物对象描述时，一定要符合观察到的真实情况。
学生对知识的求知欲，对生物学的好奇心，是激发观察兴趣、培养观察能力不可忽视的环节。在组织观察活动时，要启发学生自己发现问题，鼓励学生深入、细致、全面地深入生活和生产劳动进行观察，发现生命现象，探究生命规律。
【基金项目】课题：“走进中学课堂”与职前英语教师实践性知识获得关系研究，2011年浙江师范大学社科处项目。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0096-02
一、研究背景
近年来，外语教师实践性知识发展问题已经成为外语教师教育关注的新热点。而实践性知识的发展需要教师在真实的课堂环境中认识教学、学科、学生等诸多因素，并在认识的基础上进行反思和内化。而课堂观察对于促进教师专业发展的作用已经得到学者认可（崔允郭、周文叶，2008）。本文旨在探讨课堂观察对职前英语教师实践性知识发展的影响以及如何产生影响。主要回答两个问题：（1）职前英语教师可以从课堂观察中获得哪些知识？（2）课堂观察是如何促进职前英语教师实践性知识发展的？
二、研究方法
本文采用质的研究方法，因为该方法能够全面地、动态地描述和分析研究对象（陈向明，2001）。研究对象为某大学学科教学（英语）专业的八位研一学生。他们英语能力突出，并受过一定的教师教育。2013年4月8日到12日，作为职前教师的他们在本市一所重点高中进行了以课堂观察为主的教育见习活动。研究数据来源于职前英语教师的40篇反思日记和对2位职前教师的访谈。研究者对数据进行编码并反复阅读，寻找逻辑关系，将数据进行分类呈现、分析。
三、职前英语教师从课堂观察中获得的实践性知识
对实践性知识的构成要素，学者们看法不一。有学者认为实践性知识可分为关于自我的知识、关于学科的知识、关于学生的知识和关于情境的知识（陈向明等，2012）。也有人认为教师实践性知识涵括了学科内容知识、学科教学法知识、一般教学法知识、课程知识、教师自我知识五个层面（姜美玲，2008）。本文梳理出的结果与先前研究基本吻合。因此本文将从教学、学科、学生、师生关系、自我这五个方面来呈现职前教师所学到的实践性知识。
（一）关于教学的知识
见习中，职前教师们见识了老教师是如何组织课堂，她们了解到一些在理论课堂中未学到的知识，比如在课堂中使用日常例子的重要性；练习对于巩固学生理解的重要性；“从易到难”的重要性等等。
周老师在这些翻译以及造句中注重联系学生的实际生活，更能激发学生的学习兴趣。（JLL0408）
老师通过具体的例子和练习，加深学生理解，强化学生练习，以便更好的帮助学生。（JLL0410）
这节课给我的启发就是老师上课要从简到难，带学生慢慢走入文章，在授课的过程中要注意培养学生的推断能力，除此之外，一个清晰的板书和规范的字体也是一位教师所要具备的。（LJJ0410）
原来我只知道warming？鄄up 和reading是怎么上的，现在对词汇课、语法课也有了了解。（FTPL）
过去，职前教师们学习了基本教学模式，对如何上课有粗略的概念，但是，通过课堂观察，他们开始注意到教学的细枝末节，例如如何选择教学例子和编写习题，这些细节都是无法在理论课堂中体会到的。
（二）关于学科的知识
除了教学细节，职前教师也意识到了深厚的学科能力是开展教学活动的基础。
职前教师的学科水平还需要加强。在给老师改听写作业时，我问老师：“a good advice算对吗？”老师说：“advice不可数，当然不对的。”当时，我的脑子里浮现出三条线，只可惜覆水难收。老师，其实我知道滴，只是太久没上英语课了……我的心里一阵呐喊。所以，作为职前教师的我们确实有必要提高自己的学科水平，没有知识积累的老师，她的教学也是苍白的。（PL0409）
朱老师的词汇课给我们职前教师的启发在于，作为一个英语教师，要有过硬的学科专业知识。（XQ0410）
通过课堂观察，职前教师意识到学科能力的重要性，这提醒了他们在注重提高教学能力的同时也不能忘了学科知识的积累。
（三）关于学生的知识
