时间：2023-06-26 10:18:35
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地方本科院校一般具有地方性、大众性和应用性的特点[2]因此，决定了地方本科院校的创新创业教育需要更充分地依托地方、服务地方，通过立足地方社会经济发展现实，加强与地方的政产学研协同合作，充分争取与运用地方等各类教育资源，结合自身办学特点，培养具有创新精神、创业技能、根植地方的应用型人才。
二、地方本科院校创新创业教育定位的基本原则
知者行之始，行者知之成。面对新时代的新要求和新挑战，地方本科院校应在立足自身特点的基础上，遵循教育规律，把握定位的基本原则，明确方向，提升创新创业教育水平。
（一）立足实际原则
对地方本科院校而言，创新创业教育定位必须要遵行立足实际的原则，既要从国家新时代的基本特征出发，又要依托地方发展，还要对接学校人才培养目标定位，并充分考虑学校内部的具体情况，明确其目标定位。因地制宜、因时制宜深化创新创业的各项改革举措，满足社会对创新创业人才的需求。尤其是要充分依托地方、服务地方，积极参与地方经济建设，争取地方政府的支持，加强校地、校企合作，拓展校企双方在智力资源开发、实践平台建设、人才师资队伍建设等方面的合作空间，促使双方互利共赢。
（二）问题导向原则
问题就是掣肘发展的短板。有了短板，就会使创新创业教育新的发展理念和举措难以落地生根。在新时展的新征程上，找准学校创新创业教育定位，提升人才培养质量，需要我们瞄准发展中的“短板”聚焦聚力。并且坚持问题导向，具备问题意识，才能及时发现问题，认真解决问题，从而不断适应新形势，推进新发展，使创新创业教育目标定位更具针对性和有效性，确保创新创业人才培养质量的提升。
（三）突出特色原则
在顺应“大众创业、万众创新”升级的新趋势下，地方本科高校在与部委院校的竞争中要取得部分相对优势，应凝练深化创新创业教育理念的内涵，推进创新创业教育教学改革和管理创新，突出自身特色，使创新创业教贯穿于人才培养的全过程。突出特色就是要寻找差异。不同类型、不同地域的学校应该有不同的创新创业教育定位，即使是同地域、同类型的地方本科院校，也可以因为面向的行业产业、独特的办学历史、现有的学科专业布局等方面的差异而采取独具特色的创新创业教育定位。地方本科院校大多由地方办学，主要的生源在地方、资源在地方、社会服务在地方、毕业生就业也主要流向地方，决定了其必须在地方性上寻找特色；还有部分原来由部委或行业举办，后转变中央与地方共建、以地方管理为主的地方本科院校，在其办学历史上深深地打上了行业特征的烙印。这类学校大部分是工科院校，则需要将地方性和行业性相结合，形成自身的特色。
（四）动态性与静态性相结合原则
创新创业教育定位的静态性就是其稳定性，一经确立不要轻易变更，如果随意变更创新创业教育定位，容易使学校的有关教育举措变得无所适从。但静态与动态总是相对的，动态性能体现出学校的发展性，当学校发展到一定阶段，实现了原来的目标或面对国家或地方重大的形势或政策变化，学校又可以与时俱进地提出更高或更贴合实际的目标定位。学校的创新创业教育定位在总体上应该是经过“稳定—不稳定—稳定”这样一个良性往复的运动过程。
软件行业相比其他专业，更容易创业。因此，高校对软件专业学生进行创新创业培养，是学生面向社会、面向职场的重要措施。那么，如何对软件工程专业学生进行创新创业教育呢?笔者认为应以创新创业人才培养机制为基础，将创新创业教育与专业课、实践课进行深度融合。
一、软件工程创新创业人才培养存在的问题
1．缺乏创新创业指导教师
大部分高校软件工程专业的创新创业师资比较匮乏，缺少既懂专业又懂创新创业的教师。绝大多数的教师在教授软件专业课程方面不存在任何问题，但缺乏创新创业的指导能力。高校并没有相关的政策，鼓励教师带领学生进行创新创业实践，承担创新创业工作，造成部分教师的积极性不高。
2．创新创业课程体系的不完善
软件工程专业所有课程安排均为基础公共课和专业课。许多高校将创新创业课程作为选修课程进行安排，课程安排单一且课时较少，缺乏创新创业课程的完整体系。部分学生仅仅追求修满学分，无实践经验，没有接受过创新创业指导。
3．缺少创新创业实践平台
学生创新创业不单是高校的事情，还需要高校、政府和企业一起努力，共同培养。目前的情况是，教师教授学生创新创业理论却无法指导大批的学生进行实践，造成学生纸上谈兵，缺乏经验;政府资金投入较少，普及面小;校企合作少，孵化项目投入较少。
二、软件工程专业创新创业培养模式设计
1．提升教师的创新创业素质，优化师资结构
高校应引入专职的创新创业教师对学生进行创业知识教育，引导学生将专业知识与创业知识相结合，培养其创新创业思维;在此基础上，可借助外部力量(国内外公开课、创新创业指导教师、企业指导教师、软件企业工程师)培养复合型人才;要坚持高校、企业及政府联合培养的基本原则，构建和完善合作企业师资库，以企业带动就业和创业;要建立完善的教师创新创业考核机制和激励制度，以激发教师带领学生进行创新创业的动力。
2．完善软件工程专业创新创业课程体系
根据软件行业需要，高校要培养能从事软件需求分析、软件设计、编程开发、测试及用户培训的应用型人才。在此基础上，培养产品经理及项目经理人才。除了专业能力培养外，要使学生具备创新创业思维和能力，高校还需设立创新创业课程，如大学生职业规划、创新创业心理学、大学生计算机创业案例分析等，培养具有良好软件设计能力、社交能力、市场开发能力、管理与沟通能力和职业发展能力的软件工程技术和管理人才。
3．以项目、学生团队为核心的课程教学改革
以项目及学生团队为核心，教师应设计符合企业项目特点的课程项目，带领学生完成项目的市场调研、开发设计及市场推广。以项目开发的生命周期为载体，教师应带领学生进行创新创业实战。如进行网站设计、软件开发、电子商务项目营销、APP开发及运营、参加各类计算机大赛等，通过实际项目，培养学生的创新创业思维，带动及鼓励学生主动创新创业。
4．搭建创新创业平台
高校应坚持高校、政府及企业联合培养的基本原则，聘请企业家、风险投资人员、项目经理、技术人员以及政府创新创业工作人员，构建和完善合作企业师资库，以企业带动就业和创业;政府加大投入，帮助孵化大学生创新创业项目，支持大学生创办高新技术企业。
三、结语
目前，高校创新创业教育还处在起步阶段。高校必须清醒地认识到，创新创业教育决不能脱离知识教育和专业教育孤立进行。加强教师队伍培养，重构课程体系建设，增强学生的创新创业意识和能力，政府、学校、企业才能将创新创业落到实处，才能培养出优秀的创新创业人才。
参考文献:
［1］徐挺．高职院校实施创业教育研究［D］．咸阳:西北农林科技大学，2008．
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［3］田喜平，陈卫军，等．软件工程专业创新创业教育师资队伍建设研究———以安阳师范学院软件学院为例［J］．安阳师范学院学报，2016(5)．
［4］刘艳，闫国栋，等．创新创业教育与专业教育的深度融合［J］．中国大学教学，2014(11)．
0引言
目前，我国经济发展正逐渐步入新常态。新常态的关键特征就是要将发展动力从要素驱动、投资驱动转向创新驱动。党的十报告把鼓励创业纳入国家的就业方阵，提出创新驱动战略，并将“就业更加充分”作为全面建成小康社会的重要目标之一。《关于高校共青团积极促进大学生创业工作的实施意见》（中青办发[2015]2号）明确提出“建立健全高校共青团促进大学生创业工作体系，充分发挥高校共青团在组织动员、资源整合、载体搭建、氛围营造等方面的优势，立足于大学生创业意识培养、创业能力提升、创业实践锻炼开展工作”，为促进青年创新创业工作提出纲领性意见。由此可见，创新创业已经成为时代赋予当代大学生的重要任务，也是实现民族伟大复兴的中国梦的必由之路。
