时间：2023-06-21 08:44:05
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体育课堂常规，应根据学校的实际情况制定，常规条文的规定应明确具体。其内容主要有以下几条：
1.课前常规。（1）教师课前的常规：教师课前在备课和编写教案的同时，应了解学生的课前情况，了解场地、器械的准备和清洁卫生工作。（2）学生课前的常规：①学生课前的各种情况：学生因病、伤等不能正常上课，课前向教师说明，教师应根据不同情况，分别妥善安排。②学生服装的准备：学生除了要穿运动服、运动鞋，还要注意安全，衣袋里不装有妨碍活动和可能导致身体不安全的物品，如乘车卡、剪刀、小刀、钥匙、笔等硬质物品。（3）师生共同准备：教师和学生在检查和整理好自己的服装后，应按约定提前几分钟到达规定的集合地点，等候上课。
2.课中常规。（1）教师课中的常规：向学生宣布课的教学目标、内容要求等教学程序，并预测这节课易出现的安全问题，然后逐步按计划进入教学状态。教师按教案进行教学，对学生进行适时鼓励，与学生共同创建和谐的教学气氛。课结束时，进行小结和讲评，提出课后学习的要求，提示下节课的内容，布置学生课后归还器械和场地整理工作，有始有终地结束一堂课。（2）学生课中的常规：①学生准时按指定地点集合上课。②学生上课要专心听讲，仔细观看教师的示范动作，并积极思考，分析理解动作要领，与动作练习结合起来。③学生要自觉遵守课堂纪律，爱护场地、器械，在教师的引导下，与教师共同学习完成课的各项目标。④课结束时，学生进行自我评价和对他人评价，并协助体育教师归还器械和场地整理工作。
3.课后常规。教师每次课后都应总结经验和教训，写好课后小结，学生都要做整理放松活动。
二、课堂常规的管理
目前的体育课堂教育实践中往往忽视或轻视了课堂常规，体育的行为、观念、思想没有得到根本转变。许多教师在意识上认识到了课堂常规在体育教学中的重要性，而在行为上却忽视了策略指导和兴趣激发。作为体育教学的实践者，我们应该实践、反思、再实践，从而使我们的课堂常规真正促进孩子的发展。
体育课堂是开放的、复杂的，学生是活泼的、多样的，如何让我们的课堂更规范，让我们的教师组织教学更顺利？作为新课程下的体育教师应该努力抓好课堂常规，建构好课堂常规管理系统。
1.预防为先。我们一线的体育教师，可以根据我们对各水平阶段学生的了解，针对学生的特点“防患于未然”。如在开学初，针对教学内容和需要，通过和学生协商，使学生明确体育课堂上的一些合适的行为。如：（1）上课预备铃声响，体委教室门口整好队，然后带队到指定地点成横队（纵队），静等老师。（2）按照教师提示认真、到位地完成相关热身活动。（3）哨音响，嘴巴闭；看手势，快集合。（4）认真观看、听，不插嘴，不乱动。（5）分散（或小组）到指定位置，快速到位。（6）练习积极参与。（7）活动讲秩序，讲文明。（8）下课，排好路队，体育委员带回教室，做到静、齐。当然，明确了规则，还需加强巩固练习。为增强认识，可采用游戏法让学生在快乐的活动中牢记规则。
信息技术课一般情况下是在非本班课室上课，引导学生从本班课室排队到走进电脑室，这个过程可以培养良好的个人排队修养习惯，体现了一个人社会公德，也是体现一个国家的文明形象。同时也可以让学生在课间的活动兴奋期中回归到课堂中来，为上好本节课做好准备。
一节信息技术课有一半以上的时间是用电脑实践来完成的，如何确保电脑的正常运行也是一个关键。在上课之前，教师要检查维护好电脑的正常运行，以确保一节课的正常运行。
二、走好课堂的“第一步”
小学阶段，打字技能是学生要掌握的基本技能之一。将打字训练融入到每一节课中，以提高学生的基本技能。每节课学生走进电脑室后开机进行五分钟的打字训练，这样既可以避免长时间打字的苦燥，也可以通过运用这五分钟掌握学生的基本技能训练的情况。教师在这五分钟内还可以帮助个别学生解决在开机过程中遇到的问题，使学生在上课过程中有机可用，得到充分的实践操作。
三、“合作”学习
在如今的小学信息技术课堂中，许多教师经常为在上课过程中帮助学生处理电脑上这样或那样的问题而苦恼，整节课上起来教师有点像消防队员，一节好课由于学生的操作或设备原因变成了一节不完整的信息技术课。因此解放教师，让教师全身心投入到课堂教学中来是关键。而现实的学校，不可能有多一个人来帮助信息技术教师去解决课堂中出现的设备问题，这样就要求提出了“合作”学习的习惯培养。
在课堂教师中除了学习知识技能上互帮互助以外，培养学生在设备出现问题时，不用举手，马上与旁边或小组的同学共同用一个设备去学习，是确保能够上好流畅一节课，解救教师的好方法。
四、养成正确的行为习惯注意姿势
信息技术课让学生保持正确的姿势不但有益于学生身体健康，还可以防止学生上课时做小动作，分散注意力，有利于提高课堂教学效率。考虑到电脑室的不同，在课堂上会应时刻提醒并要求学生注意眼睛离电脑屏幕的距离为60公分左右；背要挺直，大腿稍倾向地面。
掌握正确的打字姿势，不用一两个手指戳键盘；上课坐姿要自然；需发言或向老师提问时要举手，并且可以将手举高一些；起立发言时不东倒西歪；上台演示或下位帮别人时，步履要轻盈，不推推闹闹。
五、建立成长档案袋
信息技术课学生电子成长档案袋，又称为学生成长记录袋，是根据教育教学目标，有意识地将学生每节课的有关表现及作品或“半成品”以非纸质的方式收集起来，课后教师通过合理地分析与解析，了解学生在学习过程中的优势与不足，以促进教师根据学生档案袋去调整教学方式或方法，更好提高课堂效率。
每一节课为学生建立“档案”，也是学生的成长轨迹，让每一节课的这个动作成为习惯是关键。在第一次上课时，提出学生保存文件的命名规则、保存方式的要求，通过前几节课的提醒，让学生形成提交作品的习惯，是建立成长档案袋的关键。让这种习惯成为自然后，学生的信息技术课成长档案袋就可以完整的记录下来。
如果说“常规”在一定程度上具有某种约束性、强制性的话，那么“范式”所昭示的表示一种积极的引导性和激励性，则应具有基本性、简约性、规范性和相对稳定性等根本性质，以下是我对小学英语课堂教学常规与范式的思考。
一、教学目标要正确定位
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。总体目标强调了“三维”目标的突出地位--语言技能目标、语言知识目标和情感态度目标。在制定目标的过程中，各个目标要相互渗透，融会贯通，并且要始终以学生的发展需要为前提，和学生的社会生活实际紧密结合。教学目标要将教学任务转化为学生的学习需要，让学生主动参与，发挥其主观能动性。
二、基本环节要落实到位
1、热身/复习活动（Warm- up/Rev-
ision）
热身阶段是课堂和谐进程的前奏，活动形式主要包括：歌曲、歌谣、小诗、游戏、故事、表演、角色扮演、日常交流、问答活动、复述课文、专题汇报等，教师在选择活动形式时，一定要根据自己的教学实际，选择适合学生和教学内容的活动，以求实效。
2、新学习项目呈现（Presentation）
