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课程考试是教学过程中的重要环节，是评价学生的学习效果、衡量教师的教学水平的重要手段。在高职会计专业教学中，我们长期以来采用的考试方式是单一的闭卷笔试方式，而高职教育最显著的特点是以能力培养为主线。如何改革现有的考试方式，使考试有助于提高学生岗位技能、培养学生的创新精神和实践能力，是课程建设中不可忽视的问题。在教学实践中，我院对会计专业《基础会计》课程的考试方式改革进行了思考和探索。
一、建立适应《基础会计》教学目标的考试方式
《基础会计》是高职会计专业的入门课，是会计专业针对会计岗位（群）职业能力进行培养的专业核心基础课程，该课程主要介绍了会计职业最基本的职业活动、工作过程。课程标准提出的教学目标是：通过学习，学生应初步了解会计工作环境和职业道德，认识会计工作的一般流程，理解复式记账法的基本原理，熟练掌握填制和审核会计凭证、登记账簿和编制主要会计报表，具备会计基本职业技能，具备学习后续专业课程的基础。
由课程的教学目标可见，该课程理论性、实践性都较强，而传统的考试方式只适宜于考查学生在理论方面的掌握程度，在实践动手能力方面很难考出学生的真实水平，不利于全面、真实地考查学生的知识、技能与能力，探索适应高职教学特点的新的考试方式显然是必要的。
二、《基础会计》考试方式改革思路及实践
（一）考试内容要与会计岗位职业能力的需要相适应。
《基础会计》课程考试多年来以知识考试为主，在很大程度上依靠记忆，考试试卷主要采取客观标准题（单项选择题、多项选择题、判断题）与经济业务处理题组成的标准化试卷。学生为了取得好成绩，往往将精力过多地花在死记硬背上，而不注重基本理论的理解和会计方法应用。考试内容是引导学生正确学习的指挥棒，要真正做到有利于职业素养的培养，就要在考试内容上狠下工夫，真正做到考核“应知应会”的知识与能力，考核内容的具体设计要本着体现“职业基本素养”的原则，贴近工作岗位，体现工作过程，符合职业要求；要注重以任务或项目等实际内容为载体的考核方式，将考核的重点向注重实践、注重技能及个人的创新精神等方面倾斜。比如会计工作中编制记账凭证、登记账簿、编制会计报表等典型工作任务都是《基础会计》考试内容的重要组成部分。
（二）以多元化的考试方式全面评价学生的学习情况。
单一的笔试考试形式难以测试出学生的综合能力和素质水平。根据《基础会计》课程特点，我们可以设计出多元化的考试方式全面评价学生的学习情况。比如对于基本理论知识可以采用笔试、口试、计算机网上考试等形式考查其掌握和理解的程度；对于填制会计凭证、登记各类账簿、编制资产负债表、利润表等操作性较强的学习内容可以为学生设置工作情境，布置工作任务，将基本知识点融入现实的经济业务中，通过实际操作了解学生对会计基本技能的掌握和运用。在这种测评方式中，教师可以会同行业专家根据相关法律规范及实际工作要求制订详细的评分标准，对学生进行逐项测试，使学生既了解操作要求，又对操作过程加深印象。《基础会计》是会计专业的入门课程，对会计的本质、会计在社会经济发展中发挥的作用等职业认知方面的问题可以通过小论文或小组讨论的形式考查，比如在学完本课程后，以“我看会计”为题撰写体会或展开讨论。
这些多元化考试方式既能考查学生理论知识的掌握和理解程度，又能评价学生的专业操作技能、口头表达能力、独立思考能力、创造性，是较理想的评价方式。
（三）建立形成性考核体系，合理安排考试的频率和时间。
形成性考核，是指对学习者学习过程的全面测评，可根据课程自身的特点，兼顾学习内容和学习行为两个方面，采用多种测评方法和手段进行考核。多元化的考试方式已为建立形成性考核体系奠定了基础，但还应合理安排考试的频率和时间。传统的课程考试时间大多集中在学期末，考试时间相对集中，不利于对学生学习的过程进行评价，易导致考试评价产生片面性。学生在学习中也普遍存在前松后紧的现象，他们通常认为：平时去不去听课无所谓，只要考前突击一下，考试能过关就行。可以说这种重总结性评价轻过程性评价的考试安排是导致出现此类现象的重要因素。
《基础会计》课程考试的安排可根据教学进度、教学内容而定，如基本理论的考试可安排在期中、期末进行，填制会计凭证等实际操作考核可在每个操作项目训练结束后进行。此外，考核的内容甚至还可以包括出勤率、课堂表现、作业情况等平时成绩。这种形成性考试制度，有利于学生投入到学习的全部过程中，实现课程既定的目标。
三、考试方式改革中应注意的问题
（一）重视考后的分析反馈工作。
如果考试结束后，学生得到的仅是一个成绩，教师及教学管理部门仅关注及格率、优秀率，则考试就只是教学管理的一种手段，未能发挥更大的作用。我们应该意识到，考试并不是一门课程学习的终结，教师应该认真分析学生有哪些知识没有掌握，还有哪些技能不够熟练，或者在对知识理解和运用方面存在哪些误区，这些信息应及时总结、分析并向学生反馈、传递。考试的分析反馈工作一方面可以为教师提供第一手资料，促进教学反思，改进教学方法，另一方面能使学生进一步了解自身的不足，有针对性地加强学习、训练，为学好后续课程打下基础。
（二）关注教师在考试方式改革中的作用。
考试方式改革要通过教师去完成，改革能否顺利进行、能否达到预期目的，教师所起的作用是非常关键的。教师一方面要从考试内容、形式、管理评价体系等方面进行系统规划，另一方面要客观地、全面地评定学生的成绩。《基础会计》课程在考试方式改革中，由于采用多元化的考试形式，教师对学生成绩的主观性评价所占的比重越来越大，一些实作考试要求教师认真观察和记录学生的表现，这就对教师提出了更高的要求，即不但需要具备较强的专业技术水平，而且需要具备更强的责任心和良好的职业道德。学校应给教师提供充分的条件到专业院校、现场单位进行学习、调研，从而更新观念、提升技能水平，为更好地开展课程建设奠定基础。
总之，在高职《基础会计》教学实践中，我们应该不断探索适合该课程的考核方式，逐渐将单一、静态、侧重知识的考试向多元化、动态，侧重素质、能力的方向转变，从而全方位推动教学模式、教学方法的改革，提高学生的专业技术能力。
参考文献：
[DOI]1013939/jcnkizgsc201536202
1引言
众所周知，目前高职学生的学习能力不强，在学习策略、学习方法和学习能力上相对较弱，缺乏学习主动性及学习兴趣，而且缺乏社会实践经验，会计知识更是一片空白，所以对于基础会计这门操作性极强、内容比较复杂、系统性又强的课程学习来说是非常困难的。以往我们高职院校的《基础会计》课程教学，在教学内容上存在重理论、轻实践，教学方法上存在重理论讲解、轻能力培养的现象，忽视了对学生会计职业能力的培养，所以教学及学习的效果均不理想。如何让高职的学生快速入门，为后续会计专业课程学习和未来职业生涯打下良好的基础？我们尝试改变传统的教学思路，做了初步的探究。
2课程设计理念
本课程直接面向会计工作岗位，以培养高职学生会计岗位职业能力为目的，以会计的工作过程为导向，以工业企业发生的经济业务为项目载体，精选典型的工作任务来设计教学内容，按照基于工作过程的模式，设计教学情境，模拟会计实际工作环境采用教学做一体化的教学模式全面训练学生从事会计岗位工作的能力。
3具体的教学设计及实施
我们在教学目标、教学内容、教学模式、教学方法及手段等方面对《基础会计》课程教学进行了优化与改革。
31改革课程教学目标
会计专业的学生将来可能要胜任出纳员、记账员、稽核员或主管会计等工作，会计相关专业的培养目标是具有会计专业的基本理论、基本知识和基本技能的高素质技能型人才，因此在确定课程教学目标时，主要从学生需要掌握的知识和具备的能力两个方面展开，能够掌握会计学的基本理论，运用各种会计核算基本方法和基本技能（包括设置会计科目与账户、复式记账、填制与审核会计凭证、登记会计账簿、财产清查和编制会计报表等）完成企业日常会计工作。
32重新组织教学内容
