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如何确认某种中文期刊是核心刊?目前国内核心期刊目录以那种为准?答：目前国内出版核心期刊目录的主要有四个机构：中国科学院文献情报中心、中国科技信息研究所、北京大学图书馆、南京大学。
(1)《中国科学引文数据库》由中国科学院和国家自然科学基金委共同资助,中国科学院文献情报中心主办。核心库的来源期刊经过严格的评选,是各学科领域中具有权威性和代表性的核心期刊。扩展库的来源期刊也经过大范围的遴选，是我国各学科领域较优秀的期刊。学科范围：理、工、农、林、医及管理科学。来源期刊表按汉语拼音音序排列,核心库期刊：645种(以*号为标记);扩展库期刊：351种。该库是中国科学院院士推选人、自然基金委资助项目后期绩效评估等指定查询库;自然基金委国家重点实验室评估查询库。
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由南京大学中国社会科学研究评价中心主办。2000、2001年度收录中文期刊共419种，另加海外华文期刊16种。我校科技处公布的“北京交通大学论文分类标准”中社科类中文期刊即参考了该数据库收录核心刊情况。以上四种核心刊目录1、2以理工类为主，4为社会科学类，3是各学科综合性目录。读者可根据需要选择相应的核心刊目录浏览检索。
2、《中国科学引文数据库》
由中国科学院和国家自然科学基金委共同资助,中国科学院文献情报中心主办。核心库的来源期刊经过严格的评选,是各学科领域中具有权威性和代表性的核心期刊。扩展库的来源期刊也经过大范围的遴选，是我国各学科领域较优秀的期刊。学科范围：理、工、农、林、医及管理科学。来源期刊表按汉语拼音音序排列,核心库期刊：645种(以*号为标记)；扩展库期刊：351种。该库是中国科学院院士推选人、自然基金委资助项目后期绩效评估等指定查询库；自然基金委国家重点实验室评估查询库。
3、《中文核心期刊要目总览》
[中图分类号] G644.4 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）19-0026-03
一、问题的提出
钱学森老先生关于人才培养的世纪之问由来已久，而我们现在的教育似乎并不能给钱老交一份满意的答卷。为什么我们现在的高校培养不出大师呢？笔者结合盛产大师的西南联大，并比照当下教师的评价制度，对原因略析一二。
尽管处在内忧外患的环境中，但西南联大能够在短短的八年时间，为社会培养造就了一大批在各个领域都有建树的人才，这和当时联大的师生们秉承着将自己的命运和国家的前途紧密联系在一起的学术精神分不开的。在联大的校园，这种浓烈的爱国情感使得联大的知识分子深刻意识到，只要文化不灭亡，那么我们的民族就是有希望的。他们以文化的创造和传播来维系中华民族的血脉，坚定地投入用学术救国的行列中，以自己的知识和才华报效祖国。然而，这种纯粹的学术精神恰恰是当下高等教育所缺乏的，尽管现在环境远远好过抗战时期，但我们的教育成就却无法超越西南联大。
广东在全国的经济地位与京沪是可以分庭抗礼的，但是在文化和学术上却没有这种抗衡的资本。学界有京派和海派之说，但学界并没有岭南学派，倘若广东要在学术风气和治学风格上形成自己独特的个性，打造学术界独树一帜的岭南学派，那么广东的高等教育改革应该重点考虑如何重新构建健全的制度来保障学术的纯粹性。
二、西南联大的学术概况
（一）宽松的晋升制度