1当前高校创新创业教育存在的问题
当前，尽管国家大力扶持与推进大学生创新创业教育，各高校也开始重视创新创业教育的重要性，但是在开展双创教育的过程中存在着不可忽视的问题。这主要表现为以下几个方面：
第一，在教育目标上，创新创业教育目标设计功利化。当前部分高校在开展“双创教育”过程中并没有转变传统的教育理念，一些高职院校以一线的技术应用型人才的培育作为其最终的教育目标，从培育的人才能否创造货币价值的角度去衡量教育的成功与否，这虽然出于一定的现实考量与社会需要，但是若高校培育出流水线般整齐划一的、只考虑经济效益的“人才”，而忽视了在创新创业教育中学生个人兴趣的发展和思维能力的提升，这种人才培育的“麦当劳化”正是限制了对学生潜力的深挖，背离了“双创教育”应有之义。
第二，在教育内容上，课程内容比较零散，无法满足学生创业准备期的相关需求。部分高校并没有开设专门的创新创业课程，仅仅将课程简单地融入就业指导课中，课程开展的时间较为分散，周期较短，在这种制约下创新创业的教育内容不可能得到较为完善的展开和深入，也不能引起学生创新创业的兴趣与情感变化，导致“双创”教育的成效大打折扣。
第三，在教育主体上，创新创业教育师资力量相对薄弱，并且没有形成专业的讲授队伍。当前，高校创新创业的教育方向还是以普及性相关知识为主，这一方面授课教师创新创业的相关经验较为缺乏，多数为学院派，缺乏市场派的有实际经验的授课教师，因此往往在“双创”教育过程中出现“重灌输轻实践”的现象。另一方面，由于“双创”教育实践基地的建设投入不足，使教没有成为市场对人才发展崭新需求“发现者”，所讲授的内容与市场需求“脱节”，最终使学生对教师的能力产生怀疑乃至不信任。
第四，在教育评价上，创新创业教育的教学质量评价体系还没有建立，成果转化机制不健全。当前，高校还是以“听话”作为评价学生的重要衡量标准，因此，在评奖评优方面往往给予那些课堂纪律好、考试成绩优秀、深受老师喜欢的学生干部，却并没有将大学生创新创业精神品格的各种外显形式纳入学生的主流评价当中，使创新创业对大学生成长成才的价值意义凸显出来，进而引导与激励大学生树立将创业理想与兴趣。此外，创新创业实践阶段配套服务力度较弱，创新创业服务活动之间的协同性有待加强，创新创业服务活动过程未能很好兼顾实践性。
2探索当前高校创新创业教学改革的实现路径
第一，确立“双创”教育课程改革的崭新思路。一是，坚持与贯彻“两手抓”改革思路，一手抓学生参与科技创新与思维创新能力的积极性，以大学生素质拓展中心为管理载体，确立与完善以“基本分+奖励分一惩罚分”学分制度的“第二课堂成绩单”，将学生参与创新创业的活动作为“奖励分”的重要内容，极大调动他们投入、参与和创新的积极性。另一手抓重点项目培育，通过打造“校企合作”的创新创业孵化平台，有利于形成由点连线、连线成面，以点带面的学生“三创”体系新格局，做到以赛助教、以赛促学、以训促创。二是，发挥教师与学生两个主体作用，面向学生群体开放教师科研资源，实施任务驱动、项目主导的工作室教学模式，初步形成“教师科研项目+”带动学生创新研发的培养模式，利用教师的优质科研资源和高质量科研平台，将学生带入学术前沿，亲历科研过程，感受科研思想，激发科研兴趣，进一步培养青年学生的创新意识和科研能力，促进一批学术精英产生。
第二，坚持“双创”教育课程改革的基本原则。在教育原则上，我们应坚持在“双创”教育过程中坚持传承意识与时代意识的统一、求真意识与情感意识的统一，政治意识与专业意识的统一。一是，创新并不是凭空想象，而是要在继承与批判前人的智慧经验积累中才得以实现的，因此我们应在教育过程中注意向学生在实践基地活动中务实前人先辈的经验知识而具备扎实的专业基础，又使他们根据时代的要求具备革故鼎新的创新思维、创新精神、创新意识等创新能力；二是，在教育过程中我们理应注重知识传递的真实性与情感性，前者是价值判断确立的重要前提，只有当受教育对象“接受了、认同了相关真理时，才有可能接受或认同某种价值认识。”因此，要让学生在双创教育活动中提升对感性材料的可信性，同时也要通过相关的情境创设引起他们的情感共鸣，使其真正地从一个“旁观者”角色转变为积极“参与者”角色：三是，创新创业教育不能偏离我国高等教育办学的主流方向，不能将“创新”变成一些别有用心人士颠覆主流意识形态的借口和工具，我们应让他们的专业技能得以训练的同时，也要使学生树立起正确的人生观、价值观，成为符合中国特色社会主义社会建设所需要的“德才兼备”的综合性人才。
第三，优化“双创”教育课程改革的实施路径。一是在具体目标上：首先要以人为本，以大学生的创新思维能力、创新技法和创新精神、创新意识等创新能力的培养和基本技能、实践动手能力的训练为目标为目标。其次突出实效，以基地的长期化、渐进化为目标。再次形成合力，以高校、基地等的全面参与为目标。进而整合与完善这些基地的创新培育作用、素质拓展作用、人才孵化作用。二是在实施途径上，要创设和整合各类“双创”教育实践基地资源整合的措施。这主要有以下几个方面：
首先，加强“双创”教育师资队伍的建设。高校理应打破过去“唯学历”的人才选聘思维，应破格引进具有丰富创新创业经验与能力的优秀人士成为专任或兼职教师，通过以点对点、以点带面的方式来塑造与培育出专业的“双创”师资队伍，取代“学院派”教师的独角戏。
其次，要构建了从基础设计到综合创新的多层次、多模块、多学科交融的阶梯式创新教育课程体系，突出重点，相互辐射。如构建思维引导、专业创新和实践训练三类显性课程，创新创业基础理论知识、创新创业训练、创新创业实践三个层次校园文化隐形课程。
再次，通过大学生创新基金项目、科技竞赛、学生社团等开展创新实践活动，培养学生的团队创新能力和工程能力。对于具有市场价值的创新成果通过“企业化管理，项目化运作”的模式进行创业实践服务。进而完善各类基地资源的共建、共享机制。
高等学校的任务是为社会主义现代化建设事业培养高素质的人才。国家级大学生创新创业训练计划（以下简称大创计划）作为质量工程的重要内容，体现了以人才培养为中心的理念，是培养高素质人才的需要。笔者作为地方医学院教务工作者，主要是从事教育教学的日常管理工作，结合学校贯彻落实大创计划中如何培养学生实践能力和创新精神的情况，来谈谈医学院校在加强大创计划应该注意的相关问题。
一、关于大创计划所要达到的目标
大创计划是高校质量工程项目建设中的重要内容，也是学校人才培养的重要工作之一。通过实施大创计划，促进高校能够切实转变教育教学观念，深化人才培养模式改革，强化学生创新创业能力训练，为我们创新型国家建设需要培养高素质的创新人才。
二、关于大创计划实施的基本原则
根据当代大学生的特点，兴趣引导原则是实施大创计划的首要原则。参与大创计划的学生要对科学研究、技术发明和创业实践等有浓厚兴趣；以兴趣驱动，在导师指导下完成项目；其次是自主实践原则。参与大创计划的学生要自主设计方案、自主管理项目、自主完成项目；其次是重在过程原则。注重项目的实施过程，在项目实施过程中培养和增强学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
三、关于大创计划的基本类别
