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传道授业，教书育人。教育首先是一种社会现象，它必须为社会的政治、经济服务，才会有安身立命之本。因此，教育要紧紧追随时代的脉搏，时刻关注社会的发展和需求。另外，教育还必须遵循儿童身心发展的规律，即教育的内容与方式都要符合儿童的年龄特征。这样，教育才会成为儿童自身的需要，并为儿童所接受。而全新的德育评价方法作为德育教育的重要手段显得尤为重要。
一、“奖励卡”与学生同行，伴我走近学生的心灵
在学校德育工作中，真正有效的德育评价应是顺应儿童的天性，站在生命哲学的高度，去真正地把学生当作是一个个独特的生命个体，去唤醒他们的道德生命，激活生命力量，关注学生在学习过程中的进步和变化，及时给予科学的评价和反馈，使德育彰显更多的灵性与诗性。科学的评价不再是将学生分出等级的标志，而是拉近教师与学生的距离，走近学生心灵港湾的方法。
1．有效的“奖励卡”
奖励卡分为分学习奖励卡、环保小卫士卡、劳动能手卡、品德高尚卡等，各种奖励卡代表对学生点滴进步的激励，名目繁多的奖励卡最后可以在学校心灵超市中兑换，比如5张卡可以在超市中兑换一个高级别的蓝卡，这是最高的奖励，代表荣誉和收获。10张卡换1张红卡，20张卡可以兑换一张金卡，学校每月将金卡的获得者名单在主题升旗仪式上公布……学期末，各班根据金卡学生的数量评选优秀少年，并作为评选各类先进学生的参考依据。
2．“奖励卡”评价的实施
“奖励卡”评价的内容主要包括：小小的进步，收获的喜悦、成长的脚印等方面，包括：各类竞赛获奖、好人好事、课堂表现、课外表现、学习成绩、日常行为规范等，不同情况可得不等的1～2张奖励卡。评价内容涵盖学生德育方面的所有发展，关注学生的综合素养；不仅评价学生的过去和现在，更着眼于在原有基础上的发展。
“奖励卡”评价的标准，主要由班主任负责，全体教师参与，还发动家长参与评价，形成家校一体的评价体系。在“人人参与，积极争取，感受成功”的良好氛围下，奖励卡评价变成具有“公众性”的激励手段和成功标志。
3．“奖励卡”牵动每一个学生的心
在学校这个大家庭中，不应该有任何一个被遗忘的角色。“奖励卡”的评价，走进孩子心灵的港湾，关注后进生、学困生，以点滴进步促成长，以辛勤耕耘结硕果，实现评价从“选拔、排序”功能到“激励”功能的转变。
教师应及时发现学生身上的点滴进步，肯定和引导学生某方面的优点，从而促进其他方面的发展。学生树立的自信心、自豪感，推动他在其他领域努力取得好成绩。“奖励卡”让学生有了更多受激励的机会，他们会一步步朝着老师希望的方面发展。同时，它实践着新课程“评价内容多元化”的理念，尊重、关注学生的个体差异、处境及发展的不同要求，用多把尺子衡量学生。
让每个孩子都能成功，这不仅是新课程的理念，也是“以人为本”的科学发展观的理念。奖励卡评价就是要让每个学生都被赏识，都能品尝到成功的喜悦。一张张卡，记载着一份份辛勤耕耘的收获，印刻着一个个成功的足迹。
奖励卡评价是以促进每位学生全面发展为根本目的，强调“宽容学生的失误，发现学生的闪光点，鼓励学生不断进取，获得成功体验”。学生在评价中悦纳自己，热爱自己，看清自己成长足迹，规划自己美好未来。
二、教师的“难得糊涂”――走近学生的心灵港湾
“难得糊涂”是我国清朝著名的“扬州八怪”之一郑板桥，在赠给莱洲云峰山糊涂老人的墨宝时题写的四个字，据说其后郑板桥自己也曾在不同的境况下多次引用了“难得糊涂”这四个字。古人根据他在不同境况下引用这四个字的深刻寓意进行了多种分析，其中最主要的有“自我解嘲说”――聪明；“抗议之声说”――明白；“心安理平说”――智慧这三种。作为一代圣贤，他的这四个字到底有什么深刻含义和用意何在，我们无需妄加猜测。但是我认为这四个字所包含的思想内涵确实博大精深，人们都公认教师是读过书的有文化人，所以我觉得教师应当“难得糊涂”。
德育评价正需要“难得糊涂”，在评价中教师偶尔的“糊涂”和“迟钝”，能换来师生的平等交往、真诚互动，换来学生的积极进取，全面发展。
案例：教学楼很高，学校很怕学生打开走廊的窗子，因为怕发生危险。这一个星期，卫生员汇报说学校走廊的窗子每天在放学时都被学生打开，学校展开调查，确立几个对象，由各班主任教育。五年级的高某也参与其中，在班主任的严厉批评下，他始终昂着头，辩解道：“我没开窗子。”在班主任无计可施的情况下，赵校长刚好经过，了解原因后，便装做糊涂说：“那可能是他们看错了，我相信你没有开窗子，你回去吧。”又转身对班主任说：“我相信他是个诚实的孩子，他知道自己所做的事，可能是我们的疏忽。”高某惊讶地看着校长，默默地走开了。班主任也不知所措。第二天，只见高某早早来到学校，悄悄地把一张纸条放在校长办公桌上。“对不起，赵校长！昨天我说谎了，学校走廊的窗子是我打开的，我妈妈这星期上的是晚班，我是想看看她什么时间能来接我？以后，我再也不会做这种事情，请相信我！”看到纸条后，校长找高某了解了情况。特许他每天可以在收发室中等自己的妈妈，并将情况反馈给班主任老师，班主任老师主动留下来陪他等候妈妈的到来，从此以后，刘某像换个人似的，再没犯错误了。
赵校长的糊涂并非是麻木不仁的迟钝，而是大智若愚的宽容，一种对负面信息免疫的钝感。赵校长在对待学生的教育评价上，很好地运用忽略。她当着学生的面，真诚地说出自己对学生的评价，学生看在眼里，记在心里。看似无意的“难得糊涂”，却是以忽略呵护了学生的自尊，以信任唤醒学生的良知，以退为进，起到良好的调节、缓和的作用。就是我们对待学生出现错误的时候，有时需要包容，需要我们装一点小小的糊涂，让学生自己发现和改正错误，这样师生之间的关系才能更加亲近和谐。
三、结语
心灵之旅，起航。小学德育应是对学生心灵的呼唤，真正有效的德育评价应是顺应儿童的天性，站在生命哲学的高度，去真正地把学生当作是一个个独特的生命个体，去唤醒他们的道德生命，激活生命力量，使德育彰显更多的灵性与诗性。
参考文献：
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.40.211
加强学生的德育教育是构建和谐校园和和谐社会的基础，我国德育的地位与实际效果之间存在着巨大的落差，德育时效性的问题已经引起了人们的普遍关注，提高其时效性是教育亟待解决的一个重要课题。在以服务为宗旨的办学方针指导下，对于直接培养3+2学制的学生，是一个由浅入深、由表及里、循序渐进的过程。其德育工作与其他类别学校相比，更有助于了解新时期学生德育教育存在的问题和现状，显得更加突出重要。加强和改进德育工作，培养受教育者正确的道德观念。德育时效性是育德成果的评价标准，是提高德育时效性的关键和突破口，是育德的最佳途径，对德育教学改革以及德育工作具有积极的现实意义和理论价值。
1 德育课程活动评价模式构建的意义
在创建和谐社会的大背景下，我们清醒地认识到人们道德观念普遍下降，重智轻德的育人观念依然普遍存在。当今多数学生也普遍存在着道德责任意识差，被德育，学术不正和学生素质低下，道德观念缺乏等问题。不断加强参与学生思想道德素质的培养工作，完善评价考核管理制度，其成效如何不仅关系到个人素质的发展问题，也是解决好德育过程中存在问题必不可少的一个重要组成部分，需要进一步研究探索。“德育”就是我们通常所说的道德教育，以素质能力评价学生，适应社会发展对学生思想道德素质的要求，坚持德育为首，育人为本的方针。不仅要成才，成长更重要。德育工作是教育工作的重中之重，集中涵盖了学生参与的教学活动和在具体的社会实践活动中培养受教育者良好的道德行为习惯，学生的思想品德与道德品质，使各种德育效果以量的形式体现出来。更能准确把握学生的操行水平，对国家和民族的未来有着更加深远的影响。
2 德育课程活动评价模式的内涵
学校德育是对学生进行思想政治、道德法律和心理健康的教育，是指教育者有意识的向受教育者传播社会道德文化的过程。对于这种无形的思想评价，真正符合学生自身发展的实际需要，最客观的方式是考查学生在校的各种实践活动的实际效果，在理论和实践上均取得了显著成效。在我国德育价值观强调德育的社会功能而忽视德育的育人功能，实践活动不仅是对学生教育的载体，也是德育评价的有效载体。德育教师虽有理论却只是空洞的讲授，学生参与性不高是德育时效性不强的原因。基于这种思考以及社会多元化的价值取向，通过德育教学实践改革，形成德育课程“3+2”学制活动评价模式，强调德育与个人幸福感之间的关系，以促进受教育者的个性品德社会化的过程。以遵循心理教育规律为原则，增强德育的时效性；以贯穿德育教学的“活动”为主线，树立新的德育观念；在德育教学模式改革的基础上，实施新的教育方法；更有利于和学校、社会的协调合作，形成以定性与定量相结合的一种德育评价模式。
