时间：2023-06-26 10:18:33
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在高中历史教学改革中，广大教师围绕新理念、新课标组织教学活动，多样化的教学模式、教学方法纷纷出现在历史课堂上，学生学习也开始由被动接受转向主动探索。同时我们也注意到个体性差异的存在，导致教学第一线的教师对新课程的理解存在一定差距，教学实践中暴露出许多问题。本文主要从对新课标的正确理解与把握、课堂教学资源有效整和及利用、教师专业素质的提升、教学方式方法以及学生自主学习能力的培养等方面探讨历史教学改革的努力方向。
一、对新课标的正确理解与把握
三维目标是新课标提出的全新教学理念，知识和能力、过程与方法、情感态度价值观这三者是相互联系、彼此促进的一个整体。在贯彻新课程理念的课堂教学中，要做到对三者的有效统一，首先应该确保知识和能力的基本地位不能动摇，所有教学目标都是在学生掌握一定历史知识的基础之上实现的。在新课程的专题教学过程中，教师应注意指导学生将前后相关知识点的联系，最大限度地充实和丰富教材所涉及到基础知识框架，使学生对所学知识有一个宏观的、整体的理解和把握。只有在学习知识的过程中才能掌握学习方法，逐渐培养学生自主学习能力。
过程与方法是新课程改革的突出特点，是我们在教学过程中需要关注的一个重要方面。在教学实践中，部分老师的理解有失偏颇，认为仅仅是课堂教学方法在形式上的改进，因此出现“穿新鞋走老路”的形式主义毛病，结果课堂搞的热热闹闹，学生却没有学到多少知识。这实质上是对新课程理念的误解。新课程理念中，过程和方法既要求贯彻在教学过程当中，又要求把它们当成教学目标来实现。在这一过程中，教师应该鼓励学生主动参与课堂活动，让基础知识在史料研读、图表分析、课堂讨论、问题探究等多种教学方法的支撑下“活”起来，达到在教学中突现方法，在目标中掌握方法。在此过程中培养学生独立思考、合作探究的学习习惯，实现学习方式的转变，知识与能力并重。
情感、态度和价值观教育是新课程标准提出的较深层次的教学目标，它拓宽了课程教育目标的内涵，更加关注人的发展过程，更加强调学会学习的同时学会做人，更注重培养学生的历史使命感和社会责任心。因此教师根据教学和学生的实际情况，适当设置一些开放性的教学环节，比如观看有关名胜古迹、名人、民俗风物的图片，表演历史剧等灵活多样的教学形式和课外探究活动，作为学生触摸历史，体验历史的外在形式，能够有效激发学生参与学习的积极性，使其在亲身体验中感悟，在感悟中提高，从而使情感得到升华。
二、课堂教学资源的有效整和及利用
在课程标的指导之下，教材在整体编排上采用模块加专题的形式，课程结构设计突出系统化、层次性和探究性。在教学实践中，我们发现在这种编排下与存在教学单薄的不足。针对这种情况，教师首先应该积极转变思想，树立起整体的、宏观的概念，在认真研究课标与教科书、借鉴教学参考资料合理成分的基础上，充分的考虑到学生知识水平和认知能力的差异性，以及教学任务繁重与课时相对不足之间的矛盾，在不应影响教材完整性和系统性的基础上，对教材进行合理的取舍或调整，要能够灵活地、创造性地使用教材，在教学中突破重点难点。同时根据“模块链接”的提示，指导学生积极搜集相关教学素材，对本课所涉及到的相关内容进行纵横联系，充实、整合同类专题的材料，培养学生自主学习能力，促进其历史思维能力的发展。
有效整合课堂教学资源，拓展课堂教学是新课程的重要方面。学科之间的交叉融合以及学习与实践的结合，都可以为历史课堂教学提供丰富的教学资源。在进行科学技术发展史教学时，可以和数学、物理、化学等知识联系起来；思想文化专题部分，可以将语文、政治、美术、音乐等课程的相关内容穿去。在历史课堂上让学生把在其他课堂上学过的相关知识点总结联系起来，可以克服新教材知识专题化所带来的学生知识系统不全的缺点，使历史课堂教学内容更加丰富而生动。另外，教师还可以根据实际情况，组织学生通过观看有关名胜古迹、名人、民俗风物的图片，表演历史剧等方式，让学生近距离的触摸、体验历史。丰富有趣的课外探究活动，能够有效激发学生主动参与学习，积极探索的兴趣，都是我们应该合理有效利用的课堂教学资源．
三、教学方式、方法的探索
在教学实践中，我们发现如果教师没有把新课程理念完全理解、内化为指导课堂教学的武器，就不能把教学形式与教学内容有机结合，课堂教学会出现“形”与“神”分离的情况。如何才能让历史课变得鲜活生动，富有情趣？如何才能把学生的积极性调动起来进行探究式学习，做到“活而不乱，活而有效”？这都是值得我们深入思考的问题。
实现新课程目标，教师的观念转变非常重要，不再是教教材，而是在吃透教材的基础上灵活使用教材教学。教学设计应该做到科学、合理、有效，每一个教学环节的设计都应该从教学需要出发，从学生的实际出发，而不能走形式主义的道路。这就涉及到正确对待传统教学模式、教学方法的态度问题。提到传统教学方法，很多人会联想到满堂灌，学生死记硬背，我们认为这种看法是对传统教学方法存在一定的误解。其实方法本身无所谓好与坏，关键在于教师是否能灵活驾御。创新并不是指要完全抛弃我们原有的各种教学模式、方法，而是在借鉴原有教学模式、方法益处的基础之上积极探索其他教学模式、方法。
