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“没有潜心的研究，就没有精致的教育”这是我校教研工作的理念，只有思 想认识上提高，才会有积极主动参与的自觉性。
“以解决实际问题为切入点，以 提高课堂教学效果为突破口，以自主、合作、探究为模式，通过专业引领、实现 共同提高”的校本教研工作思路。
“问渠那得清如许，为有源头活水来” ，在工作中我们深知：要给学生一杯 水自己就必须有一桶水，只有不间断“活水”补充、更替，才有教育的生命，才 有教育的活力。因此，在完成教学教育工作之余要坚持学习，笔耕不辍。
二、充分发挥学校骨干教师的幅射作用，实现教研工作的专业引领。
在工作中我门始终教研室整体教研思路的为指导， 以学校骨干教师为依托， 以提高课堂教学质量为根本，以培养学生自主合作探究能力为主导，贯彻实施新 课标，积极推进课堂教学改革，切实提高课堂教学效果。在教研组建设中，我按 照教研室的要求,理清了工作思路，强化了工作措施，明确了责任意识。通过学 校组织的各种校本培训，我积极引导全组教师加强学习，更新理念，掌握先进的 教学方法，并且通过网络教研及时传递新资源、新信息，了解教育前沿动态，明 确教学方向，初步实现了教育教学资源共享。 作为学区级骨干教师，学校要求他们在做好自己本职工作的同时，积极承 担培养青年教师的工作。可以说是一腔热血，毫无保留，政治上关心，业务上帮 助，发现缺点诚恳指出，尽心尽力地帮助他们尽快地成长，从而赢得了青年教师 的尊敬。在教学上尽量地给予支持帮助，毫无保留地传授自己的成功经验，使他 们在成长过程中少走了不少弯路，在短时间内迅速成长。使他们的课堂教学效果 有了明显的提高。每次的教研活动，从上课内容到活动程序安排，到研讨主题的 征订与确立， 都一一落实到位， 争取使每次活动取得圆满的成功。
在教研活动中， 我们渐渐形成了群体意识、服务意识、教研意识。
三、加强课堂教学交流，实现优质教育资源共享。
为了充分发挥骨干教师在教育教学中的引领作用，促进青年教师的进一步 成长，学校每月都有骨干教师的课堂展示周活动。根据本学期校本研修的主题， 要求骨干教师对教学中的导、教的方法及怎样把握导、教的时机先进行研究，再 通过课堂把自己的思想及收获展示出来。课中有标“新” ，有导“趣” ，让学生主 动进入学习状态，达到“乐学”的目的；还有积极创造条件，巧设疑问，启发思 维，让学生主动去“想” 、去“探索” 、去“发现” 、去“质疑” ，从而变“不会学” ，引导学生 “会学” ；还有注意在授予学生知识的 为“会学” ，达到以 “导思” 同时，引导学生参与探索、获取知识的过程，注重方法的渗透，让学生掌握一定 的学习方法， 从而提高他们自我学习的能力， 做到在 “导法” 中， 让学生 “活学” 。
通过开展听课、评课活动，加强说课、评课的质量，形成更为浓厚的教研风 气。学校开展的专题教研活动中，我们创新工作思路，实行“推门听课” ，开展 “课堂教学公开月活动。
学无止境，教无定法，作为骨干教师，必须有创新， 有创新才有发展。不管到哪里去，都要带着目标、想法去，带着办法、体会回。
只有这样，才能不断提高，才能充分发挥骨干教师的示范引领作用。
如何发挥骨干教师的引领示范作用_我发挥骨干教师引领作用的做法我发挥骨干教师引领作用的做法骨干教师是学校的中坚力量，是学校教学工作的领头人。作为校 骨干教师，市骨干培养对象，我深知这既是一种荣誉，更是一种责任。
我以此为契机，不断学习、认真工作，与同事们团结协作，共同探究 教学规律，研究教学方法。努力发挥骨干教师的作用。下面就我在工 作中如何发挥骨干教师的作用谈谈自己的做法：一、团结协作，共同提高。我深知骨干教师是师德高尚、业务精 良、学识广博的学科带头人，应当具有丰富的教学经验、先进的教学 理念、掌握一定的现代信息技术教育手段、拥有深厚的教育理论功底。
要想达到骨干教师的标准，只有不断地给自己“充电”。但我更坚信“独 木不成材”的道理。作为校骨干教师、教研组长，我经常走在教学的 最前沿，努力带领科组教师参与教学研究。为了能与科组教师一起进 步，便积极组织本组教师开展各种形式的业务学习和教研工作。在工 作中，虚心向老教师请教，吸收好的经验和做法，同时从教研专题的 确立、教研课的开展，到课题的考核、结题等各阶段我都为全组教师 作出榜样。通过引领和示范，我组全体教师的教育科研素质得到了明 显提高，我自己也在不断学习、相互交流，探讨中逐渐走向成熟。二、示范引领，榜样带动。骨干教师的作用突出表现在示范和引 领方面。身为校骨干教师，我觉得自己有责任为同事做出榜样，通过 自己的示范和专业引领，帮助其他同事逐渐地提高业务水平。因此， 我每学年必做两节公开课，一次专题讲座。让其他教师从我的教书育 人和教育科研的经历及成长的历程中，受到启迪和感悟，做到学有榜 样，赶有目标，从而增强年轻教师敬业、乐业的职业意识，树立其勤 业、精业的师德风范。除了要充分发挥他们在本职工作中的重要作用 外，还要带领学科组成员学习教育理论、教育法规和先进的教育、教 学经验，配合教导处负责全组成员的备课、听课、作业的检查、活动 的开展和学期结束后教师的测评等工作。积极承担每学期的专项研究 任务：针对教学中的疑难问题，组织本组教师研讨；对于典型问题确 立专门的课题来研究等。学期结束，由学校领导对教研组工作进行评 估，从活动的开展、教学成绩、研究成果等方面综合评价，并及时总 结经验，寻找不足，进行反思、整改。由于我校年老的教师较多，他 们虽然教学经验丰富，但他们的观念陈旧，对工作缺乏热情，制约了 学校教育、教学质量的提高。为解决这一问题，学期开始我认真组织 他们学习新课标。在每个周会前半个小时进行学习，事先要求他们阅 读本次学习的内容，做好发言的准备。学习中先由我讲读某一个专题， 然后他们结合自己的教学实际谈感受，最后一起交流探讨课程新理 念，确立教学新方向。通过学习，他们的观念不断得到更新，课堂教 学不断走上新的台阶。另外，我经常利用课余时间与他们谈心，一起 分享教育趣事。毕竟他们在工作岗位上奉献很多年，一说起教学总是 津津乐道。在谈论之间既可以互相学习，又引出他们对往日教学的回 忆，激发他们沉淀已久的教学欲望，再一次点燃了他们教学的激情。
采取这种做法，延长了年老教师的教学周期，较快地提高了学校教师 的整体实力。三、利用网络，自主成长。我觉得我的成长应该得利于网络的帮 助。说到网络，不得不提的是网络教研。自从走上工作岗位，我便积 极参与了网络教研的活动。我在学校中是第一个参加网络教研的，我 在网络这片天地里不断吸收着养料。我自己进步了，也没有忘记把“网 络教研”的理念带到了我校，传递给我的同事们。在我的带领下，数 学、语文学科的教师也都积极参与到网络教研活动和网络论坛中来。
网络开拓了教师的视野，为我校教师打开了一扇窗，在那里我们找到 了更科学、更有效的教学方法，教师也在此活动中收获了成功，建立 了自信。由于我的积极参与，教学工作卓有成效，我也得到了上级领 导的认可。其实，网络教研是广大教师学习和提高的必然途径，是帮 助教师实现人生梦想的最高追求，是教研工作的一支先锋力量。只有 在这片沃土上才能为大家提供内容丰富、理念新颖、技术先进、实用 便捷的优秀课程资源，满足教师自身的成长需求。总之，发挥骨干教 师在教师团队中的引领作用，放大骨干教师在教师团队中的榜样与教 育作用，鼓励教师开展多种形式的学习与交流，构建以教师实践反思、 教学创新、科研创新为核心的学习型组织，才能有效地推动学校教学 改革，有效地提升学校的教育教学质量。 我发挥骨干教师引领作用的做法克山县西城中学 尹显利
如何发挥骨干教师的引领示范作用_发挥骨干教师的引领带头作用发挥骨干教师的引领带头作用俗话说：众人划桨开大船。我认为，作为骨干教师，既是一种 荣誉，更是一种责任。骨干教师除了要充分发挥自己在本职工作中 的重要作用外，更应该依托骨干教师本身的优势，发挥对周围教师 的辐射作用，推动教学质量的提升。我认为骨干教师必须从以下几 个方面做好示范和引领作用。
一、骨干教师，应该是教学工作的领头人。
能够被聘为骨干教师，这既是一种荣誉，也是一种压力与责任。
于是，我把压力化作动力，做好每样工作，不辜负老师、领导、家 长、学生对我的厚望，真正起到骨干教师的带头作用。教师要学高 为师，身正为范。骨干教师更要做到为人师表，行为世范，做到爱 学生、爱事业，视学生为己出，视事业为自己生命的延续，在日常 工作中更应做到严慈相济，严在当严处，爱在细微中。