3 德育课程活动评价模式的实践与探索
3.1 课堂参与性评价
课堂参与性评价主要考察一定阶段内德育工作与学生的学习态度，核心是德育。一般包括课前演讲活动参与劳动纪律三部分。德育方法的实施与智育不同，针对德育时效性的内涵，让每个学生在课前轮流参与演讲，认真重视学校的德育教育。坚持德育为首，育人为本的方针。要求学生在简单叙述事件的基础上形成自己的认识或观点，调动师生主动参与德育活动的积极性，由教师或学生点评，考查学生评判是非的能力。我国过去的教育在德育过程中，德育教师虽有理论却只是空洞的讲授，学生参与性不高是德育时效性不强的原因，并存在一定程度上的重视学生成绩、忽视思想品德教育。此项活动，不仅贯彻落实以人为本的德育原则，能够使德育教师进一步了解和贴近学生，充分了解学生所需。组织教学，如社会观察活动（时事演讲等），增强德育时效性。培养学生观察生活，语言表达等多种能力，增强自身人格魅力，达到事半功倍的教育效果。教师时刻树立良好形象，围绕课堂目标组织设计各种教学活动，适时的进行心理诊断与辅导。为学生创设有利于促进德育效果的体验性、模拟性的教学环境。
3.2 单元实践活动评价
长期以来，教育工作者寻求大德育环境，党政工青齐上阵，各项活动评价统计复杂烦琐。忽视了学生的主体性，最终德育效果还是不理想。德育教育工作应是一个由浅入深、循序渐进的过程。单元实践活动评价主要考察阶段性德育教学效果和学生思想变化过程，把学生活动片段或教师设计的微观活动前移到课堂，是教育领域内德育教育必不可少的一个重要组成部分。力量集中在学生个体上不应该是分散的、间断的、盲目的。因此，一般通过分组竞赛、辩论形式来完成，学生在参与中感悟体验，教师在教学活动中点拨指导，其能有效地反映个人素质的发展问题。教师提出符合学生自身发展的实际需要，要求学生组内合作建构，在具体的社会实践活动中培养受教育者良好的道德行为习惯。培养受教育者正确的道德观念的同时，结合课程内容，反映学生德育效果。让学生在每一节课懂得一个道理，拓宽一种思维。通过社会实践或主题班会促进受教育者的个性品德社会化。提高新时期学生思想道德水平，完善社会道德体系。
3.3 自评与他评
自评与他评独立于德育教学之外，是育德的最佳途径，有助于增强个体道德内省能力和价值选择的判断能力，了解新时期学生德育教育存在的问题和现状。加强和改进德育工作，培养受教育者正确的道德观念。“3+2”学制的学生德育课程活动评价模式与提高行为德育时效性与德育教学紧密相连，是德育教育亟待解决的一个重要课题。包括思想观念变化、道德行为表现等方面。德育教师虽有理论却只是空洞的讲授，学生参与性不高是德育时效性不强的原因。因此，在制订和优化德育目标时，要根据不同年龄提出不同的目标要求。评价可在学期初，学期中和学期末分别测试，按照循序渐进的层进式方法，制订德育内容和目标。他评人员可以是同学、班主任、家长和任课教师等。通过此模式评价学生，客观而全面，这样才可以在一个多种价值观的社会共同体中实现德育教育。评价方式可采用问卷、电子信箱等，开展德育网络化建设，增强德育时效性，促进德育元素整合。
4 结 论
近年来，我国德育的总体目标只强调片面的价值，缺少德育理论支撑，缺乏相应指导或活动本身教育价值有限，因此，新时期下德育工作需要横向的延伸，德育目标应具备可实施性和时代性。建立学校、家庭、社会协调完善的德育系统，对加强和改进学生整体德育工作具有积极的促进作用。德育目标不明确是实效性不强的根本原因，不能只停留在理论教学的层面上，忽视了对道德认识的情感体验。应该注重德育实践活动，提高德育工作的理论水平和实践能力。这样不仅可以调动德育工作的积极性和主动性，使得学生素质逐步提高；而且可以将德育实效性进一步完善和发展，从而促进当今学生行为德育素质的整体提高。以德育课程内容为依托，提高新时期学生思想道德水平，整合德育各要素，完善社会道德体系。
值得欣慰的是，近年来，收藏界开始将艺术品的价格问题作为严肃的理论问题予以讨论。其中，最值得关注的论争或许当属张天琚先生与笔者之间的学术讨论。2006年11月，张天琚先生在《艺术市场》发表了《试论古玩艺术品价格的确定因素――兼与马建先生商榷》，我则在2007年3月出版的《艺术市场》发表了《我看古玩艺术品价格的影响因素――兼答张天琚先生》予以回应。2010年3月，张天琚先生又在《收藏参考》发表了《劳动价值论是确定古玩艺术品价格的基础》，对笔者的观点进行商榷。在这个问题上，笔者非常赞同张天琚先生的观点，这种讨论显然有助于“促进古玩艺术品经济理论的研究和讨论，同时也在实践上，对古玩、艺术品爱好者鉴宝、淘宝提供一定的理性的帮助。”
尽管绝大多数人都愿意相信：一件艺术品的价值越高，其价格也应该越高。然而，在艺术品市场上，情况却往往并非如此。而且，艺术品的价值与价格相背离的现象从古至今都不鲜见。从某种意义上讲，艺术品的价值实际上只是人们的主观判断，而并没有所谓的客观标准。德国艺术评论家洪尼西的一段话就很好地说明了这一点，他指出：“在科隆受到称颂的艺术品在慕尼黑不一定受欢迎；在斯图加特获得成功的艺术品，不一定会给汉堡观众留下深刻的影响。”
事实上，即使是价值理论大师马克思也意识到了这一点，他在《资本论》一书中论及艺术品时指出：“在非物质生产中，甚至当这种生产纯粹为交换而进行，因而纯粹生产商品的时候”，有两种情况：一种结果是生产出了“具有离开生产者和消费者而独立的形式，因而能在生产和消费之间的一段时间内存在，能在这段时间内作为可以出卖的商品而流通，如书法、绘画以及一切脱离艺术家的艺术活动而单独存在的艺术作品。”另一种则是“产品同生产行为不能分离，如一切表演艺术家。”他提醒我们：“必须牢牢记住，那些本身没有任何价值，即不是劳动产品的东西（如土地），或者至少不能由劳动再生产的东西（如古董、某些名家的艺术品等）的价格，可以由一系列非常偶然的情况来决定”。
对于艺术品价格评估而言，如果我们能够归纳出艺术品价值的主要影响因素，并且在此基础上总结出艺术品评估的基本分析框架，将大大推进艺术品价格评估工作的开展。通过对中国艺术品市场的经验研究，我们可以将影响艺术品整体价值的最重要因素归纳为三种：艺术品的吸引力、炫耀性和投机性。吸引力的立足点是收藏者打心眼里喜欢，而炫耀性的出发点是通过张扬得到满足，投机性的动机则是买别人愿意购买之物。
吸引力
哥德哈伯指出：金钱和吸引力是双向流动的。金钱可以买到吸引力，吸引力也可以赢得金钱。换句话说，注意力经济实际上是基于不断地创新或者至少设法新颖。重复同一个观点或提供同一个信息很难吸引人的注意力。哥德哈伯发现：“艺术的目的就是吸引注意力，成功地吸引注意力是艺术存在的全部意义。”这就是说，从某种意义上讲，影响艺术品整体价值的决定性因素并不是艺术品本身所具有的艺术价值和艺术品的存世数量，而是艺术品所能吸引到的注意力。
当然，艺术品的整体价值也会随着吸引力的改变而改变。举例来说，在20世纪20年代，齐白石初到北京的时候，由于他的艺术风格与当时的主流审美情趣和艺术理想相去甚远，因此，“生涯落寞，画事艰难”。不过，当陈师曾携带齐白石的书画参加1922年在日本举办的中国画展，并且将这些书画全部售出之后，齐白石在日本一举成名，他的书画在国内的“润格”也随之上涨了几十倍之多。对此，齐白石感慨道：“曾点胭脂作杏花，百金尺纸众争夸。平生羞杀传名姓，海外都知老画家。”在这个案例中，齐白石书画的艺术价值并没有变，但是，齐白石书画的经济价值却一夜之间大大提高了。
虽然人们通常并不使用“吸引力”这个词来评估艺术品的价值，但是，许多收藏者实际上无不深知艺术家的知名度，艺术品所涉及的题材之类的因素对艺术品整体价值的决定性影响。艺术品所能吸引到的注意力在很大程度上是影响艺术品整体价值的决定性因素。一个典型的例子是，1997年，在中国嘉德国际拍卖有限公司举行的一次拍卖会上，齐白石惟一的一幅以“苍蝇”为题材的书画，虽然尺寸仅为9.7×7厘米，但由于其题材特殊而成为全场的焦点，最终拍出19.8万元的高价，被称为“最昂贵的一只苍蝇”。
炫耀性
