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要弄清各种概念及定理要有一定的辩证思维能力和方法作基础．数学中许多概念都是从客观现实中抽象出来的．许多法则、公式、定理、公理都是按照“由特殊到一般，再由一般到特殊”或遵循“从实践中来，到实践中去”的认识规律而产生、推导、归纳、概括、推广应用的．如定积分概念，由分割、作和、取极限这几个过程，形象地体现了“量变到质变”的运动规律和事物变化的过程;解决一个数学问题，总是把未知问题转化为熟知的问题，或者将复杂的问题转化为简单的问题等，就是数学中的矛盾转化原理．
2．在课堂教学中充分利用数学内容和数学思想方法
例如，用三角知识让学生设计测量河对岸两建筑物的距离，底部不能到达的电视发射塔的高度，用数列求和知识让学生设计分期付款的方案等问题，让学生从中体验数学来源于实践，又反过来作用于实践的基本观点．圆锥曲线中，根据离心率由e＜1，e=1，e＞1的变化可以得到三种不同的圆锥曲线，渗透了“量变到质变”的辩证观点．在教学过程中教师有意识地用辩证法的观点阐述教学内容，教给学生严密的逻辑思维、论证方法，使学生受到辩证唯物主义教育，帮助学生形成明辨是非、坚持真理、独立思考的科学思维品质，进而引导学生从事物发展与联系的层面上思考问题，在一定程度上纠正了学生普遍存在的偏激、从众、自私等不良性格倾向，减少学生之间矛盾的发生，对营造良好的学习氛围有促进作用．
3．在解题教学中优化学生意志品质
解题教学是高中数学教学重要的组成部分，是优化学生意志品质、塑造健康心态的过程．大多数学生对数学的喜爱，正是起于对一道道平常数学题的解答．这种对问题的好奇、求解的欲望、解决之后的快乐与成就感是数学的精神魅力所在．学生的不良心态常是解题落败的重要原因，如对结构新颖、题型陌生问题的畏惧，对道理简单但操作计算烦琐的厌恶，由于兴奋点转移而造成的顾此失彼．所以有“心态决定状态，状态影响成败”之说．教师在解题教学时不仅要进行技术指导，同时也要注意加强心态与意志品质的训练，培养学生严谨求实的作风．
二、在进行数学教学时，采用“以美启智”对学生进行审美教育渗透，完善德育
数学中处处存在美，数学语言特别是符号语言简约、明析、概念、性质、公式、法则叙述给人以简洁的美感享受，抽象的数可以代表丰富的具体的物———抽象美，图像对称、点的运动、函数的周期等无不给人以美学感悟．因此课堂教学要抓住时机，有针对性地点拨引导，以锻炼和提高学生美学鉴赏能力，陶冶情操，发展美育，而这份美自然是数学教学渗透德育的好资源，在教学中只要结合教学的内容，抓住时机，通过教师精辟的分析、形象的比喻引导和挖掘美，让学生领悟数学的无穷魅力，学生得到美的熏陶和享受，将有助于增强学生的数学鉴赏和审美体验，有助于培养他们的审美情趣和能力，更好地激发他们学习数学的动力．
1.挖掘化学的内容美。在备课中，教师应当从教材中挖掘出美的东西，教学内容的重点、.难点，在教学过程中，满足学生的认知需求，帮助学生体验发现的快乐，激励学生不断学习的精神，最后使学生感受到自己的长处，享受认知，才能让其带来，牢固地掌握知识。元素周期律给人以节律和秩序美；CO：，CH.，P等分子结构给人以对称美；同主族金属元素的化合价给人以整齐美；NaCl，KAI（S04）：等晶体结构给人以均衡美。S在0：中燃烧的火焰、金属元素的焰色反应给人以色彩美；Fe在0：中燃烧、铝热反应给人以壮观美；千姿百态的钟乳石、石笋给人以静态美；化学平衡的有规律移动给人以动态美；氧化还原反应又给人以辩证统一美；等等。事实上，化学的实际应用，正表明人类有关无限丰富的想象与智慧，我们在化学教学中挖掘美的内容，能够起到“以美激情”的作用，可以引导学生发动自己的动力系统，增强学生探索自然、寻求美的兴趣与信心。
2.掌握化学的语言美。课堂语言，一要清楚明白，详略得当，要给学生一个严谨而活泼的语言影响，让学生在老师的语言严谨中学会思之有序、言之有理、论之有章。二要深入浅出、通俗易懂，要针对学生的实际情况，采用恰当、鲜明、有针对的语言来表情达意，诱发学生的想象，激发学生的热情。三是语言要优美动听、富有节奏感，使学生随教师的思路而学习，在不知不觉之中，已学会课文知识。在引导学生认识物质世界时，这样描述了物质世界的图景：日升月沉，斗转星移，星河灿烂，天外有天，这是天体大自然，即宇观物质世界；山岳合流，沧海桑田，百草丰茂，燕舞莺歌，这是地球小自然，即宏观物质世界；借助电子显微境，洞察物质构造，小小微粒，历历在目，运动不止，瞬息万变，这是粒子小世界，即微观世界。字美，句美，意更美。它不仅使深奥的理论变得形象，抽象的内容变得具体，而且使学生如亲临自然界美的境地，产生了美的情感。再如，学生在解答“为什么误服氯化钡等可溶性盐之后，可服用硫酸钠解毒？”时，常会这样回答： “硫酸钠可能和氯化钡等可溶性钡盐反应，生成不溶性硫酸钡。”我们先引导学生分析引起中毒的是钡离子，再分析硫酸钠与氯化钡反应的本质，最后启发学生精练为“硫酸根离子可沉淀钡离子。”这样，学生体会到语言的准确和精练，有一种简明的美感。