二、骨干教师，应该意识到教学相长，不耻下问。
“学海无涯，教无止境” 只有不断充电，才能维持教学的青 ， 春和活力。我认真参加各类的新课程培训及各类学习讲座，通过学 习新课程标准让自己树立先进的教学理念，认识到新课程改革既是 挑战，又是机遇。由于刚刚步入初中教学，我认真制定了自我发展 三年规划，给自己定下了前进的方向。通过一系列学习活动来不断 充实自己、丰富了自己的知识、为自己更好的教学实践作好了准备。
我还充分利用网络优势，学习教育教学方面的新思想，掌握新方式， 运用新理论，提高教学效果。利用课余时间向电脑能手学习，提高 自己的计算机水平。 古人云：学而思习之，学而不思则贻。作为骨干教师首先要多 学习，将学习和思考变成一种习惯和一种时尚，做一个有“功底” 的教师。
三、骨干教师，应该做一名行善之人。
加强自身基本功的训练，课堂上做到精讲精练，注重对学生能 力的培养，知识上做到课课清。对差生多些关心，多点爱心，再多 一些耐心，使他们在各方面有更大进步。古人讲：三人行必有吾师， 而善行者必胸襟开阔，胸襟开阔者就要有“借他山之石，磨砺自己 之玉”的进取风范，作为骨干教师要多一些务实，少一些浮华；多 一些求真，少一些功利；多一些真行动，少一些假动作。
四、作为骨干教师，应该对知识善于研究。
骨干教师要有脚踏实地的工作作风，更要有咬定青山不放松的 进取精神，要学习域外名师的教学风格和教学思想，使自己在不断 的借鉴中成长，在不断的充实中走向成功，进而成长为小有名气的 名师，筑就起自己职业的幸福。
骨干教师的课堂教学是他们思想观念的体现、教学经验的凝结和教育智慧的展示。他们的工作精神和教学水平能够给广大教师以思考和启迪，能够在一定程度上提升集体成员的态度与素质。
课题组认为，先进教法及模式的形成需要一定的土壤和条件，也需要时间的锤炼，学校责无旁贷。善于发现和总结骨干教师的教学经验是学校管理的基本功。因此，我校每学年都组织骨干教师至少上五类公开课，定期开展“课堂”展示活动，一是以“我的特色教学”为主题，开展“亮相课”活动；二是以“我追求的理想课堂”为主题，开展“研究课”活动；三是以“教学实验成果汇报课”为主题，开展“展示课”活动；四是以“我的绿色教学和生命课堂”为主题，开展“家长进课堂”活动；五是推广典型课，围绕“生命教育和高效课堂模式”的构建，召开现场会。
一般地，我校在开学初做出公开课计划，根据骨干教师的实际水平和影响力，采取“内部指定和自愿报名”相结合的方式，确定出人员、地点、课题和具体时间。有代表性的优质课积极推荐到上级教研部门，力争形成面向全校、全区和全市三个层面的优质课现场观摩活动。课前，学校调动一切力量，整合资源为教师搭建平台，提供备课和上课所需要的条件，如相关资料、教学设施等。课后，召开座谈会，组织教师之间进行沟通与交流。首先由主讲教师陈述备课过程，如教材分析、目标确立、教学设计和开课前后的心理感受等；其次，由与会教师从不同层面、不同角度进行评议，提出自己的意见和建议并邀请专家点评；第三，整合从讲到评的全程录像，形成文字性经验材料，以备其他教师学习、讨论和借鉴。从我校历年课堂展示活动情况看，主讲人认真谋划，备课组全程参与，听课教师兴趣盎然，每次活动对全体参与者的教学水平都是一个提高的过程，同时学校的知名度也得以提升。
二、科研引领，做校本研修的组织者
骨干教师在学校舆论中掌握着话语权，在集体中起着轴心作用，在工作中占据主导地位。因此，学校应依靠他们实现“教学研究、岗位培训、科学探索”三位一体的提升式教师专业发展，创建学习型组织。学校应借助骨干教师的优良表现使全体成员维持一种精神饱满、积极向上、蓬勃健康的面貌与态势，塑造教师新的角色，使他们成为智慧者、反思者、研究者，促进其专业水平、能力的可持续发展。从这个意义上说，掌握了骨干教师就等于掌握了教师全体。我校的具体做法是：
（1）选用认真负责，具有一定领导能力的骨干教师担任学科教研组长或备课组长。充分利用他们的权威性和影响力，组织校本研修共同体，形成同伴间互动、合作、对话和支持，带领集体成员共同发展。教研组长至少应从以下三方面起到引领作用：一是思想引领，即引导全组教师确立现代教育教学理念，坚持不断创新，做到与时俱进；二是行为引领，即引导全组教师在现代教育思想的指导下，改变教育行走方式，学习和运用现代教育技术，优化教学过程，不断提高教学水平；三是方法引领，即引导全组教师学会教育科研方法，把教育教学与教育科研有机地结合起来。
（2）动员勇于开拓，锐意进取，具有一定研究能力的骨干教师担任课题负责人。学校应要求他们组建课题组，结合时代要求和自身发展实际来确定研修主题，承担起“基于学校、基于教师、基于课堂”的“短、小、精、实”的课题研究任务，带领参与研究的教师经历开题、中期总结到结题的全过程，通过学习获取理论，再将理论付诸实践，在实践中升华理论，最终是积累成功经验并传播和推广新成果，引领学校教育全面发展。另外，学校要为他们提供资料、经费和时间上的支持，保证他们有较好的研究条件，形成互动的学术氛围，进而激发起更多教师学习研究的内在动力，拓宽专业视野，提升理论素养。
（3）聘用责任心强、经验丰富的骨干教师担任青年教师的导师。课题组认为，青年教师的成长，个人设计和奋斗是一个方面，但名师的导引更重要。因此，我们可采取“双向选择，自由结对”的方式确立师徒关系，签订协议，就时间、内容、策略和预期效果进行约定，从而使双方都承担一定的契约责任。要本着“互帮互学、共促发展”的精神，深入开展师徒结对活动，缩短青年教师的成长周期，较快地提高学校教师的整体实力。导师要努力做好“四种人”，即做青年教师的精神楷模、心理调节师、终身学习的指导者、人生规划的领路人，高观点、宽视野、多角度、全方位地开展对青年教师的“导”，在输出管理模式、交流教育思想、展示教学特色的同时，培养青年教师自身的“造血”功能，从而使他们“脱胎换骨”，快速成长。
（4）举办骨干教师经验总结会或研究成果专题讲座。为了促使骨干教师对人生规划和关键要素进行宏观思考和顶层设计，阐述他们的个人成长经历和专业思考，学校要建立经验推广体系，有计划地组织骨干教师开展师德论坛、研究性学习、教材分析和课标解读等专题讲座，或通过头脑风暴、交流讨论、撰写论文等方式展示他们的教育理念和教学能力。让广大教师从骨干教师成长的心路历程和教书育人及教育科研经历中，受到启迪和感悟，做到学有榜样，赶有目标，从而增强广大教师爱岗敬业的职业意识，树立勤业、精业的师德风范。
（5）选聘德高望重的专家型教师，领衔名师工作室。使工作室成为群策群力的智慧屋，信息交流的中心站，业务培训的大课堂。在这里，骨干教师首先要追求自身的完善，其次是为其他教师的成长提供专业服务、技术咨询和思想上的支持，第三是形成长期稳定的伙伴式关系，共同开展合作研究，建立实验研究共同体。骨干教师应成为“助推器”，主动帮扶其他教师，促使更多的教师重新认识职业内涵、重塑职业形象、充分挖掘教师职业内在尊严、快乐和价值，实现生命价值与职业价值的内在统一，爱心育人与责任育人的统一，最终提升全体教师的整体水平。
（6）借助互联网技术构建优质资源共享体系。骨干教师在长期的教育实践中积累了丰富的经验和资源，如果借助现代通讯网络和传播技术，可以快速地将这些优质资源与广大教师共享。为普通教师提供备课所需的各类素材、视频资料、优秀课例、辅导用书和富有创造性的试题等，对进一步推动优质教育资源的“扩散式”流动，提升教师队伍的整体水平都具有一定的现实意义。另外，利用骨干教师开展网络学习，创新网络教学模式，通过远程网络技术手段与异地多位教师同步互动，都利于优质资源的普及和共享。
很多英语教师在进行语感教学的时候，总是让学生在不停地听听力，以此来提高学生的语感，但是，单纯的听只能够提高学生的听力能力，对于学生的语感并没有太大的效果，尤其是小学生的自控能力低，想要提高小学生的语感，就必须让学生参与到课堂的互动中来，不仅要让其多听，而且还要多练和多说，这样才能够有效地提高小学生英语语感，才不会对英语这门学科失去兴趣。[1] 故事教学正好有效地解决这个问题，生动有趣的故事情节能够提高小学生学习英语的兴趣，同时还可培养学生自主学习的学习态度。
一、四步故事教学
四步故事教学法是指在教学过程中教师采用让学生倾听故事、演说故事、朗诵故事以及编创故事等四个步骤来让学生积极地参与到英语教学中来。
1.倾听故事
