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1. 引言
隐喻不仅是一种语言现象，更是一种认知现象，是人类一种基本的思维、认知和概念化方式（Ungerer & Schmid,1996:118-122;蓝纯，1999：7）。Fauconnier和Turner（1994；1998）在心理空间理论基础之上探讨了“概念合成理论”，这一认知过程存在于语言现象中，对其意义建构起着至关重要的作用。关于“心”的汉词语表达俯首皆是,如：语重心长，万众一心，开心等词语。具体这些词语意义是如何建构，是不是英语中也存在同样的表达，是不是都根据相同的隐喻理论而建构的呢？这引起了很多学者的反思。
目前，关于英汉“心”的隐喻认知的研究，国内有很多学者（如齐振海，2003；王文斌，2001；吴恩峰概念合成，2004；卢卫中，2003；张建理，2006；等）曾对此做过详细的研讨，但王文斌是以汉语为视点在概念隐喻层次上进行的；齐振海和吴恩峰是从两域间的映射，意象图式和概念整合理论来阐释研究英汉语的隐喻意义的异同的；卢卫中讨论了人体词的隐喻认知情况，其中包英汉语的心的隐喻；张建理是以转喻和隐喻的认知理论研究英汉“心”的多义网络对比。以上研究各有特色，但对“心”的隐喻意义的建构及内在的认知机制涉及甚少。作为对上述研究的补充，本文拟从理想化认知模式和概念合成理论，结合英汉语中“心”的隐喻表达，阐释英汉两种语言“心”隐喻化词语意义建构及内在的认知机制。
2.概念隐喻理论简介2.1理想化认知模式 Lakoff (1987:68-76)在其“理想化认知模式”（Idealized Cognitive Models，简写为ICM）中提出，人类往往通过结构来组织知识和表征现实；每一种理想化认知模式都是一个复杂的结构化整体，即一种完形，而且每一种理想化认知模式都能构建一个心理空间。Ungerer & Schmid (1996:50)指出，认知模型理所当然不具备普遍性，其形成有赖于一个人所成长和生活的文化语境，特定认知域的认知模型最终会受制于文化模型（cultural model）。因此，ICM的文化认知模型存在个性差异。
2.2概念整合理论 Fauconnier（1997）在Lakoff的理论基础上提出，我们在思考和交谈时不断建立心理空间，隐喻则是跨心理空间映射的结果。概念整合就是将两个或更多的由来自于独立认知域的信息所构成的输入空间(input space) 通过跨空间的部分映射匹配起来;通过提炼输入空间里共有的抽象结构或信息形成类属空间(generic space)；然后将输入空间有选择地投射到一个可以得到动态解释的合成空间( blend) ,其包含了类属空间里的类属结构以及从两个输入空间中提取的部分结构;最后通过组合(composition) 、完善(completion) 、扩展(elaboration) 三步整合运作形成层创结构(emergent structure) 。这四个心理空间通过投射彼此连接起来,构成一个概念整合网络(conceptual integration network) ( Fauconnier & Turner1998 :146)。
3.“心”隐喻化词语的意义建构分析
Lakoff(1987:271)发现，在人类认知的意象图式中，“一个容器图式，即一个具有界限的图式，是有‘内’和‘外’之分的”。“心”是人体内部的重要器官，常抽象隐喻为容器，容器有内、外之分，有开、闭之分，容器包含内容。人体词隐喻化的基础是人对自身感知的基本经验。借助于表示具体事物的词语表达抽象的概念，便形成了不同概念之间相互关联的隐喻认知方式和隐喻语言（包括人体隐喻化语言）（赵艳芳概念合成，2001：50）。如，人类首先认识自己的器官“头” “head”，然后即用来指代其他物体的类似部位，如“山头”“head of the mountain”，进而用来指代抽象事物，如“国家元首”“head of the government”。在认知活动中，空间隐喻和实体隐喻对人类关于抽象概念的形成，理解和表达有重要的意义。
根据Fauconnier and Turner的概念整合理论，“心”的空间和实体的隐喻框架，如图1所示：
图1根据图1所示，空间的三维属性和实体属性为Input I 1，“心”的心理空间为Input I 2，圆圈内的点代表各元素，元素之间的联系用线来表示。在输入空间I 1和I 2的对应元素之间存在着部分映射关系，这两个输入空间元素之间的映射关系用实线来表示。图中第三个空间为合成空间，两个输入空间的元素与合成空间中元素之间的映射关系用虚线来表示。合成空间中的层创结构是用矩形来表示的。在映射过程中，理想化认知模式在源域与目标域之间的有关特征传递过程中起到了十分重要的作用。
在图1中，空间的三维属性如高、宽、长等（代表输入空间中的加粗黑点）或实体属性如大小、轻重、软硬等（代表输入空间中的加粗黑点）映射到“心”的心理空间上，通过概念合成理论映射到“心”的空间，使“心”具有了三维空间或实体的属性，从而达到了“心”的隐喻意义的建构。如，“心如止水”这个词语中就借用了“心”和“水”这两个源域的概念合成表达心境平静，毫无杂念。在该词语中，“水”是域源即Input I 1，“心”为目标域即Input I 2，“水”具有实体的平静，静谧的特征（代表输入空间中的加粗黑点）映射到实体“心”的心理空间上，通过概念整合理论就构成“心如止水”等词语。
4.英汉“心”隐喻的对比分析
上文对“心”隐喻化词语的意义建构和内在的认知机制进行了分析，本文引用10个关于“心”隐喻化例句概念合成，对其作对比分析。汉语部分来源于《四世同堂》，《老舍作品集》，《延河儿女》；英语语料部分来源于《美女与怪兽》Beauty and The Beast，《小王子》A Little Princess ，《欧兹·锡人》The Tin Woodman of Oz由于英汉语拥有相同或相似的ICM，使得英汉语对“心”的隐喻意义有了一些共性，并且促进了对英汉语“心”的隐喻意义构建和内在认知机制的研究。空间隐喻和实体隐喻在所有隐喻中对人类的概念形成与表达具有重要的意义。在此笔者以理想化认知模式和概念整合理论，以空间隐喻和实体隐喻为视点阐释“心”的隐喻化英汉词语。
4.1“心”的空间隐喻分析 英汉语“心”的空间隐喻是结构化的，并以此来组织知识，表达关于“心”隐喻词语的各种抽象概念。空间隐喻,包括将“心”隐喻化为一个可容纳的三维空间容器，如“心窝”，“开心”，“关心”，“呕心沥血”等等。英语相应的词语：heart pour, open one’s heart to, shut one’sheart to, etc. 另外，将“心”概念化为一个二维的平面空间，如“心田”，“心地” 等等。如英语中mirror-like，heartland,etc. 再者，将“心”概念化为直线般的一维空间，如“心弦”，“细心”，“一寸丹心”，“万众一心”等等。相应的英语词汇heartcord, go to one’s heart, near to one’sheart.
1） 祁老人的诚意欢迎，使李四爷心中痛快了一点。
2） 宽容如同春雨般滋润人的心田。
3) I have put my whole heart into it, and taken years to think over it.
4) He usually put his family in his heart.
5) I should go in a prayerful spirit, asking God to write upon my heartHis will.
