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中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）29-0257-01
高中阶段是当前教育过程中的重要阶段，是学生自我综合素质提升的重要时期。素质教育主要指学生全方位的发展，其中创造能力是其核心衡量指标。本人以学生视角，浅谈当前高中生创造能力的现状以及创造性措施的采取。总之，高中生在培育自身创造力的过程中，通过淡化问题解决的结果，更加注重问题解决的过程，不断培育其创造性思维。
1.高中生创造性能力培养的概述
1.1 什么是创造能力
根据资料查阅可知，创造力主要指为了更好地适应自然、社会与人力自身发展的需求，不断剔除不合事宜的成分，并在这个基础上不断探究当前事务发展新型因素，从而产生对社会价值的独特判断。在当前学习教育方面，高中生创造力主要指在学习过程中，通过突破落后观念与原有规则的束缚，不断自主探索新问题，并积极寻找问题解决的途径，创造应有的社会价值，包括在对学业的贡献性。
1.2 高中生创造能力的现状
在对当前高中创造能力的探究过程中，本人通过在查阅资料和身边同学的情况看，发现目前在创造力培育过程中呈现以下特点：（1）创造意识不强。在高中生学习过程中，由于受到以往学习模式的束缚，加之学习压力较大，缺少主动的创造意识。（2）创造能力不高。就我就读的宁城县高级中学情况看，大部分高中生的学业能力较高，但在涉及具体创造能力的时候，其创造水平还处在有待提升A段。（3）创造发明不多。在当前高中生的学习教学活动中，学校教育主要注重知识积累和思维逻辑的提升，由于其创造意识不强，创造发明作品不多，没有能够足够挖掘其发明创造潜力。
2.高中生创造性能力培养的原则
2.1 坚持自我的个性
我认为，在高中生创造能力培育过程中，学生自身要不断张扬自己的个性，维护其自我意识的形成与发展，真正做到与众不同。同时，在日常学习过程中，要学会独立思考、大胆质疑、主动探索、求新求异、拥有坚强的意志和自信心以及丰富的想象力，不断培育独立自主、积极进取、坚毅不拔的人格品质。
2.2 培育自身非智力水平
在自我学习过程中，我们要不断培育自身的非智力因素，通过集中注意力不断去觉察周围的事物，并专注自身不受其他事情的影响。同时，还需要培育自身的观察兴趣与主动观察事物的习惯，不断提升自己的记忆力，学会运用不同的思维方式考虑其问题解决的途径，保持自己的兴趣爱好。
2.3 坚持自我实践的习惯
在高中生自我发展过程中，高中生需要不断参与实践活动，实践是创新能力形成的唯一途径，也是创新能力发展的动力。在创新实践过程中，只有不断发现问题，创新问题，才能不断提高解决问题的水平，最终促进各种能力的提升。
3.培养高中生创新能力的措施
在高中生创新能力培育过程中，只有不断发散创新思维，才能帮助高中生重组自己的知识经验，提出新的方案与程序，创造出新型的科研成果。在当前高中创新能力提升过程中，可以从以下几个方面着手：
3.1 培养高中生的探索能力
探索是创新能力培育的有效途径。高中生在平常学习过程中，要不断改变以往被动接受的学习方法，向积极主动探索，确立自己在学习过程中的主体地位，培育自己独立思考的能力，不断发展其创造思维能力。在创造思维意识的引导下，学生可以充分展现自己的个性，放手去探究，主动去探索，不断促进思考策略的多样性。同时，在自主探索过程中，通过相互之间的交流，促进其自身个性的发展，通过个性化的探究，不断增强探索性。教师应该多给学生提供独立思考的机会，改变以往被动接受的学习方法。
3.2 培养高中生的逆向思维能力
事物的发展具有一定的规律性，这些规律性的背后离不开学生思维能力的培育。而且在事物发展过程中，需要注重相互之间的转化，包括相互联系的规律，事物的发展变化总是遵循互相转化，互相联系的规律，学生的思维发展也不例外。对于高中生群体而言，在自己问题解决过程中，需要不断培育其逆向思维的能力，包括在问题解决过程中，需要不断活跃各种思维活动，其中包括思维的含金量，尤其在当前高中生思维能力提升上。
3.3 培养高中生的类比能力
根据当前认知心理学家皮亚杰的理论可知，个体智能的发展主要是将新知识同化到当前认知结构中的一个过程。在传统学习过程中，高中生通过被动接受教育，然后再通过做作业进行强化训练，在自己学习过程中，通过类比活动，不断引导学生进行充分的探究活动，其中包括主动进行分析、对比、归纳，明确概念的不同属性，并在此基础上，形成初步概念。同时，为了更好加强思维能力的培养，学校应不断设计各种情境性的学习活动，最大限度培养高中生的类比思维能力。
3.4 提高分层学习的能力
根据美国心理学家华莱士理论可知，个体具有差异性，每个学生创造能力、创造性也具有显著性差异。由于每个个体性格特征不同，不同认识主体对同一事物的理解角度与深度存在明显差异，其认知结构也必然是多元性，也是不尽完善的。作为一名高中生，在创新能力培育过程中，要敢于发表自己的见解，展现自己的个性，对暂时不能解决的问题，要利用思维开拓的特点，引导其主动参与到当前教学活动中，尝试运用自己的方式进行问题的解决，发表自己的看法，同时，在问题解决过程中，遇到不会解决的问题，要保持足够的耐心，从多个角度分析其不同的原因，最终找到问题解决的答案，增强高中生学习的兴趣与信心。
4.结语
综上所述，我认为，在高中生创新能力培养过程中，需要做到以下几点：（1）不断将高中生自身个性特点与其学习方法结合起来；（2）不断将高中生学习主动性与创新意识结合起来；（3）不断将高中生学习环境与其成长经历结合起来；（4）不断将高中生学习能力与时代背景结合起来。通过上述几个结合，才能从本质上促进高中创新能力的形成，适应当前时代的发展。
参考文献
[1] 优秀创新人才早期培育的评价导向――基于高中生创新素养培育实验的分析[J].冯志刚.教育导刊.2016（4）：78-79.