倾听故事可以让学生在英语学习的时候或多或少地获得口语语感，倾听故事让学生在听的过程中，能够模仿故事中流利和准确的英语发音，对于学生的语感培养起到了一定的作用，小学英语课堂上的故事可以是原本就有的童话故事或者是教师通过教学目的和重点自己编造的小故事。故事中精湛而地道的英语口语更能够吸引学生的注意力，教师在施教的过程中，可以根据课堂情况的不同而采用不同的教学策略，甚至在讲课的时候适当地加入形象的肢体动作，这样能有效地帮助学生熟悉英语的特点。教师还可以通过多媒体、图片、玩偶、物体来帮助学生熟悉故事中的人物以及故事的内容，加深学生对故事中的情节印象，从而使得学生能够更好地理解故事的内容。
2.演说故事
演说故事一方面是为了培养学生的口语能力，另一方面是为了增强学生的自信心和合作精神。学生通过自主学习小故事，然后再把故事带到课堂上通过自己的语言表述出来，倘若故事情节生动逼真，还可以邀请同学一起来进行演说和表演，在语言的描述中，配上形象的肢体动作，让学生在这样的轻松氛围中有效地提高口语的表达能力和学习兴趣。演说故事能够吸引更多的学生参与到课堂教学中来，有效地提高教师的教学质量和学生的学习质量，在愉快的演说合作中能够间接地激发学生的合作能力和增强学生学习英语的自信心。
3.朗诵故事
教师通过要求学生富有感情地朗诵故事，其实是为了提高学生正确掌握英语的发音和语调，多进行有感情的朗诵能够有效地培养学生对英语的理解能力。朗诵的基础是要富有感情，通过有感情的朗诵能够使枯燥无味的语言文字变得生动而富有情趣。生动有趣的听觉能够使得学生对学习内容加深记忆，情感的基调能够有效地帮助学生理解故事中的意义和语言使用的频率。教师可以采用分角色朗诵、同桌互相配合朗诵、朗诵比赛等形式开展故事朗诵，教师还可以使用一些押韵的故事给学生进行朗诵，这样不仅能够加深学生对内容的印象，还能够提高学生的朗诵能力，在激发学生学习兴趣的同时还能够有效地培养学生对文章的理解能力和朗诵的技巧，加强学生的语感。
4.编创故事
编创故事是通过学生自编、自导、自演来对新知识和旧知识进行有效的融合。教师给基础好的学生和基础相对较差的学生布置不同的内容，以小组为单位进行团队合作，让不同层次的学生都能够在适当的范围内得到一定的提高，帮助学生对句型的使用以及对知识的巩固、整合，从而进一步提升学生的语感能力。
采用四部故事教学法能够有效地帮助学生很好地理解英语当中的句子。在讲故事的时候，学生不可能每一句都能理解，学生会自己结合上下文推断出不能理解的句子和词语的意思，能够帮助学生很好地去理解在英语中所遇到的问题和语法，在尝试中渐渐地取得预期的学习效果，并且充分地开发学生的创新能力、逻辑思维能力、理解能力、自我学习能力。
二、四步故事教学的意义和作用
1.四步故事教学的意义
英语的基础教育阶段是要激发培养学生对英语学习的兴趣，树立学生对英语学习的信心，使学生能够有效地掌握英语的基本知识和听说读写的能力。故事教学能够有效地培养学生的观察能力，加深学生对英语知识的印象，同时还能了解不同国家的风俗习惯和地域风情，提高学生学习英语的积极性。相对于传统的英语教学来说，四步故事教学法更能够体现教育改革的发展趋势和效果。
2.四步故事教学的作用
小学生对于故事具有浓厚的兴趣，故事中生动的情节对学生有一种特殊的吸引力，通过实施故事教学既能满足小学生的好奇心，又能集中学生的注意力，对于思维敏捷的学生，还能有效地启动其语言的思维能力，让学生在不知不觉中学会应用故事当中的语言。教师在故事的讲述过程中还可以适当地引导学生用故事中的语言来回答故事中的问题，从而提高学生的语感。
三、四步故事教学法应该注意的细节问题
1.故事材料的问题
对于故事教学，教师应该对故事的甄选具有一定的判断力，选择的故事内容要以小学生能够理解为前提，这样的施教才能够达到预期的教学效果，尤其是故事当中所包含的地域文化和故事中的人物性格，都是选择故事的前提条件。在施教的过程中，教师应该积极引导学生主动地发现和获得故事中的宝贵信息，以此开拓学生的视野。同时，间接地培养学生对他国文化知识的了解，以及口语的交际能力。适当的故事能够提高学生对英语学习的积极性，但是不适当的、较深的、超过了小学生理解范围的故事，对小学生的学习会起制约的作用，当小学生理解不了的时候，就会觉得枯燥无味，不想进行英语学习，这样会大大地降低学生的学习积极性，收到适得其反的作用。
2.课外读物的问题
故事教学能够帮助学生提高自身的语感能力。然而，课堂上的故事教学必定是有限的，只是培养学生语感的一部分，想要加强学生自身的语感能力还需要不断地去阅读和理解，因此，课外读物的选择是很重要的。在选择课外读物时，教师要根据小学生的心理特点，指导学生对课外读物的选择，从而间接地培养学生的阅读技巧、理解能力以及口语语感能力。
在小学英语教学上，使用故事教学法能够开发学生的想象能力，而故事中有趣的情节和语言，能够带给学生愉悦的学习心情。教师采用故事教学还能够有效地培养学生的口语能力，学生在使用英语进行交流的时候能够进一步加强英语口语的语感。[2] 在授课过程中，教师也应该提前安排和策划授课的内容，根据授课的重点内容，来设计故事的情节，灵活地创设有意义和有乐趣的英语口语环境，吸引学生自觉主动地参与到故事教学的场景中来。事实证明，四步故事在培养小学生的英语语感中起到了不容忽视的作用，有效地提高了学生学习英语的积极性和口语使用的频繁性。因此，四步故事教学法在小学英语语感教学中可大力推广和使用。
（作者单位：连云港经济技术开发区第一小学，江苏 连云港，222067）
骨干教师培训主要是指从中青年教师中挑选苗子，通过再学习、再进修，尽快把他们培养成教学骨干和本学科教学带头人。如何认识、调动和协调内外部因素，积极促成一名教师向成熟的骨干教师发展，本论如下探讨。
1分析骨干教师培训的现状与作用发挥实效性的因素
1.1骨干教师的选拔还没有制度化。当前骨干教师培训活动中还没有形成一套科学规范的选拔机制。各个学区或学校选拔骨干教师常会出现未经公开评选，领导一手决定的现象。这种决定往往和上级领导关系的亲疏有关，甚至有些领导集各种荣誉于一身，把自己任命为骨干等等。这些现象使骨干教师的选拔缺乏公平性，首先会挫伤广大教师的积极性，这样选出的骨干往往较难服众，影响工作开展与骨干作用的发挥；其次给骨干教师培训工作带来损失。国家设立专项资金重点培养和扶植优秀的骨干教师，旨在选拔教师群体中的“优秀骨干分子”，发挥以点带面的辐射作用，带动整个教师群体素质与能力的提高。
1.2培训方式上表现出单调性，培训内容陈旧，难于调动培训人员的主动性。骨干教师培训一般采取到高校集中学习、讨论，到中小学实践观摩等方式进行。在实际操作中，往往是集中上课学习多，讨论少、实践少、观摩少。一项针对骨干教师的调查显示，骨干教师年龄一般在三四十岁之间，大都已经没有了长久关注系列讲解的思维习惯，坐在课堂中很容易“听着听着就开差，听着听着就犯困”。 忽视了骨干教师成长规律和学习特点。由于这些骨干教师在自己的岗位上工作多年，有许多来自实际问题的思考，针对实际具体的问题，他们的思维往往是活跃而积极的。所以有学者提出“骨干教师的培训应设计一些适合成人的学习方式”。
1.3学习内容与实际需要尚有差距，影响参与热情。调查显示，骨干教师关于培训内容，希望得到以下几方面知识的学习与更新。首先，现代教育技术方面的知识和学科前沿知识，其次，科研方法类知识和现代教育理论等。在教育理论类课程中，教师大多选择一些很具体的课程，比如“数学素质教育理论与实践研究”等。在科研教研课程中也选择了“数学课堂教学情境设计”、“数学学困生诊断与教育对策”等一些较为具体与已有教学经验衔接，指导实践的课程。现有骨干教师培训课程大而化之，只有少量课程反映教师实际需要，大部分是学历提高或补偿课程，对于那些希望通过培训切实提高其教育教学水平、科研能力的教师而言，这类课程没有太多吸引力，反而可能把培训当成负担，导致参与热情减退。
1.4后继联系与辅导不足，培训效果不能巩固。广大教师在培训期间受活动氛围的影响、组织者及授课教师的启发，往往容易形成认知结构的变化，对教育教学工作的反思，对未来教育教学活动的新想法等。但当这些教师回到原有的学校氛围中，回到原有的工作机制中，缺少了引导与督促，而自身又不善反思与创新时，在培训期间产生的变化、想法很容易像火花一样一闪而过，一切恢复原来的样子，导致培训效果不能巩固。
2提高骨干教师培训与作用发挥实效性的对策思考