教师要能根据课堂实际的变化不断调整教学，结合教材中的“学思之窗”“历史纵横”“学习延伸”等趣味性强的探究活动，指导学生主动收集和利用教学资源，逐步培养学生亲身实践、主动探究的学习能力。同时精心创设形式生动，内容丰富、有启发性的教学情境，通过组织课堂讨论、辩论会、编历史剧、开展历史知识竞赛等丰富多样的教学活动，使知识与能力在这些灵活多样的教学手段、教学方法的支撑下“活”起来。在此过程中，学生通过主动参与、亲身实践，在掌握基础知识的同时获得研究历史问题的基本途径和方法，培养历史思维能力，实现学习方式从被动接受到主动探究的根本转变。并使学生在探索历史问题中学会交往与合作，在亲身体验中去感悟历史，学会学习，学会做人，促进学生健康人格的形成。
四、教师专业素质的提升
新课程改革从课程理念到课程目标，从教材内容的选取到知识的呈现方式，从课程结构到课程评价都发生了重大变化，体现出鲜明的时代气息和全新的价值理念。模块单元专题的编排体例突出了内容精炼，知识系统性强，思维层次高的特点，适合探究性教学的开展，这对教师的专业知识结构提出了更高更广的要求。因此教师更应该关注自身专业的发展，具有一定的独立研究能力，要能够引导学生进行研究性、探索性的学习，逐步培养学生自主学习、主动探索问题，创造性运用知识解决问题的习惯和能力。
当今社会由于多媒体网络技术大量介入教学活动，使得课堂教学所能获得的有效课程资源大大增多，教师如何正确对待和有效的开发利用这些课程资源？在教学设计中如何理解和把握教学中应该“教什么”，完成从“教教材”到“用教材”的转变？在教学条件相对比较落后，教学资源相对不足的情况下，老师又如何能创设出形式生动、内容丰富、富于思考的教学情境？在充分利用有效教学资源，备好教材的同时，教师还应该结合学生的实际，设计好课堂教学应该“怎么教”。在主要教学环节上，如何过度、如何突破重难点知识，这都对教师的专业研究能力和知识结构的更新更高的要求。
教师必须重视个人的文化修养的提高。教师的人文科学文化素养决定着教师理解、驾驭教材的能力,也决定着教师参与课程开发的能力。同时还要具有一定的创新精神，能独独辟蹊径,形成有自己个性并适合教学的教学风格。在教学中，教师如果能将丰富的历史知识通过板书的浓缩和转化，辅助以多媒体教学手段，将知识化难为易，化抽象为直观的形式表现出来，将历史知识中所蕴涵的丰富精神养料,通过准确、生动，且富有感情的语言讲述出来，才能创造出一个丰富活跃的课堂，给学生以广博的文化浸染，达到情感价值观的教育目的。
五、学生自主学习能力的培养
传统的课堂教学基本以教师为主导，讲述性的教学方法占据课堂大部分时间，学生只是被动的接受知识，缺乏自主学习的意识和习惯。这与新课程理念所倡导的学生主体地位的目标有一定的距离。
对学生主体地位的培养，可以借助一系列的课外活动来完成。比如遗留下来的名胜古迹、名人故居、民俗风物，都可以作为学生触摸历史，体验历史的很好的外在形式。学生通过参观名胜古迹，进行社会调查，撰写小论文等形式，培养历史思维能力，同时在亲身体验中感悟，促使情感得到升华。古人倡导“读万卷书，行万里路”说的就是这个意思。但高中历史教学时间紧，任务重，真正让学生走出课堂，亲身去感受历史气息的机会是不多的。因此，只能在课堂教学过程中，根据学生的实际情况，适当设置一些开放性的教学环节，来激发学生参与学习的积极性。另外教师在课堂教学中的如果能注意营造出民主氛围，保持诚恳态度，师生关系和谐，学生就容易接受老师的教育和引导，积极主动投入学习，这对于培养学生的课堂主体地位具有重要意义。
高中历史课堂教学改革的推进必将是一个长期、渐进的过程。在教学实践中，教师应该积极更新教育教学观念，刻苦钻研业务，培养起发掘和利用教学资源的敏锐洞察力，在课堂教学中磨练教学行为，深入思考探索有效的教学方法，在相互学习中探索新的教学模式，将新理念和技巧内化，力争使教学更加有效，在不断的探索与思考中推进新课程改革。
参考文献：
[1]潘虹．“和乐”思想在中学历史教学中的运用[J]．教学与管理，2006，12．
[2]赵克礼．“育人为本“与中学历史教学[J]．中学历史教学参考，2005，8．
[3]曾超洪．21世纪中学历史教师的素质[J]．理论研究．
[4]孙卫东.把问题意识引入课堂[J]．教学研究，2006，（10）．
[5]陆继银．对当前中学历史课堂教学的思考[J]．教学研究，2006，（1）．
二、企业会计审计工作和财务会计核算工作中存在的问题
我国的经济在改革开放、市场经济发展和经济全球化的浪潮中得到大幅度提升，企业的规模不断扩大，管理边界不断延伸，但是我国的企业和经济发展受到严重的计划经济体制的影响，面对激烈的市场环境时显得力不从心，内部管理机制非常不成熟，导致我国的会计审计和会计核算工作存在严重的问题。
1.企业会计审计工作中存在的问题。首先，我国企业的会计审计工作缺乏独立性。内部审计工作的重点在于会计审计，而几乎所有企业的会计审计工作人员都是企业内部的工作人员，这导致了会计审计工作在先天上存在着依附、不独立的特性，会计审计工作在展开过程中受到利益的约束和权力效力的制约，审计工作的公正性和公平性难以得到保证，会计审计工作也就难以对财务会计核算工作进行监督和检查，对于企业的所有者来说，会计审计工作形同虚设。其次，会计审计工作缺乏合理的管理体制。会计审计工作在本质上是要促进企业的审计人员自觉地履行自身的职责，遵守会计相关法律法规，使得企业的会计管理人员能够自我约束和自我管理。但是国家宏观和企业微观在运用会计审计工作时却对会计审计的作用提出了不同的要求，使得会计审计工作在应用的时候出现差异和分歧。国家要求会计审计在工作中将重点放在对企业的经营状况进行监督和检查之上，防止企业出现舞弊或者重大舞弊现象，侧重发挥会计的监督作用；而企业更多的是要求内部审计工作为企业的经营发展做出综合性的谋划和建议，侧重于会计审计决策作用的发挥。在有限的人力和时间范围内，对会计审计工作侧重点的要求不同必然导致程序和实践的冲突，使得会计审计工作难以发挥应有的效用。最后，企业和单位的领导对会计审计工作的重视明显不足，对会计审计工作投入的时间和精力，会计审计工作的专业素质不高，在面临着严峻的市场竞争和日益变化的市场经济发展趋势时显得捉襟见肘、疲于应付。