按照当前国家教育部关于实施大创计划的文件规定，大创计划主要从创新训练项目、创业训练项目以及创业实践项目等三个方面展开：创新训练项目的基本内容主要是大学生个人或研究团队，在学校大学生学业导师的精心指导和帮助下，通过自己的努力，独立自主完成一些创新性研究项目设计、条件准备和项目实施、研究报告撰写、成果（学术）交流等工作；创业训练项目的基本内容主要是大学生创业团队，在学校大学生学业导师的指导下，使创业团队中每个参与者在项目实施过程中扮演一个或多个具体的角色，通过市场调研，制定出商业筹划书、开展可行性研究、模拟企业运行、参加企业实践、撰写创业报告等工作；创业实践项目的基本内容是大学生团队，在大学生学业导师和企业导师的共同指导帮助下，在前期创新训练项目（或创新性实验）的成果的基础上，提出一项具有市场前景的创新性产品或者服务，以此为基础开展创业实践活动。
四、关于大创计划的日常管理
（一）组织机构
1、要成立学校大创计划工作领导小组。领导小组组长由学校分管教学的校领导担任，相关教务、科技、学生管理与服务、财务、国资等职能部门及各院系有关负责人组成。领导小组全面负责大创计划工作的统筹规划、政策制定、经费保障、管理和决策等工作。领导小组下设办公室，办公室设在教务处，负责日常工作的协调落实。
2、要成立大创计划专家委员会，由学术造诣深、企业实践经验丰富的知名专家组成。其主要职责是：审核大创计划项目申请书，对项目内容及实施方案提出指导性意见；监督项目的实施、变更及结题验收；督促和帮助学校开设创新创业训练项目的选修课、建设与创新训练有关的创新项目等选修课，以及与创业训练有关的选修课程。
3、要成立各个二级院系的大创计划工作领导小组，根据学校层面领导小组的组成模式，也由分管教学副院长担任组长，学科带头人和教学管理、学生干部任成员，负责本院系大创计划的宣传、组织与管理等工作。
（二）相关职能部门的具体分工
教务处负责将创新创业训练计划纳入人才培养方案和教学计划，组织有关专家学者开设创新创业训练及创新思维创新方法等选修课并对这些课程的教学质量进行监控，核算指导教师教学工作量，认定学生创新创业实践学分，以及项目的申报、评审、日常管理、结题验收等组织工作；科技处负责组织师生开展学术交流，为学生创新创业训练项目提供技术支持、交流经验、展示成果、共享资源的机会；负责协调各类向学生开放的实验室，为学生免费提供实验场地以及各种实验仪器设备；学生处负责营造创新文化氛围，搭建学生交流平台，开展相关活动；财务处负责项目经费的筹措、配套经费的拨付等；校团委协助教务处进行项目管理，开展项目的评奖等工作；协同科技处组织学生开展学术交流、参加学术会议等；大学生就业指导与服务中心协助教务处进行参与项目学生的企业实践训练和就业推荐工作；各院系工作组负责创新创业训练项目的推荐、为学生配备导师，以及导师工作量及学生创新创业训练学分的初步认定等工作。
参考文献：
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[3]王平祥，唐铁军.关于高校实施“质量工程”的探索与实践[J]高等理科教育，2010（3）.
目前我国经济处于转型期，同时高等教育向大众化方向发展进度加快，应用型本科高校对人才培养目标和办学定位必须重新认定，找准自己在高等教育结构中的位置，构建具有特色的办学模式和教育模式，从不同的方位满足社会发展的多维需求，但大多数应用型本科高校专业人才培养方案不能适应社会对人才能力需求，严重影响了学校人才培养质量.随着社会的进步和高等教育大众化的实现，社会对高等教育提出了多样化的需求，促使高等教育逐步产生类型的分化，应用型本科教育应运而生[1].现阶段，由于应用型人才培养模式还在探索中，多数高校在制定人才培养方案时还是照搬研究型大学，培养的人才很难满足社会多样化的需求.应用型本科高校如何制订符合区域发展现状的人才培养方案，以形成发展优势，是院校建设、适应和服务区域发展必须考虑的首要问题.广东白云学院作为一所新建地方本科院校，一直致力于应用型人才培养，在基于能力本位的应用型本科高校专业人才培养方案构建方面进行了理论研究和实践探索.
1基于能力本位的应用型本科高校专业人才培养方案构建的指导思想
应用型本科高校人才培养方案的构建需要解决理念、方案和实施三个层面问题，需要明确培养什么样的人才，并在此基础上优化和落实人才培养方案[2].
1.1坚持“以学生为中心”的教育教学理念
尊重学生个性化学习和发展的需要，扩大学生自选专业、自选课程的权利，实施“弹性学制”；推动从“教”到“学”的转变，以信息资源与现代教育技术为支撑平台，以学分认证为手段，突出学生学习的主体地位；推行课内学习与课外学习对接、自主学习与互动教学相融的教学模式改革，提升学习成效，培养学生自主学习和自我发展能力.
1.2树立“特色意识、质量意识和品牌意识”
以校企合作、工学结合为主要路径，全面推行校企协同育人，紧密依托行业企业创新人才培养模式，突出应用型人才培养特色；以创新创业教育与专业教育有机融合为提升人才质量的重要内容，注重创新精神、创业意识和创新创业能力培养；以国际合作为重要手段，学习和借鉴国际先进的办学理念、课程设置、教学方法及管理模式等，提高学校整体办学水平.
1.3以培养地方经济社会发展需要的生产、建设、管理和服务一线的高层次技术技能人才为目标
体现“重基础、强实践、擅应用、长技能”的人才培养指向，构建能力本位及四个对接为核心的应用型人才培养方案，即专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、毕业证书与职业资格证书对接，提高人才培养的三个符合度，即目标与社会需求的符合度、人才培养方案与培养目标的符合度、培养结果与人才培养目标的符合度.
2基于能力本位的应用型本科高校专业人才培养方案构建的基本原则
2.1突出市场导向及能力本位，体现应用型人才培养特色
专业人才培养的定位要顺应地方现代制造业、战略性新型产业与现代服务业发展的趋势，围绕产业升级转型、技术创新需要，以人才市场需求为导向，细分职业面向及岗位（岗位群），准确定位各专业人才培养目标和规格要求；科学分析与界定岗位或岗位群能力，按照能力培养要求设置课程模块、设计教学内容和实践环节，按照科技发展水平和职业资格标准设计课程体系，优化课程结构；按照课程内容与职业标准对接的原则，整合相关的专业基础课、主干课、核心课、专业技能应用和实践课，形成“专业+专长”的实践能力培养的课程群或课程模块［3］；支持与行业企业等合作开发在线开放课程，利用现代信息技术推进课程体系改革.
2.2注重德、智、体、美全面发展，强化知识、能力、素质协调统一
在强调岗位能力培养的同时，注重培养德、智、体、美全面发展.坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为教育的根本任务，将社会主义核心价值观教育融入人才培养全过程，培养学生服务国家服务人民的社会责任感；培养学生树立科学的健康观，具有终身学习的健康体魄和健全的心理素质；着力培养学生获取知识、提出问题、分析问题和解决问题的能力，使学生通过学习，构建起适应终身教育及社会发展变化需要的知识、能力和基本素质；将创新创业教育融入人才培养全过程，构建创新创业教育课程体系，开设就业创业指导必修课程，鼓励课外实践与创新创业、允许保留学籍休学创新创业，探索建立促进创新创业人才培养的有效机制，推进创新创业教育与专业有机融合，强化创新精神、创业意识和创新创业能力培养.