凡勃伦在《有闲阶级论》一书中写道：“在任何高度组织起来的工业社会，荣誉最后依据的基础总是金钱力量；而表现金钱力量，从而获得或保持荣誉的手段是有闲和对财物的明显浪费。”因此，“艺术品的效用同它的价格高低有密切的关系。”凡勃伦认为，具有艺术价值的东西之所以能够引起独占欲望，之所以能够获得商业价值，与其将它所具有的美感作为基本动机，不如将其作为诱发动机。
凡勃伦敏锐地指出：我们从使用和欣赏一件高价的而且认为是优美的艺术品中得到的高度满足，在一般情况下，大部分是出于美感名义假托之下的高价感的满足。我们对于优美的艺术品比较重视，但是，所重视的往往是它所具有的较大的荣誉性，而不是它所具有的美感。“因为审美力的培养需要花费很长的时间和很多的精力。”他甚至进一步认为：任何贵重的艺术品，要引起我们的美感，就必须能同时适应美感和高价两个要求。除此之外，高价这个准则还影响着我们的爱好，使我们在欣赏艺术品时把高价和美感这两个特征完全融合在一起，然后把由此形成的效果，假托于单纯的艺术欣赏这个名义之下。
在凡勃伦看来，具有艺术价值的物品带给购买者的总效用不仅包括由于直接“消费”这件物品所带来的“物理效用”，而且包括由于这件物品本身的高昂价格所带来的“社会效用”。凯夫斯的研究也发现，人们从事收藏，多少都存在着自我包装的动机，目的是向周围的人展示自己的价值观或兴趣。很多传记文献都对收藏者寻找社会承认和永载史册的动机施以重墨。因为一般来说，只要提到成功的收藏家，人们就会自然而然地认为他们拥有很高的品位和鉴赏力。事实上，艺术品作为一种投资工具的意义甚微。收藏者通常会由于其他爱好者或鉴定者对其所选择艺术品的美学评价感到欣喜若狂。因为“一旦收藏过程成功”，“永载史册的想法就得以梦想成真”。
投机性
在艺术品市场上，投机者的心理变化往往与投机因素交织在一起，产生综合效应。在凯恩斯看来，从事投资，就好像是玩“叫停”、“传物”、“占位”等游戏。谁能够不先不后地说出“停”字，谁能够在音乐终了之时占到一个座位，谁就是胜利者。他曾经用照片选美竞赛的隐喻阐述过他的这个思想：假设报纸上登出了100张美女照片，参赛者从中选出最美的6个，谁的选择结果与全体参赛者的平均偏好最接近，谁就胜出。在这种情况下，参赛者的最佳策略显然不是选择他自己认为最美的6个，而是选择他认为别人认为最美的6个。如果每个参赛者都从这一观点出发，那么，他们都不会选择自己认为最美者，也不会选择一般人认为最美者，而是推测一般人认为一般人认为最美者。这已经到了第三级推测。凯恩斯相信，有些人甚至会推测到第四级、第五级，甚至更多。
按照凯恩斯的思路，如果你是一个纯粹的投资者，仅仅将艺术品作为一种投资品种，而不夹杂自己主观偏好的话，那么，理性的投资行为显然并不是选择自己喜欢的艺术品，而是选择那些最可能被大多数人关注和欣赏的艺术品，即使这件艺术品制作得拙劣呆板，平淡无奇。换句话说，成功的艺术品投资应该建立在对大多数人购买心理的预期之上。这就是所谓的“更大笨蛋理论”：我们之所以可以几乎可以完全不管某件艺术品的所谓真实价值，即使它实际上一文不值，也愿意花高价买下，是因为你预期会有更大的笨蛋花更高的价格从你手中买走它。而投资成败的关键就在于能否准确判断究竟有没有比自己更大的笨蛋出现。只要你不是最大的笨蛋，就仅仅是赚多赚少的问题。如果你再也找不到愿意出更高价格的更大笨蛋从你手中买走这件艺术品的话，那么，很显然你就是最大的笨蛋了。
艺术品价格评估的基本框架
对于艺术品价格评估而言，我们需要重点考察两大指标体系：基本面评估指标和市场面评估指标。具体而言，又分为吸引力、炫耀性、投机性等二级指标，以及作者、年代、题材、体裁、规格、质地、产地等三级指标。
据欧亚艺术公司中国区总监朱莉娅透露，一位欧洲艺术专家在进行艺术品评估时，会重点考察艺术家的名声和艺术品本身的质量。
当然，由于艺术品价格评估的复杂性，在运用以上的评估指标体系对艺术品进行价格评估的时候，很难机械地准确赋权，而必须全面考虑，综合判断。
艺术品价格的分析方法
事实上，我们可以建立一个关于艺术品价格的A―F―S模型来作为我们的分析框架（见下图）。在图中，我们用英文字母A（attraction）、F（flaunt）、S（speculation）分别表示艺术品的吸引力、炫耀性和投机性，而用希腊字母a、β、γ分别表示收藏者对吸引力、炫耀性和投机性这三个因素所赋予的权重。V则表示艺术品的影子价格，即艺术品内在的，但可能还没有显露的价格。
不失一般地，我们可以将艺术品价格的形成过程理解为卖方和买方的议价过程（即讨价还价的过程）。尽管从表面上看，影响艺术品价格的直接因素是买卖双方的议价能力、买方的购买力，以及艺术品的供给量和需求量。但事实上，买卖双方议价的中心却是艺术品的吸引力、炫耀性和投机性（我们可以用公式表示为V=aA+βF+γS）。此外，艺术品的价格还要受到交易成本的约束和艺术品市场上其他替代品的约束。
一、课堂观察
观察是评价人类技巧和行为的基本方式，所有语言信息收集的方法都可以被理解为：在特定情况下，用以了解学生学习行为、态度的具体工具，这里讲的课堂观察主要是观察学生①课前准备是否充分；②听课时注意力集中，纪律良好，表现出持续的兴趣；③课中认真进行听听、说说、读读、写写、唱唱的训练；④积极参与小组活动，能够同他人合作；⑤乐于尝试表演、大胆等等，我们把课堂观察制成了一个表格( 年级____班英语课堂观察表),按十七个周进行,具体办法是这样的：依据观察的内容，教师在每次课中对学生的学习行为进行观察，学生也对其他同学进行观察，教师和同学都认可哪位同学表现“优”者，奖“”一颗，凡达到10颗“”，在丰收树上奖一个“金苹果”，期终比一比看谁的“金苹果”最多，谁就是“英语小能手”。通过这样激励性质的课堂评价，我发现，三（一）班的金宇航同学为了得到一颗“”，预备铃没打就把英语书拿出来端端正正地放在桌子的右上角，以前这位同学可是打了上课铃都不愿进教室的，久而久之，我想他不仅是在上英语课前准备充分，对其余的每一节课前也一定会这样，也进一步促进了这位同学良好习惯的养成。有的同学为了得到更多的“”积极参与小组活动，不仅自己学得好，还把本组的同学带动起来，一起上台表演。三（一）班的刘灿同学就是这样一个典型的例子，她上课认真听讲，积极回答问题，以前只要自己会说就行了，也不管小组其它人，现在每次小组活动，都是她参与组织训练，因此在每次小组比赛时，她这一组总是表现最好，同时也培养了学生的合作精神。
二、问卷调查情感态度评价
情感态度不仅与语言有着千丝万缕的联系，还有很多方面直接或间接影响着语言学习，对外语学习的影响则更加明显。积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机，浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效果，坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服外语学习中遇到的困难。相反，很多消极的情感态度则影响语言学习。
依照英语课程标准，我们把学生情感评价分成了多个指项，每个年级评价内容有所不同（见评价表）。
我们强调评价主体的多元化，定性评价和定量评价相结合。定量评价如学生自评、组评、家长评、教师评；定性评价如自己眼中的我、同学眼中的我、家长眼中的我、教师眼中的我等方式来了解学生自己、学生与学生、学生与家长、学生与教师间的态度，帮助学生及时克服情感方面的困难，使语言学习上的成功体验与情感态度的发展相互促进。
三、综合语言运用能力（知识测评）
英语综合语言运用能力是学生在语言实践中培养起来的，小学3―6年级的学生处在8―12岁这间，这个年龄的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。他们对陌生的英语具有好奇心。他们听觉敏捷，模仿力和记忆力强，形象思维好，他们爱说、爱唱、爱画、爱游戏、爱活动。为此，我们针对小学生身心发展的特点，从以下几个方面对学生进行知识测评（如表1所示）。
在评价中，我们把评价的内容制成了许多卡片，分成优、良、达标三个评价标准，每个标准之间采用递进式。如能用“Hello”同别人打招呼，就是达标，能用“Good morning”向别人主动问好就算“良”等，能用“How are you？ Fine，Thank you。”向别人问好的就是“优”等。每个标准里设计了3个难易程度完全相等的内容供学生选择。
如Book 1，“说说演演”里，“优”的标准设计了：
①介绍自己的朋友：
This is my friend ×××.