2.企业财务会计工作存在的主要问题。首先，我国企业对财务会计工作的定位不明确。绝大多数企业对财务会计工作的重要性认识不足，没有单独地将会计核算工作作为一项重要工作开展，将会计核算工作和其他审计工作融合到一起进行，会计核算界限不清晰，财务会计人员往往身兼数职，财务会计人员在自身的专业素养、工作精力都得不到应有的保障，会计核算工作在企业中一直处于被动和消极状态。其次，我国的会计核算工作没有科学、合理的监督机制作保障。企业的财务会计部门往往手动管理层的行政指导，在企业中是上下级的关系，这就出现了管理层干预财务核算监督职能发挥的弊端，导致了我国企业经营活动的合法性和合理性难以得到保障，企业内部经济腐败现象严重。最后，我国的企业在安排财务会计核算工作时缺乏统一和科学的制度安排。在我国企业内部，会计核算工作属于被动工作，是以企业的需要为中心展开的，而会计核算和审计的战略引导和规划作用根本没有得到展现。我国企业的会计核算失真情况严重，存在很多人为的目的性操作。
三、解决会计审计问题和财务会计核算问题的方法
物理教材中包含了许多可以对学生进行爱祖国，热爱科学和献身科学教育内容。如：牛顿的忘我工作，勤奋和悉心钻研精神。安培的刻苦学习、专心致志。欧姆的坚持不懈精神。法拉第的高尚品质和致力于科学研究精神。从我国古代指南针、地动仪、火箭的发明，到现代的"两弹一星"和"祌舟号"成功收回。教师应善于挖掘利用这些辉煌的科学成就激发学生民族自豪感和为科学而学习的责任感。用知识的魅力去影响学生，提高学生学习科学知识的积极性。
二、物理课的教学应贴近学生的生活，切中他们的脉博，及时了解学生学习的情况，不断强化学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性和主动性。
物理学研究的是自然界最基本的运动规律，而自然界中的物理现象蕴藏着无穷奥秘。让学生从身边熟悉的生活，现象中探究并认识物理规律，同时将学生认识到的物理知识和科学研究方法和社会实践及其应用结合起来。让他们体会物理在生产和生活中的实际应用，这不仅可以增加学生学习物理的乐趣，而且还将培养学生良好的思维习惯和科学探究能力。
1、学生的亲身体验提高课堂教学效果
从生活中获取的经验，学生感受比较深。根据学生的这种心理特点，在物理的
教学过程中，把学到的物理规律，力求使之贴近生活，去解释日常生活中遇到的现象，把物理规律同学生的生活经验对号入座。这样即可以加深学生对所学规律的理解，又会使学生觉得物理知识非常有用，从而激发出对物理的浓厚兴趣。例如：在讲授蒸发时，可以先给学生讲一个生动的贴近生活的故事：中国的茅台酒在参加国际评酒会时，国外参展的酒，由于其包装精美，受到与会厂商、官员青睐，而中国的茅台因包装粗糙无人问津。这时中国外交官急中生智，立即将一瓶茅台摔在地上，此时展厅内酒香飘逸，从此茅台酒驰名中外打入国际市场，给国家带来了丰存的经济利益，接着问："飘逸的酒香怎么来的？"引入所讲的内容。接着让学生举出日常生活中见到的蒸发现象，在教师的引导下归纳出蒸发的概念。最后利用学生举出的日常生活中最熟悉的晒衣服的例子，启发学生从三个方面进行分析。例：能的转化和守恒定律是物理学中最重要的规律之一，但比较抽象，在教学中可多举一些学生熟悉的例子进行解释，如冬天热水泡脚，能的转移。双手相互摩擦做功，双手觉得暖和，能的转化。太阳能热水器将太阳能转化为热能，煤燃烧将化学能转化为热能。
三、对学生进行情感教学
1、在中学物理教学中实施情感目标，一要面向全体学生，使每个学生的兴趣，爱好、特长、个性都得到和谐充分发展，把传授知识与情感有机结合起来。二要激发学生学习兴趣，开发智力、培养学生学习的自觉性、使学生感到学习又艰苦又愉快。
注重教学艺术、改进教学方法、激发学生思维的积极性。
2、设物理情境，激发学生学习兴趣
教学中充分利用演示实验，学生随堂实验和分组实验，小实验和小制作，课本的封面、插图和漫画、想想议议、阅读材料、科学家的故事、教学挂图和模型带趣味性的物理问题去吸引学生，培养学生的学习兴趣，让学生在充满乐趣中掌握知识。
3、注重教学艺术，改进教学方法激发学生思维的积极性。
4、鼓励性提问，注重对学生作业、测试作业适时肯定，成立物理兴趣小组，使学生表现自己，鼓励学生参加小制作、小发明和社会实践活动，鼓励学生对老师提建议，从而激发学生的上进心，自尊心。四、建立良好的师生关系。
教师在课堂感情要真挚，教态和蔼；课后要关心学生的学习和生活，尊重和信任学生，平等的对待每一位学生，对差生更要关怀备至。这样学生才会把老师当作知心朋友，他们才会把心里话，真实的教学信息告诉教师。
1、重科学探究，提倡学习方式多样化
国际物理教育委员会前主席焦塞姆说："最好的老师，是让学生知道他们自己是自己最好的老师。"学生在探究性学习中不仅能着重产生浓厚的学习兴趣，而且还能感受到自己的失败与错误，逐步走向正确，真正体会到成功的喜悦。
教师的首要任务在于营造生动活泼的教学气氛，使学生形成探求创新的心理愿望和性格特征，教师在备课时首先要考虑为学生创设探索情境通过创设与教材内容有关的情境，要精心设计物理概念和规律的形成过程和应用过程，形成"参与―体验―内化－外延"的"科学探究"物理课堂教学模式。下面以欧姆定律教学为例。