3.探析化学的社会美。社会美是现实美的主要方面，它是现实生活的美和社会事物的美。如果说雷利发现氩气、拉瓦锡测出空气成分的故事包含了严谨美，那么凯库勒“梦”到苯的环状结构则包含了神奇美，如果说侯德榜痛斥德国化肥商表现出了民族气节的崇高美，那么玻尔在法西斯眼皮底下保存诺贝尔奖牌，则表现出了大智大勇的美，如果说海边、湖边盐田给人的壮阔中充满了勤劳美，那么小猫立在2200C火焰（绝热板）上给人的神奇中充满智慧美。所有这些，又构成了一幅幅人类认识自然、改造自然、追求真理、不屈斗争的壮丽景象，这其中既有波澜壮阔、慷慨悲歌的斗争，也有富于诗情画意、优美典雅的生活。发掘社会美，能够起到“以情喻礼”、“以情喻德”的作用，激发学生热爱生活、创造生活。
1.课堂预习可以提高听讲的目的性、针对性和积极性
课堂预习，知道了课程的内容、问题，对已经理解的部分，就拿自己的思路和教师的思路进行比较，看教师提出问题、分析问题、解决问题的思路与自己的思路差异在哪些地方，由此来检验自己的理解是否正确，取长补短，提高自己掌握知识的水平。不懂的问题带到课上进行解决，可以提高听讲的积极性，明确目的，集中注意力，提高课堂教学效果。
2.课前预习可以克服记课堂笔记的盲目性
学生通过预习，对教师的板书、讲课的内容迅速做出判断，是出自教材，还是补充内容。抓住重点，决定取舍，进行记录。由此可见，可以用更多的时间来思考；盲目的抄录，会浪费更多的思考时间。
3.课堂预习可以促进学生自学能力的提高
预习是学生自己独立地首次接触新知识，要自己读，自己思考，看参考书，查阅学习资料等多种渠道来获取知识，来丰富自己的头脑，可见，预习在培养学生自学能力方面有着显著的作用。独立地获取知识的自学能力一旦形成，将大大促进学习质量的提高，促进今后工作中的进一步学习，自学能力关系到人的学习能力，是终身受益的本领。
二、化学课堂预习的指导
1.创设情境，激趣
建构主义认为，学习的产生缘于对目前知识的不满足。为了引起意义学习的发生，必须提供一些情境或经验去制造学习者对自己现有理解的不满或“困境”。这就要求教师要在预习过程中创设情境，以激发学生预习的热情。
情境的创设要尽可能给学生提供与复习旧知识、预习新知识有密切联系的问题。让学生在特定的情境下，通过活动与同学交流获得认识，并把这种新认识与自己原有的认知结构相联系，把新知内化到自己的认知结构中，并在这个内化的过程中对自己原有的认知结构调整、修缮，使之更趋科学、和谐。
2. 合作预习，共同提高
建构主义认为，学习含有社会性成分。知识的建构主要是一种社会过程，意义是在与他人的对话情境脉络中产生的。认知的发展产生与社会性互动，小组协作探究活动可以丰富和加深个人的理解。
帮助学生成立预习小组 教师在帮助学生成立预习合作小组之前，有必要对学生的特征进行分析，从学生的认知能力、知识水平、学习方式等方面出发，采用异质分组的方式，使小组成员具有分布式的专长。成员的专长不同，可使其在问题解决过程中互为资源，彼此取长补短，促进个人知识及集体知识的增长。
通过合作预习，学生个体的思维与智慧就可以被整个群体所共享，由整个学生群体共同完成对所学知识的意义建构。
3.培养学生会“圈、点、批、注”的预习方法
很多学生不知道如何进行预习教材内容，以为化学预习就是把教材内容看一遍，其实预习教材内容概括起来就是“读、画、写、记、思”。
“读”，要有课前预读的习惯，首先将课后习题，教学资料，学案等各种教辅材料的问题归纳，把所有问题归纳成问题提纲；其次用一分钟把章节标题及每一个小标题找到，用知识树表示出其关系；然后根据问题提纲，带着问题读懂教材内容，归纳含义；带着问题读一遍比不带问题读五遍效果要好得多。让学生带着问题读，就得边读边思考，从教材上寻找答案，这种学习主动积极，预习效果当然要好。“画”，要画出重点、要点、关键词、句。在教材上圈圈点点。“写”，把自己的想法、疑点写下来，带着想不通的、不理解的问题去听课。“记”，要把重要的概念、定义、性质、用途、制法等放在知识树中。“思”，古人说，疑者看到无疑，其益犹浅，无疑者看到有疑，其学方进。教师要教给学生怎样发现问题，怎样提出问题，不断解决问题，认识能力就会提高，在预习中不仅要求学生能回答教师提出问题，能质疑问题，还要指导学生逐步学会确定学习目标、学习重点，安排学习过程，掌握正确的学习方法，构建知识体系。
4.培养学生写预习提纲
课前教师依据本章节知识目标及历年热点考题，设计好预习提纲，然后引导学生写出预习中的收获即本节重难点，最后让学生集体交流预习体会，互相评点，互相促进。这样进行一段时间后，学生养成了习惯，教师就可以稍放开手，只提供给学生章节知识目标，要求学生自己列出预习提纲，进行自行预习。这样的好习惯一旦养成，学生将终生受益。根据不同的课题，预习提纲的形式可以不同。主要有两种：
