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第一条：聘用岗位分为：工勤岗、技工岗、技术岗、管理岗、高级管理岗。聘用相应岗位人员的最低学历要求：工勤岗，不限；技工岗，高中、中专毕业；技术岗，专科、高职（全日制）；管理岗，大学本科（全日制）；高级管理岗，硕士研究生毕业。
第二条：聘用从事技术岗、管理岗、高级管理岗工作的人员实行石油大学人事代管，签订《石油大学（华东）人事代管人员聘用合同鉴证书》（以下简称《聘用合同鉴证书》）；聘用从事工勤岗、技工岗工作的人员由成人（网络）教育学院自行管理，签订《石油大学成人（网络）教育学院聘用合同书》（以下简称《聘用合同书》）。
第三条：聘用人员的提出。各科室根据本科室签订的年度管理目标和事业发展的需要，分别向分管院领导汇报并提出所需聘任岗位、聘用人员条件等。一般每年底或年初提出，特殊情况可不限时间，分管院领导向院长办公会汇报，经院长办公会研究后委派专人组成聘任小组，统一办理有关事宜。
第四条：招聘和试用。所有聘用人员的招聘由学院聘任小组负责，在向学校有关部门办理相关手续后，聘用人员的岗位、岗位资格、岗位职责和应聘要求等信息，在规定时间内，报名应聘的人员要接受面试，面试通过后要经过试用，试用期三个月。
第五条：患有慢性病、残疾和传染病者不能参加应聘，隐瞒者一经发现即解除聘用。
第六条：正式聘任。试用期考核通过，由聘任小组组长向院长办公会汇报，经院长办公会同意后，正式签订《聘用合同鉴证书》、《聘用合同书》，纳入员工管理。合同期一般为1—3年。
行政办公室负责聘用人员的合同管理并组织落实。
第七条：续签合同。聘用人员在已签合同期间有晋升职称或因技能不适合现岗位等情况，经院长办公会研究同意按高一级或低一级岗位聘任时，可重新续签合同。
已签聘用合同期满，经双方协商一致同意续签的，可以续签合同。
续签合同的工作时间连续计算。
管理与考核
第八条：聘用（含试用期内）的人员由所在科室管理，完成科室领导分配的任务，同时服从全院统一调配。
第九条：试用期考核。由所在科室领导和分管院领导负责组织，按应聘岗位资格和岗位职责的要求逐条进行，填写《考核表》；另外对本人的道德品格和职业操守进行考查，并形成相应书面材料。以上材料齐备，并交相关部门备案，试用期结束。
第十条：正式聘用后的考核。按石油大学成人（网络）教育学院职工考核办法执行。
第十一条：对考核不合格者或其它情况将根据签订的聘用合同条款解除聘用。
政策与待遇
第十二条：试用期内学院须向应聘人员提供《聘用合同书》或《聘用合同鉴证书》样本和《石油大学成人（网络）教育学院聘用人员待遇标准》以及本管理办法，在正式签订合同时，以上三个文件、文本的条款默认为签订者已知晓。
第十三条：凡正式签订《聘用合同鉴证书》的受聘者具体由黄河口人才市场石油大学分市场按照有关规定管理人事档案，协助落户，办理党、团、工会关系，协调联系地方政府劳动部门提供人事业务服务，出具有关函件或证明等。还可享有下列待遇：
1．参加思想政治学习和党、团、工会活动，提出合理化建议，拥有选举权和被选举权。
2．参加学院提供的培养、培训等活动。
3．享受劳动保护、探亲、休假、工会福利和独生子女等待遇。
4．加学校组织的评审专业技术职务。
5．子女入（托）学与学校事业编制职工相同。
6．持工作证到图书馆办理借阅图书的证件。
第十四条：凡正式签订《聘用合同书》的受聘者具体由石油大学成人（网络）教育学院按照合同约定和其它相关规定管理。
1. 引言 网络化英语学习的特点之一是自主学习, 它越来越对传统的评价、测试体系提出质疑和挑战。因为评价与测试在质和量两方面都对学习有影响。传统的终结性评价难以对网络化课堂教学过程形成良性刺激,在信度和效度上也存在不足。形成性评估概念的引入将给教学和评估的有机结合提供一种机遇,也是网络化大学英语教学过程中必不可少的组成部分。
2. 成人教育大学英语网络学习中引入形成性评估的依据
2.1 形成性评估适用于成人教育大学英语网络学习。根据近年来国内学者对有关网络学习和形成性评估的研究，网络自主学习具有以下特点：以学生为中心，学生是知识建构的主体；学习形式以自主学习、协作学习、个性化学习、情景学习和交互式学习为主；教师的作用是组织学习，监控学习过程，为学习提供帮助，了解学生、实行个别指导。而形成性评估同样以学生为中心，提倡自我评价，学生是评价的主体；学习形式主要是自主学习、协作学习、个性化学习；主张教师是学习的组织者、协调者，是学生意义建构的帮助者、促进者和信息反馈的提供者；其任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出评价。
2.2 形成性评估的理论基础
2.2.1 多元智能理论：多元智能理论认为教育评价须强调识别学生的强项和弱项领域，提出加强弱项领域的建议以及可评估的预期目标；认为对个体的评估应在更接近他们的“实际工作情况”的条件下进行，即尽可能地在日常学习活动的过程中不露痕迹地进行，应在个体参与的学习情景中“轻松”地进行，使评估成为自然学习环境中的一部分，而不是强制“外加”的内容；教育评价应以“个人为中心”的方式进行，评估方案应充分考虑个体之间的巨大差异和发展的不同阶段。
2.2.2 人本主义：人本主义重视研究人的内在需要、动机、情感和兴趣，特别强调人的潜能的发挥和培养人的个性。主张学校教育“以学生为中心”，其基本目的是促使学生在教师的帮助下激发自己高层次的学习动机，充分发挥自己的潜能和积极向上的自我概念、价值观和态度体系，从而使学习者能够自己教育自己，最终把他们培养成为人格充分发挥作用的人；倡导学生的自我评价，自我评价在学生的学习活动中具有重要的作用，它能使学生为自己的学习承担责任，学习更加主动、有效和持久。
3. 形成性评估模式设计 形成性评估模式设计的理念是运用形成性评估来检测、反思、监控学生的自主学习过程，它能促进学生学习能力的发展和培养学生自主学习的能力，使评价过程和教学过程有机结合。评估模式主要包含三大模块：
3.1 学生档案记录袋：学生档案记录是指学生在某一阶段的学习过程和成果的作品集，其主要作用是详细记录学生学习的过程，以便提供及时的反馈和指导，帮助学生培养自主学习能力。学生个人的学习过程记录学生完成某一特定学习任务的过程；个人发展目标是在新学期初，学生在教师的协助下，确立自己在听、说、读、写、译方面须达到的预期目标，并建立个人的发展评估表；信息反馈包括反映学生学习状况的测验、学习记录，学生本人、小组以及教师的不同时期的评估意见等；作品展示集是学生所做的主题报告、戏剧表演、角色扮演等学习活动的记录。
3.2 教师观察记录：主要来源于学生在班级网页上的留言，学生与教师的面谈，学生作业完成情况，学生在课堂学习中的表现，如主题演讲、主题辩论、情景会话和小组讨论。学生与教师的访(面)谈是最重要的一部分。教师每周花一定的时间与各小组学生，学生个人访(面)谈，了解学生的学习进度、学习任务完成情况及学习中存在的问题等，同时记录单元学习评估结果，为学生的下一步学习提出建议。
3.3 学习效果评价：自我评估和同辈评估根据个人发展评估表进行。个人发展评估表主要按照《要求》中的学生英语能力《自评表》和《互评表》设计，学生从听、说、读、写、译五个方面对自己和同学进行评估。每个方面细分为若干个小项，以能做某事、会做某事进行描述并量化。如一般要求中的听力要求学生能听懂与所学内容相关、语速稍慢(每分钟130词左右)的对话、短文、报告等音像材料，并能理解其要点。评估遵循准则参照原则。即评估某一学生的学习行为时，参照标准是达到某一学习任务的具体要求，注重与该学生以前的学习表现进行对比，而不是与其他同学比较。
4. 成人教育大学英语网络学习引入形成性评估的作用
4.1 对教师提出了更高的要求。从以上简要列举的评估策略可以看出,形成性评估改变了以往手段单一(学期考试)、侵入性(打断教学过程)、终结性(学生只有一次机会)的评估方式,以其生动活泼、注重过程、以学生为中心、以任务为导向、手段内容多样的特点给课堂注入了活力,同时,也给外语教师提出了很高的要求。首先,教师需用大量的精力深入研究大纲、教材、教法和学生,在充分了解教学目的、过程、对象的基础上,设计科学实用的评估策略。其次,教师要不断地研究评估策略所反馈的信息,及时调整教学,真正地做到评估服务教学。
4.2 有助于培养学生的交际能力。由于评估本身也是学习活动,因此,评估过程也是学习的过程、交际的过程。学生在评估中思考、推理、总结学过的知识。通过评估,教师了解了学生,学生认识了自己。同时,学生加强了对学习任务的理解,也在评估中提高了语言运用能力。另外,外语学习的特点加强了形成性评估的效力。因为形式多样的形成性评估策略给学习者提供了参与整个学习过程的机会,课堂上充满了多向的互动,即学生与教师、学生与学生、学生与自己、学生与学习任务之间的互动,而丰富的互动正是习得交际能力的有利氛围。再者,由于评估是在课堂上进行,教师在教学的整个过程中必然密切关注学生的表现,随时注意他们学习中的进步,对他们给予经常性的鼓励,大大增强了学生的自信心,从而使他们学习更努力、更有主动性。
5. 结语 目前,大学英语教学改革正在推广网络辅助教学模式,新教学模式需要一种与之相适应的评价体系。形成性评估体系的设计和应用在促进网络教学实施,增强学生自主学习积极性等方面具有重要的保障作用,并能有效弥补成人教育大学英语教学与测试中的不足,增强师生之间、学生之间的交流,更好地促进网络英语教学的推广。
参考文献
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009－8097(2012)03－0069－05
一、引言
网络课程论坛是基于计算机信息处理技术、网络资源共享技术和多媒体信息展示技术的新型远程教育支撑平台，是教师提供指导帮助和学生自主学习的主要场所。不同于其他学科，英语的听说读写能力更需要建立在良好交互学习活动的基础上，这是因为大学英语网络课程论坛的交互学习不仅取决于智力因素，也取决于非智力因素。学业情绪作为一种与教学过程密切相关的非智力因素，在学生的成长与发展中发挥着重要作用(俞国良，董妍，2005)。Stern曾指出情感对外语教学的作用至少与认知活动同等重要，甚至更重要。网络课程论坛的英语学习活动不同于传统课堂学习活动，有其远离现实人际情感交流的消极一面(任瑞仙，2004)，学生因相互之间的距离很容易在学习过程中感受孤独等负面情绪。而没有良好的学业情绪，不仅不会有成功的学习，甚至一般的学习任务也不可能顺利完成(俞国良，董妍，2005)。
目前多数大学英语网络课程正朝着“偏重认知，忽略情感”的不良方向发展：提供给学生大量的学习资源，注重对学生学习过程的监控，轻视对情感态度的培养(刘赣洪，吴初平，2007)。而认知与情绪之间的关系是双向的，情绪是对认知活动的反应，认知是情绪的充分和必要条件(Lazarus，1991)。大学英语作为必修课和基础课，学生人数多且层次差别大，教学影响广泛而深远。鉴于目前缺少从认知角度探讨大学英语网络课程论坛中的学业情绪研究，本文将对此问题做深入的分析和探讨。
二、认知性存在及学业情绪的界定
认知性存在是在学生社区中，学生通过文本通讯支持的持续性对话和反思来促进有意义的理解、分析、构建与确认(Garrison，2000)。它是远程学生通过持续的交流互动进行知识意义建构的过程，能够反映大学生在英语网络课程论坛的交互学习活动和学生从低到高的认知发展过程。认知性存在包括四个阶段：触发事件、探索、整合和解决。Garrison把触发事件描述为“唤醒”、探索阶段为“探究”、整合阶段为“假设”、解决阶段为“鉴定”(表1)。四个阶段之间的关系和形成途径如图1。