Nice to meet you.
Nice to meet you, too.
Good-bye!
②介绍自己喜欢的动物
A: I have a rabbit.
B: Cool, May I have a look?
A: Sure, Here you are.
B: Thank you.
A: You’re welcome.
B: Good-bye!
“良”的标准设计了：
①相互询问同桌的姓名：
A: Hello, what’s your name?
B: My name is ×××.What’s your name?
A: My name is ×××.
B: Nice to meet you.
A: Nice to meet you, too.
A、B: Good-bye!
②相互介绍自己的同学，并问好：
A: Hello. This is ×××.
B: This is ×××.
A: How are you?
B: Fine, thank you, How are you?
A: Very well. Thanks.
A、B: Good-bye.
③相互介绍自己的姓名和年龄：
A: Hello. My name is ××.What’s your name? B: My name is ×××. How old are you?
A: I’m 8. How old are you?
B: I’m 8. Good-bye.
A: See you.
英语教学评价是英语教学的重要组成成分，其基本功能是诊断与甄别、促进与发展、调整与管理，但其核心是依据并服务于课程标准及培养目标。英语评价与教学目标具有极强的对应性，它对于课程的实施具有很强的导向和质量监控作用。评价的目的、功能、评价的内容和方式等各方面都直接影响着课程目标的达成，影响着课程功能的转向和落实。为此，依据新的英语课程标准，进行英语教学评价改革，从而促进新课程的有效实施，理应也是本次课程改革的主要内容。
一、英语新课程标准对英语教学评价的要求
历史课程标准明确地提出：学生是学习的主体，评价应以学生的综合语言运用能力发展为出发点，评价应有益于学生认识自我，树立自信；应有助于学生反思和控制自己的学习过程，从而促进语言运用能力的不断发展。这一体系既要评价学生对语言知识和语言技能的掌握，又要重视学生综合语言运用能力的发展，更应重视对学生过程与方法、情感态度与价值观等方面的评价。对学生的学业评价注重评价与教学的协调统一，强调过程评价与学习评价并重。强调评价的诊断与发展功能，弱化评价的选拔与淘汰功能：强化评价的内在激励作用，弱化评价的外在诱因和压力作用。要改变过分追求评价的标准化和客观化的倾向，突出评价的整体性和综合性。显然这种要求体现了现代教学评价的基本特征：①从侧重一元评价到多元评价。倡导多视角，多种方法评价学生。②从侧重终结性评价到形成性评价、过程性评价。以学生的进步为目标，注重对学生学习过程的评价。③从侧重区别功能到发挥激励。强调以个体为中心，帮助学生促进在已有水平上的发展。
二、英语教学评价方法
评价的方法的选择应根据评价内容的需要，由于评价内容和标准的多元性和综合性，那么对应的评价方式应是多元的。历史教学评价要重视学生在评价中的个性反应方式，倡导学生在评价过程中学会合作，注重评价问题的真实性、情感性，评价不仅注重学生解决问题的结论，而且要重视得出结论的过程，为达到上述要求，可灵活选用以下评价方式。
（一）英语学习档案袋评价方法。
建立学生英语学习档案袋是形成性评价的主要方法，这种评价方法可以将课程与教学同评价结合起来，贯彻到日常教学活动中去，英语学习档案袋可因不同的阶段、不同使用目的的选择不同的内容，具体来讲有以下两种方式：①课堂记录卡。课堂记录卡就是将学生在历史课堂内发生的事情如实地记录下来，客观地描述学生在课堂内的表现，以帮助学生即时地诊断学习过程，了解自己的学习方式的记录。课堂记录卡的内容有：遇有的疑难问题及解答；在学习过程中的最出色的表现；被否定的观点；通过自己的努力最后解决的问题；自己提出的最佳设想和创意。课堂记录卡由教师设计、学生自行填写，注明具体时间，及时收集在档案袋里。它的主要意义在于学生通过自己的全程参与，学会反思判断自己的努力与进步，同时也为教师最大程度地提供有关学生的学习与发展的重要信息，以便于教师形成自己对学生的准确预期，检查学生的学习过程和结果，从而反馈历史课堂教学效果，达到评价的目的，不断完善历史课堂教学。②个人作品档案袋。学生在学习过程中通过各种形式的探究活动实践活动所得到的成果和体会，可以收集到个人作品档案袋里，以帮助师生了解在一个时期内学生的收获和成果。其内容包括：考试成绩、英语心得、英语制作、获奖证书学习过程中的各种表现、小论文、师生及家长评价结论、自我评价结果等。个人作品档案袋一般以一学期为时限，评价方法可以采用成果展览会的方式，由家长、教师、学校领导和学生共同参与，家长和教师分别对学生进行评价，写出评语，并提出建议。
（二）活动表现评价方法。
活动表现评价是通过观察、记录和分析学生在各项学习活动和社会实践中的表现，对学生的参与意识、合作精神，分析问题的思路、对知识的理解、认识和应用以及表达交流技能进行的多方位的评价。评价时以简单的方式进行记录，在比较、分析的基础上给学生的反馈以便激励和促进，活动表现评价可采用个人、小组或团体的形式，既可在学习过程中进行，也可在学习结束时进行。在评价过程中，既要注意评价学生在活动过程中的表现，又评价学生的活动成果。这种评价方式能对学生在探究能力、合作能力、实践能力、情感态度与价值观方面的发展与进步进行综合评价。
（三）纸笔测验法。
这种方法是教学中最常用的方法，它可以评价学生在一个教学单元，一个学期或一个学年教学目标的达成情况。测验法要根据课程改革的要求，将开卷考试与闭卷考试有机结合起来。一是强调试题的真实性和情景性，以使学生对语言知识和语言技能的掌握，学生综合语言运用能力的发展。二是强调学生学习的过程与方法、情感态度与价值观等方面的评价。
（四）问卷法。
问卷法是是教师需要了解的信息编制成试卷，让学生书面回答，从中了解他们对有关问题的态度、观点与看法的一种评价方法。问卷法的核心是问卷的编制。在编制问卷题目时，应注意以下几点：①题目要与被了解的信息直接相关；②题目要清楚不含混，使用的术语要通俗易懂；③一个题目只能包含一个问题；④题目不应有直接或间接的提示，以免产生各种暗示；⑤凡是选择题，其答案应是可以穷尽的，选项是具有排他性。除上述要求外在问卷的前面要有指导语或答题说明，简要地说明设置问卷的意义、如何作答，并可鼓励他们认真作答。问卷法能对学生主观认识范畴内的具有潜在的情感态度和价值观进行有效的评价。
（五）评语法。
评语法是用简明的评定性语言记录评定的结果。这种方法可以补充评分的不足。那些难以从分数上反映出来的问题，可以从评语中反映出来。如学生的学习特点、兴趣爱好、主要的优缺点、今后要注意的事项等，都可以利用评语对学生做出评价。评语没有固定的模式，而是根据每个学生的不同情况作深入分析，针对性较强，有助于个性化评价。重要的是，给学生的评语要力求简明、扼要、具体，不可模棱两可，也不要一般化。