设置教学内容是开展教学的一个必需环节，多年来的教学内容都是在学完总论、会计科目与账户、复式记账、企业基本业务会计处理后才会涉及凭证、账簿等操作性较强的内容，这样的设置落后于企业发展实际，我们高职的学生学习时对前面一部分内容没有兴趣、缺乏学习热情，而这一部分又非常重要，结果重要的内容学习效果不佳，后部分学习中学生又觉得操作技能简单而掉以轻心，结果可想而知。为此我们尝试依据企业的实际及工作岗位的实际要求来设置教学内容，按照会计工作过程来组织，在学生对会计职业有了基本的了解后，作为一名初学者，先从原始凭证入手，然后是记账凭证，其中穿插要用到会计要素、会计科目、账户、复式记账法的知识，接着进行账簿的登记，最后是会计报表的编制，做什么，学什么，让学生知道所有学习内容均是会计工作所必需的，不是因为教材或学科有这些内容才要去学习。通过完成企业会计循环所涉及的会计核算方法去组织实践教学内容，训练了学生对会计核算方法的运用能力，培养学生的会计基本操作技能，熟悉企业会计核算的业务流程。在教学过程中尽量联系学生能够感知的内容来组织教学，使学生在学完“基础会计”以后，对会计和会计职业有一个完整的认识。
由于会计专业的学生就业时，需持证上岗，所以《基础会计》课程内容在注重体现会计工作过程的同时，兼顾融入会计从业资格考试内容，为学生顺利地通过会计从业资格考试打下坚实的基础，为双证沟通提供一个良好的便于操作的管理平台，为学生就业打开方便之门。
33改变教学模式
职业教育的培养目标是高素质、高技能、创新型的应用人才，强调学生能力的培养，所以，职业教育最适合采用工作过程导向的教学模式。原来的《基础会计》课程教学一直采用传统教学模式，还在用“以教师的教为中心”的“灌输式”“填鸭式”教学，学生被动地学，教师为了讲书而开展教学，这样的教学模式比较死板，不能有效地吸引学生，学生即使理论听得明白，遇到具体的业务还是难以应付，无从下手，达不到理想的教学效果。在教学改革中，我们将教学内容设置成项目任务，以任务驱动的方式展开教学，学生以小组的方式去完成任务，以学生为主体，学生全程参与，交流讨论，查阅资料，教师在学生实施任务的过程中起到指导、答疑的作用，在小组讨论实施的基础上，教师进行适当的评价并归纳总结。这样通过对任务的实施，学生逐渐掌握了知识及技能，整个过程学生是在自主、快乐、和谐的“工作氛围”中度过的，使学生把理论知识转化为实际操作技能，以达到理论指导实践，实践又加深对理论理解的效果，真正实现教、学、做一体化。
34采用灵活的教学方法与手段
教学方法与手段是实现教学目标的重要保障。《基础会计》课程中包含相当多的理论性内容，只是用传统的理论教学方法不适应当前的高职教学，我们在教学时要采用更加灵活的教学方法与手段，提高教学的互动性，从而提高学生的主动学习意识，保证良好的教学效果。比如我们完全采用真实的会计用品，高仿真的票据让学生有直观的感受，通过多种教学方法的综合运用，使学生能更好地领悟基本知识，提高操作技能。另外，《基础会计》课程的授课场所也应发生变化，将传统的教室授课变为会计一体实训室，在授课过程中，可利用投影仪、实物展示台、电脑、幻灯机等现代教育手段，使枯燥的教学内容变得直观具体、生动形象，从而激发了学生的学习兴趣，提高教学效果。
35改变课程考核方式
课程考核是教学过程的最后一个环节，通过考核可以发现学生在学习过程中存在的主要问题并采取措施进行弥补，可以验证是否达到预定的教学目标。《基础会计》课程考核方式的改革要改变过去理论知识考核为主的方式，而是理论知识考核与实践训练考核相结合，理论知识考核主要针对会计基本原理、方法等内容在学期末进行，实践训练考核属于过程性考核，针对企业的经济业务处理过程中，学生的表现包括课程出勤、课堂发言、小组讨论、学习资料完成成果等进行个人、小组、教师评议得出成绩，两项考核加权出最终成绩，这样不仅能监督学生学习过程，更重要的是激发学生学习兴趣，取得良好的学习效果。
基础会计教学改革在不断进行，我们做了上述的实践，教学效果很明显，学生的学习兴趣有了显著的提高，教师的教学也变得轻松了，但这些都需要教师课前花很大的功夫去准备、去设计，教学改革还将继续进行下去。
参考文献：
[1]晏国菀，朱丹谈《基础会计》教学中的师生兴趣互动[J].会计之友（中旬刊），2009（1）.
[2]肖仁伟对基于工作过程导向的《会计基础》课程开发的思考[J].中国校外教育（理论），2009（1）.
“诗言志”一直是中国诗学的经典命题，朱自清先生称其为中国诗论的“开山纲领”①。早在上个世纪，朱自清先生即著《诗言志辨》一书，对此命题进行了详细论述。受西方文化“理智/情感”的影响，今人看待这个命题，多认为“诗言志”只讲政治之怀抱，而不讲情。而近年来，出土的郭店楚简和上海博物馆馆藏的战国楚竹书中关于先秦儒家性情问题的论述，也给我们带来了儒家诗论的新认识。我们需要重新反思，“诗言志”能够成为中国诗学的核心命题，不仅仅在于其形成了对中国诗学影响深远的诗教理论，更在于这个命题包含了丰富的内涵。
“诗言志”，这个命题显然是历经一代代构建起来的。可以说，“诗言志”是个“历史积淀”的产物。因此，我们需要返回“诗言志”这个命题产生之初去探索这个命题的丰富性。
一、“诗言志”之产生
对于“诗言志”，我们首先面临的一个比较头痛的问题就是它的产生时间。首见“诗言志”是《今文尚书・尧典》中舜对他的乐官夔所说的一段话：
帝曰：夔，命汝典乐，教胄子。直而温，宽而栗，刚而无虐，简而无傲。诗言志，歌永言，声依永，律和声。八音克谐，无相夺伦，神人以和。
上述这段话是否真实可靠，“诗言志”是否产生于年代久远的舜帝时代？赞同此说的有顾易生、邻木虎雄等。支持战国说的有蒋善国、郭沫若等人。而陈良运先生在《中国诗学体系论》一书中，则提出 “诗言志”观念应当形成于秦汉之际。②
《尚书・尧典》产生的确切年代在学界仍然是一个争议比较大的问题，至今尚未达成一致。但《尚书・尧典》一书的成书时间和“诗言志”这个命题的产生时间应该是两个层面的问题。徐复观先生认为，对于《今文尚书》的文章应分三类来看：一是根据口头传说整理、记录的，如《尧典》、《皋陶谟》等；二是经整理过的典籍，如《甘誓》、《汤誓》等；三是传下来的原始材料，如《商书》中的《盘庚》及《周书》等。③对于根据口头传说整理的这些材料，我们不能像“疑古派”那样一概否定掉。近年来新的地下出土文献也为我们提供了“诗”与“志”的新材料。曹建国先生根据文献材料证明殷墟卜辞就存在“蔽志”的描述。“依据战国简、周原卜辞殷墟卜辞，以及《尚书》、《左传》等传世文献所记载占卜‘蔽志’，则舜的时代产生‘诗言志’的观念是完全有可能的。”④而在春秋时期，“诗言志”已经成为了当时社会的共识。因此，在目前情况下，我们还是认为“诗言志”产生于殷商时期，或者是久远的舜帝时代。
二、“言志”与“缘情”
从古至今，人们一直都在思考着“诗言志”和“诗缘情”的关系。“志”与“情”究竟是一体还是对立，两种观点莫衷一是。特别是五四以来，受文学是感情产物的影响，这个问题更是引起了极大争论。一种观点认为：“志”是以理性为主导的怀抱志意。朱自清在《诗言志辨》认为“志”是与“礼”结合在一起的怀抱。另一种观点则“志”是意与情的结合，代表人物有罗根泽、郭绍虞、王运生、顾易生等人。
应当承认，在不同的时期，“志”的含义是不断变化着的。闻一多先生在《歌与诗》中认为“志”有三个内涵：记忆、记录和怀抱，并“代表了诗的发展途径上三个主要阶段”。叶舒宪先生则在《诗经的文化阐释》一书中认为：“诗言志”也就是“诗言祝”、“诗言寺”。把与宗教祭祀相关的诗歌唱词和民间自由传唱的歌谣韵语作为上古诗歌的两种发生，这是非常有见地的。因此，《尚书・尧典》所记载的“诗言志”应当是巫术文化语境下“人―神”关系的诉说。意大利历史学家维科在《新科学》中认为人类的原始文化史是一种诗性文化：古代异教民族把一切涉及占卜预兆的事情都归原到约夫这种想象的共相，所以这些民族生下来就具有诗性。他们的诗性智慧是从这种诗性玄学开始的，诗性玄学就凭天神的意旨或预见这方面来观照天神。⑤顾祖钊先生在《华夏原始文化与三元文学观念》一书中对华夏巫术文化和“诗言志”的产生有着很详尽的论述。然而又把“志”解释成“天之意志”（简称天意）则是我不认同的。作者又举《墨子・天志篇》“顺天意者，兼相爱，交相利，必得赏；反天意者，别相恶，交相贼，必得罚。”此处只能解释“志”与“意”想通，而不能证明“诗言志”之“志”即是“天意”。正是诗所表达出来的“人意”与“天意”相互交感，才有可能达到“神人以和”的境界。