联大的教师职称评定并不注重所发表的论文或出版物的数量，其规定：“国内大学毕业助教。助教三年，可升教员。国内研究院毕业得有硕士学位者，为教员。教员三年得升专任讲师。讲师三年得升副教授。副教授三年升得教授”。[1]同时，教师职称升任一级所需的三年也包括不在同一所学校的教龄。这表明教师的学术评价和职称评定方面，主要偏重于职业操守和授课能力。联大的助教和教员在评讲师职称时必须开出两门以上的课程，且授课受到学生的欢迎，效果良好，这是主要的条件。同时还要具有能够独立进行科研的能力，发表过著作或多篇论文，但这只是次要的条件。讲师，在教学中取得突出成绩，被全院或全系师生公认，并在科研方面有学术专著或创造发明，都可提升为副教授。同等道理，副教授可提升为教授，且手续简便公开，准备好所需的材料，上报校常务委员会，经教师聘任委员会审议通过即可。[2]教授或副教授的评审，没有名额限制，为一切优秀的人才敞开大门。
可见，联大教师的晋升制度主要以任教的时间长短和授课效果为参考标准，不会因为教师在规定的时间内没有达到数量上的硬性指标而对其职称和待遇做相应的调整。众所周知，学术并非一蹴而就，很多学科都需要十年、二十年，甚至是几十年坚持不懈的努力。
（二）官员兼任制
联大纯粹学术氛围的形成，除了在聘任和晋升制度上赋予教师极大的自由外，其学科官员兼任制的实行也是重要原因。学校官员不会有特权，更不会因此增加薪资，而使教师获得额外的收益。（见表1）
表1：西南联大改定教职员俸给标准（1944年8月9日）
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资料来源：国立西南联合大学史料（四）第485页
以上是联大规定的不同职位最低薪资和最高薪资，行政职务的工作人员和教师之间的差距非常大。不同层次的教师又有差别，教授最高可以拿到每月600元，但普通教员最高也只有240元。全校薪资最高的是三位常委：梅贻琦、蒋梦麟和张伯苓均，他们的薪资为每月710元。[3]而联大的其他行政官员都属于兼职，虽然有官职在，但并不增加薪酬。如算学系教授兼主任杨武之的薪额是590元，而教授姜立夫是600元，教授江泽涵是590元。从统计数据来看，600元是最高的薪酬，做官不一定拿得到，不做官能拿最高薪酬的大有人在。
1942年10月，联大的教授们集体拒绝了一笔特别办公费，这放在今天，等同于行政津贴，理应得到，但他们却拒绝了。“……盖同人等献身教育，原以研究学术，启迪后进为天职，于教课之外兼负一部分行政责任，亦视为当然之义务，并不希冀任何权利……”[4]这封拒绝信后附上了冯友兰、张奚若、陈岱孙等25位兼职行政教师的签名。实际上，在抗战后期，由于通货膨胀，很多教授的生活举步维艰，他们典当衣物及书籍，卖稿卖文，停止子女教育，实属不易，很多老师都要申请其他补助，但是他们却拒绝了理所当然的行政费补贴。可见当时的教授将学术研究和学生教育视为教师的天职，并不追逐行政职务，反而将其作为一种义务。
三、广东高等教育存在问题
（一）过于量化的学术评价标准
广东省高等学校教授、研究员职称评审条件，除了达到基本的学历要求、外语要求，专业技术工作条件、业绩成果条件和论文、著作条件都已经量化。教授或研究员的评审，其论文或著作应该达到以下条件之一：（1）年均授课240计划学时以上者，论文、著作要求：理工类5篇（部），文科类6篇（部）；（2）年均授课120-239计划学时以上者，论文、著作要求：理工类6篇（部），文科类7篇（部）；（3）年均授课60-119计划学时以上者，论文、著作要求：理工类7篇（部），文科类8篇（部）；（4）年均授课59计划学时以上者，论文、著作要求：理工类9篇（部），文科类10篇（部）。[2]从以上的规定中可以得出，教授的评定主要看课时量和论文的完成，并且没有详细的分类，而是笼统规定理工类和文科类。但实际情况是，学科之间的差别很大，这种一刀切的做法并不适用于所有的科目，单纯的论文数量并不足以说明学者们学术功底的深厚。高校的教师本来是学术自由的主体，现在他们不仅要授课，还要进行科研，因而教师们是十分疲惫的。短期内，为了达到所规定论文的数量，可能会导致大量的文字垃圾出现，从而造成虚假的学术繁荣。