[2] 浅谈普通高中学生的学习需要[J].宫啸.教育教学论坛.2015（41）：98-99.
二、做好高中生语文习作教学方式的改革
(一)进一步形成浓厚的高中生语文习作学习的大环境
高中生语文习作教学的大环境，首先要在全校达成共识、学校相关主管领导和教学系领导要给予充分的重视。当前，高中生语文习作课时一般都压缩到很短，要在较短的时间里，完成相关教学任务，还要达到教学效果，这就要求我们必须进行教学方法的改革。在课堂有限的授课时间之外，我们要进一步扩展，利用校园的各种环境、校园文化的体现等进行补充。教师在教学准备以及课堂教学上要有意识地进行一些课堂内外结合的课程教学设计。还要把人文素养的培养与教材中要求的内容通过校园高中生语文习作活动、各类社团活动等方式表现出来。既拓宽学生视野，又把已学的知识变为学生的实际能力。
(二)课堂教学上要采取灵活多样的教学方法
教学方法的实施一般是不同的人采取的方式不一样，总体上来看，应该注意以下几点：一是紧扣高中生语文习作教学所设立的教学目标和定位。脱离教学目标而进行的教学，首先可以说是没有意义的教学，也是偏离教育规律的。在这一问题上，我们不能搞哗众取宠。而是要利用有限的高中生语文习作课堂教学时间，达到最终设立目的。二是课堂的教学要尊重学生个性发展。在高中生语文习作教学过程中，我们必须充分认识因材施教的重要性，尊重学生个性，理解学生个体差异，鼓励学生个性拓展和特长发挥。三是要做好课堂教学中的师生互动。大要积极发挥学生自身能动性，通过提问、讨论等形式多样的方式，通过他们积极的思考、分析和解决问题，逐步提升他们的能力。怎么样让学生在高中生语文习作学第一节课的教学中实现快速的进入角色，产生兴趣，对于教师来说，需要特别关注，也需要大量的时间组织好相关的教学准备工作，要充分考虑到学生可能会对什么样的知识感兴趣。四是运用好多种教学方法，提高课堂教学趣味性。随着时代的发展进步，过去古板的、传统的教学方式早已经不合适潮流，也起不到很好的效果。现在各都具有较好的教学条件，要积极运用好这些条件，充分利用互联网、多媒体等设备，通过网络建立各种学习交流的信息平台。
(三)建立健全高中生语文习作教学考核评价体系
当下社会处在一个变革转型的时期，社会的文化和思想都十分积极活跃。这对的教育提出了严峻的挑战和考验。随着高中生语文习作教育教学评价范围的进一步扩大，高中生语文习作教育教学评价结果愈来愈受到重视，高中生语文习作教育教学评价功能得到更大地发挥。需要运用定量方法来处理和分析评价信息，追求精确量化的倾向使高中生语文习作教育教学评价向客观化、科学化的方向迈进。
中图分类号：G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）09-0113-01
阅读理解能力是指通过阅读，吸收和获取英语书面信息的能力，这些信息一般是指自己感兴趣的或与自己与主题有关的信息。通常包括：具体事实和细节，文章层次和逻辑关系，文章主旨和大意，作者的态度观点等。
对于高中生而言，要培养英语阅读理解能力，必须充分利用课余时间，进行大量的泛读练习。开始可选择自己感兴趣的、贴近生活的材料，广泛涉猎；体裁从记叙文，到应用文，再到说明文。也可以按交际功能、文章题材（topics，materials）和体裁（styles，forms）等组织阅读材料，分类阅读，由易到难，循序渐进。阅读理解能力在高考中的重要性不言而喻，而能力的培养又需要一个相对长期的过程，短期看不到明显的效果是很正常的。不急于求成，不半途而废，持之以恒地读下去，才会取得最后的成功。
1 高中生英语阅读理解的现状分析
阅读理解是学生的一项重要能力，是英语学习的必要条件，也是英语考察的一个重要方面。大部分学生对阅读理解题，解答起来都有一定的畏难情绪，这说明了学生的阅读理解能力较低。这主要集中表现在以下几方面：
1.1词汇量不足
部分高中学生词汇量贫乏，不能理解文章内容，导致阅读效率低，或者能理解文章大概内容，但不能体会文章的内涵，极大的影响阅读能力的提高和形成。
1.2阅读兴趣低
这是学生在英语学习中很普遍的一种现象，他们缺乏阅读兴趣，做阅读题并不是自己兴趣爱好，而是在老师的逼迫下不得不做的作业，在他们看来阅读是负担，更别谈去提高阅读能力了。
1.3思维能力差
学生阅读文章通常是逐字逐句的翻译，整篇文章翻译完还没有理解作者的写作意图，只是从表面理解了文章的内容。
1.4阅读材料少
学生接触的阅读文章一般都是与教材有关的话题，教辅材料也是针对书本选择阅读内容，导致学生阅读材料单一，不能接触新的知识，掌握新的知识，从而也限制阅读能力的提高。
1.5阅读不得法
比如在阅读中碰到生词就查字典，没有推断词义的能力，长句难句就翻译不通，不会从全文的角度去理解长句难句，这些都是会影响学生的阅读能力的。
