时间：2023-06-27 09:37:57
序论：速发表网结合其深厚的文秘经验，特别为您筛选了11篇高校教学创新范文。如果您需要更多原创资料，欢迎随时与我们的客服老师联系，希望您能从中汲取灵感和知识！
一、前言
在各高校教育对学生身心健康的日益关注下出现了多种形式的运动教学方式，其中把音乐、美结合起来加入动态因素的舞蹈得到了广大学生的青睐，高校舞蹈教学也逐渐占领着高校教育中的一席之地，不断调整教学方式的方向和充实教学内容。舞蹈是一门结合技巧动作和学生内心世界的形体艺术形式，采用不同的教学模式，会对学生的心理教育产生不一样的效果，通过研究得出舞蹈教学最好的模式是现代引导学生身心健康的关键途径。
二、传统的高校舞蹈教学模式
（一）课程设置不科学，教学方法守旧
高校每学年的课程设置都是按照入学前对学生安排的人才培养计划来执行的。很多高校因为受到现代化教学设备不完善、研究实际能力不高以及师资教学力量不够这些方面的影响而无法完成人才培养计划中设定的教学进度，在教务处也没有较好的处理方法下，教师就会减少授课的内容，通过这种单方面的追求效率来完成规定的教学内容。很多高校只把舞蹈课设为选修课，其中很大一部分舞蹈选修课没有实际的发挥作用而只是形式上的存在，大学四年只有一个学期来教授这门课，每个星期总共才两个课时，这种情况压根不能为学生创造完善的舞蹈教学环境，只会让学生越来越不重视对舞蹈的学习，只是应付了事。对学生教学的方法也不对，把基本动作教会给学生而忽略对音乐聆听能力的培养，这些都是陈旧教学方法的弊端。
（二）教学模式刻板、内容缺乏创新
在各大高校中，受到舞蹈教育开始比较晚和师资力量不够的影响，很多高校都没有设置好适合本院系的教学模式和课程安排。所以很多高校在舞蹈教学上都沿用中央民族大学和北京舞蹈学院的教学模式和课程设置。诸多高校设置的民族民间舞、芭蕾基训、素质技巧这些舞蹈教学课程都是以中央民族大学和北京舞蹈学院的考试视频为标准。很多学生都是为了避免高考文化分数低的带来缺陷而选择舞蹈，他们没有很强的舞蹈功底，导致很多高校招进的学生基本水平都不高。很多高校老师在对学生授课的过程中没有考虑到生源的实际情况，只是一味的沿袭中央民族大学、北京舞蹈学院的教学模式和课程安排，根本无法满足学生对舞蹈学习的真实需求，这种情况只会造成学生动作不达标并且出现厌学的情绪、教师无法完成教学任务、教师讨厌推出新课程这三者不断地恶性循环下去。
三、以学生为主体的舞蹈教学创新
（一）树立以学生为主体的教学地位
把学生作为教学主体的思想不仅影响着每个阶段的教学工作，也涉及到高校的教学过程，学生的主观意识随着年龄的增长也会增强，所以更应该突出以学生为主体的思想的重要性。只有确定了学生在教学地位中的重要性，才能顺利的开展教学活动和把学生的需求融入到对教学内容的编辑中，把握好学生这个年龄段的心理特点，让学生在课堂上体会到舞蹈带来的动感和激情。舞蹈教学中教师与学生传统地位的变化得益于教学主体的转换，教师把发挥学生的主观能动性作为教学内容的一大重点来帮助学生完善自我，确保教学活动能够持久发展下去。
（二）围绕学生开展情感教育，强化艺术感悟能力
舞蹈是一门结合肢体训练和培养学生情感的课程，只有把对音乐的理解与肢体训练融为一体才能发挥出舞蹈极致的感染力，把个人情感恰如其分的添加进去。培养健康向上的情感对舞蹈教学和智力发展都有促进作用，让学生保持学习的激情、逻辑的清晰，从不同方面激发学生心理的潜能。学生对肢体语言和音乐节奏的感悟离不开丰富敏感的情感经历，通过增强学生内心世界对艺术的认识并通过感悟表达出来才是舞蹈教学最终的目的地。情感教育的开展不仅可以增加师生之间的感情交流，还可以引导学生往健康的情感观上延伸，把这种切身体会的感觉运用到学生身上，教会学生如何调节不良情绪，朝健康积极地情绪上发展。
（三）陶冶性情、注重学生身心健康的协调发展
以前守旧的舞蹈教学只注重对舞蹈技巧和肢体语言的学习，没有重视对舞蹈中艺术元素的培养和学生性格的形成，这就使以前的舞蹈教学只在乎外在的东西，让整个教学过程缺乏生气。新时期的到来促使各大高校加大了对学生身心健康的锻炼和对自身情感世界的感知，对90后的关注随着他们迈入大学校门而日益增加，90后这一代的诸多行为也存在着很多的争议。高校教育的任务是让学生同时拥有健康的身体和心理。学生好性情的培养可以通过舞蹈教学来实现，青少年内心的不拘可以通过优美的音乐旋律来消除，把学生情绪上的浮躁压下去，减少大起大落的心情的出现频率，舞蹈教学在高校素质教育上发挥着至关重要的作用，在一定程度上防止了学生负面情绪带来的过多影响，保证学生的身心朝健康的方面发展。
四、结语
高校舞蹈教学的开展逐渐取得了社会的认同和支持，学生也开始接受并且推崇这种教学模式，随着各大高校中舞蹈协会这一组织的产生，为舞蹈教学的延伸提供了强有力的帮助。教学模式的变化不仅增强了舞蹈教学的影响程度，还把高校舞蹈教学从原来单一的课堂上带到了和学生息息相关的实际生活中，完成了从简单的肢体语言到内心感悟的提升，开启了一条新的教学改革之路，是高校素质教育中不可或缺的一部分。学生在学习舞蹈的过程中肯定会遇到很多无法预料的阻碍，这个扫除障碍的过程是培养学生坚韧毅力最好的课堂。对于任何舞蹈学习者，无论你有没有很好的功底，只要找到学习舞蹈的方法，并且不畏艰难的去实践和探索，总会功夫不负有心人。
参考文献：
足球可以说是世界范围内最受欢迎的体育项目之一，在国内足球课程的开设也极为广泛，但是就整体水平而言，与世界足球强国相比还有较大的差距，因此在教学工作中必须要注重足球教学过程的方式方法，摒弃以往教学模式中不合理之处，借鉴国外优秀的教学模式，再根据我国的现状加以改良，以期尽可能的缩小国内足球水平与世界领先水平之间的差距，最终达到世界一流的目的。
一、国内高校的足球教学现状
足球与我国古代盛行的蹴鞠类似，自高校开展足球课程以来，吸引了很多高校学生的注意力。在国内足球学科教学人员长时间的努力之下，现今国内的足球教育水平已经得到了大幅度的提升，同时国内的足球水平也得到了进一步的提高。然而，与国外一些顶尖的足球教育体系相比依旧还存在一定的差距，因此需要国内高校足球学科的教育工作者竭尽所能为我国足球奉献出自己的力量，现今国内足球教学的现状如下。
（一）国内高校的足球教学观念现状
目前，国内教育的主要理念就是以学生为核心，在足球等体育学科的教育过程中更是提出了健康为首的教育理念。希望能够通过体育教育进一步提升高校学生的身体素质，让他们能够了解探索出适合于自身的锻炼方案。然而就现实情况而言，国内的足球教育的实际情况与教学理念还存在较大的差距，国内高校的足球教育还存在只是在某一时期对学生的足球水平加以测试训练，并没有结合高校学生的实际情况，只是依据教学要求进行死板的训练，其可变程度不高，并未做到以学生为核心，因此容易导致学生对于足球失去兴趣，最终对高校学生足球实际水平的提高产生一定的阻碍。
（二）国内高校足球教学模式现状
高校足球教学的方案众多，大体涵盖了教师讲授、实际演示、学生自行练习、足球竞赛、视频教学等。其中教师讲授所指的是针对某一个足球动作加以讲述，将其中的重点向学生详细阐述，同时也较为注意讲解的方式。而实际演示指的是教育人员通过自身的演示对将足球技术的动作规范向学生加以展示，同时对每一个动作加以分解，最终让学生加以明晰。让学生自行练习主要是通过反复的训练来让学生充分掌握足球的各类技术。足球竞赛是让高校学生通过实际竞赛来提高自身的足球水平，同时让他们对自身的缺点加以详细认知，最终达到提高高校学生足球能力的目的。而视频教学则主要是通过如今发达的信息技术，将各类难度较大的动作加以分解，让学生观看一些经典的比赛，最终加深学生对足球竞赛实质的理解。