因此，“诗言志”之“志”最初应当是表达祭者的意愿。从实践层面来看，宗教祭祀的诗歌唱词和民间自由传唱的歌谣韵语都有可能产生“诗言志”的观念。但由于当时特殊的书写条件及文化集中上层，被记录下来的应当只有和宗教祭祀相关的“诗言志”。到了西周时期，“诗言志”才慢慢开始从神的诉说转向了人，用诗来表达自己怀抱。《诗经》中出现了一些“作诗言志”的篇章。春秋时期，“赋诗言志”则成了当时社会政治活动不可缺少的环节。到了先秦儒家这里，“诗言志”才和诗教理论结合起来。然而，无论怎样发展，我们都不能简单地把“志”看做纯理性的思想，还是要笼统地看做“怀抱”。
三、诗与乐舞
闻一多认为：上古歌诗由分途趋向合流。而陈伯海则认为：“歌诗的发展自不会由分途趋向合流，反倒是由一体走向分化”，而“诗的因数曾长期隐伏于歌谣之中，而后才分离出来，最终取得自身独立的形态。”⑥“歌”与“诗”到底是合流还是分途？我们仍不能确定。但我们能肯定的是：上古的诗一定和乐舞有着密切关联。
对于“诗言志”，我们关注的重点一直是“诗言何志”以及“诗言志”是怎么一步步确立起来的。而海外汉学家在研究这个问题的时候，特别注重诗如何才能言志。诗作为一种符号，必须和乐舞结合在一起才能更好地发挥言意的效果。对于《尚书・尧典》的这一段话，郝大维和安乐哲说：“用语词表达心志，用诗赋论争，都要用乐器加强诗的效果，这一过程也就是增强语言表达的精炼、微妙性以及表达的潜力。”⑦同样，高友工也认为：第一句，诗言志，一直被确定认为是中国诗学中最著名的命题，但人们忽略了同样重要的第二句话：歌永言，这第二句话恰恰提醒我们，只有在音乐理论这一语境中才会对第一句加以正确的理解。“永”一词的准确意义是难以解释的，但它的要旨是，用以交流的普通语词必须转化得更为集中更为形式化。就语言而言，这一切可以通过重复、延宕以及其他的形式变化来完成。将“诗言志”和“歌永言”合而论之，便构成了后来的音乐理论的核心……
“诗言志”能够成为中国诗学的重要命题，不仅仅在于儒家诗教理论和政治建构的结果，还在于这个命题具有很大的阐释空间，历代都有影响。
参考文献
①朱自清，《诗言志辨》[M].上海：华东师范大学出版社，1998：4
②陈良运，《中国诗学体系论》[M]. 北京：中国社会科学出版社，1992：33-48
③徐复观，《中国人性论史》（先秦篇）[M].台湾商务印书店，1969：589-590
④曹建国，《楚简与先秦》《诗》学研究[M].武汉：武汉大学出版社，2010：234
⑤顾祖钊，《华夏原始文化与三元文学观念》[M].北京：北京大学出版社，2005：60
⑥陈伯海，《释“诗言志”》[J].《文学遗产》，2005（3）
“电机与拖动基础”课程存在以下一些特点：
1.内容多，课时少
“电机与拖动基础”课程由原来的72学时减少到现在的56学时，但内容并没有减少。这就给课程的教学提出了更高的要求，如何用最少的时间学到最多的知识，并能理解、掌握、应用和创新，给“电机与拖动基础”的教学提出了挑战。
2.学生畏难情绪大，兴趣少
由于“电机与拖动基础”课程与大学物理和电路等知识紧密相关，这些课程内容的缺失会增大“电机与拖动基础”课程的学习难度；并且电机原理中的复杂物理知识，使得学生望而生畏，更谈不上感兴趣了。
3.学生对知识的综合应用能力差
由于第二个特点，造成学生对所学知识只知其然，而不知其所以然，难以达到灵活应用的程度。
针对以上特点，基于知识分类理论开展“电机与拖动基础”课程教学改革试验研究。
二、“电机与拖动基础”知识分类理论
信息加工心理学广义知识分类和学习阶段理论认为，[3，4]知识分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识回答“是什么”的问题，程序性知识回答“怎么做”的问题。陈述性知识是一种静态的知识，它的激活是输入信息的再现；而程序性知识是一种动态的知识，它的激活是信息的变形和操作。也就是陈述性知识达到的目标是“记忆”，而程序性知识达到的目标是“应用”。
对不同类型知识的学习，其达到的目标不同，因此学习活动也会相应不同，对学生需达到的能力要求也会不同。为了提高教学质量，拟采取以知识分类为前提，教学过程为主线，教学活动为载体，师生为主体的教学模式。
基于知识分类理论的教学模式包括陈述性知识的教学和程序性知识的教学。
1.陈述性知识的学习过程
陈述性知识的学习过程包括四个阶段：[4]知识的选择、知识的整合、知识的组织和知识的精加工等。在每个阶段中，教学主体（教师和学生）开展相应的教学活动。
2.程序性知识的学习过程
程序性知识的学习过程包括三个阶段：[4]知识的学习、知识的应用和知识的创新等。在每个阶段，教学主体开展相应的教学活动。其中创新是程序性知识学习过程非常重要的步骤。
我国目前普遍的大学生教学模式，对大学生的综合应用能力和创新能力培养不够，造成了大学生普遍存在的综合应用能力差、创新能力不足等问题。究其原因，一方面是学生在学习程序性知识的时候，学生能基本达到知识的简单应用，但是解决问题的能力和创新能力很难得到培养；另一方面是学生学得的知识表现为碎片化，即获得的知识单就某一知识学习效果比较好，但不够完整、系统。如何将碎片化的知识根据自己的需要进行加工整理，与原有的知识体系相互整合形成新的个人化知识体系，是面临的另一大挑战。
针对以上两个挑战，就“电机与拖动基础”课程进行教学改革初步探索。
三、“电机与拖动基础”教学改革措施
将“电机与拖动基础”教学内容中所涉及的知识分为两大类：陈述性知识和程序性知识。以直流电机的部分教学内容为例，进行教学改革措施举例。陈述性知识包括：直流电机的工作原理、结构、磁场、运行原理等。程序性知识包括：直流电机拖动系统的运动方程、机械特性、起动、制动、调速等。
1.陈述性知识的教学改革措施
以直流电机工作原理的教学为例进行说明。
在直流电机工作原理知识的教学之前，首先选择与电机知识关系比较密切的大学物理和电路中的有关电磁概念与定律进行复习，这些知识对于学生来说都属于旧知识，包括磁感应强度、磁通量、磁场强度、磁通势、磁路等物理概念，安培环路定律、磁路的欧姆定律、磁路的基尔霍夫定律、电磁力定律、电磁感应定律等基本定律。对这些旧知识的复习，能够使学生很快产生熟悉感，消除或减弱畏难情绪，同时温故而知新，为新知识的学习打下铺垫。
接着给出直流电机的工作原理示意图，如图1所示。图1（a）是直流发电机的工作原理示意图，图1（b）是直流电动机的工作原理示意图。
直流电机的基本工作原理就是基于电磁力定律和电磁感应定律的。在直流发电机中，运动的带电线圈切割磁力线，产生感应电动势；在直流电动机中，载流线圈在磁场中受到电磁力的作用。这些都是学生已经掌握的知识，将这些旧知识用于直流电机，整合得到新知识：直流电机的工作原理。这样直流电机工作原理这个新知识点就很容易被学生接受、掌握和记忆了。
然后对所学知识进行比较和组织。对于直流发电机和直流电动机的工作原理进行比较教学。两者的相同点是主体结构基本相同；不同点是直流发电机是先有运动后有电，而直流电动机是先有电后有运动。同时引入直流电机的可逆性，也就是直流发电机和直流电动机的统一性。这样两个知识点可以合并为一个知识点，利于学生记忆和掌握。
最后完成知识的精加工。通过对直流电机工作原理的理解和总结，可以将其概括为三个词：电动生磁、磁动生电、电磁生力。学生只要记住这三个词，就能掌握直流电机的工作原理。
由此可见，通过知识选择、整合、组织和精加工，很容易就完成了对直流电机工作原理这种陈述性知识的教学。
2.程序性知识的教学改革措施
以直流电动机拖动系统调速内容的教学为例进行说明。教学分为三个阶段：知识学习、知识应用和知识创新。
在直流电动机拖动系统调速知识的学习阶段，首先创设问题情境。采用实验的方法，使学生在实验中发现问题，提出问题，解决问 题。比如，在讲述直流他励电动机调速课程之前，安排学生做直流他励电动机实验。在该实验中，直流测功机按他励发电机连接，作为直流电动机的负载，用于测量电动机的转矩和输出功率。通过调节直流电动机励磁回路中的励磁电阻来调节直流电动机的磁场，电枢回路由可调电源供电，电枢回路中串有可调电阻。实验过程中，首先起动电动机，电动机转速平稳后，分别调节励磁电阻、电枢回路电阻及电源电压，观察在不同物理量变化时，电动机转速、感应电动势、电枢电流等的变化情况，由此使学生直观了解电动机调速方法和调速过程中电动机各物理量的变化过程和特点。接着联系前面学过的直流电动机的机械特性相关知识，在验证了所学知识的正确性的同时，理解和掌握直流电动机的调速知识。另外，还可以由实验室老师给大家演示了一个他励直流电机失磁出现“飞车”的现象，然后引导学生讨论“失磁飞车”的危害，最后提示学生从电磁转矩的产生、转速特性等方面去思考飞车产生的原因，从而进一步加深了学生对直流电动机调速知识的理解。
