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复习是帮助学生对所学知识进行归纳、整理、记忆、加深理解,它不是知识的单纯重复,更不能是教师的灌输加题海战术。中考复习不但要巩固知识,而且要通过复习让学生加深、扩展知识,并进一步掌握学习知识的方法。教师的主导作用就在于要发挥学生的主动作用,使复习达到预期效果。复习要注重课本知识,要求学生必须经历一个由厚到薄、再由薄到厚的过程,强调学生必须重点掌握规律性知识、应用性知识和特殊性知识。
历年化学中考的基础题占全卷分值的70%左右,且考点和题型相当稳定,考点即是教材中那些最基础的知识和原理。因此,基础知识的掌握与巩固必须从教材入手,离开了教材复习,学生化学基础就不会牢固,在考试时就会出现学生对难度大一点的题对了、而一些简单基础的题做错的现象。所以在复习开始阶段,必须认真回归教材。复习教材内容时,不妨先逐章疏理,后全面归纳提炼。熟悉教材要做到“细”,理解教材要做到“清”,掌握教材要做到“活”。
另外,基本概念及原理不容忽视。化学基本概念及原理是推理的依据,是解题的基础,这部分知识的复习也是必须引起高度重视的。一要认清概念的外延和内涵,能用自己的语言描述及剖析概念的层次要点。如质量守恒定律,其应用范围为化学变化,其理解的几个层次为:质量总和相等;质量总和是指参加反应的和反应后生成的各物质质量总和;其实质是“三不变”,即反应前后原子种类、原子个数、原子质量都不变。二要全面找出概念的本质,排除非本质属性的干扰。
纵观各地的中考试题,包括大量热点题,其实都源自于基础、来自于课本。有些学生做的难题很多,但由于忽视了教材,反而对课本中最基础的内容生疏了,这是不足取的。由于基础知识不牢固,在解答时各种错误自然也会多,正所谓“基础不牢,地动山摇”。
二、重视实验复习,让学生的操作能力再提升
新课程标准明确指出:化学是一门以实验为基础的学科。实验可以激发学生学习化学的兴趣,帮助其形成化学概念,获得化学知识和实验技能,培养科技素养。初中化学教材列出了31项演示实验内容,安排了近80个课堂演示实验。这些实验有的是对化学概念、原理的阐述,有的是对元素化合物知识的分析、验证,有的则属于实验基本操作技能。化学作为与社会生活紧密相联的学科,实验与探究及运用于社会始终是化学考查的重点。新课程考试要求是考查学生在实验设计、评价、情境中应用解决问题的能力,涉及面较宽。所以,复习实验教学一方面要重视学生分析和解释实验现象的结论(数据)、推导实验结论能力和设计简单实验方案的能力培养,另一方面要引导学生运用化学知识和技能分析实验、生产、生活、科技、环保等方面问题,提高其解决实际问题能力,这对顺利解答一些开放性试题有极其重要的作用。
复习时我将实验操作要点简化为口诀教给学生,如往试管里装粉末状药品要“一斜、二送、三直立”,装块状药品要“一横、二放、三慢竖”;液体药品取用的要点是“瓶塞倒放、两口紧挨、缓慢倾倒、加盖放回”;酒精灯的使用要注意“两查、两不、两禁止”。同时,我积极创造条件,寻找代用品让学生动手完成每个实验。如蜡烛及其燃烧、吸入空气和呼出气体的探究,我提供了澄清的石灰水,其它用品由学生用玻璃杯、塑料盆等代替,酸碱指示剂则用果皮、鲜花自制。
三、讲究方法,注重复习实效
化学复习的目的在于巩固所学知识,提高学生的各种化学知识与能力。为避免枯燥、乏味,教师必须讲求复习方法的科学性,提高效率。
1.复习课堂要体现新理念,注重学生参与。复习同新课教学一样,教师的恰当引导是必不可少的,应做到精讲、少讲,重视方法指导,充分调动学生积极性,让学生自己思考、发现、归纳和表达,教师不能包办代替。只有这样,学生在亲身体验中才能搞得懂、做得来,才能发现自己的问题,主动地想办法解决,从而提高复习质量。
2.利用多媒体,增加容量。利用多媒体技术可以做到高密度地传授知识,大信息量地优化处理,大大提高复习效率。在复习时应用多媒体能为学生营造了一个发现式的环境,由他们自己参与发现新事物和新知识,使学生真正成为学习的主人。例如,用多媒体中的影视系统等录制、存放化学实验和日常生活中化学知识等内容,在复习氧气、氢气、二氧化碳、酸碱盐等内容时,适时调用这些清晰的画面,可以充分激发学生的想象力,活跃课堂气氛;在复习氧气、氢气的制取,以及用氢气还原氧化铜的实验时,可以利用微机软件,由学生自己操作,选择正确的仪器图形,拼画正确的装置图,这样可使其平时学到的知识形象地再现,让学生在自己创造的环境中变乏味的学习为轻松愉快的操作,收到事半功倍的效果。
3.加强规范性训练,提高书面表达能力。化学试卷涉及的化学基本用语主要有元素符号、化学式、化学方程式、化学专用名词、化学描述等。教师在复习中应根据学生的实际,注意化学基本用语的规范训练,该记的要让学生记住,该强化书写的要强化书写,以此提高学生书面语言的科学性,减少不必要的失误。仔细分析学生试卷,会发现学生的答题错误往往在于审题不仔细、基础知识掌握不牢,或不能准确回答,或书写不规范,或分析问题不深入,或答题不全面等。如表达质量、体积时不带单位,比较溶解度大小时不指明温度;对反应现象描述不准确,将“有气泡产生”写成“有二氧化碳生成”,将“有白色沉淀生成”写成“有碳酸钙沉淀生成”等;对数形结合题不会识别,无法从给定信息中解读出解题的数据;解答计算题格式不规范,设未知数与写化学方程顺序颠倒;对方程式中反应物、生成物间质量比的意义及对应关系不清楚,无法正确列出比例式;相对分子质量计算不正确,等等。我们在平时只要围绕以上常见问题对学生进行有针对性的规范训练,使其克服盲目性,踏踏实实,一步一个脚印地训练提高,就一定能帮助他们取得最佳的复习效果,获得理想的成绩。
参考文献:
[1]赵家骥,杨东.中国当代新教学法大全[M].四川教育出版社,1996.
一、考前准备
1、注意克服焦虑情绪。临近考试，许多同学感觉心理紧张，同学们都想考一个好成绩，大都对自己寄予了很大的希望，但是，又常常担心不能如愿，使自己考前长期处于焦虑之中，影响专心复习和考试。其实，在考试前和考试中出现焦虑、紧张、不安等，这对自己和其他考生来讲都是难以避免的。但是，我们要学会自我调整，克服焦虑心态，以促成对问题的顿悟。另外，考试前要保持坦然的心态，正确对待各种考试。积极进取，但不要刻意追求。要用一颗"平常心、平静心"来对待复习应考。做到行动上"不急"，心理才能"不燥"。情绪稳定了，学习效率才会提高。
2、注意保持良好的身体素质。考前要注意"养精蓄锐",一要注意科学用脑，注意效率，不搞疲劳战术,以免搞得精疲力尽。二要注意饮食起居，预防感冒，腹泻等疾病的发生。避免做大量的体育活动，防止意外伤害。
3、注意熟悉考场在通常情况下，考生可能到所报考的学校或其他不熟悉的学校去考试，熟悉考场尤为重要。熟悉考场一般安排在考前两三天，包括的内容有：所在考场离居住地点有多远？通过什么方式到达比较迅速和安全？在路上要花费多少时间？自己在哪个教室？在哪个座位？厕所及其他服务设施在哪儿？熟悉考场、早做准备，会给你带来信心和安全感。
4、注意准备好各种考试用品。必要的物质准备，也是考试成功的先决条件之一。考试前一两天，要仔细检查一下考试时必备的用品，如钢笔、铅笔、橡皮、准考证等，如果服务器不齐或有故障，一定要及时调换。考试的前一天晚上，临睡前可将包括准考证在内的所有必备品，装在一个袋子里，放在容易见到的地方。考试出发前，一定要检查一下，必备品是否带齐了。
二、临场技巧
拿到化学试卷后，首先要认真听监考老师的说明，看清试卷的要求、答题说明和相关规定及注意事项，答卷之前先要认真填好卷头，在指定位置把自己的姓名、考号等认真填好。另外，在做题时要注意：
1、细心审题，全面分析。做题时考生由于审题粗心，不仔细分析而导致失分的现象较多。若是一道比较复杂的题目，应仔细看几遍，弄清题意再做题。第一，弄清楚已知条件是什么？要求是什么？将条件和结论区分清楚，这是运用知识解决问题的开端，也是极其重要的一步。对题目中一些关键性的字、词、句，应仔细分析，要多方面琢磨推敲，切不可不弄清楚题意就匆忙答题。第二，当一时弄不明白，无法作答的时候，要回头想想题目中所给的已知条件是不是有忽略的？隐含条件是不是没有挖掘出来？条件和结论有哪些本质联系？第三，找出题目中条件之间的联系并确定解题途径。
2、冷静沉着，答题规范。从历年答卷情况来看，一些考生由于思想过度紧张，粗心大意，导致得分较低。主要表现在以下几方面：
（1）不按要求答题；如把答案写在密封线外，因阅卷老师无法看到而失分。
（2）写错别字：不少考生因写错别字、书写潦草使阅卷老师辨别不清而被扣分。如"石蕊"写成"石芯"："碳"和"炭"不分："饱和"写成"饱合"："长颈漏斗"写成"长劲漏斗"等。
（3）元素符号、化学方程式、计算单位写错：在化学学科中，每种元素、每种物质都有专用的化学符号，一些考生常将化学符号写错。如元素符号忘记了大小写的原则，化学方程式忘记配平，状态符号漏标注，反应条件未写清等；在化学计算中，有时单位不统一就代入计算，导致答案错误而失分，这都说明考生平时训练不够严格，出错率较高，基础知识掌握得不够扎实，考场情绪不稳定，粗心大意，答题不规范。为了避免这种失误，首先要加强基本功训练，做到认真细心，一丝不苟，养成良好的做题习惯，以提高答题的正确率。
3、解题要得法
（1）合理分配时间。化学试题往往既考查答题的准确度，又考查答题的速度，一份试卷中各题的分值比例不一样，答题要根据分值估计做题需要用的时间，分值小就少花时间，分值大就多花时间。
（2）先易后难。一般按试题的序号做题，先做容易题，后做难题。刚进考场时，同学们的心情都比较紧张，感知、记忆、思维等心理过程都还未适应考场上的紧张气氛，没有达到最佳状态。待做过几道题目之后，特别是做了几道有把握的容易题之后，心情就会逐渐稳定下来，这时再做难题就容易成功。
4、考后要检查。除了答题过程中要细心外，答题后的检查也是考试的一个重要环节。做完试卷后，若时间充足，可对全卷进行复查；若时间有限，只重点检查分值较高或没有把握的题。检查不是原解题思路或过程的简单重复，特别是对没有把握的试题，要重新审题，确定原解题法是否有误。对于选择题要特别注意是否需要"涂卡"，如果"涂卡"，一定检查一下是否涂的清楚，是否符合要求，有无漏涂或涂错位的现象，个人信息是否完整，姓名考号是否填涂正确等。