一种是课前教师根据教材内容和知识的系统性，分清主次、重点和难点，列出提纲，提出问题，让学生依纲预习阅读。另一种是把课本上的知识转化为习题（即把课本问题化），让学生带着习题中的疑问去阅读课本。教师要选取与本节知识内容联系比较大的习题，且应用合适的梯度，并要具有启发性，但不宜过难。这样才有利于指导学生去阅读课本，培养学生的阅读能力和思维能力。把习题印发给学生后，学生可先阅读再做习题，也可以先看习题，带着疑问，再有针对性地去阅读，到课本中去找答案，辨正误。学生带着问题去阅读课本，比较有兴趣。同时，学生依照课本解答问题，可以学习教材中简明扼要而准确的表达和叙述，利于学生解题的规范化。
三、使学生在预习过程中发现问题，学会独立思考
预习成败的关键，就是能够独立思考，发现问题，提出问题。预习中要先思考，后查资料；先发现问题，后提出问题；先看清意思，然后再做笔记。
二、高效课堂的实施
1.高效课堂的基本模式：
（1）时间划分：10（10分钟交流）+30（30分钟展示）+5（5分钟测评）
（2）环节划分：预习、展示、测评
（2）六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、穿插巩固、达标测评
高效课堂的途径：1、核心：自主、合作、探究。2、技术：通过展示，实现交流；通过纠错，实现落实；通过点拨，实现提升；通过开放，实现拓展。3、技巧：小组学习、独立思考、合作探究、对抗质疑4、抓手：导学案
2.高效课堂的要求
（1）文本发掘：（1）学生对文本的理解深刻：有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟；（2）寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；（3）举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观。
（2）课堂形式：（1）合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，要注意弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；（2）个体展示、分析表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信，声情并茂，动人；（3）板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；（4）点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；（5）每节要有总结、反思、测评。
（3）课堂结构：（1）预习交流，确定目标；预习时让50%的学生自主掌握50%的问题。（2）分配任务、立体教学。（3）完成任务，合作探究；通过合作，再让70%的学生掌握70%的问题，能建构起初步的知识结构。（4）展现拔高，师生互动；教师根据学情组织学生把学习成果进行展示。展示分为：小组内部的“小展示”和集中进行的“大展示”。大展示要讲究技巧：展示“普遍”问题，具有代表性的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，学会利用学生的“错误”，激起相互间的质疑对抗，实现学生自身能力差异的资源共享。（5）穿插巩固，全面掌握。（6）达标测评，检查验收。实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。反馈即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。
课堂气氛要和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；要重视能力培养，学生活动人次多，密度大，人人参与，课堂效率高，效果好，达标率高。
三、与传统模式的对比
从“传统”到“高效”的教学，传统课堂是教师抱着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走。学生自己能提出问题，发现学生的问题，然后解决。就是教会学生如何学。
教师教学观念的转变和教学方式的转变。高效课堂逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。
课堂的低效往往是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。
高效课堂废弃了教师只备教学内容，而忽视备学生的习惯。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。
研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。