2、创设情景，提出问题，科学猜想
以调光台灯切入，问：调光台灯是调节了电路里的什么物理量使灯的亮暗发生变化的？再通过演示实验观察电流的变化与灯亮暗变化的关系，问："电流的变化与哪些因素有关？"鼓励学生大胆猜想，电流与电阻、电压有关系。这样就确定研究方向。
3、引导讨论，设计方案
启发和引导学生设计研究解决问题的方案，先应用控制变量法设计总体方案：控制电阻不变，研究电流与电压的关系；控制电压不变，研究电流与电阻的关系。如何研究？再进行局部设计：由学生小组讨论、设计电路，让学生交流自己的设计，并评价他人的设计，以器材的作用和选择加以讨论。
4、学生操作，实施方案
让学生相对独立地进行实验操作、采集数据。教师地学生的操作技能、仪器使用上给予帮助。
5、分析讨论，得出结论
从实验得到的两组数据引导学生用计算和图像分别分析电流与电压、电流与电阻的关系；再进行综合，得到结论。
高中新课程培训进行了20天。可当手中拿着高一新课程教材，脑中装着新课程的观点和理念，真正面对高一新生的时候，却又不知道这新课改的课堂该怎么组织，老师的传道、授业、解惑怎么完成。在跌跌撞撞、似是而非的状态中，上了一个多月的课，困惑挣扎了这一段时间后，没想到《奇妙的对联》这一节课却给了我一些启示，让我看到了新课改的曙光和影子。
《奇妙的对联》主要是引导学生对传统文化形式的了解，培养学生的语文素养与能力。对联对学生来讲是司空见惯的东西，如楹联、春联、贺联、挽联等。但是真正让学生自己动脑动手对对子，好像又没那么容易。以前课堂教师只是一味的理论讲解，学生似懂非懂，动手能力很差。那么新课改如何组织课堂，让学生自己在课堂上动手是备课必定要深思的一个问题。枯燥的理论讲解不可能使学生有什么收获。于是，整节课我设计了三个环节：
第一个环节，学生分析理论知识。走上讲台，我问了一个问题：1932年清华大学入学考试有这样一道试题，上联：孙行者；下联：——。有以下几个答案：之，韩退之，祖冲之，王引之等。阅卷的老师认为非常好，为什么？同学们看到是清华入学考试的题目，来了兴趣，又看到如此简单的上联，更有兴趣，看到只是评价答案而不需要对，更是兴趣大增，你一言我一语地发言开了。一些同学回答“者（zhě）”是仄音，“之（zhī）”是平音，平仄相对。我说好。什么是平仄教材的知识短文中有讲解，能回答上来，说明这些同学自己看并理解了，一些同学回答上联中间字是“行”，下联中间字是“适、退、冲、引”，都与行动有关，相对仗，我说好，这就是对偶。接着，我就又问，谁能从内容上评价一下？同学们七嘴八舌地议论开了。最终有一个学生小声地说了一句“之是一个首倡白话文的作家”……我及时地捕捉到了这个信息，便要他再重复一遍。同学们愣了一下，突然都鼓起掌来。我想有戏，我问为什么鼓掌，不知哪位同学说了一句：“那还用说，都是敢做第一的。”然后同学们争先恐后地说了起来，孙悟空斗天斗地，敢于反抗；韩愈是古文运动的倡导者；祖冲之的圆周率……一个小问题引发了学生各方面的思考。看来，设计问题要巧妙，有趣味。
理论知识解决了，第二个环节就需要考查一下学生的文学修养。我把几副与一些名人有关的句子写在黑板上：
一代文章推——，毕生心血似——。（茅盾的两部作品，查资料填写）
一门父子三词客，千古文章四大家。（涉及到哪几个作家）
同学们在一番紧张的翻阅资料、讨论之后，答案准确地写了出来。我又不失时机地进一步提问：《子夜》、《春蚕》写了什么内容？你还了解作者哪些作品？唐宋家是哪几个人物？他们的代表作是什么？连续的问题，不但没有让学生感到厌倦，相反，他们的兴趣却越来越高。一石激起千层浪，一个简单的问题却拓展了学生的知识面，调动了学生的文学储备，真令人惊喜、欣慰。
整堂课的还在第三个环节上，学生当堂对对联。开始我只要求每组写两句上联，相邻组对下联。一会儿，情况就失控了，上联一出，学生就争着抢着对下联，一个上联甚至有好几个下联，学生也不由自主地离开了座位，围着讲台，思考着，评论着，争抢着，没有了回答问题的羞涩，没有了课堂上的挺身端坐，取而代之的是不断展现自我的身影。看到好的下联，雷鸣般的掌声和叫好声便骤然响起。黑板的每一个角落都写满了学生稚嫩的对联，如
中国字四四方方，方方正正；西洋文弯弯曲曲，曲曲折折。
平顶山顶平；青草地草青。
东升旭日山河秀；西落残阳星空奇。
高一十班小组擂台热火朝天；鹰城二高运动盛会硝烟四起。
下课铃响了，同学们还不愿离开，还围着讲台讨论着……
课下交流，业务校长说，这节课，上得很好，如果买来红纸与毛笔，当时让学生来写对联，岂不是锦上添花？一语道破天机，新课改的课堂教学怎么完成？怎样在课堂上落实素质教育……回忆一下参观所见，资料所看，我恍然大悟。新课改的课堂就应该是这个样子：调动学生的积极性，激发他们的兴趣，发挥他们的主体作用，使他们动脑、动手、动口，做学习的主人。
反思这一节课，有以下几点感悟：
一、设计课堂问题一定要引起学生的兴趣，调动全体学生参与的积极性，而不是传统的分层、背景、写作意图与思想，让学生局限在这样的框框中而厌倦。形形的资料给了学生偷懒的机会，人云亦云的表述扼杀了学生的思维。备课切记远离现成的教案，给自己一个自由发挥的空间，更是给学生一个创新思维的机会，也就是说，备课一定要把“备学生”放在首位。
高中新课程培训进行了20天。可当手中拿着高一新课程教材，脑中装着新课程的观点和理念，真正面对高一新生的时候，却又不知道这新课改的课堂该怎么组织，老师的传道、授业、解惑怎么完成。在跌跌撞撞、似是而非的状态中，上了一个多月的课，困惑挣扎了这一段时间后，没想到《奇妙的对联》这一节课却给了我一些启示，让我看到了新课改的曙光和影子。