参考文献
[1]2011中考化学复习宝典之计算秘诀
[2]2012中考化学备考策略：夯实基础知识注重学以致用
2021年北京各高中录取分数线北京四中638分 北京二中635分 北京五中626分
北京八中631分 三十五中619分 交大附中611分
丰台二中613分 十八中612分 外经贸附中610分
2021年的分数与往年有没有可比性?答：没有可比性。
今年，本市首次实施初中学业水平考试，即初中毕业考试和高中招生考试“两考合一”。中招录取总分为660分，计入总分的考试科目为语文、数学、外语、道德与法治、物理、历史、地理、化学、生物和体育与健康，其中历史和地理、化学和生物分别选择分数高的一门计入。因此，今年的分数与往年没有可比性。
高中和初中有什么不同?根据总体状况来看高中和初中在以下几个方面存在差异：
一、学习内容的不同，主要体现在以下几个方面：
1、知识量增大。
高中与初中的学科门类差不多，但高中的知识量比初中的大，如初中物理力学的知识点约60个，而高中力学知识点增为90个。
2、理论性增强，这是最主要的特点。
初中教材有些只要求初步了解，只作定性研究，而高中则要求深人理解，作定量研究，教材的抽象性和概括性大大加强。如初中政治讲的是法律学这类联系事实的内容，高中则要求学习经济学，马克思理论这样哲学性的东西，比较之下更为抽象。
3、系统性增强。
高中教材理论性增强，常把基本概念、基本原理、基本方法联结起来，构成一个完整的知识体系。前后知识的关联比较明显，知识结构化明显升级。
4、综合性增强。
学科间知识相互渗透，相互为用，加深了学习难度。如分析计算物理题，要具备数学的函数，解方程等知识技能。
二、学习方法的不同：高中阶段的学习不仅需要大量记忆，还需要在基础知识之上有所提高，需要多思善思，在不同的情况下做出灵活的反应。但是，死记硬背使一部分学生的大脑僵化了，使他们忘记了学习方法应随着学习内容的转变而转变。
并且，在初中老师抓得紧，很多你自己没有发现的问题老师就发现了，并且监督你进行及时改正，很容易形成严重的依赖性。而到了高中，重在培养学生的独立思考的能力和解决问题的能力，在学习中需要独立去分析、总结、想办法。如果自己不主动学习和调整，往往会陷入越学越难的境地。大家可以多向优秀的同学看起，也可以请在课后多和老师互动，让老师多提意见。
三、学习环境的不同：进入高中后，你发觉校园更大了，人一下子多了，面对一个个陌生的新面孔，不免有些不知所措，要如何认识新的同学，又怎么建立浓厚的友情。其实这时候你不需要特意去做什么，只要带着一颗真诚的心去对待周围的每一个同学，就会有许多值得你一生去珍惜的朋友。再者，进了高中，交了新朋友，也不要忘记初中时的老朋友，有空可以彼此谈谈新的学习环境，相互打气。
对待新的老师一定要尊重，或许一开始由于彼此的陌生，不能和你相处得十分默契，但相信彼此熟悉了后，你的老师会成为你很好的朋友，所以和老师要积极配合，不要以耍个性来表现自己的不同。要知道与老师打好关系，才是进入高中学习的第一步。事实上与同学、老师相处融洽，会对你的学习非常有帮助，会让你始终带着一个好心情去面对学习。
四、学习压力不同：进入高中后，几乎每个学生都会有一种莫名的压力，学习上的、生活上的各种各样的，这是初中所未有的，这属于正常现象，
在高中里，周围的同学都是来自各地的优秀生，都有着自己独特的学习风格、学习方法。与学习好的同学相比，自己原有的那些骄傲便荡然无存。而有些中考成绩不如自己的，现在却学得比自己好，这更令人难以接受。位置变了，心态还是要放正的，我们不能改变别人，但是可以调整自己，每天都前进一小步，这三年积累下来就是一大步。
五、学习情绪不同：随着年龄的增长，步入高中的同学们好胜心比较强，爱表现，尤其是在新同学和老师面前。听不进劝，不懂的也不虚心请教，有时候多一些自信了倒是好的，但需要放下的时候就不要拿着太久。
而且由于心理和生理上的日益成熟，我们这个年龄情绪是复杂的，外来的许多东西都会引起我们情绪的多变。希望同学们面临选择时能怀着一颗平静的心去衡量，不要为自己留下遗憾。
高一新生如何尽快适应高中生活?可以在以下几个方面入手，以遍更快的适应高中生活：
一、人际交往方面：尽快融入到班集体中去
大家来自不同的中学，现在组成了一个新的班集体，相互之间还不太熟识。因此，同学们要想处理好人际关系，就要尽快融入到班集体中去。用积极主动的态度与班级同学交往，不能够事事等待别人来关心自己，更不能孤芳自赏;主动帮助同学。当别人有困难时，应该尽自己的能力去帮助别人，在学习上、生活上多关心他人，这样你会赢得更多友谊与快乐;要积极参加班集体活动。班级开展的主题班会、课外活动等，这既是展示自己、把自己融进班集体的大好机会，又能培养自己的兴趣爱好，发展能力。
二、心理方面：摆平心态，增强自信
对于高一的学生来说，心理上正处于朦胧的成熟阶段，有的同学们会认为经过了中考的磨练和考验，觉得自己长大了，可以不再依靠别人的指点，解决好自己的事情。在一些问题上，和家长、老师有分歧，会有自己的一些想法，但存在的弱点是常以“自我为中心”考虑问题。所以同学们要摆平心态找准位置，把自已原先的光环扔点，全身心的投入到高中学习中去。而且，高中不像初中，在初中，有可能你只在初三时努力了但是却考入了理想中的高中，但是高中是不可以的，只有从高一就认真努力的学习，在高考时才可能取得好成绩。
三、学习方面：培养自学能力，培养良好的学习习惯
所谓物理直觉思维，就是以物理概念和物理表象结合而成的具有整体功能的知识组块为思维材料而进行的思维，是指人脑不借助于逻辑推理而综合运用已有知识、表象和经验知觉，以高度省略、简化、浓缩的方式洞察事物的物理实质，并迅速做出猜测、设想或突然领悟的思维。
在解决物理问题的过程中，直觉思维具有启发思路、确定方向、寻找途径、整体把握的作用。物理学家和优秀的学生解题时，总是要先明确已知什么，需求什么，然后，审清整个物理过程，在人脑中形成该问题动态的、整体的图景。再调动大脑中的全部已有的相关知识信息，直觉地确定解决问题的方向和途径。从这可以看出，如果学生没有一定的直觉思维能力，对有些物理问题就很难确定解题的方向和途径，更谈不上解出结果。
所以培养学生良好的物理直觉思维能力，对于提高学生的物理素质和培养学生的物理创新能力都有着积极的作用。那么，怎样来培养学生的物理直觉思维能力呢？
物理直觉思维能力作为物理思维能力的一种，它的培养也与其它物理思维能力的培养一样，只有在充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用的前提下，才能取得较好的效果。具体说来，可以从以下几个方面进行。
1 基础知识教学的过程中，教师应加强剖析基础知识之间的相互联系，以培养学生优良的物理思维品质。
心理学上的格式塔学派认为：知识的整体是由部分构成，但整体比部分之和的意义更大。因而让学生掌握基础知识之间的相互联系，对于提高学生的思维能力具有重要的意义。
1．1 要帮助学生建立起单元、章节以及全书的整体知识框架，以培养学生物理思维的灵活性和敏捷性。
由于中学生所处的特殊年龄阶段，他们一般来讲都是较难以独立地把握各种知识之间的相互联系，所以教师一定要花适当的时间来引导学生建立各部分的知识框架。在新课的开始，采用简单扼要的语言来阐明各章节的承接关系；每章的复习课都向学生展示系统的知识框架；经常指导学生复习课本目录和分析教材等等。
1．2 要帮助学生理解物理概念和物理规律的内涵和外延，将新知纳入原有认知结构中去，以培养学生物理思维的深刻性和批判性。
在理解物理概念和物理规律的内涵和外延的同时，不仅可以加深学生对物理概念和规律的理解，而且还可以巩固物理各部分知识的联系，进而优化学生的物理知识结构。
1．3 鼓励学生参加各种课外活动，广泛阅读课外读物，以物理学科知识为核心，形成宽广的知识面，以培养学生物理思维的独创性。
形成宽广的知识面、合理的认知结构，有利于学生全方位把握物理问题，有利于学生思维的多样化、立体化，进而提高直觉思维能力。
2 习题教学的过程中，教师应重视物理问题的整体分析，培养学生运用多种思维方法审题，进而加强学生的立体思维。
2．1 在习题教学中，引导学生积极参与，培养学生的跳跃思维的能力。
在关键的步骤上，留给学生一定量的时间去思考，这样可以充分调动他们的全部知识，引导他们运用类比、联想的方法，充分发挥他们的想象力，对问题进行全面分析，进而发掘问题的本质关系，从而达到启发他们理清总体思路、确定求解途径的目的，同样也培养了他们进行大步骤、大跨度的思维。
例：如图所示，电源电压保持不变，R为定值电阻，在A、B两接线柱上接一个标有“6V 2W”的灯泡，闭合开关S后，灯泡恰好正常发光；如果在A、B间换一个标“6V 3W”的灯泡，闭合开关S后，这只灯泡消耗的功率（ ）
A．小于3W； B．大于3W； C．等于3W； D．不能确定。
分析：本题由于隐含的条件较多，所以很多学生难以找到解题的突破口，这时教师可以先引导学生比较“6V 2W”、“6V 3W”两灯泡的电阻，再根据串联电路电压按电阻的正比分配的原则可分析得出：换灯泡后，A、B间的电压发生了变化。如果有同学对“测小灯泡电功率”的实验结论（当实际电压大于额定电压时，小灯泡实际功率大于额定电功率；当实际电压等于额定电压时，小灯泡实际功率等于额定电功率；当实际电压小于额定电压时，小灯泡实际功率小于额定电功率）掌握比较牢固，他就可以很快预测到本题的答案。这种方式可以很有效地培养学生直觉思维能力。
2．2 在习题教学中，帮助学生建立正确的物理图景，培养学生严密思维的能力。
所谓建立正确的物理图景，是指从物质对象在运动中的外部特征和相互联系入手，弄清楚物理现象，自己能深有实感地体验到究竟发生了什么事件，在头脑中形成一幅有关过程的景象。学生头脑中物理景象的再现能力是学好物理知识的一种特殊本领。
例：如图所示，在粗细均匀的盛水容器中，将一个均匀的圆柱体A放入水中静止时，圆柱体A有五分之一的长度露出水面，这时在容器内的B处水的压强增大了58．8帕。