根据资源有限理论，人可利用的认知资源数量随各种情绪的作用而变化。因此，认知性存在的触发事件、探索、整合和解决的认知加工过程受到学业情绪的作用而变化。学业情绪指在教学过程中，与学生学业相关的各种情绪体验，包括高兴、厌倦、失望、焦虑、气愤等(Pekrun，Gortz，Titz，2002)，也包括学生在课堂学习中的情绪体验，在日常做作业过程中的情绪体验以及在考试期间的情绪体验等(俞国良，董妍，2005)。在英语网络课程论坛交互学习中，学生的学业情绪体验贯穿认知性存在的四个阶段：学生从接触论坛空间并“唤醒”自己的认知开始，在“探究”领会他人帖子内容，分析、反思、整合他人意见并逐渐在自己私人空间范围内形成“假设”观点的过程中深入，最终在与他人互相讨论并“鉴定”出解决方法后结束。本文的学业情绪特指学生在英语网络课程论坛交互学习中体验到的各种情绪体验。
三、研究方法
研究旨在让师生意识到良好学业情绪的重要性，促使实现认知和情绪在教学交互活动的统一，改善教学现状。
研究内容涉及学生在英语网络课程论坛交互学习体验到的各种情绪。作者整合Peknm(2002)、Ravaja(2004)的学业情绪划分和我国心理学者俞国良、董妍(2005)的《青少年学业情绪问卷》以及实际教学情况，绘制英语网络课程论坛学业情绪向度编码体系(表2)，并在认知性存在的四个阶段基础上，把英语网络课程论坛的学业情绪分为触发事件学业情绪阶段、探索学业情绪阶段、整合学业情绪阶段和解决学业情绪阶段。
研究内容具体为大学英语网络交互学习触发事件学业情绪阶段、探索学业情绪阶段、整合学业情绪阶段和解决学业情绪阶段的现状以及形成原因。
研究对象选取重庆大学11个专业的一年级学生200名，参与英语网络课程论坛学习次数在两次及两次以上的同学达到75.4％。研究方法为问卷和访谈，笔者选取20人为问卷前测被试，信度检测结果系数在0.61－0.87之间，并将问卷一次性发放，回收率达到96％。基于问卷结果，笔者选取15名同学为访谈对象，了解大学生产生学业情绪的原因。
四、研究结果及原因分析
1.触发事件学业情绪阶段
触发事件通常指那些用于讨论的问题或以新的方向进行讨论或对最初触发事件的理解存在的迷惑(杨素娟，莫冬敏，2011)。在网络课程论坛中，老师的期望和布置的任务常常成为触发事件。教师向学生提供的背景知识、传达的信息、转向新方向的讨论等都属于触发事件的范畴(Garrison，Anderson，2003)。
触发事件处在英语网络课程论坛学习的初始阶段，包含两个关键点：教师布置的讨论话题，学生对讨论话题的迷惑感。迷惑感促使学生对教师布置的话题进行分析，解读等行为的产生，因此学业情绪集中表现在学生对英语话题的理解程度上。
(1)研究结果
如图2所示，当学生对讨论话题的理解感到迷茫无从发表观点时，不活化情绪(正向－不活化与负向.不活化情绪的总和)比例达到61.1％，主要体现在失望和无助情绪上，分别占到25.9％和24.1％，这两种情绪源于“负向－不活化情绪”，这类情绪较无主观控制，会降低学生英语学习的动机，积极解决问题的意愿。而当学生对讨论话题的理解感到思路泉涌时，活化情绪(正向－活化与负向.活化情绪的总和)所占比例高达76.6％，且主要体现在高兴情绪上，占到58.2％，高兴情绪源于“正向－活化情绪”。此情绪可拓展学生的英语思维和行为方式，使学生的认知范围更宽广，思维方式更灵活，行为更具有创造性。
(2)原因分析：
触发事件阶段产生负面情绪的原因可归纳为两点：一、学生对讨论的英语话题没兴趣。访谈中一位学生表示：“话题总是围绕课本内容，没有新意，有点厌倦”。二、学生感觉教师布置的英语话题太难。正如一位同学表示：“教师布置的有些话题中，有些英语单词我不理解，感到很沮丧”。而产生积极情绪的原因可集中为一点：学生对该话题兴趣浓厚。正如学生所说：“对有兴趣的话题，想说的话特别多。”
2.探索学业情绪阶段
探索阶段反映了学生对触发事件的响应情况(杨素娟、莫冬敏，2011)。学生需要感知或抓住问题的属性，然后对相
关信息进行充分说明，并进行批判性反思和交流(Garrison，Anderson，2003)。在此阶段，学生往往表现为对触发事件的问题匆忙下结论、阐述观点及个人叙述(caroline L.Park.RN，2009)。结论、观点、叙述都是通过论坛帖子体现出来的。学生在论坛中所发帖子能反映学生或群体在发帖时所具有的思维水平(Meyer，2008)，因此帖子的质量与书面英语表达能力有直接联系。探索阶段能够检验出学生应用书面英语水平的高低。学业情绪主要表现在学生对英语基础知识和书面英语高级表达掌握两个方面。
(1)研究结果
数据显示，探索学业情绪阶段的走向是极其复杂的。
在学生对英语语法，单词、句子等基本知识掌握方面，如图3所示，学业情绪走向的复杂性体现在学生对基础知识运用欠佳的情况下，活化情绪比例占49.2％，不活化情绪比例占54.5％，两者比例的“旗鼓相当”主要体现在焦虑和失望两种情绪平分秋色，占22.6％。生气、羞愧、无助情绪比例紧随其后，分别占到11.3％，11.3％，13.2％。焦虑这种“负向.活化情绪”有可能导致更积极地学习态度，即采取实际的行动来克服困难。也有根据研究表明，中等水平的焦虑有利于学习效率的提高，而过低或过高的焦虑对学习不利，两者呈倒u形关系，22.6％的焦虑并没有起到明显的积极学习态度。因此，当学生对基础知识运用欠佳时，不活化情绪为主导学业情绪。而当学生灵活运用语法时，活化情绪高达94.5％，其中高兴情绪所占的比例高达70.3％，起到非常显著的积极学习态度。
书面英语表达能力的提高不是一朝一夕能见效的。如图4所示，学生在书面表达能力迟迟得不到提高时，同样体验到丰富的学业情绪，活化情绪和不活化情绪分别占到51.7％和48.3％，学业情绪比例高低依次是焦虑占29.6％，失望占24％，无助占22.2％，生气占12.9％，反映了学生的整体学业情绪既不积极也不消极。当学生书面表达顺畅时，活化情绪占73.9％，不活化情绪占26.1％。尽管活化情绪比例明显大于不活化情绪，但不能忽视的“正向.不活化情绪”中的满意情绪占23.3％。
(2)原因分析
在英语基础知识方面，学生产生复杂情绪主要因为基础知识不是大学英语学习的重中之重，但他们对基础知识的重要性深有感触。学业情绪走向可以反映出大学英语基础知识教学存在问题。近年来大学英语教学更偏重语言交际，英语基础知识变成大学英语课程中的“冷门”，造成学生不重视基础知识的严重影响。
在英语书面高级表达方面，学生英语作文松散，甚至失去原意的现象在论坛上尤为明显。学生虽然对英语作文下笔能言，却不一定能保证质量，这是学生在高级表达能力得不到提高时产生复杂情绪的导火索。从访谈中得知，尽管学生对自己的英语写作能力普遍感到不满意，并迫切想加强练习，但学生不愿意在论坛上暴露自己英语写作欠佳的情况，有学生表示：“与其让同学看到我英语表达欠佳的一面，还不如选择沉默”。尤其在大学英语书面表达能力更上一层楼的要求下，学生往往力不从心而失去信心。而表达能力得到提高和肯定，满足教师的期望并得到赞许是促使学生产生积极情绪的原因。但有些同学的书面高级表达很好，却对话题不愿再深入讨论而不积极发帖，这是满意情绪占据一定比例的原因。
3.整合学业情绪阶段
“整合”是对探索阶段产生的观点进行意义建构(Garrison，Anderson，2003)，是探索的更高阶段。在此阶段，学生需要对探索阶段分享的观点进行连接和整合，并创建新的认识(杨素娟，莫冬敏，2011)。提出个人观点、补充他人观点、提出假设、整合各种资源中的信息等都属于整合的范畴(Garrison，Anderson，2003)。在英语网络课程论坛中，整合阶段集中体现在学生整理英语“输入”资料。“输入”资料主要来自论坛中的帖子以及教师提供的和学生搜集的英语资料。学业情绪表现在学生对他人英语资料的理解和整理他人有效信息两方面。
(1)研究结果
对他人英语资料理解方面，如图5所示，学生高度理解他人表达的英语含义时，活化情绪占到70.3％。高兴情绪高达50％，可以看出理解他人的英语表达，是对学生自身英语水平的肯定，这为积极的交互学习提供良好前提。访谈中一位学生提到：“这让我感觉我是论坛中的一员，我也希望其他同学能容易的理解我的英语表达。”
整理材料中的有效信息有助于学生英语归纳能力的培养。如图6所示，对于难以理解的英语材料，学生体验的情绪是所有项目中最多的，除了羡慕和羞愧情绪，其他情绪均有份额，其中厌倦、焦虑、高兴情绪占据较大比例。尽管活化情绪和不活化情绪所占比例差距不大，分别占到47.1％、52.9％。但从图六中可以得出，英语材料难以理解更易使学生产生“负向一不活化情绪”。
(2)原因分析
从访谈中了解整合阶段负面情绪的原因在于多数学生整理英语资料只为分享一些浅层信息，虽然看到其他同学分享的深层信息时会检讨自己的学习行为，但面对繁琐的英语资料，学生并不愿意花费更多时间和精力去分析复杂的英语句子。论坛里的大量重复信息也加重了学生厌烦等负面情绪的产生，只是学生不愿意脱离自己在网络课程论坛建立的社交关系，带着矛盾的心情整理英语材料。
得到积极情绪的同学表示：“论坛对学习的提高不是立竿见影的，但总的来说肯定是有帮助的，帖子看多了，对英语句子中出现的语病比以前更敏感。”“解决了学习上的很多难题。”“认识了很多新鲜的东西，也学习到了丰富的英语知识”等。产生积极情绪的原因可归为学生更容易解决英语难题，得到帮助且提高了英语学习的信心。
4.解决学业情绪阶段
“解决”是认知发展的最高水平(杨素娟，莫冬敏，2011)，是对观点和假设的检验，以及从批判的角度看待内容(Garrison，Anderson，2003)。通常需要通过思考和建立共识来实现对观点和假设的检验。网络教学论坛中属于解决的事例主要有：对现实的模拟应用，检验解决方案和证明解决方案等。(Garrison，Anderson，2003)
解决阶段是四个阶段中最能体现英语交互学习的阶段，学生为某个英语话题和观点进行不断的交流，是学生大量“输出”英语信息以求得最佳结果的过程。从数据统计看，学生在英语网络课程论坛的交互学习中，需要得到更多的肯定、支持、帮助和交互，具有被认同和被关注的需要。学业情绪主要表现在体验他人对自己英语观点的认同和寻求与他人英语观点的共识两个方面。
(1)研究结果
当学生在交互学习过程中，体验不到他人对自己观点的肯定时，认同感就会严重下降。如图7所示，当学生发表的英语帖子无人参与时，“负向一不活化情绪”占到85.2％，其中失望占到55.5％，正活化情绪甚至达到零。如图8所示，当自己的观点得到赞同时，“正向－活化情绪”高达76.2％，而
得不到赞同时，如图9所示，“负向－不活化情绪”达到61.5％。
学生在英语论坛交互学习中积极寻求与他人的共同认识、价值、理想、想法。如图10和11所示：提供的建议得到他人的感谢和积极响应时，“正向.活化情绪”分别达到83.5％和88.9％。高兴是体现“正向－活化情绪”最突出的情绪，分别占到64.8％和62.9％。如图12所示，当学生得到他人解惑答疑的帮助后，更能激发他们的“正向－活化情绪”，高达92.8％，感激情绪占到57.4％，高兴情绪退居第二位，为33.3％
(2)原因分析
学生在解决阶段产生负向情绪的原因非常鲜明：学生认为自己的帖子得不到关注、肯定和认同。学生尽管对此感同身受，却不会关照“冷帖子”。仅有小部分学生在论坛中经常发帖提问或回答问题，多数学生属于旁观者，究其原因：第一、很多学生表示有时候并不知道提什么问题，而希望他人提出问题。第二、论坛上相同的问题很多，学生没心情再发一遍。第三、有些学生认为论坛中英语话题大多没有讨论价值且通常都有一个常见的思维套路，无法进行深入讨论。第四、论坛中有很多口水话，属于精品的很少。对比回复少的帖子，学生更喜欢高人气的，而高人气的帖子又少之甚少，导致学生兴趣逐渐消失。第五、有些学生认为自己的帖子常被淹没，得不到师生的及时回复，难以引起师生的持续关注，更没有心情理会其他学生的帖子。
五、对教学的启示
研究数据的分析表明学生学业情绪的积极和消极作用对大学英语网络课程论坛的教学效果有着直接影响。教师应充分考虑到学生的学业情绪，充分调动学生积极的情感因素，保证大学英语网络论坛的教学成效。