2.1完善和规范骨干教师选拔制度。骨干教师的选拔应是骨干教师培养活动中关键的第一步，随着培训机制的建立健全，其选拔制度也应得到规范和完善。例如对骨干教师的选拔应明确规定一系列的软硬件条件，硬件诸如学历、年龄、教龄等，软件可以将领导推荐与群众评选相结合，群众评选中家长评选、学生评选与教师评选相结合等等。其中就评选表的制定这一项为例，要实现制度化，评选表应该联合熟悉培训活动的专业人员及上级部门负责人，在调查研讨的基础上尽可能统一制定，评分项目的表达陈述不能笼统或大而化之，应该有细则的要求，而且各评分细则与项目应符合实际情况的需要，语言明确通俗易懂，评分方式简单易于操作等。
2.2精选培训课程，创新培训模式。从培训内容上讲，培训课程应在理论和实践上具有现实指导意义和一定的可操作性，以便教师用来解决素质教育中的实践性问题；同时，培训内容还应体现多元化，充分满足来自不同地域、基础水平各异的骨干教师的需要。从培训形式上讲，结合骨干教师的年龄，教育背景等特征，开课教师不妨减少理论讲解过程，增加讨论分析、活动设计等授课形式，针对具体个案引导他们思考的角度及思维的方式，进而引发骨干教师对其已有认识和实践展开反思。
2.3建立培训后辅导机制，保持长期联系。针对许多接受过培训的老师在老环境中容易恢复旧有的思维习惯的问题，培训组织者应主动与这些教师保持长期接触和联系，了解其需求与工作开展情况，给与信息、咨询方面的支持，并将这一过程作为培训机制的一部分巩固下来。具体形式可以定期以电话、书信或网络媒介等方式进行沟通交流，定期要求骨干教师汇报近期的教学心得和教育热点思考等。
2.4完善教师评价体系，建设良好人文环境，为骨干教师减压。骨干教师普遍面临的工作与人际压力说明，现有教师评价体系还需进一步改革，为骨干教师“减负”，为他们贯彻素质教育理念，更好的发挥骨干作用腾出时间腾出精力。另外，教育行政部门要建立骨干教师畅所欲言的专门渠道，及时了解他们的心声，给予政策支持。同时，在学校中加强思想引导，进行竞争与合作的宣传教育，努力改善学校人文环境与人际环境，为骨干教师作用发挥提供精神动力与人际支持。
3结束语
骨干教师的培养工作已在全国各地区展开，许多骨干教师在其岗位上发挥了重要的影响力与作用，但就文中分析所涉及的几个方面，在骨干教师培养与作用发挥过程中还需在细节上精益求精，协调各方面因素的作用，切实提高骨干教师培养与作用发挥的实效，为我国教育改革、教育事业发展做出贡献。
2、骨干教师以集中培训为主，坚持集中培训和分散培训相结合。每年暑假教体局安排48学时的集中培训。为促进骨干教师从“经验型”转向“研究型”；从“模仿型”转向“创新型”；从“个案指导”转向“面上辐射”，更好地发挥辐射带头作用，骨干教师一学年参加校本培训及自学时间应不少于100学时。
3、骨干教师培训坚持理论学习与教学实践相结合，业务指导与品格熏陶相结合；阶段培养与长期跟踪相结合。市南区教育中心教师将对参加培训的骨干教师跟踪听课，一学年不少于2次，参加培训的骨干教师每学年至少主持一次校级的学科教研活动。中心教师在听课指导后对骨干教师做出相应评价，附于骨干教师培训手册中。
4、骨干教师培训要坚持教育教学与课题研究相结合，每位骨干教师应积极参与学校的科研课题，结合教学实践确定自己的科研课题，科研课题的确立要小而实，切实解决教育教学中的实际问题。学年末，将自己的科研论文附于骨干教师培训手册中。
5、加强骨干教师的相互学习，成立骨干教师学习小组，确定各小组的组长，以课例为平台，至少开展一次骨干教师培训组课例研讨沙龙。学校应创造条件支持骨干教师的相互交流，发挥骨干教师的示范作用。
6、骨干教师培训时间为一年，对于按时出勤，认真完成作业的骨干型教师培训期满由市南区教育中心颁发骨干教师结业证书。在继续教育证书上登记48学时，24学分。
7、对于参加集中培训，缺勤超过三分之一的学员（包括公假）以及作业不按时上交的学员，不予颁发本年度的骨干教师结业证书。对于五年内没有完成轮训的骨干型教师，市南区教体局将取消该教师的骨干型教师资格。
8、骨干教师配发市南区教体局统一印制的《骨干教师培训手册》，每学期一册，及时规范填写，学年末上交教育中心师训部。
三、培训具体安排：
具体时间
培训内容
培训方式
培训地点
负责人
20__年7月25日-29日
开展集中培训，由中国教育学会聘请全国知名的教育专家对市南区骨干教师进行现代教育理论、教育科研专题、新课标与教师素质的专题培训，并分别观摩语文、数学特级教师示范课，组织开展研讨互动。
专题讲座、课堂教学观摩
贵州路小学、定陶路小学阶梯教室
师训部
20__年7月30日-9月10日
完成骨干教师作业，发送到市南教育中心师训部学员论坛，由师训部教师评定作业等级。
网上交流
教育中心网站学员论坛
王冬梅
安晓兵
20__年9月21日下午
语文骨干教师集中培训：
1、20__级语文骨干教师汇报课（3节）
2、骨干教师纸上评课
3、发放证书
专题课例
互动交流
宁夏路小学多媒体教室
王冬梅
栾海莹
20__年9月28日下午
数学骨干教师集中培训：
1、20__级数学骨干教师汇报课（3节）
2、骨干教师互动
3、发放证书
专题课例
互动交流
文登路小学
多媒体教室
安晓兵
20__年10月22日
骨干教师集中培训（语、数、英、艺）
1、集中培训讲座
2、公布本年度培训计划
3、确定各学习小组人员，选出小组长
专题讲座
贵州路小学
师训部
20__年1月
骨干教师阶段性培训反思
网上交流
网上论坛
师训部
20__年10月-20__年5月
各小组相互听课，开展骨干教师培训组课例式研讨沙龙。
学员交流
各校教室
各学习小组组长
20__年9月-20__年6月
学科教研员跟踪听课，一学年不少于2次，参加培训的骨干教师每学年至少主持一次校级的学科教研活动，组织相应的片、区级骨干教师观摩课。
跟踪指导
互动交流
学校
师训部
学科教研员
20__年6月
结业典礼，发放骨干教师培训结业证书
当前，我国基础教育领域正处在一个变革的时期。传统的教育教学方式、课程模式等受到质疑与挑战，广大一线教师开始探索各种适应新课程改革要求的、更能促进学生发展的教育教学内容、方式等。骨干教师作为中小学教学、管理、科研工作的中坚力量，自然被赋予了更多的责任与期待。在骨干教师评选条件中，很多地区对骨干教师的研究能力提出了要求，如骨干教师应参加课题研究，研究解决教育教学中的问题，撰写论文、经验或科研报告等。在此背景下，越来越多的骨干教师加入到研究者的行列，成为中小学校课题研究的开拓者与主力军。基于此，本研究专门聚焦与探讨了中小学骨干教师如何做研究的问题，以期发现骨干教师课题研究的若干现象与规律，为其他骨干教师及普通教师课题研究提供范例与借鉴。
一、研究方法与对象
（一）研究方法
本研究采用个案研究法，主要通过实地观察、深入访谈等方式收集数据资料，然后进行归纳、整理，形成研究认识。
（二）研究对象
本研究中的“骨干教师”指资格认定与奖励意义上的骨干教师，即由北京市（S区）教委根据一定的评选与认证标准、通过严格的考核程序最终认定并颁发证书的北京市（S区）骨干教师。本个案研究的对象是3位中小学北京市（S区）骨干教师。王老师，女，任教中学政治，市级骨干教师；张老师，女，任教小学语文，市级骨干教师；孙老师，男，任教小学信息技术，区级骨干教师。以上3位教师均承担过市区级课题，且均有多篇和获奖，教学成绩突出，并指导了多名青年教师成才。
二、研究结果与讨论
在对个案进行实地观察、深入访谈的基础上，本研究将中小学骨干教师如何做研究进行如下分析与讨论。
（一）骨干教师课题研究的缘起
1.对于学科教学本质和思想的思考
骨干教师学科教学经验丰富，教学技能娴熟，显性知识与缄默知识兼备。与一般的教师相比，他们往往更善于思考，且所思考与探索的问题更为深入，如探究学科教学现象与表象背后蕴含的一些更为根本的东西，如本学科、学科教学的本质、内涵、思想等。
孙老师在介绍自己主持的北京市一个课题的选题缘起时说道：“我认为小学信息技术学科一定是要让学生学会应用技术去处理信息，让学生在学习技术的同时获得一些信息，学会处理信息，那么，这就要引向一个更为根本的问题，即技术与信息之间的关系是什么，二者之间哪个更重要，用哪些信息或者说素材来承载技术，这就涉及技术所要处理的信息或素材的选择问题。这是我当时申报课题时的一些思考。”