4.2“心”的实体隐喻分析 实体隐喻，是指人类最早的生存方式是物质的，人类对物质的经验为我们将抽象的概念表达为“实体”提供了物质基础。在实体隐喻概念中，人们将抽象的和模糊的思想、感情、心理活动、事件、状态等无形的概念作为具体的有形的实体。
心具有实体特征，因此，“心”的隐喻分析包括作为实体隐喻分析。心具有实体属性：实体属性有好、坏、冷、热、软、硬等概念合成，这些属性映射到“心”上，心就有了“好心，坏心，心冷，热心，心软，心硬等等。相应的英语表达有：a good heart, a bad heart, a soft hard, ahard heart. etc
1) Show someone you care with a warming hot heart.
2) It was easy to see that the tinsmith was a kind hearted man, as wellas a merry and agreeable one.
3) 卡瑞拉斯温暖的心带来阳光般的歌声。
4）父老乡亲热心帮助八旬台胞寻获大陆妻女。
5）面对她的天真，我心软了，再不拿她开心，逗着玩了。
5．结语
上文运用了Lakoff的“理想化认知模式”和Fauconnier& Turner提出的概念合成理论，涉及了“心”认知域中的空间隐喻和实体隐喻，以英汉“心”的隐喻化词语为语料，阐释了英汉关于“心”隐喻化词语的意义建构。这一理论与以前的隐喻阐释理论相比，确有其独创之处。它能指导我们更加详细地分析隐喻的意义建构过程，极大地启发我们的思维，同时也为隐喻研究提供了一个全新的视角。我们应从具体语境出发，根据语言所提供的有限线索，从不同的视角去分析、理解和阐释隐喻的意义建构。
参考文献[1]Denham,A. E. Metaphor and Moral Experience[M]. Oxford University Press, 2000.
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一、 工资
目前，国内关于“工资”定义的权威说法有两个，一是商务印书馆《现代汉语词典》的“工资”，指作为劳动报酬按期付给劳动者的货币或实物；二是《工资支付暂行规定》中的“工资”，指用人单位依据劳动合同的规定，以各种形式支付给劳动者的工资报酬。现在看来，这两个概念因为历史原因在某些地方需要作进一步的修改，如工资只能以法定货币形式支付，但结合起来分析，现在使用的“工资”有三层意思：（1）工资是劳动报酬的货币形式（这里的“劳动”也包括管理、技术等复杂劳动）；（2）工资的依据是劳动合同；（3）接受工资的主体是劳动者（这里的劳动者应该包括所有雇员，即相对于雇主的另一方）。
国外关于“工资”的定义和我们有所不同。英语里与“工资”含义最为接近的词是wage.据《韦氏英英词典》的解释，wage是指根据合同并以小时、天数或计件为基础付给劳动或服务的报酬。又据《牛津现代高级词典》，wage指够维持生活的报酬，一般用在周薪（weekly wage）和最低工资（minimum wage）的表述中。再看和我们语境比较接近的香港、台湾地区，在他们的劳资关系法案中，工资主要用在建筑餐饮服务业佣工和家庭佣工的劳资关系中。因此，国外和港台地区所使用的工资wage主要有两个含义：（1）它是指因劳动或服务而产生的报酬，而不包括因管理、资本、技术等因素产生的收入；（2）它的使用一般限于蓝领阶层，也就是我们常称的生产操作人员。从这里看出，国内使用的“工资”概念比国外要宽泛，把管理、技术所产生的报酬都纳了进来，然而正是这样，导致了对“薪水”概念的误读。
二、薪水
薪水也被称作薪资。这个词目前还没有出现在国内的法律文件中，只在《现代汉语词典》有收录：“薪水”即是工资。这显然是援用了工资的概念。和薪水直接对应的英文是salary.同样，根据韦氏和牛津两个权威辞书的解释，salary是指按月发放的年俸，限指白领阶层的收入。从台湾、香港地区的法案中查找，薪资也主要用来表述政府职员、公司白领雇员的收入。从上面的对比，我们可以看出，国内的“薪水”范畴比salary要广，包括了普通雇员的劳动报酬。正是这样，才出现了工资和薪水（薪资）不分，相互替代的现象。这里并非有意要对不同劳动形式的劳动者人为地进行差别对待，而是在当今建设和发展社会主义市场经济的前提下，我们一方面要尊重普通劳动，另一方面要大力鼓励和重视管理、技术等复杂劳动，这就必须对不同劳动形式采取相应的分配政策。只有这样，才能激发所有劳动者的工作热情，才能激励人才涌现，才能从根本上贯彻按劳分配原则。
当然，对“薪水”这个概念的误解并不是孤立的，同时存在的还有对“薪酬”概念的误解。
三、薪酬
现在，我们会经常听到薪酬这个概念，它常常出现在现代人力资源管理的文献中，通常被作为工资或薪水的同义词。但这种认识却是错误的。据韦氏和牛津词典注录，salary和compensation两词都有薪水、薪资的意思，但是compensation一般被用来指雇员的一揽子整体性薪资，即除了上面所说的薪水外，还包括种种奖励、红利、福利以及其他收入等，前者一般被译为薪水，后者被译为薪酬，目前国外的资料都采用这个说法。Compensation的直译是某种补偿，放在现代人力资源管理的语境中理解，有两个层次的涵义：
第一，在现代人力资源管理的理念中，雇员具有双重性质，一方面，他本身是劳动力商品，具有商品的市场价格；另一方面，他又被视为人力资本的占有者，而既然是资本，就必然要求分得资本的利润。所以在此情况下，雇员得到的不仅有相当于劳动力市场价格的薪资，还有资本性的收益。此外，企业还要支付雇员的法定社会保障费用即法定福利，这部分支付是固定不变的。这三者之和构成了对雇员劳动或服务的全部补偿。假设C代表薪酬，W代表雇员的劳动力价格，W′代表雇员人力资本的收益，B代表法定福利，那么C=W+W′+B.