第一，在触发学业情绪阶段，教师对于英语话题的选择要根据生活来设置语言情景，熟悉和感兴趣的话题是学生英语学习的强劲动力。“教人未见其趣，必不乐学”，教师需要投学生之所好，让学生体验英语的实用性和乐趣，不是为了学习任务而发帖。
第二，在探索学业情绪阶段，对于英语基础知识，教师的“耐心”并不体现在纯粹改正学生帖子中的错误。基础知识教学目的是让学生系统地认识英语，提高使用英语的规范性。教师应鼓励和批评“双剑齐飞”。否则，学生的参与往往止步与此，把发帖当做任务，完成之后便置之不理。对于英语书面表达能力，教师除了传授佳词丽句外，更要安抚学生的不良情绪，积极帮助学生由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行写作学习，并鼓励学生以让他人看懂和与他人分享心得为主要目的进行写作。
第三，在整合学业情绪阶段，教师虽要照顾到不同学生的学习情况，所提供的英语材料也应各有梯度，但从数据显示，英语材料以中等难度更为学生所接受，这点显示了学生并不想被人为地分配到较低的英语学习等级中。学生很容易在整理英语资料时产生倦怠情绪。首先，教师应该帮助学生树立切实的学习目标，既要适当施加外在刺激和驱动，比如表扬某些积极参与论坛的同学，也要通过学生内在动机培养学习自觉性和主动性。再次，对于整理英语资料所需的归纳总结能力，教师要尝试了解和接受学生的思想和感情，才能有针对性的培养学生的总结归纳能力。
此次优学网第二届领跑2008年度教育总评榜参与网民过百万，评选共收到2，065，788次选票。活动共分为三个阶段：第一阶段通过网民投票决出参评机构中的入围名单，第二阶段通过行业专家及专业传媒人士对参评机构综合实力及年度业绩表现进行评估调查打分，第三阶段结合公正评委团、专家评议，决出“教育年度大奖”。据记者了解，这两个多月的时间里，媒体、网友、院校、教育机构四方之间进行了多次的“亲密接触”，在沟通与交流中走向更深层次的认同，建立更深厚的友谊，谋求来年更良性更广泛的合作与共赢。
各大奖项的颁发，表彰了我国教育机构的新兴力量和有价值的教育机构，对其在2007年度作出的积极努力和卓越贡献进行了肯定。对此，业内专家表示，本次年会表彰的院校，学员可以在一定程度上作为新的一年就读或培训的参考，从而树立获奖机构的品牌形象。
公益类奖项公布了2007年度教育慈善榜、十大教育影响力事件、十大教育新闻人物获选的有丁祖诒一民办梦想开辟“第二希望工程”、文花枝 用微笑面对一切、于丹一阅读经典感悟成长、尹雄－做感动中国人的教育、易中天一品名著给历史人的体温等十位。
院校类：
获选综合实力20强独立学院的有：武汉科技大学中南分校、浙江大学城市学院、广州大学华软软件学院、四川大学锦城学院、西安交通大学城市学院、河南大学民生学院、中国石油大学胜利学院、燕山大学里仁学院、吉林大学珠海学院、河北师范大学汇华学院等20所院校。
获选优秀专业特色独立学院的有：武汉科技大学中南分校、广州大学华软软件学院、四川大学锦城学院、中国石油大学胜利学院、中南民族大学工商学院。
获选十佳网络教育学院的有：人大网院、北京师范大学网络教育学院、北京邮电大学网络教育学院、华东理工大学网络教育学院、华南理工大学网络教育学院、农大网院、中国地质大学(武汉)网络远程与继续教育学院等十家。
获选十佳中外合作院校的有：北方工商管理研修学院、广州拉萨尔设计学院、湖南大学国际教育学院、吉林大学－莱姆顿学院、江南大学莱姆顿学院、云南财经大学国际工商学院、郑州大学西亚斯国际学院、中国农业大学国际学院等十家。
获选十大品牌民办高校的有：西安翻译学院、西安欧亚学院、湖南涉外经济学院、黄河科技学院、河北传媒学院、厦门南洋学院等十家。
获选十大杰出民办教育家的有：丁祖诒、尹雄、俞敏洪、姚炜、朱正东等十位。
获选十佳和谐校园的有：西安翻译学院、广州大学华软软件学院、武汉科技大学中南分校、西安交通大学城市学院、北京经贸职业学院、厦门南洋学院等。
获选十大教育集团的有：巨人教育集团、正保教育集团、新东方集团、深圳市深投教育有限公司(深圳市成人教育中心)、校园在线等十家。
获选十佳诚信留学机构的有：大连鑫泉、帆之都、嘉华世达、金吉列、美加金联等十家。
获选十佳网络教育机构的有：中华会计网校、环球职业教育在线、太奇网校、 自考365、医学教育网、法律教育网、中华职业考试网等十家。
获选十大高考复读教育机构的有：巨人学校、西工大文化补习学校、北京新干线学校、深圳市成人教育中心等十家。
获选十佳基础教育机构的有：
巨人学校、清华少年科学素养培训项目、北京睿升学校、腾龙阁教育中心等十家。
获选十大知名外语培训机构的有：北京外国语大学培训学院、清华少儿英语、新东方、巨人学校、华尔街英语、平和英语、江博激情英语、校园在线等十家。
获选十大IT教育机构的有：清华万博、游戏学院、北大青鸟等十家。
获选全国三甲考研诚信辅导机构的有：北京启航学校、北京三民太奇资讯中心、新东方。
【中图分类号】 G642.0 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009―458x（2012）02―0044―04
前 言
定位于成人继续教育的现代远程教育试点已经走过了十多年的历程，作为一种大众化教育，网络教育面向的学习者大多是已经有稳定职业和一定工作经验的在职人员，他们接受网络教育不是为了追求较高的理论研究水平，而是更重视实用技能的提高与未来职业能力的发展，所以应用型人才培养成为网络教育的重要目标。近年来，随着本专科生源素质有所提高，原有学历补偿性教育正向提高性教育发展，成人学历教育正向成人素质教育前行，新形势下人们越来越重视职业技能的提高，重视精神文化生活的教育及素质的教育。
教学计划是学校人才培养的纲，是各级各类学校根据一定的教育目的和培养目标开设的课程及其结构、顺序和课时分配，也称课程设置、课程计划。编制教学计划是组织教学活动的第一个环节，它决定学习者应该具备什么样的知识、能力、素质结构。定位于应用型人才培养的现代远程教育，应该根据各专业应用型人才培养目标和基本培养规格，遵循专业培养目标多规格、学制弹性灵活、课程模块化等原则，制定侧重于职业能力培养和知识应用水平提升的专业教学计划。本文在反思现代远程教育现有教学计划所存在问题的基础上，提出了一个教学计划改革思路。
现有教学计划问题分析
我国现代远程教育试点院校的教学计划制定主要参考和借鉴了全日制院校或成人教育院校相同或相似专业的教学计划，其特点是以阶梯式课程为主，课程设置严谨，理论性强，这对于传统院校的精英教育目标是比较合适的。但是，网络教育院校与传统院校相比，面临的是不同的教学对象、目标定位与教学方式，培养应用型人才、推进高等教育的民主化和平等化为其主要目的，所以，全盘照搬精英教育的教学计划是不合适的。调研发现，试点院校80%~95%的课程为纯理论课程，实践实训类课程严重缺乏，课程设置理论性太强，实用性不足，根本无法实现应用型人才培养目标。
在教学计划的实施上，业内比较普遍的完全学分制和选课制的推行也显露出一些弊病。各试点院校在借鉴传统全日制院校或成人教育院校教学计划的基础上，本着人性化、民主化原则，大力推行学分制。以网上人大为例，学院采用基于互联网教学的完全学分制和弹性学制管理制度，学习者可根据自己的能力和兴趣选择任何时间学习任何课程，这样做的优势是毋庸置疑的，学力强的学习者可提前结束学业，学力弱的学习者可以推迟毕业时间，这给了远程学习者最大的自由与灵活。但完全学分制的应用也出现了一些问题，比如选课效率低，学习过程监控不力，因传统学习习惯影响而严重依赖教师的学习者常常在一大堆课程面前无所适从，会出现随意选择课程、不顾课程关联或逻辑关系、将必修统考课程安排靠后影响考试和毕业等问题，更容易导致学习效率低下，影响学习信心；更有部分学习者（比如专升本）在一年内修完所有课程，学习质量无法保证。从管理角度考虑，由于选课太放任而导致相应的教学辅导、学习支持等工作量存在不确定性，从而影响整个教学工作安排。完全学分制并不完美，如何根据我国远程学习者学习特质和成人学习特点来有效安排教学计划，是教学计划改革要解决的重要问题。
教学计划改革目标
教学计划应充分体现培养目标要求。网络教育教学计划的改革应紧扣应用型人才培养目标，更新教育观念，注重素质教育，调整课程结构，以提升在职人员的职业能力和促进人的全面发展为己任，突出专业素质教育，突出实践能力培养；同时应结合我国成人学习者特点，制定科学合理的管理制度和教学安排，提高远程学习效率。
课程设置是教学计划最核心的内容。针对网络学习者90%以上是在职成人的特点，在课程设置方面，可从两方面实施改革：一方面，课程设置向职业化、技能化方向发展，压缩专业理论知识教学，突出职业能力和各项技能培养，服务于应用型人才培养目标，使人才更“专”更“精”； 另一方面，大力增设各类有益于拓展学习者视野、促进学习者全面发展的公共选修课程，例如人文、健身、财经、生活类课程，开展广泛的通识教育，使学习者所学知识更“宽”更“广”，这也是未来终身教育和社区教育发展的重要内容。
在网络教育教学管理上，目前主要有五种管理模式，分别是学分制管理模式、学年制管理模式、学分制与学年制相结合的管理模式、班主任管理模式、混合管理模式。有些试点院校采用统一的学年制管理模式，通过统一学习计划、集体选课和集体预约等方式实现学习者的高交费率、高选课率和高预约率，学习者的学习进度保持较快速度。将学分制与学年制、学期制相结合，虽在一定程度上约束了学习者行为，但加强了对学习过程的监控，可提高远程学习质量和教学效率，在远程教育领域可合理应用。
教学计划改革探索
1. 课程职业化
网络教育教学对象90%以上是在职成人，具有职业性强、实践经验丰富等特点，他们更期望通过远程学习掌握新的技能提高职业发展能力。当前参考全日制精英教育的教学计划主要采用学科中心课程，理论性很强，实用性不足，缺乏职业针对性，学习者学习兴趣不高，相比之下，职业技术类院校、培训机构的课程设置更为具体，更体现了提高职业素养的目的。实用课程是成人学习者更需要的。面向在职成人的教学计划改革最首要的任务就是改革课程设置，突出课程的职业性，强调课程的实用性、能力化和技能化。尤其在专科阶段，更应突出技能型人才培养目标，开设大比例技能型课程，降低理论课程比率；而在本科阶段，则逐渐强调培养学习者的理论素养，适度提高理论课程的比例。总之，需体现专科与专科起点本科一体化设置课程的原则。专科与专科起点本科的教育应根据知识结构的基本构成设置课程，以分别达到各自培养目标的基本要求，为学习者从中等教育起步完成专科和本科层次的教育提供相对系统的科学的学习计划。
当然，课程的全面职业化和实用化要建立在全面深入的职业和岗位分析基础上，要具有较强的岗位针对性，从工作实际出发，对社会需求反应迅速，要强调动手能力培养，注重社会实践，让社会参与职业类课程的制定与实施，这些当是未来课程改革的纲领。
2. 课程模块化
模块式教学（简称MES）是国际劳工组织在20世纪70年代开发出来的一种较为先进的培训模式，比较广泛地运用于技能性知识教学。所谓模块是指在某一职业领域，按照实际的工作程序和工作规范，将一项工作划分为若干部分，每一部分有明确的起点和终点，能在适当短的时间内完成，例如在几周内而不是几个月内完成，这样划分出来的每一部分即为一个模块，一个模块是一个单元的课程内容。一个专业中常有多个职业方向，可将不同职业方向的课程进行模块化设置，使学习者既可以根据自己的兴趣、需要和基础对教学内容进行选择，也可以根据自己的具体条件安排学习时间、掌握学习进度。比如，与市场营销专业最贴近的职业方向有营销师、管理者、市场销售人员和市场调研策划人员，可设置各职业方向的课程模块，由学习者根据自己的工作、兴趣或未来职业方向自主决定选修相应等级模块课程。目前试点院校的课程服务普遍提供到专业为止，没有针对职业方向进一步延伸。
课程模块化优势明显，首先是各模块培训目标明确，都以掌握专项技能为目的；其次是学习者可根据个人情况自主选择不同的模块学习，获取相应的职业资格证书；最后是便于教学计划更新，以后在该专业大类范围内，开发新专业时只需对专业教学模块作出修订即可，从而使新专业的开发周期缩短，效率提高，适应市场的需要。