从上述谈话中可以看出，孙老师的课题研究主要源于对于本学科教学本质问题的思考，即小学信息技术学科的教学目的、培养目标究竟是什么。这个问题是小学信息技术学科教学的出发点与归宿。由孙老师的案例可以发现，学科教学最为根本的问题、学科教学的本质、思想等这些问题往往会成为萦绕于骨干教师头脑中的核心问题，引起骨干教师长时间反复地思考、推敲与琢磨，成为骨干教师课题研究的初衷。
2.对于学科教学问题的关注
课题研究通常始于问题。对学科教学具体问题予以关注和探讨，是骨干教师课题研究与一般教师的相同之处。但由于骨干教师实践性知识更为丰富，聚焦的问题更可能是那些学科教学中比较重要、更能反映教学研究前沿与方向的问题。
张老师近几年研究的主要是小学语文读写结合法，她谈到：“在小学阶段，学生语文学习的一个重要任务便是学会写作文，但在实际教学中，我发现学生不知道怎么写作文，写出来的文字往往是流水账，缺少修饰，没有章法。因而我一直在寻找一些能让学生写好作文的方法和途径。后来我发现语文教材或阅读文本中的有些文章文辞优美、结构精巧，很适合学生学习模仿。于是我开始研究如何在语文阅读过程中让学生学习写作。”
3.对于学科教学改革的探索与尝试
20世纪末，新课程改革在我国兴起，骨干教师作为学科教学的骨干力量，必然是进行学科教学改革研究与探索的主要力量，在学科教学研究的同时，很多骨干教师将其科学化、规范化，立项为科研课题研究。王老师就是其中的典型代表。
谈及课题研究的缘起时，王老师这样说道：“新课程改革要求高中政治学科提高学生参与现代社会生活的能力，提高主动学习和发展的能力。这些年，我一直探索在课堂中如何才能让学生学会主动思考、学会参与社会生活。在一次政治课中，我尝试让学生就一个时事问题进行辩论，结果发现效果非常好，学生很感兴趣，同时，我觉得这种教学方法能够提高学生辨别、思考、判断的能力。于是，我开始研究如何在政治课堂中采用辩论式的教学方式。”
（二）骨干教师课题研究的基本过程模式与特点
1.骨干教师课题研究的基本过程模式
通过对3位骨干教师课题研究的经历进行考察后发现，他们课题研究的过程大致相同，都经历了一个“专题教研―立项课题―研究示范―总结推广”的过程，通过进一步分析与整理，笔者将其总结归纳为一个基本的过程模式，详见图1。
以上是骨干教师课题研究的一个基本过程模式。与普通教师做课题研究不同的是，骨干教师在课题正式立项之前往往会有一个带领其他教师专题教研的过程，同时鉴于其突出的业务能力、研究能力、人格魅力等，更多的教师愿意追随其参与课题，此外骨干教师更有能力去指导其他教师上课题研究课、公开课等。
2.骨干教师课题研究的基本特点
（1）科研与教研相结合。从3位骨干教师课题研究的过程发现，中小学校学科教研主要由教研组承担，而骨干教师多为教研组组长或负责人，他们通常会组织与带领本组教师在一个学期或一个阶段内开展有关某一专题的教研活动，研讨、上研究课等。专题一般来源于对学科教学问题的思考。待研究一段时间，问题渐趋明朗后，有些骨干教师便牵头将教研专题内容加以提炼，申报课题。立项后，正式开始课题研究。课题组查阅文献、理论学习、研讨交流等，在此过程中，骨干教师往往会率先上一些研究课、公开课等，并请市、区里的学科教研员进行评价和指导；形成一定的教学模式、范例后，课题组其他教师也开始上一些研究课、公开课等。由上述过程可见，中小学骨干教师所做的研究紧密结合教学实践这一特点，使得他们的课题研究同时也是教学研究，科研与教研是相互结合的。
（2）骨干教师课题研究中角色发生转变。根据访谈资料，笔者分析与总结了骨干教师在课题研究各个阶段所担任的角色，详见图1中所示。
骨干教师在课题研究各个阶段有一个贯穿始终的角色身份，就是课题的研究者与组织者。但在各个阶段，其角色又有所变化，体现在以下几个方面：在课题研究的前期准备（专题教研）阶段，骨干教师是研究最重要的“发现者”与“探索者”，同时，还要作为一个“发起者”号召其他教师参与自己的研究；在申报课题阶段，骨干教师是主要的研究者，负责确定研究题目、研究内容、研究方案、撰写开题报告等；在研究示范阶段，骨干教师主要是一个“探索者”与“示范者”的角色；而到了课题研究的后期，骨干教师的角色定位发生重要转变，即成了“指导者”。这一阶段，骨干教师主要是利用自己的经验和已经形成的范例对青年教师进行指导，帮助他们研究、实践，包括常规课、研究课、公开课、各种比赛等。
（三）助推骨干教师课题研究的关键事件与重要人物
通过对3位骨干教师做课题的经历进行研究，我们还发现了他们所共有的另一个特点，即在课题研究过程中，都有一些关键事件与人物对他们投身的研究起了助推作用。
1.关键事件
骨干教师带领教师做课题研究，尤其是这种“本土化的”、草根式的、源自教学实践真实需求的研究（这有别于从高等学校重大课题中承接下来的子课题研究），经历了一步步摸索、不断思考、发现、探索、澄清、确认的艰辛过程，而在这一过程中，关键事件起了重要的推动作用，这些关键事件给骨干教师做课题研究提供了一个契机，一个展示与探讨的平台，一份自信与动力，一种政策上的支持、专业上的帮助。
2.重要人物
通过访谈，笔者还了解到很多人对骨干教师做课题研究起到了启发、引领和推动的作用，如大学专家教授、市区科研人员、市区教研员等，他们的一些观点让骨干教师很多时候的举棋不定变得有了着落，很多的困惑变得豁然开朗，如王老师说道：“有时候觉得在某些方面比较困惑时，专家的一些话让自己一下子就明确了，他们的指导起到了画龙点睛的作用。”此外，学校领导的支持、课题组教师研究团队的合作等，也都对骨干教师课题研究起到了重要的作用。
三、结语
二、组织观摩课，突显骨干教师的示范作用。
我校教务处教研中心、教研组及骨干教师，经过反复论证探讨，拟订了定期的观摩课和研讨会。由骨干教师根据教学实际和个人的研究选题方向，组织相关教师共同观摩及研讨。做到每堂观摩课后由任课的骨干教师讲述个人的研究方案和教学构想，每次研讨会上由骨干教师相对完整地表述专题研究心得和教学实验过程中的阶段性成果；做到科学理论和教学实例相结合。不仅提升了骨干教师个人的业务水平，而且也提高相关学科相关教师对教改教研的认识和热忱。
三、 学校领导深入教研教改第一线，帮助骨干教师发现问题，解决问题，研究对策及采取措施。
在学校领导的指导和参与下我校骨干教师个人的教研教改的研究历程分以下三个阶段进行：1、理论学习。通过学习教育学、心理学、创新理论及本学科业务知识等方面的有关论着，明确可能影响学生学习过程的各项因素。2、问卷调查。重点了解当前学生学习策略水平及非智力因素情况。3、分析综合。对调查所获数据进行分析，对影响学生创新性学习的因素进行归纳。
四、上一节示范课
每学期骨干教师要上一节示范课，大胆创新，勇于实践，要有教学的改革意识。
五、在各方面进行锻炼
骨干教师一般都是我们的年轻教师，我们要给他们压担子，给他们以展示的舞台，骨干教师除上好本身要求的示范课以外，在远程教育学习方面要起到带头作用，还要进行课题等业务讲座。
管理与考核
1、制定骨干教师培养计划。
2、建立学习督察制度，加强对理论学习的督促检查，确保学习效果和学习质量。
3、通过各种竞赛活动及奖励措施，鼓励骨干教师积极参与。
4、学校对骨干教师所需要的参考资料，学习经费等提供必要的保障。骨干教师优先派出外出学习
5、骨干教师参与的各项活动均与教师年底考核挂钩。
6、教导处组织每学年对骨干教师进行一次全面系统的考查，并对考查情况进行总结和通报。
总之，通过培训使骨干教师不但要在观念上转变，还要在专业知识、教学能力、教研能力方面有较大的提高，发挥他们的带头和示范作用，使他们尽快成为本学科的带头人。
学校的每一位骨干教师要积极、主动的参加集中培训和校本培训，并掌握和理解书中的部分内容，在理解的基础上应用于实际的教育教学中。记好教学笔记。并要保证完成上级规定的学时。
二、组织观摩课，突显骨干教师的示范作用。
我校教务处教研中心、教研组及骨干教师，经过反复论证探讨，拟订了定期的观摩课和研讨会。由骨干教师根据教学实际和个人的研究选题方向，组织相关教师共同观摩及研讨。做到每堂观摩课后由任课的骨干教师讲述个人的研究方案和教学构想，每次研讨会上由骨干教师相对完整地表述专题研究心得和教学实验过程中的阶段性成果;做到科学理论和教学实例相结合。不仅提升了骨干教师个人的业务水平，而且也提高相关学科相关教师对教改教研的认识和热忱。
三、 学校领导深入教研教改第一线，帮助骨干教师发现问题，解决问题，研究对策及采取措施。