在五天的课堂观察中，职前英语教师们真实地感受到了学生在英语学习中的困难。
同学们很少发言，发言的同学，他们也说的很少，很多地方都表达不出来。他们的英语水平比我想象的差了很多。（FTPL）
在见习第二天，美国兄弟学校刚好到A中交流。这为学生们提供了在真实语境中使用英语的机会。然而，与外国友人的交流也暴露了中国学生英语学习中的不足：现在的学生从小学就开始学英语，但从今天课堂提问的表现来看，多数同学实际使用英语的能力还很薄弱，外国交流生用正常语速回答提问时，全班同学要求其放慢速度，可见学生们平时在这方面的操练还是比较少的。（WZP0410）
此外，职前教师们的学生观也有了一定得改变，开始真正了解到每个学生的需求和差异性，并关注如何通过调动学生兴趣激发他们学习的自主性。
随着新课程改革的不断推进和深化，小学美术教学已不仅仅停留在传授学生基本美术知识层面上，更重要的是激发学生创造性思维能力，更强调学生综合美术素养的提高，本文主要阐述了当前教育背景下，小学美术教学中激发学生创造性思维应该着重做好的几方面工作，希望能对相关人士提供参考和帮助。
一、创设与学生实际生活紧密联系的课堂情境
充满生活化的课堂情境，不仅可有效拉近文本与学生实际生活的距离，同时还有助于激发学生学习兴趣，加深学生情感体验和感受，比如在学习《牙蛀了》这一课时的相关内容时，教师可精心设计如下课堂情境，首先教师可请一部分学生扮演牙医，另一部分学生扮演患者，牙医通过对患者一系列的口腔检测，作出科学诊断，并向患者传授爱护牙齿的重要性及保护牙齿的一些方法，在这一看诊的过程中，学生不但体会到无限乐趣，还使他们切实认识到爱护牙齿的重要性，拓展知识面的同时活跃了思维，待这一游戏结束以后，教师可要求同学们亲自动手把刚才看诊的过程绘画下来，相信学生定会游刃有余，而且还会创造性地假设牙齿的造型及颜色，无形中激发和培养了学生的创造性思维能力，同时还取得了事半功倍的课堂教学效果。
二、培养学生的观察能力，为其创造力的提高打下坚实的基础
高超的观察能力可提高学生鉴赏美术作品的能力，可有效激发和培养学生的创造性思维和能力，因此教师在日常美术授课过程中，一定要注重对学生观察能力的培养，具体建议可从以下两方面着手展开，首先引导孩子们加强对大自然的观察，大自然是神奇而又绚丽多彩的，本身充满无限魅力，对于好奇心和探究欲望正强烈的小学生而言尤其如此，因此积极引导同学们加强对大自然的观察不失为提高学生美术创作能力的有效方法之一，为此教师在确保安全的前提下，可经常带领孩子们走出封闭的校园，走向大自然去观察和写生，让学生身处其中去感受大自然的魅力，又或者教师可根据具体的教学内容去安排学生观察大自然景物，比如在学习四年级课时《秋天的叶子》内容时，由于这节课教学目标主要是让了解秋天叶子相关的色彩，因此教师可安排学生去大自然进行写生，并引导学生仔细观察秋叶所呈现出的五彩斑斓的色彩，在这一过程中，不但提高了学生学习兴趣，培养其敏锐的观察力和色彩感受力，还有效激发了学生的创造能力和表现能力，可谓一举多得；其次引导孩子们加强对课堂实物的观察，这就要求教师要根据课堂教学的实际内容，事前准备好相关实物，请同学们一边观察一边描绘，比如在学习《蜻蜓》这一课时内容时，教师可准备蜻蜓的图片和实物标本，请同学们在课堂上仔细观察它的颜色、身体及对称形状及翅膀的特点等，并结合书本上作品的描述，创作出自己头脑中所认识和了解的蜻蜓，无疑既提高了学生的观察能力，又给予了学生创造性思维足够的空间。
三、激发学生想象力
想象力对创造力提高的重要性是毋庸置疑的，甚至可以说没有丰富的想象，就无从谈创造，因此教师在课堂授课过程中，一定要努力为学生创设良好的心理环境，以此来激发和丰富学生的想象力，进而使之从想象中进行创造性构思，比如老师要求学生创作出《想象中的机器人》绘画，可这样对学生进行引导，首先教师可请同学们思考并讨论这样一个问题，“机器人有什么作用”，学生纷纷发表自己看法，有的说机器人能演奏美妙动听的音乐，有的说机器人能帮人类做家务，能上天能下海等，接着教师可继续提出问题加强对同学们的引导，“机器人为什么这么能干”，学生沉思片刻后抢答到是科学家的功劳，是科学家设计了电脑软件，装在了机器人身上，指挥他们按照人类的意愿做事情，这时教师可对同学们给予充分的赞许和鼓励，并要求同学们充分自身想象力，描绘出自己心中最精明能干的机器人。