2.3注重理论与实践结合、工作与学习结合，突出工程实践能力
打破按照学科内容设置课程教学内容的思维定势，按能力培养要求设置课程模块，确保实践教学的针对性和有效性.遵循教育基本规律，系统规划教学体系，总体实现“两体系三并递进”模式：将实验、实训、实习与理论教学并举、并重、并行，其中理论教学的递进体现为“学科基础教育———专业基础教育———专业教育”的递进；实践教学的递进体现为“基本技能培养———综合应用能力和设计能力培养———工程实践能力培养”的递进.实践教学学时占专业总学时的比例达到30%以上，学生在校期间参加实训实习的时间累计达到一年.强化校企合作育人，紧密依托行业企业创新人才培养模式，突出工程实践能力的培养.
2.4统筹人才培养全过程，实现人才培养方案及课程的整体优化
将学校人才培养定位目标贯彻、落实到专业培养目标和培养模式中，改学科导向型的课程设置为专业导向型，从知识逻辑体系向技术逻辑体系转变.通过删、减、并等措施降低课程内容重复率，优化整合课程内容，减少必修课比例、压缩课内总学时，增大选修课选择范围和丰富选修课内容，均衡各学年学分，提高教学效率；统筹人才培养全过程，按照推行完全学分制及培养应用型人才的要求，规划课程结构及比例，构建“大平台+小模块”模块化课程体系，纵向优化人才培养方案[4].同时，横向统筹和规划跨学科和跨专业课程，构建和完善学校各类各级平台课程，加强课程的标准化建设，多视角审视人才培养方案设计，逐步实现人才培养方案及课程的整体优化.
2.5强调统一性和多样性相结合，彰显“以学生为中心”个性化特色
制修订人才培养计划时，各专业在学校统一指导思想和规定的框架下，在学科及专业基础课程、专业课程或专业方向课程、专业选修课程设置以及校企合作育人模式、实践性教学环节、教学过程安排等方面，可根据各专业的具体情况，统一性与灵活性相结合，采用不同的做法，体现专业的不同特点，发挥各专业的优势，形成专业的特色.
3基于能力本位的应用型本科高校专业人才培养方案构建的基本要求
3.1根据地方经济社会发展需要，确定人才培养目标和定位
各专业应以区域产业发展需求为导向，深入行业、企业进行调查研究，正确把握区域社会经济发展趋势、产业转型升级和人才市场需求状况，细分职业面向及岗位（岗位群），进一步准确地确定专业人才培养目标定位，形成本专业人才需求调研及职业面向分析报告.在此基础上，准确描述人才培养目标，即符合学校“培养一线生产、建设、管理和服务的高层次技术技能人才”的定位要求和符合本专业职业面向的定位及体现本专业特色，并明确主要的岗位（岗位群）或工作领域.
3.2分析岗位（岗位群）能力需求，明确人才培养的业务规格
针对典型的工作岗位，进行岗位描述、典型工作任务及职业素养与能力要求分析，并对所有典型的工作岗位的职业素养与能力要求进行归纳、综合，形成本专业人才培养的基本能力要求，总结精炼后，具体描述为专业知识、能力、素质等方面人才培养规格和要求（即业务规格）.在注重人才培养与职业岗位的针对性的同时，强调与职业资格证书的对接，明确本专业职业资格证要求，所有专业原则上应达到三级或以上（可设1个主要证书和2-3个可选证书），强化学校应用型人才培养特色.
3.3构建以职业为导向、以能力为本位与职业标准对接为核心的课程内容体系
构建以职业为导向、能力为本位的教育教学内容体系[5].打破按照学科内容设置课程教学内容的思维定势，科学分析与界定岗位（岗位群）的基本能力，按能力培养要求设置课程模块，设计教学内容和实践环节，构建基于岗位（岗位群）基本能力的理论教学与实践教学交互融合的模块化专业课程体系；基于“能力本位”原则，课程内容体系落实“两个对接”：一是课程内容与职业标准对接，依据职业岗位、职业标准及相应的基本培养规格要求，将专业基本能力及综合应用能力、职业能力的培养落实到具体课程和实践环节中；二是课程设置与职业资格证对接，依据各专业所确定职业资格证要求，设置相应的课程和实训环节，确保课程内容及训练与职业资格证挂钩.
3.4注重设计论证、规范编制，维护人才培养方案的严肃性
为了对专业人才培养进行系统、充分论证，所有专业原则上均应按照基于能力本位的指导思想重构人才培养方案的要求，进行相应的专业人才培养方案构建.同时，为了便于教学安排，在人才培养方案设计的基础上，形成人才培养方案编制要求，人才培养方案的内容用文字和表格表达，力求简明、清晰.此外，专业人才培养方案一经论证定稿，对专业人才培养的全过程具有高度指导性，在执行过程中原则上不得随意修改，以维护其严肃性.
参考文献：
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〔3〕樊继轩.基于能力本位的人才培养模式的构建———对民办高校“本科学历教育+职业技能培养”人才培养模式的思考[J].北京城市学院学报，2010（1）.