新学习项目呈现阶段是语言输入的最初阶段。教师围绕本节课的教学目标和要求，将学生置于需要完成的情景任务中，引起学生的兴趣，使学生处于一种积极、主动的能动状态，触发学生完成任务的迫切需要。引导学生有目的地、分步骤地进行学习，突出本课的新知（新单词和新句型等）。
3、语言操练（Practice）
学生通过新项目呈现阶段的学习，已基本知道本堂课学习的主要内容。在此基础上，更重要的是进行大量的语言操练，以真正达到语言的输入，并且为语言的输出奠定坚定的基础。高效的语言操练应做到以下几点：（1）语言目标要明确；（2）操练方法要多样有效；（3）活动形式要多元有效。
4、任务实施（Centraltask）
语言操练阶段已为语言输出，即任务实施奠定了坚定的基础。任务可以分成各种不同的类型，但这里讲的是真实生活任务或模拟真实任务，也就是用所学的语言去做事。一般来讲，在有限的40分钟里，每节课只能设置1-2个真实生活任务或模拟1-2个真实任务。因此，在任务设计上，需要明确以下几点：①任务内容应当是学生要解决的问题。②语言目标，在实施任务、解决问题当中，学生应用哪些词汇、功能用语和句型。③情景设置，教师应当计划和设计任务实施所需要的情景条件。④互动形式，学生执行任务是以两人一组的形式，还是以多人小组形式，或以全班活动的形式。⑤完成结果，完成任务将以什么成果和效果结束，这是任务设计必须研究的问题。结果可以是一种语言成品，也可以是一种实际效果，还可能是一种结束的行动。
5、学习小结（Summary）
一堂课即将结束时，教师需要做简短的学习小结。主要内容包括：①总结归纳所学的语言知识。②强调用所学的语言完成了哪些有意义的活动和任务。③评价学生在各项学习活动中的表现和实际效果。肯定成绩的同时，提出不足之处和改进的建议。
6、布置作业（Homework）
“作业”或“家庭作业”在当今新的课程理念下已不是单一的抄写或默写（单词、句型、对话和课文等）任务了，也不再仅仅是语言知识的抽象记忆。因此，教师在布置作业时，一定要注意口头与笔头的结合，语言知识与语言应用的结合。
小学阶段低年级主要以听做、说唱、玩演以及所学语言与他人简单交流的作业为主，中高年级可在低年级的基础上，增加写的作业。
三、自由探究，避免错位
新课程的着力点是改变学生的学习方式，即变单向、被动、接受的方式为自主、合作、探究的方式。教师要善于根据小学生对英语学习的情趣和好奇心，把握各种有利的探究契机，采用多种多样的启发方式，激发他们探究英语学习的欲望，从而引导学生积极参与探究活动。
首先，鉴于小学生自觉性和主动性普遍较差，体育教师须做好课前准备工作，且指导学生仔细看课程表，弄清每周有几节体育课时及具体时间，要求学生着宽松的衣服和运动鞋，为体育教学创造有利条件；其次，以规范队列作为体育课堂的重要开端，是摆在体育教师面前的一道重要难题，尤其体现在对低年级学生的管理。教师可精心设计游戏环节，帮助学生完成队列常规训练，以使学生保持统一的集合站队。
以苏教版二年级体育教学为例，某教师先讲述了自己在军训期间紧急集合中的趣事，旨在告诉小学生在列队时应做到静、齐、快；然后，该教师组织了“抓手指”的小游戏，指导学生先将手放平，使自己的食指最尖端顶着手掌的中心位置，当听到体育教师的指令后立即抓手指。教师亲自示范具体步骤，帮助小学生准确把握游戏规则；随后，该教师让选定的体育委员检查全班学生的着装，以四列横队为基础队形，准确报告人数，并喊出“立正”、“稍息”、“集合”、“解散”等常规口令，重点观察学生是否抬头挺胸、腿是否伸直，让学生以饱满的精神状态参与到体育课堂中，确保体育队列整齐一致；最后，体育教师应注重各项动作的准确性和节奏感，在列横队或纵队过程中，须强调排头的重要作用，要求各排其他学生找好间距，向排头的学生看齐。
完成这一系列步骤后，教师可根据各排人数将全班学生分成四组，要求各组反复练习诸多项目，后对各组整队情况进行评比，在增强学生竞争意识的同时，增加彼此的熟悉度。
二、强化听课能力，鼓励超越自我
小学体育教学场地多设于室外，此为“大教室”或“大课堂”，通常供几个班级共同使用。小学生无法集中注意力，以至于整个体育课堂变成自由活动课，自由散漫，无组织、无纪律。尤其是阴雨天气，不适合室外活动，室内体育课堂则显得尤为重要。体育教师应狠抓体育课堂的常规教学，强化自身听课能力，以助于学生养成良好的学习习惯。体育教师在狠抓课堂纪律的同时，还可充分利用小学生较强的模仿能力，综合考虑到学生的身体情况和平时成绩，亲自示范具有针对性的动作，使抽象的动作口令更加直观，鼓励学生勇于拼搏，不断超越自我。
某教师在苏教版四年级体育教学中，基于学生在上节体育课中跳、跑、体操及投掷情况，该教师可引导学生在课堂内畅谈自身锻炼情况，认清各项锻炼对身体的重要作用。课前，体育教师须执行课堂常规，检查班级情况，向学生展示事先准备好的图片，提出“大家认为跳、跑、体操及投掷有哪些重要作用？”这一问题，要求学生结合图表内容，认真思考该问题后举手作答；然后，教师鼓励学生根据自身体验，分小组讨论，让学生自行设计填空题及判断题，并示范乒乓球的具体操作动作，指导学生跟随口令完成左推右攻、正手攻球、推挡、并步练习等动作，进而达到教学目的，增强学生锻炼意识。
此外，教师还可引入一系列课堂游戏，譬如“支援前线”、“迎面接力”等，可有效调节气氛，为学生营造一个趣味盎然的体育课堂，且强化了学生的跳跃及奔跑能力。教师在设置游戏时，应遵循以人文本的教学原则，将体育课堂时间交给学生，鼓励团结协作，以增强班级凝聚力和集体荣誉感。
三、养成10秒习惯，构建高效课堂
在体育课堂中，教师可缓慢渗透“10秒教学法”，让学生在听到口令后10秒钟之内做出反应，以免学生精力涣散，使其始终处于主动状态，提高学生的课堂参与度。10秒习惯即为一个潜在的体育教学目标，譬如学生须在体育课，上课铃声响起后，10秒钟内迅速列队，确保各队列整齐划一；当教师要求学生进行分组协作时，应在10秒内完成，严令禁止四处乱窜，长时间无法进入活动状态的不良行为；当体育教师喊出“集合”的口令时，学生应迅速集中并安静下来；在体育课结束前，教师应将学生集中起来，空出10秒时间对全班学生的课堂学习情况予以表扬，以助于学生更加清晰地认识自我，及时找出问题并解决。
需要强调的是，体育教师应做好榜样，保证提前5min到达上课地点，给全班学生以足够的关注和重视，对体育课堂中一些懈怠的行为予以提醒且帮助其改正，监督学生掌握学习内容。
良好的教学评价可以激励学生，改变一个人的学习态度，使他蜕变。有效的评价体系可以使学生在学习过程中不断体验进步与成功，让他们认识自我、建立自信、促进综合语言运用能力的全面发展。小学生表现欲强，他们期待自己的才能得到展示的同时，更渴望得到同学尤其是老师的激励和认可。评价不仅可以激发学生的学习乐趣，还可以改善课堂常规，促进课堂教学的有效性。根据小学生的认知特点和英语学科的自身特点，笔者摸索了一些涉及课堂常规、课后作业以及学习效果评定的教学评价体系。通过一年半的尝试与改进，取得了一定的效果。
二、“英语小达人”评比
每学期每个班级会有三次“英语小达人”评比活动。评比依据为书本、作业本、抄写本以及试卷上的印章数。
1.“你肩负着十二枚印章！”――小组课堂常规比赛