在学校领导的指导和参与下我校骨干教师个人的教研教改的研究历程分以下三个阶段进行：1、理论学习。通过学习教育学、心理学、创新理论及本学科业务知识等方面的有关论著，明确可能影响学生学习过程的各项因素。2、问卷调查。重点了解当前学生学习策略水平及非智力因素情况。3、分析综合。对调查所获数据进行分析，对影响学生创新性学习的因素进行归纳。
四、上一节示范课
每学期骨干教师要上一节示范课，大胆创新，勇于实践，要有教学的改革意识。
五、在各方面进行锻炼
骨干教师一般都是我们的年轻教师，我们要给他们压担子，给他们以展示的舞台，骨干教师除上好本身要求的示范课以外，在远程教育学习方面要起到带头作用，还要进行课题等业务讲座。
管理与考核
1、制定骨干教师培养计划。2、建立学习督察制度，加强对理论学习的督促检查，确保学习效果和学习质量。
3、通过各种竞赛活动及奖励措施，鼓励骨干教师积极参与。
4、学校对骨干教师所需要的参考资料，学习经费等提供必要的保障。骨干教师优先派出外出学习
5、骨干教师参与的各项活动均与教师年底考核挂钩。
6、教导处组织每学年对骨干教师进行一次全面系统的考查，并对考查情况进行总结和通报。
总之，通过培训使骨干教师不但要在观念上转变，还要在专业知识、教学能力、教研能力方面有较大的提高，发挥他们的带头和示范作用，使他们尽快成为本学科的带头人。
附：嵯峨寺小学骨干教师名单
1.缺乏规范管理，发展缓慢
农村骨干教师由于其能力及作用特殊，一般在学校中都享有较高的地位和待遇，而这就给学校的管理带来了难度。如果继续使用普通教师的管理和考核办法去要求他们，又过于简单化，缺少约束力。如果另外制定一套方案，提高标准和要求，又往往会影响他们的工作积极性，产生抵触情绪。况且，学校本来就只有几个骨干教师，如此“小题大做”似乎也没有必要。所以，学校管理的漏洞和软弱性在一定程度上影响了骨干教师管理的实际效果，致使骨干教师缺少压力，失去动力，进而安于现状，停滞不前。
2.思想不稳定，流失严重
农村骨干教师随着能力的被肯定和地位的被确定，会逐渐对工作条件、教学环境产生想法或意见。这些想法或意见如果得不到尊重和解决，则容易滋长抱怨、失望情绪，严重的就会影响到工作的热情和质量。另外，有一部分教师获得骨干教师称号后开始“得陇望蜀”，希望借助“骨干教师”这一重要筹码来调离农村学校，去获得更多的物质财富，从而造成了农村骨干教师的大量流失。
面对以上状况，笔者认为农村初中的管理者们应该进一步更新观念，认真学习和借鉴科学、有效的企业管理方法并运用于学校骨干教师管理之中，才能够真正稳定骨干教师队伍，激发骨干教师的凝聚力和战斗力。经过近几年的研究和实践，笔者发现“柔性管理”就是一种科学而行之有效的管理方法。
一、柔性管理理念的理解和定位
所谓柔性管理，是依据组织的共同价值观和文化精神进行的人格化管理，是以人为本的人性化管理。郑其绪教授曾这样概括其特点：“内在重于外在，心理重于物理，身教重于言教，肯定重于否定，激励重于控制，务实重于务虚。”
具体对学校而言，所谓柔性管理，就是要树立“以教师为本”的管理理念，在制度建设上，要减少量化管理的刚性，减少约束机制所产生的抵触情绪；在管理制度中突出“柔性”，建立起科学的、充满人性化的管理制度。
二、柔性管理理念的运用与实践
(一)坚持人文关怀，激发内在驱动力
骨干教师的管理离不开健全的制度，但就管理的实效性和受管者的发展性而言，制度应该减少刚性，增加柔性，尤其是在制度的制定和实施过程中，要溶入人文化，体现人性化。例如，在骨干教师管理制度制定时，应该通过听取骨干教师意见、征求骨干教师建议以及召开座谈会等形式，共同商讨、确定制度的管理项目和操作细则，以形成广泛的认同感。在制度执行时，学校要根据实际情况，在不降低标准的前提下做出灵活、可变通的处理，以使骨干教师理解和信服。在平时的工作中，学校管理者要经常深入到骨干教师群体中，主动与之谈心、交流和沟通，以帮助解决思想、工作和生活上的各种困难，而不是在问题产生后果后再用制度来进行惩处。
此外，学校在骨干教师管理中要努力减少命令式的指挥和决定式的评价，应该溶入民主，体现人文关怀。例如，在提出要求时要充分考虑到骨干教师的关切，避免损害利益，影响积极性。
（二）创设发展平台，确保目标持久性
马斯洛需求理论提出人有五种需求：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求，其中最高层次的需求也就是我们通常所说的价值需求。普通教师成为骨干教师后，基础的价值需求已经实现，如果没有外部力量的刺激，往往就会“不思进取”。所以，在骨干教师管理中，学校要经常性的制造“压力”，鞭策骨干教师不断追求更高层次的价值需求。一方面，学校可以在对外交流展示、学习观摩等活动中优先考虑骨干教师，为他们扩大影响力、扩大知名度提供机会，为他们最终成为名教师积累资本。另一方面，学校在校级的研讨活动、评优活动中要让骨干教师承担点评或评委工作；在各教研组、备课组活动中要让骨干教师承担负责或主持工作；在新教师入门、青年教师培养中要让骨干教师承担导师或帮扶工作，以充分发挥骨干教师的引领和指导作用。
（三）构建文化品牌，提高激励有效性
骨干教师是学校文化的重要组成部分，他们的素质水平、价值取向、工作作风与态度应该体现出学校文化的精髓和追求。所以，学校要在文化建设中吸收骨干教师的思想与智慧，要让他们成为学校文化的倡导者和践行者。例如，在我校文化中有“严谨”一条，体现在教育教学中就是要追求精致化的管理，注重管理的细节和实效。为此，学校让骨干教师担任年级组、教研组的管理工作，并使之与整个年级组、学科组的发展相捆绑，然后再通过理念的灌输和精致化的管理措施，使年级组、学科组展现出与骨干教师个人目标、追求相一致，与学校发展、需求相统一的勃勃生机。
引言
如今，教育全球化已经成为经济全球化关键的产物，随着经济的快速发展，全球性的教育改革风靡全球，对高质量的人才培养提出了更严、更高的要求〔1〕。在国家教育战略中明确提出要重点加强中学骨干教师队伍建设，充分发挥中学骨干教师在现代教学改革中的带动和辐射作用。近年来，国家教育部相继出台了一系列的政策与规定，诸如《中小学教师继续教育规定》、《跨世纪园丁工程》、《中小学教师继续教育工程方案》和《关于开展基础教育新课程师资培训工作的意见》等，说明国家已提高对中学教师继续教育培训的重视程度。在此环境下，尽管河南省也在中学体育骨干教师的继续再教育问题上出台了一系列的政策和具体的实施措施，但在具体的培训过程中还存在不少问题。比如培训缺乏具体性和系统性，主要体现在培训形式采用统一供给式被动灌输，不能做到因材施教增强实用性，同时培训内容单一，缺乏针对性，教师培训经费不足等诸多问题。为了更好地提高河南省中学体育骨干教师培训的效果，提升河南省体育教育教学水平，就必须找出中学体育骨干教师培训的存在问题，制定行之有效的对策，是当前各级体育师资培训管理部门的一项重要而紧迫的工作任务，有效开展体育师资培训可以促进河南省中学体育事业的健康发展。
1研究对象与研究方法
1.1研究对象
根据研究需要，本文研究对象定为河南省中学体育骨干教师。
1.2研究方法
1.2.1文献资料法
系统查阅1990年至今中国期刊网上与体育骨干教师培训相关的文章、报纸，查阅与之相关的政策、法规，力求从中得到启发和借鉴，为研究的顺利进行提供理论和方法依据。
1.2.2调查法
访谈法：对具体实施体育骨干教师培训的各高校主要负责人进行了访谈，就研究过程中的某些问题认真听取了意见和建议。
问卷法：以参加2008―2012年河南省中小学体育骨干教师千人培训的中学教师为调查对象，进行现场问卷的发放和回收。共发放河南省中学体育骨干教师培训现状调查问卷1000份，回收950份，回收率为95%，有效问卷为925份，有效率为97.4%。
1.2.3逻辑分析法
在分析文献、数据资料的过程中，综合运用比较与类比、归纳与演绎、分析与综合等逻辑方法。
1.2.4数理统计法
对回收的调查问卷进行整理分析，运用SPSS软件对有效问卷做常规数理处理。
2研究结果与分析
2.1对骨干教师和教师培训概念的界定