每个模块的课程设置，应建立在对职业岗位能力分析的基础上，根据培养的人才应具有的知识、能力和素质，按需施教、学用一致，干什么学什么，尽量精简不必要的知识。整个教学计划应安排一个基础教学阶段，主要学习相关职业群的通用性必备知识和技能，同时进行思想品行、职业道德、计算机应用能力、外语以及其他通用能力的培养。美国国家技术大学（NTU）所有专业的课程设置被划分为核心课、加深课、加宽课和选修课。我们可以尝试将全体课程划分为公共基础模块、专业理论模块、职业技能模块和通识教育模块。其中，公共基础模块主要是现行教育体制下的一些公共基础学科课程，如计算机、英语、政治课等；职业技能模块是根据职业分析而建成的职业类课程；通识教育模块主要是拓展类课程，定位于人的全面发展、拓展视野、丰富生活，可以包含的内容有：职业规划、法律普及、文学素养、理财知识、电子商务等。
3. 学分学期制相结合
学分制是现代社会中各高校努力追寻的方向。完全学分制在最大程度上保障了学习者的自，但无限制的灵活同时也带来了一些问题，比如选课和学习效率低下、选课逻辑混乱、学习过程监控不力等，学习课程的系统性难以保证，势必影响学习者学习信心和学习质量，还会出现凑学分现象，一些基础学科、冷门专业等资源容易造成浪费。有学者指出，单纯的完全的学分制并不存在，像美国最早实施学分制，但也广泛结合学期制、学季制、三学期制等，英国高等教育一般是学分制和学年制并行，日本在本质上也是实施学分学年制。我们要结合我国成人学习者的学习特点和学习习惯，在保障其学习自的前提下，综合其它办法来提高远程学习效率，学期学分制在一定程度上约束了学习者的行为，但可以促进学习效率的提高。
结合普通课程一般需要4个月的学习周期，综合分析当前部分院校实施的双学期制和四学期制弊端，笔者提出“三期三考”设想，即把一年划分为三个学期，一年举行三次集中课程考试，也就是说每个学期含四个月时间，学期末举行课程考试。这种“三期三考”设想不同于国内外比较普遍的三学期制。当前，国内外众多高校都采用春、夏、秋三学期制，其中春和秋学期为长学期，一般为16~19周，夏学期为短学期，一般为8周左右，普通课程在长学期开展，素质教育课程、实践类课程、小学分课程等在短学期开展，国内的吉林大学、西南大学、西南财经大学、中山大学、中国人民公安大学等从2005年起都陆续实行三学期制，这有利于实训教育和素质教育的开展，其正在成为教学改革与教学管理改革的方向。而网络教育学习者多为在职成人，本身就身在实践岗位，是一边学习一边实践，不需额外的实训教育，三学期制设想主要是基于课程的学习周期、全国性考试组织周期和成本等因素而提出的。
三期三考不是单纯的学期制，而是学期制与学分制的结合，思路是对必修课采用学期制和固定的教学计划，对选修课仍然采用选课制和完全学分制，学习者根据个人情况和兴趣任意选择课程模块或课程，只要选修课学分达到该模块要求的总学分即可。这一方面可保证必修课的逻辑教学，使教学、辅导与考核统筹安排，加强对学习过程的控制，保证基本的教学质量；另一方面，针对选修课的选课制充分发挥了学习者的自主性，照顾到了学习者的个性需求和兴趣取向，有助于实现充分的个性化教学与服务。
当然，从个性化、人性化角度考虑，学期制的安排并不是死板的一刀切。学习者由于个人情况如出差、怀孕等无法按时学习和考试时，可申请取消学期中某门课程的学习和考试；对于学习者自主选择的选修课，选课后一段时间内也可以退课。
4. 提高选修课比例
学分制实施的前提是提供充足的选修课程。在目前的试点院校中，虽然学分制被广泛采用，但各院校选修课程比例仍然偏低，专业理论等必修课仍占绝大部分比重。比如人力资源专业，在随机调研的华东理工大学、南京财经大学、陕西师范大学、沈阳大学、郑州大学、安徽建筑工业学院、上海大学、江汉大学等院校，选修课占全部课程的比例基本在15%~25%之间，各学校选修课比例不高、跨度较大。再如市场营销专业，在随机调研的西南大学网院、浙江大学网院、衡阳技师学院、四川大学网院、南开大学网院等院校，选修课比例仅在0~20%之间，有50%的院校选修课比例竟然在5%或以下徘徊。这对于学分制的开展是不利的。
在教学计划改革中，大幅提高选修课程比例是重中之重，目前，人大网院各专业各层次的选修课比例在18%~35%之间，若实施改革，选修课比例将整体提高到40%以上。
5. 增设创新学分
设立创新学分的目的是鼓励学习者全方位发展，鼓励科技创新，活跃校园氛围。所谓创新学分是指学习者参与学校举办的各类竞赛和校园文化活动，对获得一定竞赛奖励的学习者赋予一定的创新学分，计入总学分，不收学费。这可促进学习者参与学习过程和校园文化活动，对建设虚拟校园、建立在线学习共同体、降低学习孤独感、丰富远程学习生活是非常有益的。
在具体实施方面，创新学分可以附加学分的形式呈现，总学分的小比例部分（比如5%）可以通过创新学分获得，不交学费，不增加学习者经济负担。没有获得创新学分的学习者，需要通过选修其他课程来获得相等于创新学分的学分，从而促进学习者积极参与校园文化活动。
新旧教学计划比较
根据课程职业化、课程模块化和学分学期制相结合的设想，新的教学计划可包含以下课程模块（以原教学计划中专科80学分和本科150学分为例）：
总体而言，改革后的教学计划中，职业技能课程比例大幅提高，将占总课程的20%以上；选修课程比例也有较大提升，基本占总课程的40%以上，而原有教学计划中的选修课比例一般在15%~35%之间。新教学计划中，专科阶段强调技能教学，必修课比例最低，专业理论课比例最低，而选修课、职业技能课程比例最高；本科阶段强调一定的理论素养，所以专业理论课比例提高，选修课比例降低；跨专业层次由于有先修课，所以必修课比例最高，包含15%的必修先修课。原有的专科阶段、专升本阶段总学分由80学分全部调整为85学分，这5学分可以通过创新学分获得；而高起本阶段的150学分中，增加了分的创新学分，课程学分降低，以减轻学习者学业负担，同时有利于鼓励学习者多参与丰富的校园文化活动，共建虚拟校园。
讨 论
学历教育是目前远程教育的主体部分，但随着社会需求的转变，现代远程教育很可能将逐步向非学历教育转型，课程的职业化、模块化不仅是满足在职成人学习者当前职业发展的需要，也是未来远程教育转型的客观需要。但教学计划的改革牵涉到远程教学与教学管理的方方面面，在改革中难免遇到各方阻力，尤其是职业技能课程的全面建设、与证书认证机构的合作等都将是庞杂的大工程，是教学计划改革中最重要的内容。结合院校教学目标，在培训市场广泛考察成型的相关课程，出资引进应该是比较好的解决方案。本文思路还有待实践检验，同时也旨在抛砖引玉，希冀与同行共同探讨网络教育教学计划该如何做得更完善。
参考文献
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[论文摘要] 成人高等教育是高等教育的重要组成部分，针对其中的业余和函授学生来说，药理学内容广泛，理论与实践并重，学习起来有很多困难。本文结合药理学学科特点提出了建立向成人高等医学教育学生开放的药理学网络教学平台，并且就网络教学的开展、网络学习的评价考和核系统，结合教学体会提出几点意见。结合药理学的学科特点和成人高等医学教育的特点，合理应用网络技术对于药理学知识的传播和推动成人高等教育的发展具有重要的意义。
成人高等教育是高等教育的重要组成部分。其学习形式主要有三种，分脱产（即全日制）、业余（包括半脱产、夜大学）和函授。对于脱产学生来说，时间较为充裕，能系统接受各门课程的内容，对于一些基础研究与应用研究并重的实验性学科，比如药理学，即使涉及内容广泛，理论性强，也能较好的掌握。但对于业余和函授学生来说，学制短，学习时间集中，学习与考核通常在较短时间内完成。很多学生反应难以系统理解和掌握药理学的基本知识和基本实验技能。更为重要的是，药理学是一门发展中的学科，随着科学研究方法的不断进步，新的药物层出不穷，关于药物和药理学的知识更新很快，是一门需要终身学习的学科。
药理学是我校省级精品课程之一，精品课程的建设有利于优质教育资源的传播和利用，代表了网络教育资源未来的发展方向。精品课程本身就是一种教学资源，而且是系统设计、精心组织、集中且高度共享的优质教学资源。精品课程具有典型性和示范性，研究精品课程网络建设为网络环境下其他教学资源设计提供了案例支持。但是，目前网络教学资源大多是把传统的课堂教学内容照搬上网络，资源基本上是教材、讲义等的电子版本，课程录像基本上是“教师头像”式的解说。网络精品课程只是起到了陈列课程材料的作用，缺乏学生参与，缺乏教学活动双方的交流，学生在教学过程中被动接受的地位没有改变，没有体现网络的交互性和协作性。人们并不会因为有了网络，就自发的改变他们的学习方式，特别是身心发育还不够成熟的大学生，如果没有成年人的正确引导，很少人会意识到网络对学习的作用。因此，药理学精品课程网络建设迫切需要加强，需要建立完善开放式课程体系，并且迫切需要合适学生的参加。
成人高等医学教育学生大多已经从业，有自己相对固定的工作，经过中专或专科阶段的学习，具备了相应的医学基础理论、基础知识和基本技能，同时也拥有一定的实践经验。具有以下特点：①认识能力比较成熟与完善。②情绪的稳定性和行为自控能力较强。③学习目的多元化。④承担着一定的社会责任和较重的家庭压力。他们的学习时间相对较少，学习精力有限，从而一定程度上影响了学习的效果。⑤实践经验丰富，理论知识薄弱；学习主动性高，思维能力强；学生在年龄、学历、经验、基础等方面存在着较大差异。结合药理学的特点和成人高等医学教育的特点，合理应用网络技术对于药理学知识的传播和推动成人高等教育的发展具有重要的意义，我们从以下几个方面进行了探索。
一、建立向成人高等医学教育学生开放的药理学网络教学平台
网络教学平台的研究、设计和开发充分吸取了教育技术理论与方法最新研究成果，它应用网络技术，根据不同专业教学模式、不同教育对象的特点，为开展网络教学提供灵活的，适合于多种层面、多种对象及多种网络环境的交互式教与学支撑平台[1]。以面向普通本科生开放的精品课程为依托，结合业余和函授教育特点及教学进度，设立药理学核心教学资源集中，重点明确而又与扩展知识便于交互的版块。网络教学平台可以向成人学生提供虚拟课堂，教师教学与学生学习可以在异地进行。网络教学是以教师导学与学生自学相结合，电子教材与文字教材相配合、课堂学习与自主习相协调的教学模式，学生通过网络教学平台进行网上答疑、讨论、测试、课程辅导等，与课堂教学相辅相成。因此，基于网络平台的药理学网络教学平台的建设，可提高药理学的教学质量和教学效果，也为培养学生自主学习能力提供环境。
鉴于药理学发展迅速的特点，更新速度快是药理学网络教学的重要特点之一。很多成人高等医学教育学生本身具有一定的临床和用药经验，对基础药理学知识有一定的理解和体会，更渴求的是药理学知识的新进展。因此，除了每年按照最新的教学计划更改有关章节的理论知识外。还在论坛中及时地向学生介绍药理学相关技术和方法的最新进展。这有助于提高学生的学习积极性，促使学生以知识点为线索展开学习，多角度延伸，达到个性发展的要求，实现培养目标。 转贴于
二、建立多渠道的师生沟通方式
网络教学平台不是将教材内容原封不动地搬到网上。而是要发挥网络的特点，针对成人高等医学教育学生，尤其是业余班和函授班等学生，创立了一个虚拟的学习环境。因此，网络教学平台应具有交互性。交互性是影响网络教学效果的重要因素。学生与教师之间的相互交流能激发学生的学习积极性，促进学生对知识的理和运用，培养创新能力。使学生更好的处理学习、工作和生活三方面的矛盾，避免面授辅导来回奔波之苦，适合现代成人学习特点。基于这种需要，充分利用网络教学平台的网上论坛（BBS）功能，博客（BLOG）功能，可及时在线处理学生提出的问题，并且对问题的回答能够较长时间保留在网络上，对后来有相同问题的学生也能起到引导和释疑作用，避免重复劳动。另外，一个问题而同时多个同学的参与能使得知识更扩展、更丰富，教师也能受益。对于非教师值班期间或者针对特定老师提出的问题，也可以通过电子邮件的形式予以回复，对于典型问题征得学生同意后，可以学生来信方式在网上予以公开。针对特定的班级可以开辟讨论组、QQ群作为课堂辅助教学的延伸，也能增进教师与学生的感情，培养学生主动学习的兴趣。总之，BBS、BLOG、E-mail等多种方式可以配合使用，设计灵活多变的技术方案，从而全面的提供网上留言答复、授课指导、作业、答疑、专题讨论等，为学生和教师之间的交流提供了一个良好的平台[2]。