求：（1）圆柱体A的密度。
（2）如果将圆柱体A全部压入水中和全部拿出相比较，B处的压强增大了多少？
分析：第一问求圆柱体A的密度属于简单浮力问题，大部分学生都能顺利求解；难点在第二步，实际上要求解第二步，就要建立正确的物理图景了，只有知道B点压强增大的原因是由于圆柱体A的放入，从而引起容器内液面升高所至，只有这样才有可能考虑圆柱体A的体积与容器中液面变化的关系，进而引入容器底面积S和圆柱体A的体积V作为中间过度量，使问题得以求解。
2．3 在习题教学中，经常采用一题多解，一题多变，或者巧妙变更物理条件，从而改变物理问题类型；或者将问题推广成一个普遍的规律等等，以培养学生多样化的立体思维。
2．4 引导学生将所做的习题分类，概括出一般规律和特殊方法，从而系统物理知识，以便牢固记忆。
在中学物理习题中，每章都有一定量的典型习题。教师除了课堂上直接选取一些典型习题讲解之外，课后也经常指导学生认真分析题型，总结经验。这一方面可以让学生从题海中解脱出来，减轻学生的学习负担，提高学习的效率，同时也可以提高学生的思维能力。
3 精心策划形式多样的课堂教学方式，培养学生争辩和大胆猜测的习惯，提供学生培养直觉思维能力的广阔空间。
3．1 适当组织讨论课，培养学生的敏捷思维。
从培养学生思维能力的角度来看，如果没有思维的敏捷、灵活和迅速，他们的创造性的直觉思维能力是难以提高的。对学生进行当场、定时、公开、竞争式的各类讨论、争辩的训练，是培养学生灵活思维、快速决策的可行措施，也是提高学生直觉思维能力的有效途径。
3．2 适当组织错解评讲课，培养学生发现问题的能力。
物理思维往往从问题开始。适时向学生展示一些典型错解，准确分析产生错解的原因、把握错解逻辑困难，从而可以激发学生探索的兴趣和愿望，培养学生发现问题的能力。
3．3 鼓励学生大胆猜测。
猜测是对研究的对象进行观察、实验、分析、比较、联想、类比、归纳等的基础上，依据已有的材料和知识做出符合一定的经验与事实的推测性想象的思维方法，它是一种合情推理，属于综合程度较高的、带有一定直觉性的高级认识过程，它与逻辑推理相辅相成，有利于寻求解决问题的正确途径和策略。物理的直觉思维具有随机性和偶然性，直觉思维的结果可能是正确的也可能是错误的。我们要鼓励学生进行直觉思维、大胆猜测，如果是对的，我们应该加以肯定，如果是错的，也应引导，启发，认真与他一起探讨错误的原因，只有这样才有可能提高学生的直觉思维能力。
总之，培养学生物理直觉思维是一项系统工程，只有教师长期地、不间断地、多方面地组织训练，才会培养成学生的一种思维能力。
参考文献：
1 田世昆，胡卫平．物理思维论．广西教育出版社
2 罗维治．中学物理教学论．湖南师范大学出版社
在物理教学的过程中，我们经常会遇到这样的现象：当问题提出后，有的学生很快就推测出这个问题的结论，有的同学则很快就预感到研究这一问题的方法；也有的学生解答物理习题时，长时间不得其解，忽然灵机一动，推测出解题的方向，或是直接预测出问题的答案。这些现象的出现，并非是这些学生凭空想象，而是他们一系列的思维活动的结果。这种思维活动就是物理直觉思维。
所谓物理直觉思维，就是以物理概念和物理表象结合而成的具有整体功能的知识组块为思维材料而进行的思维，是指人脑不借助于逻辑推理而综合运用已有知识、表象和经验知觉，以高度省略、简化、浓缩的方式洞察事物的物理实质，并迅速做出猜测、设想或突然领悟的思维。
在解决物理问题的过程中，直觉思维具有启发思路、确定方向、寻找途径、整体把握的作用。物理学家和优秀的学生解题时，总是要先明确已知什么，需求什么，然后，审清整个物理过程，在人脑中形成该问题动态的、整体的图景。再调动大脑中的全部已有的相关知识信息，直觉地确定解决问题的方向和途径。从这可以看出，如果学生没有一定的直觉思维能力，对有些物理问题就很难确定解题的方向和途径，更谈不上解出结果。
所以培养学生良好的物理直觉思维能力，对于提高学生的物理素质和培养学生的物理创新能力都有着积极的作用。那么，怎样来培养学生的物理直觉思维能力呢？
物理直觉思维能力作为物理思维能力的一种，它的培养也与其它物理思维能力的培养一样，只有在充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用的前提下，才能取得较好的效果。具体说来，可以从以下几个方面进行。
1基础知识教学的过程中，教师应加强剖析基础知识之间的相互联系，以培养学生优良的物理思维品质。
心理学上的格式塔学派认为：知识的整体是由部分构成，但整体比部分之和的意义更大。因而让学生掌握基础知识之间的相互联系，对于提高学生的思维能力具有重要的意义。
1．1要帮助学生建立起单元、章节以及全书的整体知识框架，以培养学生物理思维的灵活性和敏捷性。
由于中学生所处的特殊年龄阶段，他们一般来讲都是较难以独立地把握各种知识之间的相互联系，所以教师一定要花适当的时间来引导学生建立各部分的知识框架。在新课的开始，采用简单扼要的语言来阐明各章节的承接关系；每章的复习课都向学生展示系统的知识框架；经常指导学生复习课本目录和分析教材等等。
1．2要帮助学生理解物理概念和物理规律的内涵和外延，将新知纳入原有认知结构中去，以培养学生物理思维的深刻性和批判性。
在理解物理概念和物理规律的内涵和外延的同时，不仅可以加深学生对物理概念和规律的理解，而且还可以巩固物理各部分知识的联系，进而优化学生的物理知识结构。
1．3鼓励学生参加各种课外活动，广泛阅读课外读物，以物理学科知识为核心，形成宽广的知识面，以培养学生物理思维的独创性。
形成宽广的知识面、合理的认知结构，有利于学生全方位把握物理问题，有利于学生思维的多样化、立体化，进而提高直觉思维能力。
2习题教学的过程中，教师应重视物理问题的整体分析，培养学生运用多种思维方法审题，进而加强学生的立体思维。
2．1在习题教学中，引导学生积极参与，培养学生的跳跃思维的能力。
在关键的步骤上，留给学生一定量的时间去思考，这样可以充分调动他们的全部知识，引导他们运用类比、联想的方法，充分发挥他们的想象力，对问题进行全面分析，进而发掘问题的本质关系，从而达到启发他们理清总体思路、确定求解途径的目的，同样也培养了他们进行大步骤、大跨度的思维。
例：如图所示，电源电压保持不变，R为定值电阻，在A、B两接线柱上接一个标有“6V2W”的灯泡，闭合开关S后，灯泡恰好正常发光；如果在A、B间换一个标“6V3W”的灯泡，闭合开关S后，这只灯泡消耗的功率（）
A．小于3W；B．大于3W；C．等于3W；D．不能确定。
分析：本题由于隐含的条件较多，所以很多学生难以找到解题的突破口，这时教师可以先引导学生比较“6V2W”、“6V3W”两灯泡的电阻，再根据串联电路电压按电阻的正比分配的原则可分析得出：换灯泡后，A、B间的电压发生了变化。如果有同学对“测小灯泡电功率”的实验结论（当实际电压大于额定电压时，小灯泡实际功率大于额定电功率；当实际电压等于额定电压时，小灯泡实际功率等于额定电功率；当实际电压小于额定电压时，小灯泡实际功率小于额定电功率）掌握比较牢固，他就可以很快预测到本题的答案。这种方式可以很有效地培养学生直觉思维能力。
．2在习题教学中，帮助学生建立正确的物理图景，培养学生严密思维的能力。
所谓建立正确的物理图景，是指从物质对象在运动中的外部特征和相互联系入手，弄清楚物理现象，自己能深有实感地体验到究竟发生了什么事件，在头脑中形成一幅有关过程的景象。学生头脑中物理景象的再现能力是学好物理知识的一种特殊本领。
例：如图所示，在粗细均匀的盛水容器中，将一个均匀的圆柱体A放入水中静止时，圆柱体A有五分之一的长度露出水面，这时在容器内的B处水的压强增大了58．8帕。
求：（1）圆柱体A的密度。
（2）如果将圆柱体A全部压入水中和全部拿出相比较，B处的压强增大了多少？
分析：第一问求圆柱体A的密度属于简单浮力问题，大部分学生都能顺利求解；难点在第二步，实际上要求解第二步，就要建立正确的物理图景了，只有知道B点压强增大的原因是由于圆柱体A的放入，从而引起容器内液面升高所至，只有这样才有可能考虑圆柱体A的体积与容器中液面变化的关系，进而引入容器底面积S和圆柱体A的体积V作为中间过度量，使问题得以求解。
2．3在习题教学中，经常采用一题多解，一题多变，或者巧妙变更物理条件，从而改变物理问题类型；或者将问题推广成一个普遍的规律等等，以培养学生多样化的立体思维。
2．4引导学生将所做的习题分类，概括出一般规律和特殊方法，从而系统物理知识，以便牢固记忆。
在中学物理习题中，每章都有一定量的典型习题。教师除了课堂上直接选取一些典型习题讲解之外，课后也经常指导学生认真分析题型，总结经验。这一方面可以让学生从题海中解脱出来，减轻学生的学习负担，提高学习的效率，同时也可以提高学生的思维能力。
3精心策划形式多样的课堂教学方式，培养学生争辩和大胆猜测的习惯，提供学生培养直觉思维能力的广阔空间。
3．1适当组织讨论课，培养学生的敏捷思维。
从培养学生思维能力的角度来看，如果没有思维的敏捷、灵活和迅速，他们的创造性的直觉思维能力是难以提高的。对学生进行当场、定时、公开、竞争式的各类讨论、争辩的训练，是培养学生灵活思维、快速决策的可行措施，也是提高学生直觉思维能力的有效途径。
3．2适当组织错解评讲课，培养学生发现问题的能力。
物理思维往往从问题开始。适时向学生展示一些典型错解，准确分析产生错解的原因、把握错解逻辑困难，从而可以激发学生探索的兴趣和愿望，培养学生发现问题的能力。
3．3鼓励学生大胆猜测。
猜测是对研究的对象进行观察、实验、分析、比较、联想、类比、归纳等的基础上，依据已有的材料和知识做出符合一定的经验与事实的推测性想象的思维方法，它是一种合情推理，属于综合程度较高的、带有一定直觉性的高级认识过程，它与逻辑推理相辅相成，有利于寻求解决问题的正确途径和策略。物理的直觉思维具有随机性和偶然性，直觉思维的结果可能是正确的也可能是错误的。我们要鼓励学生进行直觉思维、大胆猜测，如果是对的，我们应该加以肯定，如果是错的，也应引导，启发，认真与他一起探讨错误的原因，只有这样才有可能提高学生的直觉思维能力。
