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1差量法的原理
2 差量法的解题步骤
(1)分析差量成因：根据化学方程式分析反应前后形成差量的原因，找出影响差量变化的因素。差量法解题的关键是正确找出化学方程式中的“理论差量”和发生反应的“实际差量”。这些差量常常是反应前后同一物态（固、液、气态）、同一物理量（质量、体积、物质的量等）的差量
(2)找关系：找出差量与已知量、未知量之间的关系，再根据差量法原理使对应量成比例,要注意对应量之间单位应一致。
(3)列比例式、求解。
3差量法的应用
3.1 质量差量法
质量差量法是利用化学反应中完全反应的物质的质量与质量差量成正比关系求解的方法。此法适用于解答反应不完全或有残留物，反应前后质量有变化或不变的习题。
例1.将ag NaHCO3固体加热分解一段时间后，固体质量变为bg，试求：
（1）尚未分解的NaHCO3的质量？
（2）生成的Na2CO3的质量？
分析：固体质量减少的原因是加热后部分NaHCO3变为Na2CO3，减少的量即为H2O和CO2的量。如果有168g NaHCO3参加反应，则减少的H2O和CO2的量为62g（理论差量）， 实际差量为（a-b）g，与相对应量成比例即可求解。
解：设分解的NaHCO3的质量为x，生成的Na2CO3的质量为y。
例2．（2000高考全国卷）在120 ℃时，将12.4g CO2和H2O(g)的混合气体缓缓通过过量的过氧化钠固体，充分反应之后，固体的质量增加6g。请计算：
（1） 产生氧气的质量；
（2） 原混合气体中CO2的质量。
分析： 因CO2和H2O被Na2O2吸收后， 生成Na2CO3和NaOH， 放出O2，质量增加。如果88g CO2被吸收，放出32g O2， 则固体增重（88-32）g， 即理论差量为56g； 如果36g H2O被吸收， 放出32g O2， 则固体增重（36-32）g， 即理论差量为4g。由差量与相对应的量成比例即可求解。
解：设12.4g 混合气体中含CO2的质量为xg,则含H2O的质量为(12.4-x)g,
练习： 1.（2004高考理综北京卷）有三种不同质量比的氧化铜与炭粉的混合物样品①、②、③。甲、乙、丙三同学各取一种样品，加强热充分反应，测定各样品中氧化铜的量。
（1）甲取样品①强热，若所得固体为金属铜，将其置于足量的稀硝酸中微热，产生1.12L气体（标准状况），则样品①中氧化铜的质量为_____g。
（2）乙取样品②ag强热，生成的气体不能使澄清的石灰水变浑浊。再将反应后的固体与足量的稀硝酸微热，充分反应后，有bg固体剩余，该剩余固体的化学式为________。样品②中氧化铜质量为_________g（以含a、b的代数式表示）。
（3）丙称量样品③强热后剩余的固体，质量比原样品减小了cg，若该固体为金属铜，则样品③中氧化铜物质的量（n）的取值范围为____________。
2.质量分数相等的Na2CO3和NaHCO3的混合物xg，加热一段时间后质量变为yg，当NaHCO3完全分解时，y值等于（）
3.2 气体体积差量法
气体体积差量法是利用化学反应中的体积差量，根据完全反应的气体体积与体积差量成正比关系求解的方法。此法适用于解答反应前后气体体积有变化或不变的习题。
例3．（2006高考理综北京卷）将a LNH3通过灼热的装有铁触媒的硬质玻璃管后，气体的体积变为bL（气体体积均在同温同压下测定），该bL气体中NH3的体积分数是（ ）
分析：因部分NH3受热分解后生成N2和H2，造成气体体积有所改变。在同温同压下，如果2L NH3受热分解将会生成1LN2和3LH2，则气体体积增加2L（理论差量）， 实际差量为（b-a）L， 与对应量列比例式即可求解。
解：设参加反应的NH3为xL
例4． 10.0 mL 某气态烃在50.0mL O2中充分燃烧，得到液态水和35.0mL 的气体混合物(所有气体的体积都是在同温同压下测得的)，则该气态烃可能是（）
A.CH4 B.C2H6 C.C3H8 D.C4H8
练习：3．（2002高考全国卷）在25℃，101kPa条件下，将15L O2通入10L CO和H2的混合气中，使其完全燃烧，干燥后，恢复至原来的温度和压强。
（1）若剩余气体的体积是15L，则原CO和H2的混合气中
V（CO）＝______L， V（H2）＝______L。
地球化学测量方法是针对寻找隐伏矿需求而发展起来的一种新的勘察技术，通过了解土壤之中的元素分布、总结元素分散与集中规律，进而研究其与矿产分布之中存在的联系，和分析土壤中元素的异常性和变化来寻找矿床。经过多年的实践总结，这种方法在金矿勘察与开采中应用较为广泛，对促进金矿勘察与开采起着重要作用。
一、地球化学测量方法概述
地球化学测量是近几十年随着信息技术、化学技术和勘察技术的发展而形成的一项新的技术体系，在工作中主要是通过发现土质中的异常，并解决和评价其中存在的异常状态来进行找矿工作的。这种异常状态对于地球化学背景而言又存在着特殊性与不确定性，因此在工作中研究地球化学异常是整个工作的基本环节，也是解决问题的主要方法。在找矿工作中，在矿区或者未曾受到矿产元素的影响，区域内的地质条件和天然元素未曾发生明显的地球化学变化，则这一区域被称之为地球化学背景。
二、地球化学测量方法的应用意义
矿产资源作为社会发展和人类生存的主要物质基础，在世界经济的不断发展中，人类对于矿产资源的需求量不断增加。经过多年的矿产开采和勘察，使得在目前的矿产勘察中新的矿产产地的寻找越来越困难，大型矿床的勘察更是存在着巨大的隐伏性和机遇性。根据多年的矿产勘察实例进行分析，采用化学测量方法进行矿产资源勘察与开采是十分有效的途径，尤其是在有色金属和稀有金属的勘察中，其效果表现的尤为明显。在金、银、铂等珍贵金属矿产的勘察历程中，这种方法的应用已成为一种见效快、成本低的技术手段，同时在地质样品分析技术不断完善与改进的新时期，地球化测量方法中对于微弱矿化的直接接受和辨别信息的能力不断的提高，对于辨认矿产种类、发现矿产储量提出了更加丰富的技术依据和理论基础。
三、地球化学测量法勘察金矿的主要方法
随着勘察程度的提高，在出露区找到新矿床的可能性变小，加强隐伏区找矿法的研究与应用是广大地质找矿工作者面临的挑战。
1、定点及编号
将采样点的位置准确地标定在相应的图件上称为定点。测区用规则测网采样时，将测量结果换算成坐标落在图件上。采样点的误差最好不超过点线距的1/20-1/10。若用不规则测网采样时，定点的误差要大些，一般要求定点的误差在相应图中不超过1mm。编号应按所采样品顺序、工种、不同方法分别进行连续编号。
2、采样