在对直流电动机调速知识有了初步的掌握之后，教师选择一些实际应用中的相关例子，使学生对直流电动机的调速知识进一步的巩固，并能应用所学知识解决问题，从而加深对直流电动机调速知识的理解。比如给出某一型号他励直流电动机的铭牌数据，让学生根据铭牌数据回答下面的问题：降低电动机电枢电压时的瞬间转速和电枢电流是多大？降低电动机电枢电压时电动机稳定状态的电枢电流和转速是多大？在回答上面的问题中，使学生学会应用所学知识解决问题，从而对直流电动机的调速过程有更为具体的认识。
在学生具备使用直流电动机调速知识解决简单问题的能力之后，教师引导学生对知识进行创新理解。由教师创设比较复杂问题的情境，并让学生划分小组进行讨论，同时教师指导学生选择所学知识资源，通过分析和整理，寻求问题的解决方案。在整个创新过程中，教师起引导和监督的作用。教师应在课前把要问题情境的主要内容告诉学生，以便学生在课前查阅有关资料，做好准备。通过课上讨论，既能使学生对所学内容有清晰而深刻的理解，又能培养学生的阅读能力、思辨能力和语言表达能力，是一种非常有效的教学活动。
问题情境的选择可以从实际生产或生活过程中选择，也可以从大学生科技创新项目中选择。各类科技竞赛能引起学生极强的兴趣，无论是国家级诸如“飞思卡尔”杯全国大学生智能汽车竞赛，还是校内的“校董杯”巡线机器人大赛均在学生中有很大影响。小型直流电动机是这些竞赛中广泛应用的动力装置，在教学过程中，注重以这些竞赛题目为对象，鼓励学生参与此类竞赛，并提供指导。问题情境的创设需要考虑以下几个问题：
（1）问题情境应源于学生的现实生活。从同学们喜闻乐见的生活现象或大学生活动入手。分析生活现象，就会使学生产生浓厚兴趣，而且使学生真切地感受到直流电动机调速知识应用的广泛性和重要性。
（2）创设情境要符合学生的年龄特征。“电机与拖动基础”课程一般在大学三年级讲授，学生还有一年多的时间就要面临就业的考验。所以教师可以从已就业学生的工作中遇到的有关直流电机的问题选择问题情境，引起学生的兴趣和解决问题的欲望，从而促进学生更加积极地去开动脑筋，活跃思维，解决问题。
（3）问题情境的创设须参照学生的社会环境特征、思维活动水平和教学条件。由于不同的学生所处的社会环境不尽相同，所具备的知识背景与活动经验也各异，例如统招本科学生和自考本科学生有其自身的特点。教学中要关注所在地区的社会环境，所教学生的思维活动水平并考虑当地教学条件，创设适合学生发展，有利于学生思维训练并切合实际的问题情境，搞好电机教学。
四、结束语
通过采用基于知识分类理论的教学方法，降低了学生对该课程的畏难情绪，提高了学生的学习积极性和学习效率，同时也提高了学生参与科技创新的积极性。因此，该教学改革在活跃大学生创新思维和提高大学生对所学知识的综合应用能力、解决问题的能力上迈出了新的台阶。
参考文献：
[1]刘启新，张丽华，祁增慧，等.电机与拖动基础[M].第三版.北京：中国电力出版社，2012.
声乐艺术是一门技术性和实践性非常强的学科，它主要是通过正确的发声训练和不断的歌曲演唱来逐步完成的，真正的歌唱状态与日常生活中的发音是不同的。最初有一些老师用一种非常夸张的手法和奇特的声音形象对学生进行训练，这种训练方法是借鉴于意大利美声唱法，在20世纪60年代，传入我国，后经上海声乐研究所的专家们研究推广，在当今许多著名的歌唱家身上得到了验证。它不但适用于美声唱法的学习，同时，因为其具有科学性，也适合于民族唱法和当今流行的通俗唱法的训练。通过不断的学习和实践，笔者明白歌唱发声训练是一系列完整的、科学的、系统的训练。
1 歌唱呼吸
歌唱呼吸是发声的动力，是歌唱的基础，没有良好的呼吸方法来控制和运用气息，就不可能有优美悦耳的歌声。一切声音表演技巧都与呼吸有着不可分离的关系。克拉克在《论呼吸》中主张：歌唱者第一件事就是学习适当的呼吸。普利斯曼在他的《喉头生理学》中认为：呼吸是声音的生命力。我国传统声乐论著中说：“气者，音之师也。气弱则音薄，气浊则音滞，气散则音竭”。也说明了中外古今的歌唱者都十分重视呼吸在歌唱中的重要作用。
学习呼吸，首先要了解呼吸的方法。呼吸的方法有3种：（1）上胸式呼吸：这种呼吸是一种用上胸控制呼吸的方法，它吸气量少而浅，仅及肺上部，易造成喉头与颈部周围肌肉的紧张，发出干瘪，缺乏弹性的直声。这是一种需要纠正的，不好的呼吸方法，这种方法对初学者来说是不可取的。（2）腹式呼吸。这种呼吸是一种依靠软肋扩张、小腹鼓起和收缩的呼吸方法。由于吸气过深，气息往往不流畅，影响发声的部位，中、低声区音色沉闷，声音缺乏灵活性，并出现音偏低的现象，这种方法也是不受欢迎的。（3）胸腹式联合呼吸。这种呼吸是一种运用胸腔、横膈膜与两肋、腹部肌肉共同控制气息的呼吸法。这种呼吸方法有许多优点，它控制气息的能力强，使音域扩大，并使高、中、低三个声区协调统一，这种方法才是我们学习歌唱的良好方法。当然，明白了呼吸方法还不行，还需要长期坚持不懈的练习才能达到歌唱时的运用自如。
2 发声练习
发声练习是用于训练声乐技能、技巧最基本、最简单的练习，进行发声训练的方法和步骤各式各样，派别繁多。但是，无论采用什么样的方法和步骤，都是为了达到以下目的：（1）有意识地运用气息发声，逐步做到横膈膜控制呼吸。（2）形成正确的喉头位置，解放喉头，稳定喉部器官，使声带运动与呼吸密切配合，调整适度，在唱高、中、低、强弱不同的音符时，都能够发出美的声音。（3）训练调节共鸣腔体的方法，适当扩张可调节形状的共鸣器官――咽腔、口腔、喉腔。通过共鸣腔体的调节与运用，增大音量，美化音色。（4）呼吸、喉头（声带）、共鸣器官密切配合，协调运动地发声，做到声区统一，富于力度和音色变化。
另外，发声练习时应选择适当的母音。例如：a、e、i、o、u、ü六个母音，只有唱好这几个母音才是歌唱的基础。
3 歌唱语言的训练
歌唱语言是歌唱训练中的重要部分。歌唱，就是将音乐化的人声与语言相结合，进一步表情达意的一种音乐表现形式，歌唱语言能直接揭示歌曲的文学内容和思想内容，能突出作品风格，能直接按展示歌曲图像和意境。
字头必须咬准，但又不能咬死，当字头咬住后，应当自然及时地过渡到字腹。字腹吐清后，应当适时地收声归韵，一定要注意三者衔接，过渡自然、顺畅，成为一个整体。另外，拼音要唱准，如“l”和“n”，“平舌”和“翘舌”，“f”和“h”，“前鼻韵”和“后鼻韵”要区别开，声调准确。歌唱语言必须同歌唱的呼吸、发声、共鸣紧密结合融为一体。歌唱中咬字吐字的一般规律是：
（1）字头要唱得短、轻、准。汉字的发音，大多是以辅音开头的，字头就是指发音的开头部分，即我们常说的“五音”：唇、舌、牙、齿、喉。唇音：b、p、m、f；舌音：d、t、n、l；牙音：j、q、x；齿音：z、c、s、zh、ch、sh、r；喉音：g、k、h，这五大类的发音时，用力部位要分明，出口不能含糊。字咬死了，声音会听起来尖锐不够圆润；字咬轻了，声音会浑浊，更不能表达出曲意。所以，我们要充分运用“咬”字的技巧，来加强歌曲的感染力，多加训练。
（2）引长字腹。字腹（韵母）是字在歌唱发音中的引长部分，它占时值较长，歌唱时响度最大，是字的主体部分，与发声的关系最密切，它需要引长，也能够引长。它对歌唱的好坏起着关键性的作用，引长部分按照字腹中不同韵母的口形要求，分为“齐、开、撮、合”四类，称“四呼”：开口呼：a、o、e发音时要求口腔打开；齐齿呼：ī或以ī为开头的韵母，发音时口呈扁平形，气息通过上下齿之间的空隙流出，用力在齿；撮口呼：ü或以ü为开头的韵母，发音时上下唇微向前，用力在唇；合口呼：u可以u为开头的韵母，发音时上下唇收拢呈圆形。“四呼”在引长字腹时运用，口形决不能随曲调的变化而变化，应始终保持不变。歌唱中声音是否圆润、连贯主要取决于吐字发音的准确、连贯与流畅。
（3）字尾收音要分明。字尾是指字的结尾部分，在歌唱发声中，凡是有字尾的字，都应把尾音收住，才算唱完整这个字，否则只算唱了半个字。单韵母的字是没有字尾的，不需要收音，只要元音发音完整不走形。复韵母的字，应很好地注意收音，如：收ai、ei、uai、uei的韵尾时，应收i音，嘴角微向两边咧开；收ao、ou、iao、iou的韵尾时，应收u音，双唇应向前微撮；收n为字尾的音时，软腭下降，舌尖抵上齿龈，阻住口腔通路，放气流穿鼻而过，收向前的n音；收ng为字尾的音时，软腭下降，舌根上升贴住软腭，阻住口腔通路，使气流穿鼻而过。