《奇妙的对联》主要是引导学生对传统文化形式的了解，培养学生的语文素养与能力。对联对学生来讲是司空见惯的东西，如楹联、春联、贺联、挽联等。但是真正让学生自己动脑动手对对子，好像又没那么容易。以前课堂教师只是一味的理论讲解，学生似懂非懂，动手能力很差。那么新课改如何组织课堂，让学生自己在课堂上动手是备课必定要深思的一个问题。枯燥的理论讲解不可能使学生有什么收获。于是，整节课我设计了三个环节：
第一个环节，学生分析理论知识。走上讲台，我问了一个问题：1932年清华大学入学考试有这样一道试题，上联：孙行者；下联：——。有以下几个答案：之，韩退之，祖冲之，王引之等。阅卷的老师认为非常好，为什么？同学们看到是清华入学考试的题目，来了兴趣，又看到如此简单的上联，更有兴趣，看到只是评价答案而不需要对，更是兴趣大增，你一言我一语地发言开了。一些同学回答“者（zhě）”是仄音，“之（zhī）”是平音，平仄相对。我说好。什么是平仄教材的知识短文中有讲解，能回答上来，说明这些同学自己看并理解了，一些同学回答上联中间字是“行”，下联中间字是“适、退、冲、引”，都与行动有关，相对仗，我说好，这就是对偶。接着，我就又问，谁能从内容上评价一下？同学们七嘴八舌地议论开了。最终有一个学生小声地说了一句“之是一个首倡白话文的作家”……我及时地捕捉到了这个信息，便要他再重复一遍。同学们愣了一下，突然都鼓起掌来。我想有戏，我问为什么鼓掌，不知哪位同学说了一句：“那还用说，都是敢做第一的。”然后同学们争先恐后地说了起来，孙悟空斗天斗地，敢于反抗；韩愈是古文运动的倡导者；祖冲之的圆周率……一个小问题引发了学生各方面的思考。看来，设计问题要巧妙，有趣味。
理论知识解决了，第二个环节就需要考查一下学生的文学修养。我把几副与一些名人有关的句子写在黑板上：
一代文章推——，毕生心血似——。（茅盾的两部作品，查资料填写）
一门父子三词客，千古文章四大家。（涉及到哪几个作家）
同学们在一番紧张的翻阅资料、讨论之后，答案准确地写了出来。我又不失时机地进一步提问：《子夜》、《春蚕》写了什么内容？你还了解作者哪些作品？唐宋家是哪几个人物？他们的代表作是什么？连续的问题，不但没有让学生感到厌倦，相反，他们的兴趣却越来越高。一石激起千层浪，一个简单的问题却拓展了学生的知识面，调动了学生的文学储备，真令人惊喜、欣慰。
整堂课的还在第三个环节上，学生当堂对对联。开始我只要求每组写两句上联，相邻组对下联。一会儿，情况就失控了，上联一出，学生就争着抢着对下联，一个上联甚至有好几个下联，学生也不由自主地离开了座位，围着讲台，思考着，评论着，争抢着，没有了回答问题的羞涩，没有了课堂上的挺身端坐，取而代之的是不断展现自我的身影。看到好的下联，雷鸣般的掌声和叫好声便骤然响起。黑板的每一个角落都写满了学生稚嫩的对联，如
中国字四四方方，方方正正；西洋文弯弯曲曲，曲曲折折。
平顶山顶平；青草地草青。
东升旭日山河秀；西落残阳星空奇。
高一十班小组擂台热火朝天；鹰城二高运动盛会硝烟四起。……
下课铃响了，同学们还不愿离开，还围着讲台讨论着……
课下交流，业务校长说，这节课，上得很好，如果买来红纸与毛笔，当时让学生来写对联，岂不是锦上添花？一语道破天机，新课改的课堂教学怎么完成？怎样在课堂上落实素质教育……回忆一下参观所见，资料所看，我恍然大悟。新课改的课堂就应该是这个样子：调动学生的积极性，激发他们的兴趣，发挥他们的主体作用，使他们动脑、动手、动口，做学习的主人。
反思这一节课，有以下几点感悟：
一、设计课堂问题一定要引起学生的兴趣，调动全体学生参与的积极性，而不是传统的分层、背景、写作意图与思想，让学生局限在这样的框框中而厌倦。形形的资料给了学生偷懒的机会，人云亦云的表述扼杀了学生的思维。备课切记远离现成的教案，给自己一个自由发挥的空间，更是给学生一个创新思维的机会，也就是说，备课一定要把“备学生”放在首位。
二、实践的设计要注重趣味性
语文实践课是以学生的兴趣为依据，在语文教师的引导、学生自立实践中获得新的知识，以提高学生运用知识能力的过程。不管什么样的课堂，如果有较强趣味性最能诱发学生的学习动机，充分调动学习的积极性，从而达到“知”的目的，所以语文实践课的设计应以激发学生的学习兴趣为出发点，使学生在愉悦的气氛中参与到课堂中来。这样才能达到寓教于乐、启智于动的效果，才能唤起学生的丰富想象和创新思维，培养学生的特长，发展其智力。怎样设计具有趣味性的实践课堂呢？教师必须了解学生的心理和思维特点，巧妙设计多种形式，如表演式、游戏式、辩论式等。无论何种形式都要以课堂教学的内容和教材范围来设计，力求灵活多变。
三、实践的层次具有阶梯性
在语文实践课的内容设置上要由浅入深、由低到高地发展，不能跨度较大，使学生在实践课中有一种跳一跳可摘到果子的，这有利于激发学生的学习积极性，使他们不会因为难度偏小而乏味，也不会因实践的跨度太大而失去信心。如教学《找春天》，分别设计“找春”、“赏春”、“颂春”的多媒体片段，逐层深入，具有层次性，使学生保持一种欲罢不能的情绪，消除了学生注力不集中的现象，取得了较好的实践效果。
四、实践气氛要保持和谐性
和谐的师生关系是提高实践课堂效果的有力保障，在教学过程中教师的情感往往影响着每一个学生，一个表情严肃、面孔冷漠的教师在课堂上无法和学生进行沟通，更谈不上寓教于乐。新课程标准提出要构建和谐愉悦的课堂氛围，教师只有把课堂变成学生温馨愉悦的乐土，把干巴无味的说教变成亲切的嘱咐，把严肃的质问变成真挚的叮咛，才能调动每个学生学习的兴趣，打开学生的心门。如何创设实践课的和谐氛围呢？这就要求语文教师了解学生的期望值。对低年级学生来说，他们喜欢和老师在一起活动，而高年级学生则喜欢老师在平等的位置引导他们活动。教师可以设置不同的方案，给学生充分的自立表现机会。