加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。
积极实施小组互助学习制。在大班额的班级班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教。
推行作业分层布置制度。教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，高效课堂避免布置超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”。布置的作业数量要少，质量要高。消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。
一、课堂的主导――教师的高效
1.高效备课
认真做事只能把事情做对，用心做事才能把事情做好。教学的高效备课，教师首先要有明确能力目标，并让学生了解，主动投入学习，发挥其创造性，运用知识去分析问题和解决问题，做到学懂会用。
要想上好一节高效化学课，课前的准备和估计必不可少。从知识到实验，乃至课上需要的各种资源，都要提前做好准备，有时事需要从网络下载各种资源，甚至还要自己制作学件和课件。面对课堂上可能出现的各种情况，教师在备课时还要做好充分的估计。这样，教师就不会因课堂上出现的一些突况而措手不及，从而保障高中化学课堂教学的顺利进行，并取得高效的效果。
2.高效激趣
建立新型的师生关系，是激发学生学习兴趣的基础，是一种真正的人与人心灵的沟通，是师生相互关爱的结果。教师必须树立民主平等的思想，教师和学生虽然在教育中的职责和任务不同，但地位是平等的；学生虽在个性特点，学习成绩等方面不同，但在教师眼里的地位应该是平等的。
教师要营造具有人文气息的情感氛围，激发学生的学习兴趣。也应注重学生学习兴趣的持续保持，使自己的课达到“课伊始，趣已生，课已尽，趣犹在”的境地。根据学生的情感迁移特点，课堂上教师要以满腔的热情关爱每个学生。
3.高效导学
建立明确的导学方案，学生的学习能力很强，教材上新知识的80%可由学生自学获得。学生自己能够学会的就让学生自己学习。这样做既可以培养学生的自学能力，又可以节省课堂时间，集中精力突破难点，同时，对树立学生的自信心具有十分重要的意义。通过自学，让学生明确本节核心内容有哪些，应学会哪些内容。学案给予学生完整的思维过程，有助于学生形成良好的思维习惯。学生在课前预习，可节省课内时间，使学生有充足的时间攻克重难点。通过基础练习，使学生能够认识到哪些内容已经掌握，哪些内容还存在问题。上课时学生带着问题学习，目的明确，重点突出，有助于提高课堂教学效率。
二、课堂的主体――学生的高效
通过实验、背景材料、图表和模型创设问题情景。通过实验创设问题情景在带给学生惊奇、不解和矛盾的同时，从而引导学生深入思考现象产生的原因，认识物质变化的本质。与新知识相关的背景材料，使学生在这些材料的影响下，积极主动地对问题进行探索。图表简明清晰地呈现了解决问题所需的信息，降低了解决问题的难度，有利于调动学生思维的积极性和主动性。
提倡自主、合作、探究的学习方式。学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。所以学生对化学知识的学习不再是简单的模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流已经成为学生学习的重要方式。教师在课堂上的作用就是组织和引导学生进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流，通过学生的有效参与，让学生在相互合作的情境中自主学习、探究问题、解决问题，也就是说，解决问题的方法、策略和具体操作等都应尽量由学生自己来完成，教师只是在学生遇到困难时加以引导，起到为学生导航的作用，让学生在探究过程中，主动地获取知识。
三、精选课堂练习和课后作业内容，强化对知识的消化和巩固
练习是课堂教学的一个重要组成部分，是检验学生的学习情况、巩固课堂教学成果，将知识转化为能力的重要手段，是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。一般说来，练习的形式有两种：课堂练习和课后作业。
课堂练习是教师根据教学内容，教学目的，有计划、有目的、有针对性地组织学生进行的训练活动，它穿插在教学过程中，对知识的领会、巩固、运用以及把知识转化为能力起着极其重要的作用。特别需要注意的一点是，作业的布置的时候要分层，使各档学生都能完成并获得发展，杜绝“一刀切”的习惯。
课外作业是是一个增效过程，它是对课堂知识的延伸和强化。所以在布置课外作业时，也要精心设计，坚决避免重复注意。和课堂作业一样，不能搞“一刀切”。同时还要加强对作业完成情况的检查，防止部分学生的“偷懒”。对于作业中的共性问题要认真全班讲解，个性问题单独解决，绝不积压学生学习中的问题。
一、中国高职院校英语口语教学的主要障碍