第二，C反应的只是静态情况，而劳动力（资本）市场是动态的，买卖双方都处于不停的博弈过程中。随着当前世界经济的转轨，以知识为主导生产力的经济模式正在大范围地取代传统经济，增长不再主要依靠物质资本，而是知识资本或者人力资本。因此，对高素质人才的需求直接导致企业最终要获得自己需要的雇员，不得不支付高于C的薪酬，即除了支付正常情况下的静态薪酬，还要支付竞价后高出C的动态薪酬，这里用C′表示。目前，国外企业支付的动态薪酬主要是除法定福利之外的各种商业福利，如养老医疗保险、父母赡养开支、带薪休假、托儿服务、危重家属帮助计划等，这里用B′表示。所以，最后雇员得到的薪酬应该是静态薪酬与动态薪酬之和，即表示为：
薪酬=C+C′=W+W′+B +B′
只有最终实现了静态和动态的薪酬，作为人力资本占有者的雇员才得到了全方位的补偿，这才是薪酬应有之义，脱离开现代人力资源管理这个背景，就很难全面理解薪酬的实质。
1核心素养的核心概念
在《中国学生发展核心素养》中，核心素养的核心是要培养“全面发展的人”，包括文化基础、自主发展和社会参与，学生必须具备适应终身发展及社会需求的品质和能力[3]。因此将核心素养的核心概念界定为核心能力。欧盟委员会在2018年对核心素养的内涵作出了新的阐释，包括以下八项能力[4]。读写能力：在不同学科和环境中使用多种材料（视觉、声音、数字材料）进行口头或书面联系沟通的能力。语言能力：适当和有效地运用不同语言进行交流的能力。数学、科学能力与工程技术能力：数学能力是指开发和运用数学思维来应对日常生活问题的能力；科学能力是指利用科学知识和方法体系来发现问题并得出基于证据的结论的能力；技术和工程能力是运用相关知识理解人类活动及公民个人责任变化并采取恰当行动的能力。数字能力：在学习、工作、和社会参与中自信、批判性和负责任地使用信息技术的能力，包括信息与媒体素养、沟通协作、数字内容创作与安全及解决问题的能力。个人、社会能力与学习能力：批判性思维、反省自己、有效地管理和利用时间与信息及以建设性的方式与他人合作，保持对学习和工作适应力的能力。公民能力：基于对社会政治、经济概念与结构、全球环境和可持续发展的理解，充当负责任的全球公民并充分参与社会生活的能力。创业能力：在创造力、批判性思考、流程管理与解决问题技能的基础上，对具有文化、社会或商业价值项目的想法采取行动，并转化为其他价值的能力。文化意识与表达能力：理解与尊重不同文化，并以艺术或其他形式创造性地表达不同文化的能力。
2核心素养的近义词
“核心素养”的别称是“21世纪素养”或“21世纪技能”[5]。经常与实用技能、基本技能、及近来使用的未来技能等其他概念混淆或是重叠[6]。韩国研究者将核心素养称为核心力量[7]，日本研究者将其称为学力[8]。
3核心素养的研究工具
核心素养的研究对护理教育具有深远意义，该领域的研究成果有利于培养护生的综合素质。现代社会对护士素质的要求越来越高，对护理专业课堂教学和临床教学改革提出了新的要求。对于核心素养的研究工具较少，现总结如下：（1）大学生核心力量工具(K-CESA)韩国的两位研究者用K-CESA调查了韩国的100名护生，K-CESA包括国际型能力、人际关系能力、资源情报技术处理能力及自我管理能力四个维度[7]。研究结果指出K-CESA对于测量护生核心素养只有部分适合，还需研究者们基于K-CESA，开发适用于测量护生的核心素养的研究工具[7]。（2）护理本科生核心素养的现况调查问卷国内研究者马俊卿以中国学生核心素养的18个基本要点为依据自制了《护理本科生核心素养的现况调查问卷》，并调查了国内某医学院校的410名护生。问卷内容包括一般情况调查和核心素养现况调查两个部分，共26道题[9]。该问卷为研究者自制，还未在国内得到推广使用。（3）血液净化专科护士核心素养评价标准调查问卷国内研究者臧格通过两轮的专家访谈制定了《血液净化专科护士核心素养评价标准调查问卷》，信效度良好[10]。研究者虽将教育领域的热门话题“核心素养”带到了临床护理领域，但研究对象仅限于血液净化专科护士，所以还需要研究者们基于此问卷，制定适用范围更广的临床护士核心素养评价标准调查问卷。分析现有文献，可以看出无论是国外还是国内关于核心素养的研究工具都比较缺乏和局限，从而难以准确地评价出护生或护士的核心素养。自核心素养概念提出以来，国内外不少研究者都对其进行了专门的探讨，但至今尚没有推广使用的研究工具，有待于今后的进一步研究。
4核心素养概念在护理教育中的应用
一、目前初中数学教学的现状和面临的问题
由于我国传统教育理念的根深蒂固，很多初中数学教学课堂依旧沿袭着古板的教学策略，没有坚持新课改的教育理念。据调查了解到，许多数学课堂仍然是教师的“一言堂”，课堂氛围枯燥，学生缺乏数学学习的热情，对知识的学习不积极，教师一味的采取灌输式的教学手段，根本不重视学生数学学习的过程，缺乏创新。另外，还有很多初中数学教师没有明确教育教学的目的，只在乎最后的成绩，大搞题海战术，不重视学生能力的培养和思维的构建，教学观念跟不上时展的步伐。很多初中生反映，数学课堂呆板无趣，无法深入学习，和教师之间没有互动，更谈不上对数学学习的兴趣。针对这样的问题，初中数学教师一定要从根本上进行改进，注重课堂的活跃度，调动学生的积极性，培养学生的主动创造性，坚持创新，做到数学教学与新课改教育理念的完美契合，从而保证教学的顺利进行，提高学生学习效率。
二、实现初中数学与新课改教育理念契合的主要对策
（一）重视实践和活动教学
要实现初中数学与新课改教育理念的完美契合，首先就要改变传统的教学方法，在数学教学过程中重视实践与活动，提高学生的动手能力和思维能力。新课标下的初中数学教学不仅仅要求教师简单的进行知识的传授，学生也不只是背诵公式，而是要把数学应用到实际生活中，把“做数学”变为“用数学”，在新课改教材中也提供了更为灵活的运用。例如，在全等三角形和相似三角形的学习中就更加重视实践和活动，把学生分为几个小组，让小组成员自己动手画三角形，然后通过观察了解全等三角形和相似三角形的共性与特性，达到教学的目的。通过这样的实践，不仅增强了学生的动手能力，也加强了互动和交流，有助于学生加深学习印象，便于理解。此外，对于一些初中数学定理的学习，教师们也可以利用现代化的技术手段，实现定理推导的过程教学，在大屏幕上展示其变化的过程，用动态的真实图形引起学生的兴趣，从而保证学生既知其然，也知其所以然。
（二）坚持现代化技术的运用
随着我国信息技术和科学水平的不断发展，在教育教学中应用现代化手段已经成为了大势所趋。初中数学知识相对于其他科目，更加复杂多变，很多概念定理的推导过程也比较复杂难懂，通过计算机、大屏幕、多媒体的应用有利于知识的传授，能够让学生直观的看到数学的形成过程。与此同时，先进技术的应用也符合新课改的教育理念，能够活跃课堂氛围，提高学生的学习积极性，缓解教学压力，营造一个更加轻松的学习氛围，从而提高教学质量。例如，在学习圆周角这一课程的时候，教师可以利用大屏幕展示圆的图形，并与圆心角的概念进行对比，让学生产生一个最简单的印象，通过两者的比对强化圆周角的概念，引导学生从特殊的圆周角出发，得出定理直径所对的圆周角为90度这一结论。再比如，教师在讲解中心对称以及对称的概念的时候，为了让学生更好的理解什么是对称，就可以利用多媒体放出生活中常见的对称图形，让学生清晰直观的看到真实的画面，从而提高教学效率。