现有的高中考试成绩评价体系对于教育教学工作有很大的回流作用，特别是在当前背景下，考试评价收到社会的高度关注，不处理好评价的问题，新课程理念就无法实现。在实施素质教育的过程中，学校遇到的最大难题、感到最为困惑的是缺乏与之相适应的教学评价体系。现行的评价与考试制度已成为推进素质教育的瓶颈。《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革》明确指出：“中小学评价与考试制度改革的根本目的是为了更好地提高学生的综合素质和教师的教学水平，为学校实施素质教育提供保障。”也就是说，评价在课程改革实验中起着导向与质量监控的重要作用，是课程改革成败的关键所在。
考试评价的方法：
学生的考试评价：
跟踪评估。高考及高中的平常考试难度都较大（高考命题的理想难度是0.55），因此学生考试得分大都都不高，这对学生本人在平时日常的学习过程中会有较大的负面影响。高中教学对学生的评估可以把原始分和标准分结合起来进行，用原始分考查学生对知识的掌握情况，用标准分考查学生的位置和进退情况，即用当次考试的原始分了解学生近段知识掌握情况，用历次考试的原始分了解各部分知识掌握情况，用当次考试的标准分了解学生即时的位置，用历次考试的标准分了解学生在整个高中段位置的变化情况。这种把历次考试情况汇总在一起系统地、进行的教学评估，即为跟踪评估。学生考试结束后，由学生本人结合考试成绩，查找各学科本阶段的知识、能力的成绩和差距，写出分析总结和补习计划。学生可以根据本人的各科标准分，清楚地看到自己各科成绩在全体参考对象中的位置，也可以准确找出自己的优势学科和薄弱学科。学生本人可以根据自己历次考试的标准分绘制各学科分数变化曲线，从中看到自己学习状况的发展变化趋势，及时实施调控措施，平衡补差。
科任老师的考试评价：
教师通过鼓励性的评价，关注以往被忽视的学生，让学生展示自己的长处，获得成功的情感体验，增强“我能行”的信念。按照多元智能理论，每个人都同时拥有几种智能，只是这几种智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智能各具特色。因此，班上没有所谓的“差生”，每个学生都是独特的、出色的，教师应对每一位学生抱以积极、热切的期望，从多角度观察、评价学生，寻找学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。并且能够给学生制定不同的目标，不同目标代表不同程度，让学生自主选择，使不同程度的学生都有成功的体验，这是对学生的人文关怀。但要注意的是，如果缺乏有效的控制，容易造成学困生出现懈怠，进而扩大学生之间的差距。
具体操作办法
1、根据每次考试的原始分算出各教学班的各科平均分。看每个班的平均分和及格率分析该班各科知识的掌握情况；由各教学班的平均分和及格率分析该学科各教学班之间知识掌握和能力发展的差距。由历次原始分的平均分和及格率可以跟踪评估某教学班某学科的各段知识掌握情况。
2、由各次考试的原始分算出标准分，再按标准分算出各教学班的优秀数（可按全校考生总数的前15%划定优秀线）、优秀率（该班优秀人数/该班总人数）、良好数（可按全校考生总数的前30%划定良好线）、良好率（该班良好人数/该班总人数），根据优秀率、良好率用来分析某学科各教学班之间的差异及某教学班各学科之间的差异，相对优秀率、相对良好率用来分析某教学班及某学科的进步情况。再由历次的标准分、优秀率、良好率可以跟踪评估某教学班某学科的发展变化情况，变化曲线图制作同前。由于教学班一般每学年调整一次，所以跟踪评估期限为一年，其评估依据可以按每学期期中、期末考试，也可以结合平常测验情况。
级部的考试评价：
1.引导型开展考试评价——是考试评价的完善和发展。这是充分借鉴应试教育成功之处，利用考试的方式并通过增加试题考查功能，把学校、教师、学生及家长的注意力引导到素质教育上来。通过实践探索，这种评价方法是完全可行的，尽管它需要命题者花费一些力气和时间，但与追踪过程的评价方法相比，还是容易操作的。
2.拓展型开展考试评价——是对学生的综合教育评价。尽管考试具有强大的评价功能且易于操作，但考试不是万能的，很多方面是无法用考试进行评价的。可以用综合教育评价。综合评价包括：情感、态度、价值观的评价、发展潜能的评价、个性特色的评价、社会公德的评价、心理素质的评价、体能素质的评价等。对以上各项评价内容形式上包括被评价者自评、师生互评等，评价操作可以通过调查、问卷、座谈、实地考察、抽样考察、调查统计、单项测试等方式进行。
1.教师明确教学的要求
传统教学对于学生的口语能力并不重视，教师在进行教学的时候也不会加强对口语的教学。新课标下，教师要认识到口语教学的重要性，学生具备正确的英语发音，能够掌握科学的英语学习方法，加强听力能力，更好地使用口语和他人进行交流。因此教师在进行教学过程中，不仅要重视英语语言学习，还要使用合理的方法提高教学质量。教师明确英语发音的教学要求，就能够主动地研究语音教学的方法，给学生营造良好的教学氛围，提高英语教学质量。
2.激发学生的语音学习兴趣
学生学习英语的时候经常会产生厌烦情绪，主要是因为学生并没有体会到英语学习的乐趣。教师在进行教学中，要将学生的兴趣教学放在首要地位，提高学生的英语表达能力。首先，教师要领导同学们找规律，例如在掌握了一定单词之后，就是就可以让同学们积累单词中有关[ei]音标的单词，并且进行一定程度的区分。同学们慢慢地就会总结出great、excellent rain等单词中都有这个音标，这样同学们就能够对这个音标产生重视，并且掌握了正确的方法。还可以使用这些单词进行造句，加深语音的学习效果，“I have a great book. In the rain days，reading book is more excellent.”“Great means good，and the excellent means good .”
二、使用多种方法进行发音教学
1.依据学生的素质进行教学
小学生的性格天真，对于社会的认识少，在学习中往往能够全身心地投入进去。教师在进行语音教学的时候，也要根据学生的实际情况制定合理的教学方法，提高学生的实际能力。小学生很难进行复杂知识的学习，因此教师在进行教学方法设计的时候，就要考虑到所有的学生，让每个学生都能够参与到英语学习中，提高英语学习的能力。教师可以采用音标、音素、字母三位一体教学方法，使用掐头法学习语音，在进行辅音字母学习的时候，去掉第一个音，读出剩下的音，这样就是字母在单词中的发音。还可以使用对比法进行语音知识的学习，将不同的单词进行对比，找到这些单词的相同音阶，从而进行英语读音的学习。例如在学习book、believe、be、beside等单词教学时，教师就让同学们找到单词中相同的字母，知道字母b的发音，并且在句子中进行应用，“I believe you will be my good friend.”“To be a good student， I must be good at chinese.”