上述高校足球教育的方案都有着自身的优势，但也都有着一定的局限性，在目前国内足球教育工作开展的过程中，各类方案都有得到了适当的应用，然而还是以传统的教师讲授、实际演示为主，而其余的方案由于各种原因的限制还没有得以普及，这严重限制了我国高校学生足球水平的提升。
二、国内高校足球教学的创新方案
国内高校足球教学的创新过程就是要摒弃以往的陋习，将全新的观念引入足球教学工作中，进一步改善国内足球教育中所出现的窘况。其具体的创新方案如下：
（一）对国内高校足球教学的观念加以革新
在以往的教育观念中，往往容易将教育工作者作为足球教育过程中的核心，而忽略了学生的主体地位，在现今虽然已经树立了以人为本的教学观念，但是这一理念在大多数高校的实际教学工作中并没有落到实处。因此，必须树立起高校足球教师以学生为核心的意识，关心学生的实际需求，进而对学生的兴趣加以合理的引导，使其转变成为学生学习足球知识的动力。除此之外，还必须让学生树立起终身运动的意识，培养他们良好的锻炼习惯。
（二）对国内高校足球教学的方案加以革新
由于现今信息技术已经得到了长足的发展，所以可以借助其高效性与及时性的特点，使其融入到高校足球的教学过程中，充分发挥出视频教学的现实作用。由于高校某些足球教师的年龄较大，受到了身体因素的极大限制，因此在演示某一些较为困难的技术动作时可能会出现姿势不标准、动作不规范等相关的问题，这一情况将直接影响足球课程的教学效果。而采用视频教学则不然，它一方面能够借助年长教育人员丰富的实践经验，另一方面还能够让学生学习到标准的足球技术动作，因此具有极大的现实意义。另外，还必须注重学生的练习，不能一味地传授理论知识，要让他们通过实践认识到自己的不足并加以改正。与此同时，还必须定期举行相应的足球竞赛，充分调动学生参与足球训练的积极性，真正实现提升他们实战水平的目的。
三、总结
对国内高校的足球教学加以创新能够在很大程度上解决如今教学工作中所存在的问题，提升学生的足球实战能力，同时还能够进一步推动我国足球教育事业的发展。本文主要对国内高校足球教育现状加以分析，进而给出相应的创新方案，希望能够为国内高校足球教学工作的良好开展贡献出自己的绵薄之力。
参考文献：
1前言
随着社会经济的发展，社会对于人才的要求已经转变为富有创新性的复合型人才，在我国高校是培育创新性人才的重要场所，而教学管理对于高校教育具有极其重要的作用。纵观我国高校教学管理的现状，大多数高校还是采用我们认识的传统教育管理模式，此种模式存在着不少的弊端和问题，已经不能够符合社会培养人才的要求。因此，本文将仔细分析高校教学管理中现存的问题。
2高校教学管理中存在的问题
2.1教学管理的思想观念比较落后
教学管理是整个高校教育的核心和关键，其思想观念决定着整个高校教育的基调。纵观我国目前高校教学管理的现状，其思想观念比较落后，不能够紧紧的跟随社会时代潮流的变化。一方面，教学管理人员的思想定位具有偏差，仅仅把自身当做管理者，态度时常居高临下，而不是深入课堂，深刻的了解学生和老师们的需要来进行教学管理，忽视了教师和学生才是教学中的主角，从而导致了教师的教学缺乏主动性和灵活性，学生的学习缺乏自主性，这样教学管理模式之下的教学效果和管理的预期之中的目标值会存在严重的偏差；另一方面，教学管理人员自身缺乏应有的素质，高校往往缺乏对于教学管理人员的定期培训，或者培训过于形式化，并不能真正的提升教学管理人员的素质水平，导致其思想观念跟不上时代的变化，从而教学管理模式过于落后，不能够培养出真正对于社会有用的优秀人才。
2.2教学管理机制不科学
教学管理机制的科学性决定着高校教学管理水平的高低，纵观我国目前高校教学管理机制的现状，其中也存在着不少的隐患。一方面，高校的教学管理机构的职责权利不分明，管理机构冗杂。在高校的教学管理中，为了方便教学和管理，高校常常有许多学院组成，并且院系是最基本的教学单位。但是在职责和权力的划分上，教学管理的权限往往集中的学校的管理机构，各个院系缺乏基本的教学管理权限，因此对于教师教学目标的实现和教学的状态，及其对于教师和学生的管理势必会弱化；另一方面，高校的教学管理考核工作缺乏科学性，高校针对教师的考核注重的是教师的教学工作量，重视科研却缺乏教学水平的要求，从而导致教师对于学生的讲课缺乏认真负责的态度，不能够所有人做到传授知识；而且对于教师的考核标准，缺乏时代性、社会性，往往是根据本校的教学状况和现状出发，而不是从和其他高校的对比中或者未来整个教育的要求，因此学校的教学管理模式缺乏时代性和先进性，从而很难培养出社会真正需要的人才。
2.3高校专业设置缺乏稳定性和清晰度
近几年来，我国的教育事业飞速发展，并且经济的飞速发展导致对于人才的需求量不断变大。为了迎合我国经济的发展和社会的需要，许多高校纷纷开始扩招和增设社会需求的热点专业，由此造成了很大的问题。一方面，由于高校不断的增设新的专业和扩招，或者是学院之间的合并和分离等，这都会导致教师必须不断的开设新的课程或者增加新的工作量，由于教师的精力和能力有限，随之带来的便是教师的教学质量的下降；另一方面，各个高校为了不断增加生源和在竞争激烈的教育行业占有一席之地，纷纷设立新专业增加学校的收入和影响，从而导致许多高校存在不同的院系专业相同或者相近，这样一反面造成了学校教师的工作压力，也会造成学校资源和人力、物力的极大浪费。因此，我国高校必须保证其专业设置具有稳定性和清晰度，这样才能保证高校的教学具有高质量。
3高校教学管理创新的措施
3.1教学理念要时时更新，坚持以人为本
教学管理理念的决定着整个教学管理的基调，因此，我国高校必须跟随时代的变化不断更新教学管理的理念，真正的以人为本。一方面，在高校的教育中，教师和学生一直扮演着主角的角色，在实际的教学管理中，也必须以教师和学生的需求为中心，充分调动教师教学的主动性和创造性，调动学生学习的积极性，培养学生的自我意识、主体意识和创新意识，这样才能培养出社会所需的富有创新精神的复合型人才；另一方面，在高校的教学管理中必须要时时刻刻以教学为核心，规范和完善学校的咨询和反馈机制，允许学生和教师向学校的管理机构提出自己的意见和要求，帮助学校做出真正的符合教师教学实际、学生学习实际的决策，从而实现教学管理的目标。
3.2改变教学管理模式，完善教学管理机制
创新高校教学管理的关键之处便是改变传统的教学管理模式，建设一套实行社会时代的需求和符合高校实际的教学管理机制，从而创新高校的管理制度。一方面，在专业的设置上必须具有统一性，该权利必须归学校所有，学校针对各个专业的特点和课程设计、就业方向等进行严格的归类，避免不同院系之间设置相似的专业，这样不仅可以避免浪费学校大量的人力和物力，也可以避免因为专业相似而出现院系合并造成的损失。另一方面，各个高校要尽快实现学校和院系之间的两级管理模式，使院系不仅仅是基本的教学单位，也是基本的教学管理的主体。这样不仅有利于充分调动院系基本教学单位和教师对于教学管理的主动性，也有利于实现职责的明确性，有利于教学管理的监督。
3.3适应创新教学管理，全面提高教学管理人员的素质
教学管理人员在高校中不仅仅要扮演行政管理人员的角色，还要扮演学术管理的角色，因此，必须全面提高教学管理人员的素质，才能够保证教学管理人员在教学管理中不断创新，不断提升学校的教学管理水平。因此，一方面需要对于教学管理人员进行严格的考核，保证其具有较强的职业素养，从而保证其在工作中能够顾全大局，具有良好的职业道德，不断适应高校的教学管理的创新；另一方面，对于已经入职的教学管理人员必须进行定期的培训，保证其掌握现在教育与管理理论及相关学科知识，具有创新意识和创新能力，并且在创新高校教学管理中能够做到统筹兼顾和组织协调能力，从而不断提升高校的教学管理水平，培养出符合时代需要的杰出人才，不断提升我国的教育管理水平。
4结语