2.1采样对象为基岩
地表岩石测量采样有三种方式：采新鲜基岩、采半风化基岩和风化基岩的残积碎块。采集时一般在直径1m范围内，敲取3-5块组成一个样品，分别包装不得混淆。要注意避免样品的人为富集和贫化。对钻孔岩石采样时，应对岩芯自上而下按一定间距采样，每个样品在点距1/10范围内采3-5块组成。点距一般为0.5-5m，近矿加密，远矿放稀。浅井、探槽、坑道内的采样基本与钻孔岩芯采样相同。进行岩石背景测量采样（即正常区的岩石采样）时，应在采样点1m2的范围内，均匀采取无矿化现象的新鲜基岩3-5块组成一个样品。为了有代表性，同种岩性样品数一般不得少于30件。所有岩石测量的样品重量一般为100-200g。
2.2对象为正常发育的残坡积层
样品应当采自最富含指示元素的层位，一般采自残积层。腐植殖层因含大量植物根系等有机质对分析工作不利，故不予采集。混入的岩石碎块、植物根系应予除掉。每个样品的原始重量为100-150g。
2.3金矿岩石测量
原始样（100-200g）干燥粗碎过20目筛孔研磨全部过30目筛孔缩分至40g研磨过80目筛孔取20g送分析剩余部分留作副样。
采样层位的确定原则应为有利于金属活动态富集的稳定的层位，样品为长期滞留本地，基本未经运移。在首先考虑土壤样品的代表性和有效性，保证地质效果的前提下，要注意提高工作效率，控制经济成本。
3、加工
样品加工的目的是使样品的物质组成和粉碎程度符合分析测试要求。土壤样品采集后，均严格按样品加工的操作程序标准执行，采用风干、日晒的方法，随时擦搓或用木棒轻敲碎样品，过40目筛，装入纸袋。为防止各种污染，加工完一个样品后，将所用工具刷扫干净，再用于下一个样品的加工，并对当日加工的样品进行查对，查对无误后每10个样品用线绳扎紧，按顺序装箱。样品加工程序是：晒干搓碎过筛充分摇荡对角线缩分装袋装箱。样品加工满足化探工作要求。土壤样品过40日后，交中心实验室加工处理，磨碎至200目进行5个相态的提取测金分析。
4、数据处理
勘察地球化学数据处理是应用数学方法从地球化学原始数据中提取指示元素的信息，揭示指示元素含量（变量）与各种地质现象的内在联系。其结果和图示信息为异常圈定、异常评价和靶区筛选找矿提供有效的研究和服务。只有确认测区内元素含量是属于或近似于对数正态分布或正态分布时，才能用数理统计方法确定背景值和背景上限值。如果符合，可以用正常的程序进行处理，如果不符合须对原始的数据按照一定的规则进行剔除后才能用正常的程序进行处理。常用的方法有偏度、峰度检验法。
四、地球化学测量法金矿勘察的作用与效果
勘察地球化学自20世纪30年代初诞生以来，经过70余年的发展，已经从矿产勘察的一种经验或技术，发展成为一门行之有效理论体系的地学分枝科学。目前除了传统的土壤地球化学测量、水系沉积物地球化学测量、水地球化学测量等方法外，还发展了如构造叠加晕法、热释汞法、电地球化学法、酶提取法、地气法以及金属活动态测量等新方法。
插花是一门艺术，更是一门技术。插花通过优美的空间造型艺术将不同的花材及配材插制成花卉艺术作品，用于装饰环境、烘托气氛、表达情感和自然美的一种造型艺术，以其装饰性强、创业性强和空间造型艺术感染力强的特点，在我国，三千多年来，一直深受人们的热爱和重视。《插花艺术》已日趋成为许多职业院校园林、园艺、商品花卉、环境艺术、旅游、酒店等专业的重要专业课程和其它专业的选修课程。插花实训教学是对《插花艺术》理论教学的补充和完善，通过插花实训教学可以培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的动手能力和创新能力。
各门学科都有其自身的特点和规律。广义的插花艺术是利用切花花材为主要素材进行造型，制作出具有装饰效果或欣赏性的花卉艺术品，它能够陶冶性情，提高人们的精神文化素质和艺术修养，还能改善人际关系，美化环境，增加情趣。因此，《插花艺术》课程兼有实践技能培养、艺术教育和素质教育等功能。这一特点决定了《插花艺术》课程必须要侧重实训教学，注重培养学生的动手操作和创新思考能力。针对《插花艺术》课程的特点，作为一名实践教学老师，笔者通过近年来对《插花艺术》课程实训教学的指导，认为作为一名插花实训教学指导教师应重点围绕以下几个方面来强化实训教学，才能提高《插花艺术》课程的实训教学质量。
首先，把握《插花艺术》课程实训教学的目的和要求。
《插花艺术》作为一门专业课程，实践教学重点在于让学生通过插花实训教学的学习来熟练掌握插花工具的准备、容器的选择、花材的使用以及插花的基本技法，能插制出直立型、倾斜型、下垂型、水平型等东方式插花和L型、S型、倒T型、弯月型、半圆形的西方式插花以及按照插花者自身的创意插制出创意式的自由插花。
《插花艺术》实训教学的目标：1、学会使用修剪工具和棉纸贴布，花胶带等辅助用具的使用；2、掌握插花容器的基本知识及选择的方法；3、掌握各种花材的类型以及保鲜的方法；4、掌握花材整理造型、固定和基本的插制技巧；5、培养学生创新思维和培养学生动手操作能力。
其次，合理安排插花实训教学课程内容和方法。
在《插花艺术》课程的实训教学活动中，插花实训教学指导教师可结合课程实训教学的需要将插花实训课程内容，根据难易程度，分为实训指导教师讲述、插花艺术应用（核心内容）、插花与职业的关系等三大板块：
第一板块，实训指导教师讲述。可采用导入教学的方式，首先，实训指导老师通过播放一段教学PPT。在PPT中播放一些漂亮的插花图片，有意识向学生提问： “你们知道这么漂亮的花是怎样处理的，切花是如何插制成这么漂亮的盆花和花束的呢？”等启发式问题来引起学生的兴趣，从而导入实践教学。其次，引导学生欣赏优秀插花的制作过程和学生共同探讨别人是如何利用花朵、叶片、枝条、果实等植物材料和生活的时间、场合、用途等相结合插制出优秀插花作品的。另外，学生在观摩的同时，老师还可结合当时的意境可以给同学们讲一些送花习俗，如：给老人祝寿，宜送长寿花或万年青，长寿花象征着“健康长寿”，万年青象征着“永葆青春"。热恋中的男女，一般送玫瑰花、百合花或桂花。这些花美丽、雅洁、芳香，是爱情的信物和象征。给友人祝贺生日宜送月季和石榴，这两种花象征着“火红年华，前程似锦”。祝贺新婚宜用玫瑰、百合、郁金香、香雪兰、非洲菊等。至于新娘捧花，适当加入几枝满天星，将会更加华丽脱俗。节日期间看望亲朋宜送吉祥草，象征“幸福吉祥”。朋友远行宜送芍药，因为芍药不仅花朵鲜艳，且含有难舍难分之意。对爱情受挫折的人宜送秋海棠，因为秋海棠又名相思红，寓意苦恋，以示安慰。给病人送花有很多禁忌，不要送整盆的花，以免误会为久病成根。香味很浓的花对手术病人不利，易引起咳嗽；颜色太浓艳的花，会刺激病人的神经，激发烦躁情绪；山茶花容易落蕾，被认为不吉利；宜送兰花、水仙、马蹄莲等；或选用病人平时喜欢的品种，有利病人恰情养性，早日康复。拜访德高望重的老者宜送兰花，因为兰花品质高洁，又有“花中君子”之美称。新店开张，公司开业宜送月季、紫薇等，这类花花期长，花朵繁茂，寓意“兴旺发达，财源茂盛”。