课堂教学主要是“教师讲学生听”的单向交流，只有通过一问一答才能实现师生间的双向交流，调动学生的好奇心和学习积极性，加深同学们的理解．根据新课改立足教材贴近实际生活的要求，初中生物由于与实际生活的天然联系较强，因而可设置的利于进行讨论的话题性问题较多．比如，在讲“生物圈中的人”这一单元的“人体需要的主要营养物质”的时候，教师在讲六类营养物质的时候就可以结合实际问同学们这样的问题:“现在女孩子都喜欢通过节食来减肥，大家知道实际上减的是哪一种营养物质吗?”让同学们进行讨论，然后再根据教材告诉同学们其实节食减肥最先减的是蛋白质而并非脂肪，而蛋白质是生命活动的主要承担者，因此节食减肥并不会对脂肪减少有什么帮助，而是首先会影响机体的正常代谢，引起内分泌失调和代谢紊乱，并且由于节食人体吸收的无机盐和维生素都会下降，引起许多相关问题诸如贫血之类常见问题，再给同学们普及我国人体的标准体重和健康控制体重的方法．这样既引起了同学们的好奇心，使同学们积极加入课堂活动中，又能加深学生对教材的理解，拓宽学生眼界．
2．改进方法以活跃课堂氛围
传统教学模式以教师为主体，因此课堂气氛一般比较沉闷，结合新课改以人为本的要求，在课堂教学中应以学生为主体，这就要求教师大胆地改进教学方法，以最大程度地调动课堂气氛．比如，现在提倡的将整个班分为几个小组，对课程内容分组进行讨论，既能锻炼同学们的独立思考和团队合作能力，又能最大程度地从学生角度出发来完成课程教学工作．这样的方法可以运用在讲“关注食品安全”这一章节的时候，就可以让同学们分组来推选一个代表来当“小老师”给班级上这一课，上完之后让同学们围绕课题分组讨论实际中还有什么方法来关注食品安全并发表个人看法，可以看出在以上过程中教师和学生身份互换，学生作为主体积极地参与课堂活动，而教师只是扮演一个课堂的参与者，只是通过方法的改进就可以达到活跃课堂的目的．
二、基本实验
生物作为一门自然科学类学科自然离不开实验作为理论的支撑，尤其新课改对学生学习方法的转化要求，新课标生物中实验要求较之以往更高，重点在于培养科学探索的精神，学生不再仅限于课本上的知识，更要亲自动手实践，以实验来丰富理论知识的学习，所以教师也应该按照新课改的理念，在实验课上不仅要培养同学们的动手操作能力，还要向学生们传递出实事求是和创新探索的科学态度．比如在做“洋葱表皮细胞装片的制作和观察”实验课的时候，向同学们讲清楚实验原理和理清做实验的步骤之后，有的同学做完实验后可能就会发现用显微镜竟然观察不到洋葱表皮细胞的细胞膜，这时候老师就可以反问同学们是如何看待这一问题，同学们进行思考和表达个人看法后，教师可以进行解释是因为洋葱表皮细胞的细胞膜太薄而并不是说没有，在生物中除了某些病毒之外都是具有生物膜的．
三、课后作业
作为巩固课堂教学的最后一步，课后作业显得尤为重要，同样地，做完实验后实验报告总结也是如此．只有通过课后作业教师才能了解同学们对新知识的掌握和理解程度，以便更具有针对性地开展接下来的教学工作．因此，课后作业除了对学生要求独立限时完成之外，也应该合理巧妙地布置以达到预期目标，以符合新课改理念．比如，在上“人体消化系统的组成”一课的时候，给同学们讲清楚了人体消化系统的结构和作用，课后习题可以这样布置，让同学们自己手绘一张人体的消化系统组成图，在主要腺体旁边标示清楚其作用，要求生动具体，这样的话就比让同学们写选择题填空题要更灵活，培养学生动手能力的同时，也注重学生的知识梳理能力，通过画组成图同学们也更直观清楚地了解了腺体的分布和作用，以后再遇到填空选择只要一想起组成图就可以举一反三，触类旁通．又或者针对课后习题，为了避免同学们翻阅参考书答案，教师也可以在不改动原题题干的情况下另外结合课程实际设置相关问题，以考验同学们的灵活运用知识的能力．
问题:这是教师不能正确理解三维目标如何统一所致，在关注了教学目标情感态度价值维度的同时将知识与能力、过程与方法摒弃不理，从单维度的知识和技能目标转变为单维度的情感态度与价值观目标。
反思:如何将三维目标统一起来呢?首先需要正确理解三维目标，对其理解可以准确表述为“在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观”。只有将情感态度价值观的渗透融合于识字写字、阅读、写作、练习等语文实践活动，语文教学目标才能在清晰可见的过程中得以实现；只有将知识和能力、方法、情感态度价值观渗透在过程中，语文实践活动才不至于只剩下“呐喊”几句“轰轰烈烈”的口号。
(二)语文教学内容的泛化
现象:有些教师上的语文课怎么看也不像语文课，既不让学生品味语言、也不让学生朗读课文，而是抓住课文中的一点，不及其余。譬如学习《小壁虎借尾巴》要让学生了解什么是再生现象；学习《竹影》，要让学生了解中国画和西洋画的区别、画竹与画马的区别；学习《从百草园到三味书屋》要看大量的《山海经》图片。语文课变成了生物课、绘画课，甚至历史课、地理课，独独不是语文课。
问题:面对一节具体的语文课，我们也许没有办法判断教师对语文教材使用的角度是否恰当，不过，如果一位教师一学期的课都是如此下来，语文失去了精髓，将不能称其为语文，导致学生语文学习成绩的下滑。
反思:那么，哪些是语文问题，哪些不是语文问题呢?通过对语言文字的理解来解决的问题，就是语文问题，反之则不是。