关键词：创业教育；专业教育；嵌入；融合
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）49-0182-02
一、创业教育与专业教育嵌入式融合的基本原则
（一）以学科专业特点为基础
良好的专业教育是创业的基础。创业需要有具体的方向，而方向的选择正是源自于对相关专业领域的认知和了解。因此，创业教育不能脱离专业，更不能是简单的通识教育。创业教育要以专业教育为基础，以市场为导向，适应社会经济发展的变化，对学生的知识、能力、素养进行解构，搭建起社会与学校、专业与经济的联动关系。
（二）以创新意识与专业知识并举为导向
创业教育的根本在于培养学生的创新意识，提高学生的创造力、洞察力和解决实际问题的能力，从而在学习和工作中能够创造机会，识别机会，抓住机会。把创业意识教育和专业知识教育结合起来，齐抓并举，可以帮助学生更深入地了解专业知识的用途，提高学生专业学习的积极性，使学生能够运用动态、发展的眼光理解其所学的专业，促进学生专业创新思维的发展，培养学生创新创业的意识和心理品质。
（三）以培养学生的终身发展能力为目标
创业教育的目的在于培养适应社会发展的人才，其核心价值在于引领学生利用专业技术创造社会价值，将知识转化为生产力。专业知识要随着科技的进步而不断地更新，创新创业也要受到社会、经济、政治环境等多种因素的影响，只有不断地适应社会发展，才能更好地实现个体的需要。
二、创业教育与专业教育的嵌入式融合模式
（一）具体内容
1.创业意识的嵌入。创业意识是指在创业过程中起内驱动力作用的意识倾向，它包括创业的需要、创业的动机、创业的兴趣、创业的理想、创业的信念等要素，是创业素质的重要组成部分。把创业教育中的商机意识、转化意识、战略意识、风险意识等内容进行分解，嵌入到课程教学的全过程之中，可以实现创业教育与专业课程教育的意识性融合。
2.创业知识的嵌入。创业教育的精髓是创新与创造。以专业课程内容为基础，引导学生从本专业开始培养创新精神，将创业教育的内容与专业教学的内容有机地结合起来，将SMART原则、SWORT分析、蒂蒙斯创业三要素等基本的创业知识嵌入到专业课程体系之中，重新设计全方位的课程体系，为学生提供与专业学习紧密联系的创业理论、创业知识、创业技能和创业方法，可以实现专业教育与创业教育的知识性融合。
3.创业技能的嵌入。创业技能是学生的专业知识积累、创业意识、职业素养、实践能力、身心素质等多个方面的综合能力的体现，是提升学生的生存能力、就业能力、创业能力，实现人生价值的核心能力。通过首创、冒险精神、创业能力、独立工作以及社交、管理等相关创业技能的嵌入，可以实现专业教育c创业教育的技能性融合。
（二）嵌入路径
1.知识的模块化衔接。结合专业学科的特点来设置专业知识模块，并依托专业背景将专业知识及成果的产业化动态以及与该专业密切相关的创业知识模块进行有机结合（图1）。
2.教学方式的融合化衔接。采用“互动+体验”的教学方式，即通过教师与学生互动、学生与学生互动、课内教学与课外自学互动、教学与考试互动等方式，将创业体验融入到日常教学过程之中，在案例分析、小组协作、项目博弈、经营竞赛等体验式教学下强化学生创业能力和实战能力的训练，激发学生创业欲望，全面提高学生的创业素质和能力。
3.实训的仿真化衔接。通过设立“模拟创业公司”，由学生自主选择组建创业团队、自己创办模拟公司、自己寻找创业项目、自己设定“模拟公司”的运营项目和岗位职责、自己进行公司经营管理、提升学生的创业实践能力。
4.实践能力的社会化衔接。一是建设校外学生创业实践基地，拓展学生创业实习活动的空间；二是鼓励学生利用假期等课余时间，积极参与创业实习的岗位学习。三是定期进行前沿科技成果展示，吸纳有浓厚创业兴趣的学生。四是通过举办各类的创业竞赛、创业报告会等形式多样的课外创业文化活动，培养学生创新创业必备的核心素质。
5.考核体系的多维度衔接。除了现行的一些奖励内容，如给予学生适当学分奖励、对获奖项目的指导教师给予适当奖励、对参与指导创新创业教育的教师折算一定的工作量等等，还应根据不同专业自身的特点，结合人才培养目标、人才培养过程和人才培养结果设立多维度考核系统。
三、需要注意的问题
（一）结合学校特点制定创新创业人才培养模式
学校要结合学科特色和地方区域经济发展的实际需求，从学生自身发展和创业需求出发来完善专业教育和创业教育相融合的课程体系，设计出适应不同学生需求、不同学科背景的创业教育形式，使创新创业元素有效嵌入到专业教学过程之中，进行针对性和特色化的创新创业教育。
（二）形成学校、企业、政府三方形成良好的联动机制
政府部门要积极出台相关政策来推进创业教育与专业教育的融合，做创新创业者的“后台服务器”。企业应充分发挥其在生产实践等方面的优势，将员工选拔和培养的端口前移至学校，与学校共同开展创业教育的相关教学工作。学校要做好与政府、企业的沟通和合作工作，为学生创业素质的培养创造良好的条件，鼓励学生积极实践，自主创业。
（三）创建专兼结合的师资队伍
高校可以从校内和校外师资建设两个方面着手，构建一支专兼职结合的创业教育师资队伍。一方面通过进行创业教育培训，如给予教师一定的创业实践机会、参加创新创业领域学术交流的机会等，从而帮助教师提升其创业实践能力。另一方面可以从校外聘请一些创业者、企业家、技术创新专家，尤其是有过创业经历的本校校友进学校、上讲台，作为学生的创业导师与学生交流创业经验。
关于创新与创业关系的不正确或不科学的看法主要有以下几种：
其一，把创新等同于发明创造。这是对创新的简单化误解，发明创造只是产生了一项新的技术或产品，距离创新还有很远距离。一些学者指出，创新要做的是“将新的构想通过新产品、新流程，以及新的服务方式，有效体现到市场中，进而创造新价值的过程。”因此，创新与市场紧密相联，是使技术商业化，知识资本化并创造价值的复杂过程，而不仅仅停留在新的发明或新的创造。在这方面最为经典的例子就是管理学大师彼得·德鲁克所举的爱迪生与电灯泡的故事。众所周知，爱迪生并不是电灯泡的唯一发明者，英国物理学家斯旺发明的电灯泡在技术方面甚至比爱迪生的要好。但是，爱迪生做的事情不止是发明电灯泡这项新产品，他做的是创造了一个电力产业。从这个意义上讲，斯旺只是一个发明家，而爱迪生却是一个创新者。
其二，把创新窄化为技术创新。由于常识性问题，大家一提起创新就非常自然地加上“科技”二字，无意之中窄化了创新内涵，实际上创新还包括社会创新、管理创新、制度创新等。这些“科技含量很低甚至‘零科技’的创新，不但机会更多，而且效益更大”。创新作为创业的本质和灵魂，并不是单纯地鼓励创业者进行高科技创业，创业者可以选择的创业类型有很多种，既有复制型创业、模仿型创业，也有安定型创业和冒险型创业。
其三，将创新与模仿完全对立。很多人一提起模仿，总是将它与侵犯别人的知识产权，剽窃别人的既有成果相联系，这实际上是个误解。学者Levitt早在1966年就提出了“创新性模仿”概念，并旗帜鲜明地指出，学术界在把创新作为顶礼膜拜的神的同时，却忽略了模仿的重要性。在市场上模仿是一个比创新更为广泛的现象，而且大多数创新并不包括突破性的发明，有些“模仿不仅是重要的学习机制，也是重要的创新机制。”
从全新视角全面把握创业的创新本质
从以上分析可以看到创新与发明有着本质区别，与模仿也有着密切联系，但这并不意味着我们否定创新是创业的本质和灵魂，而是说我们在强调这一传统看法时应该从“创业动机”、“创业者的创新认知”和“市场对创新的接受度”等角度加以重新审视。
第一，从创业动机的视角来看创新与创业的关系，创新决定着创业企业的成长潜力。创业动机是引发创业行为的源头。全球创业观察（GEM）项目从创业动机的角度把创业分为两种类型，一类是产生于生存的动机，由此导致的创业活动被称为“生存型创业”；一类产生于机会的动机，由此导致的创业活动被称为“机会型创业”。该研究结果显示，两种类型的创业不论在产品的新颖性、市场的竞争性，还是在增长潜力方面，都有着很大差距，生存型企业由于普遍没有创新或是创新性不足，导致增长潜力很弱。所以，从创业动机的视角来理解创新与创业的关系，我们可以得出这样的结论：没有创新，创业便缺乏潜力，而缺乏潜力的企业，很难成为“高成长型企业”，对于经济增长的贡献亦非常有限。
第二，从创业者的创新认知视角来理解创新与创业的关系，创新是创业者的重要特征。学界认为，只有倡导实行创新活动的创业者才是企业家，否则只是一般的老板，不能享受企业家与创新者的桂冠。创业学研究者将创业者与一般的企业主区别对待，将一般的小企业和“创业型企业”区别开来，认为“虽然所有的创业者都开办新企业，但并不是所有新企业都属于创业。”创业具有快速成长的显著特征，而创业者的共同特征是在不断的变化中创造机会。对于创业者来说，他们要想维持优势，唯一方法是持续不断地创新，并且其创新不能只体现在产品上，更要体现在商业活动的所有方面以及持续不断的增长率上。
第三，从市场对创新的接受度视角把握创新与创业的关系，市场是决定创新成败的试金石。彼得·德鲁克认为一项创新的考验并不在于它的新奇性、科学内涵等，而在于推出市场后为顾客接受的程度，也就是能否为市场顾客创造出新的价值。我们在创业实践过程中，也确实可以看到实际存在的创新与创业关系的“悖论”，即“无创新型创业”的成功和“创新型创业”的失败。市场对创新的接受度既决定着一项创新的必要性与社会需求，更是以终极评价者的姿态决定着以这项创新为基础的创业能否成功。
确立追求实效的创新创业观
创新与创业的共同本质在于创造价值，这是追求实效的创新创业观的核心理念。为了实现这一目标，必须确立创新创业的实效观。
一是不为形式而忘记实效。检验创新成果的最终标准是市场，如果一项创新不能够满足市场需求或者是创造新的市场需求，即使形式再为新颖也是没有用处的。确立追求实效的创新创业观最为根本的目的在于解放创业者的思想，使他们充分认识到创业无定式，更无定法，但是有定律，这个定律就是创造价值。
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）02（a）-0229-01
Abstract：According to the universal process of a college students’entrepreneurial project，this paper proposed the measures to promote the innovation and entrepreneurship of college students.