从现有的文献资料来看，目前对骨干教师概念的界定没有统一的固定的定义。但在教育部《中小学教师继续教育工程》文件中对骨干教师的概念规定为：骨干教师是在一定范围内的教师群体中，职业素质相对较高、在教育活动中起着模范带头作用的教师。并且通过培训，使他们在专业知识与学术水平、思想政治与职业道德、教育教学以及教学科研等方面有较大幅度的提高，提高他们实施素质教育的能力与水平，发挥他们的骨干带头作用和示范辐射作用，使其快速成长为教学专家、学研带头人或骨干力量。从这个定义来看，骨干教师指教育系统中相对优秀，并起着模范带头作用的任课教师，是通过一定程序推荐和选，并经过教育行政部门认定的优秀教师，其评定级别分为：国家级、省级、市级、区县级、校级〔2〕。由此看来，骨干教师是教师队伍中的排头兵，突破中学新课程改革屏障的爆破手，是我国中学课程改革顺利实施的关键，他们教学水平的高低和对新课程理念的理解是新课程改革能否取得成功的重要决定因素之一。具体来说，中学骨干教师应该是教学一线教师的优秀代表，他们对课堂教学和学生学习效果有敏锐的观察力，能根据实际教学状况，及时调整教学内容，能较好地掌控教学过程，对不同学生因材施教。同时，作为骨干教师，最为重要的是能在具体的教学实践中吸取、总结经验，并将自己的总结经验很快地应用到教学中去。另外，对于教师培训的概念而言，它有广义概念和狭义概念之分。广义的教师培训是指教师教育，以前称师范教育，包括职前教师培养和在职教师培训；狭义地讲，是专指在职教师的培训，又叫教师继续教育。在西方，教师培训被称作“在职教师教育与培训”〔3〕。教师培训也可以概括为，通过提供完整的、连续的学习经验和活动来促进教师专业、学术和人格的发展〔4〕。从上述两个概念的定义上看，教师培训就是在社会发展和知识更新的前提下，对中学在职教师有计划、有组织地开展各层次、各形式的再充电的学习活动，以促进其在教学上能及时掌握知识更新的进程，培养社会需要的优秀人才。
2.2影响河南省中学体育骨干教师培训因素分析
2.2.1学历因素的影响
由表1可以看出，河南省中学体育骨干教师有42%是通过全日制高等教育取得的最高学历的。同时，调查还显示，这些全日制高等教育学历中以大专学历比重较大。所以，这些体育骨干教师要想发挥更大的能量来助推河南省中学体育的发展，他们必须改善自身的知识结构，继续进修和培训就显得至关重要。36%的教师是通过自学取得最高学历的，另有22%的教师则是通过函授进修等途径获得最高学历。从这组数据可以说明，这部分中学体育骨干教师更需要专业的培训和继续进修的机会来充实自己的知识体系结构。现有的事实证明，有效的培训能较好地提高教师自身综合能力，促进体育科研能力的提升，有效的实践科研研究对解决中学体育发展中存在的问题能起到至关重要的作用。
2.2.2学校管理层对体育工作重视程度调查
学校对体育工作的态度，会在一定程度上影响教师自己对本职工作的态度〔5〕。调查显示，学校非常重视体育工作仅占18%，这类学校一般是传统体育项目学校；比较重视体育工作的占调查学校的25%，这类学校一般是重点中学，学校领导对体育发展有一定的认识；重视程度一般的占调查学校的26%，这类学校一般是非重点的公立学校，学校管理层较为侧重学生文化课成绩，以确保充足的生源；还有31%的中学不重视学校体育的发展。从上述调查结果可以看出，中学体育的发展还没有引起足够的重视，片面地追求学生文化课成绩提高升学率的现象严重存在，体育得不到应有的发展，“身体是革命的本钱”的意识较为薄弱，使得中学体育教师教学积极性和参加培训的积极性不高。调查中还发现，中学体育教师办公的场所――体育教研组，跟其他文化课教研组相比，地位低下，得不到同工同酬的待遇。这种情况的出现使得一大部分中学体育教研组没有自己的期刊阅览室，教学研究得不到相应的支持，这也是目前中学体育发展相对社会发展滞后的原因之一。
2.2.3学校对参加培训教师的奖励考核因素
目前，河南省中学在对教师参加各类培训的计划考核调查中发现（见表2），在对教师培训中有计划和有考核奖励的学校占调查学校的30%；而有计划、无考核奖励的占调查总数的43%；还有27%的中学对教师培训没有安排，更没有考核奖励。现实的问题导致河南省中学对教师培训的重视程度不够，教学成绩的好坏依旧是老生常谈的话题，也是每所中学所重视的主要问题。在访谈中还发现，中学体育骨干教师培训问题上得不到重视的原因还与以下几个方面的因素有关，首先，传统的应试教育思想使每所学校把文化课看成重中之重，体育是偏门，可有可无的思想严重存在，它是影响中学体育发展的重要因素。其次，学校体育教师的地位偏低，国家德智体全面发展的政策得不到有效的贯彻。最后，体育师资力量短缺也是体育教师得不到经常性培训的因素之一，很多学校不能按国家要求配备体育教师，导致一有教师培训，体育课不能正常开展。
2.2.4其他主要影响因素
表3显示，目前河南省中学体育骨干教师参加培训所面临的首要问题是工学矛盾，其次是学校不支持，再次是经济负担重。有些学校领导对体育教师培训的重要性、紧迫性认识不够，更多的还是在应试教育观念的支配下要求教师上好课〔6〕。带着这种疑问，笔者在访谈中发现，许多学校领导不支持教师外出参加培训，其主要原因是在职教师外出参加培训会影响教学安排，同时也增加经费支出，学校领导往往以学校经费困难和师资不足为由不愿意派教师参加培训；此外，还有部分学校领导认为教师参加培训后个人想法会增多，会获得更高学历，然后想远走高飞离开学校，从学校层面讲，还怕学校留不住人才；最后，我省中学体育教师特别是农村和山区中学的体育教师自身工资较低，如果参加一系列培训需要自己承担一部分费用，增加了自身的经济负担，这也是一部分教师不愿参加培训的原因。
2.3加强河南省骨干教师培训的对策
2.3.1建立健全中学体育骨干教师培训制度
为了切实落实河南省中学体育骨干教师培训，必须制定一系列有效、健全的保障机制。第一，应明确体育骨干教师特别是中青年教师在一定时间内接受一定学时和一定层次的培训，这是他们的权利和义务，必须有所保障〔7〕。第二，还应提出不同层次、不同阶段骨干教师培训的目标、课程体系、培训方式和要求。第三，应明确教育行政部门、教师进修院校和教师所在学校在培训工作中的职责与分工。第四，应加强教师进修院校基地建设目标和具体措施。第五，应解决落实骨干教师外出培训的经费问题。
2.3.2实行中学体育骨干教师轮岗制度
目前，实行城市与农村，重点中学与一般中学体育骨干教师轮岗支教是一项不错的政策。因为它能促进优秀教师资源合理利用与配置，同时也为教师创设相对公平的培训条件和成长环境。此外，要成立市和乡镇考评小组，分别对申报市中学体育教学骨干、学科带头人和乡镇中学体育教学骨干、学科带头人的教师进行考核评定，并对符合条件和标准的教师进行认定。此外，教学骨干和学科带头人的认定不宜搞终身制，应定期申报评定，并实行不合格淘汰制政策〔8〕。
2.3.3进一步完善河南省中学体育骨干教师奖励制度
鉴于现实状况，希望中学领导层对体育学科带头人、教学骨干给予相应的物质奖励和精神鼓励。发放适当的室外上课津贴和加大体育类书报经费的投入等措施来激发体育骨干教师的教学热情和对学校的感情。学校的发展决策是给体育骨干教师定期提供外出进修深造机会，或者给予适当的教育科研、教学研究假期的政策，让其能够集中精力完成教研任务，提高其工作的积极性。此外，还可设立专项科研基金，用于资助鼓励骨干教师的论著出版和研究工作，进一步激励、提高河南省中学体育骨干教师的综合素质。
2.3.4整合培训资源，建立一支专兼结合的培训者队伍
河南省中学体育骨干教师培训要有目的、有计划和有成效地开展，就必须做到根据培训要求，一是聘请当地著名专家、学者做专题报告或进行专题讲座〔9〕；二是从河南省各市地教学一线的中学特级教师、高级教师以及各培训机构及教科所教研员中选拔一部分人员担任主讲教师，对这些主讲人开展集体备课，共同研究授课内容、形式、方法，与被培训体育骨干教师结成帮扶对子，确保培训质量。
3结束语
众所周知，教师质量是教育水平提高的重要保证，教师学历的提升对增长教师自身综合素质至关重要。对河南省体育骨干教师而言，提高自身学历的最大障碍主要体现在培训常态化、经常化得不到保证，进修费用保障不足，一部分中学对体育骨干教师进修的关注度不高。这种现状要求河南省各个中学加强对体育工作的重视，使体育教师积极参加到培训中去，以适应现时期体育教学的需要。学校要把教师培训作为教师工作考核的一部分，积极鼓励体育骨干教师参加各种知识技能培训，以此来增强河南省中学体育骨干教师的综合素质能力。此外，施训单位和受训学校对体育工作的态度和受训教师自身的经济状况等因素对河南省中学体育骨干教师培训效果也有较大的影响。随着河南省中学教学改革的稳步快速发展，相信河南省中学体育教师的继续学习培训工作一定会取得较好的成绩！
参考文献
〔1〕毛振明，赖天德.中国体育课程与教学改革〔M〕.北京：北京体育大学出版社，2006.3.