每节课上课前，我都会在黑板右上角写好小组代号“4 3 2 1”。以红旗形式计算分数。加减分都表现在红旗笔画上。上课铃响后小组比赛开始。安静的最快的小组加一分；不加分的组要给出理由。例如：××同学还在做小动作；××同学还在聊天，所以，你们组不加分。
小组记分比赛最大的效果反映在朗读课文上。上Let’s talk 的时候，模仿录音结束，我都会叫学生分组齐读或者角色扮演。读得整齐，响亮的组加分；小组里只要有人不认真读，或者做小动作的，就会被扣分。朗读结束时，当我给表现好的组加分时，学生满脸成就感。相反，不加分，或者扣分的小组，我会给出理由。让组员监督调皮的学生，同时也使得影响本组比赛分数的学生有自我控制的意识。团结的力量是强大的，同桌，甚至前后桌学生，都会互相监督，提醒要坐端正，要大声朗读。
上课过程中，如果某一小组里，有学生开小差或者做小动作，就会被扣分。影响本组两分以上的学生，会被组员逐出小组。
2.“今天你赚到印章了吗？”――自食其力，丰衣足食
上课前，小组长或者教师检查作业、家长签字或是学习用品准备情况时，都可以利用印章进行奖惩；每单元检测结束，学生拿到试卷，首先关心的不是分数，而是试卷上面奖励了多少枚印章。（制度：90分以上的两枚；100分的四枚；卷面整洁的还会多一枚。）有了印章奖励后，课堂教学过程中，背书流利，回答精彩的都会奖励印章。学生对话表演时我会用Power point 展示如下要求：
印章数依据学生的表演情况评定。另外，印章还可以用于作业本，听写单词，甚至可用于学生的德育。例如，Partner work 时，主动帮助同桌朗读的学生，当其他同学有事情时，主动帮忙端作业本、擦黑板的，都可以奖励印章。
每过一个半月左右，由小组长数出本组印章数最多的三位学生，再报课代表处，然后由教师根据印章数以及平时课堂、课后作业等表现确定十位“英语小达人”。
三、多样化评价，提升自信，促进教学
除了一系列评价体系，教师还应注意评价语言的多样性和得体性。当学生在回答问题或者表演后，教师如果一直用“Good！/Very good！”评价，学生会逐渐感到乏味甚至厌烦，被表扬到的学生也感觉不到多大的成就感。因此，教师要改变自己的评价用语，既要得体又要多样性。例如，当学生回答问题很出色时，可以用：Clever！/Smart！/Great！/Well done./Terrific./Nice job. /Congratulations./Excellent/I’m proud of you！...（PEP五年级上册Unit 5 Let’s chant这一课时中出现 terrific这一单词。）如果把一些单词灌输进在日常教学过程中，就会得心应手很多。
1戏剧与戏曲的认知偏差。
戏曲在我国的戏剧史上发展得比较早，拥有的社会资源与民间百姓的情感资源极其丰富而深厚，长时间的不均衡发展后，错将戏曲等同于戏剧的人比比皆是。其实戏剧是我们中华民族文化艺术的精髓，它是一种综合性的艺术形式，是一种通过唱腔、脸谱、表演等生动的艺术现象来表现社会生活等的高雅民族艺术，它包括了歌剧、舞剧、戏曲、话剧等不同的剧种和表演形式。
但当中不同的剧种和各种表演形式的流派很多，并且受地域的影响，因此不同地区的人对不同的剧种或表演形式了解很少。特别是戏曲，加上亢长的唱腔、难懂的方言，使戏曲学习困难。相比之下，语言生活化、节奏明快、贴近生活的流行音乐更易于让年轻人接受和喜爱。如果“戏剧进课堂”只单纯进入音乐课堂，无疑在范围上大大局限了戏剧的教育、推广和传承，浪费了戏剧所具备的综合性和功能性。在普及、推广的过程中也增加了难度，难以达到理想的效果。
2社会现状影响学生的审美观念。
目前，中国社会正处于深刻的转型时期，人们面对的新事物越来越多，其选择性也越来越多。对于古老的传统戏剧艺术，他们已经极少去关注。如果只单线推行戏剧其中一种形态：我国传统戏曲的学习，而没有戏剧的其它综合性的教育与趣味性的渗透；再加上现代媒体的传播，流行歌曲等快餐式文化就像空气一样包围着学生们，刺激着他们的感官，戏剧将会继续被学生们冷落及忽视。
3忽略戏剧的综合性，音乐、艺术教育独力难支。
某些教育者看到“戏剧”的词汇，第一反应觉得应该将之归于音乐、艺术范畴。把“戏剧”推至音乐、艺术课堂，认为简简单单的音乐课堂就能完成戏剧的教育和推广。戏剧是集多种技艺于一身的艺术形式，也是一门综合性非常强的课程，在当今的小学的音乐教学课堂中，戏剧专业教育师资良莠不齐的情况下，何以能像大学专业课一样推行戏剧教育，进行系统的训练？戏剧这么专业而复杂的课程应该如何进入小学教学课堂？另外开设新的课程？改变教学方式？整体改变教学内容？以上种种，单凭小学音乐常规课堂，实在独力难支。
戏剧是什么？戏剧是一种综合的舞台艺术，是把文学、表演、雕塑、绘画、音乐、舞蹈、杂技等多种艺术综合而成的一种独立的艺术样式。以语言、动作、舞蹈、音乐、木偶等形式达到叙事目的的舞台表演艺术的总称。戏剧的表演形式多种多样，常见的包括话剧、歌剧、舞剧、音乐剧、木偶戏等。是由演员扮演角色在舞台上当众表演故事情节的一种综合艺术。我国的戏剧（China Drama） 主要包括戏曲和话剧。戏曲是中国传统戏剧，表演上讲究唱、念、做、打，上千年的艺术实践所形成的意象和形象相结合的表演形式，既有非常强的表现力，又给观众以美的享受。我国如此的戏剧文化资源，应该十分的宝贵并有着很强的生命力的。为什么时至今日却青黄不接，后继无人，就算有心发展，却推行不下去呢？
在纵向的基础教育上对戏剧有了明确的认识和目标，有心从娃娃抓起，从小培养兴趣而开始推行，笔者个人却认为还欠缺了横向的辅助和铺垫。对戏剧综合性的认识还不足，把其局限在单一的学科教授及纯艺术性的框框里，这样只会固步自封，孤芳自赏。对于“戏剧”，当取百家之长，融各学科特点、力量，将这一丰富多彩的艺术融入到多个教学学科中，在小学基础教育里，结合各科力量把戏剧这一综合艺术全面推进、发展起来。
科学和艺术是人类素质的两大支柱，没有科学知识是蠢人，没有艺术素养是野蛮人。因此，从孔夫子到陶行知都十分强调艺术教育的重要性。事实证明，凡是艺术素质比较高的学生，几乎都是德智体全面发展的人。所以，戏剧作为一种重要的艺术形式把它引进课堂，挖掘它的教育资源是教学改革的发展趋势，是民族文化发展的迫切需要。
但，戏剧是一种复杂而专业的综合学科，是一个长期、细致而缓慢的工程。让孩子学习戏剧文化，咿呀学唱并不符合他们的欣赏习惯，要考虑如何从各种途径让孩子对这些戏剧内容产生兴趣，融入他们的学习生活，那才是最根本的方法和途径。如果单靠音乐这一单一课程是无法成功将戏剧教育铺开及推广的。上海戏剧学院教师李婴宁表示：以戏剧的元素和基本方法应用于普通教育和社会教育，可以通过这种方式来加强学生的素质培育和智力开发。除了要从小培养兴趣作基础渗透教育，更应该从戏剧这大范畴中抽丝剥茧取，积极融入新的艺术元素和其它形式，从中取出与年龄相适应的“元素”，对应在相关学科间进行“从无到有，由浅入深”的扩展渗透，“借力”让这一艺术形态得以传承和发展。