综上所述，我国的高校教学管理存在的主要问题体现在教学理念、教学机制和管理人员等方面，因此，在创新高校教学管理的过程中，必须要不断更新教学理念、改变教学管理模式、完善教学管理机制、提升教学管理人员的素质，从而不断创新高校教学管理，培养出为社会时代所需要的优秀人才，不断推进我国的教育改革。
参考文献：
中图分类号:G647文献标识码:B文章编号: 1009-9166(2010)011(C)-0172-02
前言:高校教学管理是管理科学的重要组成部分,它是为实现教学目标,根据一定的原则、程序和方法,对一个学校所拥有的教学资源进行有效的计划、组织、领导、激励和控制的过程。高等学校的根本任务是培养人才,这就决定了教学管理在高校管理中的中心地位。教学管理是一项体现学术管理与行政管理相结合的重要的学校管理工作,它是维系学校教学机制正常运转的枢纽,是影响教育质量的一个重要方面。传统的教学管理已经逐渐无法适应创新型的人才培养,因此,创新教学管理是不可避免的趋势。
一、高校教学管理创新的重要意义
(一)高校教学管理创新有利于提升教学质量
教学管理创新,不仅有利于提高教学管理干部队伍的综合素质,完善教学管理制度,整合优化教学教育资源,提升教学质量,同时也有利于满足广大学生接受高等教育的需求,为我国经济和社会快速发展提供强有力的知识、技术和人才支持,推进社会和谐建设又好又快发展。
(二)高校教学管理创新有利于教育发展
随着我国经济的迅速发展,特别是在“十五”期间,我国高等教育初步完成了规模扩张,为今后的发展奠定了坚实的基础。高校教学管理创新机制有利于我国高等教育培养创新型人才,对教育的健康可持续发展起到决定性作用。
(三)高校教学管理创新是师生的主观需求
一所高等院校的工作,用“治校办学”这四个字概括是最恰当的,治校是把学校管理好,办学是把学员教育好。在治校办学中,教职员工是关键要素之一。
二、高校教学管理创新的策略
(一)教学管理理念的创新
高校教学管理创新,首先是教学管理理念的创新。教育是培养人的事业,因而以人为本的管理理念是高校管理理念的基础。以人为本的教学管理理念就是指在教学管理中用人性化管理的理念来确定教学管理方式及管理手段,以人为中心充分尊重人、理解人、关心人,把调动人的积极性这个目标转换为通过管理塑造一种环境,激励和启迪人们自觉为实现学校目标和个人价值目标的统一而奋斗,促进人的全面发展。树立以学生为中心的教学理念,充分尊重学生的主体地位,让学生参与教学管理;发挥教授专家治教的作用,以教师为主导、以教授为核心,积极进行教学改革;师生之间要加强沟通与联系,形成闭环的反馈机制。教学管理工作的三大核心内容是教育、管理、服务。传统的教学管理模式不同程度地存在以管理为主的工作理念,而教育、服务功能被弱化、淡化,使教学管理的水平一直停留在较低层次上。在市场经济体制下,面对高等教育大众化,招生就业体制的改革,后勤社会化改革等新形势,以管理为主的教学管理不符合青年学生的心理特征变化和他们的成长规律。高校教学管理工作要转变观念,逐步从管理型向教育、管理、服务型转变,转换工作职能。教育的利益相关者是政府、受教育者、学校、社会,人才培养方案的设计要考虑利益相关者的关系与需求,组织专家进行科学、严谨的论证,执行要相对稳定,同时又要有弹性、体现人性化的管理。以社会需求为导向,坚定不移地面向经济建设和社会发展的主战场,以培养具有创新能力为目标,形成具有自己特色的、以素质教育为核心的基础教育与专业教育有机结合的多样化人才培养模式。
(二)教学计划创新
高等学校应依据“突出重点、强化训练、分流培养、反映特色”的教学方案,定期修订教学计划,及时更新课程内容,调整课程结构,加强学科重组,使教学计划能及时地反映科学进步和社会发展的要求。学校通过经常走访毕业生用人单位,了解市场对人才的需求情况,了解毕业生在工作岗位上的情况,并对照市场安排,合理地调整教学计划,定期召开家长座谈会,了解家长对孩子的希望和要求;走访办学有特色、管理好的学校,借鉴别人的优点,取长补短。在教学计划公布前,请专家、教授、家长、学生多方反复讨论及论证,最后发给每名学生一本教学计划,让学生知道他们将学习那些课程。
(三)教学管理制度创新
提升高校教学管理水平,制度创新是基础,机制完善是关键。各高校应围绕“培养什么样的人才和如何培养人才”这个根本任务进行深入研究,在借鉴其他院校经验的基础上,结合自身实际,不断推进管理人员的激励与人文关怀制度,学术评价与监督制度,领导下课堂听课等制度的完善,并继续健全校院两级管理体制,教学质量监督体制,督导组反馈等机制,使其更加科学化、系统化,及时总结经验,找出管理运行中的不足与漏洞,不断充实其内容,丰富其内涵,规范其管理,齐抓共管,逐步形成“自主管理,自主发展,自我约束,社会监督”的模式。
(四)教学质量监督体系创新
为保证教师的授课质量,学校应专门成立由专家、领导和学生家长组成的教育质量评估委员会。聘请德高望重的退休教授担任专职教学质量督导员,定期深入到各教学单位,了解和检查它们在办学方向、教学管理、教研活动等方面的情况,特别是对教学有关规定的落实情况,认真进行监督和指导。对教学中出现的问题,建议或指导教研室开展有针对性的教研活动,以利于改进。对教学中出现的严重问题,督学委员在充分调查研究的基础上,对个别教师有惩罚的权力。同时,评估委员会还对学生的学风进行检查和监督,督学委员会组织对题库建设的检查、审定,监督各种考试的组织和实施。考试后,审查考卷,将整个教考分离的全过程置于督学委员会的监督之下。督学委员会负责对各教学单位的办学水平和教学质量进行评估,评选院级优质课、评选教学管理先进单位、树立教学典型、评选优秀教学成果等主要由督学委员会评定。在评职聘任、干部配备、奖金发放等方面,督学委员会的意见应足够的重视和尊重。督学委员会每学期对全校教学工作作出总评价,并将教学中发现的问题提供给学校领导,以便他们作为部署下学期工作的参考或依据。各班的学习委员负责记录教师授课时间、地点、内容,定期把教师授课情况及学生意见反馈给教务处。领导定期将教学意见反馈给每个教师,以便对教学进行改进。同时也加强了教学管理,对缺课、漏课以及不负责任的情况,学校能及时补救,甚至解聘教师。通过这种全方位、多层次的教学质量监控体系的建立和教学测评手段的运用,完善了教学管理的保障机制,对教学质量的提高和确保人才的培养质量起到了十分重要的作用。
结语:总而言之,我们教学管理工作人员应明确教学管理的基本任务,掌握教学管理的基本规律,认清教学管理的要点与重点,把握好教学管理与运行的体制和制度,全面推进教育管理创新机制,不仅有利于顺利开展工作,提高工作效率,也有利于提高管理水平,全面提升教学质量。
作者单位:哈尔滨理工大学
参考文献:
关键词:高校 排球教学 理论创新 教学模式
高校是为社会培养应用型人才的基地,而人才的定义不止局限于具备良好的职业技能,同时还应该具备良好的身体素质,因此高校必须加强学生体育运动的开展,以培养出素质全面的毕业生。排球作为最受欢迎的体育项目之一,在高校中也备受青睐,其一方面能够锻炼学生的体魄,舒缓学生的身心；另一方面更能够培养学生团结合作的精神以及坚定的意志力。纵观我国各高校,很明显地可以发现每个学校在排球教学模式方面均存在或多或少的问题,阻碍着高校排球教学在各校的进一步发展,因此高校应该重视对排球教学模式的改革工作,以有助于学生能够更好地学习排球课程。
1高校排球教学模式现状
排球教学的的发展取决于教学模式的科学性及适用性,一个好的教学模式对于教学工作具有极大的指导意义。当前高校的排球教学模式大致可分为两类,有些院校采用的仍然是传统教学模式,有些学校则采用现代教学模式,即在传统模式之上有所改善的一种新型模式。
1.1传统排球教学模式