2.让学生多模仿英语语音知识
小学生的模仿能力特别强，教师就要利用学生的这一点进行知识的教学，让学生模仿英语教师的发音，从而更好地掌握语音知识。在进行模仿学习的时候，教师要给学生创设一个良好的环境，让学生在交流的环境中完善自己的语音知识缺陷，更好地加强语音的学习。教师给学生提供的语音例句应该是最标准的语音，学生在语音模仿的时候就能够掌握正确的发音方法。教师在上课的时候尽量使用英语表达，“This class， we will learn the art. Do you know what kinds of art in our life？”这样学生就会跟着回答，“I know the picture.”“Dancing is one of the art.”教师在和学生的互动中就能够掌握正确的发音，进行英语的学习。
三、完善英语发音的评价方法
中图分类号：G718 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）11-0284-01
对学生学习状况的评价不仅体现在一次考试成绩上，更应该体现在学生是否有学习的兴趣，以及是否学会了有效的学习方法，体现在是否具备了独立获取知识的能力。
课前预习是一种探究发现式学习方法，它与以往传统一言堂式教学方法不同，而是学生亲自参与知识的形成过程，从发现问题，经历提出问题，最终解决问题的学习过程。这种方法引导学生养成自主学习、合作探究和独立获取知识的能力，更重要的是为学生的终身学习培养了能力。
课前预习的方法主要有以下几个方面：
1 框架结构预习法
也就是根据课文内容，要求学生把教材的逻辑结构、框架结构、知识体系概括出来的方式，这对于提高学生自我阅读理解能力有很大的帮助。这是一种比较传统而常见的预习方式，主要适用于教学内容多而且复杂、理论性较强的章节。有时不适合采用框架结构预习法，比如课本上章节的知识体系很明确，逻辑性强，则没有必要。
要想顺利进行课前预习，培养学生的阅读能力是非常重要的。阅读方法是否正确，关系到预习的效果。所以教师在教学中，要根据教材的内容，指导学生从“粗读---细读---精读”这一基本方法入手。首先进行“粗读”：指导学生迅速浏览全课，在浏览课程标题、框架标题和小标题的过程中，明确本课的讲述重点，明白知识点之间的联系。第二步开始“细读”：即第二遍读书要认真阅读，划出课本中需要识记的内容。“细读”的目标是要找出基本事实，基本概念，基本观点和基本原理。第三步“精读”：目标是找出重点和疑点，有利于教师在讲课中针对性地解决重点和难点问题。
用这种方式把握每课每节的要点，节省时间，效果还好。
2 画“知识树”预习法
画“知识树”，就是画课程的框架结构。教师课前布置预习要求，即预习的同时根据课本内容画出课程的“知识树”，这一预习法，帮助学生在头脑中构建了一节课的知识体系，有利于调动学生主动性。
只布置不检查是不能达到预习效果的，所以课上的第一个环节就要检查学生预习时所画的“知识树”，同时进行点评，并表扬和展示预习效果好的“知识树”，有分歧时请同学讲解画图原因，教师从中发现问题。这样学生可以带着预习问题听课，教师可以针对问题讲课。“知识树”预习法，可以培养学生逻辑思维能力和合作交流探究能力。
《中国教育报》刊登兖州市孔子学府的刘士秋副校长认为知识树的作用不但有利于学生建立起对一节课知识的整体认识，而且可以慢慢地树立对一门学科的整体体系。学生可以把每一节课的“知识树”衔接起来，建立起一棵大“知识树”，这样就把一册书的整个体系建立起来。刘校长比喻说好像一个景区，现在空中宏观上看清楚，再深入到各个景点，更能体会到景点的妙处。
3 练习预习法
过初步预习后掌握一定知识后，教师在课前布置一些简单的练习题，用以检验预习效果。这种方法具有很强的针对性，学生可以发现自己预习的不足，在上课时可以带着问题听课，教师可以从预习练习题中发现学生中的问题，在上课时有目的的讲课。
4 查阅资料预习法
德育课离不开国内外大事，备课过程中精选国内外政治、经济大事，设立典型题目，着重培养学生理论联系实际、灵活运用所学知识分析国内外大事的能力。
教师要调动起学生参与的积极性，课上资料的使用完全可以交给学生查阅、搜集和筛选。所以授课前要根据课文内容，让学生课外查阅与教材内容相一致的材料，以备课堂教学之用。这样安排，把学习教材与时事热点问题相结合起来，一方面有利于提高学生政治学习的可信度；另一方面也有利于吸引学生积极参与课堂，便于形成良好的课堂气氛，真正提高课堂教学效果。
5 提出问题预习法
预习虽然重要，但并不意味着在预习中要解决全部问题，也不可能解决全部问题。所以预习中发现的问题要及时记录下来，能够提出问题更体现了学生的用心思考，目的是培养学生的问题意识。爱因斯坦说过，解决一个问题远不如提出一个问题重要。问题可从所预习的内容中直接提，也可以从与已学内容的前后联系上提，还可以从学生了解到的现实情况与教材的联系上提。教师根据学生预习时提出的问题讲课，可以引起学生对自身价值的自豪感，提高学习兴趣，师生共同探讨，，有利于教学环节的深入开展。这样做，一方面能让学生学会思考，另一方面也为教师提高课堂教学的针对性、实效性提供了必要的依据。
但是许多学生在提问题上显得比较惘然。这就需要教师对学生进行必要的正确指导，否则，许多学生会无从下手，提出问题的质量也不会高，预习效果会比较差。
6 合作预习法
俗话说：三个臭皮匠，抵个诸葛亮。几个学生一起预习，相互提问、相互探讨，相互取长补短。
学生预习，能够培养学生自主学习、探究学习的能力，符合素质教育的理念。特别是在开卷考试形势下，出题类型更为多样，课前预习更应加强。作为教师要组织学生、指导学生进行有效的预习。比如要学生明确预习时间（什么时候、多长时间完成）、预习内容、预习方法、预习要求。
总之，养成学生的预习能力不仅仅有利于在校学习，又有利于学生的终身学习需要。现代社会，知识更新换代速度加快，每隔几年，人类的知识总量就要翻番。我们今天学习的有些知识，在今后工作中可能已经落后。一个人一生所需要的知识80%―90%要在工作后自学获得，在校期间学习的只占到10%―20%。所以我们在校学习基础知识和基本技能的同时，要特别注重自学能力的培养。
【文章编号】0450-9889（2014）11A-
0022-02
在小学生的学习过程中，教学评价意义重大，教学评价是否科学、公允对于学生的未来发展和品德培育具有重大的影响。因此，教师开展品德与生活教学评价时，应该客观、公平地表扬学生在日常表现、品德等方面的优点，并针对不足之处提出意见或者建议。在教学中，笔者经常使用发展性评价和开放性评价。
一、发展性评价
教师进行品德与生活教学评价时，应该更加注重学生在日常生活中的表现以及学生的成长、变化，不要一成不变，不能总是用老眼光看待事物。
（一）关心学生的生活
我国著名的教育学家陶行知曾经说过，“社会即学校”“生活即教育”。在评价的过程中，教师不仅要看重学生的课堂学习表现，还要注重学生在日常生活中的表现。在品德与生活教学中，教师应该充分认识到社会生活的重要性，举办符合学生年龄特征的主题活动。教师所组织的主题活动应做到活动主题明确，目的鲜明，能让学生在主题活动中充分展现自己在日常生活中的状态。在活动结束后，教师可以要求学生针对自己在活动中的表现进行自我评价，或开展同学之间的相互评价。
（二）注重教师的奖励
教师的一言一行对学生的身心发展有重要的影响，因此在教学过程中，教师应该认识到自己的言行的重要性，谨言慎行，树立榜样，用自身的魅力来感染学生，陪伴学生成长。首先，教师要主动为学生营造积极、和谐、向上的学习评价氛围，尊重学生的差异化发展，多鼓励学生，让学生能够自信地度过自己的校园生活。教师的鼓励对于学生而言是一种肯定，能让学生对自己的行为充满信心，使学生可以坚持自我，激发学生的学习积极性和潜能，促进学生更好地发展。在品德与生活教学中，教师应该多对学生使用鼓励性的语言，例如“你真棒”“你真厉害”“你真是太了不起了”等，让学生感受到教师发自内心的欣赏。同时，教师也可以通过发小红花的方式对学生进行表扬，在学生表现优良的时候发给学生一朵小红花。值得注意的是，对于“优良”的界定要慎重，不能单纯地以学习成绩的优良为“优良”，应该涉及学生在校的多重表现，对学生的在校情况给予公正的评价。
（三）尊重学生的选择