（三）注重数形结合能力的培养
众所周知，初中数学的概念性更强，对学生理解力的要求也更大，在教学中会遇到很多难点，再加上新课改下对学生数学能力和数学思维的要求，就使得教师在教学中面临的形式更加严峻。此时，利用数形结合的方法进行教学不仅可以简化繁琐的概念，提高学生的理解力，还能够满足新课改的要求，加强对学生数学思维能力的培养。二次函数是初中数学教学的难点，其中的问题比较多元且相对复杂，很多学生对知识的掌握都有所欠缺。针对这样的现象，教师就可以把代数知识与几何知识联系在一起进行教学，从而帮助学生更好的理解知识。
初中课堂是培养高素质人才的一个主战场，而随着教育理念的不断深入，传统的教学方法与新时代的教育理念已不能融合在一起，采用更多样的教学方法成为今后的一大趋势。我国人口大部分分布在农村地区，其数学课程的改革会直接影响整个数学教育课程的改革，只有将农村初中数学教学与新课改的教育理念相契合，才能提高数学教学效率。
一、实现初中数学与新课改的教育理念相契合的重要意义
1.两者的契合有助于提高教学效率
课堂教学一旦脱离教育理念，就会对教学质量产生很大的影响，初中数学教学只有根据正确的教育理念授课才能有效提升教学的完善性，并进一步提高教学质量。
2.两者的契合有助于学生思维的扩展
新课改理念的实施是对传统教学方法的创新，有效扩展了教学手段。初中数学与新课改教育理念的相契合可以有效扩展学生的思维，开阔学生的眼界。
3.二者的契合有助于高素质人才的培养
只有将全新的教学理念应用于农村数学教学当中，才能满足教学需求，有效提高教学质量。
二、农村数学与新课改的教育理念相契合的对策
1.编写教材要立于农村实际
现阶段的初中数学教材通常更适合城市学生，有的教材内容对于农村学生来讲相对陌生，课程当中所蕴含的城市文化气息较浓，很难体现乡村文化。新课改之后的教材当中能够反映农村实际生活以及能够联系农村中学实际的问题材料过少，却充斥着很多和农村生活有很大距离的背景内容。所以，应该试着为农村学生新编一套专用的初中数学教材，其内容设置方面要尽量兼顾农村初中生的生活经历、认知水平以及社会阅历等方面。例如，可以多设置水源利用、农田面积以及种子发芽率等具有农村特色的背景。
2.改革教法要适应学生发展
现阶段，我国传统的教学方式仍占据主导地位，数学教育只注重技能或者知识的传授，又看重教师对整个教学的控制，使得整个数学课堂成为教师的战场，这种教学方式过于单调，对学生的经验要求以及掌握的知识背景要求都较低，这就使得学生在面对实际生活情境的时候，不能从实际中发现问题、提出问题，并导致很多学生在数学学习的过程当中不具备应有的灵活性、创新性以及综合性。因此，新课改对农村初中数学教师提出了更高的要求，要求他们应适应新课改变化，改变传统的教学方法，适应学生的发展。
3.培训教师要转变教育理念
很多农村初中教师所面临的问题主要有：教师队伍不稳定，流失现象较为严重；教师整体素质较低，很多数学教师对数学的理解存在偏差；数学教师接受培训的机会很少，能够接受培训的级别也太低；很多数学教师的教育观念较为落后，过分看重经验而轻视理论。因此，要通过多途径来加强数学教师的培训，要重视理论性内容的培训，倡导教师能学习新课改的精神实质。培训途径主要是立足于县级的培训，同时结合更高级别的培训以及校本教研为辅的不同培训方式。此外，要倡导农村数学教师走出应试教育的怪圈，充分体现素质教育的要求，真正做到以人为本，服务于每个初中生，着眼于学生的未来，充分重视学生的素质培养。
4.改善硬件以提供课改条件
农村初中受到各方面条件的限制，其教学设施尚不能同数学新课改的要求相适应。新课改注重多方法相结合，对辅助工具的要求较高。其内容存在一定的创造性、开放性以及挑战性，并倡导自主探索、合作交流与动手实践。政府要明确义务教育财政拨款在公共财政中所占据的地位，要有效优化投入结构，着重投入基础教育，并建立一系列有效而又稳定的农村义务教育经费投入保障机制，最终保证农村教育设施的更新，从而建立一个良好的农村教育环境。
5.营造氛围以构建和谐课改
新课改要面向农村，数学教材的编写也要重视农村，要注意结合农村的实际情况，针对农村改革过程当中所遇到的一系列问题制订出科学的方法。同时，在新课程改革过程当中，要充分重视家长所起到的作用，要鼓励学生家长参与到数学的课程改革当中来。总之，要努力营造一个学校同社会、家长共同合作的和谐氛围，从而有效促进新课改的顺利进行。
现阶段我国的基础教育课程改革的发展非常快，而随着新课改在我国农村的推进，我们在实践过程中面临很多问题。因此，促进农村新课改的顺利实施是所有数学教师所面临的一大挑战。为了促进农村初中数学教学效率的提升，进一步提升数学教学质量，有效提高学生学习数学的积极性，就要做到农村初中数学与新课改教育理念的相契合，改进教学策略，为我国培养更多高素质人才。
一、以核心概念为统领设计单元教学
1.确定教学单元
“化学中的平衡”是中学化学的重要教学内容，必修教材与选修教材均有涉及。必修2第二章第3节中介绍化学反应的限度，使学生认识可逆反应，初步建立化学平衡的概念。选修4第二章第3节则从定性（勒夏特列原理）和定量（平衡常数）角度使学生系统地认识化学平衡。选修4第三章则系统地讨论化学平衡的一个重要应用――水溶液中的离子平衡，使学生有了应用理论解决问题的机会。由于这些内容具有内在的逻辑，所以教师可以将必修2与选修4部分有关化学平衡的内容整合，组成一个有利于学生认识发展的教学单元。
2.提炼单元核心概念
提炼单元核心概念就是教师应明确需要学生理解的重要教学目标。要想让教学目标清晰，教师要将单元核心概念用陈述句的形式表述出来。这种操作方式从学生学习的角度来说便于学生清晰准确地理解什么是最重要的知识，从教师教学的角度来说可以更准确地确定教学内容。对于“化学中的平衡”单元，该单元的核心概念为：可逆反应在一定条件下都会达到反应限度；这个限度的定量描述叫平衡常数；改变条件平衡会向减弱这种改变的方向移动。
为了便于学生理解，该核心概念可以分解为以下三个基本理解：
（1）化学过程都有一定的限度，限度的大小主要由物质本身的性质决定。
（2）平衡是暂时的，外界条件的变化会使平衡关系发生变化――即发生平衡移动，移动的方向总是向削弱这种改变的方向进行（勒夏特列原理）。
（3）平衡体系中各相关物质存在一定的定量关系，这种关系是温度的函数。
3.制定单元计划组织图
学生在学习中首先要依据事实，并将诸多事实中本质的内容提炼出来，形成基本理解，再将基本理解建构为核心概念，通过迁移、应用巩固对核心概念的理解。本单元的知识关系图如图1所示。
教师可以以大晶体制作、水煤气反应平衡数据等事实为教学依托，帮助学生认识可逆反应和平衡常数等概念，进而理解可逆反应在一定条件下都会达到反应限度，这个限度的定量描述叫平衡常数；如果改变条件平衡会向减弱这种改变的方向移动。之后，教师在依据这些核心概念讨论并解决更多的事实（实验现象、工业生产工艺等），在问题解决的过程中，加深对核心概念的理解。该单元的元计划组织图如图2所示。
4.设计教学活动，促进核心概念构建