我们经常说“素质教育”，素质教育实际上也是一种综合性能力培养的教育方式。“戏剧教育”与“素质教育”相结合，以戏剧的元素和基本方法应用于普及教育和社会教育，通过这种方式来加强孩子的素质，培育和智力的开发，无疑是最佳的方法。以人人都有戏剧素养为目标，将戏剧带进各学科课堂，将戏剧元素与其学科的日常常规教学相结合，把戏剧有计划、有步骤地开展与推行起来，传播到学生的文化课程里，渗透到孩子们的行为习惯之中，让学生在不自觉间掌握戏剧的技巧。这样既能培养学生的兴趣，提升学生的能力，又消除了初期的抗拒感和枯燥感。
对“戏剧进课堂”的“课堂”不应单指音乐课堂，应该包含小学阶段所有的语、数、英、思品、心理、音乐、美术、体育等等学科的教学课堂。当然，戏剧元素与其它学科相结合，在小学常规课堂上渗透与融合是否可行？戏剧进课堂对其它学科是否有用、有效？应该如何进入其它学科？应该如何与课堂常规教学合理、有效融合？这其中无疑会有种种疑问、质疑和猜想。
其实，戏剧元素一直存在于各个学科，也曾经有很多教师在使用。上海戏剧学院表演教授张生泉认为，不少理科教得好的老师也是有意无意借鉴了戏剧元素。例如前段时间风靡网络的“元素歌”，据传就是由一位老师改编自流行歌曲《青花瓷》的“化学版青花瓷”，这则歌词将化学要点囊括其中，其中一些句子如“无色酚酞/面对碱/羞涩脸绯红”、“酸和氢氧跟金属三角恋”等有冲突、有情节，已带有教育戏剧的意味。而且，戏剧反映的是历史传统或地方名人贤士、风土人情、生活习惯，非常适合小学生的认识和学习，是对学生进行爱国主义教育的好教材。戏剧中大部分元素都反映爱国热情、善恶分明、团队合作，这些表达着不同思想的剧目对培养学生的人生观和集体主义精神，锻炼他们互相配合的能力也是大有好处的。戏剧中的活动元素是运用学生已有的知识、理解力、兴趣和语言，然后在某些领域发展延伸，所以戏剧元素能强化激发学生在每个领域的学习。戏剧元素还能助长学生语言发展与解决问题的能力，除了帮助他们对于过去、现在和未来的知识与理解，更深化其对人类复杂生活的理解，特别鼓励团队合作的行为，引导延伸其想象力；在弘扬素质教育的今天，小学课堂教学引进戏剧元素教育尤为重要。好的剧本一定是一个生动的故事，好的唱词就好像是一首诗，这对学生学习语文学习写作是非常好的课外阅读材料，又是积累语言词汇的好形式。好的剧目能对学生进行高深道德情操的教育与熏陶。演好一出戏，要靠各个角色的配合，要靠演员同乐队的配合，这对培养学生的集体主义精神，锻炼他们互相配合的能力是大有好处的。为提高学生的综合素质提供了载体。形象生动的表演，能弥补学校教育的不足，能做到教师和课本所无法做到的事情。对弘扬祖国的传统文化，加强校园文化建设，提高学生艺术鉴赏水平、审美能力和理解能力大有裨益。因此，一出好戏的模拟、排练、演绎下来，不但学生观众有得着，学生演员和学生编导也有很大的得着。所以，所有的学习，不论年龄，只要是适合学生成长发育所需的，其实都可以借由戏剧学习媒介来完成。而且，戏剧元素融入各学科课堂教学，会收到许多意想不到的效果，例如：
⑴把戏剧中的文学元素带进语文课堂――把课文“演”出来
小学语文课堂有着对语言的开发、作品的分析理解及文字的表达的教学目标，与戏剧基础训练和剧本的开发不谋而合。可以巧妙地借助对文章的理解、情绪的表达、语言的锻炼及剧本的编写与戏剧相结合，让两者相得益彰。课堂上，我们可以按语文的常规教法在朗诵的过程中锻炼学生们的吐字发音和感情的表达，加强他们“演”的能力；在对课文的学习过程中，针对学生对文章的理解，对人物的剖释，对情绪的体验，加强他们“分析”的能力；在回答问题或者写作文时，加强学生的口头、书面表达能力和想像力，加强引导学生“编”的能力。能编写简单的小故事，能分析、理解作品，再把小剧本朗诵表“演”出来，戏剧的初步框架已然形成。大力倡导学生去写自己的剧本，不但能丰富学生的想像力，大大提高学生的写作能力，也为戏剧的前路注入了强大的生命力。例如：小学人教版五年级的《将相和》中有负荆请罪、完璧归赵等几个小故事，语文课堂上只是单纯的把故事说讲出来，学生很快就会忘记。如果运用戏剧的基础训练方法：先把故事进行分析―-然后对里面的角色进行解剖―-再把自己理解的内容和角色表演出来，这样就能大大提升了学生的兴趣。在兴趣的驱动下，对文学作品有了更多的了解和认识，甚至可能把一些在课堂上老师没讲到过的、细节方面的、或者拓展方面的情感都理解得更透彻，在写作或二次编写方面，会收到更好的效果。而且，这样不仅能弘扬民族戏剧艺术，丰富孩子们的精神生活，而且能锻炼学生的戏剧能力和实践能力，让学生的好胜心和表演欲得到补偿；推行得淋漓尽致。
⑵把戏剧的“分角儿”元素带进英语课堂
在新技术和社交媒体的推动下，小学英语的教育理念也在升级。小学英语未来更加注重培养情商、想象力和创造力。戏剧教学融知识于表演中，能够为英语课堂带来生气和活力。小学英语课本相当多一部分是“对话”练习，利用戏剧当中“角色扮演”的部分进行教学，把两者有机融合，让学生更能体会到英语的知识性、趣味性和实践性。把戏剧表演带进英语课堂，使课堂教学变得丰富生动，是英语互动教学的一种实用方法。教师通过教学活动的展开，让学生掌握在不同语境中针对不同对象合理得体的对答；唱歌、跳舞、讲故事、情景剧、扮演角色等手段为课堂中的对话练习带来活泼、生动的课堂气氛。通过这些充满乐趣和快乐的学习内容来激发学生们的创造力和创新能力，也为枯燥、乏味的语词、语句学增添了趣味，提高学生的学习兴趣，让学生更能融入课堂、专注课堂，为教学提供事半功倍的效果。通过情景学习，学生们能更有创造性掌握英语。通过这样的学习和沟通情景，学生们能够通过创造性思考来解决现实中的实际问题，这个过程也正是培养孩子创造力和想象力的过程。
⑶把戏剧中的情（场）景元素引入思品课堂思品课《社会与品德》、《社会与生活》是学生能最贴近生活、社会的课堂。如果单纯用语言来讲述及描绘未免过于无趣。如果课堂中的讲述引入情境模仿和角色扮演会收到意想不到的效果，让许多难懂的、抽象的道理和一些社会上的不良现象直接呈现，让学生更能身临其境，更有切身体会，对一些用语言解释不了的行为透过自身的演绎去理解。戏剧的发展离不开社会，戏剧进入思品课堂首要任务是编写适用的活课本。让学生自编、自导、自演，剧本的编写既可以符合学生自己的认知规律和自身的发展规律，又能寓知识性、趣味性、表演性、欣赏性和科学性于一炉。在老师的指导下，紧密结合教学教材，又贴近社会现象。这不单没有增加学生的学业负担，还能使这些丰富的教育资源发挥作用，为戏剧教学增加无穷的活力。
⑷把戏剧中的排练表演元素引入心育课堂
把戏剧引入心育课堂，对于小学生的心理辅导工作有着极其积极及正面的作用。将角色的体现及排演的过程扩大化，让学生把心里的所思所想在老师的引导上，将它从“心象”转化为“形象”。这对于老师来说，是一个掌握、了解学生现状的好办法、好手段；而对于学生演员来说，却是一个将内心的压抑和苦闷排疏、发泄的极好途径。将戏剧引入心育教育不失为学生心理辅导的一种极佳的办法。
⑸把戏剧中绘画、雕塑等元素引入美术教学课堂