（二）“以刊论文”负面影响加剧
广东高校在教师职称论文的评定中，除了上述的授课量和论文数量给出了具体的规定，同时也对所发表的论文刊物作出了限定。“论文”是指在国内外公开发行的学术刊物上发表的学术论文（独立完成或第一作者），其中应有二分之一在国内外权威学术刊物上发表。[3]
以刊论文，其目的是促使高校教师们努力提高自己的科研水平。实际情况是，大部分的期刊，并不是某一学科的专业平台，而是多种学科交杂在一起，学科边界并不清晰，特别是人文社会科学类期刊。在CSSCI1998-2006年的600余种来源期刊中，刊登单一学科论文的期刊只有4种，刊登1到3个学科论文的期刊只有29种，刊登10个或10个以上学科论文的期刊占总数的72.3%。[5]这些数据表明，大多数学术期刊不是专业期刊而是综合期刊，在审核投稿者的论文时，可能无法区分学者的真正研究水平。此外，为了评价方便，在高校教师的绩效考核、职称评定和项目申报等方面，行政部门常常依据学者们所发表的论文进行评定，这直接导致了恶性循环。实际上，广东各高校都对核心期刊和非核心期刊实施不同的奖励，如广东商学院规定核心刊物的科研计分为4-5分，非核心的一般期刊则为2分，然而深圳大学则只奖励核心期刊，对于非核心期刊的论文无奖励。[6]如此造成的直接后果是高校教师为了在核心期刊上，量体裁衣，只注重发表在哪里，而忽视了他们真正应该写什么。
（三）官本位现象愈演愈烈
现在的高校，越来越多的学者热衷于做官，因为做官带来的效益显而易见。不同级别的官员在学校的地位、待遇和话语权不尽相同。在项目申报、评奖评优方面，有行政级别的教师比普通教授更具有优势。行政级别将高校教师分成三六九等，在某些学校，行政工作人员的工资比一线教职员工要高很多。更何况，教师成为官员后，要忙于事务性工作，忙于上级领导的考核，忙于各种应酬，他们哪有时间去做研究？而现实的情况下，高校的官员不仅仅是官员，他们还要继续当教授，做科研，带研究生，其结果可想而知。人的精力毕竟有限，但科研成果含金量少却不会给他们的职位晋升带来不利。高校的校长一般都是任命制，很少进行公开选拔，31所副部级大学校长职务由中央直接任命，这也是因为行政级别的存在而导致的直接结果。并且，不同学校的校长的行政级别不同，中山大学是985高校，校长的行政级别为副部级。普通本科一般为正厅级，与地级市的书记、市长级别相当。试想，当高校的教师都热衷于做官时，又有多少人可以在这种风气中保持独立的人格和自由的学术精神？有多少可以拒绝成为行政的附庸呢？又有多少教员可以几十年如一日地坚守自己的一片净土，以期若干年后将自己打造成大师呢？
四、广东高等教育改革的对策
高等教育培养不出大师，不在于硬件条件。想当年，联大的师生们，食不果腹，衣不蔽体，外部环境是何等恶劣。现在各方面硬件要比过去好很多，而教师们都忙于，评职称，上课念课件，内容人云亦云，少有创新。行政化现象愈演愈烈，高校官本位主义导致许多学者无法安心教学，却争着竞争各种行政岗位，以寻求相关利益的实现。这些现象的出现，归根结底还在于我们的评价考核标准不恰当，直接导致了学术纯粹性的缺失。主要应在以下三个方面进行改革。
（一）尊重学科差异，合理设置考核标准