1.学生基础薄弱。高职高专院校的生源普遍基础较弱,部分学生对于基本的词汇语法掌握不全,加之是第二语言习得,在用英语表达时习惯先用中文思考,再试图逐字逐句进行翻译,导致其感觉在自我表达时困难重重。
2.传统的中国性格。负责英语专业口语教学的外教无一例外反映中国学生的沉默寡言严重阻碍了口语教学进程。学生害怕犯错误出丑的心理以及中国人传统观念里对于爱出风头的误解导致中国学生在课堂上的死板无生气,尤其不利于口语教学。
3.教材太过枯燥无趣。所有外教反映教材中失误很多,不符合现代英语语言习惯;并且过于单调枯燥,无法引起学生兴趣。多数学生反映教材中过多地侧重句型重复练习或话题深入讨论,要么太易要么太难,无法感受到语言环境的真实性。
4.传统的师生互动限制学生的发挥。中国教学注重教师的权威性,与学生互动时易于引起学生的紧张与焦虑;知识水平的巨大差距也让学生感到无所适从,不利于学生自信心的培养,导致其越发害怕开口。
二、合作学习在课堂中的实践
“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作,达成共同的学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”。其要素是互、互动性、目标性、个人责任和合作精神,针对英语专业班学生在口语教学中所反映出的问题以及外教的经验,在中外合作班主要采用合作学习活动进行口语教学,辅之以其他手段与工具,实践证明之前出现的问题都得到解决。
1.克服心理障碍和传统习惯,让学生“说”英语。在中外合作班也遇到同样的尴尬,学生不爱说不敢说,最初的几节课学生一贯地沉默;由于从众心理,即便基础较好的学生也不愿开口表达自己,激励政策与威胁手段都毫不见效。于是,下节课本人作为教师也开始保持沉默,所有教授内容都用板书呈现,临下课前让学生对上课时保持沉默的做法做了“YES”或“NO”的选择,多数学生选了“NO”;之后的课程中,对于那些选“YES”的学生,根据其特点把他们与其他学生编成异质小组,通过合作学习和比赛竞争的方式,用团队目标与其组员的压力迫使其不再沉默。事实证明,那些选“YES”的学生其实内心有着极强的好胜心,教师想让其开口的做法只能取得反效果,但在合作学习过程中会自然地随着与其他学生的互动以及团队目标的获取而大声开口,并且享受其中。
2.忽略单个学生的薄弱基础。与传统教学相比,合作学习的优势在于团队力量以及互助合作。很多个体的英语基础确实薄弱,通过合作学习与其他个体组合,互补互助中可以完成高于其本身水平的学习任务,即便所组合的个体基础同样薄弱,“人多力量大”的心态也可以使学生克服害怕心理,有利于他们的正面引导。实践证:应避免水平太过悬殊的个体组合,容易导致绩困生的自卑心理与绩优生的埋怨心理,造成团队合作的不和谐以及团队任务的不均衡,即绩优生一边为了团队目标独揽团队任务一边又埋怨绩困生的懒惰无用,绩困生享受团队成果的同时却加深了自卑感和依赖心,不利于学生思想的成长与技能的进步。合作学习中应该根据学生的个性特点以及知识能力的综合素质进行分组,确保学习效果的有效实现。
3.真实语言情境的创造。由于教材的限制,外教在专业英语班上主要以跟读和竞赛语速的方式引导学生练习句型或者两两一组进行对话朗读,收效甚微。学生反映其实教材上的话题有些很有趣,只是教材上的学习任务太过单调枯燥。在中外合作班的教学上补充了课外相关内容,搜集相关的影音资料尤其是情景剧,为合作学习进行铺垫。
如话题Christmas,在课堂上播放了经典美剧Friends里的两个Christmas片段引起学生兴趣,事先把里面的部分台词印在纸上发给学生,根据学生水平按照快―慢―快的速度播放三遍,要求学生把剩余部分的台词填出来,确保学生都记下准确的台词。之后组织学生进行由易到难的合作学习,先是抽取重点句型结构要求小组成员按照各自的角色进行跟读练习或接句练习,要求学生在适当的准备时间之后上台脱稿重现剧情(语句不要求完全相同,但要准确表达意思)。最后要求学生把自己在Christmas当天或春节时的活动表演出来(需要课后准备,下节新课时表演)。这个话题中,学生完成了思索活动―小组活动―分享活动的合作学习,并在原有情境对话的基础上进行创新,确实地做到学有所用,把书本知识转化成自己掌握的技能。
一、导学案的编印和使用
导学案的编写工作是“1+1”高效课堂教学模式的根本和依托，导学案的编写质量直接关系到课堂教学效果的好坏。我们学校虽然提出了导学案的编写要通过全组人的共同研讨，集全组人的智慧于一课，但真正操作起来的难度实在是太大。不说教师本身对此项工作不理解，单说如何让每一位教师都把自己的好的想法体现到每一节课的导学案上就不是一件容易的事。当然在目前的情况下，我们只能是要求教师在编写导学案时要认真，多付出心血，集体备课时大家都要发表自己的观点或看法，尽可能地让我们的导学案能在使用中产生好的效果。如果我们能集中一些优秀的教师队伍，提前做好导学案的编写工作，使用时再由教研组研讨，这样的效果应该会更好些。