艺术学科的另一分支，作为音乐学科的姊妹学科――美术，对于推行戏剧教育更是有着举足轻重的作用。戏剧教育在本质上是一种审美教育，其最主要功能是提高学生的审美修养，同时也是发展戏剧教育的一种有益补充。将戏剧当中的一些人物造型、脸谱绘画、化妆、舞美设计、服装设计、颜色搭配等等纳入美术课教学中，对一些抽象、难懂，难以用语言表达的内容，例如：人物关系、人物形像、场景环境等等，都能将其用图画或者颜色的形式而表达出来，每每都能达到事半功倍的效果。任何形式的艺术教育，只有当其承载了人文内涵，使学生感受到美，并能够激励他们去追求一种更有意义的人生，才能达到教育的根本目的，才称得上是真正的“艺术教育”。美术与“戏剧教育”两两结合，当能产生如下效果。
⑹把戏剧中综合元素引入音乐教学课堂
补充音乐内容，调节课堂品味。每周一节音乐课教授戏剧基本知识，介绍戏剧的起源、发展；戏剧的单一技能技巧的训练；及结合语文、英语、思品、心育、美术等等课堂上学到的内容及元素，把它与音乐课堂上教授的戏剧内容相综合、整合，并汇集训练。先教学生做和打，然后才学念和唱，又以创作性戏剧为学习模式。实践显示此教学策略既提升学生的学习动机，也提升学习效能。例如：花城版四年级的《卖汤圆》，了解了歌曲背景，发挥想像力创作简单剧本，设计男主角“小二哥”，客人们、其它摊主、路人等等，准备道具，粉墨登场，一出好戏开锣了。结合了在其它科目中学到的，整个表演下来，呈现的效果是意想不到的，既在老师的意料之中，也在老师的意料之外：学生们对于自己设计的剧本、场景、人物、对话，互相提供的道具，自己执笔的化妆，以及其中的“叫卖”和唱歌，每一个环节都认真对待，浓厚的兴趣伴随着有个性的创作，在过程中，学生把学习到的全部呈现出来了，收到很好的效果，表演后的总结，学生们对歌曲有了不同的想法和更深的体会。甚至有学生说：我一辈子都会记得怎么唱《卖汤圆》。
戏剧教育要发展，必须创新，要走推陈出新的路子。戏剧教学要想出成果，就应该如此，以课堂教学为主渠道，发挥学生的主体作用，充分利用其它各科的特点，结合戏剧的元素来提高课堂教学效率，让课本教材和戏剧教材有机揉合起来，积极融入新的艺术元素和教育形式，“借力”传承和发展，让学生得到文化传统的滋养，提升他们的综合文化素质。戏剧若得到如此推广，才意味着孩子们今后能接触到更多充满戏剧元素的教学方式，在更轻松愉悦的氛围里掌握知识。未来，戏剧的传承与发扬将不再是难题。
[参考文献]
“培养学生自觉锻炼身体的习惯，使他们具有健康的体魄和身心保健能力；具有健康的审美观念和一定的审美能力；具有良好的意志品质和一定的应变能力”是现代小学体育教学任务之一。随着小学学校体育教材内容的不断改革，为了更好地提高学生的体育文化素养，指导学生体育实践，以适应终身体育和生活娱乐等的需要。因此，在小学体育教学课中，不能盲目地以学生为中心，不加正确引导，任其发展，一味地迁就他们，将不利于今后正常体育课堂教学工作的开展，不利于学生良好的体育学习习惯和学习的兴趣的养成。对于兴趣的定义和兴趣在体育学习中的作用，体育教师都已经非常熟悉，但是，如何培养学生体育学习的兴趣？需要根据小学生的年龄个性和认知特征，加强他们体育课堂常规教育，养成良好的体育课学习习惯是摆在我们面前的首要任务。经过实践和思索，我逐渐摸索出一些门道，并在实际教学应用中取得较好效果。下面就如何进行小学学生体育课堂常规教学谈谈自己的做法和体会。
1.培养学生的学习兴趣
学习兴趣是指对学生活动所具有的爱好和追求的心理倾向，它带有鲜明的感彩。浓厚的学习兴趣能调动学生的学习积极性，促使大脑处于高度兴奋，造成获取知识、探究未知的最佳心态。可见，学习兴趣是促使学生主动参与学习的前提。如何使课堂教学更具兴趣化呢？这就需要教师根据教材的内容、学生的实际，精心地设计组织一堂课的教学教法。
在热身活动时，有时采取自由运动，通过教师的引导，师生一起一会儿自由练习、一会儿小组结伴练习；有时安排在音乐的伴奏下，师生一起自编自舞、或模仿各种动物跳跃的运动。这种组织方式既给学生创造了良好的学习氛围，诱发了学生的练习激情，达到热身的效果，又缩短了师生之间的距离，为下面的内容能顺利进入运动技能状态创造了良好的学习条件。
2.合理运用练习的趣味性
虽说小学生活泼好动，自控能力差，注意力持久性弱，但他们具有很强的向师性和可塑性，只不过他们不喜欢教条式的说教而已。如果教师能根据一年级学生的身心、认知特点，生动有趣又不失时机地对学生进行适时适度的期望表达，会起到意想不到的效果。
学生的队列练习中我多采用游戏教学方法。运动游戏，也称为体育游戏，是由基础运动动作组成的、具有情节的体育手段。是一项古老的、至今仍充满活力的活动。运动游戏具有基础性、简易性、情节性、趣味性、教育性、适应性、开放性、娱乐性等。如果说让一群刚从幼儿园上来的孩子在第一节体育课就学会列队、立正、稍息，这在传统的教学过程中是不可能的，而孩子们也会认为体育课太枯燥乏味从而丧失了上体育课的兴趣。经过几年的探索、总结，在低年级的教学中我通常采用游戏法教学，既让学生觉得体育课是一节好玩又快乐的课程，又让学生在玩的过程中不知不觉地掌握了学习内容。
3.采用语言和肢体动作
榜样的作用是无穷的，榜样示范是培养学生良好学习习惯的最佳方式。一些体育明星的学习事迹对学生来说虽能起到一定的教育作用，但是，在这些小学生看来，实在是太遥远，太缺乏亲近感和可信感。他们往往把教师的一言一行作为自己学习的对象、仿效的楷模。“身教胜于言传”，在日常教学工作中，要求学生做到的我先做到，要求学生不能做的，我坚决不做，努力规范自己的一言一行、一举一动，作学生的表率。每节体育课我都穿着整洁明快的运动服装，提前五分钟来到上课地点，整齐有序地安排好场地器材，课堂中始终充满着激情等等。学生们看在眼里记在心里，起到潜移默化的作用。一些最捣蛋的孩子也会收敛起不正当的行为，自觉地遵守体育课堂常规，从而养成良好的体育学习习惯。
教师除了挖掘自身的教学资源外，还要善于发现学生中的佼佼者，发掘优点，树立榜样。我在课堂教学中经常设立“声音洪亮小教练”、“团结协作金鹰奖”、“课堂交往小专家”、“集合迅速小骑兵”、“立正规范小卫兵”等称号，来表扬学生的优点，具体细致地挖掘他们的长处。好学生在争强好胜心理的驱使下，会想方设法保持自己的优势，越学越来劲；其他学生也知道自己应该怎样做才会得到老师的肯定，同学的拥护，从而在相互学习、竞比中渐渐养成良好体育课堂常规。
4.行为演练的运用
习惯是练出来的，不是说出来的。新的环境，新的要求对一年级新生来说都感到既新鲜又陌生，还有一点点压力。怎样才能使教学常规很快为小朋友所接受呢？我从最基本的师生问好、着装、整队入手抓起。“带”即在教师的带领下，排成上课队形；“比”，根据学生的整队、着装的准备情况进行以表扬为主的讲评；“练”，讲究从易到难地反复练习，先练立正、稍息、师生问好，后练看齐、报数、四面转法，采用个人分散练习，同伴一起练习，小组练习，全班整体练习等形式。
5.情感体现
可是这样一来，反而导致很多的孩子变得一成不变，死板得很，甚至影响到课堂上的教学，学生一点都活不起来。这又似乎有违背了我们的新课程改革所提倡的各项要求了。针对这个问题，我进行了课堂中"活"与"死"的关系的学习和研讨，归纳整理出了几点，如下：
1.课堂教学当中的"活"是有前提，有条件的