总之，培养学生物理直觉思维是一项系统工程，只有教师长期地、不间断地、多方面地组织训练，才会培养成学生的一种思维能力。
参考文献：
1田世昆，胡卫平．物理思维论．广西教育出版社
2罗维治．中学物理教学论．湖南师范大学出版社
校长培训学习工作总结范文1
带着对事业的追求、对工作中的困惑、对教育未来的美好憧憬，我参加了有幸参加了县教育局组织的第九期小学校长培训班的学习。在培训中，通过“理念、管理技能、视野”等方面的专题培训，我从众多的权威、同行那里汲取了中国教育当前最先进、科学、实效的思想与信息，使自己的思维方式、思考问题角度、分析问题的思路得到了拓宽，深刻领悟了“思想与思想的交流过程”就是“一个灵魂唤醒另一个灵魂的过程”、“智慧与智慧的碰撞过程”就是“一个心门开启另一个心门的过程”的深刻含义，在学习的过程中感受着幸福与洗礼，在洗礼中体验着收获与快乐。我的成绩与收获颇多，简单总结如下：
1、学习期间，我们结识了一些有修养、学识造诣很深的学者和老师：杨铁钢书记、程春英所长、付红霞老师、单松涛老师、肖杰老师，李淑文、徐凤霞等知名校长，班长、学委、生活委员等我们的好同学……在感叹他们学术造诣高的同时，自己收获着思想与理念，学习中逐渐感受到对知识的渴望，他们的讲座高屋建瓴、博大精深又深入浅出，理论与实践结合紧密，发人深省。他们具有的执着不屈的办学精神、兼容并包的办学思想、锐意创新的办学态度，足以让我们受用终生。
2、学习期间，让我们看到了一些名校的办学底蕴和文化氛围：机关一小的校园文化，东胡二小、湖滨学校的课堂教学，都给我们留下了深刻的印象，觉得每次学习参观都是不虚此行。通过参观机关一小的校园文化建设，使我进一步明确了校园文化建设，是凸显学校特色，提升学校竞争力的基本途径，并不是“做”花瓶，而是提升内涵。它是个系统工程，需要整体安排全面考虑，需要从细处入手，通过细节求实效。通过听湖滨学校和东胡二小的4节课，使我深刻地感受到学校办学底蕴的积淀不是一朝一夕就能完成，它需要一定时间的历练，正如教师的课程改革理念一样，需要长久不间断的培训打磨才能入心入脑，教师的基本功更是需要周而复始的锤炼才能坚实。
3、学习期间，让我们感受了异地培训参观学习的异样效果和无穷魅力。08年11月我们21位培训学员在班主任付老师的带领下，前往课程改革的前沿山东济南青岛孔子故里曲阜。10天的学习，我学得开心愉快！济南市长清区实验小学潘校长所做的《实施精细管理，打造品牌学校》，泰安师范附属小学周校长所做的《走内涵发展之路，办优质特色学校》，曲阜实验小学马校长的《文化发展学校，特色铸就品牌》以及青岛洮南路小学薛校长的《扬科研风帆，创学校特色》等专题报告，围绕学校的办学思想和治校理念，结合学校工作实际，展示了学校的亮点和特色。给我们每个学习者很大的体会，引发了我们结合本校工作进行了深入思考，进一步体会到“一个好校长就是一所好学校”至理名言总结的精妙之处。异地的先进经验和办学思想拓宽了我们的视野，通过沟通交流，南北方思维火花的碰撞，定能绽放出耀眼的焰火。
培训班即将结束了，但我们有太多的不舍，我们多想再在一起交流学习、我们多想再在一起沟通了解，这种集中授课和外出考察学习的方式，是联系实际研讨、参观、考察借鉴，实践总结提高的模式，是十分符合校长们的特点和需求的方式。本次培训内容的设计和选定注重突出专题性、针对性、时代性和前瞻性，使校长们真正学习到了最先进的教育理念、最新的教育信息、最有价值的教育改革和管理经验，真可谓取到了“真经”。
通过培训参观学习，我深深感到自己作为教学校长的责任，一定要努力工作，在本校教师队伍建设下功夫，做到以下几点：
1、“量体裁衣”促进教师教师主动发展。将根据教师不同特点、需要，帮助他们制定、选择适合自身发展的路径。通过帮助使学校每位教师们找准位置，发挥好个人才能，享受到育人快乐，体验事业成功。
2、指导、服务到位，帮助教师快速发展。教师在发展过程中会遇到不同问题，因此我将协助校长为教师寻找专家，适时地给予教师理论、实践等多方面的指导，对于教师中好的经验、方法及时要鼓励总结推广，对于存在的问题帮助分析解决，还要给教师创造机会、提供舞台展示才华，体验成功的喜悦。
3、加强团队建设，深化教师发展。创造努力工作的氛围，敬业的氛围。使教师在互相帮助中进步、在互相激励中前行。
4、强化教师培训，推动教师跨越发展。要想教师跨越发展，你、必须解决教师的教育教学观，进一步转化教师的观念。而观念的转变不是一个一蹴而就的过程，需要时间和反复磨合，需要要有一个逐步认识和接纳的过程。任何一项工作或事业的成功，无一不是重在落实，贵在坚持，因此我将定期组织教师培训，提升素质促进转变。
培训即将结束了，但我所学所思所感将延续到工作中去，并将在我今后的工作中化作源源不竭的动力，“理想犹如天上的星星，我们犹如水手，虽不能达到天上，但是我们的航程可凭借它指引”。我们期盼着，未来的优质教育行列里，有你，有我，我们一起携手同行。
校长培训学习工作总结范文2
为期一年的化工专业培训已顺利结束一年来在安监总局的精心安排下、在化工大学专家教授的悉心辅导下，自己能够克服年龄偏大、家庭现实问题多等不利因素，自觉遵守学习班的各项规定，潜心学习、广泛交流、深入研究，圆满完成了化学类、化工类、设备与控制类、管理类等四个大类，20多门课程、1600多个学时的学习任务，三次深入工厂进行实习。
通过一系列的教学活动，使自己的化工专业基础知识得到了强化、视野得到了拓宽、利用专业知识分析安全生产问题的能力有了新的提高，为今后的安全监管工作奠定了坚实的基础，收到了较好的学习效果。现将主要情况交流如下：
一、学习基本情况
一是系统地学习无机化学、有机化学、高分子化学、高分子物理和安全化学等化学类基础课程。通过学习对无机物、有机物和高分子化合物的物理、化学性质、结构、反应类型、合成及制备，对它们有了全面的了解，掌握了结构决定性质这一基本原理，从而能够从微观的分子、原子结构来分析物质的危险性；掌握了物质的化学稳定性，一是看物质是否容易分解，二是看与它接触环境中的物质是否发生反应。从宏观热力学的稳定性来看就是看一个反应是放热反应还是吸热反应，如果是放热反应，就存在不安全因素；而动力学的稳定性主要表现在反应的速率，如果一个反应速度过快，就存在不稳定因素。这些知识为危险化学品的监管奠定了坚实的理论基矗。
二是系统学习了化工单元操作（流体流动、传热、传质）、无机工艺、有机工艺、化学反应工程、聚合物反应工艺等化工类基础课程。通过学习掌握了化工生产中流体流动、传热、传质过程的基本原理，典型设备的构造和性能，能够简单地利用自然科学的原理解释和分析工程实际问题；了解了“三酸”、“两碱”、合成氨和甲醇等典型无机化学品的生产过程，对原料制备、反应过程及产品、典型设备、工艺控制条件和主要危险部位都有了全面了解；掌握了乙烯、丙烯、苯乙烯等典型的有机危险化学品生产工艺及其过程的危险性分析，对乙二醇、聚乙烯、聚丙烯等聚合物生产有了初步的了解；学习了化工过程中主要反应器类型、基本原理、主要结构，能够结合相应的工艺过程，对反应过程中的安全隐患进行初步分析。
三是完成化工机械基储流体机械与过程装备、压力容器、危险与可操作性分析、安全系统工程与安全评价、设备失效分析等设备与控制类课程。通过学习对化工设备的材料选择，设备的受力分析、刚度、强度要求、设备疲劳裂纹萌生机理与规律、应力疲劳与应变疲劳、疲劳裂纹扩展规律、现代抗疲劳设计方法等内容有了一定的了解；掌握了风险的定义、识别，风险的后果和严重程度，风险分析的主要方法，能够较简洁的从全流程角度分析系统存在的隐患。
四是参加了三次化工企业实习。学习期间，我们先后到燕山石化炼油厂，湖北宜化合成氨厂、氯碱厂、电石厂，巴陵石化顺丁橡胶厂、己内酰胺厂，兖矿集团国宏化工、国泰化工和鲁南化肥厂，日照港、青岛海晶集团，烟台万华集团等企业进行了生产实习，了解了国内典型企业安全生产管理体系，主要的生产设备和工艺流程，做到了理论学习与实践的结合，促进了对理论知识的理解把握，并对化工生产企业的安全监管有了进一步的了解。
五是听取了十多场专题讲座。学习期间，总局危化司、中石化研究院、化工大学等单位的领导和专家就危险化学品监管、《指导意见》、安全生产许可、易制毒化学品监管、石化企业安全设计、厂址选择、危险与可操作性分析、制药企业安全生产等内容进行了专题讲座，使自己对国内外危险化学品监管形势、未来发展趋势和重点有了更深的了解，拓宽了思路、开阔了视野，为今后的安全监管工作打下了坚实的基矗。
二、主要收获
（一）潜心学习理论、注重实践锻炼、化工专业知识得到强化。一年来，自己系统地学习化学、化工、设备和管理等相关内容，并能利用进厂实习的机会对所学的理论知识进行检验，并在实践中深化理论，更好的指导工作，通过这种从理论到实践，再从实践到理论的不断反复，每一次的反复都会得到深化和强化，为今后工作奠定了化工专业基矗。
（二）广泛开展交流、深入进行思考、安全监管经验得到积累。这次培训的34名人员来自22个盛直辖市，既有总局、省直机关的，也有地、市机关的，既有机关处室的，也有一线的执法人员。自己在抓好课堂学习的同时，能够利用课余时间与兄弟单位的同志广泛开展执法交流，相互学习、取长补短，并能结合自身实际进行理性思考，积攒了宝贵的实践经验。
（三）全面收集资料、注重归纳分类、分析解决问题的能力得到提高。一年的脱产学习，对自己来说是个难得的机会，学校有得天独厚的资源条件，有老师、有专家、有网络、有图书馆，还有全国各地的安全系统的同行，自己能充分利用有利条件，全面收集与本职工作相关的书籍、资料，认真加以归纳分类，结合工作实际进行分析，使自己分析问题、解决问题的能力有了显著提高。
三、几点体会
（一）政府安全监管的出发点和落脚点就是推动企业落实安全生产的主体责任。一年的学习和到典型企业的实习经历，使自己感到，只有企业的安全生产主体责任真正落到实处，才能实现安全形势的根本好转，作为政府安监部门就是要加强法律、法规和政策标准的研究和制定，以法规和制度建设着力推动企业落实安全生产的主题责任。
校长培训学习工作总结范文3