通过讲解，让学生了解一些送花礼仪，使学生在插花过程中能达到会人会意。此外，老师也可以现场讲授一些赏花的知识，如曲赏，赏花咏歌，使视觉和听觉都得到享受，相得益彰。
第二板块，插花艺术应用。
包括立意、技巧、色彩搭配等是插花实践课程的核心。本部分可通过实训指导教师的示范操作、学生分组实操练习等方法，让学生学会掌握插花艺术的基本技能与手法。
1、插花艺术的立意。立意就是确定插花作品主题即插花作品所要表达的中心思想，要表达什么，怎样表达，要作到心中有数。实践指导老师可假定不同的立意条件和礼仪需要前提来引导学生立意构思，如看望病人、会展、庆典需要等。
2、插花作品的立意应突出艺术创作美和艺术加工美，强调创新。实践指导老师可以引导学生通过以下几个途径进行插花作品的主题表达： （1）借助花材的季节景观变化表现主题。如利用桃花、柳条和迎春等春季开花植物材料表达“春”的主题。又如荷花和睡莲和晚玉香表现夏季景观；（2）借助植物的传统象征表达主题。例如松象征刚强、威严和长寿；百合象征百年好合；竹子象征气节等； （3）依据植物的谐音与花语来表达主题。如“桂”象征“贵”谐音，牡丹象征富贵等；（4）借助容器与配件表达主题。如以竹筒为插花容器而构思出“竹报平安”的主题。
在插花的色彩搭配上，引导学生学会把握：1、色彩的冷暖、轻重、远近等视觉效果；2、色彩与心里的关系，如，在我国红色为喜庆、吉祥之色，黄色则具有富丽堂皇的富贵气，象征光辉、高贵和尊严，我国帝皇殿宇装饰的琉璃瓦和服饰就是黄色，以示至高无上而巴西人却把棕黄色为凶丧之色等。3、插花作品中的色彩设计，如常见的花材配色方案、类似色配色、对比色配色、分离互补色配色、三合色配色、四合色配色的方法。
总之，第二板块的教学，通过理论教学与实操相结合的手段，使学生掌握东方式插花的基本造型；西方式插花中的半球型、水平型、对称三角型、不对称三角型、弯月型、L型等基本造型。在此基础上学习现代自由式插花，培养学生的想象能力和创新能力。
第三板块，讲述插花与职业的关系。插花既是一门艺术，也是一门实用技术。当前，随着各种新兴职业的不断涌现，传统职业的知识和技术也不断更新内容，插花员已经成为一种新兴的职业，取得插花员初级资格证书也将成为从事插花职业的门槛，目前跟插花课程相关的职业资格证有插花员、花艺师等。其中插花员有初、中、高三个级别。作为一门能锻炼动手能力与提高技能的课程，实践教学指导老师，可通过讲解成功的花店经营与管理技巧和插花员国家职业标准，让学生了解插花员职业技能的基本要求。让学生明白学会插花，不仅可以美化环境，满际，而且学会插花，还可以通过插花课程的实训，学习掌握插花艺术的内涵和基本技能，拓展就业渠道，增加就业机会。
最后，提高《插花艺术》实践教学质量，还应注重与本地花卉市场相结合。为了提高学生的素质，除了改进教学实践方法以外，实习指导老师还应鼓励学生走向生产一线，如开展花卉市行情调研，获取本地流行的花式包装、插花花材、惯用立意和主题表现手法，使学生在理论和实训教学学习的同时扩大实践的范围，扩充实训教学的内容。
总之 ，《插花艺术》实训教学是一门用植物材料进行装饰的造型艺术教学活动，也是一项融生活、艺术文化和技能为一体的创作活动，学生只有在动手实操中才能感悟插花的独特魅力，只有在反复操作中才能掌握插花技术的基本要领。插花作为一门艺术，应不断激发学生的创新意识，启发设计思维，才能激发学生创造力，从而真正提高《插花艺术》实训教学的质量。
[中图分类号] R975 [文献标识码] A [文章编号] 1674-4721（2014）11（b）-0080-03
临床上，血管发育不良所致消化道出血疾病主要因患者消化道血管发育不良造成的，主要出现在老年群体中，给患者的正常生活带来严重影响[1-2]。本研究探讨沙利度胺治疗血管发育不良所致消化道出血的临床效果。
1 资料与方法
1.1 一般资料
选取本院2011年12月～2013年11月收治的48例血管发育不良所致消化道出血患者，均符合WHO关于血管发育不良所致消化道出血疾病相关诊断标准。其中，男29例，女19例；病程7～24个月，平均（15.56±1.12）个月；治疗后随访7～12个月，平均（9.53±1.14）个月。
1.2 入选及排除标准
入选标准：均经胃镜以及胶囊内镜检查确诊患者疾病；患者均获得知情权，签署同意书，且积极主动配合治疗。排除标准：近期有心肌缺血或充血性心脏病史；严重的肝肾功能不全；未控制的原发性高血压；舒张压>100 mm Hg；孕期以及哺乳期女性；对研究药物过敏患者。
1.3 方法
所有患者均采用沙利度胺（常州制药厂有限公司生产，批号为H32026129）进行治疗，口服，100 mg/次，4次/d，持续治疗4个月。治疗过程中，医护人员叮嘱患者观察大便色泽和性状、乏力、头昏、气促、心悸等症状，对于出现严重贫血和出血现象的患者，应采用输注浓缩红细胞和血浆等对症方法进行处理，并对其进行详细记录。治疗过程中和治疗后每两周对血常规、隐血和粪便常规等进行检查，便于了解患者的出血状况。
1.4 观察指标及评定标准[3]
观察患者治疗前后头晕乏力症状及程度、头晕乏力症状持续时间、出血持续时间，具体评分标准见表1；统计治疗前后患者的输血量、血红蛋白水平与出血次数。
1.5 统计学处理
应用SPSS 17.0软件学软件分析数据，计量资料以x±s表示，采用单因素方差分析，计数资料采用χ2检验，以P
2 结果
2.1 治疗前后临床效果的比较
治疗后患者头晕乏力症状程度、头晕乏力症状持续时间及出血持续时间等评分均显著低于治疗前（P
2.2 不良反应情况
48例患者中5例（10.4%）出现不良反应，其中大便干燥2例，局部皮疹2例，受阻麻木1例，患者经相应处理后不良反应均缓解。
3 讨论
常规经胃镜、结肠镜检查显示为阴性且表现为持续或反复发作的消化道出血，多发生于小肠。相关研究表明，不明原因而导致的消化道出血、血管发育不良占30%[3-4]。当前临床并未明确血管发育不良的发病机制是导致患者出现慢性消化道出血以及难治性贫血的主要原因[5-6]。血管发育不良也可称为血管扩张症，为一种常见的原发性血管病变，临床特征表现为黏膜下层以及消化道黏膜下层血管扩张，病灶为平坦、孤立、成簇或隆起，甚至会累及整个消化道，因溃疡会导致急性出血或消化道慢性出血，病情表现为反复发作，当前临床并无有效的治疗，常规的对症处理无效[7-8]。消化道出血为一种常见的疾病，出血部位主要因患者食管、胃、十二指肠、胰腺和胆管等出现病变，给患者正常生活带来严重影响，病情严重的甚至威胁患者生命[9]。此外，因病灶比较多发，采用局部肠切除以及内镜下电凝治疗等难以实现根治以及彻底止血效果。如何安全高效地治疗血管发育不良而导致的消化道出血，是当前临床治疗中一个值得思考的问题。