自从新课程改革以来，我们的课堂常规教育就又面临了一次全新的挑战。新课程改革特别强调老师和学生之间的互动，学生与学生之间的互动，以及学生的自主、参与、合作的学习方法也是新课程改革特别强调的。这样一来，我们的课堂常规教育又面临了一个新的问题，因为这一互动，如果教师在课堂教学当中没能很好的把握得住局面的话，势必就很容易乱起来了。我们现在的大多数班级人数往往在40人至60人之间，就算小班也在30人左右，这么多的人互动，能真正起到自主、参与、合作学习的作用吗？还是表面热热闹闹，其实连教学目标都没有完成的假互动呢？因此，有些"活"的教学方法是只能选择在小班里才能进行的，否则事倍功半。所以教师要根据自己任课班级的实际情况进行"放"与"管"，才能让学生真正"活"起来，"活"得有度，"活"得有效。
但是这样说来又会让我们提出新的质疑，难道大班就不能"活"起来吗？当然不是，在大班的课堂上，教师的常规教育更是个极其关键尤为重要的问题，因为人数一多，局面更不好控制，如果课堂常规教育没有真正落实的话，那互动教学的话肯定是很难行得通的，甚至是会乱成一团，所以说课堂常规教学当中的"活"是有前提的有条件的，这个"活"必须是在有较好的常规教育落实到位了才能有效进行的。
2.课堂教学当中的"活"与课堂常规是相辅相成，统一一致的
探讨到课堂常规教育的问题，那么课堂常规的主要内容到底是什么呢？课堂常规的主要内容简单来说其实就是培养学生具有良好的学习习惯。教师在课堂常规教学的管理上要做到"管而不死，活而不乱"。对学生"活"的内涵，教师也要有正确的的认识，不能单纯或单方面的片面地的去理解去落实这个"活"，更不能认为既然要求"活"那干脆就放养式的放任自由。"活"不等于不要课堂常规，它不是指"乱哄哄"，表面上的"热闹"，而是指在课堂学习中学生的喜爱兴趣，学习中的好心情及投入程度，能主动探索、专注倾听、积极交流、勤于动手，以及对成功的愉悦之情等的表现，其实质也正是学生的学习习惯及课堂常规内容，学生的"活"就应体现在这里。
课堂中教师必须充分尊重学生，讲究教学民主，关注学生的个性发展，并营造一种轻松和谐，师生亲密无间的课堂气氛，让学生学得生动活泼，轻松愉悦，但要做到活而不乱，动而不滥，乐而不散。教师要把学生良好学习习惯的培养作为每节课堂教学的前提内容之一，贯穿渗透于学习活动之中，贯穿于长期的教育教学活动中，使得课堂教学中形成"活而不乱"，呈现出平等、宽松、和谐、欢乐的学习氛围，如果在我们的一节课堂当中，常规还没有落实下去的话，作为我的观点来说，这一节课我宁愿先放下预先设计好的课堂内容，先要把我们的常规教育落到实处了我才开始进行我接下来的教学，否则我想在没有良好的课堂常规的情况之下所上的一堂课，就算是教师设计得多巧妙，备课备得再认真仔细也是枉然，学生真正掌握到的并不一定能有多少能达到我们所预期的这节课的教学目标。所以我们说课堂上的"活"与课堂常规是相辅相成，统一一致的。
3.课堂教学当中的"活"离不开课堂常规的训练
课堂常规训练的主要目的是让学生规范学习的行为，集中学习的注意力，其积极意义不言而喻。我们的课堂常规训练不能强调机械化、模式化，也不要过分强调坐姿、掌声等的整齐划一，但是教师应该潜移默化地让学生在学习中体会到个体学习时、小组讨论时、集体游戏时、作业时等等不同情况下应该注意怎样学习。
4.课堂教学当中的"活"需要在自由与限制间把握
新课程要求我们的课堂不能一成不变，死气沉沉的成为教师的"一言堂"的状态，我们很多教师在刚开始接触到新课改时，单纯片面地去理解我们课堂上的"活"， 很容易就走到极端，认为不能"死"那就"活"起来吧，使得整个课堂完全处于活动状态、亢奋状态当中，反而背道而驰地进入到了一个课堂常规的"活"与"死"的理解的误区当中了。教师应该视实际情况和教学需要，合理安排，巧妙设计，在自由与限制间把握我们的课堂教学，不能盲目地走到任何一个"活"或"死"的端点。
体育课堂要达到有序有效的开展，首先让学生学会快速、安静地列队，明确老师发出的指令，因此列队课是基础。对于如何调控列队课堂常规，我有以下几点想法：
1.四路纵队“找同桌”
一年级的学生排队意识及位置概念很模糊，活动的随意性很强，快速集合整队的能力还未建立，排队时很容易忘记自己的位置，争先恐后、大声嚷嚷，容易乱成一团。因此，在教学中，我采用按座位排队的方法来提高学生快速集合排队的能力。
按座位排队即座位与站队的位置一致。教室里的位置就有四组，刚好一组组成一队，从前往后排，位置靠近过道的学生排在坐在里面的学生的前面，前后的同学就是自己的同桌或是前后桌，一队依次站好，四路纵队很快就能排好，这样的方法学生很快就能记住，效果也非常好。
2.集合解散“记记牢”
集合：围绕“快快来排队”这一主题，教师设计了小组排队四路纵队四列横队的方法。由易到难：小组的排队没有顺序要求，只需要记住自己在哪个小组；然后加强要求，记住自己前后的同学，并认清自己在小组的位置，排成四路纵队；最后加大难度，先排成四列横队，记牢自己在第几排，再记清左右的同学，解散后，听到老师吹响集合哨，四位排头同学根据老师的集合手势迅速依次站到教师的左手处前方，其他学生根据排头同学，找到自己的位置，这样四列横队就能在最短的时间内迅速排好队完成集合。
解散：听到教师发出“解散”口令后，迅速一齐击掌“嗒，嗒，嗒嗒嗒”，再迅速离开原位。一开始练习时，学生击掌时机不一致，导致不整齐，可先让学生喊出声音配上手的动作，熟悉节奏后，在心里默喊。
3.巧用哨声“嘟嘟嘟”
哨子可以丰富教学语言，代替老师的口令。在体育课上，清脆有力的哨声有较强的号召力，可以让体育课充满活力，并能有效提高教学效率。在体育教学中，结合不同场合和不同情境，哨声的运用也不同。
例如在队列队形练习中哨声的运用：“嘟嘟-！”短音转长音，召集所有的学生到老师面前迅速集合；“嘟-嘟-嘟！”原地踏步中，哨声从高到低再转高，代替口令“1-2-1”；“嘟-嘟！”哨声从长音转短音，表示原地踏步的结束-立定。在课堂教学中哨声的运用：“嘟-！”一声长音，意味着体育教学活动的开始；“嘟嘟！”教师平缓短促地吹两声哨声，提醒引起学生注意，暂停所有的动作，保持安静。哨声可以有效地规范课堂纪律，但对于一年级学生，哨子的运用不宜太多种，部分学生会记混乱；同样哨子不要过于频繁地使用，会导致学生对哨子声音失去敏感度，要恰当地使用哨子。
4.持之以恒“练练练”
在体育课堂教?W中，准备活动、队伍的调动以及各种教学内容的变换都需要运用到队列队形，可以说队列队形是体育课教学最重要的组成部分。好的队列队形并不是一蹴而就的，是需要持之以恒的训练形成的。但是练习的过程相对而言是比较枯燥乏味的，再加上一年级学生意志薄弱又好动，容易散漫和懈怠。为了让学生更快更好地步入课堂常规，教师要坚持每节课都要规范队列队形，抓好每一次训练的机会，不要单单在体育课上抓，更要在大课间做操等机会中抓。只有这样天天抓，时时抓，处处抓才能有效提高学生的课堂常规。
二、教学课堂常规
在排好队列的基础上，体育课堂进一步强调各种教育常规也是很有必要的，就此方面我的想法如下。
1.丰富教学口令
体育课的教学口令很多，但大部分让人感觉很严肃，没有趣味性。为了吸引一年级学生，我们可以把口令设计得生动有趣、朗朗上口，缓解反复练习带来的枯燥感，提高学生的练习兴致。