由于新旧观念之间的转换需要较长的适应过程,因此多数高校仍然沿袭着传统的排球教学模式。传统排球教学模式,相对来说,教学模式较死板,教学步骤较清晰,即体育教师简单地按照课前热身、正式教学、课尾休息这几个步骤来教学。热身阶段,即让学生进行必要的热身,如跑步、肢体锻炼等,以免学生在正式教学时由于不适应而受伤;正式教学阶段,即教师讲授并示范,学生学习并实践,教师在一旁监督、修正的阶段,属于排球教学中的重点阶段;课尾休息阶段,即学生在下课之前的体力恢复、情绪平复阶段,学生经过一节课的体育锻炼后,为了适应之后的课程,必须得到必要的休息。值得注意的是,传统教学教学模式中,教学主要以教师为主体,学生必须严格服从体育教师的命令；另外,在排球教学中一般只重视排球技能的教授,而不注重学生其他能力的培养,因此其形式和步骤比较固定、重复,教学效果不甚良好。
1.2现代排球教学模式
鉴于传统排球教学模式存在较多缺陷,教育部和体育部对其进行了适当的完善和补充,以适应新时代高校教育的背景和趋势。与传统教学的不同,现代排球教学给予高校学生更大的自由去挖掘自身的潜力以及培养良好的思想道德品质,现代教学的特征主要体现为两个方面,其一是提倡排球教学中以学生为主体,教学中的各种行为均应以学生为中心,以为学生服务为目的；其二是排球教学中不只教授学生排球技能,更注重培养学生的思想道德素质,如团队合作精神、沟通交流能力等。由此可见,现代教学模式不仅顺应了国家对高校体育教学的新要求,同时也为学生走向社会、踏上工作岗位打下良好的基础。
2高校排球教学存在问题
2.1排球教学计划不合理
虽然现代排球教学模式相比以往更加注重多样化教学,但是却很难在实际教学中落实到位,其主要原因便是排球教学计划安排不合理。一般情况下,高校一周只安排一次体育课,学生活动时间较短,这对体育教学计划的编制提出了更高的要求。由于课时很短,在体育课上,教师一般只安排排球技能的教授,而无法顾及其它方面的教学。排球运动作为体育活动的一种,锻炼身体和舒缓身心是其重要的作用之一,然而由于教学课时短,学生不仅无法享受到体育活动的轻松氛围,甚至反而增加了他们的精神负担,也导致部分学生开始厌倦体育课,显然违背了体育教学的初衷。
2.2排球教学方法缺乏创新
当前的高校排球教学模式缺乏创新性是其教学中的另一个短板。高校排球教学模式一般只注重竞技技能的培养,而不注重学生心理素质的培养,尽管现代排球教学模式的出现在某种程度上弥补了此缺陷,但是仍然达不到高校体育教学的标准。高校要实现理论与实践相结合、心理教育与排球技能教学并进的新型排球教学方法,以培养出品学兼优的高校人才,真正为社会奉献上一己之力。
2.3排球场地、设备受限
排球场地及排球设备是排球教学必不可少的硬件设施,也是学生在课后进一步排球锻炼的基础。然而由于国家在高校体育经费的投入不足,导致学生无法享有充足的场地来进行排球学习和日常训练,特别是一些民办高校,没有国家的拨款,排球场地与设备更是紧缺,有些高校的场地甚至紧缺到导致无法几个班平行上课的状况出现。另外,排球是最受高校学生欢迎的体育项目,不管是选修排球的学生还是课后自发进行排球锻炼的学生,数量均远超其他项目,这也使得排球场地和设备短缺问题更为严重。
3对策及建议
现代高校的排球教学模式虽然越来越呈现多样化的趋势,但是仍然存在很多的问题,有些是“质”的问题,如教学内容只注重技能、忽视心理素质,有些则是“量”的问题,如运动场地匮乏,对于前者必须严格整改,对于后者则要制定相应的补充措施。为了更好地消除当前高校中排球教学的问题,进一步完善教学模式,该文提出了几点建设性的意见有待相关人员参考。
3.1教学模式要适应学生需求
高校学生是高校排球教学课程的主体,因此教学模式必须考虑到学生的需求,才能顺利地进行教学。有些学生偏向于竞技方式教学,那么教师可以安排团体对抗教学模式,即将这些学生分组,然后组成团体进行比赛,也可以一对一进行对抗比赛,以满足这些学生的竞争心理;有些学生更喜欢娱乐型的排球训练,那么教师可以选择更随意的训练模式来对这些学生教学,以满足他们的娱乐心理;同样的,对于其他同学也可以按照他们特定的需求来确定教学模式。可以发现,这种具有适应性的教学模式不仅局限于学会排球运动,更注重学生在排球学习过程中的积极性。
3.2排球技能教学要有针对性
排球之所以受到如此多人的青睐,是因为其具有别的运动不具备的特征和优势。排球运动一方面属于竞技运动,在运动过程中伴随着激烈地体力和心理对抗,均带有强烈的竞争意味；另一方面排球运动也能培养学生的团队合作精神。在运动过程中常常涉及到多个人的合作,不管是进攻还是防守,均需要队友的接应。再则,排球运动可以培养学生的创造力和应变能力,在运动过程中,学生必须具备临场应变能力才能更好地与队友配合,必须具备一定的创造力才能使比赛更精彩。因此,在排球教学中,必须根据排球运动的这些特点来施教,即在教学方案和计划中必须注重对学生竞争性、合作能力以及应变能力的培养。
3.3教学模式以学生为主体
在高校排球教学中,必须以学生为主体。传统的教学模式一般以教师讲授为主体,教师具备绝对的权威性,学生只能一味服从,此种教学模式显然缺乏科学性,学生极容易感觉不到自身在教学中的重要性,长期以往必定会对排球课产生厌倦心理,此种方法可能更适合中小学生,而不适合思想成熟的高校学生。因此,排球教学模式必须以学生为主体,不管是从排球的教学方案、计划的编制,还是在体育课上的实践,均要把学生当作中心。教师不应该将自己视为权威,随意指责学生,而要顾及学生的意见和需求,对于可取的意见应该听从,并将其补充至教学方案中去。以学生为主体的排球教学模式,一方面可以让学生意识到自身在排球教学中的重要地位,另一方面也可以让其增强对排球学习的主动性。
3.4排球教学要重视心理素质培养
以往的高校排球教学模式只注重身体的锻炼,而不注重心理素质的培养。研究表明,心理健康对身体健康有着能动作用,而当前高校学生的心理素质和身体素质均呈现越来越差的趋势,因此排球教学不仅要重视身体锻炼,还可以兼顾学生的心理健康需求。高校可以在排球课的整体设计以及实际教学方面加入一些心理辅导的程序,让学生认识到心理素质与身体健康的关系。事实上,心理素质好的学生能够更好地发挥出自身的能力,而心理素质差的学生往往会发挥失常,这也间接反映了心理素质对排球运动的直接影响,因此增强心理素质必须成为排球教学中的附带目标。
3.5改善排球硬件条件
排球教学的场地和设施是排球运动开展的前提。对于公办高校,教育主管部门应该制定相关政策,加大高校体育资金投入,以帮助高校改善场地和设备条件;对于民办高校,学校董事会联合校长必须加大对于体育教学的投资力度,或者吸引社会资金来进行体育设施的建设。另外,学校可以与周边的体育场馆合作,将教学场地转移至体育馆,如果条件允许,还可以聘请体育馆的专业人员担任学生的排球辅导员,进行辅助教学。
3.6培养学生排球学习兴趣
古人云“兴趣是最好的导师”,这句话同样适用于排球教学之上。目前的高校学生不管是在学习还是在生活上均承担着极大的压力,使得高校学生对体育锻炼失去激情,而兴趣可以点燃学生学习排球的激情,使其不厌其烦地进行排球训练,带着兴趣的学习不带有任何的强制性,学生可以在轻松和谐的心境下自发地锻炼,可想而知锻炼效果必定更好。因此,要让学生更好地进行排球学习,关键是要培养他们对排球学习的兴趣,而培养兴趣的方式有很多,其一是让对排球运动感兴趣的学生诱导不感兴趣的学生；其二是通过各种途径让不感兴趣的学生了解排球运动的好处,使其在无意识层面对排球运动产生好感；其三是在排球教学课上增加制定一些奖励手段,对于表现好的学生给予一定的物质奖励。
4结语
排球运动是最受高校学生欢迎的体育运动之一,然而在目前的教学过程中却存在很多不足,这些不足严重妨碍到了学生对排球运动的学习,因此我国相关部门的专家应该不断研究新的改善措施,以实现对高校排球教学工作的完善和改革。
参考文献
[1]阮奎.论高校排球教学的现状与改革[J].中国科教创新导报，2007（25）：122-123.