三、建立合理的网络学习评价与考核系统
通常情况下，考试是考核教学效果的重要手段之一。由于考核的目的和学科以及专业特点不同，考试的方式是灵活多样的。然而目前成人高等医学教育的考试形式大多还是笔试；考试答卷多为闭卷考试；理论考试多，技能、操作实践考试少；终结性考试多，形成性评价的考试少。考试中记忆性成分所占比重较大，善于记忆的人容易获得好的分数，这使得考试本身成为对死记硬背的鼓励。虽有少数课程采用开卷考试形式，但也侧重于理论考核，不能体现成人学习的特点及网络学习的特点。
成人医学高等教育需要建立合理的学习评价和考核系统，这具有很强的导向作用，用好学习评价和考核系统可以提高成人大学生的学习效果，强化其在教学中的反馈作用。特别是对于网络学习的业余和函授大学生，要体现网络学习的特点。现在的网络教学平台，具有实名制的学生统计功能，可以对诸如登录课程次数，浏览教学材料次数，阅读试题库、试卷库次数等做出统计。这为综合的形成性评价成人大学生的学习提供了一定的依据，可以作为平时成绩评价的参考。成人大学生擅长分析和应用，而记忆力较差。在药理学网络教学过程中应针对成人大学生的学习特点，还要采取其它多元化考核形式，如闭卷、开卷、大作业或论文、小组讨论和读书笔记等考试方法，都可以通过网络教学平台及时的上传给老师进行评阅与指导。具体到药理学来说，成人大学生可以结合平时工作中碰到的病例，并针对疾病，提出不同情况的用药方案请教师帮助分析、从而提出解决问题的方案[3]。这种边学边用的情况充分体现了在职教育的优势和特点。也可提供几本药理学及相关专业中英文权威专业杂志给学生，引导学生可对自身感兴趣的新药进行综述或将临床中遇到的问题在相关领域的杂志、书籍上找到答案并总结成论文。
参考文献
中图分类号：G726 文献标识码：A
一、引言
随着信息化技术的快速发展，“互联网+”、教育信息化上升为国家战略，教育技术与信息技术融合发展成为当前高等教育重要的发展方向。我国自1999年开展现代远程教育，先后有69所院校加入网络高等教育的行列，十几年来积累了丰富的办学与管理经验。网络教育的高速发展强烈冲击着传统成人高等教育，在风起云涌的信息化大潮中，成人高等教育难以靠传统教学模式维系发展与保障质量。举办网院的高校根据自身优势，纷纷实施成人教育网络化，而地方院校也在这个变革的浪潮中，抓住发展的机遇，努力推进成人教育网络化。
在成人教育网络化进程中，单纯网络化对于成人学历教育并不完全适用，网络教学不能替代面授o导。其原因首先是地方普通高校多不具备实现成教完全网络化的条件，再者完全网络化也是与成人学历教育教学基本要求不相符的；但是通过网络化教学平台实现远程支撑教学还是可行的，既利于发挥和融合传统成人教育模式与网络教学模式的优势，又利于保持成人学历教育特色。作为地方普通高校，华北理工大学成人高等教育网络化采取了远程支撑教学方式，基于网络学习平台，以网络导学与学习作为面授教学辅助手段。基于这一思路，学校开展了系列的成人高等教育网络化教学改革与实践，初步实现了远程支撑教学，取得了一些经验。
二、华北理工大学成教网络化概况
进入21世纪以来，国内各省市逐渐重视成人教育网络化工作，河北省教育厅组织部分高校于2007年召开了第一次成教网络化协调会，2014年启动了河北省成人高等教育网络服务平台建设，由省电大牵头建设，建成后实现省内高校间成人教育教学资源的共建共享。华北理工大学是省内较早开展网络化建设工作的高校之一。
华北理工大学始终高度重视成人高等教育，为全国开办继续教育较早的普通高校之一。1958年开始招收专科层次的成人教育学员；1970年起开展继续教育培训；1989年起全面开展成人高等学历教育，办学层次有高中起点专科、高中起点本科、专科起点本科等，学习形式有业余、函授等。目前，学校成人高等教育已覆盖工、医、理、经、管、文、法、艺等学科门类，本、专科专业数已达到63个，在校生达2.9万人。面对信息技术高速发展的新形势，近年来华北理工大学开展了成人高等教育网络化教学改革与实践，积极推进信息技术与成人高等教育融合，逐步形成了具有一定特色的成人高等教育导学教学模式，通过搭建网络教学平台和资源建设，为传统教学提供远程支撑，努力破解工学矛盾突出、教学质量保障难等问题。
学校关注信息技术与教育技术发展，积极开展成教网络化工作。学校继续教育学院早在2001年就到人大网院做过调研，经探索于2006年提出了成教网络化基本思路；2008年开始了第一批成人教育网络课程资源建设；2009年制定了成教网络化建设技术方案，2010～2011年开展了成教网络化教学模式研究和网络平台建设调研；2012年引进成教网络化教学管理平台并正式上线；经过个性修改、调试推广，于2015年初实现全部学生上线学习。在近几年探索中，学校成教网络化模式融合网络教学与传统教学的特点，充分发挥网络的便捷高效与面授教学的利于知识获取与情感交流优势，工学矛盾突出问题得到一定缓解。
三、成人高等教育远程支撑教学实践
（一）学校重视、科学规划成教网络化工作
学校高度重视，确立了成教网络化教学改革地位。学校非常重视成人教育与信息技术深度融合创新发展，成立了现代远程教育筹备工作领导小组，校长办公会多次商议，批准了相关系列文件，将成教网络化工作列入了学校《十二五规划》，确定了学校成人高等教育网络化建设指导思想和切实可行的建设目标。指导思想是：成教网络化教学改革要突出以学生学习为中心，体现应用型人才培养目标，符合网络教育规律和教学改革的方向，适合于在职从业人员业余学习和终身学习的特点，能恰当运用现代教育技术、方法与手段，学习支持服务到位，教学效果显著。通过成教网络化教学改革有效解决工学矛盾，高效利用教学资源，培养合格实用人才。建设目标是：以“深化教学改革，提高教学质量”为核心进行成人教育教学改革，探索成人高等教育网络化导学教学模式，建设立体化网络课程资源体系，构建成人教育教学管理信息系统与教学服务平台，大力提升函授、业余教育教学质量。
开展教学研究工作推进成人教育信息化建设。先后开展了省教育厅项目《终身教育网络化教育模式的研究与建设》《工科院校成人教育教学模式改革与实践》研究工作，为实施成人教育远程支撑教学改革工作提供了理论基础和思想准备。研究确立了成人教育网络化教学模式，强调教学改革要突出4个转变：即教学思想观念由以教师授课为中心向以学生自主学习为中心转变；教学形式由以课堂教学为主向远程支撑教学转变；教学评价方式由结果评价向形成性考核方式的过程评价转变；管理模式由传统管理向以学生为中心的现代服务转变。
统筹规划成教网络化教学改革实施方案。结合学校实际，按照建设目标，先后制定了有关教学改革实施方案、网络课程建设管理、网络课程制作技术参考标准以及格式规范、网络化导学教师要求及工作量计算、学员网络学习要求等一系列指导文件，规划了成人高等教育网络化教学改革的总体方案。确立了教学模式创新、平台建设优先、资源建设为核心、研究与实践相结合的基本改革思路和点面结合、分段推进、逐步提高的实施原则。
学校在政策上将成教网络导学工作量列入任课教师教学工作量，网课建设按项目立项建设并按照校级教研项目对待，优秀网课可按相应级别精品课对待，在政策层面为成教网络化建设提供了保障。同时学校在资金保障上给予大力支持，截止目前在该项工作方面总计投资260万元，2015-2016学年拟再投入50万元。
（二）优势互补构建成人教育网络化导学教学模式
成人高等教育网络化既要体现网络教育教学模式的“导学”优势，又不能脱离成人高等教育的本质特征，实现成人教育与网络教育优势的有机整合，优势互补，并紧跟现代信息技术趋势不断发展，构建成人高等教育网络化教学模式。因此，成人教育网络化导学教学模式构建第一条原则是成人教育与网络教育优势互补的原则。要突出以学习者为中心，从教学手段、学习方法、实践教学组织、学习评价与考核等不同的维度应坚持4个结合：即远程教学与面授教学相结合；自主学习与协作学习相结合；虚拟实验与现场实训相结合；在线形成性评价与课程终结性考核相结合。第二条是体现成人教育特征的原则。充分注意成人对象的学习特性，包括学习兴趣、求学动机在内的主观方面因素和学习准备、已有经验等客观方面因素，体现成人学生在学习过程中的主体地位。第三条是发展性原则。考虑现代信息技术的革命对教育教学的过程和环节产生影响，注意教学模式在实践应用中的发展。
通过几年来实践探索，确立了突出“面授为主、导学为辅”特色的成人教育网络化导学教学模式。其基本教学环节包括：必要的面授辅导、虚拟课堂教学、课件自学、网上答疑、实验、课程作业、考试等，突出实践能力培养。强调面授环节的教师中心作用和网上辅导答疑的教师主导作用，在虚拟课堂、课件自学、作业等环节的自主学习中则强调学生的中心地位，实现基于混合学习理论的双主学习。
（三）基于成教网络化开展培养方案改革
培养方案是实施远程支撑教学的基础，为此学校对成人教育培养方案进行多次修订工作，确立了修订基本原则：即充分考虑成人教育实用型人才培养要求；适合成人学习者的特点和需求，真正体现以学生为中心的思想；充分考虑传统成人教育与网络教育的特点和规律。围绕修订原则开展三方面改革：即改革传统专业培养方案，构建基于网络的成人教育导学教学模式课程体系。优化配置课堂教学、网络教学与实践教学的学时比例。整体优化课程设置，合理调整科学教育、工程教育、技术教育的比例，突出工程技术教育，强化技能与实践能力培养。
通过几年的实践改革，对原培养方案删繁就简，明确核心课程，精简总量，三年制总学分控制在70-80学分；突出实用，适当压缩理论学时，增加实用知识与技术培养，增加了以新技术为主的专题讲座选修课；强化了形成性考核，增加了网络辅助教学的教与学的要求。新方案的改革充分发挥网络导学优势，更好地完成了培养实用性人才的目标。
（四）校企合作研发成教网络化教学特色平台
根据成人教育网络化导学教学模式实现远程支撑教学要求，设计了学校成教网络化教学平台的基本功能模块。平台建设采取校企合作模式，学校与弘成公司达成协议，引进开发了华北理工大学成人高等教育教学管理信息系统与教学服务平台。该管理系统主要由3部分组成：即管理平台、教师平台、学生平台；功能模块涵盖了传统教学模式与网络教学模式的各系业务，完全满足成教网络化导学教学模式的教学需求。
在共同开发过程中，基于弘成公司基础平台，进行了大量的个性化建设，充分考虑成人高等教育教学和学校管理特点，同时结合网络教育教学模式的优势，重点进行了导学督导监控，学生形成性考核监控，管理人员权限分配，课程资源管理，班主任管理，学院网站等个性化功能模块开发，为有效实施网络化导学、落实远程支撑教学奠定了基础。
（五）点面结合同步推进成教网课资源建设
按网络化教学改革要求规划网课建设。网络课程建设是成人高等教育网络化教学改革的核心内容，是实现远程支撑教学的资源保证。为了尽快推进网络化教学改革，实施远程支撑教学，学校采取基础教学资料和示范课程同步建设方式开展成教课程资源建设。通过制度引导与政策激励积极推进课程资源建设，先后制定了成教网课建设指导意见、网课建设标准、网课建设指南、网课立项建设管理办法等系列文件，确定“点面结合、精品优先、立项建设、自主开发、分期建设、滚动实施”的基本原则，即网络课程资源与网络导学基础资源同步建设，首先铺开建设基础资源以保证网络化基本需求，同时以精品课程资源、优势专业课程为基础开发成教网络课程资源；建设方式采取立项建设的方式，以自主开发建设为主，适量引进优势资源，推进资源校际共建共享；按学期分期建设基础资源与网课资源，每学期滚动建设。