如集合排队时，教师喊：“哪组最快最整齐”，学生一边迅速排队一边回应：“我组最快最整齐”，再表扬排队静齐快的小组，极大地提高了集合整队的效率；或练习原地踏步时，枯燥地喊“1-2-1”和“左-右-左”，学生很容易走得垂头丧气毫无精神，这时候生动的口令就非常需要了，教师喊：“抬头挺胸”，学生回应：“1-2-1”，教师喊：“双手握拳”“双手摆臂”“小脚抬高”，学生回应：“1-2-1”，就在教师口令提示中，不知不觉就做到了原地踏步的要求；还可以在慢跑中加入口令，先教导学生学会在教师喊“1-2-3-4”之后大声地喊出“123-4”，再指定一位声音洪亮的学生在慢跑过程喊出口令“1-2-3-4”，其余学生喊“123-4”，这种方法极大地提高了学生在慢跑过程中的精气神。
2.创设教学情境
一年级学生的体育课学习内容主要是一些基本身体运动动作，但是由于这些动作相对比较单调、枯燥，如果长时间地做重复一样的动作，学生注意力很难集中，就容易产生疲劳，训练情绪低落，纪律也容易涣散。想要学生在体育课堂中有兴致地进行学习、锻炼，要求教师从一年级学生喜欢故事的特点出发，创设教学情境，活化教学内容，变换教学组织形式，激发参与热情，在情境教学中逐步规范学生的行为。
如在《立定跳远》的教学中，笔者创设了小青蛙跳荷叶的情境，垫子是荷叶，学生模仿小青蛙轻轻地跳在垫子上。学生在整个练习的过程，情绪非常高涨，在玩中学、学中玩，无意中更好地完成了立定跳远的动作，消除了单一训练带来的枯燥感。
3.创设表现舞台
每个学生都喜欢展现自己的能力，渴望得到老师的认同，尤其是一年级学生更有表现欲。在体育课堂上更要给学生创造表现自己的机会，教师通过创设表现舞台可以让学生体现自我价值。
（1）培养骨干
设置大小组长，让所有学生参与到体育课堂的管理当中来。四个小组中，每个小组选出一位大组长和一位小组长同时管理这个小组。大组长由优秀并有管理能力的学生长期担任；小组长则由小组成员每节课轮换，这样学生们个个都有机会表现自己的能力并可以让每一位学生都能从中体验管理和被管理的角色。大组长和小组长相互合作的方式，不仅保证了班级管理的质量，又能把部分自控能力不够好的学生积极调动起来。在相互学习、竞争中逐渐形成自觉遵守课堂常规的意识，养成听从教师指挥的课堂习惯。
（2）设置领操员
在学习广播体操时，教师可以挑选三到四名平时表现好、广播操也做得比较标准的学生当领操员。领操员可以每节课都不同，不断地轮换，谁表现好、学习得最认真，谁就可以当下一节课的领操员。每一个学生都有机会来当领操员，极大地提高了学生学习广播操的积极性，也很好地督促学生自觉地在课后练习广播操。
（3）学生示范
每节课学习体育技能时，请技能练得好的学生来为全班同学做示范。这是对示范学生认真学习的表扬以及肯定，增加其信心，更提高了练习的积极性。看到自己的同学给大家做示范并完成得很好，会增强其学习的勇气和信心，在好奇心和不服输心理地驱动下，使其注意力更加集中，而且大大地激励所有学生好好学习体育技能并相互赶超。
（4）给潜能生布置任务
潜能生或许在体育技能方面不是很好，但是他们也非常渴望得到教师的认同。可以让潜能生负责器械的拿放以及场地的布置，做教师的小助手，树立他们的自信心，并鼓励“体育潜能生”竞争、协作，放手让他们在各种体育活动中锻炼成长，提高自觉练习的积极性，这样才能达到教学本身的意义。
三、安全课堂常规
一年级学生喜欢玩耍，自律性和自控能力差，而体育教学具有身体活动的特殊性，体育课堂难免出现意外伤害事故。如何在体育课上既使学生得到锻炼，又保证不出安全事故，做到两全其美，这给每个体育老师提出了一个大难题。就此我觉得教师可以从以下几点入手。
1.建立学生的安全意识
在思想上提高学生的重视程度，通过教学让学生知道体育课中哪些行为是安全的、可以进行的，哪些行为是不安全的、不可以进行的，以及这些不安全行为会给自己和他人造成什么样的伤害。例如不能随身携带尖锐物品，会戳伤自己或同学；在操场上慢跑的时候只能在自己的跑道上跑，不能串跑道，更不能推拉同学，否则很容易造成摔伤；剧烈运动后要及时原地踏步调整呼吸，而运动结束立即就停下来休息会影响血液循环，严重者会出现头晕、恶心甚至休克的症状。通过课堂常规的训练，让学生时刻牢记安全的重要性。
2.课前?J真备课
课前，教师要针对本节课的课堂内容做一个安全状况分析，尽可能地排除不安全因素。例如，教师在课前要先检查场地和器材是否安全；同时，检查学生着装是否合适，要求学生穿运动服、运动鞋，以避免扭伤关节；询问学生身体状况，对身体不舒服的学生要酌情安排运动量。再者，在同一个场地不能同时安排几个不同的运动项目，如有的同学跳绳，有的同学踢球、打篮球，这样项目互相干扰存在很大的安全隐患。所以，教师在课前一定要做好各项组织工作，确保教学过程的安全。
3.做好准备活动和放松运动
准备活动是一节体育课的开始。准备活动不仅可以提高神经系统的兴奋性，使学生产生积极参与的意识，更提高了机体机能的协调性，降低学生受伤的风险，帮助学生以饱满的精神和良好的身体状态去参加到体育课的学习活动中来。
1？郾小学英语课堂教学缺乏语用环境，需要通过合作学习巩固加强。
众所周知，小学英语是近20年来才新兴产生的语言学科，尽管随着世界全球化的加速而日益显现其重要性，但就语言学习的基础而言，尤其是语言类学科所需要的语用环境而言，小学英语学习的情境设置还相对匮乏，尤其需要合作学习的加强和巩固。小学英语学习，或者说整个英语科学习环境中普遍存在一个困境，那就是，除了课堂上教师能够为学生的英语学习创设一定的情境之外，学生在课外极度缺乏使用英语的契机。因此，如果教师能够通过在课堂上培养学生的合作学习能力，不仅可以让学生课堂之内的英语学习更具有效性，更可以使英语学习有效延伸到课堂之外，从而创设非英语课堂的语用环境。
2？郾小学英语课堂注重兴趣激发和习惯培养，需要合作学习的竞争与合作。
近年来，随着新课改对于英语学习关注方向的转变，关于小学英语存在的必要性进行了相当多的探讨和争论，但几乎所有人都认为，小学英语课堂的教学目标应该是设立在注重学生英语学习兴趣的激发和英语学习习惯的培养。在一个班级的课堂上，教师永远只能是少数派，通常小学英语的教师与学生比例会高达1∶50甚至更低，在如此悬殊的比例面前，一位小学英语教师想要完全通过自身力量去激发每一个学生的学习兴趣，同时还要注重每一个学生的学习习惯培养，显然是一件比较困难的事情。如果教师能够运用好合作学习这件利器，就能让不同程度的学生同时参与到英语教学的过程中来，通过合作和竞争并存的形式，多方位、多角度地开发和发挥每一个学生的多元智力，从而达成英语教学资源利用的最大化。
3？郾小学英语课堂教学容易形成两极分化，需要合作学习的弹性伸缩。
笔者在三至六年级（笔者所在学校使用教材为新PEP教材三年级起点）多次问卷调查发现，随着年级的递增，学生对于英语学习的兴趣和热情呈递减的趋势。一方面固然是难度有所加深，兼之作业量的增加，但更深层的原因，还在于两极分化的提前出现，并呈现出加剧的趋势。通过合作学习的方式，通过互帮互助的合作形式，辅以小组竞赛的良性竞争模式，就可以最大限度地激发学生对于英语学习的热情和兴趣，同时可以起到组间同化教学和组内弹性教学相结合的伸缩教学作用，为不同层次的学生铺设具化的学习道路，从而大大减缓两极分化的出现。