字尾收音时，要收得自然，要收得短、准、轻，且收尾的部位要准确，响度要适中，时值要做到收音即停。在我国的传统演唱中，称它为“十三辙”。
4 勤学苦练全身心的投入
4.1 头脑――思想、智力
头脑是思维的器官，要善于思考问题、分析问题，有正确的思想方法，有观察事物、分析事物、理解事物的能力。作为学生，对老师所提出的要求能够理解，对自己唱法上的问题能够明确。因为歌唱运动所发出的声音是看不见、摸不着的，需要歌唱者细心地去琢磨、感觉、体会、尝试。在老师面前要做好笔记，回去还要每天坚持按老师的要求练习，只靠在面授时练习一下是不会有进步的。
4.2 心――感情
音乐是表演艺术，一个歌唱家需要有分析、理解作品内容和体验作品感情的能力，并且会用歌声去表达作品的内容、思想感情，这是歌唱者应当具备的表现能力。直至做到根据词意富，有想象、有意境、有画面、有表现、有乐感、有感情的去演唱。
4.3 身――乐器
歌唱的乐器是自己的嗓子，因此，要拥有良好的歌唱乐器，首先要有健康的身体和良好的精神状态。每个人的歌唱乐器有自己生理上的特点，唱出来的声音有不同的音质音色。要能够充分发挥自己歌唱乐器的最好功能，这就要学习正确的歌唱方法，只有经过正确和良好的歌唱训练，才能灵活自如地运用歌唱乐器，使之更适合歌唱艺术表现的需要，发挥歌唱的艺术表现力。
学习声乐的人都知道，成功的学习要经过一个不自然歌唱阶段。在这个阶段里因为要改变日常发音习惯，有的人甚至变得不会唱歌，这些都无关紧要，重要的是如何尽快地从不自然阶段进入到自如的歌唱阶段里去。我想，作为声乐艺术同其它艺术门类一样，是学无止境的，所有的歌唱者只有不断提高自己的艺术修养和高尚的艺术道德才能够走向成功之路。
参考文献
中图分类号：F240 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）13-0077-02
会计职业基础是会计专业的核心课程，该课程不仅要教会学生会计学的基本理论和基本操作，同时还要让学生能够胜任中小企业的会计基础工作，在会计职业基础教学的过程中，应加大模拟企业实际业务的训练，培养学生的动手能力，加大实践技能水平的培养，以此来提高学生的实际操作能力。传统的会计职业基础教学是以会计核算方法的先后顺序编排教学内容，这样的编排体系不利于刚入门的会计专业学生的理解和掌握，让他们理解一些非常专业的会计名词，效果往往是很差的，学生对各章节内容的把握往往是孤立的，等到实际工作时，根本不知道会计工作如何连贯的完成。本文采取了一些长期从事会计教学的教师教学经验及企业财务人员的工作经验，以“工作过程导向”理论为基础，对会计职业基础的教学内容进行设计。
1.了解会计工作
上课之前先将学生带入多家校企合作单位（最好是生产企业）进行参观，了解企业的生产经营，学生参观完之后要求详细地写出企业经营的过程，将学生按6～8人分组，讨论出企业经营的过程中哪些需要会计进行工作。让学生初次了解会计工作的内容，在这个过程中大部分的学生能够得出会计是发工资，会计是计算产品成本，会计是去交税的，学生自己就能理解会计的核算和监督两大基本职能，通过老师的诱导学生就会对会计是如何计算产品成本的，企业一个月交多少税等有关会计工作方面的问题产生好奇，此时可以按照分组将学生分出纳、会计核算、总账、报税、审核、会计档案管理等岗位。
2.结合实际工作组织教学
通过了解会计工作之后以每组成立一个小型工业企业一个月的经济业务为载体，采购企业用的凭证和账簿，收集和复印企业用的采购发票、入库单、支票等原始单据，按照会计核算岗位工作流程进行处理，并依照工作流程分为五个项目：
项目一：初始建账，在此项目中让学生认识账簿及账簿的分类与建账的过程。
项目二：日常业务会计处理，在此项目中学生模拟投资，通过资金的运转学习学习企业日常经济业务的会计处理，从企业投资开始让学生模拟练习支票、进账单，采购发票、入库单据等原始单据的填写以及单据传递的过程，通过这个过程学生了解原始凭证和记账凭证的含义和区别，以及原始凭证的重要性、取得、填写、传递和审核；学会会计记账方法，学会记账凭证的编制与审核；学会登记日记账与明细分类账，学生进一步了解到会计工作的重要性，在此过程中将会计专业必备的会计基础知识，主要包括：会计的概念、会计的职能、会计核算的对象、会计基本假设、会计处理基础、会计要素、会计科目、会计账户、借贷记账法的基本原理进行穿插在其中教学，学生在做的过程中学习基本理论知识，也能更好地理解运用会计知识。
项目三：期末会计处理，在月末模拟企业实物盘点，通过学生自己盘点让他们认识到实际盘点的数据和前面项目二自己账簿上的数据可能会出现差额，不同的类型的差额会计的处理，最终会计找出差额的原因并如何记账，在此项目中学生学会盘点表的填写，盘点的方法，损益结转、利润的核算、期末对账和结账，以及更好地了解会计分期的含义。
项目四：编制财务报表，在此项目中让学生了解到会计工作的重要性以及准确性和严谨性，主要包括：认识财务报表；编制模拟企业的资产负债表和利润表。
项目五：会计档案的整理与保管，在此项目中让学生了解会计档案的延续性。主要包括：整理与装订会计档案；保管会计档案；会计工作交接。
结合实际工作组织教学部分通过教学内容的设计，突出以工作过程为导向，一方面与会计核算工作实践紧密结合，另一方面要设计完成每一会计工作流程所必须的理论知识，在此部分教学内容旨在通过教师指导，让学生完成会计工作流程的各项工作，使理论性的会计核算方法融于系统化的实际工作过程中，实现教学与工作实践结合，使知识的学习直接转换为岗位工作能力，真正实现教学做一体化，使学生更好地理解账务处理程序。
3.综合练习熟练掌握会计经济业务的核算内容
综合练习课的练习内容，以模拟企业下一个月的各项经济业务为例，按照第二部分的会计工作循环设计一个完整的案例，在案例中从填制原始凭证开始，编制记账凭证、登记账簿、定期财产清查、盘盈盘亏的账务处理、直到编制会计报表的，完成一个会计处理程序。通过综合练习要让学生对本课的内容完成两次飞跃，即从感性认识到理性认识，再从理性认识到实际应用。这部分教学内容的设计学生是主导，教师在旁观看，最后进行点评，在此过程中进一步强化了学生会计基本操作技能，巩固了会计基础理论知识，
综合练习的过程是加强对会计基本理论的理解；也是对会计基本方法的运用；更是对会计基本技能的训练。综合练习是将会计专业知识和会计实务有机的结合，使学生能够真正掌握对各种经济业务准确独立的处理能力，为今后从事会计工作打下良好的基础。
（一）传统的授课体系
传统的授课体系，其授课内容安排基本上采用以下顺序，第一章总论；第二章会计科目与账户；第三章复式记账；第四章复式记账法在企业中的应用；第五章会计凭证；第六章会计账簿；第七章财产清查；第八章财务会计报告；第九章会计核算程序；第十章会计工作组织。这种授课体系混乱了会计工作程序和环节，与企事业单位的实际工作流程无法进行衔接，其结果不利于学生理解会计基本理论，掌握各种会计核算方法，不利于学生对会计操作技能的掌握和运用，学生学完本课程，还是感觉懵懵懂懂，很难与实际工作联系起来，难以有好的实效。
（二）教学观念陈旧，理论与实践严重脱节
我们的一部分老师教学观念陈旧，认为只要照本宣科就好，而会计是一个发展很快的学科，我国的会计法律制度、会计工作规范等法律法规也在不断的修订和完善中，比如2017年11月4日通过了关于修改会计法的决定，会计从业资格证书从此退出了历史舞台，新的《政府会计制度――行政事业单位会计科目和报表》也将自2019年1月1日起施行。我们的课本常常跟不上这些变化，这就需要我们专业课老师不断的学习，更新观念和专业知识，紧跟行业变化，教给学生新知识、新技能。我们的一部分老师由于常年陷于理论教学工作，与行业企业接触较少，实践知识、实践经验较为匮乏，对于书本上的东西，是知其然不知其所以然，不能为学生进行示范，致使教学过程中理论与实践严重脱节，而中职生理论知识薄弱，更谈不上有实践经验，这样的教学对他们来说无疑是雪上加霜。
（三）教学方法落后，形式单一