2 高中生英语阅读理解能力的培养策略
2.1增加词汇量
首先，应注重平时单词的积累。英语词汇量的积累不是一日之功，它要求学生在日常学习中，一点一滴地去掌握，集腋成裘，积少成多，逐步扩大词汇量。其次，掌握英语的构词方法，可以提高单词的记忆量。英语中有许多合成词，以及加上前缀和后缀变成新词，学生只要掌握了这些规律，对于记忆单词会有很大的帮助。合成词例如car park（停车场）；加前缀dis-加在名词、形容词、动词前，例如disagree（不同意）；加后缀例如-ly 的单词beastly，加-ish，例如foolish（愚蠢的），girlish（像少女一样）。第三，通过词汇的联想对比来扩大单词记忆量。例如可以通过单词的同义词、反义词、近义词等。
2.2养成阅读习惯，掌握阅读方法
学生在解答阅读理解题时，最重要的是要有良好的阅读习惯。阅读材料时要认真，仔细，专心致志，在阅读过程中，遇到自己不懂的单词，就跳过去，联系上下文的意思进行猜测，这样可以保证阅读的效率，也不影响对材料的理解。例如：When Christopher Columbus landed on the then unnamed Costa Rica in 1502， he saw many Indians wearing gold earrings. So he thought the land must be rich in gold……这一段中出现的生词，可以联系上下文意思得出，对于后面的问题“What’s the main idea of the first paragraph？”不会影响。
2.3增加阅读量，了解文化知识背景
只有通过大量的阅读，才能培养语感，同时巩固自己所学的单词，也只有通过阅读，才能了解英美国家的风土人情，民族文化，开阔自己的视野，扩大自己的知识面。在解答阅读理解题型时，才不会因为文化背景的差异，导致理解上的困难。例如Americans are ready to receive us foreigners at their homes， share their holidays， and their home life. They will enjoy welcoming us and be pleased if we accept their hospitality （好客） easily.…We will find ourselves treated hospitably. For the Americans， it is often considered more friendly to invite a friend to their homes than to go to restaurants， except for purely business matters. So accept their hospitality at home。对于待客之道，中美之间的差异是很明显的。
阅读是接触学习外语的主要途径之一，是学好外语基本功的主渠道。在英语教学中，对学生进行阅读能力的培养构成了中学阶段英语教学的主要环节。那么，如何培养高中生英语的阅读能力呢？
一、阅读能力的要求
阅读能力包括两个方面的内容：一是理解，二是速度。阅读理解率高，阅读速度快是阅读理解能力强的两个标志。要提高阅读能力，既要注意理解，也要注意速度。理解为主，速度为辅。速度服从于理解，并在理解的基础上逐渐提高。一般说来，一个中等英语水平的人，其阅读理解的正确率应在70%左右。超过这个标准，就可以加快速度，低于这个标准，就应减慢速度。对于高中学生，在阅读与课文难度相当的英语文章时，速度应在每分钟40-60个词左右。理解正确率应达70%以上。每分钟阅读的单词量越大，理解率越高，你的阅读能力也就越强。近年来，随着国内外英语测试方法的改革和发展，阅读理解已成为全面评估学生英语水平的重要测试题型。在现行的MET和NMET的试卷中，所占比例尤大。现将这方面的要求引述如下：
阅读理解能力测试的主要要求是：
①掌握所读材料的主旨和大意，以及用以说明主旨和大意的事实和细节；
②既理解具体的事实，也理解抽象的概念；
③既理解字面意思，也理解深层含义，包括作者的态度、意图等；
④能理解某句、某段的意义，并能把握全篇的文脉。即句与句、段与段之间的关系，并能据此推理和判断；
⑤能根据材料所提供的信息，结合中学生应有的常识正确判断生词和词语的含义。
二、培养高中生英语的阅读能力的策略
1、激发培养学生的阅读兴趣