关键词：PBL；高校；实践教学；模式
一、基于PBL的高校实践教学模式改革的意义
2014年高校毕业生727万人，用人需求结构性矛盾突出，增加了毕业生就业难度，而大学生就业难的关键是就业能力不强。实践教学是理论知识向能力转化的桥梁，是提升大学生就业能力的有效途径与保障。黑龙江省教育厅早在2011年10月便提出“高校应增加实践教学比重，创新实践教学方法，加快实验教学改革创新，从管理上实现协同创新”的具体要求。可见，高校实践教学改革势在必行，改革成败的关键在于教育教学模式的改革。实践教学以培养学生综合职业能力为主要目标（俞仲文2004），是职业技能、良好职业道德形成的重要途径（高志军2009），不但可以促使学生加强专业技能训练，而且会加强学生职业习惯（应金萍2009），阐述并实践了PBL教学模式（王平安2009），且对教学效果进行了分析和评价（张兰芳2012）。此外，针对PBL在烹饪西式面点课程实践教学中的应用进行分析（王全利2014），将PBL教学法应用于计算机实践教学中效果显著（2015），以电子商务专业为例实践证明PBL是培养高技术技能型人才的有效途径（葛高丰2015）。文献研究发现，我国学者大多仅从PBL或实践教学单一角度研究，较少将PBL与实践教学结合。同时，高校切实需要一座把理论知识向实践能力转化的桥梁，来实现教学内容、教学形式、教学方法手段等各种因素优化组合并付诸实践，促进大学生综合能力尤其是动手实践能力的提升。因此，十分有必要将PBL与实践教学结合起来进行研究。
二、基于PBL的实践教学模式的构建与创新
（一）PBL概念界定
PBL（Project-BasedLearning）是基于真实情境、以驱动性问题启动的“以学生为主体、以问题为中心、以小组为组织形式、以培养学生能力和素质为根本目的、将知识获得与知识应用相结合的探究型学习模式”。
（二）PBL实践教学模式的构建
1.构建目标与原则。
以诱发学习动机为前提，倡导自主、探究和互动合作学习，倡导师生、生生间平等对话，促进教师专业化发展。主体性原则，充分发挥教师教学主导作用和学生学习主体作用，教师要善于创设适宜互动情景，提供有效问题；民主性原则，保证师生双方人格平等，共同研讨、共同评价学习效果，互相启迪，协调发展；开放性原则，不局限于教材，联系社会、联系生活；发展性原则，以学生全面发展为核心，坚持学生发展和社会需求相统一。
2.PBL实践教学模式的流程设计
（1）角色与任务。教师：课程组织者、学习参与者、信息咨询者、情感支持者，负责提供学习资源、引导学生收集、评价信息，有限地干预学生活动并给予学生反馈来传递专业知识技能，组织学生逐步完成PBL各个环节，监控学生学习方向，确保学生参与。学生：自主学习者、合作者、研究者和评价者，变被动学习为主动求知，从关注理论调整为关注实际运用，在收集查阅资料过程中，学生要自己动手、相互讨论及自我反思，发挥自主性、主动性和独创性，在讨论过程中，与小组成员共同承担责任和义务，在总结评价环节，对整个过程评价，同时对自我表现、参与程度、掌握程度等自我反思及评价。
（2）基础保障体系。运行体系和支撑体系。运行体系以教师导引与帮助为核心，包括课堂教学、实验教学和效果评价三个部分，其任务在于组织并完成实践教学任务；支撑体系以高校监督管理与支持为核心，包括教学管理部门和校企合作体系，在教学模式改革、激励机制建设等方面发挥积极作用，并为实践教学的完成提供平台与保障，其中校企合作体系提供实践平台，其主要任务在于理论知识向能力的转化。
（3）运作实践环节。教师根据教学目标创设问题情境并提出问题，师生在分析问题情境的基础上，确定学生所要研究的问题或提出问题假设，以小组为学习单位，明确任务分工，明确信息资源及获得渠道，确定研究计划及安排，组织学生小组分析与讨论，对所收集的信息进行分析、整理、评价、整合、综合，形成最终的问题解决方案，验证事先提出的问题假设或方案，得出结论。由教师组织各评价主体对得出的研究结果进行综合评价，最后是总结、反馈，确定问题已解决———通过，付诸校企合作体系实践（特定项目要求边学习边实践），未通过———组织对情境创设开始的各环节进行反思反省，找出问题所在，充分分析并总结经验教训，多次反复，直至正确的结果出现，再开始下一轮的学习。
（4）经验分享平台/360度评价。借助于学校教务网络，以经验分享作为教师评教、学生综合素质测评必备项，同时又赚取积分兑奖的形式，鼓励师生失败教训、成功经验共享，同时进行多主体、多维度教学结果客观评价。（5）注意事项。采用PBL实践教学模式时，必须对小组长进行培训，明确小组长的责任和义务。首次应培训PBL教学法原理及PBL每个运行环节的具体操作，例行培训侧重于教学中应注意的关键问题，确保问题合理、学生积极参与和集思广益。
（三）PBL实践教学质量保障体系的创新
结合360度绩效考核法与闭环绩效管理系统原理创新质量保障体系包括前馈保障、过程保障和反馈保障三部分。
1.前馈保障侧重于人、财、物。
（1）师资保障。结构合理、素质优良的师资队伍是实践教学质量保障的关键。实践教学对教师的要求侧重于实践经验和实践技能。可采用从企业选调专业人员做实践技能培训或在高校指导下由专业人员直接参与，对老教师进行知识更新培训，采用导师制，也可以采用校外培养实践，并制定师资队伍长期发展规划。
（2）经费资金保障。资金是实践教学得以运行的根本保障。打破以往按学院、按专业、按部门预算的模式，建立健全以PBL实践教学为中心的项目保障资金投入机制，集中财力支持一批对学生能力提升有重大影响，对相关专业发展有巨大带动、辐射作用的实践教学项目，促进重点专业做大做强。
（3）机制保障。健全机制保障是实践教学的有效支撑。推进校企合作办学，建立行业、企业、学校共同参与机制，加强校内、校外实践基地、实验室和课外科技活动环境和条件建设，充分促进理论知识转化为实践能力。
2.过程保障侧重于教学质量管理与教学环节控制。
（1）教学质量管理。教学质量管理是提高实践教学质量的有效保障。严格标准、简化程序、明确责任、完善服务，建立院、系、教研室三级教学管理体制，侧重于教学资源整体优化，优化课程结构和教学计划，加强专业建设、课程建设、教材建设等。
（2）教学环节控制。教学环节直接决定教学目标的实现。开展PBL实践教学之前进行教学方法培训，培训对象包括授课教师、实验管理教师和参与PBL实践的学生，控制每个运行环节，一些可能出现的问题事先做好预期和相应问题处理方案，同时做好实践教学效果的评价和经验分享。
3.反馈保障侧重于教学评价、激励和反馈。
（1）教学评价。教学评价是对教学结果客观肯定和下一次教学有效开展的保障。基于360度绩效考核原理通常由专家、教师、家长、学生等多维主体从知识获取、能力提高、团队合作、积极参与等维度进行评价。
（2）教学激励。教学激励是PBL实践教学有效实施的动力。通过典型示范、外部奖酬、培训交流、优秀成果表彰或提供必要的现代化设施和工具，以满足教职员工的各种需要，形成内在或外在激励。
（3）教学反馈。教学反馈可以改进PBL实践教学模式的可靠性和有效性。通过对教学结果的分析与评价，要充分反馈问题并对教学计划做出修订，为下一次实践教学的有效展开确定好方向和依据。
三、结论
PBL实践教学模式充分调动学生参与、拓宽思维，有利于培养教师与学生创新精神、团队合作和实践能力，培养学生自主学习、终身学习的意识，提高师生整体素质，提升大学生的就业能力，具有传统实践教学模式无法比拟的优势。基于360度绩效考核法尝试从校方、教师、家长、学生、校企合作联盟等多角度，并结合闭环绩效管理系统原理对该模式事前、事中、事后进行控制、评价与保障，从而形成了一个相对系统、完善且有较强可行性的实践教学模式。
参考文献：
[1]宋淑丽.基于就业能力提升的高校实践教学模式的构建与创新[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2014，(4).