对于导学案的使用，我认为尤其是初一低年级，要把使用的程序和方法向学生讲清楚，教师要严格要求学生认真、规范地使用我们的导学案。“学什么”部分如何通过自学来完成，“怎么学”部分学生应怎样去看和理解。“学怎样”部分教师更是要精心设计，认真选题，使用时还要有时间保证和科学的策略安排。对于学怎样部分中暴露出来的知识方面、学生学习习惯方面的问题教师更要重视并认真地解决，不留知识上漏洞，加强学生良好习惯的培养。
二、合作学习小组
合作学习小组是1+1高效课堂模式的又一重要载体，合作学习小组的使用质量直接关系到1+1高效课堂模式的效果和质量。我们认为，提高小组合作效率的策略很多，其中重要的一条就是加强合作学习小组的构建、评价和奖励等。
合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。合作学习小组通常由4～6名学生组成，在构成上要求小组成员的性别、学习成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为班级的缩影，这样构建的合作学习小组“组内异质，组间同质”。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。
小组组建好以后，要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下三件事：
1.选一名得力的大组长和学科组长。组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任大组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。教师要定期集中培训组长，培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。
2.起一个响亮的名字。让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。事实证明，只要教师相信学生，给学生以表现的机会，学生的潜能和智慧必定能得到淋漓尽致地发挥。
一、用贴近学生生活的问题导入
案例1：学习必修①的“用二分法求方程近似解”的教学时，我就设计了学生极其熟悉的场景（播放CCTV幸运52片段）。
李咏：猜一猜这件商品的价格。观众甲：2000！李咏：高了！观众甲：1000！李咏：低了！观众甲：1500！李咏：低了！……李咏：这件商品归你了。
师：如果让你来猜一件商品的价格，你如何猜？
生1：先初步估算一个价格，如果高了再每隔一元降低报价。
生2：这样太慢了，先初步估算一个价格，如果高了再每隔100元降低报价，如果低了，每50元上升报价，如果再高了，每隔20元降低报价，如果低了，每隔10元上升报价。
生3：先初步估算一个价格，如果高了再报一个价格，如果低了就报两个价格和的一半，如果低了，就把刚才报价与前面高的价格取其和的一半，如果高了，再把刚才报价与前面低的价格取其和的一半……
实际上，该游戏是鼓励大家运用数学中的二分法，而且它已经广泛的出现在人们的生活及工作中。
从生活情景入手，提出在熟视无睹、习以为常情况下的新问题，可激发学习兴趣，比起直接让学生被动接受“用二分法求方程近似解”更能取得好的效果。
数学来源于生活，数学不只是一些枯燥、乏味的数学符号的集结，数学教学也不只是刻板地对知识的传授，而应遵循于生活、寓于生活、用于生活。在新课导入时有意识地把数学问题生活化，这样有利于激发学生的学习兴趣，让他们明白学习的现实意义，同时凸现数学的应用价值。
二、用能导致学生认知冲突的问题导入
案例2：在学习“对数函数的图像与性质”这节课时，我设计了这样一个问题：（1）一张纸，对半折，再撕开，就会有2张，再叠起来，又对半折，撕开会有4张，一张这样的纸撕 x次后，得到的纸张数 y与撕开次数x的函数关系式是什么？”（2）之后我反过来问：一张纸撕要多少次，大约可以得到128张、1000张……？给出一定时间让学生思考，讨论解决问题的办法，热烈的氛围使大家产生了浓厚的兴趣，为后面的讲解打下了坚实的基础。
三、“开门见山”式的问题导入
开门见山式的直接导入是最基本最常见的一种导入方式，教师用三言两语直接阐明对学生的目的要求，简洁明快地讲述或设问，引起学生的注意，使学生心中有数，诱发探求新知识的兴趣，本方法适用于章节的开头或探究公式的变式、性质的归纳与应用等。
案例3：在学习 “弧度制”时，教师直接引入新课：“以前我们研究角的度量时，规定周角的 为1度的角，这种度量角的制度叫做角度制。今天我们学习另外一种度量角的常用制度——弧度制。本节主要要求是：掌握1弧度角的概念；能够实现角度制与弧度制两种制度的换算；掌握弧度制下的弧长公式并能运用解题”。
四、“忆旧引新”式的问题导入