心理学家认为，内在动因是学生持续学习和取得优异成绩的真正的动力源泉，而内在动因的激发是由学习者对某种事物的积极认识或喜好产生的，这种由学习者对某种事物的积极认识或喜好所产生的心理倾向性即是兴趣，因此兴趣的有无成了学习者学习成功与否的关键。正如有句名言“有了兴趣就等于成功了一半”。因此在教学中要培养学生的阅读能力首要前提就要努力激发和培养学生的阅读兴趣，教师在对学生进行阅读训练过程中要充分体现学生的主体作用，紧紧围绕不同的阅读目的，去设计形式多样而又新颖、有趣的练习形式，以最大限度的去激发学生的阅读欲望。在教学中教师应该明确学生阅读兴趣的有无是阅读训练成功与否的前提、关键！为此在阅读教学过程中教师应该遵循以下基本原则：
①阅读的选材难度要适中，题材要有时代性、新颖性、趣味性，且与学生的生活实际相联系，便于激发学生的学习动机。
②教师要精心设计一些趣味性强，又具有启发性、探讨性的问题。问题的设计层次感要分明，以便于去最大限度的调动学生的兴趣，便于不同智力水平的学生在训练过程中既能增长知识，培养能力，又能体验成功所带来的喜悦，从而促进学生对阅读活动的兴趣感。
③阅读训练题的设计区分度要明显。对不同的学生在训练中要采取不同的训练策略，努力做到因材施教。基础较差的学生要为他们设计相适应的练习形式，优生要为之设计难度相对较大的练习，使他们在其训练中都能在不失兴趣的前提下阅读能力都能得到不同程度的提升，最大限度的实现良好的阅读效果。
2、指导学生的阅读方法
①限时阅读
阅读训练是一种长期而又艰苦的学习活动，平时要对学生进行多种不同题材的限时训练，题材要涉及广泛，要有记叙文、说明文、议论文还要有应用文，其内容要涉及日常生活、人物传记、国外风土人情、故事传说、社会文化、政治经济、史地科技、自然现象、新闻报道、体育活动、广告说明、书信、通知、目录等许多方面的内容。每天最好要求学生训练1——2篇阅读，每篇阅读用时不超10分钟，只要坚持训练就一定会取得理想的训练成果！
②略读（skimming）
略读的主要目的就是要学生以最快的速度浏览全文，迅速地抓住文章的主要内容，明确文章的主旨大意，确定作者在行文中所外显的情感态度及其倾向性，并能回答与文章主旨大意相关的问题。在阅读中要注意下面的一些技巧：
①阅读之前要先浏览与之相关的问题，以便在阅读过程中有的放矢，大胆的取舍。②在阅读过程中要划出与细节有关的相关词汇、句子（who、what、when、where、why），也包括一些与问题相关的长句、难句，为读后处理文后与之有关的细节题、解答难题做好准备。
③跳读（scanning）
长期以来,许多历史课教师教学观念落后,教学方法陈旧,沿袭几十年一贯制的“讲——听——背”直线型教学格局。课堂上教师唱独角,“黑板、粉笔加嘴皮”,教师牵着学生鼻子走,学生越走越没劲,完全失去了学习的主动性。一些学生感到历史课枯燥无味,产生“厌史”情绪。大多数学生则靠死记硬背应付考试,记得快,忘得更快,教学目标流于形式。
初中阶段学生年龄小基础知识薄弱,分析问题,理解问题能力有限,学生阅读能力的发展受到一定制约。教师一般侧重“精讲多练”。进入高一的学生已经有三年历史学习的经验和知识的积累,对历史问题的理解和知识的接受能力都有了较大提高。他们思想活跃,喜欢追根溯源,这一时期正是历史学科培养学生阅读习惯,训练阅读能力的最佳年段。教师应抓住契机,有意识有计划按步骤地利用课堂教学教给学生科学的阅读方法与技巧,并使之形成良好习惯,由被动学习变为主动学习。这不仅能使学生从学习中得到乐趣,成绩提高,而且会终生受益。
一、带着目标仔细读
课本本身有着非常明显的优点。章、节、目、段之间有着内在联系。指导学生认真仔细读课本是阅读的最重要的环节。阅读前教师应对课本进行深入钻研。根据教学目标要求精心巧妙地编选几个知识性、思想性都比较强,提纲挈领的思考题,课前写在小黑板上,或上课后迅速简要地写在黑板旁边,好让学生阅读时心里装着问题,有目标。可采用默读与朗读相结合的方法。因为长时间朗读会产生疲劳,影响读的质量。如果长时间默读,又往往会“一目十行”、“眼神不一”,有的同学会“走神”或搞小动作。随时抽一个同学朗读可提高读的效果。再者,朗读也可消除错字,不认识的字,难懂的词,可以及时指出和纠正。这种读法,既有学生活动,又有教师抽查,能使学生注意力比较集中。因为有思考题引路,绝大多数同学能及时准确地抓住课文的中心、重点、特点及难点。高一历史课本除正文外还有小字部分作为阅读材料,但不作统一要求,只要求学生明确正文与小字的关系,正文犹如筋骨,小字犹如血肉。
二、提问讨论受启发
在学生阅读完课文后,教师就前面给学生的思考题向学生提问检查阅读的初步效果。同时让学生就不理解的问题向教师提问,由教师解答。通过互问互答指导学生对带有一定难度的综合题进行梳理归类,找出解答问题的论据和方法。
对于有代表性的问题,让学生各抒己见进行讨论:讨论通常是前后四人结合起来分小组进行,讨论时间为10分钟左右。同学们结合课本内容讲自己的观点,大家摆事实,讲道理,进行比较深入的讨论,这样,开阔了思路,加深了对重要问题的理解和记忆。对于那些引起激烈争论的问题,教师可因势利导鼓励学生多问几个为什么,引导学生课后再扩大阅读范围,自己去寻找答案。这样将课堂阅读自然延伸到课外,促使教与学进一步结合,深化了教与学的效果。