目前不少学校，不少老师在基础会计教学方法上还没有很好的转变，有的老师为了追求会计从业资格证的过关率或是高职等考试的过关率，依然是采用传统的灌输式、填鸭式。多年来，我们在教学方法的改革方面虽然也进行了不懈的努力，但形式比较单一，对学生职业核心能力培养的体现不够明显，在教学方法的改革上还要不断深入。
二、中职会计基础教学改革实践与探索
（一）改变授课体系，促进教与学良性循环
我们在确定会计基础教学内容时应体现出其特色与自身的系统性，同时又要有利于学生的学习与理解。我校根据多年的教学实践，从中?学生认知规律出发，打破了传统的知识体系，改变传统的授课体系，以会计工作过程为主线，以学习任务为引导，以职业活动为基础重新构建了会计基础知识体系。按照认识会计工作掌握借贷记账法处理基本经济业务登记账簿编制财务报表与资料管理为顺序编排了五个教学单元，建立了一套结合企业工作实际的授课体系。将会计基础的教学内容与会计工作内容紧密结合，每个活动的流程就是会计工作的流程，每个活动的学材都是实际工作的会计资料。在教学过程中化繁为简，突出会计技能的讲练，使学生掌握必备的会计技能，从而突破教学过程中的难点，最终促进教与学的良性循环。
（二）转变教学观念，加强教师能力构建
中等职业学校专业课教师要转变教学观念，贯彻以学生为中心、以能力为本位、以就业为导向、以岗位需要为根据等现代职业教育理念。在教学上教师要致力于实现理论够用、强化学生专业技能训练、突出学生实践能力和职业核心能力的培养；在教学过程中教师要实现角色转换，体现“授人以鱼不如授人以渔”（――《老子》），带领促进学生主动探究，引导帮助学生自主建构。俗话说“要给学生一碗水，教师要有一桶水”，作为我们一线的会计专业课教师要加强自身能力构建，通过技能大赛，行业实践等渠道与行业、企业充分联系，了解行业企业的人才需求，学习会计专业工作实践中应用的新知识，新技能、新方法，提升自己的实践能力，提高自己的专业技能；结合企业的实际工作情况和用人标准，不断完善教学方案，改进教学方法，积极开发校本教材，切实加强中职学校实践教学环节，提高技能型人才培养质量。
（三）改革教学方法，促进学生职业核心能力培养
毛石基础目前在南京地区使用的不是很多，有的施工技术管理人员在施工过程中不知道如何去控制施工质量，任由工人随意施工，以至留下种种隐患，影响了工程质量，危及到建筑物的整体安全，本文简要从几下几个方面分析毛石施工质量控制的重要方面：
1、基槽的质量控制：
首先，严格基槽的验收程序，要保证基槽的两侧各有250m宽的施工与检验距离,便于勾缝。在开挖到设计标高后应组织设计、勘探单位以及监理、施工单位共同来现场对基槽进行验收，通常对于基槽中土质未满足设计要求的要进行换土处理，并进行土方层压实合格后方可进行下道工序；对于在处于地下水位下的基槽，则必须先行人工预降水，使水位处于施工面30CM以下后再行开挖基槽，我们在施工过程当中，由于工期较紧，经综合考虑后则采取了在挖除局部不合格土方后直接按设计部门的意见，加深毛石基础的方法。
2、毛石材料的准备
毛石要进行认真筛选。毛石的大小按照外形尺寸及重量进行区分。毛石外形尺寸大于450mm × 300mm ×150mm，重量要在50KG以上的称为大毛石,也是主要用在砌筑骨架,大毛石的用量应该占总砌体的60%-70% ,这样 才能确保基础砌筑的牢固。而毛石的外形尺寸大于350mm ×150mm× 200mm,重量在25KG以上的则称为中毛石, 主要用来辅助基础骨架用石。外形尺寸在200 ×100mm × 100mm以下,重量在15KG以下是小毛石,主要作用填充。在砌筑的过程中,要按照已经砌在基础上的石块形状，配合选择毛石的类型,总体上让该部分的结构设计合理且坚固。
我们知道毛石是不规则的多面体,一般情况要选择的石块拥有两个大致平行面,厚度要大于200mm,数量不能少于45% ,有一定量的拉结石，砌筑时按照结构部位的具体形状试配,依据面石、角石、拉结石等不同的需要来选择。拉结石长度：当基宽≤400 mm时，应与基础同宽；当基宽≥400 mm时，可用2块拉结石内外搭砌，搭接长度≥150 mm，且其中一块长度不应小于2/3基宽对于外侧石要具备一个较为平整的面,角石的另外三个面要大致方正。
保证毛石的施工质量最重要的方面就是对毛石进行合理的选用。对进场的石材质量要进行鉴定,操作人员在现场要进行交底，并把符合质量要求的实物拿出来做示范。不能采用风化剥层石块、水锈石、以及有裂缝块石。
3 、砌筑砂浆的要求
毛石基础的砌筑砂浆应采用水泥砂浆,砂子要选用合格的中粗砂，含杂质及泥量小于5%。根据操作的具体需要,砂浆应具有较好的和易性。石材的表面一般吸水率比较小、自重较大、灰缝也要保持一定的厚度。所以,我们必须要控制好砂浆的稠度。气温在20℃以下时,砂浆稠度应保持在35-50MM，并根据实际气温来。在高温下，砂浆稠度可适当放大些，停放时间不应超过2个小时。
规范及验收的标准：要求砂浆饱满而密实,灰缝厚度在25~ 35mm,操作过程中虚铺砂浆逐渐进行压实,石底面的不平、 砂浆厚度及密实程度的不均匀,则可以采取铺砌法,并加强施工过程的监督检查。
4、 砌筑质量的控制
毛石基础砌筑的主要有三种：矩形、梯形、台阶形。由于基础埋地一般比较深,多采用台阶形。台阶高450mm-550mm,两侧各收退150mm- 200mm宽,依据高度来收退至基础的上部宽度。
在砌筑时,依据龙门板上的中心线来测量出石基两边的宽度,拉双线展开,防止轴线的位移及宽度的偏差。对于台阶石的基础, 第一步要按照水平线的宽度进行砌下部第一个台, 砌完之后基本找平经过检查合格之后,再把线收回到第二个台宽度的位置通线并砌筑第二台,一直到达顶部标高。
砌筑基地第一层毛石时,应认真铺满底灰,保证石块下部全部粘满砂浆。铺浆厚度要大于30mm,石块再摆砌平稳进行压实后灰缝应大于20mm,摆铺宽度应超过石基25mm,确保毛石外侧达到密实。水泥砂浆的稠度在20mm- 30mm之间，用手握团。.第一皮毛石应进行选石, 以大块毛石为主, 用量占80% 以上, 应尽量选择外形方正的石块,以上层收台能压上槎75mm最佳。砌筑的石块要大面朝下进行卧砌,内外皮及第一层的高度大致相同,填好内部的空隙避免形成砂包。
砌筑施工中要层与层、块与块之间合理搭配。如果只注重侧面的完整而导致侧立石的形成,由于和内部腹石之间不能进行搭接与压槎,整体性就会比较差。 应内外合理搭砌,保证内外石搭砌的压槎长度在75mm以上。搭接压槎的长度不小于150mm以上就成为拉结石。内外搭砌石把上下层间的面石与腹石压上槎,致使块和块间互相压紧。砌筑中出现的通缝主要有两种:第一种，外表面出现不小于450mm的通缝,这是明缝，第二种是砌体内部腹石的通缝是暗通缝。在施工与检查过程中要注意明通缝更要重视暗通缝,因为暗通缝对结构的整体性、安全性影响更大。
在进行第二皮毛石砌筑时, 我们要按照砌筑出的位置及形状来选石试摆, 如果试摆非常合适就可以在操作面进行铺浆。在摊铺时,要把砂浆铲在基础中部, 铺浆的面积为试摆石块底部面积的3/ 5以上。把砂浆摊铺为40mm- 50mm的厚度,然后把石块放上,利用自重与移动的重量把砂浆压挤分开,压紧后的砂浆厚度大于20mm,保证施工粘结时的需要。对于水平方向的石块之间的竖缝要先塞浆然后再填上小石块,需要用小锤进行敲击让缝内更加密实,并在外侧立缝处将砌筑原浆随手勾实,避免重新勾缝导致工序的增加。
最后，毛石基础施工质量中应该注意的其他几个问题:毛石砌筑的交接处与施工的间歇超过2个小时以上要留槎,并且必须留置踏步槎。槎口的大小每级及每皮要大于250mm,利于接槎时的搭接,防止已经砌的基础因砸碰而松动。
5、砌体的养护管理
毛石基础砌完后应及时进行养护管理。在夏季由于气温较高，水分蒸发较快，对刚砌完的砌体，要及时采用草帘子覆盖养护5d-7d，期间要勤洒水；若在冬季，由于气温较低，对已砌完的砌体表面应及时覆盖塑料布和草帘子等保温材料，以防砌体受冻，影响砌体强度。通过实践证明：以上几个方面的措施若能切实安排，认真落实,毛石基础施工质量就能够得到比较有效的控制,从而对整个建筑施工的质量提供了有力的保证。
参考文献：
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[2]王彦.就地取材,以石代砖建设房屋――毛石建筑的经验[J].建筑学报.1966(03).