沙利度胺是一种淡黄色结晶粉末药物，为谷氨酸衍生物，对血管发育不良所致消化道出血疾病具有良好的改善作用，其同抗麻风病药合用可显著减少麻风反应。同时，该种药剂属于一种止痛剂和镇静剂，对患者呕吐和恶心等症状具有良好改善作用，且具有抗炎、抗血管生成和免疫等作用[10]。研究表明，沙利度胺为一种血管生成抑制剂，其不良反应中的致畸作用主要与抑制胚胎期血管生成相关。当前，国内外许多学者采用沙利度胺抑制恶性肿瘤的浸润以及转移，其中最重要的机制为抑制肿瘤血管生成。沙利度胺是通过对血管内皮生长因子（VEGF）表达发挥抑制作用而起到抑制血管生成作用。VEGF为淋巴管、动静脉等血管内皮细胞的有丝分裂原，但对其他类型细胞缺乏有丝分裂活性有较高的表达。在生长因子中，VEGF为一种最有效的促血管生长因子，增强血管通透性以及血管内皮细胞增殖。沙利度胺通过抑制活化核因子-κB抑制TNF-α生成以及表达，对局部炎性反应起到较好的抑制作用，其改善血管壁通透性效果显著，起到较好的血管修复以及重塑，其止血效果显著[11]。因此，其对血管发育不良致消化道出血疾病具有显著效果，可减少患者出血量，改善患者临床症状，提高患者生活质量。
本研究结果显示，治疗后患者头晕乏力症状程度、头晕乏力症状持续时间及出血持续时间等评分均显著低于治疗前，出血次数及输血量显著少于治疗前，血红蛋白水平显著高于治疗前，与付仁清[4]的研究结果基本一致。本研究48例患者不良反应发生率为10.4%，不良反应发生风险较低，用药安全性较高。
综上所述，沙利度胺治疗血管发育不良所致消化道出血临床效果显著，不良反应发生率较低，值得临床推广。
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The serum level of TNF-a、ICAM-1、IL-5 before and after treatment in patients with nasal polyps
【Abstract】 Objective To survey the role of TNF-a,ICAM-1 and IL-5 in nasal polyps.Methods The serum levels of TNF-a,ICAM-1 and IL-5 in patients with nasal polyps and the health control were detected by ELISA before and after treatment.Results The levels of TNF-a in patients before treatment were significantly higher than that in healthy control.After treatment the levels were decrease,but the difference to before was not significant.The levels of ICAM-1 and IL-5 in patients before treatment were significantly higher than those in healthy control.After treatment the levels were decrease significantly.Conclusion TNF-a,ICAM-1 and IL-5 plays important role in nasal polyps and therapy.
【Key words】Nasal polyps; TNF-a; ICAM-1; IL-5
近年来,鼻息肉的发病率有逐年增高的趋势,多见于成年人,是由鼻腔黏膜长期水肿所致,以变态反应和慢性炎症为主要病因,但发病机制尚未明确。本文通过检测TNF-a、ICAM-1、IL-5在鼻息肉患者血清中表达水平的情况,以了解其与鼻息肉之间的关系。
1 对象和方法
1.1 临床资料 选择我科住院治疗的鼻息肉患者32例,男18例,女14例,年龄25~56岁,平均(37.5±6.8)岁。其中双侧鼻息肉25例,同时伴有鼻窦炎5例;单侧鼻息肉7例。所有患者术前均予局部使用激素(地塞米松)治疗,后采用切除术或电熨术治疗。对照组选择我院健康体检者30例,男16例,女14例,年龄28~55岁,平均(36.4±12.8)岁。
1.2 方法
1.2.1 标本采集所有患者均于治疗前、后及对照组分别取清晨空腹肘静脉血2 ml,离心取血清。-20℃保存待测。
1.2.2 方法 血清TNF-a、ICAM-1、IL-5均采用Ellisa试剂盒(上海沪峰生物科技有限公司)进行检测,操作步骤严格按照试剂盒说明书进行。
1.2.3 统计学方法 所有数据采用表示,组问比较采用t检验,P
2 结果
如表1所示鼻息肉患者治疗前血清TNF-a含量较对照组明显升高,差异有显著性;治疗后较治疗前下降,但差异无显著性。
如表2所示鼻息肉患者治疗前血清ICAM-1含量较对照组明显升高,差异有显著性;治疗后较治疗前明显下降,差异有显著性。
如表3所示鼻息肉患者治疗前血清IL-5含量较对照组明显升高,差异有显著性;治疗后较治疗前明显下降,差异有显著性。
3 讨论
鼻息肉的发病机制目前尚未彻底阐明,但近年来细胞因子在鼻息肉的发生发展过程中发挥重要作用已得到大家的共识。研究表明有些细胞因子(如粒细胞-巨噬细胞集落刺激因子、肿瘤坏死因子、IL-4、IL-8、p-选择蛋白)可直接或间接促进嗜酸性粒细胞的聚集与活化,另外,sICAM-1及ICAM-1与其配体结合的信号也可以激活嗜酸粒细胞,增强其氧化代谢和脱颗粒。而且IL-3、II-5、粒细胞-巨噬细胞集落刺激因子还具有抑制嗜酸性粒细胞凋亡的作用。各种炎性细胞特别是嗜酸性粒细胞,均可参与激活、释放、诱导和调节多种细胞因子,如IL-1、IL-5、IL-6、IL-8、TNF-a、IFN-7等。而这些炎性细胞特别是嗜酸性粒细胞已被证实大量浸润于鼻息肉和鼻息肉病的息肉组织中。细胞因子不仅可由炎性细胞合成、释放,还可以直接或间接地促进上述细胞的聚集和活化,从而保持了细胞因子和炎性细胞的“永生”,两者在鼻黏膜内呈现一种滚动效应,其结果鼻黏膜炎症及水肿持续存在并有加重的倾向。如某些细胞因子可上调内皮细胞表面ICAM-1的表达,TNF-a等可使ICAM-1的信使RNA(mRNA)表达增强,致翻译合成ICAM-1的量增多。同时由膜型ICAM-1裂解或由ICAM-1 mRNA直接翻译入血液循环的sICAM-1的量也增多,从而又促进了嗜酸粒细胞的浸润。以上各因素在鼻息肉形成过程中相互作用,形成调控网络[1,2]。但细胞因子所发挥的作用及它们在鼻息肉和鼻息肉病中表达的差异,不同学者的检测结果并不一致,需进一步探讨。