三、思考归纳求深化
孔子说:“学而不思则罔,思而不学则殆。”在“阅读”和“讨论”两个环节中学生接触和理解到许多课本知识,掌握了一些解决问题的材料和方法。进一步提高,就要求学生对阅读了的内容进行归纳和综合,认识历史事件的本质和前因后果,进行纵向和横向比较,将知识的各部分按一定逻辑顺序归纳成系统的有机整体。这样,有助于在学生头脑中形成完整的知识结构,有利于学生对客观事物认识的深化,巩固已掌握的知识。每节课都如此,会形成知识——方法——能力之间的良性循环,效率会越来越高。将来面对“会考”、“高考”,只不过是一个水到渠成的问题。“良好的开端,是成功的一半”。在“阅读”这一最基本最简单的教学环节上多用些心思功夫,这应是一个最实际的考虑。
归纳一般也控制在10分钟左右,教师以启发、点拨、释疑、小结的形式和学生一起整理知识,“穿线织网”,归纳出教材知识结构和思想内涵。尽可能由学生归纳,一些难度较大的也可由教师归纳总结
四、养成勤作读书笔记的好习惯
所谓的挫折是指个体在从事一系列有目的的活动中,遇到障碍或干扰,导致其动机不能够得到满足而产生情绪状态。高中生正处于由不成熟向成熟,由不定型向定型的成长阶段,可塑性很大。他们所处的年龄阶段决定了他们在这个时期活泼好动、精力充沛、兴趣广泛、充满幻想且具有极强的模仿力,但同时,由于这个阶段的高中生也很容易因各种因素产生心理挫折感,如不及时排解这种被挫折感困扰的情绪,长期处于一种情绪低落、意志消沉甚至是一蹶不振的状态,极可能影响其一生。那么,为什么要培养高中生的耐挫折能力?我们又该通过哪些方式来培养高中生心理挫折的承受能力呢?以下进行详细论述。
一、培养高中生耐挫能力的必要性
耐挫能力是个体在遇到挫折的时候,能够顺利克服挫折所带来的一系列消极的情绪状态的一种心理特征。目前在我国的高中生这个群体中,普遍存在着承挫能力较差的情况,尤其是城市的高中学生,他们生活在比较安逸舒适的环境当中,偶尔遇到挫折也基本上是家长代替排除,一旦在高中压力较大的学习生活中遇到一些小挫折,而家长和老师未能及时发现,很多高中生就会因无法承受挫折而作出一些问题行为,甚至是酿成悲剧。
二、培养高中生的耐挫能力
对高中生耐挫能力的培养需要从学校、家庭、社会以及学生自身几个角度来进行,但不管是哪一个部分,都要做好对高中生的心理引导工作,为健康心理的培养提供良好的外部环境,并为其不良情绪的排解提供条件。
1.正视挫折
首先要引导学生敢于正视面对的一切挫折,在心理上对承受挫折做好准备。老师和家长需要从理论和生活经验两个方面对学生进行教育,使他们在心理上认识到理想是美好的,但是要登顶理想的高峰,需要踏平许多崎岖的小路,这个过程不可能是一帆风顺,作为高中生,必须要正确对待这些挫折,迎难直上。
另外需要引导学生面对心理挫折的时候,使他们的行为向着健康的方向发展。理喻,援引一些合理的事实情况和理由来解释所遭遇的挫折,帮助减轻或者消除焦虑和困扰;替代,就是以一种目标替代遇挫的目标,主要方式有升华和补偿两种;转移,即将注意力转移到挫折之外的事情或者领域中,以减小或消除挫折的困扰;压制,控制好因挫折而造成的一系列不良情绪,但这种方式不能够真正解除身心上的困扰。
2.创造情境
首先要引导学生正确地处理人际关系,让学生了解人际关系的准则,使其在理解他人、帮助、关心甚至是保护他人的过程中,建立起和谐、融洽的人际关系,从而保障高中生在家庭、学校和社会中正常学习、和谐生活,在融洽的关系氛围中成长。
另外,要引导学生正确地去处理心理障碍。当自我理想和需求没能得到满足的时候,要具体问题具体分析,给高中生们提供机会、创造条件,让他们的情绪得以宣泄。老师和家长要经常与学生谈心,开诚布公地交流彼此的想法和意见,维持高中生在心理上的平衡;学校和社会应经常组织丰富多彩的活动,使学生在积极参与的过程中释放自己的心理郁积。
3.开展心理咨询
开展正确的心理咨询,将高中生的心理、生理,思想方式、思想品德,习惯爱好以及在现实中存在的种种问题联系在一起做总体的分析。从整体上去帮助学生解决自己认识当中所存在的无法解决或是难以摆脱的情感、心理困扰,真正地帮助他们缓解心理的压抑情绪,振奋其精神,使其恢复平衡的心理状态。
三、结论
当下,在高中生心理教育方面还存在很多问题,高中生因无法承受心理挫折所带来的情绪上的抑郁和不安而发生的社会惨剧时时都有,而且这种悲剧状况还呈现急剧上升的趋势。培养高中生心理挫折的承受能力是高中教学教育过程中应尤为重视的问题。
参考文献:
[1]胡晓娥,刘淑萍,赖以柱,蒋常香,李洁.高中生挫折感现状及其主要影响因素研究[J].教育学术月刊.2009.(05).