“一个好校长就是一所好学校”。作为学校发展的核心人物，校长角色的重要性已被广泛认同。为了进一步提高全县中小学校长的业务素质和管理水平，以推动全县教育教学稳步持续健康发展，，我校3名校长付校长进行了以、、为主要内容的培训。由于认识明确，组织严密，措施得力，追求效益，至目前已较好的完成了培训工作。返校后，我们将这些先进理念和做法进行交流了学习，促进了对我校管理工作。
现将具体培训工作总结汇报如下：
一、主要表现
培训期间，严格按照有关要求，遵守纪律，按时出勤，认真听讲，坚持记有效率的笔记。充分利用课余时间阅读了、等书籍，认真记录了读书笔记。结合学习所得，积极撰写了研讨论文——，并在培训班结业式上与全体学员进行了交流。参与考察了三所特色鲜明、成绩突出的初中学校，都给我们留下了深刻印象。
另外，我还积极向培训班的投稿。两篇文稿获得采用：一则简讯对参训校长严格要求等作法进行了宣传报道；二是撰写了一文，与大家分享学习感悟，指出参与培训要学思并重、学而时习，得到大家的认可。
二、培训所得
实话实说，我们对此次培训期望值很高，也告诫自己要珍惜机会，潜心学习。经过20天的努力，我觉得自己在多方面都有收获，尤其是对校长角色的标准有了更清晰的认识，综合起来，我觉得有这么四点：
1. 校长应该是个多面手。一看到培训班的课程安排，我就产生了这种强烈的感受。从传统教育理论到新课改的最新理念，从中国的基本国情到国际局势，从国内教育现状到国际教育的基本情况，从基本的政治理论到具体的教育原理……校长应该了解的东西实在是太多了。不了解，便茫然；不了解，便盲目。不求样样精通，但绝不能一窍不通。
2. 校长应该是个细心人。学校工作包罗万象，校长要尽量做一个有心人，细心人，善于从微小的现象看问题、找原因；善于从细小的工作入手聚民力、聚人心……
稀释实质：稀释前后酸或碱的物质的量不变。一般计算公式：C1V1=C2V2，据此求出稀释后酸或碱的物质的量的浓度。
一、pH=a酸溶液的稀释常用规律
1.强酸溶液稀释时将水看作c（H+）=10-7mol/L的酸，其计算表达式可以表示为：c（H+）稀释=______。于是则有：对于pH=a强酸溶液将体积稀释原来的10n倍时，则所得溶液的pH增大n个单位，即pH=a+n（注意pH一定小于7）。
2.对于pH=a弱酸溶液将体积稀释原来的10n倍时，则所得溶液的pH则满足如下不等式关系：a
3.无限稀释，不论酸的强弱，因水的电离已是影响pH的主要因素，pH均趋向于7（当pH接近6的时候，再加水稀释，由水电离提供的H+不能再忽略，即强酸的浓度接近于10-7mol/L时，无论稀释多少倍，其pH只能是接近于7，仍要小于7而显酸性）。
4.同体积同pH的强酸和弱酸，同倍稀释，强酸的pH变化大，弱酸的pH变化小。
例1：稀释下列溶液时，pH值怎样变化？
（1）10mLpH=4的盐酸，稀释10倍到100mL时，pH=？
（2）pH=6的稀盐酸稀释至1 000倍，pH=？
解析：（1）pH=4，即c（H+）=1×10-4mol/L，稀释10倍，即c（H+）=1×10-5mol/L，所以pH=5。
（2）当强酸、强碱溶液的H+离子浓度接近水电离出的H+离子浓度（1×10-7mol/L）时，水电离出的H+离子浓度就不能忽略不计。所以pH=6的稀盐酸，稀释1000倍时：c（H+）=（1×10-6+999×10-7）/1000=1.009×10-7mol/L，pH=6.99，由此可知，溶液接近中性而不会是pH=9。
例2：常温下pH=1的两种一元酸溶液A和B，分别加水1000倍稀释，其pH与所加水的体积变化如下图所示，则下列结论中正确的是（）
A.A酸比B酸的电离程度小
B.B酸比A酸容易电离
C.B是弱酸，A是强酸
D.pH=1时，B酸的物质的量浓度比A酸大
解析：如果一元酸是强酸，pH=1时，c（H+）=1×10-1mol/L，加水稀释103倍后，此时，c（H+）=1×10-4mol/L，pH=4。如果是一元弱酸，则1
二、pH=a碱溶液的稀释常用规律
1.强碱溶液稀释时将水看作c（H+）=10-7mol/L的碱，其计算表达式可以表示为：c（OH-）稀释=_____。于是则有：对于pH=a强碱溶液将体积稀释到原来的10n倍时，则溶液的pH减小n个单位（最后结果不得小于或等于7）。
2.对于pH=a弱碱，溶液将体积稀释到原来的10n倍时，a-n
3.无限稀释，不论碱的强弱，因水的电离已是影响pH的主要因素，pH均趋向于7（当pH接近8的时候，再加水稀释，由水电离提供的不能再忽略，即强碱溶液中的[OH-]≤10-8mol/L时，则无论稀释多少倍，其pH只能接近于7，仍大于7而显碱性）。
4.同体积同pH的强碱和弱碱，同倍稀释，强碱的pH变化大，弱碱的pH变化小。
例3：稀释下列溶液时，pH值怎样变化？
（1）pH=11的NaOH溶液稀释100倍，所得溶液的pH=？
（2）pH=11的NH3・H2O溶液稀释100倍，所得溶液的pH=？
（3）pH=9的NaOH溶液稀释1 000倍，所得溶液的pH=？
解析：（1）pH=11的NaOH溶液稀释100倍，稀释后所得溶液中c（OH-）仍以NaOH溶液中c（OH-）占主导，所以可直接利于规律（1）求得所得溶液的pH为9。
（2）因为NH3・H2O溶液为弱电解质，存在电离平衡，可直接利于规律（2）求得所得溶液的pH为：9
（3）pH=9的NaOH溶液稀释1 000倍时，由水电离提供的OH-不能忽略，其pH只能接近于7。
例4：把1mL0.2mol/L的NaOH加水稀释成2L溶液，在此溶液中由水电离产生的OH-，其浓度接近于（ ）
A.1×10-4mol/L B.1×10-8mol/L
C.1×10-11mol/L D.1×10-10mol/L
解析：温度不变时，水溶液中氢离子的浓度和氢氧根离子的浓度乘积是一个常数。在酸溶液中氢氧根离子完全由水电离产生，而氢离子则由酸和水共同电离产生。当碱的浓度不是极小的情况下，由碱电离产生的氢氧离子总是远大于由水电离产生的（常常忽略水电离的部分），而水电离产生的氢离子和氢氧根离子始终一样多。所以，碱溶液中的水电离的氢离子的求算通常采用求算氢氧根离子。
稀释后c（OH-）=（1×10-3L×0.2mol/L）/2L=1×10-4mol/L，c（H+）=1×10-14/1×10-4=1×10-10mol/L，所以答案可选D。
拓展与延伸：同体积同pH的一强和一弱，稀释到同pH时，体积大小关系怎样？
（1）体积相同，pH相同的强酸溶液与弱酸溶液，分别加水稀释m倍和n倍，稀释后溶液的pH仍相同，则m与n的关系为m
（2）体积相同，物质的量浓度相等浓度的强酸溶液与弱酸溶液，分别加水稀释m倍和n倍，稀释后溶液的pH仍相同，则m与n的关系为m>n，即强酸溶液稀释的倍数大。
同理：强碱溶液与弱碱溶液，上述（1）（2）结论仍成立。
例5：体积相同，浓度为0.1mol/L的NaOH溶液、氨水，分别加水稀释m倍和n倍，溶液的pH都变为9，则m与n的关系为（）
A.4m=n B.m=n
C.mn
解析：若稀释相同倍数，则稀释后NaOH溶液和氨水的物质的量浓度相等，但是NaOH溶液的pH大，要使pH相同，则NaOH溶液稀释的倍数大些，所以m>n，选D。
例6：体积相同，pH相同的NaOH溶液、氨水，分别加水稀释m倍和n倍，稀释后溶液的pH仍相同，则m与n的关系为（）
A.4m=n B.m=n
C.mn
解析：体积相同，pH相同的NaOH溶液、氨水若稀释相同倍数，则稀释后NaOH溶液的pH变化大（即减小程度大），而氨水的pH变化小（即减小程度小），因为稀释过程中氨水的电离程度增大，要使pH相同，则氨水溶液稀释的倍数大些，所以m
三、相同浓度的强酸和弱酸溶液的稀释常用规律
对于物质的量浓度相同的强酸和弱酸稀释相同倍数，强酸的pH增大的多。对于物质的量浓度相同的强酸和弱碱稀释相同倍数，强碱的pH减小的多。
例7：现有常温下的两份溶液：0.1mol/L醋酸和0.1mol/L盐酸均稀释10倍后，溶液的pH值前者_____后者。（填大于、小于或等于）
参考答案：大于
分析：如果仅凭规律只知道强酸的pH变化大，但是稀释前pH小，那么稀释后到底是大还是小呢？笔者通过对比多个层次的班级的学生调查后发现，很多学生模棱两可。但是换个角度思考问题，我们发现复杂的问题就变得简单化了。我们可以这么理解稀释前酸的浓度都是0.1mol/L，稀释后都是0.01mol/L，所以盐酸的pH值是2而醋酸的pH值大于2，故填大于。
巩固练习：
1.有两瓶pH=2的酸溶液，一瓶是强酸，一瓶是弱酸。现只有石蕊试液、酚酞试液、pH试纸和蒸馏水，而没有其他试剂。简述如何用最简便的实验方法来判别哪瓶是强酸。
2.pH=2的A、B两种酸溶液各1mL，分别加水稀释到1 000mL，其溶液的pH与溶液体积（V）的关系如上图所示，则下列说法正确的是（）
A.A、B两种酸溶液物质的量浓度一定相等
B.稀释后A酸溶液酸性比B酸溶液强
C.a=5时，A是弱酸，B是强酸
D.若A、B都是弱酸，则5>a>2
3.常温下，从pH=3的弱酸溶液中取出1mL的溶液，加水稀释到100mL，溶液的pH为_________。
4.相同条件下，等体积、等pH的醋酸溶液和盐酸分别加水稀释后，溶液的pH仍相同，则所得溶液的体积（）
A.仍相同 B.醋酸大
C.盐酸大 D.无法判断
参考答案及提示：
1.答案：各取等体积酸溶液用蒸馏水稀释相同倍数（如100倍），然后用pH试纸分别测其pH，pH变化大的那瓶是强酸。（提示：本题可利用同体积同pH的强酸和弱酸，同倍稀释，强酸的pH变化大，弱酸的pH变化小这一规律）。
2.答案：D（提示：由图可以看出，A酸稀释时pH的变化较B酸稀释时pH的变化明显，且稀释后pHA>pHB，表明A酸的电离程度要比B酸的大，酸性A强于B，故A、B都错误。稀释1 000倍后，若A酸溶液的pH从2增大至5，则表示c（H+）减小到原来的1/1 000，证明A酸原来就完全电离，所以A是强酸;B酸溶液稀释后的pH
3.答案3～5（提示：本题可利用对于pH=a弱酸溶液将体积稀释原来的10n倍时，则所得溶液的pH则满足如下不等式关系：a
4.答案：B（提示：由于醋酸是弱酸，当稀释相同倍数时，pH的变化小;若要到相同pH时，必然要体积更大）。
参考文献：
1.孙明科.金版新学案.团结出版社.