本研究结果显示,TNF-a、ICAM-1、IL-5在鼻息肉患者血清中的表达水平均表现为鼻息肉治疗后较治疗前有显著下降,这与Pietruszewska等[3-5]的研究结果一致,提示这三种细胞因子之间存在相同趋势的变化,可能与鼻息肉的发生发展进程有关。推测机体受某种因素影响后,TNF-a水平升高,引起ICAM-1的高表达,从而促进嗜酸粒细胞的浸润、活化,分泌大量的细胞因子,如IL-5,最终形成鼻息肉。
总之,细胞因子的进一步研究将揭示鼻息肉病的发病机制,对鼻息肉病的诊断、治疗、预防等方面都具有重要意义。至于TNF-a、ICAM-1、IL-5与鼻息肉之间的关系以及其在鼻息肉发病机制中的作用还有待进一步探讨。
参 考 文 献
[1] Otto BA,Wenzel SE.The role of cytokines in chronic rhinosinusitis with nasal polyps.Curr Opin Otolaryngol Head Neck Surg,2008 Jun,16(3):270-274.
[2] 古庆家,梁传余.细胞因子在鼻息肉发病机制中的作用研究进展.华西医学,2004,03:150-151.
中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0292-01
教师除了通过化学实验教授学生基本化学知识以外，还应着重培养学生的解题能力。学习知识是为了将知识运用到现实生活中，更是为了培养自己的生活技能和思维能力。然而，学生思维能力和反应能力存在一定的差别，传统的初中化学教学，主要以学生做题为主，其教学过程，呆板、枯燥，基本在"学习基本知识-做题-讲题"中度过。因此，培养学生的解题能力，首先应了解初中化学的题目类型，然后有针对性地分析题目，总结规律，充分发挥学生的主观能动性。最后，教师还应针对解题能力的培养，采用合适的教学策略。
1.初中化学题型分类
1.1计算题。计算题是初中化学题的教学重点，可以综合考查学生的计算能力、分析能力、文字理解与数字转换能力，在考试中占有很高的比重。而对学生来说，计算题也是初中化学中的难点。由于计算题考查学生的综合能力，与其他题型相比，一般难度较高，因此，很多学生对计算题产生了畏惧和厌恶感。计算题的类型可以分化学公式计算题、化合价计算题、溶液有关的计算题、质量守恒定律等小类。
1.2选择题。选择题主要考查学生的基础知识，如物质的性质和变化、溶液的特征及计算、物质的结构和组成、酸碱盐的性质、物质的分类及转化等基础概念和基本运算。总体来说，选择题的计算难度较低，主要锻炼学生的分析能力和快速解题能力。
1.3实验题。初中化学实验题主要考查实验过程或有关实验数据的计算。主要依靠平时对物质基础知识的掌握和平时化学实验的练习。
2.初中化学解题方法
由于初中化学选择题考查的内容较基础，难一点的选择题也可以归入到计算题中去，因此，对于选择题的解题方法我们就不赘述了。下面我们着重讨论初中化学中计算题和实验题的解题方法和技巧。
2.1计算题解题方法
2.1.1差量法。初中化学在解计算题的过程中，最长用到的解题方法就是差量法。所谓差量法，就是利用化学反应前后量的差异来建立等量关系，列出公式并求得答案。具体的差量包括化学反应前后的质量差、体积差等等。差量法的应用条件是必须针对同种物质和单位。主要的题目包括：在具体的化学反应中，根据差量，求反应物或生成物的质量；求反应过后天平的平衡问题；求溶液中溶质的质量分数等。在做这类题目时，需要注意的是要正确探究差异出现的原因，分析按照化学反应式得出的理论差量，还要注意分清"差量"的增减情况，因为在复杂的化学反应中，有时差量的增减情况比较复杂。差量法这种解题方法主要考查学生的分析、提取能力。要求学生在文字材料中，发现具体的化学反应，并根据化学反应公式找出量的差异，可以提高逻辑思辨能力。
2.1.2守恒法。守恒法在初中化学中的应用较广，主要有质量守恒、电荷守恒、原子守恒等一些化学反应前后不变的量，其中运用最多的是元素守恒。这类解题方法的关键是抓住化学反应过程中不变的量，尤其有关多步骤复杂的化学计算过程时，可以运用守恒法找到其中的等量关系。利用守恒法解题，一方面可以排除无关量的干扰，抓住题目的本质。另一方面，可以迅速找到守恒量，加深对化学实验的理解，锻炼学生的解题能力。
2.1.3平均值法。平均值法是日常生产、生活过程中经常用到的基本思想。在数学上我们经常做有关求平均数的题目，在初中化学的解题过程中，这种求平均值也可以看作一种解题方法来使用。这一解题方法可以使题目变得简单、容易。平均值法的应用范围很广，尤其是在题目中缺少某一数据不能直接求解的混合物题目时，应用平均值法会节省学生的事间，减少运算量。
2.1.4配平化学式法。为了计算的简便，常常需要配平化学反应方程式。通常用到的配平方式有：最小公倍法、观察法、奇偶法、归一法等。教师应在实践的基础上，根据题目的难度，引导学生运用不同的配平方式。
2.2实验题解题方法
2.2.1立足实验，熟练掌握各种实验过程。很多教师在初中化学教学过程中，忽视化学实验，为了应对考试，只能采取考前突击的方式，背诵实验过程，死记硬背记忆结果和推论。这样的话学生对于化学实验没有直观具体的感受，在做题过程中，出错率较高，经常犯一些常识性错误。
2.2.2加强实验中基本技能的练习。为了熟悉实验的基本过程，熟悉实验内容，在平时在实验时，应该熟悉主要的实验器材和基本的实验技能。首先，应分清实验器材的名称、用途、性能和操作要求，其次，明确实验的原理和原则以及注意事项。
2.2.3初中化学实验设计的基本思路。随着新课程改革和素质教育的要求，初中化学的开放性、趣味性要求越来越高，所以初中化学题目中有关实验探究的开放性题目所占的比重逐渐增高。学生在解答这一题目时，应该拓宽思维，从基础知识入手，运用基本实验技能，从多角度探究实验的具体过程。具体过程包括：作出假设，分析实验数据、实验结果，最后验证实验的正确性。
1.把握基础知识，提高解题能力
在解决化学问题过程中，不论是对于基础知识还是对于创新题型，必须要加强对基础知识的把握，才能将问题有效地解决.