Key words：college students innovation entrepreneurship
党的十报告强调加快推动创新驱动战略有着长远的重大意义，我国今后只有通过经济发展方式转变，依靠创新驱动才能够真正有效实现经济平稳较快增长和可持续发展，实现全面小康。高校开展创新创业教育，是深入实践科学发展观的举措；培育大学生创新创业能力，是顺应“建设创新型国家”战略的系统工程。大学生作为社会寄予厚望的高素质人才，应积极参与创新创业。从大学生自身来看，要把握好几个基本原则，才能更好地发挥自身潜力。
1 提高创新创业意识
很多大学生往往不重视创新创业实践，这是因为大学前的教育告诉他们课堂上的东西是最重要的，课本学习比社会活动更重要。生活中处处有新知，大学生作为“七八点钟的太阳”，应该在老师教学的第一课堂之外，积极开辟自己的第二课堂。只有首先有了提高自身能力的意识，大学生们才会在课余思考实践的问题，才能投身到课余实践中来。课余实践的机会多了，才能结合理论产生创新思维，再利用创新思维指导实践，实现“意识到实践，实践到意识，意识再到实践”往复循环的认识飞跃[1]。
2 参加实践活动提高素养
有了创新创业意识之后，大学生应该积极参与各个类型的实践活动，为自己创新创业积累经验材料。有效的实践活动主要有四种：
（1）科研训练：在导师帮助下进行科研训练可以充分利用大学的实验室和科研资源，引导自身对于科学前沿的认识，提高实验动手能力。
（2）学科竞赛：主动参加学校或者教育部门组织的学科相关竞赛（软件设计竞赛、智能车设计比赛等）能极大的提高快速学习能力，并检验自身时间管理和项目安排的能力。
（3）素质教育：多参加读书会，借阅专业以外的书籍拓展自己的知识面；积极参加文艺体育活动，参加辩论队或演讲比赛，锻炼口才；培养一个人文的兴趣爱好，例如绘画、摄影、徒步等。
（4）实习培养：积极参加校外兼职活动，锻炼职业技能，了解盈利链的整个运作；参与产业基地或者公司实习，在拓展社会资源的同时摸清公司的基本运营流程[2]。
3 选择合适的创业实践方向
有了创新创业意识，广泛参与实践活动之后，学生会对自身的优势和劣势、兴趣和短板有充分认识。结合自身兴趣和能力优势，选择创新创业相关的方向。在确定方向之后，深入了解相关方向的理论知识，钻研相关方向的实践活动。例如对编程有兴趣的学生，可参加多个软件编程项目组，边完成项目边巩固编程知识，达到事半功倍的效果；而对学科前沿知识有热情的大学生，可积极联系导师，争取进入实验室的机会，学习实验方法和科研技巧等。合理安排好校内学习和课余钻研的时间，在项目中学习，在学习中进步。在一个方向上积累了足够的经验，就可以准备自己创新创业的课题了。
4 组建创新创业学生团队
现代社会已经脱离了单打独斗，团队合作对于创新创业来说是必要的前提。团队初期组建的方式主要有三种：1.兴趣组合式。要求每一个组员对同一个课题有着极大的兴趣和热情，这样保证了团员的工作效率和积极性。团员的寻找可以在校内相关社团展开，也可以在网上论坛和社交部落上寻找。2.零件拼凑式。这需要组团人对整个课题有初步的规划，按照初期的计划表根据需求找到相关优势的人才。例如一个卖产品的项目，需要研发产品的人和营销产品的人，这两类要求可以分开来找。3.导师推荐制。如果课题由具有经验的导师指导，可以让他充当组团人来组织整个团队，因为他有相关项目经验，知道什么样的团队能成功。
在创新创业实践的前期要找好自己在团队内的角色。团队的队长需要具备责任心、耐心，还要有可以作为全队榜样的干劲和斗志，副队长需要协调好组员之间的关系，普通组员各司其职，该出力的时候不要扯全队后腿，负责撰写报告的组员要紧跟项目进展。
5 在项目中锻炼职业技能
大学生应该充分利用项目的机会锻炼自身，发展职业技能。大学生一般都是通过尝试不同的实践活动最终确认创新创业实践的方向，在这个方向上又经过长期的理论准备和反复实践，不妨利用这个方向上的积累优势给自己择业增加筹码。例如以科研为目标的同学，要在项目中锻炼好自己的科学精神，打好理论基础，学会写合格的研究文献；参加软件硬件项目的同学，可总结自己在项目中的实践经验，提高动手能力和项目开发水平，缩短就业时的实习期；在项目中负责营销和对外联系的同学，要总结好自己项目管理和对外公关的经验，为将来从事同类型的工作打下基础。
上述提高大学生创新创业能力的思路希望能够给有创新创业想法的大学生和指导教师以启示，大学生提高创新创业的能力不仅可以提高工作中遇到问题解决问题的能力，更为自身将来的发展拓展了道路。当前，国家正在推进整个社会教育现代化的发展，作为排头兵的大学生更有责任和义务去主动提高自己创新创业的能力。
[摘 要]创新创优齐齐哈尔市投资环境是一项系统工程，齐市需要坚持对投资规范引导的原则、投资客商中心化的原则、企业引资主
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〔11〕 中华人民共和国财政部.关于免征小型微型企业部分行政事业性收费的通知〔EB/OL〕.， 2011-11-14.