高校教师的主要职责是授课和科研，因此应该分为两个部分分别考核。授课部分，应该积极推动学生评价。在教学中，学生是主体，教师授课的好坏，理应由学生进行打分，促使教师努力提高授课水平。对于不同年龄的和不同职称的教师设定相应的授课量，如青年学者主要是完成授课任务，应把更多的精力投入科研中；而中年学者由于其拥有长期的教学经验，则可以重点进行授课，传播知识，减少科研任务。科研考核方面，由于学科之间的巨大差异，各个学科应该采用适合本学科评价的标准，分二级学科甚至三级学科，重点是学科内的比较，不同的学科应该有符合其学科特性的指标体系和评价重点。对于人文学科，由于其研究成果的现实价值存在潜在性，更应该采用和自然科学不同的方法，例如可以采用论著代表制度。如果该学者的论著是其学科内最具有代表性的成果，那在一定的时期内可以免除量化考核，也许在这一时期没有发表其他论文，但他相应的待遇不应该有变动。应依据不同学校的学科特色，制订更加详细和更具可行性的考核标准，逐步降低对论文数量的要求。
（二）推动同行评审，营造宽松学术氛围
同行评审是利用同行专家在其擅长的学科，对某一成果的价值做出判断。由于专业的类似性，使得同行的专家们对相似的问题，在评审过程中更客观，能够提出更有针对性的建议，因此同行评审的效果是直接的。对于高校的教师来说，同行评审形成的舆论压力对其工作更具有约束力。同行评审的质量主要取决于评审委员会的成员，因此，选择合适的评审员非常关键。而成为评审员的首要标准是在其研究领域内具有十足的公信力，选择的成员也可以包括国外的同行，以增加评审的宽度。评审员的选取和评审规则应该透明化，对外界公布评审的流程和结果。此外，应当采用双向匿名制，对于利益相关者，要进行回避，采取不记名投票制，定期更换专家库，建立专家信誉档案等。
（三）学术回归原点，去除行政化
为了让高校的教师单纯地追求学术，行政化现象势必要得以纠正。去行政化，并不是单纯地去行政，行政是必要的，对于日益庞大的高校来说，行政工作人员不仅是为学生服务，也应该是为忙于授课和科研的教师们服务的。去行政化只是去除行政权力在教育氛围内的过度作用，有能力的教授可以成为学校的行政官员，但不能将各种利益和官职挂钩。因此，不仅仅要淡化学校的官本位色彩，而更要加强学校在科研和教学方面的管理。要加强大学内部建设，保障教师的地位和权益，强调学术的价值要高于行政权力，让学术主导高校的运转。应从实行校长遴选制度开始，取消行政级别，改变以往的政府任命制，真正由教授选出职业化的校长。如此程序产生的校长能够首先实现高校的独立，让校长根据学校的特色，组建行政工作团队，在校长的带领下营造一个宽松的环境，使得教师们真正有时间和精力去做纯粹的学问。
五、结束语
在大学做学问的教师们，不缺乏对其学科真正有兴趣者，但由于现行的各种考核制度，扭曲了他们的本意，疲于奔波各种不恰当的考核，浪费了很多时间。一个国家的强大，需要一批真正做学问的人淡泊名利，潜心治学，这样才会培养出独立精神的人才来为社会服务。广东省应改革当下不合适的评价制度，维护学术的纯粹性，赋予教师学术自由的权利，让教师醉心于授课和研究，还校园一片宁静。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 西南联大改定教职员俸给标准.国立西南联合大学史料（四）[M].昆明：云南教育出版社，1998：485.
[2] 黄晓通.大学贵在有大师——回望西南联大教师聘任[J].文化学刊，2010（2）：48-53.
[3] 国立西南联合大学三十四年四月份俸薪表.国立西南联合大学史料（四）[M].昆明：云南教育出版社，1998：488.