比如说，在学习《陈太丘与友期》时，对“期日中是否科学”的讨论即不能称之为语文问题，因为学生讨论“期日中是否科学”无非是想借以判断“友人”是否迟到了，而对于友人“是否迟到”，文中有言答得很清楚:“过中不至。”即已经过了约定的时间，友人还没有到来，显然是友人没有如约而至，迟到了。根本不需要借助于外在文本内容的资料来回答的问题，应该紧扣文本，通过认真阅读，仔细分析来解决。只有这样，才能避免语文教学内容的无意识泛化，使学生阅读文本的能力得到提高。
(三)语文教学过程的表演化
现象:一位教师在教学《陌上桑》时，让学生表演“行者见罗敷，下担捋髭须……耕者忘其犁，锄者忘其锄，来归相怨怒，但坐观罗敷”。学生分别扮演行者、耕者、犁者，做含情脉脉痴呆状看着“罗敷”。这时老师提问了一个问题:“这么多人见到罗敷以后，都不约而同地停下脚步去‘观罗敷’，这说明了什么呢?”一个学生回答道:“好色!”问题:新课标实施后，许多老师在上课的过程中，采用貌似生动活泼的教学形式，教学过程“表演化”的现象十分突出。让学生扮演课文中的角色，再现课文中所描绘的情境，以体验人物的情感本没有错。但是，并不是任何情节都适合表演。这段描写最终的指向是讲述罗敷的美丽，而表演展示的却是观者的垂涎欲滴。所以学生不但没有体会到罗敷的美丽，没有发现间接描写的作用，而是将种种“好色”的丑相记在了心中。显然，在这里表演起到了反作用。
反思:表演只是学习过程中的一种方法，任何一种教学方法，都有其积极方面，也存在着某些不足之处。不应该全盘肯定或全盘否定某种教学方法。否则，就会过分强调和夸大运用某种方法，而方法的不恰当运用只能将学习领入误区，其结果势必是教学方法的积极方面难以发挥作用，而消极方面造成的不足则逐渐扩大，对教学产生不良影响。方法只有运用得当，才能够发挥其特有的价值。
(四)语文教学手段的形式化
现象:一位教师上《再别康桥》，展示了几幅粗糙的当年的真实的康桥黑白画面，让同学们体会“那河畔的金柳/是夕阳中的新娘/波光里的艳影/在我的心头荡漾”；体验“悄悄的我走了/正如我悄悄的来/我挥一挥衣袖/不带走一片云彩”。学生看着这些模糊不清的图片一脸茫然。
问题:用影视替代学生的文本的阅读，用图片代替学生的想像，显然是与语文教学的初衷背道而驰的。粗制滥造的多媒体课件无法再现康桥的美丽，精工细作的影视资料不能取代文字的魅力。
反思:多媒体只是手段，决不能起到取代文本的作用。语文教学的中心应该是学生与语文的接触，恰当运用帮助学生学习的教学手段理应受到欢迎，但偏离了教学指向、违背了教学初衷的教学手段应该遭到摒弃。
教学手段的本质是为了激发、维持、促进学生的学习。只有从这个角度加以判定，才能够真正理解教学手段的价值，并在适合的时间恰当地应用。
(五)语文教学评价的肤浅化
现象:在教学中，有的老师对学生的回答、讨论，不做任何分析，不管对错，只是频频用“你真棒!”“你的感受真特别!”“真聪明!”来应对。
问题:新课程标准实施以后，许多教师认为，批评学生可能会打击学生学习的积极性。于是，面对学生的回答，教师或者用一味的肯定表扬学生，不管学生怎么说，都加以肯定；或者是用模棱两可的含糊语言来应对，即不加以肯定，也不加以否定，让学生不知可否。
二、运用多媒体，激发学生学习兴趣
古代文学教材中选用的作品都是文言文，其中的字、词、句子、音调和语法结构都与今天的语言习惯有很大差别。此外，文言作品的思维跳跃性也较大，句子之间、词语之间都缺少关联词。而且大部分作者的生平经历和作品的创作背景都比较复杂。这都使得学生在学习古代文学时感到枯燥、艰涩。
新课程标准改革在很大程度上冲击着传统的教育模式，特别是我国当前更新换代比较慢的教师领域，许多教师的观念上还比较守旧，在思想上还不能将新课程教学理念的主旨内容完全正确的理解，需要给他们更多的时间来接受新课程标准。除此之外，有些教师不仅不能接受新教程标准，还严重阻碍着初中英语新课程标准改革的实施进程。很多初中英语教师对接受新课程标准出现了偏差的问题，对于新课程标准改革的理解偏离了正常的轨道范围，按照自己偏差的理解进行初中英语教学，不仅不能收到理想的教学效果，还会使初中英语教学不能顺利有效的进行。
1.2教师对教材过分的依赖
在教学过程中最为忌讳的就是过于死板，教学本该是对于一切的有利资源都得懂得灵活运用，将所有可能的因素都列入考虑的范围之内，但是目前依然有很多教师认为教学过程中唯一的依据就是书本教材，甚至有些教师还不能对“教教材”以及“用教材教”这两个概念进行正确的理解与处理，他们往往都是按部就班的根据书本教材内容进行授课，只要是在教学教材中出现的课文、语法甚至是一词一句，都要求学生尽最大努力对其全部掌握，这使得很难将英语中的重点以及难点在英语课堂教学中体现出来，出现一种普通知识将重点和难点平凡化的现象。
1.3没有准确地进行角色定位
学生学习的成效是衡量教学是否有效的标准，新课程标准也对关注学生的发展作出了明确的要求，所以，必须要以学生为出发点来设置教学目标。新课程改革着力于调动一切可能的力量，全方位的促进学生这一学习主体的全面发展，但是在中国的英语教学中，填鸭式的教学方式已经在中国人的心里根深蒂固，在很多英语教学目标的描述中都存在着一个通病就是以教师为本位的教学方式，对于教师教的行为过分的强调，教师往往将自己看作是教学的主体，而学生则被教师当作单纯接受知识的被动客体，学生的学习水平只能被教师这一教学主体的教学水平所决定，整个教学过程中都是将教师当作中心而进行的，学生则一直处在一种边缘地带，教师取代了学生的主体地位成为了课堂教学中的中心。
1.4课堂教学中单调乏味的教学方式