高中生物实验设计主要的目的就是让学生掌握生物实验设计的方法，并且在实验设计当中激发学生的生物学习兴趣，并通过实验设计培养学生发现问题、提出问题、分析问题以及解决问题的能力。可以说，实验设计是高中生物教学中的一个重要环节。那么在教学工作当中如何更好的培养学生生物实验设计能力呢？下面本文就进行简要的分析。
一、利用教材中已有的实验教学，提升学生的实验设计能力
高中生物教材当中设计了多个实验，教师在教学过程当中需要依托于教材当中的实验内容，提升学生实验设计能力。
教师需要充分的利用教材当中已有的探究性实验开展教学工作。通过探究性实验教学，让学生能够自己设计出合理的实验方案，并能够独立的实施实验方案，通过对方案的实施，开展一系列的探究性活动。而老师在这个过程当中需要为学生创造条件，能够更好的发挥学生的实验设计能力。老师要将教学的重点放在依托探究实验提升学生实验设计能力当中，这就要求在实际操作中，可以静心的设计问题，并在相关的实施过程当中激发出学生的创新思维能力，将这一能力更好的应用在实验设计当中。
教材中除有探究性实验之外，还有验证性实验，教学中，老师可以将这二者紧密结合，让学生通过验证性实验了解实验的目的原理，以及实验的操作方法和步骤，能够运用恰当的方式合理的控制实验的条件，并科学选择实验的材料。通过对验证性实验的学习，培养学生对于实验的认识能力，进而以此为基础，学会自己设计实验。老师在教学过程中需要发挥自己的作用，在验证性实验的基础之上通过灵活改变实验条件的方式，让学生进行简单的探究性实验，通过自己设计实验步骤，选择实验方式提升学生的实验设计能力。
二、利用生物教材当中的研究性课题提升学生实验设计能力
研究性课题是高中生物教材当中增加的一个重要性实验内容，这一内容能够更好的发挥学生的实践能力，对于提升学生的实验设计能力也有较大的帮助。研究性课题的实施，打破了传统教学的封闭式状态，改变了教学的方式和学生学习方式，学生通过学习，能够形成主动探究的意识。借助于研究性课题，提升学生的实验设计能力，就需要老师做好以下几点工作。
第一，要帮助学生科学选题。确定恰当的课题是进行实验设计的关键环节，也是实验设计能否成功的关键，因此老师需要给与正确的指导与帮助。在选择课题时，范围不能够太大，这样将会增加工作量，调查且实验的内容也会显得空洞，教师可以指导学生选择一个范围较小的课题进行研究，通过调查分析进行实验的设计。
第二，重视实验设计的过程而非结果。要提升学生生物实验设计的能力，老师不能够仅仅关注与学生实验设计的结果，更多的需要关注其过程，通过对过程的把握，老师可以发现学生在实验设计当中存在的不足，给与指正，帮助学生及时纠正错误，这样在今后设计实验时才能够避免错误的发生。同时在这个过程当中老师要帮助学生明确实验设计的目标和步骤，确保每一步都要到位。
三、利用教材中的实验设计素材培养学生实验设计思维能力
老师在教学过程中，要充分的挖掘教材当中的经典实验，利用经典实验当中的设计素材，培养学生实验设计的能力。
在高中生物教材当中，经典的实验有细胞质和细胞核关系实验、光合作用的发现实验、细胞膜成分测定实验、孟德尔豌豆杂交实验等，老师通过挖掘这些实验当中的设计素材，将其应用到学生实验设计当中，能够达到事半功倍的效果。
经典实验当中包含了正确的设计方法、设计思想和设计原理，教学中，老师要抓住这些思想方法和原理，并挖掘出经典实验当中能够被学生利用的知识，让学生通过学习研究可以应用到自己实验的设计当中。
除此之外，老师还可以通过对生物实验设计题目的讲解，转变角度提升学生的生物实验设计能力。通过对题目进行讲解，学生在学会解题思路和方法的同时，也会对设计的实验有一定的了解，将其中都有用之处加以借鉴，应用到自己的设计当中，也能够更好的提升自身生物实验设计能力。
四、结束语
生物教学需要以实验为基础，学生在掌握理论知识的同时，也需要增强其动手操作水平，提升其实验设计的能力。本文就以此为中心，结合教学实际，对如何培养高中生生物实验设计能力提出了三点建议，希望对今后的教学工作起到帮助。
参考文献：
[1] 林丰强 潘玉森.浅谈如何培养学生设计和完成实验的能力[J].烟台职业学院学报，2005，11（3）：80-82.
随着新课改的深入，教师在教学过程中要加强对学生思维能力、自主学习能力的培养。高中历史教学中，除了学习和理解课本内容外，还要注重学生历史思维能力的培养，因为历史思维能力培养能帮助学生对历史概念有准确理解，并在学习历史的时候掌握学习历史的规律，培养再认识和再现历史事实的能力。
一、历史思维能力的特点
历史思维能力指再认识和再现历史事实，对历史客体进行分析评价，对历史现象进行解释，对历史规律进行阐述和揭示的能力。历史思维能力具备以下三个特点：
（一）开放性。历史教材改革重点应放到对人类一切文明遗产的继承、对世界形式的洞察、对中国国情的了解等方面。学生学习历史时思维能力应该是开放的，世界之博大，地球上多于两百个国家，有上千个民族，各国文化传统多种多样，国与国之间的文明应该相互交融，教师教育要面向世界，学生学习要走向国际，对于每一个国家都面临的环境能源问题、人员资源问题等应创造解决条件。
（二）辩证逻辑性。高中历史思维能力要求学生对历史现象本质中的必然与偶然进行辩证思考，用系统方法考证历史，从历史中挖掘民族精华。
（三）求实性和创造性。历史教学要求学生在古今历史、中外历史的对照中实事求是、尊重历史，并得到新启示，对历史的真实性进行探索和发现。在当今这样思想文化多元化的社会，对事物本身有独立思考能力，对问题进行分析和解决，让学生思维有创造性，对当今社会的适应能力有所增强。