在解题过程中，首先要了解有关化学式的计算和推断、地壳中元素的分布与含量、有关元素化合价的计算、元素质量比的计算、质量守恒定律及其应用，然后就可根据质量守恒定律，分析推断生成物的化学式.
2.提高实验设计能力，加强对知识的运用
在化学学习中，实验是其中的关键要素，为此，要想提高学生解决创新题的能力，就要提高学生的实验能力，并且要将自己所学到的知识运用到实验当中，从而有效地将问题解决.
如：2012年10月，我市化学教师在全省初中化学实验创新竞赛上获大奖，如下实验是其获奖作品之一：
（1）实验装置
（2）实验操作
①用集气瓶集满一瓶氧气，将带火星的木条放在集气瓶口，观察到；
②将另一个“空”集气瓶倒扣在装满氧气的集气瓶上，瓶口对接，等待4～5分钟；
③然后将上面的“空”集气瓶用玻璃片盖好取下来，再将带火星的小木条分别伸入两个集气瓶内，观察到；
（3）实验结论及应用：该实验说明；我再列举一个能用该结论解释的例子；
（4）评价：该实验改进后比课本实验突出的优点是.
这是一道实验设计创新题，要求学生要具备简单实验方案的设计与评价能力.
3.加强对生活知识的了解，做到学以致用
化学与人类关系非常密切，生活处处有化学.因此，化学创新题大多数与生活有着密切的联系，因此，在教学过程中，要将化学教学生活化，加强生活与化学的联系，进而帮助学生解决问题.
如：通过对化学的学习和理解，请你联系生产生活实际，结合化学知识提出一个问题或描述一种现象，并回答或解释.
生活处处有化学，我们不但要知道一些生活中的问题或现象，还要会解释，知道原因，如：俗话说：“良药苦口”，有什么根据？许多中药中含有某些味道很苦的有效成分，如黄连含黄连碱，麻黄含麻黄碱等，因此才有“良药苦口”的俗语.又如：豆腐不可与菠菜一起煮.
这道创新题具有很强的开放性，要求同学们自主学习的能力，自己提出一个生活中的问题或现象，用化学知识解释，学以致用.
二、初中化学创新题解题方法
1.守恒法
守恒法，就是利用守恒关系，解决化学问题的方法.其中，守恒就要在化学反应中，存在着一些守恒关系，如电荷守恒、质量守恒以及得失电子守恒、原子或原子团守恒等等.在化学计算中，守恒法的应用是一种准确、简单而且快速的解题方法.
例在化学反应前后原子的种类没有改变，原子的数目没有增减，因此质量守恒.在反应AB+CD=AD+BC中，若12克AB和40克CD恰好完全反应，生成22克AD，则10克AB最多能反应生成BC克.
答案25克.
对于这道题的解决就要利用质量守恒定律中的“变和不变”，通过物质间的质量比进行计算，从而就可以得出答案.
2.差量法
新课程标准中规定的初中化学教学显示，九年制义务教育初中化学教学内容降低了某些化学理论的要求，限制了化学计算的类型，明确了某些化学内容的深广度，提出了初中化学教学教学的原则。从课程标准来看，对整个高中化学教学实行分段教学，所有高中生在高中一、二年级都要学完化学必修课内容，并参加国家认可的省级学业水平考试。高二、高三时仅对理科学生根据个人的特长、兴趣、志向学习化学选修课内容。这样，既可有效地减轻学生课业负担，克服偏科现象，又有利于大面积提高化学教学质量。
由于现行教材维系新课程标准体系，仅将化学平衡、电解度溶液、糖类和蛋白质等内容整章、整个知识点地抽出，列为选修课内容，教材体系也未作大的变动。因此，在初中与高中必修课，高中必修课与高中选修课之间存在着一个合理衔接的问题。认真做好初、高中化学教学的衔接，是提高高中化学教学质量的重要一环。那么，如何做好初、高中化学教学的衔接问题呢？
一、教师要转变教育观念，面向大多数学生
初中阶段按照九年义务教育的需要，对全体初中学生进行公民素质教育，让他们学习、掌握最基础的化学知识和最基本的化学技能，完成化学的“扫盲”任务。高中化学必修课是面向全体高中学生，通过学习，进一步普及化学知识，增强文化科学素质，以便能更好地适应社会的需要，具有多种社会选择能力。而高中化学选修课是化学知识的提高阶段，它仅对部分高二、高三学生而言的。这三个阶段学习的对象、任务不同，因此要搞好三个阶段化学教学之间的衔接，首先要转变教育思想、教育观念，将升学教育转变为素质教育、基础教育。
多年来，在沉重的升学压力下，化学教学的要求以高考试题的难度为标准，高中三年的教学任务两年完成，第三年的教学成了对付高考的解题训练。结果多数学生在高考这条羊肠小道上被挤下来，他们过着痛苦的伴读生活，毕业时没有走向社会的思想准备和知识能力准备。高一化学老师常在未认真处理好初三与高一化学教学衔接关系的情况下，加快车，赶进度，造成大批学生不适应，化学学习感到困难，成绩低下，失去学习兴趣和信心。而初三化学教师为对学生升学“负责”，不断拓宽教学内容，加深教学要求，以求学生能适应高中学习。如讲溶解度时引入了结晶水合物的结晶计算；大量练习有关过量法、差量法等计算技巧；从反应物角度补充介绍酸碱盐间发生复分解反应的条件和规律。结果造成学生学习的分化，许多学生连最基本的化学知识都掌握不好，既影响了初中化学教学的质量，也影响了高中化学的学习。只有明确中学教育是素质教育、基础教育这个根本性质，面向大多数学生，才能完成提高全民族文化科学素质的任务。
二、教师要钻石课程标准，明确教学目的
初中化学教材自身构成一个完整的知识体系，许多化学基础知识和化学基本技能在高中阶段不再复述，而是加深、应用。因此，熟悉教材，明确各个阶段教学目标，是做好初、高中化学教学衔接的关键。
初中化学中，元素符号、分子式、化学方程式等化学用语，有关分子式、溶液浓度、化学方程式的基本计算，常见化学仪器及化学实验基本操作，氢、氧、碳、酸、碱、盐等知识，以及涉及到的一些化学理论与概念，都是化学的最基础知识，理解掌握这些知识，不仅可以达到素质教育的目的，而且有利于高中进一步学习。因此，初中化学立足于加强双基教学，同样有利于初中化学与高中化学必修课的衔接。办学条件较好的学校，可按课程标准的要求进行教学，但不能单纯考虑高中的学习要求，而进行拓宽加深，以免加重学生的负担。对学有余力的学生，可介绍教材中选学的内容和选做的实验，以拓宽知识视野，提高文化科学素质。一些办学条件较差的学校，对于课程标准的常识性介绍或只作介绍不作要求的内容，不能因为不列入中考范围而不教不学，以免造成学生学习上的空白，不仅影响对知识的理解学习，也不利于初、高中教学的衔接。在整个教学过程中，既考虑学生学习的阶段性，又注意知识的系统性，统筹兼顾，相互配合，是大面积提高化学教学质量的保证，也是做好初、高中两个教学阶段教学衔接不可缺少的一步。
三、教学衔接要讲究方法，注意教学效益
教学衔接的方法应视教材的具体内容，学生掌握知识的情况而定。