1、首先确定自己的论文属于哪个领域
比如经济类、医学类、文学类、理工类等等；其次在所属领域内选择一本适合的期刊；再次，每个期刊都有无数个栏目组成，要求客户在投稿前确定自己的文章适合哪个栏目，这样，杂志社在审核稿件时有更强的目的性，提高的效率。
2、一个月向同一本杂志投递的稿件数量不要超过三篇
有的客户一次性向杂志社投递十几篇稿件，让编辑进行筛选，殊不知这大大降低了的成功率。一方面，杂志社编辑每天要处理百十篇稿件，精力有限；另一方面，会让人误解这些稿件即使没有发表过，也有被其他杂志社淘汰过的嫌疑。
3、关于期刊的截稿问题
期刊截稿分为两种，一是杂志每月交稿的时间，二是临时征稿截止的时间。对于前者客户不必太在意，因为这属于期刊的常规征稿，期刊每个月都要征稿，错过这一期还有下一期。对于临时征稿的截止，就要求客户宜早不宜迟，争取在截稿之前定稿，一旦超过期限就错过了定稿时间。
4、关于稿件的字数限制
论文的字数要求意味着能少就不要多，规定多少字就写多少字，毕竟论文不是散文，期刊的版面限制决定了洋洋洒洒多出的字数只能被删减。字数少，即使版面占不满，也不影响发表。
5、留用与发表的区别
留用和发表是两个概念，编辑审核稿件只是表明这篇稿件适合该期刊，但是并不代表一定会发表。每一期杂志都会挑选最优秀的稿件发表，是否发表，要等杂志定稿后才知道。一般客户如果收到杂志社的采用通知单或直接接到编辑人员的采用电话，就表明稿子确定发表，否则意味着稿件未被采用。
［关键词］CSCD；CSI；深圳大学；高校；科研产出；科研影响力
［中图分类号］G250.252 ［文献标志码］B
［文章编号］1005-6041(2012)04-0080-05
文献计量学是国际通行的科学评价方法，是一种客观的定量评价方式。文献计量学采用数学、统计学等计量方法，研究文献情报的数量关系、分布情况、变化规律与定量管理，进而探讨科学技术的特征与规律［1］。
CSCD（中国科学引文数据库）和CSI（中国科学指标数据库）是国内应用文献计量学方法进行科研评价的两个数据库。通过统计分析机构或学者的科技论文发文量、被引用量及篇均被引值，客观地评价学术机构或学者个人的科研产出和科研影响力，并根据科学数据对机构和学者进行排序。
CSCD是我国第一个引文数据库，由中国科学院国家科学图书馆创建于1989年。由于其对来源期刊的质量挑选严格，因此评价功能较高，权威性强。［2］
CSI是目前国内规模最大的、基于引文评价的数据库，由维普资讯创建，评价时间始于2001年，针对期刊论文对学者、机构、地区、期刊及国内科学发展动态和趋势做定量化的指标分析［3］ 。
CSCD和CSI的共同点是以理工学科为主，引文数据可用于个人或机构科研学术成就及学术水平的评价。不同点在于：1）收录期刊的范围：CSCD收录的期刊“精”（仅千余种，大多为权威性的核心期刊）,CSI收录的期刊则“广”（4 000多种），由此两者的统计结果存在差异。2）学科收录与划分不完全相同，在数据的比较方面也显示出差别。3）CSCD与SCI的性质相似，提供引文检索、数据分析、原文获取；CSI则以数据检索为主，重在指标分析［3—4］。
本文试图通过对两个数据库的指标分析，从科技论文的角度了解深圳大学的学术成就及学术影响力及其学术影响力在全国、本省的排位。通过与国内顶尖大学、科研机构的比较，与省内科研力量接近的大学的比较，了解深圳大学的科研状况以及科研的优势与差距。
1 深圳大学理工科2001—2011年发文量与被引用量的分析
我们选取了几个指标用于深圳大学理工科科研产出与科研影响力的研究：发文量、被引用量和篇均被引值。论文的发文量能够直接反映机构、学者的学术产出数量，但无法反映论文的重要性和影响力。论文的被引量（被其他论文作为参考文献的总次数）则通常反映学术产出的质量，是衡量机构或学者学术成就及学术影响力的重要指标。由于机构或学者发文量不同，仅采用被引量评价论文的重要性和影响力还不够科学合理，这样就有了篇均被引值。篇均被引值是一定时期内篇数与被引用次数之比，类似于影响因子。一般说来, 机构或个人的篇均被引值越高，则所的整体质量就越高，科研影响力就越大。