2师资的需求不能够满足
学分制大力推行,激发了教师的教学积极性,也对老师提出了更高的要求,而对于目前我国大多数高校的教师队伍无论人员结构还是学科知识结构都是按学年制来完成的,显然师资配置偏少,制约了学分制的实施。
3我国高校推行学分制的策略分析
3.1转变教育观念,提高思想认识,全面了解学分制度转变教育观念是教育改革的基础工作,要想创设中国学分制,首先就是要对教育思想和观念的理性变革。这主要包括一是加大宣的力度,推行学分制要让高校的每一个教师学生和管理人员明确推行学分制的目的和意义,向每位学生都要发放选课指南,以方便学生选择。二是要转变教育观念,推行学分制,从学校领导到学生都必须首先转变教育观念,这样才能明确统一的指导思想和目标,以变展开大讨论,为学分制的推行作基础工作,提高学生的积极性。三是提高学生的观念。对于刚走近大学学生,对于新的事物并不了解,所以这时学校应加大对他们进行学分制的宣传工作,让学生从应试教育模式中走出来,探索创新的学习模式。
3.2加强师资队伍建设,努力提高自身素养一是教师要转变教学观念。学分制的不断推行,对教师的知识结构也提出了高的要求,如果教师不加强学习,自己开的课程不怎么受欢迎,自身的价值也得不到体现,所以,教师要更新传统的教学方法,努力提高自身的素养。二是教师要做好宣传工作。对于自己开设的课程,要学会自己进行宣传,比如,天津大学的教师采取挂牌上课,这本身就是一种宣传,不仅把该门的课程内容宣传给了学生,同时把授课教师的专长也宣传给了学生,以让学生对此课程感兴趣,吸引了不少的学生来听课。三是加强对师资的培训。教师要通过自我学习或进修培养等方式,提高知识水平和教学水平。四是制定相应的政策和制度,来调动教师的积极性。高等学校要充分挖掘教师队伍的潜力,建立有效的教师竞争机制和激励政策,促使教师多开课,开质量好的课,调动教师的积极性。
3.3建立健全教学管理保障体系一是建立和完善计算机管理系统。计算机管理系统主要应用于教务处财务处品学工部等多个部门,它方便了学校对信息集中管理,实现了全校信息共享,为师生带来了方便,也为学分制的实施提供了支持和保障。二是建立了学生网上选课系统。这主要包括首先是建立了规范的选课流程,让学生方便地自主选择不同档次的课程;其次是建立了学分的实施条例,好让学生自主选择时间和安排学习的相关进程;最后是建立了学分制下的学籍管理制度,方便了学生在教学管理信息系统中对学习和毕业资格信息\课程和教学内容信息保证公开,使学生在进行自主选课和设计学习进程的过程中做到有目的\有计划。三是提高了教学管理人员的业务能力和管理水平。学分制实施后,在教学管理中,管理人员的工作量加大,所以只有树立起高度的责任感和服务意识,才能保证高校教学管理有序的进行。
传统的教育思想和教学理念严重落后，将考试分数作为评价“教”与“学”的标准，考试中取得高分成为主要的教学目标。学生只是机械、被动地学习，变成了“考试机器”，忽视了主动学习能力的培养，束缚了创新思维的发展，结果创新意识淡薄，创新能力低下。
2.教学内容陈旧
高等教育当前的主要教材依然选用十几年前甚至更早的，这对基本理论和基本知识的学习没有影响，但不能使学生了解到相关内容的科技前沿知识，把握所学内容的科学研究动向，制约了学生创新能力的发展。
3.实践教学环节开展不够
不少高校存在经费不足的情况，致使不能及时更新实验设备，有效开展实践教学环节等，有的专业甚至迫不得已缩减或舍弃某些实践教学环节，减少了学生动手实践、动脑研究的锻炼机会，弱化了学生“个性”的发展，使其缺乏创新精神。
二、研究型教学模式
高等教育肩负着培养高素质专门人才和拔尖创新人才的重要使命。为了适应我国经济社会的快速、健康和可持续发展，全面贯彻落实科学发展观，教育部先后实施了“本科教学工作水平评估”和“高等学校本科教学质量与教学改革工程”等措施，旨在深化高校教育教学改革，促进高素质创新人才的培养，以便更好地服务于社会，满足社会发展的要求。在教学模式改革创新的实践过程中，形成了研究型教学的现代教学模式。所谓研究型教学模式，是一种以研究为本，立足创新的教学模式，[1]在教学过程融入科研，将教学与科研有机结合起来，引导学生积极参与科学研究，培养学生的创新意识，开发学生的创新潜能。
三、研究型教学模式的要求
1.改革教学评价体系
教学评价包括对教师的“教”和学生的“学”的评价，客观、公正的高校教学评价体系有利于提高教师“教”的水平和学生“学”的效果，有利于发挥学生的创新性思维。教学评价应以促进学生发展为目标，让学生成为评价的主体，培养学生的自我评价能力，使其能够恰当地评价自己的学习目标、学习方法和学习效果。教学评价体系可实施学校、学院和系所三级专家评教和督导制度，同时实施师生互评，即学生通过网络评价教师教学效果，教师评价学生学习效果，在适当的时候向教师和学生公布结果，使二者相互监督和相互促进，共同打造教学相长的“教”、“学”局面。目前，对学生学习情况的评价多采用考试的形式，研究型教学模式应采用灵活多变、不拘一格的考核形式。通过考试方式来考核学生掌握知识的程度，要求试题适当减少知识性、记忆性命题，增加分析题、应用题等，侧重于检验学生理解和掌握知识的程度以及应用知识的能力。除考试外，还可采用读书笔记、论文、面试等多种方式，开阔学生思维，使其创造力有发挥的空间。实践表明，考试方法改革对提高学生出勤率、促进学生听讲和培养专业能力都是有益处的。
2.加强教师队伍建设
研究型教学模式作为一种创新教学模式，需要高素质的科研型教师，教师的任务不再是简单地传授知识。所谓科研型教师，即会科研的教师，是指用科学方法探求教育教学本质和规律，并在教育教学的学术领域里有一定造诣的教师。[1]高素质的科研型教师能够将科研成果灵活运用于教学活动，引导学生参与科研，在教书育人的同时，培养学生的创新意识，提高学生的创新能力；能够将教学过程中发现的问题作为新的科研课题进行探索和研究，以取得新的科研成果，实现教学与科研彼此促进，相互提高。教师作为教学活动的实施者，不断提升教师的综合素质，强化教师队伍对完善创新教学模式具有十分重大的意义。首先，要建立和谐的师生关系。融洽的师生关系和密切的互动交流，无时无刻不渗透着教师的知识水平、学术修养、人格魅力和敬业精神等潜在的教育力，不断熏陶和感染学生，影响学生的成长，从而影响高校的人才培养质量。其次，要不断提升教师的业务水平。作为高校教师，要想使自己始终处于学科的前沿，只有不断学习，持续更新自己的知识结构，不断提高自己的业务素质，这样才能立足讲坛，培养出创新人才。
3.优化教学内容
研究型教学模式要求按照专业发展需要和学科自身的科学性、系统性、完整性，逐步优化教学内容，夯实课程基础，构建适应创新教育的新课程体系和教材。要求各专业教学团队在研究相关教学教材的同时，对原有的教材进行修订和补充，增加本领域内科学技术的最新动向；同时在授课过程中穿插授课教师的科研经历和科研方法，一方面可使授课内容更为生动，另一方面也向学生们展示专业未来的前景，可明显增强学生学习的动力。
4.积极引导学生参与科研
教师积极引导学生参与科研，要求以教师本身的科研项目为依托，通过各种方式使学生参与其中，在使学生不断学习的同时，促使其养成良好的科研习惯，培养创新思维与创新能力，并形成高年级学生主动带动低年级学生学习的浓厚学术氛围。教师引导学生参与科研应包括以下几个方面的内容：创设情景，引导学生进入浓厚的学习氛围之中；引导学生利用电子图书馆和互联网等现代手段获取信息和知识，加快学生的知识更新速度；帮助学生确立研究课题，使之明确学习与研究目标；总结和点评学生的研究成果，促进学生创新思维的形成。
5.优化多媒体辅助教学手段
多媒体辅助教学是采用多媒体技术作为教学辅助手段，多媒体技术主要是指计算机多媒体技术。计算机多媒体技术是指融合了计算机技术、电子技术、多媒体技术和其他信息技术的综合性电教技术，是当前最为流行和普及的教学辅助手段，[2]可拓展教学的内容容量，深化教学的层次，优化教学过程，培养学生的学习兴趣，有利于培养高素质人才。另外，教师一定要认识到的一点就是多媒体只是教学辅助手段，不是课程教学主体的教学思想；PPT仅是多媒体最基本和较常使用的一种教学手段，不是多媒体的代名词。因此，要不断优化多媒体辅助教学手段，丰富多媒体教学内容，构建电子教材、网络课程等为主体的多媒体辅助教学手段。
6.加强实践教学环节
实践教学是培养学生创新意识、提高学生创新能力的重要环节。实践教学环节能够快速、直接地提高学生的动手能力和思考能力，使学生更好地理解和运用所学的知识，形成发现问题、研究问题、解决问题的思路。高等教育可以从以下几个方面加强实践教学环节：
（1）充分保证实践教学时间，尽可能地增加实践教学时间，适当减少课堂教学时间，重点利用好实验、实习、课程设计和毕业设计等实践教学环节，提高学生认知事物和综合运用理论知识解决实际问题的能力。
（2）优化实践教学内容，即减少验证性实验，尽可能增加设计性实验。
（3）对实践性强的专业课程，探索课堂与实训一体化，即以课堂教学为基础，结合课题大作业过程，将理论教学和实践训练合二为一。