〔2〕周慧.骨干教师培训评估的研究〔D〕.北京：北京师范大学，2007.
〔3〕〔4〕张红学.新课改背景下对体育教师培训的思考〔J〕.中国科教创新导刊，2008（6）：113.
〔5〕宋金美，朱磊.河南省中小学体育骨干教师成才因素研究〔J〕.安徽体育科技，2004，25（1）：74-77.
〔6〕李国玉.河南省小学体育骨干教师现状调查与对策研究〔J〕.安阳师范学院学报，2006：141-143.
针对我省当前乡村教师发展专家指导不够、骨干教师引领机制不够健全等问题，依托“名、特、优”教师组建乡村骨干教师培育站，打造教师学习共同体，推动乡村骨干教师成长，引领乡村教师全员发展。主要目标如下：
1. 在导师组的引领下，开展针对性强、形式丰富、符合学员实际发展需求的研修活动，为一定数量的乡村教师成长成为市级学科教学带头人、县级骨干教师奠定基础。
2. 发挥培育站学员基于岗位的引领作用，加强对全体教师的辐射，不断提升乡村教师的教育教学能力。
3. 进一步完善我省乡村教师专业发展机制。
二、 研修流程
各市、县（区）教育行政部门要将乡村骨干教师培育站建设工作纳入当地教师培训年度规划。各市、县（区）教师培训管理机构（如大市教师发展学院、县级教师发展中心等）要指导导师组科学制定乡村骨干教师培育站研修方案，遴选网络研修支持服务机构，提供功能完善的网络研修平台，按照“建站”“研修”“评价”的程序，实施乡村骨干教师培育站研修工作。
1. 建立培育站
（1） 确定培育站主题。各市、县根据各学科、学段教师的专业发展现状，统筹做好各年的建站计划。对于教师人数较少的学科，可组建跨学科的培育站，也可依据地理位置相近原则进行协调，跨县区组建同一学科的培育站。
（2） 成立导师组。根据每个培育站的主题，成立导师组。每个培育站由3名导师构成导师组，其中1人为主持人。其中市级乡村骨干教师培育站导师组原则上由特级教师（或正高级教师）、大市学科教研员和高校（或省级科研机构）专家组成；县级培育站导师组原则上由特级教师（或正高级教师）、大市学科带头人和县级学科教研员组成。鼓励跨地区共享教育资源。导师的遴选实行自主申报，同级教师培训管理机构推荐，同级教育行政部门认可，上级教师培训管理机构审核。
（3） 选拔学员。所有学员均从乡村教师中推荐选拔。（根据《江苏省乡村教师支持计划实施办法〔2015―2020年〕》，乡村教师包括县级人民政府驻地以外的乡镇、涉农街道和村庄学校的教师。）市级乡村骨干教师培育站的学员一般为县级中青年骨干教师，每个培育站25名学员；县级乡村骨干教师培育站的学员一般为校级中青年骨干教师，每个培育站30名学员。学员的遴选程序为自我申报、学校推荐、导师组同意、同级教师培训管理机构备案。
（4） 学员分组。乡村骨干教师培育站内可设立若干研修小组，选拔优秀学员担任组长，明确研修分工，建立研修小组间的合作竞争机制。
2. 开展研修活动
（1） 导师组业务能力提升
省、市教师培训管理机构组织开展乡村骨干教师培育站导师业务能力提升培训，主要包括培育站研修需求诊断分析、研修方案设计、研修课程资源开发、学员学习共同体构建、网络研修指导、线上线下研修活动设计、生成性研修资源开发、教师协同研修等。鼓励导师组创造性开展研修工作。
（2） 乡村骨干教师培育站研修
乡村骨干教师培育站研修采用集中研修与岗位研修相结合的模式，集中研修旨在确保研修针对性，岗位研修旨在确保指导个别性。在研修过程中，可以借助网络实现两种研修模式的有机融合。
集中研修是指导师组根据培育站学员的整体发展情况，结合乡村教师教育教学中的突出问题，预设研修主题，组织培育站全体学员进行主题鲜明的研修活动，可采用诊断示范、课例研修、专题研讨、考察交流、小型讲座、微课题研究、成果总结呈现等方式进行。集中研修重在现场诊断示范、经验分享以及研修成果的运用和展示。一年内集中研修时间不少于30天，暑假期间每月不少于2天，平时原则上每月不少于1天。
岗位研修是指研修活动要结合乡村骨干教师培育站学员的日常教育教学工作，可以采取网上诊断、课例点评、问题解答、资料推送等方式，由培育站导师组对学员进行个别化指导。岗位研修主要以网络研修与学员现场实践相结合的方式进行，推动学员即学即用。鼓励学员将岗位研修渗透到校本研修活动中，深化学习内容，发挥引领作用，促进同伴共同发展。
（3） 教师培训管理机构保障研修
各市、县（市、区）要把乡村骨干教师培育站过程管理纳入年度常规工作。通过县级教师发展中心和市级教师发展学院，建立本地教科研训一体化与网络研修支持服务的协同机制，为乡村骨干教师培育站提供平台支持、课程资源支持、工具支持与专家指导服务，确保研修工作高效开展。要放大乡村骨干教师培育站的引领作用和辐射作用，培育站的工作开展要结合区域教研，以产生骨干引领、全员提升的积极效果。
3. 年度评价考核
省、市和县（市、区）教育行政部门要做好乡村骨干教师培育站研修过程监管和绩效评估工作，建立制度，落实责任，不断改进方法，对培育站研修的关键环节、重点工作和实施绩效进行有效管理和考核。对乡村骨干教师培育站的评价以导师组的引领带动作用、学习共同体组建、研修活动开展、资源生成、学员学习成效等为重点，根据评价结果，对工作突出的导师组要给予奖励支持；对工作不力的培育站，取消其下一年度乡村骨干教师培育站申报资格。各市教育行政部门可以根据本方案的要求制定本地区培育站考核细则。省教师培训中心将组织学员进行优质课堂教学比赛和优秀教育教学论文评选活动。
网络研修支持服务机构要通过网络手段，有效纪录并反馈导师的指导活动和学员的研修行为与成效，为教育行政部门管理、考核、评价培育站工作提供有力支持。
导师组要根据培育站的研修方案，完善内部管理机制，激励学员认真参与，乐于展示，积极分享。做好本培育站学员的管理、评价工作，通过小组评价和个体评价，对参与研修、支持同伴、完成任务、生成成果等进行有效评价，并发掘推荐优秀学习小组和优秀学员。对学习成效显著的学习小组和优秀学员，要给予专业发展的专门支持。
三、 职责分工
1. 省级教育行政部门
（1） 将乡村骨干教师培育站纳入省级教师培训规划，完善制度，建立机制。
（2） 专门拨付研修经费，保障乡村骨干教师培育站研修工作顺利进行所必须的经费支持。
（3） 做好对乡村骨干教师培育站研修工作的指导和监管工作，定期调研、交流、研究乡村骨干教师培育站运行情况。
（4） 发掘先进做法，总结典型经验，推广研究成果。
（5） 省教师培训中心负责全省乡村骨干教师培育站建设工作。
2. 市、县（市、区）教育行政部门
（1） 将乡村骨干教师培育站纳入本地区教师培训规划，落实本地区乡村骨干教师培育站的规划和建设工作。
（2） 完善本地区乡村骨干教师培育站研修管理制度，建立激励、约束与保障机制。
（3） 加强市级教师发展学院和县级教师发展中心建设，建立区域教科研训一体化与网络支持服务的协同机制，提供满足培训需要的功能完善的网络研修平台，做好需要网络技术支撑的各项工作。
（4） 遴选乡村骨干教师培育站的主持人和指导教师，选拔学员，组建乡村骨干教师培育站。
（5） 根据乡村骨干教师培育站的研修规划与职责分工，做好省教育厅下拨经费的管理，指导培育站合理、科学、有效地使用经费。
（6） 做好对本地区乡村骨干教师培育站的监管和评价，及时发掘好培育站、好学员、好成果，总结宣传推广先进做法、典型经验。
3. 培育站导师组
（1） 制定本乡村骨干教师培育站的研修方案。
（2） 组建站内学习小组，建立小组间的合作竞争机制。
（3） 组织集中研修，围绕主题开展研修活动，解决学员教育教学中的突出问题。
（4） 组织常态研修，对学员进行个性化指导。
（5） 指导本站学员形成研修成果，总结、提升、凝练优秀成果。
（6） 根据教育行政部门的要求，做好本站学员的管理、评价工作。
（7） 及时发掘典型，做好典型经验、先进做法的总结宣传推广工作。
4. 培育站学员
（1） 根据培育站研修方案，制定个人研修计划。
（2） 认真参加集中研修，切实解决教育教学中的突出问题。
（3） 积极参加常态研修，改进日常教育教学工作。
（4） 有效利用培育站，养成网络学习的研修习惯。
（5） 树立分享、交流、合作学习意识，有效融入学习共同体。
（6） 学以致用，完成研修实践任务，提交培训成果。
四、 经费使用