引进现代化录播系统不断提升网课资源建设质量。学校重视录播系统的建设，几年来学校总计投资160万元，建设了5间高标准现代化录播教室，普通三分屏录播系统教室2间、高清三分屏师生互动录播室1间、电子白板高清录播室1间、3D虚拟演播高清演录播室1间，初步形成满足不同录播要求、形式较为丰富、录播视频从高清到标清的录播环境，同时配套引进了国际流行的网课制作软件，便于实现教师课件制作的个性化和新颖的学习互动性，极大地改善了以往网络课程资源制作单一的状况。
网络课程资源建设扎实推进。通过近几年的持续建设，目前已开展5批网络课程资源示范建设，建成网课66门，本年度拟计划再建40门；网络导学基础资源建设从2012年开始铺开建设，已开展5个批次建设，共建成上线419门课程基础资源。
（六）管理创新推动远程支撑教学实施
管理信息化推进成人教育与信息技术深度融合。信息化环境下，只有管理创新才能推动远程支撑教W高质量实现。学校重视成教网络化教学管理创新，积极转变管理模式、建设配套制度，建立全方位、立体化的质量监控体系，构建以教学服务、技术支持为中心的信息化管理机制。一是创新成教网络化教学管理模式。由管理向服务转变，注重管理职能转变，通过开展工作流程标准化建设推进传统管理业务与新增网络管理业务融合，形成岗位职责、综合业务工作流程、办事流程为一体的标准化管理系统。二是建立健全网络化教学模式管理制度。制定了网络导学教师工作要求及导学工作量计算办法，网络学习学员管理规定，网络课程建设立项管理办法及网络课程制作技术参考标准等系列文件，规范网络支撑教学环节管理与网络课程建设。三是教学质量评价与监控体系建设。发挥传统督导评价与网络督导评价的组合优势，重点建设由传统教学模式的教学督导、网络教学支持服务评价、学生学习形成性考核评价、教师授课与导学教学评价等组合构成的教学质量评价体系，保证成人教育教学质量。
多层次、多形式培训提升教学与管理信息化能力。学校重视各层次人员网络化教学理念的更新与信息化能力培训。尤其近年来持续开展面向网络化导学教师队伍、网络课程资源建设队伍、学校网络化教学管理队伍、函授站（教学点）管理队伍、成教班主任队伍、实施网络学习的成教学生的多层次、多形式培训，共举办平台技术培训6期、平台用户使用培训10期、网课建设培训8期、课件制作软件培训3期、站点管理培训4期，总计培训约500余名教师与管理人员。通过培训统一思想，更新理念，提升了继续教育学院管理人员和成教师生的信息化水平。
随着远程支撑教学实施，学校成人教育网络化教学改革工作初见成效。通过成人教育网络化导学模式改革、网络平台建设和教学资源建设，构建了成人教育数字化学习环境，营造了远程支撑教学与管理的校园氛围，提升了师生信息化能力，初步实现了成人教育远程支撑教学。目前，实现全校28000余名在籍成人教育学生、5个校区、13个函授站（教学点）网络化远程支撑教学，在线资源总量达到479门，基本满足成教学生在线学习使用。问卷调查结果表明网络平台关注度和网络平台使用率逐年提高。
学校通过成人教育网络化教学改革研究与实践，探索出了符合成教自身特点和发展规律的一种有效模式。成人高等教育与远程支撑教学深度融合，基本实现了成人教育管理信息化、科学化和现代化。成人教育网络化提高了人才培养质量，为成人学历教育与继续教育创新发展提供了空间。
四、问题与思考
学校在成教网络化探索与实践中，也遇到了一些问题与困难，这些问题值得深入探讨与思考，也是进一步深化成教网络化教学改革的方向。
（一）管理队伍信息化
在成教网络化工作的推进过程中，地方普通高校成人教育管理队伍长于原有模式管理，在网络化教学环境中则表现出管理队伍信息化、专业化水平明显不足，同时管理经验也不够。因此，实施远程支撑教学的高效现代管理，队伍信息化建设是重要一环。学校在实践中采取了多种措施推进管理队伍信息化。一是理念更新，通过成教网络化理论研究与学习，使成教网络化理念深入人心；二是开展信息化培训，结合平台调试、使用、推广开展技术培训，使管理人员与广大师生熟悉平台操作；三是推行双线管理，管理人员既要完成线下原有管理工作，同时兼顾线上平台管理业务。通过实践，较好实现了远程支撑教学管理工作。
（二）教育教学资源建设
成教网络化过程中由于经验不足、资金缺乏，造成教育教学资源建设水平不高、速度滞后、总量不足，这成为制约成人高等教育实施远程支撑教学的瓶颈。学校虽然建设了相当数量的各类资源，但存在同样的问题，而且以基础资源为主，距离建设丰富、多样、个性、优质资源目标还存在较大差距。随着MOOC的建设，国内校际、校企、行业、企业课程联盟的发起，自建自享不具优势，资源共建共享成为资源建设发展趋势。为此，学校也尝试参加了如MOOC中国、煤炭行业远教联盟等，以求课程资源瓶颈问题的突破。
（三）远程学习支持服务
地方普通高校不具有成教网络化管理的成熟经验，在学习支持服务体系建设中还存在管理服务意识差、管理措施不到位、教师传统教学惯性大，尤其是网上学习支持与服务还较难到位。针对这些问题，学校尝试从规范管理角度推进网络化管理标准化建设，政策引导教师同步开展线下辅导与线上导学，改进平台、提供多样资源利于学生学习，取得一定效果。当然，完善的学习支持服务体系建设需要人力、物力、资金、政策多层面的支持。
（四）混合学习模式教学质量监控
以成教网络化实现远程支撑教学属于典型的混合学习模式，该模式下的教学质量监控不同于传统成人教育，也不完全等同于网络教育。构建新模式下的教学监控体系是有效落实远程支撑教学质量的关键。学校在实践中保留了原督导体系，同时开展了网络平台监控模块开发，正在逐步实现新模式教学质量监控体系建设，但二者如何有机结合仍是当前需要深入探讨的问题。
（五）网络学习平台建设
随着云计算、大数据、移动终端、可穿戴设备等新技术出现，传统的基于I n t e r n e t的平台只能提供单一的学习端口，难以满足当前多样化的随时随地学习需求。当前成人教育网络化平台主要基于I n t e r n e t，要跟上时展，亟需开发基于ICT（Information Communication Technology）的功能强大的、适应多种学习需求的教育教学网络平台，但地方普通高校一般不具备开发能力，因此校企合作应是较好的解决办法。
开拓建设以实现远程支撑教学为目的的成教网络化发展之路是当前地方普通高校面临的共同课题，在实践探索中还存在许多问题，需要不断深入研究与实践，才能有效实现远程支撑教学，推进信息技术与成人学历教育的融合创新发展。
参考文献
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[3]王志国，崔亮，马水东，张文丽.成人高等教育实用型人才培养模式的研究与改革实践[J].成人教育，2012（9）.
[中图分类号]G762.2 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2016）03 ― 0153 ― 03
教育生态学关注生态因子与教育之间的关系，从生态学视角来解读特殊教育现状和问题，不失为促进特殊高等教育发展的新思路。特殊高等教育信息化现象已经十分普遍，利用信息技术能够弥补残疾大学生的生理缺陷，提高课堂效率。然而，由于聋生这一特殊群体的特点，课余时间的自主学习也显得极为重要，如何利用信息技术，构建完善的聋人大学生网络自主学习支持系统自然成为亟待解决的问题。
一、聋人大学生网络自主学习支持系统构建的生态意义
教育生态学依据生态学的原理，特别是生态系统、生态平衡和协同进化等原理与机制，研究各种教育现象及其成因，进而掌握教育发展规律，揭示教育的发展趋势和方向。特殊高等教育生态系统不仅包括教师、学生，也包括教学环境、课堂教学、学校制度、校园文化，以及手语教学方式、试听转换设备等不同于健全大学生的教育生态因子。网络自主学习支持系统作为规范环境的一部分，在弥补传统课堂教学缺陷的基础上，利用互联网技术拓展聋生学习环境，激发自主学习兴趣，发挥学生能动性，具有积极的生态意义。
（一）延伸课堂教学环境，充分注重教育系统内、外生态功能共同发挥作用
有学者认为课堂教学的主要限制因子为：社会环境风气、教师的教学理念和学生的学习态度、兴趣①。与同龄健全大学生一样，聋生也存在课堂学习效率低下的问题，甚至更为严重。不同于中小学阶段的监督式教学，本科阶段更加强调教师的引导作用，课外的自我学习是学生完善知识体系的重要途径。自主学习系统是课堂教学环境的延伸，也是特殊高等教育的一个重要环节。教育系统的内在功能为育人，外在功能主要为社会性。社会工作者在协助个人社会化中注重增能，强调弱势群体的助人自助，即对残疾大学生既复能更要赋能，尽可能提高其自己解决问题的能力。网络自主学习支持系统的构建能够使聋生在自主学习中找到自信，通过网络对知识的探索丰富知识水平，既实现文化的传递，又促进聋生的社会化和群体共同价值观的建立，将系统内、外的生态功能有机结合起来。
（二）突破传统固化式课堂教学局限，促进教师―学生以及学生―学生两类生态因子之间的积极互动
针对特殊高等教育而言，传统课堂教学存在不少限制。师生一对一辅导教学和课堂教学使他们在学习过程中更容易产生紧张情绪和对知识的选择性屏蔽。因此，为聋生提供相对轻松愉快的学习环境和利用形象思维的教学资源是教学过程中的重要环节②。网络自主学习支持系统能够很好的解决传统固化式的课堂教学，调动聋生学习的积极性。聋生通过虚拟网络自主学习系统，可以选择自己感兴趣的方面，缓解课堂教学的压迫感和疲劳感，拉近教师与聋生之间的距离。网络所提供的交互学习环境更直观，改变了传统只能端坐的课堂状况；丰富形象的视觉效果营造良好的学习环境，便于协商讨论及进行协作学习；借助虚拟信息技术延伸传统校园的文化及人文精神。教育生态系统的每个部分既互相独立又相互联系，不利的小生态环境会损害个体的发展，反之则会促进个体的发挥。完善的网络自主学习支持系统能辅助教育者促进聋人大学生群体之间的正面互动，给予其较大的选择空间，利用群体动力学来推动聋生的发展。
（三）针对聋生单向性学习特点，促进多样化学习方式的形成，将教育生态系统中的限制因子转化为非限制因子
由于听力存在障碍，聋生的语言习得能力较弱，以形象思维为主，动作思维为辅，表现为单向性学习的特点，容易在学习过程因身体原因和学习压力造成对课堂的排斥。相关研究显示，聋生在学习过程中主要依靠视觉获取信息，偏重于鲜艳的色彩、生动的形象和运动的物体，相比健听学生，他们视觉更易疲劳，注意力持续时间较短①。教育生态学强调社会以及精神两种自然限制因子。对聋生而言，网络所提供的形象生动的内容更契合其单向性特点，更加能满足其教育的特殊需求。网络将聋生所需的教学信息按文本、图形、语音、动画等形式进行结合、存储、传送，将复杂的教学内容形象化，更好地激发其形象思维，将限制因子转化成非限制因子，利于其理解抽象的知识、概念和培养学习兴趣，促进多样化学习方式的形成。
二、聋人大学生网络自主学习支持系统的现状及失衡现象
（一）聋生网络自主学习支持系统生态的现状
由于互联网技术较为发达，西方构建聋生网络自主学习支持系统的实践开始的相对较早，并且积累了不少经验。美国从20世纪80年代就开始尝试用师生一起上网聊天的形式帮助聋生学习书面语，为聋生提供了充分的阅读和使用书面语的机会，收到了很好的实践效果。美国加劳德特大学所有在教室里播放的录像或视频都有闭路字幕；每一个教室都可以播放录像视频，都可以进行远程学习；所有的教室都有为重听学生提供性能良好的声音系统和助听设备，甚至还为低视力学生提供助视软件。网上交互这一完全视觉化的沟通方式也能给聋生一个全面接触和使用书面语的机会，能促进聋生的书面语学习②。