二、高中生历史思维能力的实践意义
（一）在高中历史教学中，为让学生从传统对课本内容的学习记忆中解放出来，激发他们的自我反思意识及提高自身综合素质，需要培养学生的历史思维能力。
（二）新课改要求培养学生的自主学习能力，但是学生自主学习的前提是建立起学习兴趣，而学习兴趣的建立需要学生在学习过程中构建自己的历史体系，所以学生历史思维能力培养是学生自主学习的前提。
（三）历史思维能力的培养，让学生学习历史的过程中以辩证逻辑思维对历史内容有正确认识，从而帮助学生树立正确的人生观、价值观及历史观。
三、培养高中学生历史思维能力的实践
（一）培养高中学生历史思维能力。首先是建立多元化教学课堂。学生学习环境质量直接决定学生学习素质好坏，历史教学过程中，应该打破传统老师说教的教学方式，以学生为课堂主体进行教学。比如，讲授“运动和”这一课程的时候，因为其中教学重点较多，而学生在学习中像等重点可能与其他相似教学内容混合，让学生对进行自由交流讨论，鼓励学生大胆发言，在讨论中感叹英雄的气节，对清朝政府的覆灭感到振奋等。在讨论交流过程中，学生对教学内容能通过建立思维结构掌握熟悉，学习兴趣得到提高。另外，讲述“古代希腊、罗马政治文明”这一专题的时候，教学内容涉及太多学生非常陌生的希腊文明，可以利用多媒体展示图片内容，让学生对这些内容进行更深的理解和掌握，避免学生在学习过程中完全处于疲劳的理解状态，以此促进学生历史思维能力的培养。
（二）教材与课外学习资源的有效结合，强化学生的历史思维能力。高中历史教材内容虽然很丰富，但由于学习时间的局限性，一些有助于学生开拓历史思维的内容在教材中是没有的，需要通过电视、网络等媒介补充，让学生利用这些课外史事史料拓宽自己的历史知识面。比如，可以推荐学生关注央视的《百家讲坛》，学生在观看过程中或许对其中的讲述并不能完全认同，激发学生对历史真实性的探究兴趣，从而让自己的历史思维能力得到锻炼和提高。学生对历史教材内容的掌握是学习重点，学生通过各种学习资源培养历史思维能力是学习的核心。
四、结语
培养高中学生的历史思维能力是教师的教学核心，有助于学生对历史知识思考、反思、判断的辩证逻辑能力得到培养，对课堂教学效率提高有很大帮助。
参考文献：
[1]陈德康.“提问式计算机辅助教学模式”对培养高中生历史思维能力的影响[J].教育探索，2001（8）：57-58.
一、目前高中生历史阅读中出现的普遍问题
1.对历史阅读不够重视
在历史课程的教学中，很多学生对于历史知识的学习基本上只是局限于对基础知识的记忆上，既不了解历史学科的特点，也不知道历史阅读的方法。同时，很多高中历史教师在平时的授课中也并没有强调历史阅读的重要性，没有积极引导学生掌握历史阅读的方法，对学生历史阅读能力的培养不够重视。
2.重机械记忆，轻理解记忆
由于现在历史教学的广度和深度进一步的提高，教学要求和学习能力之间的差距拉大，使不少学生对阅读历史读物处于机械的、无意义的状态，学生成为教科书的奴隶。
3.对历史阅读的兴趣不足
迫于考试的压力，再加上现在高中生学习内容很多，学习任务繁重，不少学生把大量的课余时间用来做习题和记忆课本知识，从而忽视了对历史的阅读。以至于很多学生对历史阅读方面的知识了解不多，更谈不上对其有没有兴趣。
二、如何培养高中生的历史阅读能力
1.重视导读的作用
要在历史教学中落实素质教育，一个重要的内容就是要培养学生的学习能力。而学习能力的培养，首要的就是加强对其阅读能力的培养，阅读是我们培养学生学习能力的载体。因此，加强引导学生阅读历史资料是提高历史课堂教学的重要方法。
2.掌握阅读方法
不少学生阅读能力欠缺的主要原因就是因为没有掌握有效的阅读方法，在历史阅读中主要的阅读方法有这样几种：（1）提纲式阅读法，这种阅读方法主要是针对一些学生短时间内很难把握教材的内容，让教师按照教材内容设计好提纲，整理出主要的知识点，便于学生阅读；（2）比较式阅读法，这种主要是将同时的事件、同类的事件放在一起归纳异同，增强直观对比性。（3）地图式阅读法，引导学生在地图中获取历史信息，掌握历史知识，提高学生的读图分析能力。
三、提高历史阅读的兴趣
【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）04-004-01
构建自主学习课堂是高中历史教学的重要手段之一。通过对高中生自主学习的培养，让高中生养成良好的学习习惯，掌握科学合理的历史自学方法，就可以有效且全面地提高高中生历史成绩，从而让他们认识到自主学习的价值，并在以后的学习生涯中不断探索。在引入自主学习的同时，鼓励学生去质疑、去猜测、去联想，从而挖掘出历史教材中隐含的亮点与问题。笔者认为，要把课堂还给学生，在尊重学生个体的同时提出“自主”，强调自主学习的重要性，让学生在探究的同时完善自身，从而成为新时代的人才。
一、在教学中激发兴趣，让兴趣带动学生乐学