2.刘增利.教材解读与拓展.开明出版社.
一、前言
高等职业教育是为社会培养高素质应用型紧缺人才。随着产业发展模式的变化，教育模式必须转方式、调结构，跟上新兴产业发展步伐，并能为新兴产业提供急需人才。高等职业教育物理学科目前存在着学科建设应用性成分不明显、高职特色不突出、“双师”素质教师匮乏、教材滞后、基地建设和实践环节薄弱等问题，与当地产业结合、与企业挂钩的实训模式更是没有体现出来，已经远远不能适应经济的快速发展。所以物理学科建设也要围绕新兴产业进行改革。
二、物理学科建设与改革的重点
1.学科指导思想，包括高职教育物理学科建设如何融入新兴产业发展内容，如何与区域经济建设密切结合问题，如何进行前瞻性人才培养，如何转方式、调结构，合理进行教学计划、教学大纲、教材建设、教学方法等研究，特别是注重教材差异化建设，充分挖掘教材内涵，不断渗透现代装备、新能源、新光源、交通、环境、信息网络等研究领域的内容，将物理学科置于一个广阔的时代背景上。
2.凝练学科研究方向，突出高职应用性特色，为学科优势发展奠定基础。
3.解决好平台建设问题。要配齐学科发展配套的仪器设备，完善实验实训条件，搞好基地建设和校企合作，为科研成果向企业推广和产业化做准备。
4.解决好学科队伍建设问题，包括物理学科创新型师资队伍培养问题、高水平的学术带头人建设问题、教师队伍的学历层次和职称结构问题、“双师”素质结构、团队的学术水平及学术研究问题。
5.完善学科项目建设问题，包括教科研项目与课题、优质课、精品课程、教材建设、优质资源开发、优秀教学论文等。
6.考核评价体系建设。
三、物理学科建设与改革具体的实施办法
1.学科理念的现代化。在加强“三基”教学的基础上，必须强化学生创新意识、创新思维和创新能力培养的教学理念。
2.教材内容的案例化。高职物理学科的教材内容还没有完全摆脱抽象的理论知识、公式推导等，所以教材的改革在内容上要充分考虑学生的认知水平与职业特点，删繁就简，够用为度，引入新知识、新内容，每章节后编写一些实际案例，并提出问题让学生思考。
3.教学内容的专业化。合理选择教学内容，注重经典理论的整体性与现代科技的合理取舍，充实物理学在现代科学技术和产业中的应用。在夯实物理学基础知识的同时，注重物理知识的拓展与更新。
4.教学重点的职业化。在保证各专业方向所必需的物理学基础知识的基础上，针对不同的专业需要，对课程内容作分块删减，重点讲授与职业关系紧密的相关部分，对于一些关联不大的章节内容可少讲或不讲，物理实验的侧重点也不同。如土木工程、机械专业对具体问题的求解过程方面要求比较高，力学部分尤为重要。
四、物理学科建设与改革的创新点
1.通过凝练物理学科研究方向，更加突出高职教育应用性特点，体现高职育人特色。
2.通过学科队伍建设，打造新型师资团队，改变教师重理论轻实践的现状，加大校企合作和产学研力度，带动教师双师素质和科研水平的提高。
3.通过搭建学科平台，完善实验室和实训基地建设，配齐学科发展所需的各种仪器设备，保证师生实训顺利开展，保证科学研究和教学改革顺利进行。
4.通过物理学科建设研究，能够更加清晰高等职业教育学科发展特点和人才培养特点，形成系统理论，并为其它学科建设奠定基础。
总之，物理教学在高职教育中是不可偏废的，但物理学科必须进行改革，要树立以人为本的教育观和课程观，要紧贴就业市场，为学生的职业服务，为学生的职业发展服务，把学生培养成高素质应用型人才。
参考文献
1.胡炳元 文春帆 物理（电工电子类）.北京：高等教育出版社， 2009。
2.任长松 课程的反思与重建——我们需要什么样的课程观．北京：北京大学出版社，2002。
一、游戏化简介
游戏化（Gamification）最早应用于商业领域，现代社会已经被网络、计算机等电子产品所覆盖，人们消耗大量的时间在网络游戏或单机游戏中，这些游戏对玩家来说有着致命的吸引力，用户黏性极强，于是营销学家们、企业家们开始研究游戏化在商业领域的应用。他们试图分析游戏玩家们的心理以及游戏的设置，了解游戏的吸引力，并将关键要素运用于商业市场，以提高消费者的忠诚度和用户黏性。
游戏化的应用已经非常广泛，IT公司、咨询行业都是游戏化的尝鲜者，甚至有很多专业公司帮助其他公司通过游戏化设计来进行改造。游戏化在教育领域的运用也不容小觑，游戏化教学也应运而生。游戏化教学的基本原理与其在商业领域的原理是一样的，只是运用的游戏化教学是根据教学目标、教学重难点，结合学生的特点，选择、设计适当的游戏运用到教学过程中，引导学生展开的过程。游戏化教学可以通^游戏化的课堂设计，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。
二、现状分析
我国研究游戏化教学的历史并不长，最开始只停留在教育游戏软件阶段，到21世纪才开始真正研究游戏化教学。国内大部分的游戏化教学研究都是针对低阶段的学生，如幼儿园、小学，对于中高等教育阶段的研究非常少。通常教育学者认为低阶段的学生证自控能力、注意力、理解能力等方面比较欠缺，通过游戏化教学可以有效地提高课堂教学效率。而当学生进入中学、大学后自控能力、注意力和理解能力都有显著的提高，并且学校教授的知识已经从原本的基础知识转变为专业知识，所以游戏化教学的作用已不太明显。但是在实际的教学过程中，笔者发现游戏化教学中电大全日制学生的课堂教学中也同样适用。以笔者工作的单位杭州广播电视大学萧山学院（以下简称“萧山电大”）为例，萧山电大的全日制学生普遍学习能力较差，之前在义务教育学习阶段打下的基础比较薄弱，注意力和理解能力相比普通大学生也比较弱一些，因此萧山电大的课堂教学过程与普通大学的教学过程完全不一样，虽然经过了一定的改革，传统的教育模式正在发生很大的变化，但是萧山电大教学仍然存在着以下的情况：
1.课堂中教师依然占主导地位。在教学过程中，教师很少关注学生的情况，学生依然只能被动地吸收，主体地位未能体现。
2.教学方式的针对性不强。一些新的教学方式在中小学可能已经得到普及，但是在电大课堂中并不一定适用，因为中小学生和大学生还是有一些区别的，如果原搬照抄中小学的教学方式并不能完全发挥作用，甚至有时效果反而不如传统的教学方式。
3.教师在设计教学过程时过分注重教学氛围，忽略了教学目标和教学重难点。教师在教学过程中，为了吸引学生的注意力，对问题把握不够，往往课堂气氛活跃的同时，学生的思维也过于活跃了，学生看似有很高的课堂参与度，但实际上并没有真正在听课，知识的教授程度大打折扣。
三、教学设计
根据萧山电大的学生实际情况，有针对性的游戏化教学可以更好地提高课堂效率。在设计教学过程时，我们必须考虑各方面的因素包括学习者、教学目标、教学重难点和教学评价。笔者在一般教学设计过程的基础上，结合《小企业管理》课程的内容和萧山电大全日制学生的特点设计了游戏化教学的基本模式，如图3.1所示。
（一）学习者分析
萧山电大的全日制学生普遍学习能力较差，之前在义务教育学习阶段打下的基础比较薄弱，注意力和理解能力相比普通大学生也比较弱一些。但是这些学生的思维活跃，对案例非常感兴趣，喜欢与老师互动，并且其中有部分学生有过做生意的经验，对理论知识的吸收非常有帮助。
（二）教学内容分析
《小企业管理》是一门理论和实际联系非常紧密的课程，因此游戏化教学非常适用于这门课的课堂。《小企业管理》介绍了一个企业从初创开始到结束的所有相关知识，包括如何创业、如何融资、如何进行市场营销、如何进行人力资源管理以及财务管理方面的相关知识，这些理论知识点可以直接应用于生活中。
（三）确定教学目标
学生通过《小企业管理》这门课的学习，基本了解一个企业从初创开始的相关过程，掌握企业市场营销、人力资源和财务管理方面的基本知识，能够利用理论知识分析市场当中典型的创业型企业，并能提出问题和解决问题。
（四） 游戏化教学方案
1.课堂教学模式游戏化
以前的课堂模式通常比较单一，教学场所通常局限在教室中，教师在讲台上利用多媒体设备讲授知识点，学生在座位上听讲、做笔记，经验比较丰富的教师会通过提问等方式与学生互动，提高学生的积极性，但是本质上仍然是“老师讲、学生听”这样的模式。现在我们可以利用游戏化的思想将课堂模式进行彻底的改革。在教授《小企业管理》这门课时，我们可以引入沙盘实训工具，将整个课堂变为一个教学类“大富翁”游戏。在沙盘实训中，学生5-6人组成一个“公司”，学生需要为“公司”取名，并选出董事长、生产总监、采购总监、营销总监、财务总监，每个总监各司其职，董事长负责制定经营战略，生产总监负责产品的生产，采购总监负责原材料的采购，营销总监负责研究市场和广告费的投入，财务总监负责所有金钱的流动和账面记录。学生在课堂中模拟经营公司，虽然整个过程相比真实的市场要简单很多，但是学生依然可以学到很多。经过这样游戏化的课堂，学生能够了解一个企业是如何创立的，了解企业间的各项活动之间的关联，能更加深刻地理解例如市场营销、生产管理和财务管理方面的知识。
游戏化的课堂教学模式把整个课堂教学过程视为一个游戏（即沙盘实训），学生作为游戏玩家（即公司的各个总监），学生遵守游戏中的各项规则（即沙盘实训中的各项规则，与现实市场的规律十分接近）开始游戏过程（即公司的经营过程），最后通过一定的计分规则对游戏玩家进行排名（即公司的市场排名），所有的游戏元素有效地结合在了一起，对学生们有着非常大的吸引力。
笔者在沙盘实训的课堂中发现，学生的投入程度要远远高于在教室内普通的课堂教学，学生的参与度非常高，往往平时最不爱听课的学生尤其是男生，在沙盘实训中的积极性最高，他们主动分析市场情况，全“公司”成员通力合作，通常都能获得较高的市场收益和市场地位。而且在沙盘实训中，能有效地将知识点切入，学生也能轻松地理解理论知识点，显然这样的游戏化的课堂教学模式在《小企业管理》的课程中起到了很好的作用。
2.教学内容游戏化