四、通过实践操作培养学生创造性思维能力
众所周知，人在亲身实践和操作中往往会涌现出很多灵感和想法，因此教师在美术教学的过程中，一定要尽可能的多为学生创造亲身实践的机会，比如在学习《太空新居》这一课时内容时，教师可请同学们事前准备好生活中废弃的瓦楞纸，在授课过程中请同学们按照自己的理解和想象制作出心中完美的太空新居，相信此举一定可有效激起同学们的兴趣，纷纷迫不及待的动手设计，好多同学还打破了惯常的思维，充分发挥自身想象力，运用新颖、夸张的手法对新居的形状和结构进行了构造和表现，在这一亲身实践的过程中，学生不但提高了动手能力和创新能力，还变废为宝，使废弃的瓦楞纸得到了二次利用。
五、加强美术与其它学科的联系培养学生创新意识
美术作为一门艺术，不可能脱离其它学科而单独存在，教师要紧紧抓住美术这一特点，授课过程中在突出美术课学科本位特点的基础之上，适当加强与其它学科的联系，这样不但有助于开拓学生视野，还能大大丰富课堂的知识含量，比如在学习“水墨花卉――傲雪梅花”这一课时内容时，教师可把它与语文知识联系起来，请同学们在课前搜集有关梅花的诗句、图片等，并在课堂上给学生播放《梅花三弄》，这些举措可大大加深同学们对梅花的认识、了解和感悟，在创作绘画的过程中也能融入更多的情感、理解等因素，不但激发了同学们创作绘画的激情和动力，也赋予绘画作品更多的生机和活力，当然也有效培养了学生的审美意识和创新能力。
结语：
从以上内容的论述中我们可知，在小学美术教学中要激发和培养学生的创造性思维能力并不是一件很简单的事情，需要教师和学生相互配合，共同作出积极努力，尤其是教师，在加强对实践总结和探索的同时还要注意借鉴前人好的方式、方法，切实为学生创造能力的提高贡献自己的一份力量。（作者单位：上海市浦东新区周浦育才学校）
参考文献
[1]许平.关于中小学美术课程及创新教育的思考[J].中国美术教育.2008（02）
要想提高学生的观察探究能力，首先要从最基本的问题谈起，何为观察探究能力？它具有什么样的性质？我们只有弄清了基本含义，才能开展下一步的工作，以便取得事半功倍的教学效果。探究是在观察某个事物或现象之后，注意到了它们不明显的特点，从而进行有目的性的分支研究，并将研究与传统知识串接在一起，观察可以说是探究思索的基础。而观察、探究能力，就是这种对事物的探究性知觉能力。在高中化学课堂，观察探究能力所具备的特性：
（1）目的性。
实验是高中化学课堂的重要环节。而在实验过程中，学生的观察探究活动必须带有目的性与计划性。学生只有明确了观察的对象、条件和要求，带着疑问去探索，才可能收获到自己想要的知识。在进行实验前，教师要做好课前准备，明确实验的目的，对于重难点给予指导，减少观察、探究的盲目性。
（2）条理性。
化学学科本身逻辑性很强，各个理论与概念之间环环相扣非常严谨。在观察探究的过程中，老师和学生都需要理清思绪，注意知识点的顺序，形成完善的知识点体系。教师要注意引导学生学习的先后顺序，不能漏掉实质性的实验现象或者关键字的解释，有计划地进行观察和探究。
（3）敏锐性。
化学实验现象千变万化，同一化学实验在不同的环境下得到的结果和现象可能都会不同。学生对观察到的现象要有极高的反应能力，可以迅速做出整理，获得有价值的信息。没有对化学现象敏锐的观察力，就不能为探究作好准备。观察时，不可以放过任何极微小的异常，它也许就是解释化学现象的关键。同时，在教学过程中，教师要以学生为主体，开动脑筋、发散思维，调动其主观能动性，进行深层次的观察探究。
2多种途径培养学生的观察探究能力
依据观察探究的内容及特性，我们可以看出观察探究能力对学生学习好科学文化知识，以及今后人生的发展都有巨大的帮助。就如何培养学生的观察探究能力相，提几点有关的建议与工作在教育岗位的同僚们分享。