二、在高校美术教学过程中融入创新教育的作用
（一）提高学生的创新性思维
美术教学从根本上讲就是以形象思维为主体的，且创新性思维与创新性想象之间存在着密切的关系。所谓的创新性思维，其实就是学生在创新教育的过程中所要具备的思维方式，其中包括思维能力的独特性、流畅性与敏感性等等。如在学生进行写生课的过程中要注重培养学生的眼、脑与手的结合，就是将观察力、想象力与绘画进行有机融合，不论是素描写生的黑白灰三色调还是在彩色写生中冷色调与暖色调等，每一种画法其实就是一种思维的变化与趋势，所以就利用这一个层面对学生进行多种思维的培养。创作课中就是培养学生与检阅学生的艺术涵养与创作思维为目的的教学过程。是可以利用命题式创作与自身所熟悉的素材进行的创作，不论是哪种美术创作，从根本上来说就是要培养学生的多种思维的一个途径。
（二）增强学生的动手操作能力
美术教学是一项动手实践性较强的学科，且在进行美术教学中必须要保证三分之二的时间在绘画与制作赏析上，这其实就是一种智慧技能型的实践活动，在教师进行基础知识与基本技能的传授时，都要积极地引导学生学会学习。在实际的教学过程中要培养学生的学习能力，教会学生怎样进行学习，在一定程度上，有利于学生在以后的学习过程中将知识更新与拓展。重视培养学生的创造力。在对学生进行技能与技巧上的训练时，要开阔教学模式与风格，鼓励学生积极探索与深入研究。发展学生的个性，做到因材施教，培养学生的创新性思维，提高学生的审美眼光。
（三）采用多种教学手段与能力
美术教学的成果最直观的表现形式就是美术作品。而完成一件美术作品又离不开绘画工具与绘画材料，在美术材料的选择上又决定了美术造型手段的多样性。将形形的绘画材料运用到美术中，就要用到多种的造型手段，在实际的运用过程中发现新的绘画材料时，要加以创造性的处理。用科学的态度去挖掘学生的潜能，使得学生在美术教学中更好地发挥创新能力与实践能力的作用。
三、在高校美术教学中进行创新教学的实施
（一）及时更新教学内容
在美术教学过程中融入创新性教学，其主要目的是以促进学生形成审美观点，以及感知能力、想象能力的提高。美术教学内容要服务于学生个人的审美发展，根据形式多样与健康向上的原则进行编排，加强美术教学与生活实际的紧密连接。
（二）及时更新教学方法
在高校中进行美术教育教学是一个相对难度较高的学习过程，在教师的引导下让学生积极参与到各项美术活动中，根据创新教育的特点，改变传统的教学方法，为学生创造个性化的体验，提供自由尝试与表现自我的舞台。尊重每一个学生，让学生发展个性。随着现代教育的飞速发展，信息技术为学生提供了获取知识、利用知识的多种渠道，而美术教学的变革就要彻底的改变传统的教学模式，引入多媒体的教学手段，从多个方面培养学生的创新能力，提高美术教学的水平。
（三）教师要转变角色定位
在传统的美术教学过程中，教师常常处在主导的地位，教学目标、教学环节、教学时间与教学方法都是由教师进行规划设计的，学生处在被动接受的状态中，教与学的界限十分明确，教师的主要任务就是教，而学生的主要任务就是学，两者是分开的。所以要改变这种教学模式，将教师的位置进行重新的定位，确立学生在各项活动中的主体地位，以学生为主体，让学生积极参与到各项环节中，加强学生与教师之间的互动，让学生在活动中学会思考发挥自己的创新能力
（四）及时更新教学评价手段
遵循美术教学的特点与创造性需求，及时调整教学方法与教学评价。美术教学作为一个感性与个性较为突出的学科，一直以来都难以有一个统一而又简单的评价标准。就目前来说，应该要将“创新性”作为美术教学过程中教学评价的一个重要指标，它可以有效的加强学生的求知欲与学习热情，标新立异，发展创新性思维，在此过程中对学生进行有效的创新性练习，尽可能的培养学生敏锐的观察力与注意力，最终达到有效的提高学生的创新性思维，坚持改变传统的教学模式，制订出全新的教学评价指标，发展学生的个性。
2将分析化学课程教学改革进行到底
在实际教学中,要围绕高等教育的要求,结合分析化学课程的自身特点,结合以上所提到的主要问题,对分析化学教学进行改革。
2.1更新当前的教学理念
当前社会的发展要求高校培养出更多具有创新能力和动手能力强的高素质人才,这也对当前高校的教育提出了更高的要求。作为应用型高校和应用型专业来看,我们主要的目标就是以学生为主体,教师为主导,培养学生的创新能力和动手实践能力。改变以往分析化学课程中过分强调理论知识地传授,学生被动接受教师所传达的知识点。这样的教学,学生对分析化学无法深刻理解。新的教学理念应当淡化传统教学教育的功利性,坚持以学生为本,鼓励学生参与到课堂学习和实践活动中来,提高学生学习分析化学的积极性和主动性,并将学习过程中所遇到的问题,积极向教师反馈,增加教师与学生之间的互动,建立起和谐的师生关系。这样的教育理念更需要教师提高自身教育理论水平和综合修养。
2.2构建合适的多层次教学模式
分析化学在不同院校中有是许多不同专业的基础课,教学课程设置应体现出专业的层次性。根据高层次应用型人才的培养目标和分析化学课程的自身特点,课程教学更加需要体现其实用性。在保持完整的知识体系状态下,明确分析化学的各个知识点,加强与专业的相关性和在不同学科中的应用。在实践实验中,更要将实验和理论教学结合起来。在价钱分析化学实验的要求技能基础上,适当减少验证性和纯品分析的实验,增加实际、复杂样品的分析实验。针对不同的实验,开始数量不等的专项实验课程。
2.3注重应用,创新教学方式
注重学科应用是现代应用型高校对人才培养的本质要求,将教师讲授的知识点与自学相结合,采用丰富多样的教学方式,抓好课堂上的教学,确保分析化学的讲授效果。采用现代数字化媒体授课方式和板书相结合的方式进行常规教学,通过数字化媒体向学生展示大量图片和一些较难公式的推导过程,使学生一目了然,增加学生对课程的兴趣,使学生更容易理解和掌握。在较容易的内容讲授时,可采用课前给学生提出课堂自学提纲,培养学生的自学能力,并在提纲中引入提问引导学生自我学习,并检查学生自学的效果,逐渐改变学生一味只在课堂上听讲、学知识的方式。
3分析化学课程改革期望效果
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]2095-3283（2013）10-0141-03
[作者简介]蓝天（1980-），男，汉族，山东莱州人，讲师，南开大学经济学院应用经济学博士后，研究方向：世界经济和国际贸易。
[基金项目]东北财经大学2012年度教学研究立项项目“通识教育教学模式的创新—以《世界经济概论》课程教学为例”（项目编号：YY12017）。一、世界经济概论课程通识教育模式创新的必要性
世界经济概论作为一门综合经济学课程，是国际经济与贸易专业本科生的专业选修、研究生的专业必修课程，涉及面比较广，不仅要研究各国的国别经济、探讨当代世界经济发展变化的规律和国际经济的传导机制，还要研究现代国际经济关系以及影响国际经济关系运行的动因、周期和机制等一系列问题。这些内容所涉及的理论都非常丰富，所涉及的相关问题也错综复杂，不仅局限于经济学领域，还涉及政治、文化、历史和社会学领域，需要学生能够运用综合知识深入地探讨。同时，随着时代的发展，世界经济概论的教学内容也随之不断丰富。
通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育（李曼丽，1999），是一种人才培养的模式，其目标是培养“完整的人”，即具备远大目光、通融识见、博雅精神和优美情感的人（陈向明，2006）。随着国际经济的发展与依赖性的增强，社会对于经管类人才培养提出了更高的要求。如何通过课堂教学模式的创新，向学生展示世界经济的整体脉络和走向，客观而辩证地透视国际经济关系及其运行机制，培养学生独立分析思考世界经济运行中普遍存在的问题，全面提升完善学生的知识结构和综合素质将在教学过程中变得极为重要。基于此，以在专业教学实践中有效实现通识教育为导向，结合高校世界经济概论课程教学现状，对其课程体系与教学内容的相关情况进行调研，调查国际经济与贸易专业学生对世界经济概论课程教学的一些感受和看法，进一步完善该课程的教学模式、教学方法、教学内容，提高教学管理水平。
二、东北财经大学世界经济概论教学调查结果分析
鉴于世界经济概论课程的重要地位，结合其自身特点和教学现状以及东北财经大学世界经济专业建设的发展阶段，为更好地推进课程的精品化建设，全面了解教学中存在的问题，课题组于 2013 年 5-7 月展开相关调查。本次调查样本具有代表性，以东北财经大学2012级国际经济贸易学院研究生为调查对象，涉及国际经济与贸易、世界经济两个专业。调查问卷内容共设计12个问题，重点关注学生在专业课学习、知识体系、分析问题、解决问题和创新能力等方面存在的局限性，反馈教师在教学过程中在教学手段、教学方法、教学效果等方面存在的问题。为了使数据真实有效，问卷采用匿名填写的方式，共发放调查问卷 70 份，收回有效问卷61 份，回收率87%。
（一）满意度分析
1.课程设置满意度情况