教师提炼出单元的核心概念、制订好单元计划组织图后，需要将单元划分为具体课时，找出该课时的核心概念，再将每一个核心概念划分为几个基本理解，将基本理解以引导问题的形式呈现给学生，围绕核心概念的构建设计好相应的学生活动。
教学设计依照核心概念基本理解引导问题活动设计进行，课上教学以引导问题和活动为明线展开，经过概括和总结得出基本理解，进而教师要引导学生构建出本节课的核心概念。
以“难溶电解质的溶解平衡”教学为例，基本教学框架如图3所示。
二、以核心概念为统领的教学设计实施感悟
1.有利于三维教学目标的实施
以核心概念为本的教学注重让学生体验知识、原理的生成过程，教学层次分明，有利于学生获取学习知识和掌握技能的能力。在学习过程中，学生感悟概念的形成、规律的揭示与过程方法目标的实现。
此外，以核心概念为本的教学注重所学知识的持久性和迁移性，强调学生深层理解力的发展和复杂思维能力的培养，有利于学生知识目标与技能目标的达成。同时，教师将核心概念的理解作为教学目标，有助于学生理解与他们生活相关的事件和现象，使学生感受化学学习的意义与价值，达成情感、态度、价值观的目标。
2.激发学生的思维
在“难溶电解质的溶解平衡”一节课的学习中，因为教师抽提出“化学中的平衡”的核心概念，并以此作为思维的武器，使学生的学习活动目标明确而有意义。教学活动一开始，教师就和学生通过猜想和实验证实构建“难溶电解质的悬浊液中存在难溶物（固态）”和“对应离子间的动态平衡”的核心概念，且这一平衡符合化学平衡的规律。于是，学生从定性的角度即平衡移动的方向讨论沉淀的溶解和转化，也可以从定量的角度分析沉淀生成的条件，还可以应用上述结论再审视复分解反应发生的条件。在整个教学过程中，学生一直都在思考：事实是怎样的？为什么是这样？有什么理论支持？得到什么结论？这个结论能推广吗？还有什么用？由于整个学习过程有明确的学习目标和问题驱动，每一位同学在学习时会不断地思考为什么与怎么样，寻找不同的、具体的、基于内容的各个例子之间的联系，让其在较高的概念水平整合思维，使思维集中到概念性水平（知识可迁移层次），这样的学习有深度，富有意义，能够激发学生的思维。
3.提高教师课堂教学的实效性
以往在教学“难溶电解质的溶解平衡”时，教师一般会按照教材中的顺序，通过实验证实Ag+和Cl-的反应不能进行到底，引出“沉淀溶解平衡”概念，并不会讨论沉淀的生成，直接利用教材中的例子讲解沉淀的转化和溶解，最后介绍溶度积常数及其应用。教师在讲课过程中虽然会应用平衡移动原理，但通常是为了解释具体问题，时间一长，学生往往就会遗忘。这样的教学模式容易使学生只关注事实本身，不会在更广泛的背景中考虑更上位的内容，达不到更高层次的认知。
在实施以核心概念为统领的单元教学三个月之后，笔者针对本校教学学习效果用调查问卷的形式进行检验，其中“请你用简短的语言说明你对难溶电解质的溶解平衡的认识”，实验班26人中有19人能回答出难溶电解质在固态及其溶液中的离子间存在平衡，该平衡遵循化学平衡的相关规则，还有5人提到用Ksp可以从定量的角度看沉淀的生成和转化。而对照班25人中只有1人提到可以从平衡移动的角度看难溶电解质的溶解，而大部分学生（12人）只提到溶解度大的向溶解度小的方向转化，显然他们的学习只停留在记忆事实方面。又如“向硫酸铜溶液中通入硫化氢气体可产生黑色沉淀，写出反应的离子方程式。若向硫酸锌溶液中通入硫化氢无沉淀产生，分析可能的原因”。实验班15位学生利用Ksp从定量的角度很好地解释了沉淀生成或不能生成的原因，而对照班的学生只有3人从硫化锌与硫化铜的溶解度大小的角度来解释，其他学生不知如何回答。
显然，以核心概念为本的教学对学生深入理解知识和有效转化知识而采取的超越事实的思考方式的影响力是显著的。在面对一个复杂的电解质溶液的变化时，学生能自觉地运用化学平衡理论对变化进行预测，并在预测的基础上，进行实验求证，即以核心概念为本的教学设计能帮助学生在学习中形成科学的态度和方法，解决生活和工作中遇到的实际问题。
本文系北京教育学院市级骨干及学科带头人研修项目周玉芝工作室研究成果。
参考文献：
[1]周玉芝.以核心概念为统领设计化学教学[J].化学教育，2012（6）.
中图分类号 G633.91 文献标志码 B
文件编号： 1003 - 7586（2016）06 - 0042 - 03
生物学科核心概念是指生物学课程中超越具体、事实性知识的概念，是具有统摄一般概念和事实性知识的概念，对核心概念的学习是学生学习活动的重中之重，提高核心概念教学的有效性是高中生物教学的核心话题。研究表明大多生物学概念的形成离不开实验论证，所以创设实验情境，让学生设计、观察、分析和实施相应实验，逐步完成核心概念的建构，能帮助学生理解概念的本质，有事半功倍之效。
下面以“细胞增殖”的教学过程为例，阐述如何实现“实验教学”与“核心概念教学”的有效链接。“细胞增殖”是高中生物课程中的核心概念，通常的教学设计是先学习细胞分裂的相关知识，再进行观察细胞的有丝分裂的实验。笔者尝试设计系列探究和观察实验，采用组织学生进行课前准备实验、课中设计实验和边进行实验边归纳概念的教学策略，引导学生逐步完成细胞增殖概念的学习。
1 教学现状分析与教学策略确定
1.1 理解课标要求，确定教学思路
《普通高中生物课程标准（实验）》对于“细胞增殖”教学提出的具体内容标准是：简述细胞的生长和增殖的周期性；观察细胞的有丝分裂并概述其过程。
本节教学思路为：组织学生在进行“观察细胞的有丝分裂过程系列实验及过程分析”的基础上，使其逐步构建“细胞有丝分裂”“细胞增殖”的概念，帮助学生理解“什么是有丝分裂？”“细胞周期的含义”、“动、植物细胞有丝分裂的异同”“有丝分裂在细胞生命历程中的地位和作用”，从而达到“简述细胞周期、概述有丝分裂过程”的学习目标。
1.2 分析教材地位，确定教学重点和难点
必修一第5章“细胞增殖”一节，是“细胞生命历程”教学的开篇内容，有细胞的亚显微结构和细胞代谢的知识作铺垫为细胞分化、衰老、癌变、凋亡、减数分裂、染色体变异、免疫、细胞工程等知识作准备，因此这个概念的学习对学生理解前后相关知识很关键，既是细胞结构知识的深化和应用，又是今后学习细胞功能及细胞发展变化的基础。
因而将本节课教学重点确定为：细胞生长与分裂在个体生长中的作用；有丝分裂细胞周期的定义、阶段、变化和特点；植物和动物细胞有丝分裂过程中的细胞形态、结构的变化，以及各个时期染色体行为和数量的变化、DNA数量变化；细胞增殖的种类和意义。其中有两个教学难点：① 如何理解细胞周期？② 归纳出有丝分裂中染色体、DNA的变化规律。
1.3 引伸学生“前概念”，设计实验内容
常见教学设计是以细胞分裂的模式图解为主要学习资料，教师通过分析图解中细胞分裂的染色体、细胞形态等变化，配合适当的模型建构活动，完成概念教学。实践中发现，高一学生具备一定的初中生物学知识和高中细胞学知识，对细胞增殖内容存在前概念，教师通过问题呈现与启示，激发学生的认知冲突，创设实验情境，设计学生实验如表1。让学生在前概念的基础上，设计和完成相应实验，自主建构“细胞增殖”的新概念，既培养学生实验探究能力，更学生全面认识和深入理解“细胞增殖”核心概念。具体设计见表1。
2 教学实例及分析