我国一直以来也对聋人网络教育不断进行探索，各类特教网、网络课程层出不穷，对网络自主学习支持系统的完善起到了很好的推动作用。目前比较成熟并占领市场的网络教育仍是基于行为主义学习理论的CAI课件系统③。在实践中，积极鼓励聋生利用网上教学资源，进行自主化学习。2001年天津理工大学聋人工学院正式加入国际聋人远程高等教育网（PEN）工程多媒体实验室项目，2004年中央广播电视大学建立残疾人教育学院，自此之后，各个特殊教育学校多媒体设备配置的项目工程相继开始，聋生网络自主学习支持系统构建有了一定的发展。
总体而言，不能否认我国在聋人大学生网络教育的进展，但更大的现实是由于经济水平、能力不同，有些特殊教育的高校仍面临实际操作经验不足，缺乏相关组织培训，设备成为摆设等的尴尬局面，聋生网络自主学习支持系统仍需完善。
（二）聋生网络自主学习支持系统的失衡现象
教育生态平衡可以从结构、功能两个角度进行分析。目前我国聋人大学生的网络自主学习支持系统的框架结构已经形成，但由于标准和规范没有形成，能否真正发挥功能仍难以得到保证。聋生网络自主学习支持系统呈现出以下失衡现象：
1.网络自主学习资源获取的途径有限
目前，聋人大学生利用网络来自主学习主要还是通过在几大搜索引擎上进行搜寻，盲目性较大。加上交流障碍，交际圈有限，即使有不少特教网、校园网等网站，很多资源无法被有效利用。另外，与同龄的健听学生相比较，聋生的自控性和自觉性较弱、交流圈范围小，形成花盆效应，网络自主学习资源获取的途径有限，无法互相分享个人所了解的网络自主学习资源。花盆效应是教育生态学的基本原理，意指封闭、半封闭的教育群体或教育系统，使学生脱离现实生活，从书本到书本会产生局部生态环境效应④。学校网络自主学习的环境就显得极为重要。
2.网络学习社区的缺乏，难以形成有利的学习小生态圈
互联网技术的发展让全球连成了新的知识网络，网络上有许多BBS（学习论坛），但由于受众比较广，指向性相对较弱，只要进行相应的注册或者直接就能浏览，有针对性的聋生网络学习社区相对缺乏，难以形成有利的学习小生态圈。况且由于单向性学习的特点，聋人大学生比同龄健全大学生更加需要能够互帮互助，便于交流的学习互助群和网络学习社区。在利用网络时比普通大学生更容易受到不良环境的影响，且由于交流沟通相对封闭，具有隐密性的特点，比较难以发现并进行引导。可以说，聋生更加需要创建一个健康的网络自主学习环境，有效排出各种潜在的风险，降低聋生这一群体在和其他交流学习者之间产生矛盾。
3.缺少规范、有针对性的视频课程，限制因子没被有效排除
虽然现在信息技术与教学紧密结合，慕课随之兴起，成为一种热门的新型教学方式，但是，大多数课程教学视频针对的是正常大学生群体，有的课程视频只有音频没有相应的字幕，超出了聋人大学生自主学习的能力。视觉是聋生的主要刺激来源，视觉记忆占据相当的优势，想象也更加具有直观性。聋生的思维呈现出具体形象性，抽象思维较于健全学生相对滞后。但是目前情况为网络课程的数量不少，可是却鲜有专门面向聋生设计的针对性的课程。在各种视频网站上，例如优酷、爱奇异等，虽然有教育专门的模块，但是有的视频并没有字幕，这对于有听力障碍的大学生而言是无效的资源，聋人大学生无法正常接收有声视频课程教学，因此在设计课程时要注意视频课程的标准和规范。
三、完善聋人大学生网络自主学习支持系统的途径
针对目前我国聋生网络自主学习支持系统中存在的各种失衡现象，结合教育生态学个体生态、群体生态、生态系统生态三个对象层次的特点，充分调动开发者、被开发者、管理者三个功能团，在分析过程中把握好生态环境、输入、转换过程、输出四个环节，提出以下三个完善聋生网络自主学习支持系统的途径：
（一）开发有针对性的特殊高等教育慕课课程体系，提高生态输入质量
新型知识传播模式MOOCs在教育领域广为流行，即大规模开放在线课程，为我们获取知识提供了便捷的途径，是时下最热的获取教育资源的形式。正因为是开放课程，无法确保视频课程的制作规范，有的课程视频并没有字幕，这对于聋人大学生而言是无法利用的资源。听力障碍导致语言功能不同程度的受损使聋生的认知状态不尽相同，因此视觉形式的教育内容才符合聋生的特殊教育需求。应该开发并推出有针对性的特殊高等教育慕课课程体系，网络自主学习系统最重要的功能是有利于情境创设和大量知识的获取和存储，课程体系无疑应当依据聋生的认知特点来设计。
可制定聋生视频课程的两个标准，真正做到为聋人大学生为本。针对聋人的课程视频，要保证每个课程视频都有手语翻译的分切镜头，或是每个视频都配有字幕，这就能保证是聋人大学生能有效利用的资源。此外，视频网站可以建立两种级别的视频专区，一种等级是听力障碍程度较低，可通过专门技术将视频语速控制在一定速度内，或者在视频制作过程中设计能够自行调节语音速度的设置，这样一部分有听力障碍的大学生可以选择自己最适的语音速度进行学习，也可根据需要逐级加快视频语速，对其听力康复起到一定的作用；另一个专区则专门设计只有字幕没有声音的视频文件，可以保证既有文字辅助又有画面的立体教学。
（二）推动网络学习社区的形成，改善整个支持系统的环境，促进有利群体生态的创造
利用互联网进行学习对我们而言是自主学习的一种很好的方式，网络上各式各样的学习论坛和校内BBS使我们能够查找自己所需的资料和感兴趣的学科知识。聋人大学生若能有自己的网络学习社区，不仅能在很大程度上让其有归属感，还有助于其有目的有方向地进行自主学习。聋人大学生可以通过网络学习社区的平台进行提问，由相关课程老师或者自动智能化题库解答和辅导；依据自身情况制定学习时间和进度，并在网上下载相关学习内容；通过为聋生提供学习互动平台，将学习程度或进度一致以及有相似学习兴趣的学生聚集成有利的小群体。教育群体的影响生态因子有很多，群体之间存有合作和竞争，教育开发者要运用群体动力学来推进群体的发展，促进个人的融入，这就要求开发者具有一定的素质。
诚然，聋生的网络学习社区是整个自主学习支持系统的重要补充，在构建的过程中也会面临许多问题。聋生网络学习社区需要通过实名认证进行注册，管理者审核通过才能在学习社区里进行提问和答疑，并进行资源的下载，保证进入学习社区的群体的同质性，才能真正形成有利的学习生态圈。学习社区资源提供者除了认证的聋人大学生、特殊教育的教师也可以进行注册，帮助特殊教师的角色转化。网络学习社区的监督机制也很重要，社区用户在每天登入到达一定的时间限制后管理者会进行提醒，超出一定范围就可强行登出，确保时间的合理利用。
（三）拓宽聋人大学生获取网络自主学习资源的途径
特殊高等教育慕课课程体系以及网络学习社区的建设都从外部进行支持系统的完善，但更为重要的是聋生的实际运用。为了拓宽聋生获取网络自主学习资源的途径，一方面需要定期或不定期地在教师指导下，组织学生参加学习论坛的讨论，解决其在课堂的疑难问题，互相进行交流，实现积极的教学互动；另一方面，要对聋生和特教老师进行培训。聋生的计算机课程上应该培训学生进行系统网络自主学习的方法的培养，同时对特教老师在学习社区中的角色定为和行为选择进行指导，推动聋生和聋生以及聋生和教师之间的积极互动。对此，可借鉴美国的经验，加劳德特大学有专门的在线学习体系，学生可以进行视频通话，也可在网上召开视频会议，还能利用分工明确的电子服务信箱进行求助，和教师及时进行沟通。聋生只有具备了在课外也能熟练运用网络学习社区及支持系统中的其他资源，才能真正促成其良好网络自主学习习惯的形成。学会学习是人本主义教育的目的，网络技术赋予了我们教育的平台，最终关键还是实际运用。
结语
基于网络进行自主学习对聋人大学生发展具有积极作用，是其获得知识的重要渠道之一。针对聋生网络自主学习支持系统中存在的失衡现象，要从教育生态系统的各个层次进行分析，注重教育生态系统各因子之间的交互关系，通过开发特殊高等教育慕课课程体系、构建网络学习社区并积极拓展聋生获取相关资源等途径，共同促进聋生网络自主学习支持系统的完善。
〔参 考 文 献〕
〔1〕陈旗敏.教育生态学视野下的课堂教学〔J〕.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2008，01：109-111.
〔2〕邵辰，童欣.展望MOOCs时代的聋人高等教育〔J〕. 成人教育，2014，10：94-96.
〔3〕郑曼.聋生可视化教学资源研究〔D〕.河南大学，2013.
〔4〕任媛媛.我国聋人大学生基于网络的自主学习研究〔D〕.辽宁师范大学，2006.
国家开放大学电大《基本原理概论》
网络核心课形考任务
6（专题测验六）
答案
专题测验六
一、判断题。（共
12
题）
题目
1
1.法人资本所有制崛起并成为居主导地位的资本所有制形式，
使得资本占有的社会化程度大大提高（
）。
选择一项：
对
题目
2
2.当代资本主义发生的新变化从根本上说是人类社会发展一般规律和资本主义经济规律作用的结果，
改变了资本主义的
本质，
从而克服了资本主义的基本矛盾（
）。
选择一项：
错
题目
3
3.2008
年，
由英国次贷危机引发的国际金融危机迅速发酵，
成为
20
世纪
30
年代大萧条以来最为严重的全球性经济灾
难，
暴露出了在物质利益驱使下资本主义贪婪的本质（
）。
选择一项：
错
题目
4
4.2016
年，
反建制派政治人物特朗普入住白宫；
2017
年法国总统大选中，
独立候选人马克龙高票当选，
终结了法国传
统两大政党轮替执政的历史。
这一切，
都说明欧美传统的精英政治受到了前所未有的挑战（
）。
选择一项：
对
题目
5
5.美国福特公司的莱曼汽车，
设计在德国，
而制动装置生产在韩国，
在美国生产燃油泵，
在澳大利亚生产发动机，
一部
车从设计到装配，
竟涉及
8
个国家。
这说明莱曼汽车这个“全球产品”，
是经济全球化的杰作（
）。
选择一项：
对
题目
6
6.20
世纪
80
年代末
90
年代初以后，
随着冷战的结束和以信息技术为代表的新科技革命的推动，
由美苏对抗带来的世
界经济体系的分割被打破，
经济全球化开始萌芽（
）。
选择一项：
错
题目
7
7.国家垄断资本主义最早产生于第二次世界大战之后（
）。
选择一项：
错
题目
8
8.国家垄断资本主义的产生，
是垄断资本主义生产关系在自身范围内的部分质变，
但它并没有根本改变垄断资本主义的
性质，
在本质上维护的仍是资本主义制度（
）。
选择一项：
对
题目
9
9.第三次工业革命以电力的广泛应用为标志（
）。
选择一项：
错
题目
10
10.资本主义必然为社会主义所代替，
就意味着资本主义社会将在短期内自行消亡（
）。
选择一项：
错
题目
11
11.大企业在竞争中不断排挤或吞并中小企业，
资本积聚和集中，
从而引起生产集中，
生产集中发展到一定程度，
必然
形成垄断（
）。
选择一项：
对
题目
12
12.垄断是作为自由竞争的对立面产生的，
所以垄断可以消灭竞争（
）。
选择一项：
错
二、单项选择题。（共
6
题）
题目
13
1.二战后，
资本主义的劳资关系和分配关系发生了变化，
使工人阶级的生活状况得到了一定的改善。
下列哪一项不属于
这一变化的是（
）。
选择一项：
C.
工人大会具有生产的最终决定权
题目
14
题干
2.长期以来，
美国等西方国家向外“输出民主”，
进行了一系列争，
中东地区战乱不止，
许多国家政局动荡，
宗教和政
治派别冲突不断，
致使经济凋零，
民不聊生。
下列哪一项不属于这种战争（
）。
选择一项：
A.
第一次世界大战
题目
15
3.经济全球化犹如一把双刃剑，
它在产生积极效应的同时，
也带来了消极和负面的影响。
下列哪一项不属于其消极影响
（
）。
选择一项：
B.
资金、
技术等生产要素可以在国际社会流动和优化配置
题目
16
4.列宁在《帝国主义是资本主义的最高阶段》
一书中曾指出，
资本主义发展到帝国主义，
具有五个基本特征。
其中，
不
包括（
）。
选择一项：
B.
垄断资本获取一般利润
题目
17
5.关于第三次科技革命，
下列说法不正确的是（
）。
选择一项：
D.
以电力的广泛应用为标志
题目
18
6.关于垄断，
下列说法不正确的是（
）。
选择一项：
A.
资本主义由自由竞争阶段发展到私人垄断阶段，
这是垄断的最高形式
2020年国家开放大学报名条件
电大是什么学校?