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自党的十以来，我国不断推进创新驱动型发展战略，以转变经济发展方式，提升产业经济效益。为了贯彻实施这一战略，高等院校创新人才培养就成为当务之急。大学生受过良好的基础教育，接受新事物的能力和兴趣较浓厚，是未来创新、创业的主力军。培养大学生的创新精神，增强其创新技能和抗风险能力，是高校教育综合改革的发展趋势和重点环节。
前人的研究重点集中于分析创新教育课程体系建设及动力机制，较少考虑不同类型创新教育措施的差异性影响。基于此，研究进行了随机区组方差设计，分析了创新教育在不同类型高校间的影响差异。在此基础上，针对性地提出了相关的对策建议。
一、创新教育的概念
创新教育主要是培养人才的创新意识、创新能力，提升个体的创新、创业基本素质和开拓精神，其本质上是一种实践教育。创新教育的主要内容包括四个方面：一是意识培养，通过对创新相关概念、要素的学习，启蒙学生的创新、创业精神;二是能力提升，通过各种教学培养学生的洞察力和发散性思维，同时增强学生的各项组织能力和沟通协调能力，使学生逐步掌握创新的基本素质[1];三是环境认知，通过实地考察、案例解析等教学方式引导学生对企业的发展环境、经营策略、商业运营模式及行业动向进行认知和理解，以增强学生的实践感知;四是实践模拟，通过各类创新实践活动的设计，引导学生参与创业项目策划、企业流程模拟、业风险管理等活动[2]。
二、创新创业教育课程体系
参照鞠志宇等人的意见，将创新教育课程体系划分为隐形课程和显性课程[3]。其中隐形课程指的是虽然未明确列入高校的教学和人才培养计划，但是隐含在学校正常的教学实践活动中，其主要表现形式是：营造有利于创新创业教育的社会氛围，如校园广播宣传、校园黑板报等，潜移默化地影响高校大学生的创新意识和行为。显性课程包含的内容较多，主要分为三个方面：一是通识教育，与专业教育相对，通识教育的目的是让学生对相关学科的基础知识均有所涉猎[4]。在高校大学生课程体系中，一般都设有与创新教育有关的通识课程，如创新思维、职业生涯规划与设计等。二是专业技术课程。这一类课程主要是与某专业具体相关的，注重培养学生创新能力的专业理论课或技术课。三是实验实训课。这一类课程的主要目的是培养学生的实践能力和综合运用能力[5]。该类课程的形式较多元化，如自主进行实验设计、依据教师实训计划安排进行流程操作或者角色模拟等。
三、高校创新教育的随机区组方差分析
（一）随机区组方差分析的基本原理
方差分析的基本思想是：通过分析研究不同碓吹谋湟於宰鼙湟斓墓毕状笮。从而确定实验因素对研究结果影响力的大小。一般来说，变异来源主要有两方面，随机误差和实验条件，随机误差也称组内误差，主要是由测量误差和个体差异构成，也称组内误差;实验条件指的是不同的实验处理造成的变异，也称组间误差[6]。随机区组实验设计是一种从组内误差中将被试的个体差异区分开来，从而提高数据的有效性，降低实验误差的一种统计分析方法。
随机区组设计的基本原则是：（1）同一区组间被试对象的非处理因素尽量“同质”;（2）不同区组间被试的非处理因素存在差异。
随机区组方差分析的术语指标主要是：实验因素、因素水平。实验因素指的是可能影响实验结果的因素指标，据此可将实验分为单因素实验和多因素实验;因素水平指的是实验因素所具有的特定状态的等级或数量。
（二）高校创新教育的随机区组方差分析设计
从上述理论综述可知，高校推进创新创业教育的措施可划分为四类，即四个水平：一是舆论氛围营造（标记为因素A1），二是创新类通识课程设计（标记为因素A2），三是创新类技术课程设计（标记为因素A3），四是创新类实践课程设计（标记为因素A4）。这四类因素对高校创新教育的影响是否存在差异性，则是研究问题之所在。考虑到不同类型高校间学生的整体素质和培养方式存在某种程度的差异，因此，研究将高校进行区组划分，划分为研究型（标记为因素B1）、研究教学型（标记为因素B2）、教学研究型（标记为因素B3）和教学型（标记为因素B4）4类，据此设计随机区组实验。
设从上述四类高校中每类均随机抽取4所高校进行研究。本研究选取安徽、江西、浙江、江苏四个省的16所高校进行研究，主要研究方法是通过实证走访和邮件咨询等方式，调研各高校创新创业教育指导部门，了解大学生创新类活动的参与情况，基于科学性和合理性的考虑，本研究以各高校学生在大学期间的创新活动参与率为统计指标，分析高校创新教育措施的影响是否存在显著差异，具体参见表1。
表1 高校毕业生创新创业率（单位：%）
利用SPSS19.0对实验结果进行分析，输出结果如表2、表3所示：
表2 Levene’s Test of Equality of Error Variances
表3 Tests of Between-Subjects Effects
a. R Squared=0.937（Adjusted R Squared=0.912）
表2是方差齐性检验结果，可以看出，因为误差项的自由度（df2）为0，所以F统计量的值无法显示。表3是方差分析的总结果，分别给出截距（Intercept）、A因素（创新创业教育措施）、B因素（高校类型区组）、误差平方和、自由度和均方差。其中，A因素效应的F统计量的值为40.284，且具有高度的统计显著性（P<0.001），B因素效应的F统计量的值为4.463，也具有较高的显著性水平（P<0.05）。说明A因素即不同类型的创新教育措施对高校毕业生的创新活动参与率的影响是存在显著差异的，同时，B因素即不同类型的高校对毕业生的创新活动参与率的影响也存在显著差异。此外，从表3可以看出，R Squared=0.937，表明A和B两个因素对高校毕业生创新活动参与率的方差总解释能力达93.7%。
四、结论和建议
研究通过随机区组方差分析对高校创新教育进行了分析，研究设计了两类因素，其中A类因素指的是创新教育措施，包括四个水平，B类因素是区组因素，即高校类型，也包括4个水平。通过随机抽样实验分析，可知不同类型的创新创业措施对高校毕业生创新活动参与率的影响存在显著差异，不同类型高校的毕业生的创新活动参与率存在显著差异。因此，高校在推进大学生创新创业教育时，应依据自身的特点，在充分考量各项创新教育措施差异性影响的基础上，合理设计各项课程教育体系，科学引导学生开展创新活动，以不断增强大学生的创新能力。具体来说，高校应将创新人才培养和服务地方经济发展紧密联合起来，因地制宜，设计自身的创新实践课程体系，同时与企业建立良好的合作机制，搭建创新实验实训平台，利用这一平台，开展企业技术专家进课堂等活动，形成高校与企业的联动机制，提升实践课程的层次和质量，共同培养应用型创新人才。此外，考虑到不同类型的高校（研究型、研究教学型、教学研究型、教学型）大学生创新创业参与率存在显著差异，未来可以一步研究差异的影响因素，在分析其共性因素和个性因素的基础上，考察各类高校大学生创新创业教育提升动力机制，以期设计更具针对性的创新教育体系，培养更多的创新实用型人才，为我国建设成创新型国家打下坚实的基础。
参考文献：
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[2]洪坚.浙江省大学生创新创业支持系统的调查与思考[J].浙江社会科学，2013，05：140-143.
[3]鞠志宇，新华，贾晓红，吴长增.应用型本科高校创新创业教育课程体系的构建[J].创新与创业教育，2015，01：74-76.
[4]李辉.内涵发展视界下的大学生创新创业教育路向[J].高教探索，2013，04：133-136.