奥苏伯尔认为学生获得概念主要有两条途径，即概念形成和概念同化。概念形成是指学生从大量的同类事物或现象的不同例证中独立发现共同的本质特征，获得概念的初级形式。概念同化是学生利用认知结构中原有的有关概念学习新概念的方式，是获得概念的主要形式。细胞增殖的概念教学就是让学生在实验过程中发现细胞增殖的本质，并利用原有的前概念，通过对比、分析、论证和归纳，完成概念的形成与同化。
2.1 布置预实验，探究植物生长的“根源”
以洋葱根尖有丝分裂为例，课前布置学生做准备实验――“水培根尖”，并提出问题：根尖为什么会生长？
教学过程如下：每人1个洋葱鳞茎，标明实验时间；去掉老根，切掉基部腐烂层，打破休眠；将洋葱放在直径合适的烧杯口上，洋葱底部接触水面；放置室外温暖、有阳光处，培养4～7 d；记录生根情况，并拍照。
结果展示：有的洋葱长出比较多的“白胡须”状的须根，有的只长了一圈或没有长出。
结果分析：有的学生在切掉基部腐烂层时，切的过多，破坏了根原基，没有了根部分生组织，无法生根。
由此学生得出了结论：植物的生长主要是通过尖端分生组织的细胞分裂和生长实现的，观察细胞增殖过程的实验材料是根尖。
2.2 讨论实验设计，指导制作根尖临时装片
运用问题链的逐层提问与提示，师生共同研讨，设计出“制作洋葱根尖临时装片”的实验方案，然后将预实验水培的根尖制成装片，研究根尖细胞不同区域的细胞。师生讨论过程简录：
师：我们都切取0.5 cm根尖（不是2～3 mm），怎么看到细胞？
生：放在显微镜下。
师：直接放？显微镜下能看到吗？根近于圆柱体？
生：压平成一薄层，便于光线透过。（初中显微镜技能）
师：你压一下。（提供载玻片、盖玻片、根尖）
生：压碎了。（动手操作）
师：需解离。（展示初中教材胞间连丝图片，并介绍解离的原理、试剂、用法等）。
师再问：解离后就能看清细胞变化吗？
生：染色。
师：给什么染色？什么是染色体和染色质？（介绍染色的原理、方法等）
生：给染色体（质）染色，要看到细胞形态、大小变化及染色体形态和数目的变化，需制作根尖临时装片，即解离漂洗染色压片后才能镜检。（学生完成装片制作）
将学生制作装片实验安排在学习分裂各时期特点之前，目的是让学生能用自己制作的装片进行观察，体验科学家发现问题并解决问题的过程。
2.3 指导显微观察，启迪发现细胞分裂的作用
以往的教学中，教师会直接告诉学生，取根尖2～3 mm观察，找到分生区细胞观察，这样容易出现一些问题。例如学生初中知识遗忘了，不能区分成熟区和分生区细胞，或在成熟区寻找细胞分裂相。从认知水平的角度看，学生是没有理解根尖为什么会生长？根尖生长的细胞学基础是什么？因此在指导显微观察中，需要帮助学生完善对根尖生长的认识。
教师指导学生观察装片简述：①取0.5 cm根尖制作临时装片；②低倍镜观察，找到根尖的根毛区、伸长区、分生区（生长点）、根冠；③高倍镜观察，对比四区细胞形态、长短、结构的差异，找到正在分裂和生长的细胞；④去发现伸长区细胞生长现象明显，分生区有的细胞正在分裂。
提出问题：根尖生长主要取决于伸长区细胞生长还是分生区细胞增殖？
通过师生共同观察与分析，引导学生得出结论：细胞不能无限长大；根尖生长与细胞生长和分裂都有关，主要取决于细胞分裂；观察细胞分裂的部位是根尖分生区，不用取材0.5 cm，只需取2～3 mm。
2.4 对比排序不同分裂相，完善细胞周期的概念
“细胞周期”是学生学习的难点问题，难在3处，主要采取3方面的教学策略。
难点之一是学生几乎无法真实观察到细胞连续分裂的动态过程，影响学生对“细胞周期”概念内涵的理解。教学中通常通过动画、模型展示“一次分裂完成开始，到下一次分裂完成为止为一个细胞周期”的过程。
本节课从观察“自制分生区细胞装片”出发：首先指导学生观察装片，从细胞形态、细胞大小、细胞核有无、染色质多少、染色置等方面充分描述不同细胞分裂相的特征；然后将相同细胞分裂相归类、排序，从而分辨细胞周期的间期和分裂期的前、中、后、末4个时期。例如：有一类细胞数目很多，都有一个细胞核、有明显核仁、核占体积比很大；有几个细胞很特殊，深色的染色体集中在细胞中央；有几个细胞的染色体到细胞的两极等；再指导学生排出3-5类细胞出现的前后顺序，排列出细胞分裂时期。最后教师点拔学生认识到，观察到的是细胞解离杀死后，固定在不同的分裂时期的“相”，不能看到每个细胞分裂动态过程；一个细胞的分裂历程，就构成一次细胞周期，它与时间周期、时钟周期、钟摆周期等的本质区别，就是细胞结构的周期性改变；不同类型的细胞表示它们分别停留在不同分裂时期，这些时期被依次人为地划分为间期和分裂期，分裂期又依次被人为划分为前期、中期、后期和末期；区分不同时期的依据主要是细胞核中染色体的变化，为学生归纳不同时期细胞的染色体、染色单数、DNA分子形态数目等变化，从而突破教学难点，引导学生从分子水平和细胞水平理解细胞周期，并为建构相应数学模型打下基础。
难点之二是学生容易对细胞周期的时间分配产生误解，只关注细胞数目以指数函数的形式递增，而忽略分裂间期的实质变化和重要作用，因为相关动画、模型的连续播放让学生容易产生没有间期或间期很短的错觉。本节课是通过指导学生观察比较不同分裂相的细胞数目的多少来突破此难点的。学生会发现最多的是间期细胞，最少的是中期细胞，说明什么？间期本质是发生在准备期，完成了染色体复制过程，经历时间最长，而中期是分裂期中时间最短的，使学生从物质变化的角度认识到细胞周期的本质，即细胞中遗传物质复制后平均分配的、周而复始的过程。从实验方法的角度，也让学生知道通过“数目占比”推算“时间分配”是实验分析中的常用方法。
难点之三是细胞周期什么时候开始？什么时候停止？学生对细胞周期外延的理解容易停留在周期性分裂的层次，对细胞为什么分裂、分裂后“去哪儿了”等不作深入思考。本节课通过组织学生观察根尖的根冠、分生区、伸长区、成熟区的细胞图像，引导学生从生物学事实中发现问题，如：不是所有细胞都在分裂；形成的子细胞有的继续分裂，有的发生分化等，这样形成对细胞周期更完整的认识。
2.5 展示模拟分裂过程，归纳有丝分裂概念
囿于学生观察自制的洋葱根尖分生区细胞显微图像的清晰程度不够，学生由此归纳细胞中染色体等变化规律有困难，因此用模拟动画和相应图片辅助学生观察有丝分裂过程中细胞各部分结构的变化。教师引导学生在实物观察的基础上，将自制显微图像与模拟图片相对比，更容易找出各时期的特征。从以下四个角度归纳建构有丝分裂的概念，包括“丝”的含义、来源和变化规律；染色体数量、运动、形态的变化规律；DNA、染色单体、着丝点数量等变化规律；动物和植物细胞中核膜、核仁、细胞器等亚显微结构的变化规律。
3 实验教学辅助概念教学的教后反思
3.1 融入探究理念
在观察根尖、制作装片、对比分裂相等系列实验过程中，让学生获得了丰富的事实性知识，基于观察逐步深入探究，更有助于建构概念。
3.2 借助前概念引伸
何克抗教授:“信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论,尤其是主导--主体教学理论的指导下,把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具,并将这些工具全面应用到各学科教学过程中,使各种教学资源,各个教学要素和教学环节,经过整合、组合、相互融合,在整体优化的基础上产生聚集效应,从而促进传统教学方式的根本变革,从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。”