本文对两个数据库的统计年份均设为2001—2011年。鉴于2011年的数据尚不完整，故分析数据趋势时主要考虑2001—2010这十年。
1.1 深圳大学理工科科研产出及影响力的发展趋势
根据CSCD的统计，深圳大学2001—2011年共发表理工类的论文2 902篇，被引频次3 126次，篇均被引值1.08。各年的篇数和被引用量、篇均被引用值见图1和图2①。
两个数据库的数据呈现了同样的发展曲线，即深圳大学理工科2001—2007年量呈上升趋势， 2008—2010年微降或持平。尽管如此，深圳大学理工科2008—2010年年均发文量仍高于2001—2007年年均发文量26%，说明2008年以后深圳大学理工科发文的增长率虽然放缓，但发文数量的绝对值是增长的，增长量也相当可观。CSI数据还显示深圳大学理工科2001—2011年发文量在全国2 776个机构③中排名229位，即位于前8%左右的范围。
在论文质量方面，质量较高的论文（以核心期刊为主的数据库CSCD所收录的论文［5］）2006—2010年发文量比2001—2005年增长35%；而质量参差不齐的论文（广泛收录期刊的数据库CSI所收录的论文，包括优秀论文和质量一般或较差的论文）2006—2010年发文量比2001—2005年增长45%，增长率高于高质量论文。
从2001—2010年论文的被引量看，质量较高的论文（CSCD所收录的论文）被引量直线上升（见图2），2006—2010年被引量为2001—2005年的5倍；而质量参差不齐的论文（CSI所收录的论文）的被引量2004—2005呈高位，之后逐年降低（见图3），2006—2010年被引量仅为2001—2005年的56%。篇均被引值2003年之后逐年下降（见图3），2006—2010年篇均被引值仅为2001—2005年的39%。
以上数据至少可以说明几个问题：
（1）深圳大学理工科2001—2010年的数量基本上呈逐年增长的趋势，在全国的排名处于较前的位置；
（2）其中高质量论文的发文量逐年增长，伴随着被引用量的快速增长，学术影响力的增长大大高过科研产出的增长；
一、艺术设计专业教育现状
(一)“理工类”与“艺术类”教学模式的差异
艺术设计作为一门多学科交叉性的综合性专业面临着这样一种困境——“理工类”与“艺术类”学生的知识缺陷以及思维方式的差异。一部分原因是由于我国长期的中学文理分科教学的模式导致理科学生长于逻辑推理而缺乏必要的创新能力；而文科的学生虽然长于形象思维能力及实践创新但缺乏必要的数理常识。
同时，师资结构也是存在差异的，各个学校的侧重点不同。而且“理工类”与“艺术类”学生的知识缺陷以及思维方式的差异必然会造成他们对于老师教学的不适应。对于学生创新能力的培养以及这种创新能力在以后艺术设计学上的应用有着很大的弊端。
(二)艺术设计教学体系存在的问题——艺术设计(理工类)的理论课过多
对于理工类的艺术设计的学生，专业课在必修课的比例中占了不到百分之二十。而其中能算得上实践的课少之又少。让学生自己动手实践，让他们自己亲身体会，总结其中的规律，深入思考，并在其过程中去设计、去创新更能学到知识。
二、艺术设计学生学习现状
我把艺术设计学生的现状分“理工类”和“艺术类”两种状况来分析。
(一)“艺术类”艺术设计学生学习现状
艺术类学生因为长期受艺术的熏陶，所以突出感性思维。他们形象思维能力很好。但是，文化课的知识相对薄弱，所以理性思维和逻辑思维相对缺乏一些。在设计上体现在，外观一般都很好看，有特色，但是没有考虑过工艺问题，一般比较难应用于实践，或是成本过高。