教学内容是课堂教学的主体，教学内容的编排主要依据教科书，但不能一味地采用现成的课本中的例子照本宣科，应该适当地处理内容。以《小企业管理》为例，课本中的内容涉及到了企业管理的方方面面，但是由于课本比较老旧，里面的很多内容、案例已经跟不上时代的变化，所以在课堂教学时需要对课本内部进行一定的修改和优化，然后将修改后的内容进行游戏化。
在《小企业管理》的教学内容中，笔者加入了大量贴近学生生活，并且学生比较感兴趣的真实案例，将这些案例作为引子，引出理论知识。例如在讲解SWOT分析这个知识点时，笔者以Under Armour公司为案例进行分析，让学生先在课前查找有关这家公司的相关资料，然后在课堂中集中讨论“Under Armour公司能否在中国市场上取得成功？”，将学生分为正方反方，根据手头上已有的资料进行辩论，在辩论过程中也可通过手机查询资料，双方列出自己的观点时，教师将这些观点有序地列在黑板上。然后教师将这些观点进一步的进行梳理，正方罗列的理由可分为优势（S）和机会（O），反方罗列的理由可分为劣势（W）和威胁（T）。因为这些内容是学生自己发现并总结的，所以学生理解起来非常容易。
在这个教学内容设计中，教学内容以游戏的方式（即辩论赛）引出，学生以辩手的身份在课前搜集资料（即Under Armour公司的相关资料），然后再课堂上进行辩论，最后根据双方的资料及辩论过程分出胜负。学生为了获得游戏的胜利（即辩论赛的胜利），学生愿意寻找更多的理由来支持自己的观点，在这个过程中不知不觉地将知识点抛出，教师只是引导学生总结知识点。在课堂中，这种游戏化的教学内容相较于传统单一的纯理论内容，取得了较好的课堂反应。
3.测评模式游戏化
学生在学习时，期末考试是一个很大的压力，尤其是对电大学生来说，在之前的学习生涯中，考试一直是他们难以逾越的一道坎，而家长对学生学习情况的了解，往往也只是关注期末考试的成绩。传统的测评模式只依赖一张试卷，学生靠记忆力死记硬背，这种在《小企业管理》这门课中使用的效果并不好，学生对课程的抵触情绪更重。因此笔者考虑将测评模式进行游戏化，这样不仅可以降低学生考试的心理压力，并且可以减少学生对课程的抵触心理，使提高他们对知识点的掌握程度。因此根据学习者特点和《小企业管理》的知识点，笔者设计了游戏化的测评模式：学生的期末成绩=案例讨论成绩+沙盘实训成绩+附加题（抢答题）。
这种测评方式，摒弃了完全以笔试卷面成绩来定义学生的传统测评模式。将测评分为了三个部分，这三个部分都是在课堂中完成的。第一部分是以小组为单位完成案例讨论题，教师将与知识点相关的案例作为课堂作业抛给学生，学生利用刚刚学习过的理论知识对案例进行讨论分析。在这个过程中，学生并不会感觉到这其实是期末测评的一部分，而只是把它看做是一次普通的课堂作业，完成过程非常轻松，并且能合理地运用理论知识。每一次案例分析教师批改完成后，需要给学生一个及时的反馈，及时对案例进行讲评，并将每个小组的成绩反馈给学生。测评的第二部分则是沙盘实训的成绩，沙盘实训是作为游戏化的课堂教学模式引入课程中，在前文中也提到，沙盘实训最后会根据一定的计分规则为所有“公司”排名，这个排名最后将经过折算计入最终的期末成绩。学生在进行沙盘实训时非常投入，很好地反应出了相关理论知识点的掌握情况以及团队合作情况，所以将这一部分计入学生测评能比较客观地反映出学生的知识掌握程度。最后一部分是附加题，考虑到学生的实际情况，可能有部分同学因为能力有限前两部分分数相加未能及格，那么他们只要在附加题部分努力答题，依然可以获得较好的成绩。附加题部分主要以抢答题的形式展开，题型包括单选题、多选题、填空题和判断题，学生可以自由抢答，题目主要围绕课程重难点展开。在实践过程中，学生抢答的热情非常高，平时练习不愿意做、上课不愿意听的学生都主动地翻书找答案，课堂效果非常好。
这种游戏化的测评模式经过了多次实践和改良，现在的这种模式取得了比较良好的效果。三部分的测评方式都运用了游戏元素和游戏技巧，沙盘实训在前文已经介绍过，案例讨论实际也是一个模拟经营的过程，每一次讨论结束后将分数反馈给学生就像是游戏中的积分和勋章，学生可以看到与其他同学的差距，并且会有超越其他人成为排行榜第一的动力，就像我们在玩游戏时都想要自己成为第一名。抢答题的模式本身就是一个游戏，学生为了拿分，就必须要参与抢答，为了抢答就必须要去书本上找答案，无形中加深了对理论知识的理解。
四、总结
玩是一种学习方式，而游戏化就是通过游戏要素和游戏设计技巧去影响人们。游戏化学习不仅能够使学生学习的过程更加轻松，而且也能使老师对学生的评价更加全面，因为游戏化将学习和评价有机地结合在了一起。
在对教学进行游戏化的过程中，我们需要有精心的设计，不仅仅是具有徽章、积分或排行榜这样的游戏要素，否则反而会起到反效果。教师应该仔细分析学生特点和课程特点，设计出适合学习者的游戏化教学模式，将游戏化真正地带入课堂，提高课堂效率，实现教学最优化。
参考文献：
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[4]曹育红.“翻转课堂”在软件技术实训中的创新应用[J].中国电画教育，2014（4）
[5]张金磊.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].远程教育，2013（2）
《初中语文课程标准》明确规定：“不写错别字，正确使用标点符号，格式正确，书写规范、端正、整洁。”语文教师在培养学生阅读能力、写作能力、口头表达能力、逻辑思维能力的同时，对“文字”这一重要的语言载体且不可忽视。可是随着计算机迅速走进家庭，以及信息技术教育的发展，写字教学出现了被边缘化的危机，学生的作业龙飞凤舞、信手涂鸦；字迹潦草，不易辨认；文面不洁，乱涂乱画；结构散乱，点画无力；格式混乱，写字不规范。
2 书法教学对语文教学及学生语文学习的作用
2.1 学习书法有利于提高学生语言文字表达的准确性。书法是书写的法度，是以线条为表现形式的艺术，它具有很大的使用价值和美学价值。书法学习不仅可以让人把字写得准确、清楚、美观，实现正常的表达，同时还能令人赏心悦目。在运用汉字数量较多的考试中，比如语文、政治、历史等考试，如果学生试卷字迹潦草、模糊不清，必然会给阅卷老师留下不好的印象，直接影响学生的综合分数。所以学生要想得到高分，书写就必须准确规范，这样会给阅卷老师留下良好的印象。
2.2 学习书法有利于提高中学生的文学修养。书法学习者为熟练掌握书写技巧，必须反复临摹名碑名帖，我国有很多著名的书法杰作，同时也是脍炙人口的锦绣文章。例如唐代著名书法家颜真卿的代表作《祭侄文稿》，运用圆转遒劲的篆籀笔法，筋骨凝练；同时章法结体自然，墨法渴涩生动、字间行气、不计工拙。学书者在临写此帖时，既是学习书法技巧，同时对作者的了解认识也是学习为人处世的重要典范。
2.3 学习书法有利于提高学生的观察能力。中国书法作为一门以汉字为载体的书写艺术，语文教师如果在书法教学实践过程中，有意识地教导学生感悟生活，其书法也会因此而不断提升。如果中学生在书法学习中能认真观察体验生活，那么他们的观察能力必然会有所提高，这对激发中小学生的创作灵感必然会有启发。
3 开展书法教学的方法
3.1 教师的字是学生的活字帖。语文教师在课堂上讲到情浓之时，兴致勃发，或魏碑、或唐楷，在黑板上偶书数字、格言、对联、诗词名句等，其创设的课堂教学境界，激发学生学习语文情趣，会有不可估量的效果。我们既可以进行专门的书法教育，又可以随堂授课，字随文教，文从字授，两全其美。当然这样做的前提也还是在于教师要有一定的书法修养。
3.2 强化学生正确的书写意识。从低层次的角度说，书写就是写字。在日常生活中，我们总是说某某人的字好，而不是说某某人的书法好。书法教育应该从小学起就要重视，书法教学还应该从基础知识开始，逐步提高。教学中要向学生讲清楚汉字的基本结构和基本笔画、书写的注意事项、执笔方法、汉字书写笔顺以及书写正确姿势等。在书写作业和作文时，以及在考试答卷的过程中，要做到字迹清楚，比画不多不少，格式正确，标点鲜明。字迹要力求美观，做到横平竖直，疏密匀称，比例适当，偏旁部首，变换参错，重心平衡。
3.3 创造机会，让学生实现自我价值。人都有一种充分显示个人存在价值的基本需要，都希望有创造性的生活，而中学生这方面的表现欲则显得特别强烈。我们应给予热情的支持。教育他们写出一手好字，不仅自己受益，别人欣赏后也给人以美的享受，耐人回味。还鼓励参与校内、班内的版报、墙板设计，为书画天地增添更多的情趣。为亲朋书写春节对联等，激发其他同学对书法产生兴趣，形成一个很好的良性循环。如组织学生参加校园书法展览和书法比赛，去年我校组织“校园艺术节之书法展”，我班半数以上都参加了该活动，并且有三人荣获一等奖，二人荣获三等奖。通过这次活动学生更加积极的练字，语文作业的质量得到了很大的提高；我又鼓励学生参加市、省乃至全国举办的书画展，在去年九月旗教育局组织的“文墨杯”中学生书法现场比赛中，我班一位同学荣获一等奖，其余几位同学获得了优秀奖。通过这些活动，开阔了学生的眼界，激发了学生学习书法的浓厚兴趣。
3.4 聘请当地书法界知名人士担任顾问。在让学生走出去的同时，我还充分利用社会各界的艺术力量来推进教学。3月中旬学校邀请了另一学校的张老师来我校进行书法讲座，特别在师生互动时，学生热情高涨，积极提问，那种对书法艺术求知的欲望深深地感动着在场的每位老师。这样，使他们感悟到祖国传统书法艺术的魅力，看到自己书写的不足，从而激发了他们写好汉字的欲望，从而促进了语文教学质量。
3.5 营造一个有利于书法学习的校园文化环境。语文教师要配合学校抓好班级和校园文化建设。应该在教室、过道、走廊、宣传栏、门柱、会议室、风景点等地悬挂王羲之、蔡邕、颜真卿、等人的一些书法作品，写一些有利于指导学生学习的格言、警句或者有利于提高审美能力的诗词、文章。更能使他们懂得无论做任何事都要像练书法一样持之以恒，坚持不懈。班级可以组织讲书法名人的故事活动，这样学生学习书法的兴趣也就应该应运而生了，从而促进他们对语文的学习热情，进而提高语文成绩。