李克东教授:“信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。”
二,信息技术在不同类型学习活动中的作用
1,课堂讲解演示
2,发现学习
3,研究性学习
4,合作式学习
三,实施信息技术与课程整合应遵循的主要原则
信息技术与课程整合的关键是:⑴教师教育观念的改变。⑵教师要有整合的技能和能力,要掌握现代信息技术并灵活运用到学科教学中。
信息技术与课程整合应遵循的主要原则:
1,要用先进的教育思想,教学理论为指导。
2,要紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一核心来进行整合。
杜郎口中学曾经连续10年在县里考核成绩居倒数之列；然而，2005年，杜郎口中学有410个学生参加中考，404个学生顺利升学，其中有287个学生报考了茌平县最好的茌平一中，考上了286个。这样翻天覆地的变化，是杜郎口十年课改的宝贵结晶。走进教学楼，首先映入眼帘的就是滚动屏幕，上面展示的是年级组学科反馈表：各年级的班级排名，教学优点和建议。地上四周竖着小黑板，记录着上周总结，本周工作计划和课后反思。记录教师和学生的反思的小黑板随处可见。墙壁上展示着学生的手工作品和宿舍风采；走廊上，拐角处课外知识拓展，英语角，物理角随处可见。20多个教学班同时开放，整整一个上午，穿梭在不同的教室之间，深深地被眼前的情景所震撼：课堂上，学生争相讲解，氛围非常活跃；小组展示，团结协作，分工明确，竞相争艳；师生相处融洽，没有高高在上的老师，没有羞于发言的学生。下面仅从治校理念，教学模式，教师和学生发展几方面写一下我的几点思考。
1 治校理念
自古以来任何改革伊始，都会面临来自各方面的阻力，杜郎口也不例外，甚至它遇到的困难更甚，来自四面八方的反对的声音此起彼伏。要拯救一个即将宣布解散的学校，不仅要具有极大勇气和远见，还要有信心，有耐心。
走进杜郎口中学的校园，浓浓的校园文化气息渲染出他们的办学宗旨：在这里，每个学生都是校园的主人，每名学生都是学校的名人。师生相互尊重，学生相互激励，平等友爱。崔其升校长说，我们就是要把学生培养成自主自信、勇敢有为、敢于创新、团结合作、乐于奉献的人。从根本上调动学生的积极性，充分关注后进生，尊重学生，正如崔校长说的：“人只有在受尊重的时候，才会有动力。” 他们把课堂气氛是否活跃、课堂形式是否活泼、学生互动是否强烈作为课堂评价的标准。所以，正是这种自由开放，和谐民主的理念造就了杜郎口中学现在的成功。
为了让教师坚定课堂创新的信心，崔校长要求每位领导班子成员都必须兼任一门课程，并且和老师同样进行业务考核，考课成绩低于前三名的就要从领导岗位上下来。他还推行“连坐法”，即个人出了问题，这个班的班主任，整个科组乃至主管领导都要跟着受罚。这样就形成了一张互相督促的网，谁也逃脱不了这张无形的网的笼罩，如果你做不好，那么你就要受到应有的处罚。
2 教学模式
随意走进哪间教室，都会被眼前的热烈氛围所感染。上课了，老师简单几句话的引导便引来学生热烈的讨论，有时是小组内讨论，有时是全班人都参与；发言也很随便，不用举手，不用请示，站起来就说，有时呼啦站起来十好几个，谁的嗓门大，谁就算争取到了发言权；当有人到黑板上演算或讲解题目时，教室里就更热闹了，站着的，跪在凳子上的，坐到课桌上的，跑到前面蹲着的，坐在地上的，形形，花样迭出；进入个人练习环节，四周的黑板便派上了用场，黑板不够用了，一些学生干脆蹲在地上写写画画……
这就是杜郎口中学的创新课堂。三个特点：立体式、大容量、快节奏；三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。 “三三六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师用极少的时间进行点拨。这种模式被称为“10+35”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟），或者“0+45”（教师基本不讲）模式。
3 教师
也许杜郎口中学的教师们的素质并不高，在他们之中，甚至很少是师范类学校毕业的。但是他们的教学理念值得我们学习，充分地相信学生，尊重学生，敢于放手将课堂交给学生。有人会想，这样的教学方法，教师在课堂上一定会很轻松。其实，恰恰相反，这种教学模式，不但需要教师备课，而且需要备课更充分，掌握的资料更丰富，在必要的时间，发挥必要的作用。在每周的教学反思和总结会上，老师交流上课心得和体会，相互弥补教学中的失误和不足，探讨研究更有效的教学方法。开放的课堂，学生在成长，老师们也同样在成长。
4 学生
在杜郎口，学生们都很自信。面对每天来自各地的老师和学者们的提问都能从容不迫。课堂上，他们热烈讨论，奋笔疾书，争先发言。小组间分工明确，积极参与，热情高效地完成教学任务。这里的学生知识面广，思维活跃，一些想法极具创新力。学生们不再是背书的机器，而是学习的主人，学习过程轻松而愉悦。借用崔其升校长的话讲就是：开放的教学模式挖掘的是孩子的潜力，培养的是勇气，张扬的是个性，奠定的是信心。有一句学生名言很能说明这一点：“给我一次机会，还你一个惊喜。”
教材在英语教育中非常重要。在中国，英语学习更多依赖教材对话学习和其语法阐释。因此教材应当反映真实的语言，学习者才能够真正了解如何与外国人进行日常沟通。最近几年，对话真实性研究吸引了很多学者的关注。由于《新概念》和《新目标》在中国学生中比较普及，那其中的对话真实性也确实值得探究。中外学者如Schmidt，张莉娟等都在此领域做过研究，但是没人比较过这两本颇为盛行的教材中对话的真实性。
一、对话真实性的概念
Roger T.Bell（1981）在《应用语言学导论》中提到，对话真实性大致体现在三个方面，句法方面，语义方面和语用方面。句法方面指对话中的语法的正确性。语义方面是观察语义连贯和模糊，即每个句子语义表达是否清晰，整个对话是否连贯。在语用方面，应注意可信性，可能性，和恰当性。可信性指这个情景是否可信？可能性指每一个参与者所扮演的角色是否可能？这些角色是否是我们所预期他们扮演的？恰当性指他们是否选择了符合语境的话语？
在本文研究的两个对话，来自于《新概念》的第71课和《新目标》8年级上册的第一单元。这两课都与过去式学习有关。新概念中的对话有18句话，其中15句话涉及过去式。新目标中整个对话由15句话，其中9句话涉及过去式。数据分析主要集中在句法，语言和语用三方面。
二、对话对比
在《新概念》对话中，对三方面进行了研究。首先在句法方面，总的来说，这个对话涉及过去式的肯定和否定式，过去式的一般疑问和特殊疑问句以及间接引用，没有语法错误。其次在语义方面，对话描述了一个可恶的人一直打电话骚扰玻琳以及玻琳如何反应。对话按照时间顺序进行。没有任何歧义句，并且整个对话是连贯的，最后在语用方面，参与者，背景和目的：玻琳和简年龄约25的未婚女子，两人是好朋友。这个对话可以发生在朋友相聚的任何场合，她们在谈论她们对一位男性朋友的看法。