(二)“理工类”艺术设计学生学习现状
1、理工类艺术设计学生理论性较强而实践活动能力不强。
理工类学生一般文化基础相当好，但是缺乏实践，甚至于已经失去了自主动手的能力。所以，他们一般都思维模式固定，动手能力不高，自主创新最多也只是纸上谈兵。
2、理工类艺术设计学生理性较强但思想不够活跃。
理工类学生一般都逻辑性很强，但因此被一些条条框框给限定住了。但是艺术设计不光需要理性的知识，有时候也需要丰富的想像。从丰富的想象中抽离出有用的部分去创新，而这些正是理工类学生缺少的。
三、针对以上现状提出解决办法
(一)如何解决“理工类”与“艺术类”教学差异，提高学生自主创新能力
美国耶鲁大学校长理查德·莱文认为，制约学生创新能力发展的主要因素应该是教学方法的问题，不同的教学方法取得的效果大不一样。教学中不给学生特定内容，而是培养他们独立思考、批判思维的能力，严密分析的能力，从不同视角看问题的能力，这种教育对社会的贡献最大。
“理工类”与“艺术类”的教学模式的差异正是由于不同的教学方法形成的。这是已有的现状。那么，如何解决这个问题也可以从教学方法入手。如果我们像莱文说的。更多地培养学生们的独立思考、批判思维、严密分析、从不同视角看问题的能力，也许可以缓解这个问题。在大学，学生们有很多可以自由支配的时间，但他们更多的是被动地接受知识。他们更需要知道如何自主地思考，扩展思维，从不同的角度看问题，从而提高自己的自主创新能力。我们可以把“理工类”与“艺术类”学生放在一起培养教学。这样也可以让他们互相了解自己之不足、互相学习、互相促进。“艺术类”学生可以开阔“理工类”学生的思维，“理工类”学生可以让“艺术类”学生的思考更有条理。这对于创新能力的培养是很有帮助的。(二)倡导师生参与教学管理
一是让教师加入对学生的管理。可以让老师当班主任，以便时时了解学生的状况，知道自己的教学有哪方面的不足，加以改进。而对于学生，有了老师的管理和提点，对于主动地提高自己的创新能力、自主的学习和思考都有好处。教师应该有意识地去引导。
二是让学生自己加入对于学生的管理。学生们自己最知道他们不足的方面，可以根据反馈的信息进行局部调整。而且，学生们进行管理，通过学生自己组织一些活动来提高学生学习的兴趣、开阔思维，提高学生学习的创新能力，营造自主学习创新的氛围，让学生们体会到学习的快乐，在很大程度上培养了实践探索、勇于创新的精神。
(三)训练学生的发散思维，培养创新能力
发散思维是指根据已有信息，从不同角度、不同方向思考问题，从多方面寻求多样性答案的一种思维形式，是创造性思维的核心。培养学生思维的深刻性和创新性，具体来讲，就是在设计的时候思维朝多方向扩散，提出各种可能的设想、得出多种方案。如我们在设计一个手柄的时候考虑其各种手握的方式，再对握法作进一步分析，定下外型，最后做出模型，通过这样的学习来加深对知识的理解。
(四)理论联系实际，培养创新能力
鼓励、指导学生大胆、灵活地运用已学知识，解决实际问题是培养学生创新精神与创新能力的有效方法。在解决实际问题的过程中，教师可组织学生开展头脑风暴等方法，或者互相交流方法，互相启发思路，以实现解决实际问题与培养创新能力的有机统一。
主管单位：国防科学技术工业委员会
主办单位：南京航空航天大学
出版周期：双月刊
出版地址：江苏省南京市
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种：中文
开
本：大16开
国际刊号：1005-2615
国内刊号：32-1429/V
邮发代号：28-140
发行范围：国内外统一发行
创刊时间：1956
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CA 化学文摘(美)(2009)