一是集中复习法。高一化学必修课开始时，可集中几个课时复习初中学过的重要的化学基础知识和化学基本技能。复习内容最好选择高中化学不再重述的，而对高中进一步学习有迁移作用的知识。复习时，避免旧知识浓缩复述，要善于归纳、总结和提高，从中找出规律性的东西，调动学生学习的积极性和主动性。
学习化学过程既是掌握知识的过程，也是人的思想深化、发展的过程，化学的学习不仅要掌握一些基本的知识和基本的技能，而且还要培养学生的能力。在深入研究的过程中，往往需借助于定理研究才能得到正确的、具有深刻意义的结论。因此无论在教科书中还是近年的高考中，定量题都占有相当的比例（占30%以上），所以理科生必须加强和提高化学计算技能。中学计算中常见的技巧和方法的好几种，其中“差量法”当属最优秀的方法之一。
一、差量法的概念和分类
所谓“差量”就是指一个过程中某物质始态量的差值。与“差量”就是指一个过程中某物质始态量与终态量的差值。与“差量”有关的计算的方法就称为差量法。一般差量法分三类：质量差法、体积差法、物质的量差法。由于物质的量差大部分用于气体，，而在相同条件下气体的体积比等于物质的量之比，所以在讲题时一般把体积差和物质的量之差归于同一类，这样的差量法就是有两类即质量差法和体积差法。
差量法解题的原理： 设反应：A+B=C 质量差
a c a-c（或c-a）
x y x-y
也就是说，在化学反应前后，物质的质量差和参加该反应的反应物或生成物的质量成正比例关系，这就是根据质量差进行化学计算的原理。
差量法解题的步骤
1.审清题意，分析产生差量的原因。
2.将差量写在化学反应方程式的右边，并以此作为关系量。
3.写出比例式，求出未知数。
（一）质量差法
以一个过程中某物质始态质量与终态质量的差值来进行计算的方法。
1、理论依据：
我们以下题为例来解讲质量差法的理论依据，例（1）：把1克含脉石（SiO2）的黄矿样品在氧气中灼烧，把反应完全后所得残渣称量，发现质量减轻0.22克，则此黄铁矿的纯度为多少？根据题意知：SiO2和氧气不反应，FeS2和O2完全反应生成Fe2O3 和SO2，所以反应前的混合物为SiO2和Fe2O3，即由于FeS2反应生成Fe2O3而导致质量的减轻，而根据题意我们又必须求出反应前FeS2的质量，那么质量减轻与参加反应的FeS2又呈现什么关系呢？（反应略）
可以看出参加反应的反应物的质量与生成物的质量与反应前后的质量差成正比。
2、关键数值：
知道了参加反应的反应物的质量（或物质的量）或生成物的质量（或物质的量）与反应前后的质量差成正比后，不仅又会想到，质量差法中的差量到底“谁与谁的质量差”、“比值又是会多少”。
3、适用范围
用差量法解题的题目的特点是反应前后实际上起变化的只有一种物质，而对于反应前后有多种物质变化的题目，差量法只能望而兴叹了。
（二）体积差法
以反应前气态物质总体积与反应后气态物质总体积的差值来进行计算的方法。（其理论依据及关键数值皆可用质量差法类推）。
1、理论依据：
根据参加反应的气态反应物的总体积与气态生成物的总体积的差与任一反应物（或生成物）的体积（或物质的量）成正比。
2、关键数值法
体积差法和关键数值为“体积差”与任一反应物（或生成物）的比值。
3、适用范围：
用体积差法解题的题目的特点是必须有气体参加或生成气体的反应。
二、差量法的优点与技巧
1. 原理：对于任意一个化学反应，涉及到各物质的数量间，一般都有一定的关系.如任取两种物质的物理量，分别为x，y。 当x 值增大或减小时，y也成比例地变化.且x与y的差值也呈相应变化。
数学表达式为： = =
2. 注意： ① x、y可表示物质的质量、物质的量、气体体积等，因而差量可指质量之差（m）物质的量之差（n）或气体体积之差（V）等。
② 分清“差量”是增还是减.在较复杂的情况，存在多个反应，可能差量的增减方向并不一致，这就要取其代数和.若方向相同，则总差量等于各个分差量之和。
③ 正确分析形成差量的原因，找出对应的根据方程式得出的“理论差量”是差量法解题的关键。
一、充分认识化学新教材的特点
新教材在传授知识和技能的同时，更重视能力的培养，新教材更重视对学生的爱国教育，树立保护环境、关心自然、关心社会的情感教育，新教材更贴近生活，新教材为教师提供了创新空间，新教材将知识化整为零，降低难度。
二、体现以人为本，面向全体学生
“素质教育”是相对于“应试教育”的，素质教育面向全体学生，使学生全面发展，使学生自愿、主动地学习。在教学方法上，注重师生双向活动，变讲授为训练，优选最佳的教学方法，不以追求升学率为根本目的。
三、培养学生兴趣，让学生成为学习的主人
“兴趣是最好的教师”，这是大家再熟悉不过的了。初中化学课程是学生学习化学的基础阶段和启蒙阶段，初中化学教育的主要目的不是将学生培养成为未来的化学家，而是要让学生获得未来发展所需的最基本的化学知识和技能，还要通过平等、愉快、主动的学习过程养成对化学学科的真实感情，形成持续学习化学的兴趣，以利于较好地发挥兴趣等非智力因素对学生发展的促进作用，这是教育的重要目标，也是化学新课程的基本要求。
四、培养学生发散思维能力
素质教育强调在传授知识的同时，更注重学生能力的培养，培养学生的发散思维能力显得尤其重要。例如，有如下一道计算题，希望学生给出尽可能多的解法。
[例]把一氧化碳通过加热的质量为4g的赤铁矿粉（主要成分为氧化铁），待完全反应后（假设杂质不参加反应，质量也不改变），称得固体的质量为3.04g。计算：
①有多少克铁被还原出来？
②该赤铁矿中氧化铁的质量分数是多少？
学生经过讨论分析，得出以下解法：
【方法一】恒量法
【解】设杂质的质量为x，则氧化铁的质量为4g-x，生成铁的质量为3.04g-x
Fe2O3 + 3CO 高温 2Fe + 3CO2
160 112
4g-x 3.04g-x
160/112=（4g-x）/（3.04g-x）
x=0.8g
则生成铁的质量=3.04g-0.8g=2.24g
Fe2O3%=3.2g/4g×100%=80%
答：①有2.24g铁生成②原赤铁矿中氧化铁的质量分数为80%。
【方法二】差量法
【解】设氧化铁的质量为x，被还原出来的铁质量为y
Fe2O3 + 3CO高温 2Fe + 3CO2 固体质量减少
160 112 160-112=48
x y 4g-3.04g=0.96g
160/x=112/y=48/0.96g
x=3.2g y=2.24g
Fe2O3%=3.2g/4g×100%=80%
答：①有2.24g铁生成②原赤铁矿中氧化铁的质量分数为80%。
【方法三】化学式法
[解]固体减少的质量为氧化铁中氧元素的质量.