电大全名是中央广播电视大学，现已更名为国家开放大学，是一所成人大学。电大是成人学历提升的一种学习形式，其他的成人学历提升形式还有自考、成考、网络教育。电大的主要作用是帮助成年人更方便的拿到理想的专科或本科学历。电大在全国各省市均有分部，考生可就近报考。
学生须参加在线学习或面授学习，完成课程作业，参加课程考试。学生主要利用文字教材、录音、录像教材、微课程和网络课程等多种媒体资源和国家开放大学学习网进行学习。学生可通过登录学习网点播和查看网上教学资源在线学习，利用论坛、网上直播和视频系统等网络交互手段与同学、教师进行学习交流，也可以到学习中心（教学点）参加集中面授学习或参加小组学习。
国家开放大学报名要求
报考高起本或高起专考生应具有高中毕业文化程度（中专或职高毕业证书也可以）。报考专升本的考生必须是已取得经教育部审定核准的国民教育系列高等学校、高等教育自学考试机构颁发的专科毕业证书、本科结业证书或以上证书的人员。经吉林省招生委员会核准录取的成人高等学校应届专科毕业生，可报考我省成人高等学校，录取考生2020年春季入学报到时须持有经教育部审定核准的国民教育系列高等学校、高等教育考试机构颁发的专科或以上毕业证书，否则不得办理注册手续，同时取消专升本录取资格。
国家开放大学报名材料
本人身份证正反面电子版、报考医学专业要求出具对口单位证明等等，因此考生如果选报这些有特殊要求的专业，一定要预先备好相关工作证明书。不在户口所在地报考，也需要出示当地的工作单位证明，或者当地暂住证、居住证。学历证明：本人*高学历毕业证书复印件，按照教育部规定，报考专科起点升本科的考生，须持有国民教育系列专科及其以上文凭，蓝底二寸电子版照片等相关材料。
国家开放大学招生专业
1.1主持人角色。在面授课堂或网络课堂，教师都应是课堂教学的主持人，需要发挥信息、知识传播、真理传播和是非判断的基本职能。面对各领域的开放大学成人大学生，教师应主动、自觉地根据课堂教学的不同要求和人才发展的不同需要，做好教学的主持人角色，包含履行好主讲、学习组织和指导、学习小组发起和参与、学习个体督促和鼓励等职责，也包括当好学生的热心同事、合作者和学生的学生等，时刻牢记发挥主持人的特有智慧，把教学活动搞得有声有色，让学生能津津乐道，在学习中不断得到提高。
1.2课程专家。主要任务是编制文本教材。他们在熟悉一门学科发展的历史和洞悉这门学科的前沿动态下，最后编写出既表现出学科知识精髓又能散发人类智慧魅力的教材，作为网络教材的基础。学科和课程专家可以不懂网络和计算机，但必须是该学科和课程编制的一流专家，必须具有明晰表达学科知识精髓的能力，又通晓使教材产生无穷吸引力的一切技巧。
1.3教学设计专家。教学设计是指根据各类成人大学生教育对象和教学形式的特点，设计出具有个性色彩和独特魅力的教学形式。教学设计专家既要统摄教材设计（包括纸介文本、网络文本、网络多媒体课件和其他音像视听媒体的总体设计或一体化设计），又要进行学习设计（包括对学生学习程序和辅导教学程序内容的设计）。设计的教学活动应具有非凡的吸引力，而不是一些支离破碎、陈腐不堪、极为乏味的知识播放。课件制作如不注意艺术化的教学设计，就会割裂知识本身的内在逻辑，忽略学习者的学习方式和心理，使整个远程教学活动表现得得花里胡哨、支离破碎。
1.4媒体设计专家。现代教育技术学和传播学都曾对各种媒体进行了多方面的研究，但遗憾的是这些研究成果并没有充分利用到网络教育的课件制作中。课件制作者更多的是根据自己的感觉和经验去决定选择何种媒体，以及使用各种媒体的比例。媒体设计专家必须对各类教学媒体的特性都有理性的认识和准确的把握，同时对学生的视听学习心理有深入的研究。这样设计出的多媒体教材，才有可能是既能发挥各种媒体的特长，又能调动学生远程学习积极性的好教材。
1.5学习导航员。面对开放教育招生规模大，师生比较低的情况，学习导航员也就应运而生，发挥着类似于面授辅导教师的作用。网络学习导航员既要熟练掌握学科知识内容，了解网络上的教育资源状况，又要了解网络学生的学习心理，具备对学生的学习困难进行诊断和治疗的能力，在助力学生不断提升学习效果中有重要作用。在未来的远程教育中，网络学习导航员的作用将更加凸显，必须将网络学习导航员的角色职能进一步充实到辅导教师中，使他们成为陕西开放大学莘莘学子的良师益友。
1.6学习评估专家。远程教育与传统教育的教学环节基本一致。评估作为教学中的重要一环，应贯彻在全部教学活动中。教师可以通过考试了解每个学生的学习情况，也可以通过学生的作业、回答问题，甚至是学生的一颦一笑、一举一动来了解学生，然后改进自己的教学策略。要随时掌握学生的学习状况和学习心理，除了实时交互、Email、BBS方式，还必须有专门的媒体学习评估专家，对教学媒体效度和学习状况进行跟踪调查，提出改进方案，为教学策略改进、教学方法调整提供依据。
1.7现代教育技术应用专家。有的远程教育教师只是将手写的教案换成了打印稿，对多媒体和网络却一无所知，更不用提运用现代教育技术进行教学。有的教师对多媒体的教学价值缺乏足够的认识，单纯地追求多媒体呈现形式，用形象的“满堂灌”代替原来单一的“满堂灌”，效果不好。远程教育的长远发展要求教师要熟练操作计算机，会做课件，掌握基本的网页制作技术，能熟练运用多种多媒体工具和软件；要能根据需要利用网络检索信息，善于辨别信息真伪；要及时调整落后的教育思想观念，利用传授技巧做好内容的深度扩展，等等。
1.8心理咨询员。学习者在远程教育学习伊始，大多数对新的学习模式、学习内容兴趣很大，但是，对于长时间没正规学习的成人学生来讲，往往在课程只听了几节就会出现太难学的思想。因此，教师能否充分发挥心理疏导、引导作用，正确把握学员的心理，做好心理咨询，产生好的教学效果，消除学习者的一系列消极影响就显得十分重要。网络远程教学过程中，教师应该使用心理暗示，建立一个“这种问题别人能解决，我也能解决”、“开头解决，后头顺畅”的心理暗示，让学习者能保持持久的学习兴趣。
1.9服务提供者。开放大学学生的学习，是有教师辅导帮助的自主学习和个别化学习，这是区别于其他教育形式的重要特征。远程教育的最终问题要落实到学习者的学习支持服务体系上。因此，必须建立开放大学的学习支持服务体系，最大程度满足学习者个别化自主学习。学习支持服务体系中如招生和考试组织，专业和课程选择咨询，学习过程交流和指导，个别化学习策略指导，必要的面授指导和小组学习讨论，试验场所和指导等教学服务，由教师团队提供。陕西开放大学网络课程的讲授有多少人认真听、认真学、认真参与，可以利用远程网络评价学习者的学习。经过测评，提高学习者的学习兴趣和期望值，对于激励他们完成学习非常重要。教师如果想方设法提供动力支持，将学习者带入主动参与学习的过程中来，让其快乐而紧张的学有所获。
2、增强教师继续教育管理的办学理念是陕西开放大学教学质量提升的重要保证
要保证开放大学教师当好自己的角色，在业务素质、学术水平提升上不断得到可持续发展，必须增强他们的继续教育管理服务。
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1009-4156(2011)04-163-02
教学资源是指与教学相关的一切物质条件、社会条件以及自然条件等。一般包括教学基础设施(如教室、操场等)、师资力量以及教材、课件、图书资料等各类型的教学资源。网络教学资源是以网络为主要交流、传递、存贮方式的、通过计算机网络可以利用的教学资源的总和，它将原本相互独立的数据库、信息中心、文献中心等资源联结在一起，形成一个内容与结构全新的教学资源整体。网络教学资源主要包括各类教学科研网站、多媒体课件、中文和外文文献数据库、网络教学视频、以及与教学相关的论坛、博客中的教学资源。而网络教学资源共建共享是指通过网络来实现各个教学主体之间的网络教学资源共享的过程和方式，包括对网络教学资源共享提供的技术、网络教学资源共享的服务以及网络教学资源共享的运行机制等。从资源使用的方式看，网络教学资源共享可分为无偿共享与有偿共享。从资源共享的范围看，有三类典型的共享方式：一是在机构内部共享，如网络教学资源在校园网内实现共享；二是机构之间共享，如各个高校之间实现网络教学资源共享；三是面向全球的网络教学资源共享。
一、网络教学资源共建共享的必要性
网络的广泛应用为人类共享知识财富提供了一种新的方式。近年来，随着信息技术的发展，网络已经和教育紧密联系在一起。在推进教育信息化的进程中，利用各种信息技术，整合各种网络教学资源，实现资源共建共享已成为未来发展的方向。
1. 网络教学资源共建共享是未来教学资源发展的必然趋势。网络信息资源共享是互联网发展的宗旨，是社会发展的必然。网络教学资源作为网络信息资源的一种，信息技术的飞速发展为其共建共享提供了必要的技术基础。用户知识信息的需求提出了网络教学资源共建共享的要求，国家也加大力度推进教育信息化与网络教学资源建设。网络教学资源共建共享是网络化和信息化教学资源发展的客观要求，也是未来网络教学资源发展的必然趋势。网络教学资源建设的方式必须满足用户需求，顺应时展，走网络教学资源共建共享的发展道路。
2. 网络教学资源共建共享是现代教学资源发展的现实需要。近些年，我国在网络教学资源共建共享方面取得了一些成绩，但从整体上看，高校网络教学资源建设与应用还存在下列问题：缺乏整体规划，仍处于自建、自管、自用的状态，出现信息孤岛的现状，信息资源分散，利用率低；资源建设规范不够，资源库建设标准不统一，互联互通不畅，优秀教学资源难以共享。这些问题的存在阻碍了现代教学资源建设的发展，网络教学资源的共享与共建已经成为网络教学资源建设中迫切需要解决的问题。
3. 网络教学资源共建共享的经济性决定了其发展的必要性。网络教学资源共建共享的经济性是指从整个网络出发，进行教学资源的合理配置，通过联结互通网络中各个信息系统中的教学资源，形成一个完整的教学资源系统结构，从而优化整合了网络教学资源，避免了教学资源不必要的重复建设，以最小的投入发挥了网络中各类教学资源的价值，并且取得了网络教学资源最大的效益。网络教学资源共建共享的这种经济性符合市场机制下建设教育资源的规律，决定了网络教学资源共享与共建的必要性。
二、网络教学资源共建共享的现状
只有充分了解国内外网络教学资源共建与共享的现状，才能研究和建立出共建与共享的机制与模式。由于篇幅所限，本文只简单地举几个典型的例子。
1. 国外的网络教学资源共建与共享。美国是信息技术发展最快的国家，其网络教学资源的建设取得了很大的成就，共享程度也很高。GEM(the Gate-way to Education Materials)是美国教育部支持下的非营利组织，它主要为教师提供丰富的网上课程计划、课程单元和其他教育资源，并遵循资源共享与互操作的原则，建立了适用于教育和培训的信息资源元数据标准。ERIC(Educational Resources InformationCenter)是由美国教育部、教育科学院和教育国家图书馆提供支持建立的，它是世界上最大的教育信息资源库，并且是全面公开的，其服务对象面向全球。MIT OCW(MIT Open-Course Ware)是麻省理工大学的开放式课程网页计划，将课程教材及录影开放给全世界，包括课程件、阅读材料、学习资料等。这些网络教学资料对所有人都是公开和免费的，不需要注册。
澳大利亚的EdNA(Education Network Australia)是所有教育和培训部门之间合作的计划，它为政府与非政府的学校组织、高等教育以及成人教育等提供丰富的资源服务。它提供两方面的服务，分别是教育和培训的信息目录和基于网络的教育资源数据库。
2. 我国的网络教学资源共建与共享。目前，我国在网络教学资源共建与共享方面已经取得了一定的成绩，表现形式以精品课程网站为主。中国开放教育资源协会(China Open Resources for Education，CORE)致力于为中国高校提供免费、便捷的全球开放式教育资源获取渠道，其建设的CORE网站免费提供国内外优秀的开放课程资源。国家精品课程资源网是由国家精品课程资源中心负责运营的，它不仅为用户展示国内外精品课程，还提供各类教学资源、教材、教育软件等内容，是一个覆盖学科专业完整、课程资源丰富的教学资源库。
除国家级网络教学资源共享外，我国区域性、机构性网络教学资源也取得了一定的成果。部分省市、高校已建有自己的精品课程建设或评审平台，如浙江省高等学校精品课程建设、网上人大开发课程等。
三、网络教学资源共建共享的应用
由于共建共享应用的目的和需求不同，网络教学共建共享实践应用也表现出不同的形式，从高校网络教学资源共建共享的使用范围来说，有三种实践形式：基于校园网的网络教学资源共建共享、基于EMIF的高校之间网络教学资源共建共享、面向全社会的网络教学资源共享。本文主要探讨前两种实现形式。
1. 基于校园网的网络教学资源共建共享。高校内部的网络教学资源共建共享是后两种更高层次共建共享的基础和前提。目前，我国高校都已建立了校园网，校园网除了为满足学校的管理工作，更多的是为教师的教学和学生的学习提供服务，这为网络教学资源共建共享提供了平台。单从校园网内的教学资源来看，高校通常会包含三个与教学有关的资源库。一是基础教学资源库，包括题库、案例、课件等传统教学资源的数字化资源或网络教学开发的教学资源；二是图书情报资源库，主要指数字图书馆所提供的网络教学资源；三是多媒体资源库(部分高校将此资源库融合在教学资源库中)，包括各类与教学相关的多媒体素材、案例。各教学资源库平台是对存储于资源库内的教学资源进行管理、更新、维护的功能性软件，一般包括资源管理、用户管理、系统管理。教师和学生通过访问校园网门户网站，就可实现校园网内的教学资源共享。
2. 基于EMIF的高校之间网络教学资源共建共享。与基于本学校校园网的网络教学资源共建共享相比，高校之间的网络教学资源共建共享更能带来整体的效益，更能实现全方位的教学资源共享。近年来，一些高校已经实现了网络教学资源的共建共享，如西安交大、上海交大、浙江大学联合研究、开发远程教育的若干关键技术，形成具有自主知识产权的天地网结合的远程教育支持系统，提出基于天地网的远程教育优化解决方案及技术规范，并有计划、有步骤地共建、共享优质数字化课程，实现学校之间优质教育资源及信息的共建、共享和共管。但总体来说，我国高校往往各自为政，交互性不强，缺乏共建共享的各项规范标准，这些都阻碍了高校间网络教学资源共建共享的发展。所以只有转变教学理念、统一规范标准才能保证我国高校间网络教学资源共建共享朝着好的方向发展。
参考文献：
[1]侯建军，网络教育资源建设与共享[J]，中国远程教育，2004，(12)：32―34.
[2]纪平，工程教育教学资源的开放性与共享性――麻省理工学院开放课件项目的启示[J]，大学教育科学，2005，(1)：89～91.