由于学生的家庭条件、生活经历不同，所以他们对生活的认知、对学习的态度和思维方式也不尽相同。因此，在教学过程中，教师要尊重学生之间的差异，不能用个人的标准来武断地评价学生的行为，更不能生硬地要求学生接受自己的价值判断，而是对学生进行价值观的正确指引，引导他们接受社会的主流价值观，进而健康地成长。在课堂上，教师应该鼓励学生展现自身的优点，凸显自己与他人的不同。比如，可以组织主题活动，请学生为大家表演节目。这时候，学生会根据自身特长来选择表演什么节目，如选择跳舞、唱歌、弹奏乐器等，同样是舞蹈表演，学生还可以表演拉丁舞、民族舞等不同类型的舞蹈。教师可以进行鼓励性的评价，鼓励学生根据自己的兴趣进行多元化的选择。正如陶行知先生所言：“教育不能创造什么，但他能启发儿童创造力以从事于创造工作。”这也体现了尊重学生差异化选择的重要意义。
二、开放性评价
随着品德与生活教学内容逐渐趋于开放，品德与生活教学的评价方式也趋于开放。这种开放表现在品德与生活教学的评价不再由教师一人完成，而是由学生、家长、教师多方面的力量共同完成，通过学生自评、同学互评、家长参评等评价方式，实现开放性的、多元化的评价模式，使评价结果更公正，更有利于学生的发展。
（一）学生自评与互评
让学生对自己进行评价，可以使学生对自己的行为、学习状态进行反思，更好地了解自己。让学生之间进行相互评价，可以进一步加深学生之间的相互了解，也可以让学生通过与他人的比较更加清楚地认识到自己的优点与不足，有利于学生的健康成长。为了培养学生的自我评价意识，教师在课堂上可以引导学生进行自我评价，比如利用个人作品展示园、进步阶梯卡等，让学生充分认识到自己的优点，肯定自己的表现，发现自己的不足，进而改正缺点，不断进步，提高自我评价的意识和能力。为了实现学生之间互评的公正性，防止出现学生之间“恶意报复”、相互挑刺的状况，教师应该引导学生发现、肯定他人的优点，培养学生优秀的品质和大度的胸怀，使互评结果具有可参考性，促使同学之间相互学习、互帮互助，营造良好的班级学习氛围。
（二）家长参与评价
家长参与对学生的评价，不仅体现了家长对儿女生活现状的了解，还体现了家长对学校、教师的教学水平的期望以及教学现状的满意度。家长参与品德与生活教学评价，不仅可以增强家长对学生在学校表现的了解，还可以帮助家长加强对学生品德的培养，在家庭生活中给予学生良性引导，让学生不仅可以在学校里接受品德教育，也可以在家庭中接受品德教育。在教学中，教师可邀请家长和孩子一起走进课堂，如：让家长观看学生的表演，从而对学生在学校的表现有直观的了解；让家长与学生就某个主题进行深入沟通和交流，加深学生与家长之间的了解；在班内组织小型的比赛，请家长担任孩子的拉拉队，为孩子摇旗呐喊，让孩子在比赛过程中感受到来自父母的支持与鼓励，从而增强其挑战困难、超越自我的力量与信心。
（三）任课教师的多角度评价
恰如陶行知先生所言：“教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。”这体现了任课教师对于学生成长和发展的重要意义，对于整个民族发展的重要意义。教师在评价之前，应该充分认识到教师评价的重要性，不要草率、盲目地进行评价，要从多个角度对学生进行评价，评价内容涉及学生的学习状况、人际交往、日常表现等，应充分挖掘学生的亮点、闪光点，对学生多采用激励性的语言，以激发学生的潜力。教师的评价还要尊重学生的差异化发展，鼓励学生进行个性化选择，保护学生的创造性，允许学生大胆“发出自己的声音”，不断改善、调整自己，实现自身发展。
中图分类号：D631 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）07（b）-0140-03
公安派出所是我国公安机关的重要组成部分，是市、县公安机关的派出机构，是集防范、管理、打击、服务等多种职能于一体的公安基层综合性战斗实体。公安派出所的相对于公安机关的内设机构来讲，具有一定的独立性。有着相对完备的机构设置和职责分工，对该辖区的社会治安秩序负有直接责任，是确保一方平安的实体单位。由于派出所在整个公安工作中具有举足轻重的地位，如何科学评价派出所的工作效率就显得十分重要。为此，该文拟采用数据包络法探索评价派出所工作效率。
1 数据包络法简介
1978年，著名的运筹学家A.Charnes（查恩斯）、W.W.Cooper（库伯）及E.Rhodes（罗兹）提出了数据包络分析（Data Envelopment analysis的方法），简称为DEA方法。DEA方法用于评价相同部门、企业或者具有相同属性对象间的相对有效性（简称为DEA有效）。第一个DEA模型被命名为模型。DEA方法是一种非参数化方法，适用于对多投入多产出的多目标决策单元进行绩效评价。这种方法以相对效率为基础，对具有相同属性的评价对象进行相对有效性评价。在运用DEA方法时，不需要事先给定生产前沿函数，不需要事先给定各项投入的权重系数，也不需要知道评价决策单元投入产出的关联方式，而且还允许生产前沿函数因为单位的不同而不同，最终通过相对效率这个评价结果作为最后的衡量标准。
1.1 基础知识
（1）决策单元（Decision Making Unit，简称DMU）。研究人员对具有相同属性的对象（包括部门、企业等）或者同一对象在不同时期的相对效率进行评价，这些对象或者是不同时期的同一对象称为决策单元。这些决策单元的投入和产出数据就是DEA方法评价的依据。
（2）投入指标。投入指标是指决策单元在从事生产、经营、管理和服务过程中所耗费的人力、物力与场地等支出的经济量，比如：需要的流动资金、固定支出、各类职工人数、职工工资等。
（3）产出指标。产出指标是指决策单元基于某种投入而产生的产出。比如：服务涵盖人数、产品数量、利润率、部门销售收入、企业总产值等。
（4）指标数据。指标数据就是相对效率，即根据实际的投入指标数据和产出指标数据而得到的评价决策单元的实测数据，也就是评价对象的相对有效性。
1.2 模型
设有个评价对象（部门、公司或不同时期的同一个对象），称之为个决策单元，每个决策单元都有相应的种投入和种产出，这些投入和产出的权重向量分别记为，，。第j个的决策单元的投入向量记作：，第j个的决策单元的产出向量记作：，，其中：和分别为第i种输入和第r种产出的权重系数； 和分别为第j个评价对象第i种类型输入的投入量和第r种类型输出的产出量， 并且一般要求，，，。据此，可以定义每个评价对象的相对效率评价指数。
当对某个DMU进行绩效评价时，即以该DMU的效率指数为目标，以所有的待评价DMU的效率指数为约束，在进行评价时，需要选取适当的权重向量V和U，使得对于任意一个决策单元，其效率指数满足。因此可以得到如下的DEA模型。
引进阿基米德穷小量（即满足），并通过适当变换，可以将其上面的分式规划规划模型转化为一个等价的具有非阿基米德无穷小量的模型。该模型的对偶模型如下：
其中，和为相应维数的单位向量，和为松弛变量，，为相应的投入产出向量，，皆为对偶变量。
可以将固定规模报酬模型进行推广可变规模报酬，即在上述的DEA模型中增加一个约束条件： 。便可得到如下的可变规模报酬DEA模型：
一般地，固定规模条件下的相对效率称为技术效率，在可变规模报酬（VRS）条件下求得的相对效率称为纯技术效率，技术效率是规模效率与纯技术效率的乘积。因此，还可以根据技术效率和纯技术效率来确定规模效率。
模型（3）表明，对于任意一个决策单元，在产出保持不变时，应尽量减少投入，这样可以提高相对效率。假设模型（3）的DMU最优解为，，，，则有，若，且，，则认为该决策单元相对于其他决策单元而言既是技术有效又是规模有效；若，但，不能同时为零，则称该被评价决策单元为弱DEA有效；如果，则称此被评价的DMU为非DEA有效。
对于非DEA有效的决策单元，可以将该决策单元在DEA相对于有效面上的投影，得到新的决策单元，则新决策单元相对于原来的决策单元而言是DEA有效的。假设为第个决策单元对应于在DEA的相对有效面上的投影，则两者之间具有如下关系：
在保持产出不变的情况下，可以根据上述公式（5），可以计算出各个非DEA有效的决策单元对各项指标的进行投入的调整量。
2 运用DEA方法对派出所工作效率进行评价
为了对派出所工作效率进行评价，该文选取了派出所辖区面积、接处警数量、常住人口数、外来人口数、治安案件数和刑事案件数作为对派出所工作的量化，以求接近实际，便于评价。具体评价过程包括。
2.1 确定评价目的
该文中，运用DEA方法对派出所进行评价旨在于为公安机关对派出所的考核提供一种参考方法，为派出所就如何提高工作效率提供一种参考，最终达到节约警力资源，提高警务工作效率。