2．1利用多媒体，传统与现代手段相结合：
随着信息技术的迅速发展，人们的生活水平不断提高。传统的化学教学模式已经不能满足教育的需要，教师示范，学生模仿，教师演示，学生看，很大程度上打消了学生学习的积极性。多媒体、网络教学等现代手段，增添了课堂的趣味性，更能跟上信息时展的潮流，也更加注重在教学中对学生观察、探究能力的培养。观察是学生获取知识的窗口，化学研究同样始于观察，而观察则需要提供大量的感性材料，新型的教学手段则起到了重要作用。例如，在课前，教师可以准备许多与课题有关的素材，课上通过多媒体展示给学生，让学生在观察的过程中发现问题。同时，教师应给予学生适当的引导，并不是每个学生注意到某个事物或实验现象的不甚明显的特点，而这种能力的培养需要经历漫长的过程，教师要给他们开好头，做好充足的准备。因此，化学教学模式的改革有助于培养学生的观察、探究能力。
2．2教师演示实验，提高观察探究水平：
演示实验大多是教材中的重点内容，关系着学生化学知识体系的形成，以及学习化学习惯的养成。因此，在课前，教师精心设计教材中的每个演示实验；做演示实验时，教师要努力做好表演和示范操作，督促学生观察实验并做好记录，避免敷衍搪塞了事；实验过后，指导学生进行思考和探索，培养学生的观察能力、分析综合能力，透过其表面把握其本质和规律。同时要充分利用现代化教育手段提高演示实验的可见度，坚持对实验进行全面系统的观察、探究，让每个学生都能看到现象，提高课堂教学效率。实验课时，可以增加一些趣味实验作为引导，以此来激发学生的学习兴趣。如在《能量变化》一节，不用火柴，而使用浓硫酸和高锰酸钾点燃酒精灯？把学生带进绚丽多姿的化学世界。
2．3加强学生实验，提高观察探究能力：
科学研究开始于观察，一切的科学成就都离不开科学实验。教师要让学生充分认识到观察探究能力的重要性，培养学生独立、周密地进行研究的能力。学生实验是激发学生去探究的重要途径，在实际教学中应注意以下几个方面。
（1）教师要努力提高自身素质，更新教育观念，多给学生一些亲身实验的机会，理论与实践相结合，充分认识化学实验的重要性。
（2）《新课程标准》要求，化学教师要彻底改变传统的教学模式，消除“讲实验不如要求背实验”的教学理念，充分做好仪器的准备工作，开足开好所有学生分组实验课，让学生人人都能动手做实验。
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）31-0162-02
意大利教育家蒙台梭利对观察在教育中的重要性曾作过论述：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子内心的需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”对幼儿的活动进行观察记录可以更多地看到幼儿发展的潜能，深入地了解幼儿，从中验证自己提供给幼儿的活动是否促进了孩子的发展；可以作为对幼儿形成性评价的依据，便于教师认识和关注幼儿的个体差异，学习以发展的眼光看待幼儿、评价幼儿，从而调整我们的课程，使其更适合幼儿的发展需求。因此，活动观察记录在教育活动中起着至关重要的作用。在活动区中教师为幼儿提供了极大的自由自主的空间，幼儿在活动区中按自己的意愿选择主题、材料开展各种活动，为幼儿提供了全面展示自我的机会。唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。
观察记录一直是一线教师的短板，有一定意识但比较随意无目的性，即使记录也是比较的粗浅。但我们都知道区域活动是教师了解幼儿情况，掌握第一手材料的良好场所。坚持观察记录并分析这些情况，可以真实地了解幼儿群体或个体的特点，掌握个体差异及“最近发展区”，在此基础上制定的教育才是适宜的、有效的，才能真正做到因材施教，最终促进幼儿在原有基础上得到发展。目前教师在区域活动中如何进行观察与记录，还没有很好地把握科学的方法，以致影响了学习型区域教育功能的发挥。