爱因斯坦曾经说过：兴趣是人们最好的老师，它的能力超过责任感。高中历史课堂受到教学规定和传统理念的束缚，会让学生觉得枯燥和乏味。因此在教学时，教师要适当开展某些活动，以此唤醒学生的兴趣，提高他们的互动性，让他们在交流的同时得到愉悦，并获取知识。比如在学习有关中国近代史的内容时，我们可以为学生们构建一个辩论平台，让他们根据中国古代史中的一些史实案例规划题目，然后自行查找相关资料，继而展开辩论。胜方由教师给予表扬，并适当给予嘉奖。此外，根据教学内容的特点，我们还可以鼓励学生撰写小品剧本，在课堂中演小品。比如在学习《“为秦开帝业”――商鞅变法》时，便有学生根据相关知识点编撰了名为《八仙过海，各显神通》的小品。在表演的过程中，表演者的神采和表情不仅非常到位，甚至还引来不少历史教师的观看，继而让知识在课堂中彻底沸腾了。我们从大的方向来看，不论是辩论会的主题还是小品中的台词，都脱胎于历史教材和学生的思想。但是，不论哪一点，都与历史知识有着不可分割的关联，它需要学生牢固掌握所学的知识才能实现。所以，我们不妨说这类方法可以深化学生对历史知识的理解和认知，并提高他们对历史学习的兴趣。由兴趣带动，自主学习自然可以得到全面的落实。
二、在方法上落实手段，让手段带动学生会学
有些高中生之所以不喜欢学习历史，并非他们不喜欢历史，而是因为他们没有掌握正确的方法和手段，以至于他们在学的过程中处处碰壁。时间久了，他们难免要对自身产生质疑，觉得自己不是学习历史的料，便会放弃历史。笔者认为，我们要帮助高中生掌握正确的学习方法，让他们带着正确的方法去提问、去挖掘、去思考、去解答、去整理，从而将自主学习落实到根上。自主学习的最大特点在于，它可以引导学生发现问题。在对问题解答的过程中，由于学生要通过查找大量的资料来解答问题，所以他们的思维能力得到锻炼，他们的知识面得到扩充。这便应对了爱因斯坦的一句话：一个好的问题的价值胜过解决一个问题。所以，在培养高中生历史自主学习能力的时候，我们要鼓励他们寻找问题，善于联想和质疑。比如在学习《日本明治维新》时，有一女生提出这样的问题：明治维新在性质上与中国近代史中的类似，但是为何没成功而明治维新成功了呢？针对这个问题，虽然这名女生举出了思想、国情等方面的因素，但是却忽略了“变法”的“主体”。不过，她可以透过课堂讲解而提出这样的思考性问题，说明她有着很强的自主学习能力，虽然受到知识面的局限，可能无法全面解答出来。但是我们知道，人在学习中是不断成长的，当她在自主学习的方法下不断提出问题，并尝试解答问题的时候，她的综合能力也就提高了。
我国著名的科学家钱学森先生曾经说过：“地理学是一个开放的复杂性系统。”在传统的教学方式中，比较重视对学生的“通识”教育，而忽视了对学生的思维引导，使地理课堂教学氛围较为枯燥，失去了地理学科教学的意义和价值。新课改环境下，教师要注重对高中生地理思维能力的培养，为学生创建一个轻松、愉快的学习氛围，促进学生的全面发展。
1.新课程改革的地理教学要求
新课程改革为高中地理教学带来了新鲜的血液和活力。新课程改革要求在高中地理教学的过程中，教师不仅要加强对学生基础知识的指导，还要注重对学生地理思维和创新意识的培养，满足学生对地理学习的需求，培养学生形成良好的思维模式和地理素养，增强学生的地理学习能力。在高中地理教学的过程中，教师要注重对学生地理思维的引导，灵活应用多种教学模式，丰富教学的内容，启发学生的思维，提升学生的地理学习兴趣和探索精神。
2.提升学生的观察和思考能力
人的思维不是与生俱来的，而是在后天学习和问题思考过程中逐渐形成的。在高中地理教学的过程中，注重对学生地理思维能力的培养，有利于提升高中生的事物观察能力和思考能力；在面对问题时，能够自主进行分析和探究，形成一定的逻辑思维和地理空间感，从而提升高中生地理学习质量和效率，也能够为学生未来的学习和生活奠定良好的思想基础。
可见，加强对高中生的地理思维引导，培养学生的地理思维能力是当前新课程改革对地理教学的具体要求，也是时展和进步的重要表现，对学生的成长和发展具有重要的影响和作用。
二、高中生地理思维能力培养的策略
在高中地理教学的过程中，教师要注重学生在教学中的主体地位，灵活应用多种教学模式，启发学生的思想，引导学生快速走入地理的世界，感受地理学习的乐趣，展现地理的丰富魅力。
1.灵活应用多媒体技术，加深学生的直观理解
很多地理知识存在一定的抽象性，学生无法良好的理解地理教材中的知识内容，更无法产生一定的思维想法。科学技术的快速发展推动了多媒体等信息技术在我们生活中的广泛应用，在高中地理教学的过程中，教师可以灵活应用多媒体技术，将抽象而乏味的地理知识变得生动而直观，加深学生对知识内容的深入理解，在学生头脑中形成完整的地理空间概念。
例如在人教版高中地理必修二《城市与城市化》这一内容的学习过程中，教师首先要指导学生对“城市化”产生一个良好的知识框架结构，明确影响城市发展的自然因素和社会因素。教师可以利用多媒体为学生播放一些城市化的图片、视频等内容，增加学生对“特大城市”、“大城市”等内容的直观理解，掌握城市空间结构和分布规律。
2.科学的设计地理问题，提升学生的思维能力
“学起于思，思源于疑。”良好的问题能够有效激发学生的思维想法，提升学生的问题发现、问题思考、问题解答能力。例如在指导学生对人教版高中地理必修二《农业地域的形成与发展》这篇内容的学习过程中，教师可以首先通过提问“同学们，你们知道我们这里主要种植的农作物有哪些吗？”、“你最喜欢吃的主食是什么？这种主食能在我们这里种植吗？”等问题，激发学生的学习欲望，随后在教学的过程中，结合教学的内容，不断加深问题的难度，设计一些具有开放性的问题，比如“农业区位的选择主要受哪些因素的影响？”、“高温多雨、地形平坦、河网稠密的地区比较适合种植哪种农作物？”等等，发散学生的思维，引发学生进行头脑风暴，在不断加深学生对地理知识掌握程度的同时，展现学生独特的思维想法，为学生创建一个能够充分表现自我的机会，提升学生的思维能力。