复习导入法即所谓 “温故而知新”，它利用数学知识之间的联系导入新课，淡化学生对新知识的陌生感，使学生迅速将新知识纳入原有的知识结构中，能有效降低学生对新知识的认知难度。它的设计思路：复习与新知识相关的旧知识，分析新旧知识的联系点，围绕新课主题设问，让学生思考，教师点题导入新课。
案例4：函数单调性的导入
教师：我们已经学习了函数的概念，并在初中学习了几类简单的函数：反比例函数、一次函数、二次函数，请大家回顾这几类函数的图象和性质。
生甲：反比例函数 ，当k>0时，图象在第一、三象限，y随x的增大而减小；当k
生乙：……（口述一次函数的图象、性质）
生丙：……（口述二次函数的图象、性质）
（教师在学生口述的同时画出三类函数的图象的草图）
合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务，从而大面积地提高学生的学业成绩，改善班级内的社会心理气氛，形成学生良好的心理品质和交际技能。
二、小组合作学习的操作
1.合理分组。第一，考虑学生的成绩，成绩好中差的学生搭配在一起，有利于帮带学困生。第二，性别，男女生比例的协调。第三，两组之间成绩好的学生坐在相邻位置，有利于组组之间的交流，讨论内容的提高，形成对知识难点的突破。
2.小组准备。小组合作学习的内容要有一定的趣味性、可行性和探究性，问题要有一定的开放性。备课时，要明确分组活动的目的和要求，精心策划分组活动的形式、内容、时间等，准备分组活动的工具材料。课前对不同的学习小组布置小组合作学习的任务。
3.合作过程。小组合作学习的过程：个体独立思考―小组合作学习―全班统一交流。也就是说，对于新的知识、新的信息，每个成员应该先独立思考，在独立思考中发展思维的深刻性和独创性，然后小组合作学习，每个人将自己独立思考的过程和结果在小组内交流；小组交流后，各小组将本组的信息归纳、总结，由小组发言人向全班汇报，最后在老师的指导下进行交流、评价。在学生小组合作学习时，教师不是局处人，也不是旁观者，而应该是学生合作学习的指导者和促进者，有时还是共同学习的参与者。在开展合作学习之前，要对学生进行必要的知识辅导和技能训练。在合作学习过程中，教师更要仔细观察各合作小组成员的学习情况，及时发现存在的问题，并采取一定的调控措施。当然，整节课不必都用小组合作学习的方式来进行，可根据教学内容和教学方式来进行，可根据教学内容和教学设计来展开教学，将集体授课和小组合作学习有机结合起来，找准小组合作学习的时机，灵活掌握小组合作学习的度。
4.评价。进行小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。使小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生团结协作的精神和合作学习的能力。同时，在小组评价时，对个人合作学习参与度、积极性、独创性等也要给予恰当的评价，这样可以在小组内树立榜样，激发组内竞争，调动每位成员参与的积极性，打消个别学生的依赖思想。
5.恰当利用竞争机制。将竞争机制与小组合作学习结合起来，更能充分发挥小组合作学习的效用。小组之间的竞争可以有多种形式，如单词接龙比赛、口语朗读比赛、问题抢答比赛、对话表演比赛、英语书法比赛等，评选出最佳小组，排出小组名次。由于以小组为单位，参与面更广，竞争更激烈，获胜人数也更多，后进生也有了获奖的机会，能体会到成就感。而且，这种竞赛很能在小组间形成一股凝聚力、向心力，大家齐心协力为小组荣誉而努力，能更好地提高学生的团结协作精神和集体主义意识，有利于平时小组合作学习活动的开展。另外，还可以利用分阶段考核法，具体操作是制定一张考核表，从作业、听写、背书、课堂检测、考试等多个方面检验小组学习效果，就每一次考核内容制定一个具体的考核标准。例如在课堂教学中，如果那一个小组表现积极回答正确，则由专门负责考核表的学生在考核成绩一栏里增加相应的分值。一个月评比一次，分值多者为优胜组，并给予一定精神和物质奖励。
三、合作学习的优点
1.合作学习有利于体现学生的主体地位。小组合作学习要求学生向别人发问，向别人阐述自己的看法。这不但可以增加学生学以致用的机会，而且可以增强他们对学习的兴趣，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展视野，促进思维的发展。
数学作为一门自然科学，是认识世界必不可少的思想手段，运用书写能力也是每个社会建设者应该具有的一项基本素质。所以说高中数学教育应该真正为提高学生的整体素质而服务，这是我们广大一线教师都要面对的、思考的重要问题。在高中数学课堂教学中，如何实施素质教育呢？我谈几点肤浅的认识，希望得到大家的共鸣。
一、 提高学习兴趣，变被动接受为主动获取。
实施素质教育，关键是要面向全体学生，使其最大限度地发挥每个学生的潜能，让学生在自主学习中学会思考，学会判断，学会学习，学会做人，这就需要在教学中激发学生的学习兴趣，使学生变被动接受为主动获取。
爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣才是最好的老师。”浓厚的学习兴趣可以使人的各个感官处于最活跃的状态，能最佳的接受各类教学信息，也可以有效地激发学生学习动机，促使学生自觉地集中注意力，使学生全身心投入到学习活动中。在教学中，有效地激发学生学习兴趣，是学生主动获取知识的一个重要手段。
在高中数学课堂教学中，可以根据本节的知识需要，适当地向学生介绍一下我国在其相关领域的卓越成就，激发学生的爱国热情和民族自豪感，使其产生获取知识的欲望；也可以向其介绍相关知识在生产和生活中的广泛应用；或用数学定理或方法解释日常生活的某种现象，都能较好的引发学生的学习热情，激发学生的学习兴趣。例如在教授《概率》时，我拿着抄来的福彩“双色球”的有关规则，利用已经学过的排列组合有关知识，推算一个人中头奖的可能性有多大。学生学习热情异常高涨，通过这次的推算，不仅完成了教学大纲中对这节课的知识和能力要求，而且有效地引发了学生的参与热情，提高了学习兴趣。通过对社会上一些热点现象进行数学方面的剖析，不仅能够激发学生的学习兴趣，更能使学生学会客观、冷静、科学的思考某些现象的实质，也是学生在获取新知识的同时，得到一定的满足感和成就感，甚至对于一些学生还得到了回家向父母朋友“炫耀“的资本，更坚定了学生学习数学的信心。
通常，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、探索者，在学生的精神世界里，这种需要特别强烈。根据学生的这些心理特点，精心设计问题情境，用适当的教学方法和手段引发他们的求知欲和好奇心，也可以有效的提高学生的学习兴趣。在课堂教学中，要注意启发引导学生解释已有的知识、经验和新方法与新学习任务的矛盾，引发学生的认知冲突，把学生引入到“认知冲突―探究冲突本源―发现问题―解决问题”的学习过程中来，使学生的思维活动始终处于一种活跃和兴奋状态，使学生在不知不觉中主动参与到学习活动中去。还有对于学习困难的学生，除了要用“小步子、常鼓励、多肯定”的原则外，还要帮助他们发现自身的优点和不足，使其感受到被人重视，去除他们的自卑感，鼓励他们追本溯源，找到学习障碍的原因，并加以改正，从而保护他们的学习欲望和学习的积极性。
二、 在教学应该注意应用能力的培养。
数学源于现实，寓于现实，用于现实，这是数学教育的一个永恒的主题，我们教师要积极引导学生接触社会，了解社会，把学生们放到一个更加开放的学习环境中去。
那么，如何理解“学生的中心地位”？
1.学生是课堂教学活动中不可缺少的一部分。这样讲，似乎有些可笑。有些人会说，“教”与“学”是课堂的两大组成部分，没有“学”，岂能有“教”？事实上，传统的“以教师为中心”的教学模式一个最大的失误就是忽视了学生，并没有将学生看作是课堂活动的重要组成部分。这种模式突出了“教”的重要性，强调了教师的主体地位，将教师看作是课堂上唯一的信息源。整个教学活动主要围绕教师如何教而展开。他们传道、授业、解惑。他们唯恐自己讲得不透彻，唯恐学生听得不明白，滔滔不绝地给学生灌输知识。这在很大程度上压抑了学习者课堂学习的自主性。学生在课堂上的角色非常被动，只能洗耳恭听，至多不过偶尔跟在教师后面鹦鹉学舌，Flandes和Goodland就课堂中师生所占时间比例研究后认为，教师占有了60%—75%的时间，而学生只占很少一部分。尽管单纯地分析师生课堂时间占用比率并不能完全说明问题，但在一定程度上映射出传统教学模式中对学生的课堂作用并没有得以肯定或认可。
2.学生是课堂教学活动的积极参与者。承认了学生是外语教学活动的一个很重要的组成部分，就必须要认可学生的课堂作用，学生的课堂作用主要应体现在他们的积极参与和主动地思考。外语教学的首要任务是“学”而不是“教”。第二语言课堂教学活动不同于母语课堂教学活动，其实践性特强。要取得良好的外语教学效果，在很大程度上取决于学生的主观能动性和积极参与性。学习者因在课外缺乏第二语言交流的机会，课堂就成了他们进行语言实践的最理想场所。只有通过课堂参与，新知识和已有的知识才能有机地结合，语言技能才能从理论形态转化为实践形态。R.M.Gagne.LJ.Briggs曾指出，教师的课堂激发作用首先应表现在设法让学生参与到课堂中来。没有参与，便没有教学效果。有教育学家研究后认为，非常积极主动地参与对照游戏活动能使一个年幼的学生在相当一段时间里对某一个游戏保持高度的兴趣和强烈的参与动机。可见，要让人对某事产生浓厚的兴趣，就要设法让他参与其中。如果能够使学习者从上课开始就积极地参与到课堂教学活动中来，那就增强了他们的好奇心，并激发和保持了他们对上课内容的兴趣。
3.学生是课堂教学活动的“消费者”。既然这样，那么学生就有各种各样的要求了，针对这些需求，教师不要对他们有偏见，例如，教师应研究他们的“消费心理”，尽可能地为他们提供更为优质的服务，以满足他们的各种需求。这也体现了当今所倡导的素质教育思想。