【中图分类号】G715 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）04-0041-03
【作者简介】何雁，江苏财会职业学院（江苏连云港，222000）讲师，主要研究方向为职业教育物流管理。
一、高职创新创业教育与物流专业教育渗透融合的必然性
（一）理念与目标的相互吻合――整合的现实条件
高职院校创新创业教育的目的是培养具备创业者素质的人才，其实质是依据教育的基本原则，将创业意识、创业知识、创业能力、创业心理品质四个方面的培养，通过课程教学和实践活动等教育手段，转化成学生自身的创业素质，它以培养具有创新精神的创业型人才作为自己的培养目标。[1]
物流专业的人才培养目标具有三个内在规定性：通用性、创新性、实践性。[2]这三个内在规定性与创新创业教育的理念和目标非常吻合：首先，物流专业培养的是集管理学、报关报检、国际贸易、财务管理、英语、计算机基础技能等知识与技能于一体的综合性管理人才，“宽口径、厚基础”，通用性强。其次，物流专业更加强调创新性。当前物流业的发展随着我国经济发展呈现出新常态的特征，固守传统运营模式的物流企业盈利空间越来越小，物流企业必须将模式创新、服务创新作为其发展重心。高职院校物流专业人才培养也必须以创新性教育为重心，呈现新常态的特征。第三，物流是一门实践性非常强的学科，这不仅体现在物流是从实践中总结出来的科学，更体现在其随着实践的发展而不断变化。同时，物流企业也注重高职院校物流专业学生实践技能的培养。物流专业在人才培养理念与目标方面和创新创业教育的内在要求相互吻合，两者具有整合的现实条件，这构成了推动创新创业教育和物流专业整合的理论动因。
（二）理念与高职院校未来发展方向的相互吻合――整合的支撑条件
创新创业教育与物流专业融合的教学改革将得到高职院校的大力支持，因为它与高职院校的未来发展方向――创业型大学十分符合。2014年《全国教育事业发展统计公报》数据显示，中国普通高等学校共有2529所（含独立学院283所），其中高职院校1327所，占普通高等学校约52.3%。未来，院校间竞争日趋激烈，提升内涵成为高等院校实现可持续发展的根本路径。湖北职业技术学院院长万由祥曾在其论文《试论创业型高职院校建设》中，通过分析总结当前高职院校发展面临的压力，指出建设创业型大学是高职院校的未来发展趋势。创新创业教育与物流专业融合的教学改革符合发展创业型大学这一未来发展趋势，将会得到高职院校的大力支持。
二、基于整合视角的物流专业教学改革
（一）教学改革的内涵
物流专业教育与创新创业教育之间不是简单的叠加关系，而是一种强调相互促进、相互渗透的整合关系，这种整合是以两者理念和目标的吻合为前提。由于受到办学定位、师资力量等诸多因素的影响，物流专业人才培养目标的上述三个内在规定性一直未能顺利实现，因而需要通过与创新创业教育相互整合来进行教学改革。物流专业与创新创业教育之间的整合体现在教学理念和目标、教学内容、教学方法、教学活动、教学评价五个方面。
（二）教学改革的具体内容
1.教学理念和目标的改革
理念是先导。传统的物流专业教学只注重专业知识的传授，忽视创新意识的熏陶和创业能力的培养，加之缺乏可实践的操作平台，导致学生只会纸上谈兵，缺乏活学活用的动手实践能力。物流专业和创新创业教育必须整合，专业教学理念和目标必须更新。应打破以教材、教师、教室为中心的传统教学模式，树立“三个融入”教育理念，将创新创业教育“融入素质教育、融入经济社会、融入国际合作”。[3]
专业教师在物流专业教学中应渗透创业教育理念，即教师除了传授课本知识外，还应根据物流专业和课程的特点，结合授课内容，对学生进行创业意识、创业知识等创业者素质的培养。具体地说，就是在专业知识的传授过程中，物流专业教师可结合专业特点增加对物流专业创业背景的讲授，灵活运用专业创业案例（例如顺丰创始人王卫的创业故事），挖掘物流专业创新性、创造性知识点，把创新教育元素加入到物流专业教学中。
为了转变教学理念，学校应注重专业教师的创新创业教育意识和能力培养，将之作为岗前培训、课程轮训、骨干研修的重要内容，建立相关物流专业教师到行业企业挂职锻炼制度，加快完善高校科技成果处置和收益分配机制，支持物流专业教师以对外转让、合作转化、作价入股、自主创业等形式将科技成果产业化，并鼓励其带领学生创新创业。
2.教学内容的改革
高职院校应该把创业教育作为物流人才培养体系中的一个重要组成部分，建立、健全专业教育与创新创业教育有机融合的课程教学新体系。高职院校要根据物流人才培养定位和创新创业教育目标要求，挖掘和充实物流专业课程的创新创业教育资源，实现物流专业课程与创新创业教育的交叉、渗透、融合，在传授物流专业知识的过程中加强创新创业教育。同时，全面系统开设提高学生创业意识、精神、能力等的创新创业指导必修课和选修课，并纳入学习认证和学分管理。组织物流学科带头人、物流行业企业优秀人才有针对性地开设专题讲座、报告等，提高学生创新创业的敏锐性。借助发达的网络媒体渠道，推出资源共享的慕课、视频公开课等在线开放课程，丰富创新创业教育课程资源。只有依次递进、有机衔接、科学合理地开发开设课程群，创新创业教育才能真正落到实处。
在创业课程的开发和设置方面，高职院校应把握两个主要的原则：一是创业课程体系的独立性，二是创业课程与物流专业课程的交叉和联系。除了有针对性地设置相关创业课程外，更重要的是挖掘物流专业的创新性教育内容，开设一些物流专业方面的创新创业类课程，例如现代物流管理与创业，以专业选修课、专业必修课等形式纳入专业教学计划。
3.教学方法的改革
由于条件限制，大部分高职院校的物流专业传统教学方法仍然以教师为中心，进行的是“填鸭式”的灌输式教学。在这种课堂教学模式中，教师是教学过程中的主体，学生只是被动接受的客体，此教学方法在“知识本位意识”影响下日益“空壳化”。基于创新创业教育的物流专业必须以项目式教学法为主要教学方法，此教学法就是通过实施一个完整的项目而进行一系列教学活动，其目的是通过此项目下的每个任务、每个活动的实施，把理论与实践操作结合起来，在实践操作中领会理论知识，充分发挥学生的创造性思维，提高学生解决问题的实践能力。这种教学方法的优势在于学生可以在教师的指导下边学边做，边做边学，发挥教师主导作用，突出学生主体地位，也符合创新创业教育的内在要求和目标。
4.教学活动的改革
实践性强是创新创业教育的重要特征。传统的物流专业理论教学较多、实践教学较少，毕业生仅有继续深造和就业两条路，有创新意识的学生空有创业激情，却无路可循。基于创新创业教育的物流专业应该学会整合校内外资源，强化实践教学，积极参加社会各类创业组织（如2015年6月由137所国内高校和50家企事业单位、社会团体共同组成的“中国高校创新创业教育联盟”），发挥政、校、行、企联动机制，综合运用仓储工厂模拟、创业计划竞赛、专业化课程、企业家座谈、第二课堂、校外实践基地、专业社团、创业协会、物流专业俱乐部、高职院校创业园等，搭建物流专业教育与创新创业教育有机融合的创新创业实践新平台，为学生营造良好的创新创业氛围。例如，可以由物流专业学科带头人及专业教师组成创业组织指导机构，负责学生物流创业活动的组织、管理和指导;和校企合作单位――京东合作，在校园创业园建立一定规模的“京东校园服务站”，为学生和教师提供送货、快递等服务，以实实在在的创业项目对学生进行实战训练，利于学生将课堂所学的专业知识转化到物流服务实践中，真正做到学以致用，提升学生的创新职业能力。
5.教学评价的改革
教学评价直接影响着学生学什么、怎么学。传统物流专业教育与其他专业教育一样遵循的是学术导向，注重考核学生的知识学习情况，评价的标准比较单一，更多注重的是学生的考试成绩，而非创新意识和创新能力。从培养个性化特征明显的创业型人才出发，物流专业必须由注重结果评价向注重过程评价转变，更多关注学生在教学情景中参与的程度而不是知识的增减，更多关注教学的互动过程而不是教学的知识授受结果。此外，要由单一的评价标准转化为多元化评价标准，采取包括课堂观察、测试与练习、学生创业方案评价、学生创业体验与反思等多元化评价标准，着重评价学生的思维能力和创业能力。具体地说，改革考试考核内容和评价方式，注重考查学生运用知识分析、解决问题的能力，探索非标准答案考试，破除“高分低能”积弊。还可以将创业教育纳入学分管理，同时在物流专业人才培养方案中设置合理的创新创业学分，建立创新创业学分积累与转换制度，探索将物流专业学生开展创新实验、、获得专利和自主创业等情况折算为学分，将物流专业学生参与“大学生创业园”、课题研究、项目实验等活动认定为课堂学习。
【参考文献】