课程设置满意度调查包括了对课程总体的满意度，对教学内容的评价以及对授课教师的评价。对课程总体的满意度调查显示，在回收的61份调查问卷中，有52名学生对世界经济概论课程表示满意或非常满意，占学生总数的85.2%，可见学生对课程总体的满意度很高。在课程设置内容方面，39名学生认为课程内容能够抓住当代世界经济格局，紧贴时代，有2名学生认为课程教授的理念和内容比当今主流研究更为超前，但也有20名学生认为课堂呈现的内容有些过时，跟不上时展的潮流。由此可见，在课程设置方面，教学的内容和主题需要进一步完善。对授课教师的调查结果显示，有27名学生对教师总体教学质量的评价是“优秀”，占总数的44.3%，有25名学生给出的评价是“良好”，占学生总数的41%。在访谈中得知绝大多数学生都对任课教师的素质表示赞赏，并希望得到教师更多的指导，可见教师的个人素质获得了学生的广泛认可。
2.学生对课程的参与程度
学生对于课程的参与程度往往是一门课程教学效果的重要量度，对于学生课程参与程度的调查包括两部分，第一部分是对学生课堂出勤率的调查。调查显示61名学生中有40名学生一学期的世界经济概论课程从未缺勤过，有19名学生缺勤过1-2次，缺勤3次以上（包括三次）的学生只有2名，说明从整体上看，学生出勤率较高，课程内容足够吸引人。第二部分是对学生参与课程方式的调查。调查结果显示，学生间通过小组讨论等合作方式完成课程题目频率均数约介于 1.5～2.0 之间，其频度接近于“有时”，说明了课程学习方式比较理想，但是距离频度“经常”还有不小的差距，说明传统授课方式仍支配着课堂教学模式，学生在课堂的主体地位仍有待提高。
（二）通识教学模式影响效果及反馈意见分析
1.课程对学生知识储备和人文底蕴的影响
相对于专业教育，通识教育模式更加强调对学生多层次、全方面、非功利性的培养，世界经济概论采用通识教育模式的目的是在专业学习中挖掘各种培养方式，以提高学生的创新能力和操作能力，从而在专业实践中有效实现通识教育。对于通识教育模式实际效果的调查结果也体现出了这一点，有39名学生认为，世界经济概论课程符合时代要求，能够扩宽知识面并且开拓国际视野和意识，同时有11名学生表示课程学习使得专业技能得到了强化，对于未来的就业更有竞争力，分别占调查总人数的64%和18%；另外一项调查显示有超过75%的学生认为世界经济概论课程对于他们的知识储备和人文底蕴提升起到了较大的作用。
2.学生对于通识教育的理解和自身观念
要使通识教育课程对学生产生更深远的影响，就必须深刻把握当今学生对于自身的定位和对于教育的理解。从调查结果来看， 25%的学生表示对通识教育“没有一点认识”，认为“稍微知道”的占75%，他们的认识就是“除专业课外的增加知识的课程”，其中还有4%的学生认为通识教育课就是全校公共必修课，而没有一个学生真正理解通识教育的意义。在关于学生自身观念的调查中，认为“社会最需要通才”和“社会最需要专才”的学生各占30%和70%的比例。而在“你个人现在最需要提升什么方面能力”的问题上，比例最高的选项是“专业水平”和“眼光视野”，分别占42.6%和24.6%。可见在研究生阶段，专业教育模式依然深入人心，对课程知识的学习和对专业技术的掌握是学生自身培养的中心目标。另外，在对学校组织的其他形式通识教育的参与度调查发现，学生的积极性并不是很高，有超过50%的学生选择选修课只是为了单纯修满学分；在学校和研究生院组织的各种类型讲座和论坛活动中，接近60%的学生一学期中只是自愿参与过1-2次。由此可见，“重专业技术，轻人文素养”的理念在当今校园根深蒂固，“重专业培养，轻人性教养”的做法始终存在，学校和教师必须积极鼓励和引导学生在学习专业技术的同时注重培养思维方式和人文精神。
3.有关世界经济概论课程的意见反馈
调查的最后栏目侧重于学生对于世界经济概论课程的反馈意见。在教学方式方面，有25名学生希望课堂教学可以多以小组讨论的形式进行，另外有25名学生建议教师讲授、课堂讨论、学生报告等多种方式并存，各占被调查总人数的41%。可见越来越多的学生希望成为课堂的主体，在实践操作中获得感性的认识，获得真实的体验。此外对于课程其他方面的改进意见中，有60%的学生认为课程体系应该进一步优化，以拓展广度和宽度，教学方式、教师水平、评价方式也都成为学生关注的重点。
三、优化和推进通识教育创新的建议
从本次调查结果可以看出，目前通识教育的主要问题存在于学生认识、课程内容设置方面。从学生认识角度来看，大多数学生对于通识教育的认识还十分模糊，专业教育意识仍然占据主导地位；从课程设置角度来看，教学内容的深度、广度仍有待提高，课程设置的合理性也有待提高。基于上述问题，可从以下几方面推进和优化通识教育的创新。
（一）转变观念，深化对大学通识教育理念的认识
根据通识教育的理念，大学教育应给予学生全面的教育和训练，通识教育既体现在专业教育，也体现在非专业教育中。世界经济概论虽然以研究国际经济问题为核心，但是需要有政治、文化、社会、历史等相关学科的知识做辅助才能将问题分析得明白透彻。无论是本科生还是研究生都存在一个共同的问题，就是学生知识面狭窄，仅限于专业知识的运用，而综合运用经济、政治、文化和社会等跨学科知识分析解决问题的能力不强。换言之，就是学生由于知识结构存在短板，从而在专业学习中可能在知识、思维和方法中存在一些局限。这反映了高校教学过程中对学生通识教育的匮乏，通识教育和专业教育的有机结合还需要进一步强化。因此，应大力加强通识教育的宣传工作，进一步深化高校师生对大学通识教育的理解，使全体师生转变观念，充分认识到通识教育是对过去高度专业化人才培养模式的纠正和改进，在全体师生思想观念达成共识的基础上，加大对通识教育的投入，推动通识教育改革纵向深入发展。
（二）改善教学方式，努力提升通识教育质量
首先，优化设计通识课程的授课内容。区别于专业课程的性质，通识课程更加注重于知识的广博，既要讲到“点”，更要覆盖“面”，在教学目标上，它与专业课程也有很大不同，两者需要达到的教学效果不同。考虑到课程性质的差异，课程内容需经过精心筛选、设计，以提高通识教育课程的质量，达到预期目标。其次，优化整合通识教育的课程形式。根据通识课程的广博性特点，可以针对不同应用型人才的培养目标，选择不同的教材，进行不同的课时分配。在通识教育的课程设计上应注意与其他相关课程教学的衔接，突出教学内容的基本知识与重点难点。教学形式提倡多样性，可采取讲座、论坛等形式。总之，分门别类，统筹通识教育的教学时间与教学方式，使教学效果达到优化。
（三）加强通识教育师资队伍建设
高素质的师资队伍是通识教育课程质量的保证，因此学校应该加强通识教育师资队伍的建设。首先，引入合适的通识课程师资力量。通识课程贵在其“通”，因此应该选择既有丰富教学经验和开阔视野，也有教学热情，同时又熟谙教学技巧的资深教师开设通识教育课程。其次，建设通识课程教师的合理梯队，确保通识教育的持续展开。一方面要倡导知名学者和教授上通识课程；另一方面也要鼓励优秀的年轻教师开设通识课程，并通过教学观摩等形式，畅通教师学习通道，形成专家学者与青年教师相互交流、相互促进的良好梯队。另外，高校应把通识教育教师的素质提高作为通识课程师资队伍建设的重点。一方面安排通识教育专家给不同学科领域的通识课程教师开设讲座，帮助教师提高其通识课程教育的学科观念，寻找个人能力和特点与通识教育的契合点；另一方面鼓励通识教育教师积极参加相关学术研讨会，不断增强其通识意识，提高其教学技巧和教学水平。
（四）创新通识教育教学模式
随着学生在学术研究中的自主性不断增强，高等院校中的教育教学模式应从传统的“填鸭式教育”转化成“以学生为中心”的课堂教学方式。笔者在这里提倡以下三种教学模式：首先是“课研组”的教师合作教学模式。即将不同学科背景的教师组建起来，通过教师之间的彼此沟通、组织，使得传授给学生的知识更具有综合性。教师间合作可实现教学经验互补与资源共享，使得个人的认知结构得以改善。科研组各教师的融合程度越高，其课堂教学成果将会更好。也可以有效运用激励机制去促成 “课研组”的生成与发展。第二种教学模式是“平行教学”与 “交替教学”的课堂协作模式。即教师基于不同的学科背景，以一门课两个或多个教师的方式参与课堂教学的知识呈现模式。这种教育模式如果能和第一种模式相结合，则可以弥补“科研组”模式中可能出现的教师知识融合不足的情况，发挥优势互补作用。第三种教育模式是教师基于网络的自主学习型教学模式。即教师通过当代社会的众多资源不断筛选、吸收知识，提高知识储备量。教师通过课堂内外的团队合作与自身的学习，“课研组”模式和 “平行教学”、“交替教学”相结合，再进一步融合个人的学识和努力，最终践行了教师个人、团队、课堂、学生的通识教育，促进通识教育的创新和发展。
[参考文献]
[1]李曼丽，汪永铨. 关于“通识教育”概念内涵的讨论[J].清华大学教育研究， 1999（1）：96-101.
[2]陈向明. 对通识教育有关概念的辨析[J].高等教育研究， 2006（3）：64-68.
[3]孙玉红，蓝天. 基于调查问卷的国际经济学课程教学现状分析与对策—以东北财经大学为例[J].对外经贸，2012（2）：136-139.