2.2 选择DMU（参考集）
（1）用DMU的物理背景来判别。即DMU具有相同的环境、相同的输入和相同的任务（相同的残品和服务内容）等，该文中选取的都是派出所，而非公安局局机关。
（2）用DMU活动的时间间隔相同，DMU的输出都是一个月时间内的全部输出。
（3）该文共选取7个派出所作为参考集。
（4）该文中的派出所样本既包括城区所也包括乡下所。
2.3 建立输入输出指标体系
一般来说，一个评价目的需要多个输入和多个输出才能较为全面的描述。为了能够实现评价目的，也就是说输入向量与输出向量的选择要服务、服务于确定的评价目的，该文的输入要素只有一个，即民警的人数，该文的输出要素有六个，即包括：派出所辖区面积、接处警数量、常住人口数、外来人口数、治安案件数和刑事案件数。7个派出所的各项数据（如表1）。
2.4 DEA模型的选择
就有效性本身而言，模型是同时针对规模有效性和技术有效性而言的“总体”有效性，而模型只能评价技术有效性。此外，模型的生产可能集为闭凸锥，并且是建立在规模收益不变的假设下，而模型则反映了规模收益可变的情况下，对应的生产可能集仅为凸集。因此，该文选取模型来对派出所工作效率进行评价。
2.5 评价结果与分析
通过MaxDEA软件，导入上述数据，可以得到（如表2）。
从表1不难看出，B所和G所的工作效率还不够高，可以通过减少民警人数来提高工作效率，B所可以减少4人，G所可以减少2人，当然也可以通过其他方法来提高工作效率。
3 结语
自DEA提出至今，其应用范围日益广泛。目前DEA方法不仅广泛应用于对公司企业、学校、医院、银行等越来越多的部门效率进行评价，还可以对企业运行过程中的绩效进行评价，应用于甚至是技术进步评价，衰退产业与政府决策等。
DEA作一种新的效率评估方法，主要用于对具有多投入、多产出的多目标决策，与以前的传统方法相比有很多优点。首先，在DEA方法中，通过相应的数学模型，投入、产出指标的权重可以根据实际的数据而产生，而不是事先人为设定投入与产出的权重系数，这样可以避免人为因素的干扰，相对来说，评价结果更加客观。其次，DEA方法是一种典型的非参数估计方法，应用该方法评价时无须事先设定评价函数的具体形式，投入产出采用隐函数的形式表示，不同决策单元的评价函数及其参数都可以变动，针对各个决策单元都将通过数学规划模型的手段给出最优的投入产出函数，从而可以利用计算简化。当然，DEA方法也有其自身的缺陷，比如对于相对有效的决策单元，无法实现排序，分出优劣等。
该文应用DEA方法对派出所工作效率进行了评价，并对评价结果给出了自己的建议。在今后的工作中，笔者将进一步研究DEA方法的应用，使DEA方法更好更广地服务于公安工作。
参考文献
[1] 丁建荣.治安管理教程[M].浙江：浙江大学出版社，2007.
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德育教育作为新课改标准中主要教学形式之一，受到了社会各界人士的关注，与此同时，这门教学课程也引起了学院的高度重视。为了促使德育课程教学在中职学校顺利展开、有效进行，促进学生健康、和谐的成长，促使学院可持续发展，在教学中，如何应用行动导向教.学法，提高职业道德与法律的课堂效率，提升学生学习能力，显得甚为重要，势在必行。下面笔者就来结合自身的教学经验，来谈一下行动导向教学的具体评价方法，希望能起到抛砖引玉的效果。
一、 明确行动导向教学法。
所谓行动导向教学法，并不是指某种具体的教学方法，它是由一系列的教学技巧，教学手段有机组合的教学方法总称。其首先起源于职业教育比较发达的德国，然后逐步推广，走向世界，就我国现在中职教育的教学现状及发展趋势来看，行动导向教学法将会是引领其发展、壮大的主要途径。行动导向教学法，作为一种新型的教学方法，对中职教育的发展有着不可估量的积极作用。
在行动导向教学法中，学生是主动的、积极的，课堂是学生掌控的，教师作为教学的组织者，在教育过程中起到引导作用，在以人为本的教学理念下，人本思想在行动导向教学法中被诠释得淋淋尽致，真正意义上实现了全面促进学生发展的教学目的，对提高学生学习能力，促进学生健康发展以及促进学校可持续发展都有着促进作用。教师作为教学的组织者，在教学过程中，借助新型教学媒介，利用行动导向教学法，将教学内容、学生学习目标以及学生学习方法有机的结合起来，达到真正意义上的教学相长。在这种教学方法下，学生的主体地方被突显出来，学习兴趣提升了，从而学习效率也提高了。学生在学习的过程中，通过主动参与教学，与同学交流合作，增大了学生之间交流的机会，提升了同学之间的友谊，促使他们在团结合作的学习方法下，更好的找出解决问题的办法，有利于学生思维能力的开发。同时，学生在合作学习的过程中，调动了参与、动手的积极性，促使全体同学都能够参与，更能体现学生的主体性。
二、分析行动导向教学法在〈职业道德与法律〉课中应用的可行性。
1.教育教学的客体-----教科书
就职业道德与法律这一门教学科学教学设计来看，旨在培养学生良好品德及美好道德，它是中职学院培养学生德育的重要途径之一。学院通过开设职业道德与法律这门教学课程，更有利于学生树立正确的人生观、道德观，对学生今后的就业、创业以及未来的发展都有着不可估量的作用，同时，职业道德与法律者这门学科的设立，为社会输送健全、高尚遵纪守法的公民，维护社会安定，促进社会和谐发展都是有着重要的意义。
2. 教学主体----学生
学生作为教育的主体，在教学过程中，是关系到教学顺利开展、教学效率提升的关键所在，中职教育面对的教学群体，是一群中职生，他们有其自身特有的思维模式以及认知事物发展能力、思维能力等等。传统的教学模式，教学形势单一，教学课堂完全是由教师掌控，学生只能被动、消极地参与教学，教学内容枯燥乏味，学生学习兴趣低下，教学效率也提不上去，因此，借助行动导向教学法进行教学，激发学生学习兴趣，提升课堂教学效率，就显得尤为重要而且势在必行。
三、 探析行动导向教学法在〈职业道德与法律〉课中应用的评价方法。
1.案例教学法。
所谓案例教学法，是指教学者通过引入特定的情境，促使学生仿佛身临其境，感受故事情境，教师再伺机引导，促使学生主动参考课堂，从而完成教学任务的一种行动导向教学手段。在借助情境教学中，教师在选择教学案例的时候，要善于选择合理、科学的教学案例，将教学目的与教学内容有机结合起来，从而组织学生进行教学。
借助案例教学法来组织学生教学，通常有几个步骤，首先是教师的选材，这是进行教学的第一个环节，是关系到案例教学法运用是否成功的关键所在。因此，教师选择案例在选择、设计教学案例这个环节中，选取的案例要充分体现教学内容，有针对性的选择教学题材。其次，设置科学、可行的教学任务，为了促使学生积极性的提升，提升课堂教学效率，教师在设置教学任务时，一定要结合学生的学习情况，思维模式以及认识事物的规律和特点，制度科学、全面、可行性的教学任务，最好能够从学生身边着手，以学生实际生活经验为题材，组织学生学习。再次，在课堂活动这一教学环节中，教师要善于利用小组合作学习的教学模式，按照一定的分组方式，将学生分为若干个学习小组，通过选定小组负责人来组织学生进行学习，主动完成教学任务，培养了学生学习积极性，以及团结合作的精神，突显以人为本的人本思想。最后，总结归纳阶段，在这个教学环节中，教师应该先组织学生自己评价，针对自己所学的内容，学习的方法进行总结、归纳，然后教师再逐一针对性点评。
2.模拟教学法。
所谓模拟教学法，就是在教学过程中，教师引导学生在某一特定的教学环境中，围绕固定的教学主题，进行创建、模拟的教学活动，并指导学生通过教学活动总结、归纳，领悟教学内容，学会教学方法的一种教学手段。在模拟教学法中，引导学生积极思考，围绕科学、正确的教学主题，进行情境模拟再现是模拟教学法的关键所在。
3.头脑风暴法。
所谓头脑风暴法，就是在教学过程中，教师通过组织学生集体围绕某个教学内容，教学话题进行讨论，广开言路，结合大家的意见，在学生头脑中掀起风暴，进行分析、整理、再现的教学方法，这种教学方法通常我们又称为畅谈法。
四、 总结。
就职业教育教学的过程来看，行动导向教学法，作为一类新型的教学方法，在《职业道德与法律》的具体教学过程中，占有重要的位置，它是促进学院德育能力提升的主要途径之一，在现今的教育过程中乃至今后的教学过程中都将会是主要的教学手段。
参考资料