总之，把书法教学渗透在语文教学之中，这种做法效果较好，它既不影响语文教学的质量，又能激发学生学习的兴趣，使学生既学到了语文知识，又获得了书法知识，练到了一手好字，可谓一举两得。作为一名语文教师，应该重视书法教育，要将书法教育融入语文教学之中，以书法教学作为语文学习的突破口，真正提高学生的语文水平与语文素养。希望在我们每位语文教师的努力下，让书法走进初中语文的教育教学中来。
参考文献
1 汤大民.中国书法简史.江苏古籍出版社，1998
九年级数学教学个人工作总结
这学期来，我努力改进教育教学思路和方法，切实抓好教育教学的各个环节，认真引导学生理解和巩固基础知识和基本技能，无论从学习态度还是学习方法上都有了明显的进步，取得了应有的成绩。
现将本学期的教学
一、备课
分备教材和备学生两部分，二者相辅相成，互相影响。备教材就是根据所学内容设计课堂教学情景，力争做到深入浅出，生动活泼，方法灵活，讲练结合，真正体现学生的主体作用和教师的主导作用;备学生指的是全面掌握学生学习数学的现状，依据学生的学习态度、水平设计合理恰当的教学氛围，充分考虑学生的智力发展水平，扩展学生的认知领域，为学生提供思维训练的平台，创设熟悉易懂的学习情景，为学生的心理发展和知识积累提供可能。备课中一定要注意从学生的实际出发，从教材的实际内容出发，这样二者兼顾才能提高备课的针对性、有效性。
二、上课
上课是教学活动的主要环节，也是教学工作的关键阶段。上课要坚持以学生活动为中心，面向全体学生授课，以启发式为主，兼顾个别学生，从听讲、笔记、练习、反馈等环节入手，引导学生积极参与学习活动，理解和掌握基本概念和基本技能，使学生在学习活动过程中不仅获得知识还要提高解决问题的能力，不光获得应有的智慧，也应掌握思考问题的思想方法。对概念课采用启发引导式，引导学生理解和掌握新概念产生的背景，发生发展的过程，展示新旧知识之间的内在联系，加深对概念的理解和掌握;对巩固课坚持“精讲多练”，精选典型例题，引导学生仔细分析问题的特点，寻求解决问题的思路和方法，提出合理的解决方案，力争使讲解通俗易懂，使方法融会贯通，并让学生在练习中加以消化，真正提高学生分析问题解决问题的能力。
三、作业
包括课本上的练习、习题、以及课外作业，针对学生的不同层次提出不同的要求：练习题要求全体学生尽量当堂完成，并及时进行讲解;习题中的a组题挑选有针对性的题目作为书面作业，要求学生课后独立完成，全批全改，深入了解学生对新知识新概念及新方法的掌握情况，b组题适当地对学有余力的学生提出要求，并及时给与提示，以求进一步提高;课外作业则根据实际情况灵活把握，精选题目，不求数量而求质量，加强和深化学生对概念公式的理解和掌握，特别是对学生作业中出现的错误及时予以纠正，以积累学生的解题经验，提高认识。
四、辅导
主要是指导学生及时旧课，预习新课，特别是对学生中存在的问题或集中讲解，或个别答疑，以求真正地使学生的数学学习保证持续性，建立知识网络的联系，引导学生从系统的高度，整体上把握数学知识，概念和方法。尤其是在课后辅导中更多地关注学习基础薄弱的学生，帮助他们树立了学习数学的信心，使他们得到了应有的进步。
总之，教学工作不仅仅要落实常规，还要因地制宜，与时俱进，针对学生的具体情况采取相应的措施与办法，有计划有落实有检查，关注每一个学生，关注每一个课堂，关注每一个环节，从小处着眼，从细处着手。只有这样才有利于教学质量的提高，有利于学生身心的健康发展。
九年级数学教学个人工作总结
匆匆的一学期结束了，本学期，我从各方面严格要求自己，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，有计划、有组织地开展教学工作。为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期教学工作做出总结，以促进教学工作更上一层楼。
一、认真钻研业务。
这学期我担任四年级数学教学工作，在教学中我认真学习新课标，钻研教材，为了准确的传授知识，我经常虚心向有经验的教师请教，和他们一起探讨教学中出现的问题。说实在的，四年级数学教学比上学期教学难度大多了，有些难题教师也需要认真想一想，让学生会做那就更难。比如：用5个数组成三位数乘两位数，什么时候积最大，什么情况下积最小。如何用长方形纸折出75 的角等。如果教师课前不很好的研究，教学中很难让学生明白。
二、创设良好的学习情境。
创设情境有助于学生自主学习。只有将认识主体置于问题情境中，才能促进认识主体的主动发展。教学中，我充分利用学校多媒体设备，设计制作多媒体课件，精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣。通过精心设计，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，促成学生对新知识意义的自主建构，让学生在充分地经历探索事物的数量关系和变化规律的过程中，发展智力。
三、致力于数学教学的优化。
1.注重课堂气氛的活跃。沉闷的课堂气氛只会让学生昏昏欲睡，为此在课堂教学中我十分注重创设良好的课堂教学氛围，尽量给学生创设喜闻乐见的学习情景，使学生能比较直观形象地理解知识。
2.注重作业的开放性。开放性的问题能活跃学生解决问题的思维，提高学生思维的发散性、求异性、深刻性。注重学生主动获取知识、重组应用，从综合的角度培养学生创新思维。注重作业批改的及时性，经常当面批改，个别辅导。
3.注重学科的多元整合。如教学列式解答文题时，引导学生应用语文里缩句的方法进行审题，从而使学生能较好地理解题意，正确地列式解答。
4.注重与学生的交流。“理解”是建立师生情感的纽带与桥梁。理解学生就是要以饱满的热情和充沛的精力投入来感染学生，给他们一张笑脸、一颗诚心、一份真情。当学生取得好成绩，获得成功时，要给以祝贺和鼓励，当学生遇到困难，遭受挫折时，要给以安慰和支持。并鼓励学生积极大胆地说出自己的想法。
四、尊重学生个体差异。
由于班额过大，学生间存在很大的个体差异，因此教学中，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略;在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。针对本班的知识基础和学生情况，在平时教学中，我采取书上的题学生做完后教师检查到位，我认为这样能准确掌握学生学得怎么样。为了调动学生的积极性，我采用了争做小小主考官的策略，让能力强的学生先通过各项基本能力考核，当上主考官，再指导他们考核选拔第二批、第三批主考官，既为教师减负，又培养学生的能力，既能充分调动学生的积极性，又能让不同程度的学生分次达到学习要求，效果比较明显。
九年级数学教学个人工作总结
本人本学期担任初三(3)(4)两班数学课教学。一学年的工作即将结束，为了总结经验，寻找不足，现将一学期的工作总结如下：
一、业务学习：加强学习，提高思想认识，树立新的理念.坚持每周的政治学习和业务学习，紧紧围绕学习新课程，构建新课程，尝试新教法的目标，不断更新教学观念。注重把学习新课程标准与构建新理念有机的结合起来。通过学习新的《课程标准》，认识到新课程改革既是挑战，又是机遇。将理论联系到实际教学工作中，解放思想，更新观念，丰富知识，提高能力，以全新的素质结构接受新一轮课程改革浪潮的“洗礼”。
二、新课改：通过学习新的《课程标准》，使自己逐步领会到“一切为了人的发展”的教学理念。树立了学生主体观，贯彻了民主教学的思想，构建了一种民主和谐平等的新型师生关系，使尊重学生人格，尊重学生观点，承认学生个性差异，积极创造和提供满足不同学生学习成长条件的理念落到实处。将学生的发展作为教学活动的出发点和归宿。重视了学生独立性，自主性的培养与发挥，收到了良好的效果.
三、教学研究：教学工作是学校各项工作的中心，也是检验一个教师工作成败的关键。一学期来，在坚持抓好新课程理念学习和应用的同时，我积极探索教育教学规律，充分运用学校现有的教育教学资源，大胆改革课堂教学，加大新型教学方法使用力度，取得了明显效果，具体表现在：
(一)发挥教师为主导的作用
1、备课深入细致。平时认真研究教材，多方参阅各种资料，力求深入理解教材，准确把握难重点。在制定教学目的时，非常注意学生的实际情况。教案编写认真，并不断归纳总结经验教训。
2、注重课堂教学效果。针对初三年级学生特点，以愉快式教学为主，不搞满堂灌，坚持学生为主体，教师为主导、教学为主线，注重讲练结合。在教学中注意抓住重点，突破难点。
3、坚持参加校内外教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵经验，提高自己的教学水平。经常向经验丰富的教师请教并经常在一起讨论教学问题。听公开课多次，自己执教二节公开课，尤其本学期，自己执教的公开课,学校领导和教师们给我提出了不少宝贵的建议，使我明确了今后讲课的方向和以后数学课该怎么教和怎么讲。
4、在作业批改上，认真及时，力求做到全批全改，重在订正，及时了解学生的学习情况，以便在辅导中做到有的放矢。
四、工作中存在的问题
1、教材挖掘不深入。
2、教法不灵活，不能吸引学生学习，对学生的引导、启发不足。
3、新课标下新的教学思想学习不深入。对学生的自主学习,合作学习,缺乏理论指导.
4、差生末抓在手。由于对学生的了解不够，对学生的学习态度、思维能力不太清楚。上课和复习时该讲的都讲了，学生掌握的情况怎样，教师心中无数。导致了教学中的盲目性。
5、教学反思不够。
五、今后努力的方向
1、加强学习，学习新课标下新的教学思想。
2、学习新课标，挖掘教材，进一步把握知识点和考点。