随着高职学院示范建设的深人，各学科专业都针对社会需求变化和生源变化做了调整和改革。作为公共课程的《计算机基础》也必须通过改革来适应社会的发展和学院的建设。高职院校非计算机专业学生计算机应用能力的培养，既关系到对学生在校期间专业课程学习的支撑，也涉及到他们踏上工作岗位以后其计算机应用能力能否适应岗位实际需求。所以掌握计算机技术、信息技术的初步知识和应用能力，学会利用信息资源，是对当代高职学生素质的基本要求。原高职院校“扫盲式”的计算机文化教育，已经不能适应社会新的形势的发展。对计算机基础教育应该有新的认识、新的思想、新的观念，提出更高的要求。计算机基础的教学应该由“文化教育”转为“技术教育”，从“应试教育”转为“素质教育”。通过对上述问题调研、分析和实践后，浙江机电职业技术学院积极推进计算机基础课程的全面改革。
一、教学改革必要性的分析
1.生源基础差异较大，教学课时减少
随着计算机的普及及其技术的飞速发展，在我国中小学已广泛开展信息技术教育的背景下，大学阶段的计算机基础教育正面临严峻的挑战。一方面，人学新生计算机应用技能不断提高后，大学阶段的计算机教学已经不是“零起点”教学，个别学生在中学阶段已经拥有计算机一级证书，有的甚至有二级证书。另一方面，我国不同地区、省市的生源计算机基础能力参差不齐。省外生源计算机基础普遍较差，有些甚至都没接触过计算机，这与本省生源相差很大。即使全部是本省生源，各地市的生源基础也有很大差别，使得同一个班里组织教学难度很大。另外，近几年的示范院校建设，使实践课程的课时增加，而《计算机基础》课程课时数减少，如何在较少的课时里让学生学到最实用的基本操作技能是计算机基础教师面临的一个问题。
2.社会需求有变化
根据2008年浙江省高等学校计算机科学与技术教学指导委员会进行的社会需求调查报告显示，在IT企业、仪器仪表、制造业、化工类企业等相关单位中，有60%左右的单位认为基础类项目是最有必要学习的内容，这些基础类项目包括会使用文字处理软件、电子表格软件、操作系统、汉字输人能力等。并且调查资料显示，几乎被调查的所有行业都将计算机网络应用能力列为第二重要的项目。
二、教学改革的探索与实践
针对上述现状，学院结合实际情况及教学条件，坚持以学生为本，为避免学生因计算机应用水平参差不齐而造成的组织教学的困难，实现教学从齐步走到强调学生个性发展的转变，推行了《计算机基础》课程分层教学改革。
1.分层次教学简介
教育心理学中指出，应当根据学生在能力和性格等方面的个别差异，编写教材和改进教学方法，以便更好地提高学生的学习质量。分层次教学就是在肯定学生差异的前提下，确立以学生为主体的意识，针对学生不同的个性特征和心理倾向，不同的知识基础、知识能力与水平，来设计教学内容，控制教学进度，变换授课方式，制定科学的评估体系，对学生进行因材施教，保证不同层次的学生都能学有所长，促使他们在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。
2.分层次教学改革的实施
在实施分层教学时要根据学生现有的能力水平以及他们的发展意向和意愿进行合理分类。首先，从新生着手，在人学后开课前进行摸底考试(摸底考试可以要求全部新生参加，也可通过自愿报名参加)，对学生分层分班后再教学。选出部分学生作为计算机提高班学生，其余学生划归普通班，但对各班学生可实行动态管理，提高班学生可以根据其实际情况下调到普通班，同时允许普通班的优秀生加人到提高班。其次，对于计算机基础相对较差的同学，在课余开设困难班，学生可以根据自己的实际情况、兴趣爱好、学习能力，自主地选择在提高班学习或者在普通班学习。 分层主要是按照学生能力水平和学习需求进行，目的是为发挥学生自身优势和满足学生自身的需求。考虑到学生的兴趣、爱好、品质、进取心等非智力因素，又在按成绩分班的基础上，给学生自由选择的机会，允许他们在开课最初的两周内可根据自己的理解能力等实际情况自行调节，选择适合自己层次的班听课，这样可充分调动学生学习的积极性和主动性，避免因简单按成绩划分给学生带来的心理压力。按这样的学生分班方式，在教学内容、教学方法、实践环节、考核方式等各方面具体分层组织教学。
(1)教学内容分层。根据基础分层后，按学生实际接受能力与自身要求，分别组织教学内容，制定教学大纲。我们对普通班学生仍按原来的教学大纲和学时要求授课，而对提高班授课的教学大纲和学时进行了调整，缩短有关计算机基础的授课学时，增加一些系统操作、流行软件以及应用软件的各种高级操作，提高学生解决实际问题的能力，同时组织多媒体制作大赛、文字输人比赛等一系列活动，给学生创造展示自己的舞台。
根据对用人单位的调查，企业通常认可计算机等级考试成绩，也希望学校能加强学生的办公自动化“能力”。针对这一要求，我们在课时数中安排了部分课时进行计算机实训，既锻炼学生实际操作能力，也为省计算机一级等级考试做准备。
(2)教学方法分层。根据分层次教学的实际需要，在教学过程中对不同层次的学生，采用行之有效的教学方法。教学大纲规定的基本内容、重点和难点，在普通班侧重于精讲细讲，而在提高班可以根据学生对某一部分知识的掌握程度，进行详略得当的讲解，增强学生的相互交流，改变“教师是演员，学生是观众”的授课模式。对实用性和操作性的内容，可让学生到讲台上讲解和操作，或者直接布置任务给学生，要求其在一定时间内完成并进行汇报讲演。这样，既激发了学生的学习兴趣，也活跃了课堂气氛。
借助多媒体辅助教学手段，将课程课件在网上公布，学生可以上网浏览或下载进行复习或预习。在课件中体现对不同层次的要求，加强了层次之间的交叉和互补，使不同层次的学生可以根据自己的兴趣自主学习，有利于教学效果的提高。
(3)实践环节分层。计算机基础课程的实践性很强，教师教授学生各种操作或设计思想的目的是使学生能够解决实际问题，进行熟练操作，因而实践课是计算机基础课程教学中一个很重要的环节。
由于层次划分中教学内容不同，实践课的内容和要求也必然有所区别。因此，实践课的组织将不宜用统一的形式，应按高低层次来组织实践课。我们采取对提高班的同学进行重新编班，组织集体上机，对实践内容的要求避免墨守成规，根据教学内容给出一些附加题和综合性的操作题，鼓励他们对同一类问题可从多种角度去考虑，这样既能拓宽他们的思路，也有利于同学们进行创新。
(4)考核方式分层。普通班的考核方式为:平时成绩占10%，实验成绩占40%，期末考试占50%。提高班的学生考核方式则以平时为20%，实验成绩占60%，期末考试占20%，突出学生平时完成任务的重要性和实际动手能力的培养。平时成绩主要包括考勤及课堂纪律，实验成绩主要以平时完成任务的程度而定，期末考试则以上机操作形式为主。
关键词：高职教育 基础医学 实验教学 教学理念
为了构建新的医学实验教学体系，顺应医药科学的发展的需要，改变传统的实验教学理念，培养适应时展需要的高技能人才，很多国家的医学教育一直将医学实验教学纳入整个教学过程，并随着教学模式和教学方法的改革，不断改革实验教学的方式方法，构建新型医学基础实验教学课程体系。
一、基础医学实验教学课程存在的主要问题
1.实验室建设滞后
实验室建设滞后，已经严重影响高职医学基础课程的实验教学质量。实验室建设不能满足实验教学的需要，其主要原因是：
（1）近年来高职院校学生人数剧增，对实验设备的需求量不断增大；
（2）实验设备的更新速度加快；
（3）专业数量不断增加，导致实验室基础设施条件降低，在一定程度上影响实验教学质量，影响学生的基础医学知识水平［1］。
2.实验教学理念陈旧
传统医学实验课程的设置实际上是理论课程的延续，实验过程仅仅是对学科的理论验证和重复演示书本知识，不重视实践和实验课程，学生的动手能力和创造能力偏低，不能使所学的理论知识与实际操作有机结合，应用理论知识解决实际操作问题，使理论与实践相脱节，使学生忽视实验课在专业学习中的重要性，学生的自学能力、动手能力、创新意识得不到强化。
3.缺乏有效的实验教学质量评价方法