设氧化铁的质量为x，则有：
160/16×3=x/（4g-3.04g）
x=3.2g
则被还原出来的铁质量为：
3.2g-（4g-3.04g）=2.24g
Fe2O3%=3.2g/4g×100%=80%
答：①有2.24g铁生成②原赤铁矿中氧化铁的质量分数为80%。
五、重视化学实验教学
化学是一门以实验为基础的科学，实验是学生获取知识、进行知识创新的重要的途径，是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。化学实验是化学的基石，是化学理论的支柱。实验是新课程的中心，新课程的实施是围绕着实验来进行的。因此，在新课程实施过程中，我们重视发挥化学实验在提高学生化学科学素养中的作用。在新课程改革下，化学实验教学中发生如下的变化：由教师的灌输向引导转变，对照步骤实验向设计探究实验发展，由验证实验向探究实验的发展，由人为的实验界限向鼓励学生动手实验转变，由课本、课堂、学校走向生活、社会。
六、及时归纳总结，形成知识体系
化学作为一门基础自然科学，有着严密的知识体系，学生不易把握，随着教学内容的不断增加，作适时的归纳总结是很有必要的。
二、明确教学内容，指导学习方法，进行学生个性化设计。
高中化学教材内容所具备的独特特点是教师选择教学方法和策略的最重要的依据，因材施教，因地制宜。比如同样是概念教学，可以采用不同的教学策略，因为概念有不同的属性。另外在高中化学教学过程中要充分发挥学生的主体作用，真正做到“授之以渔”。同时教师应特别重视对学生学习方法的指导：对学生进行审题的训练，挖掘题目中的隐含条件，把握题目中措辞的内涵和外延；解题思路的训练，总结思路，寻找解题突破口；常用的解题方法的掌握，熟练掌握高中化学中常用到的守恒法、估算法、差量法、和量法、设一法、奇偶数法、关系式法、虚拟法、平均值法、讨论法、特殊值法，等等；最后进行规范化解题训练，规范解题思路、格式、步骤、语言、方程式，等等。通过良好的方法指导和实践训练，让每一个学生掌握住学习高中化学的方法和规律，真正成为学习的主体。学生的个性差异和学生的认知水平也是在高中化学教学过程中需要重视的一点，学生与学生之间存在差异，为了兼顾到每个学生都能取得最大的发展，就要根据每个学生的具体情况落实在具体的教学中，具体问题具体分析，进行教学设计符合学生的个性，这样才能让每一个学生都得到充分发展，真正有效地提高整体的教学效率。新课程教学强调不仅要重视对学生知识与技能的培养，还要重视学习方法与过程体验。提倡体验式的学习方式，大力开展学生自主学习、合作学习、探究学习活动，让学生得到自己发现知识、自己掌握知识的能力，具备终身学习知识的能力。因此，要设计好教学的各个环节，使每个学生能主动地思考、探究、发现化学问题、解决化学问题，体现以学生为主体的思想。
三、培养学生学习化学的兴趣，培养学生化学思维能力。
“兴趣是最好的老师”，兴趣作为内心的一种驱动力，对推动事物的发展有着不可估量的神奇作用。所以教师要调动起学生对高中化学的强烈兴趣，让他们产生积极的学习热情，从而提高高中化学的学习效率。高中化学教师应从改变教学方式和创设开放的学习情境两方面来培养学生的思维能力。充分尊重和信任学生主体，尊重学生的自，尊重学生独特的思维方式和活动方式，尊重和保证学生的独立性和差异性，提倡学生积极发展各种思考策略和学习策略。在课堂上创设开放的学习情境，以开放生成的观念来组织课堂教学，加强教学内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，引发教学过程的开放性和学生思维的开放性。学生在掌握知识的基础上，运用发散思维，对问题进行分析、判断、推理。
在高中化学教学过程，应该建立和谐的师生关系，学生开展合作学习，师师之间开展合作教学。其中师师之间的合作体现在读研教材时的合作：老教师丰富的经验和年轻教师知识面广而新的合作，老教师对课堂上学生所提的问题的预测能力和年轻教师解决化学知识与其他各科渗透的知识的合作；课堂教学过程时开展合作，共同探讨，集体制定出教学方案，然后针对选出来的代表在上课中出现的优点与不足进行分析，再集体构思出新的教学方案；精选习题方面的合作体现在进行习题教学、单元复习、高考前复习时，珍惜教学时间做好精选习题工作，集中集体的智慧，对众多的习题进行筛选精选，为教学效率的提高保驾护航。由此就能更好地从整体上提高全校化学教学水平。从文章总结的三方面提高高中化学教学效率来看，高中化学教师进行化学教学时，应以注重课村、立足教材、注重互动、培养能力、保持学生的学习积极性，及时地反馈、调整、优化组合、和谐协调。高中化学教学是一门重要的课程，教学所涉及的环节也是方方面面的，所以作为高中教师，我们应该全面分析思考，在教育教学过程中不断积累研究和探讨提高高中化学教学的效率的方法和策略，让每一个学生的学习能力都得到最大限度的发展和提升。
参考文献：