这个情境是可信的，因为朋友之间经常会谈论对他人的印象当她们第一次遇见一个人，并且有问有答。参与者所扮演的角色不太可能。因为当一个人向她的朋友倾诉最近坏状况时，她更希望得到别人的建议。朋友也经常给出建议或对此进行评价，而不是像简那样一直在发问而没有给出任何的回馈或建议。当玻琳说“I said ‘this is Paulines mother，please dont telephone my daughter again！”，这其实是此次对话的，而简表现得却是很平静。换做别人也许会说“how bright you are！”或“did you really do that？”这个对话的语言不是很恰当。从语言功能来说，两人在交换意见时，她们的谈话方式并不丰富。她们经常使用这样的句型“he telephoned again” “did he telephone again？” “what did somebody say to him？”。这个对话有18句话，其中 “he telephoned again…”出现4次，“did he telephone again…？”出现2 次，“what did somebody say to him？”出现2次.telephone 在9种不同的句中出现了9次。这个频率明显超过了平常词汇的使用。在日常交流中，我们不会再相邻的几句话使用同样的词汇。一些其他形式也经常使用，如he called again，the phone rang again，To get sb.on the phone等。因此，这个对话不是很可能，很恰当。因此，在语用学层面，对话中存在一些不恰当的现象。在日常交流中，我们不会这样使用语言。这个会话显得很机械，很多可供选择的表达方式没有得到体现。
《新目标》中对话分析如下，首先在句法方面，对话中没有语法错误。其次在语义方面，对话是关于两个朋友在谈论上个月的假期。对话按照打招呼-提及话题-评价假期-问对方假期-谈论对方的假期。因此意义是连贯的且没有歧义。最后在语用方面，参与者，背景与目的分别为海伦和里克（同学或同事），度假回来刚刚见面。这个对话可能发生他们相遇的任何地方。两人在讨论他们是如何度过假期的。
首先，这个情景是可信的，每次度完假我们会和朋友或同事谈论自己的假期。其次，每个参与者所扮演的角色也是可能的。两个朋友很长时间没有见面，他们会互相交换信息，讨论他们最近所发生的事。最后，语言运用也是非常恰当的。在实行询问信息，评价以及问候等功能时，对话没有限定于一种形式，也涉及其他的形式。与《新概念》中的对话相比，《新目标》教材中的对话更加自然。然而，对话中也存在一些不足，其中没有涉及足够的可供选择的表达形式，其核心仍然在形式的练习。事实上，也许编者考虑到学习者的能力，只给出了基本的形式，但是教师可以通过观察学生能力而给出一些其他的表达方式从而使外语交流表达更自然。
通过对比可以得出，《新概念》中的对话句法正确，语义正确但是语用错误。因此对话仅用于练习语法形式，并不灵活真实。而在新目标教材中，对话是句法正确，语义正确，语用上也相对恰当。对话在注重语法形式练习的同时，相对来也说比较真实。但对话的真实性仍比不上自然发生的对话，这需要教材编写的学者和老师进一步的提高。在英语教学中，形式固然重要，但真实性也要进行相应的关注。
三、结论
总而言之，教材中的对话比新概念中的对话相对较自然，但是还有提升的空间。对话真实性与跨文化交际中英语运用有着很大的联系。本文对教材的编写以及老师的授课方式提供了一些借鉴。（作者单位：长安大学）
参考文献：
[1]Bell，R.T.An Introduction to Applied Linguistics Approaches and Methods in Language Teaching.London：Batsford Academic and Educational Ltd，1981.
[2]Schmidt T.Authenticity in ESL，a study of request.Carbondale：Southern Illinoise university，1994.
新教材的特点是贴近生活，贴近实际，这就要求我们在教学中创设问题情境，发散学生的思维，使其主动参与学习。同时鼓励学生用已有的知识和经验去推理、观察、比较、分析、概括等寻求解决问题的方法。比如：在学习圆时，以“车轮为什么是圆的”引入，这是学生再熟悉不过的例子，把它与圆联系起来，得到一些圆的知识，再把知识应用到实际中去。这符合事物的认识规律：实践――理论――实践。再如：在讲“两点之间，线段最短”时，可以让学生观察草坪四个角并提出怎样在两个角之间走出一条最近的路，这就无形之中引入了“两点之间，线段最短”。用实际问题引入教学，可以增强学生的学习兴趣。这就需要教师在教学中注重学生对问题意识的形成和培养，寻求解决问题的方法。
二、注重课堂交流，师生体验合作快乐
新课程强调，教师和学生都是教学活动的主体。教师是教的主体，学生是学的主体，是认识的主体，教师要引导学生进入学习过程，培养学生良好的思维习惯和质疑探索的意识。为此，教师应充分利用数学本身具有的逻辑特点，运用直观性、过程性等教学原则唤起学生的兴趣和热情，为学生提供形象直观的素材，引导学生观察，让学生充分实践、探索交流。新教材多以“问题串”的形式呈现学习内容，并且给出了学生自主学习的空间，在教学中还可以加入一些鼓励性的语句，增强学习兴趣，从而让学生在轻松愉快的氛围中学习。对于那些知识结构恰当、问题难度适中的内容，让学生在独立思考的前提下经过讨论、交流，肯定在合作中学习是好的方式。经过讨论后，教师一定要给出结论，否则收不到预期的效果。
三、结合数学学科特点，让学生在科学探究中体验快乐
新教材要求教学活动中注意避免那些不必要的枯燥的繁琐运算与论证，这样，对于保持学生的学习兴趣必然是有益的。但是对计算器的使用应恰当，否则会造成学生对计算器依赖而不能独立完成作业的后果。其实，数学的美是“冷而严肃的美”，它不可能像看小品或游戏一样，让人很直观地感受到，而需要在教师的不断引导下，让学生去理性地体验。然而，一旦学生有了感受数学美的能力，由此而产生的学习数学的兴趣将是稳定而持久的。比如在数系的统一、运算的统一、数与形的统一等内容中挖掘数学的“统一美”，在应用数学方法解决其它学科中的问题和联系实际问题时挖掘数学的“抽象美”，在逻辑推理、运算、“多一毫则长，少一毫则短”的数学讨论中挖掘数学的“严谨美”。在一题多变、一题多解的教学中挖掘数学的“奇异美”。只要教师注重挖掘，数学美就无处不在。只要教师循循善诱的引导，学生感悟数学美的能力就会与日俱增。
1.注重开放性，激发求知欲
新课程标准特别强调人人学有用的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。这就要求教师在设计练习时，从练习内容的选取到形式的呈现都尽可能让学生留有充分的思考余地。传统的练习设计有一个共同的特点：条件确定，答案唯一，这样的练习有很大的缺陷，阻碍了学生的个性发展，时间一久往往造成学生思维的定势，对培养学生的创新精神和实践能力显然不利。因此，我们在教学时，应设计一些开放性的练习，给学生提供较为广阔的创造和想象空间。