教学质量的评价是引导教师改进教学方法、提高教学质量的重要手段。我国高职医学教育实验教学一直缺乏系统科学的教学质量评价方法。实验教学的考试只注重结果忽视过程的评价，只注重考核学生对理论知识的记忆和实验操作技术的熟练程度，忽视学生要掌握实验操作技术要领，要注重运用基本知识、基本理论、基本技能解决问题的能力的评价［2］。
4.各基础医学课程间缺乏联系
尽管基础医学的教学内容不断更新，但基础医学实验教学主要“从属学科、以科设室、封闭管理”，学科之间缺乏有机联系，教学内容陈旧、单一、重复和对基础医学理论的简单验证的实验多，知识交叉渗透少，并与临床医学实践严重脱节，整个基础医学实验的内容安排缺乏系统性，学生得不到运用多学科知识进行分析、解决实际问题的综合训练。简单地重复和模仿禁锢了学生的求知欲望和个性发展的要求。
二、基础医学实验教学课程改革的改进方法
1.加强实验室建设
针对近年不断增加的学生人数，为了提高教学质量，必须增加各基础医学实验室的数量。在原有基础上增加实验仪器，使每个学生都有亲自动手的机会，及时淘汰陈旧破损的仪器，更新先进仪器。运用现代化技术及先进的实验教学手段，促进虚拟、仿真实验与实际实验相结合。
2.更新实验教学理念
实验课不是理论课课程的延续，更不是理论知识的复习课。为了提高师生对实践能力培养的重视程度，切实把实验教学放到与理论教学同等重要的地位，中心将实验教学从基础医学学科原有的理论教学中分离出来。然后，以实验技术归类为依据，打破学科界限和现行课程框架，对分属不同学科但内容有较强内在联系的基础实验课程进行整合。我们将基础医学类实验课程按模块设置，构建解剖学实验模块（人体解剖学、局部解剖学、断层解剖学）、显微形态学实验模块（组织胚胎学、病理解剖学、细胞生物、医学遗传学）、机能学实验模块（生理学、药理学、病理生理学）、现代医学与生命科学技术模块（生化和分子生物学、免疫学、微生物学），同时开设选修课程模块（医学机能学实验技术、显微形态学实验技术、临床解剖学实验、超声成像与诊断等）。通过实验课程整合，改变传统教学中实验课程对理论课程的依附，使实验教学与理论教学既有机结合又相对独立。实现机能与形态、微观与宏观、生理与病理、基础与临床、理论与实践等多种综合，使医学生在短时期内接触到各层面的医学内容，系统和直观地掌握医学知识，为以后进入临床工作奠定基础。
3.改革实验教学方法和手段
实验教学中心充分利用现代化实验教学手段和实验教学软件，如人体解剖学智能在线学习考试系统、数字显微镜图像处理系统软件、VBL-100生物机能实验系统、形态学数字切片库等，以及图像资料开展教学活动，并进行完善的计算机局域网设置。通过采用案例式教学方法、PBL教学方法及“拼图式”教学方法，我们在显微形态学科采用教师示教与网络互动相结合；在机能学科采用虚拟实验与真实实验相结合；在大体形态学采用理论教学与实践教学一体化相结合，积极应用课件、计算机多媒体技术等现代化教学手段，使实验教学更形象化、规范化。
4.改革基础医学实验教学考核方法
实验课程考核方法改革是当前实验教学改革中值得深入研究与实践的问题，其主要目的是公正、合理地评价学生的实验课成绩，让学生通过改革后的考试方法既能获取实验知识，又能锻炼实践能力、提高综合素质。考核体系由平时成绩、操作技能考试、探索实验设计和理论考试四部分组成，其平时成绩主要考核学生在实验过程中是否态度认真、动手积极、操作规范、讨论积极，实验报告是否书写认真、格式规范，实验结果及分析是否正确等；操作技能考试考核学生对基本操作技能的掌握情况，评估学生的综合能力；探索实验设计考查和锻炼学生的科研思维能力和创新能力；理论考试考查学生对实验基本理论知识的掌握情况及运用知识的能力。针对临床医学本科生的培养目标，可在考核体系中增加探索实验设计的比重，降低理论课考试比重，注重培养学生的自主学习能力和收集资料、独立思考问题的能力，并通过实验设计充分发挥学生的创新性思维，提高实验教学质量，适应现代社会对高素质医学人才的需求［3］。
参考文献：
［1］曹景华.高职教育中生理学实验教学方法的改进.中国民族民间医药，1007-8517(2011)07-0061-01.
错解无论是动力的方向向上还是向下,杠杆的支点都有是硬棒与地的接触点,即a点。
正解当动力的方向向上时,如图2所示,硬棒与地的接触点a为此时的支点,杠杆绕支点头a使石头转动;当动力的方向向下时,如图3所示,硬棒与小石头的接触点b为此时的支点,杠杆绕支点b使石头转动。
温馨提醒一个可以看作杠杆的物体,如果力的方向不同,或者力的作用点不同,支点也不同,所以,对于同一个杠杆支点是不惟一的。
误解二 力臂是支点到力的作用点的距离
例2如图4为一杠杆示意图,O为支点,请在图中画出力F的力臂。
错解力F的力臂即为线段OA。
正解作力F的反向延长线，再从支点O作该线的垂线，垂足为A，则力F的力臂即为线段OA。
温馨提醒“力是支支点到力的作用线的距离”而不是“力到力的作用点的距离”有些杠杆的支点不明显，一般要根据杠杆的构造和特点找出支点，然后按需要画出力的延长线或反向延长线，再从支点向力的作用线画垂线，支点到垂足间的线段就是该力的力臂。
误解三只要作出支点到力的作用线的垂线，即可得出力臂
例3如图6所示，是一简易吊车装置，请在图中作出杠杆OB的动力F、阻力F'，动力臂L和阻力臂l。
错解如图7所示，F为动力，F'为阻力。从支点O向力F的作用线作垂线L，即为力F的力臂。从支点O向力F'的作用线作垂线l，即为力F'的力臂。
正解如图8所示，F为动力，F'为阻力。从支点O向A点到直棒顶点间的绳子作垂线L，即为动力F的力臂。从支点O向力F'的作用线作垂线l，即为阻力F'的力臂。
温馨提醒动力臂是支点到动力作用线的垂直距离，阻力臂是支点到阻力作用线的垂直距离，动力和阻力的作有用点均在杠杆上。画力臂时要从支点作靠近力的作用点的那条作用线的垂线，题中力F画在直棒的左边，容易错误地在左边作力臂。
误解四力垂直杠杆时，动力最小。
例4图9中在A点用一个最小的力使杠杆处于平衡状态，并出它的力臂。
错解根据杠杆平衡的条件F1L1=F2L2可知,当动力F垂直BA时,动力最小,其力臂即为BA。
正解此杠杆是弯曲的,根据杠杆平衡的条件F1L1=F2L2可知,支点O与作用力A的连线就是最长的力臂,那么产生这个力臂的作用力就是最小的作用力,所以,通过A作OA的垂线就得到最小力F。如图10所示。
温馨提醒杠杆平衡时,满足杠杆平衡的条件F1L1=F2L2,F1L1或者F2L2一定时,力和力臂的乘积是相互制约的,力臂大,力就小。所以,针对这类习题,只要找到了最大力臂,就可以确定最小作用力。
误解五原来处于平衡状态的杠杆,如果在杠杆两端同时增加或减小相同的力,杠杆仍然平衡
例5如图11所示的杠杆是平衡的且每个钩码的质量相等,如果在杠杆两端各增加或减少一个钩码,则杠杆仍然平衡吗?
错解由于杠杆原来平衡,当杠杆两端各增加或减少一个质量相等的钩码时,根据杠杆平衡的条件可知,杠杆仍然平衡。
正解设每个钩码受到的重力为G,则由题意可知,2Gl1=3Gl2,则l1>l2,所以Gl1>Gl2。当杠杆两端各增加一个钩码时，杠杆左端的力与力臂的乘积增加得多，结果有3Gl1>4Gl2，故这时杠杆不再平衡，而是其左端向下倾斜。当杠杆两端各减少一个钩码时，杠杆右端的力与力臂的乘积减少的少，结果有Gl1
温馨提醒要判断杠杆是否平衡，关键是要看它是否满足杠杆平衡的条件：F1L1=F2L2。如果在杠杆两端各增加或减少一个钩码，若仍满足杠杆平衡的条件，则杠杆仍然处于平衡状态；若不满足杠杆平衡的条件，则杠杆不再平衡，而是会发生转动且转动的方向总是与FL增加多的那端方向相同或与FL减少小的那端方向相同。
误解六由于重力的大小不变，方向始终竖直向下，所以杠杆转动时，重力的力臂也始终不变
例6如图12所示，一根铁棒静置在水平地面上，作用在A端的力始终与铁棒垂直，在将铁棒从不平地面缓慢拉至竖直的过程中，F的大小将（）
A逐渐变大 B、逐渐变小
C、保持不变 D、先变小，后变大