二、小学英语课堂教学中合作小组的分配
关于课堂教学中合作小组的分配，有一种常见的方式叫做组内异质，即根据班级正常座次，将前后四人或者六人形成合作小组，这种分组无需将学生特别分层，可减少学生相互交流中的心理障碍，且操作比较简便，无需打乱正常课堂安排。如果能够辅以组间同质，即让每个合作小组的总体实力相若，就能够形成良性循环的竞争合作模式，相信能够让合作学习的效果更佳。
需要特别指出的是，在实际操作中，部分教师直接将自然区域的四人小组定义为合作学习小组，然后又不加以引导和示范，在小组内没有制定合理的、共同的合作目标，不能安排恰当的、明确的合作任务。这样做，不仅违背了合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习的定义，而且不能达成鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想的目标，从而直接导致了合作学习的低效甚至反效果。
三、合作学习在小学英语课堂的常规落实
1？郾课前预习。
对于小学英语的预习作业，不少家长和教师都觉得有些头疼。从表象来看，一方面是因为教师的指导不够全面细致，另一方面也是家长的认知和监管不足，但归根结底还是学生自我意识的动力不足。如果能够以合作学习小组的形式加以布置利用，就可以起到很好的监督促进作用。以日常小学英语课堂伊始的freetalk（口语交流）为例，一般情况下，教师会选择口语表达能力较好的学生来进行duty report（值日汇报），但如果将任务下放到各个学习小组，无论是轮换交替还是提前抽签的方式，都可以促使组内其他成员对于本次预习的监管和协助，从而让汇报学生（无论是后进生还是学优生）重视该项作业，较好地完成本次预习。此种方法还可以用在每日预习朗读作业的完成上。在没有合作学习小组的情况下，教师需要在班级范围内抽查朗读作业的完成情况，且每个学生只需要对自己的预习作业负责，即便没有完成，教师也未必能够发现，并且无需背负责任。如果有了合作学习小组，教师只需要在各个小组内选择性抽查，各个组员都需要对小组负责，且人人背负监管的义务和完成预习作业的责任，相对而言，完成的预习效果就会更佳。
2？郾课堂互动。
一般情况下，小学英语课堂互动的形式可以分为师生互动和生生互动两种，而生生互动落实到合作小组内又可以分成组内成员互动、组内成员对外汇报互动、组间竞争互动三个方面，并且可以通过角色扮演、倾听朗读、提问讨论、评价反馈等多种方式展开，从而进一步达到从行为互动转向思维互动和情感互动的升华。
在互动中，对话可以使输入语言更容易被理解，并促进语言的学习，学习者可以通过与他人的交谈习得目标语言。关于评价，在自评的基础上，学生非常重视同伴对自己的评价。对他们来说，同伴的评价甚至比教师的评价更能激发其动力，影响其行动。纵观学生学习生活中的陪伴状况而言，同伴的比例无论从时间上还是亲近程度上都超过教师不少。
因此，从课堂互动的层面，小学英语教师应该努力提高每一位学生的课堂参与度，面向全体学生创设各种不同的展示机会，让不同学习能力、不同个性的学生都能参与到课堂活动中来。此外，教师还应该对不同层次的学生产生不同程度的期望度，尤其应该照顾到后进生的学习情感，以增强其自信心和成就感，进一步激发其对于英语学习的热情度。
3？郾课后作业。
音乐是听觉的艺术。作为一种艺术教育，音乐教育需要创新，有创新才有发展。听是感知和理解音乐的前提条件，听是音乐艺术实践中重要的环节。音乐是经过强弱、快慢、升降、混合等艺术加工过的声音，是有节奏、旋律或和声的人声或声器、音响器材等配合而成的一种艺术。文学通过语言文字，美术通过色彩线条，音乐就是运用优美、悦耳的声音，传达人类的各种情感。优美的音乐不会随时间而消失，有着永恒的生命，美妙的音乐能引发学生无尽的想象。小学古诗配乐欣赏过程是一个积极主动的创造过程，由于每名学生的个体差异，对古诗音乐的理解也有所不同，教师要给学生自由思维的空间，让学生认真聆听古诗音乐，展开想象的翅膀，在音乐天空中翱翔。通过音乐形象，让学生们通过自己的阅历和见闻，以及教师在课前给予他们的提示，通过上网、看书所获取的一切资料慢慢展开想象。
二、用头脑想，在“议”中创新
问题是创新之源。教师提出问题的目的不仅仅在于考学生，而是通过提出一系列的问题引起学生的好奇心，激活他们的思维。在备课过程中，教师应注意到“备问题”的重要性，在课堂上由教师提出一些有利于引起学生好奇心、激发想象力、激活思维的问题，让学生积极思考、积极议论、积极想象、积极创新，使他们获得成功的喜悦。比如，教学《悯农》一课时，先由学生自由学习这首歌曲，待学会歌曲后，教师可以有目的地提出问题，让学生积极思考、讨论和想象，整个课堂气氛活跃，从而达到在“议”中创新的教学目的。
三、用表情唱歌，在“唱”中创新
每个孩子的歌声都是天籁之音，“唱”这一教学手段一直以来都是必不可少的。为了更好地表现音乐情感，我要求学生有感情地演唱，在正确理解歌曲的歌词内容、音乐特征、歌曲意境之后，引导他们用恰当的速度、力度、音色、表情去表现歌曲的情感。然而，表情歌唱是音乐教学最突出的人文本质，那么，歌唱教学的人文本质在哪里呢？就在于唱出山、唱出水、唱出景、唱出情、唱出神，就是让歌唱者进入角色，以情感来歌唱，所谓的“歌以咏志”指的就是这个。同时，伴以极具表现力的、极具个性的体态语言和表情语言，唱出人的一种精神，唱出风景的一种美丽，唱出一个国家、一个民族的繁荣兴旺。
四、创设情境，在“演”中创新
教师通过为学生创设良好的诗歌情境，可以让他们有身临其境的感觉，进而启发学生进行想象，发展他们的思维，让他们更好地感知和理解古诗音乐作品，激发学生的学习兴趣和创作灵感。众所周知，好动是孩子的天性，他们往往不满足于仅用歌声来表达情感，也不满足于安静地听音乐，更喜欢手舞足蹈用动作表现，动作是他们认识音乐和从音乐中获得快乐的最有效途径。正因为这样，我们教师就更要千方百计地为学生创设生动、形象的情境，让他们的想象力得到激发，并且用他们自己的思想表现出古诗词音乐、歌曲和创新音乐的时间、空间。
五、展开想象的翅膀，在“创”中创新
我们主张不论在感受音乐、鉴赏音乐，还是在演唱、演奏、音乐律动的过程中，都要发挥学生丰富的想象力和主观能动性，运用学过的音乐知识和技能，以自己独特的感受来理解音乐、表现音乐，赋予音乐以个人情感的审美个性和生命力。
“创”其实很简单，让学生自己选取他们最喜欢的一首诗词，先自己把歌曲谱出来，经过同学们的商议和老师给予的一些意见，选出其中较好的几首，以小组为单位，自己选取乐器，还要自选打击乐器伴奏，然后以自由的形式把他们自己“创作”的歌曲，通过自己的打击乐器配乐，进行“自创”表演。当前的学校教学倡导学科综合，“吟唱古诗词”融合了语文和音乐两门学科。作为语文课和音乐课的补充和延伸，在配乐朗诵和歌唱的过程中，学生会体验并逐步理解诗歌的意境和美感，增强学习古诗词的兴趣，提高学习效率。