一 教师的观察与记录主要存在以下问题
1.观察记录随意性较明显
区域活动中教师对观察的重要性认识不够，无预设目标，导致教师记录随意性大。
2.观察记录不全面不深入
区域活动中教师的观察不全面、不深入，不能兼顾全体观察与个别观察的操作情况。要么教师为了了解每个孩子的活动情况就会忙于全面的巡视，从而被动、琐碎地去观察和记录，无法对某个孩子的发展有深入细致的了解，要么顾及个别孩子的观察指导，不能兼顾全体的观察，未能全面了解全体幼儿的基本操作状况。
3.对记录信息的分析运用不够
教师对观察记录资料的价值认识和提取运用不够。教师未能很好地分析观察中的记录内容，从中提取有价值的信息，了解幼儿当下的能力及需求，调整材料投放与指导的方向，有针对性地进行个体差异性地教学。
所以，在区域活动中，教师观察什么、如何观察与记录，最后能适时、适度、有效地介入指导，最大可能地发挥区域的教育功能，是非常值得研究的课题。
二 最基本的观察记录方法
1.学会观察是进行游戏指导的关键
观察的要点：寻找观察视点，设定观察目标、划定观察范围，才能有的放矢地进行观察。
2.有效记录，高度把握幼儿
班上两位教师每次各选取几名幼儿作为观察对象，教师跟随他们更换区域内容，了解他们参与活动的自主性、创新性、专注性及兴趣等方面的情况。这样，每一个月教师能对全班幼儿都观察一次。两位教师还可以分工负责，各自参与到某个区域中，以幼儿个人或自然形成的小组为对象进行观察记录，主要记录该区幼儿合作和使用材料等情况，详尽了解幼儿在特定区域活动中的具体行为表现，从而方便有针对性地给予指导和提供更适宜的材料。
3.反思调整，集聚能量
教师要及时地收集并分析幼儿在区域活动中留下的各种痕迹（记录纸、计划本、语言等）。同时，还要及时吸收来自幼儿方面的其他“信息”进行分析，以了解幼儿的想法、思路，明确幼儿探索的方向。在观察记录中发现幼儿有问题或障碍时，不要急于进行指导，而要采取多形式的“问”与幼儿互动。
为分析投放材料与组织活动中存在的问题并能及时做出调整，观察记录时必须进行反思。如在结构区幼儿合作建构城堡，要求幼儿分工要细，并记录在计划纸上。果果负责搭围墙，在建构过程中他说：“这好像体育场。”于是他转向建构体育场，结果围墙无人搭，这与预成的计划产生冲突。在建构体育场时，他又搭看台，又搭火炬，投入更多的热情。
三 如何在实践中提高教师观察记录能力
1.教师的观察记录如何从粗到细
刚开始时，教师的观察记录往往是粗枝大叶或烦琐无重点。具体表现在教师对观察重点的表述过于概括，而这恰恰是造成教师观察无目的、指导没有可操作性的主要原因。
2.教师观察记录行为如何从随意到有意
教师在进行区域观察时，最初往往是无目的和被动的，而当他们有观察意识时，却又常常出现为观察而观察，对于信息缺乏主动分析和应对的意识与能力。
我们建议老师们在进区时带上笔和本，方便随时记录幼儿的操作情况；当幼儿遇到一个操作问题，教师要先在旁边观察，而不是先着急去指导，让自己有时间对幼儿出现的问题进行分析，对幼儿现有操作水平和材料设计的适宜性进行观察。教师从随意观察到有意观察的转化，提高了对观察区域的全面把握，以及针对观察计划中观察重点深度挖掘的能力。这样，教师对个体幼儿的水平把握和整个区域活动的设计就更加明确了。在有意观察中的有效记录也改变了教师固有的工作习惯，促进教师整体教育行为的形成。
3.教师的观察记录如何从散乱到有序
有些教师由于观察经验的不足，往往会匆忙奔走于各区之间，以致对观察信息的捕捉和处理过于散乱无序。缺乏关于孩子操作的过程信息；当不同孩子操作同一套材料时，关注的是每个孩子的完成情况，却没有关注不同孩子在操作材料时的差异，把握的只是孩子表面上的操作信息，知其然而不知其所以然。针对这一情况我们应了解如何筛选观察中的有效信息，帮助教师明确观察目的，如了解孩子“最近发展区”，观察孩子的兴趣所在，如孩子对投放新材料的反应，关注孩子的问题解决过程，从而把握材料的层次性；了解孩子的合作交往水平等。