在新课程标准之下，对于知识传授的方式方面提出了全新的要求，主要是要将过去教学内容体系中的繁、难、旧、偏等弊端加以改善，让学生能够有更多机会与日常生活以及现代科技相关内容进行接触并进行良好的学习。但是，在实际的教学过程中，初中英语教师教学方式的特点仍然是单调又乏味，传统的教学模式依然被用于现代的课堂教学之中，一些教师采用换汤不换药的教学方法，这严重的影响了学生参与英语学习的积极性，甚至有些学生因此产生了厌学心理，对学生能力的培养以及能力的提高会产生极为不利的影响。
2.应对新课改下初中英语教学中相关问题的对策
2.1教师应该提高自身素质，加强自身对于新课程标准的认识与理解
英语学科的选择性、综合性以及均衡性都能够在英语新课程标准的改革中得到体现，新课程标准的内容强调与学生的学习生活以及现代社会科技的发展相联系，强调对学生的学习兴趣以及学习经验进行密切的关注。初中的英语教师作为一个“传道、授业、解惑者”，首先需要在技有所长的基础之上不断地对新知识进行摄取，这样有助于拓展自己的知识面，初中英语教师在教学中不应该将英语学科作为一个孤立的个体，而应该把它当成是组成整个教学整体的有机部分，做到积极的将各个学科融合起来。其次，初中英语教师的教学在新课程改革的背景下必须具备良好的创新能力。教师只有不拘泥于死板的教学方式，才有可能在教学成果上取得突出的成就。再次，为了能够将学生学习的积极性充分调动起来，教师必须要让自己的亲和力有所提高，使自己能够与学生进行零距离的接触，达到与学生打成一片的局面。最后，初中英语教师要不断的将自身的专业知识进行更新，对专业的发展动向作出及时的了解，不断扩充自己的专业知识，拓展自己的知识范围，努力适应新课程改革的教学要求。新课程改革遇到困难的根本原因是教师与学生都不能透彻的理解新课程标准。因此加强教师与学生对于新课程标准的理解不但与新课程改革的成效有关，更加关系到初中英语教学的未来发展状况。努力加强广大师生特别是教师对于新课程标准的理解能力和学习力度是各学校都应该做得事情，学校应该组织力量对师生进行相关培训，以确保新课程改革能够有效的在初中的英语教学领域落实。
2.2提高教师对教材的处理能力
减弱教师对教材的依赖程度国家在实施新课程改革开始，教学大纲已经被教学标准所代替，并且对教材的选用制进行了强调，从而赋予给教师极大的处理、重构甚至是自编教材的自，这就要求教师在分析课程标准、分析学生以及分析教学环境的基础上具有自主的且有创造性的对教材进行使用的能力，对教材要具有增、删、换、改的能力。首先是对教学内容进行合理的删减。根据新课程改革对初中英语教学所做出的新要求，教师可以适当的将许多未作要求且没有必要教授的内容适当的删减，以免在学习中给学生增加不必要的精神负担。其次是适当的延伸以及补充教材内容，在初中英语的实际教学中，可能会出现实际中需要教授但教材中又没有提到的教学内容，在这种情况发生的时候，为了更好地保证教学质量，教师有必要对教材进行补充说明。
2.3准确地进行角色定位，突出学生的主体地位
在我国，以教师为中心的初中英语教学是难以避免的情况，教师永远都是一个人扮演着课堂教学过程中的主角身份，学生只是台下的观众，教师将培养学生语言运用的能力放在了次要的位置，反而被教师放在首要位置的是对于英语语言知识的传授，教师总是以应试为自己的教学目的，往往忽略了英语语言的实际价值。因此，为了对新课程改革形成一种良好的适应，改善上述的不良现状，首先教师应该在初中英语课堂的实际教学中更新观念以及转变角色，并与学生建立起良好和谐的关系，变教师主体为教师主导，将教师的主导作用充分的发挥出来，努力恢复学生在学习中的主体地位，并使学生的主体作用得到有效的发挥，将学生学习的积极性和创造性充分的调动起来，让学生拥有不断学习的能力，为学生将来进行终生学习奠定良好的基础。
2.4教学方式多样化，改变传统中单调乏味的教学方式
多样化的教学方法有助于提高教师处理教材的能力。正所谓“知之不如好之，好之不如乐之”，在兴趣爱好的基础上所产生的探索知识以及追求知识的积极性是取得良好成绩的内在的强大动力。要想将学生的学习兴趣激发出来，并充分调动他们学习的积极性，主要可以采取以下四种方法：首先是情景演绎，就是将学生置于逼真的情境中让其对学习内容进行切身体会，这样的教学方式更能加深学生对于知识的记忆，并能使教学达到事半功倍的效果。其次是要加强对感官的刺激，利用多种多样的教具，比如工整漂亮的板书以及色彩鲜艳的图片等，将英语课堂教学加以活化，使学生对所学知识形成更深刻的印象。再次是在教学中，借助现代科技手段的协助，创设出有趣新鲜的英语学习环境，使学生在进行英语学习的时候不再感觉到枯燥乏味，而是觉得英语学习是一种生动直观、形象具体的学习。最后是设置多样化的作业。
二、教学活动的设计
除了是指教学课堂上师生互动活动的设计，还应该设计相关的课题活动丰富学生的课余时间将所学理论知识在现实生活中重现是情景式教学方法的核心内容，通过情景式教学可以让学生深切感悟理论知识，对历史事件发生的前因后果有更深的体会和清晰的梳理，加深对所学知识的理解和印象。比如，可以举办“重现历史”等文化活动，让学生分组选择各自想要演示的朝代，手工制作出能够代表该朝代的标志物品或者服饰，选择一个课后时间举办活动，让学生展示自己的作品，并且由学生担任解说员，对他们组所代表的年代的相关的重要历史事件进行详细的讲解。这样生动有趣的又有教育意义的活动，一方面可以引起学生的参与热情和兴趣，另一方面在准备活动的过程中可以加深他们对所学的理解，更详细、深刻地掌握所学知识，对每一个朝代的历史事件和人物有系统、清晰的认识。