SA 科学文摘(英)(2009)
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种：英语
开
本：大16开
国际刊号：1005-2429
国内刊号：51-1407/
邮发代号：
发行范围：国内外统一发行
创刊时间：1993
期刊收录：
SA 科学文摘(英)(2009)
核心期刊：
期刊荣誉：
主管单位：辽宁省教育厅
主办单位：沈阳化工大学
出版周期：季刊
出版地址：辽宁省沈阳市
语
种：中文
开
本：大16开
国际刊号：1004-4639
国内刊号：21-1287/TQ
邮发代号：
发行范围：国内外统一发行
创刊时间：1986
期刊收录：
CA 化学文摘(美)(2009)
核心期刊：
期刊荣誉：
Caj-cd规范获奖期刊
主管单位：河北省教育厅
主办单位：北华航天工业学院
出版周期：双月刊
出版地址：河北省廊坊市
语
种：中文
开
本：大16开
国际刊号：1009-2145
国内刊号：13-1276/G4
邮发代号：
发行范围：国内外统一发行
创刊时间：1989
期刊收录：
核心期刊：
期刊荣誉：
难题一、核心期刊难
站在杂志社的角度讲，能被评上核心期刊本来就不容易，理当珍惜机会，打响品牌，尽最大努力提升收录文章的质量。所以，质量普通或较差的论文，原则上不会予以考虑，这就砍掉了很大一部分人的希望。站在作者的角度讲，为了完成评职称的目标和要求，不得不花尽心思在核心期刊上，全国少说有近百万人是“刚需”、“急需”，还有几百万人是先发表了预备着，为以后评职称提前积累竞争的资本。而核心期刊数量不足，要求高，便很容易形成“发表难”。
难题二、核心期刊贵
核心期刊版面有限是毋庸置疑的事实，什么东西缺，什么东西就贵，再简单不过的道理。再者，核心期刊的编辑在审稿时，需要花费大量的精力、人力，隐形成本比较高。另外，百万大军从全国各地蜂拥而来，让谁先进来，让谁后进来，让谁滚蛋，就难免要看下对方的“诚意”，即是否愿意花钱。这体现在一个很明显的现象，你自行投稿，可能好几个月都没有消息。而那些和编辑、杂志社熟的人，或许一个星期就能出结果。还有，你投稿可能要1年以后才出版见刊，而只要半年就能见刊。所以，核心期刊为何那么贵的原因就是，需求多，而且需要关系费。
问题三、核心期刊慢
第一，审稿慢。因为是核心，必须把握好稿件的质量，核心期刊每3年重新评一次，搞不好文章的质量，下一次就可能被踢出核心的队伍。这不仅影响杂志的形象，更要命的是影响杂志社的长远发展。
第二，排队发表的论文多。有人经常天真地问：他们不是月刊吗，应该当月就可以发表见刊的啊？这就像买烟一样，某种热销的品牌烟经常断货。烟断货只能等下一批，当月的期刊版面没了，也就只能等下个月，下个月的没了就等下下个月，所以核心期刊的版面经常就排到了半年以后。
延伸阅读：核心期刊上注意事项
1、首先确定自己的论文属于哪个领域，比如经济类、医学类、文学类、理工类等等；其次在所属领域内选择一本适合的期刊；再次，每个期刊都有无数个栏目组成，要求客户在投稿前确定自己的文章适合哪个栏目，这样，杂志社在审核稿件时有更强的目的性，提高的效率。
2、网站建议客户，一个月向同一本杂志投递的稿件数量不要超过三篇。有的客户一次性向杂志社投递十几篇稿件，让编辑进行筛选，殊不知这大大降低了的成功率。一方面，杂志社编辑每天要处理百十篇稿件，精力有限；另一方面，会让人误解这些稿件即使没有发表过，也有被其他杂志社淘汰过的嫌疑。
3、关于期刊的截稿问题。期刊截稿分为两种，一是杂志每月交稿的时间，二是临时征稿截止的时间。对于前者客户不必太在意，因为这属于期刊的常规征稿，期刊每个月都要征稿，错过这一期还有下一期。对于临时征稿的截止，就要求客户宜早不宜迟，争取在截稿之前定稿，一旦超过期限就错过了定稿时间。
