时间：2023-06-27 09:38:12
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1.亲子旅游产品的含义与特征
1.1 含义
亲子旅游产品是指以亲缘关系为主要的维系基础，以婴幼儿与家长的互动性和活动性为核心内容，使婴幼儿的运动、语言、认知、情感、创造、社会交往等多种潜能得到早期的适度开发和个性的适切培养，并达到建立和谐的亲子关系，使婴幼儿的整体素质得到不断提高为宗旨的一种特殊的旅游产品。亲子旅游产品与一般家庭旅游产品的最大区别在于：亲子旅游产品更强调通过旅游促进父母与孩子在情感上的交流与沟通。
1.2 特征
1.2.1 参与主体的双重性
亲子旅游产品的主体是家长和婴幼儿。在其他家庭旅游产品如修学旅游中，家长更重要的是作为普通参与者被动地跟随主体—孩子一起游览参观，但在亲子旅游产品中，家长既是旅游产品的承载者同时也是旅游产品的传递者。因此，亲子旅游产品不仅要强调婴幼儿参与的积极性而且同样也要调动家长参与的积极性，并且要尽量体现家长的参与，让家长发挥最大的教育作用。
1.2.2 亲子旅游产品突出互动性
从发生学的角度看，0—6岁是婴幼儿的社会交往的发生发展期。现代交往理论认为：交往具有互动性，互动是人类个体生存发展的前提，是社会生存的基础，[1]也是亲子教育的核心因素，亲子旅游是亲子教育的一种活动方式，因此，互动也应成为亲子旅游产品的核心因素。参与亲子旅游活动的人员的互动是多向的，不仅有亲子间的积极交流与沟通，同时也应有幼儿之间的互动即同伴的互动。让儿童在互动作用中实现自身的发展，正如安·兰思顿（Ann Langston）所说：“通过玩，儿童学会认知自我，探索周围的人或事物，学会交际，坚强而健康的成长。”[2]
1.2.3 亲子旅游一般是中、短途旅游
0—6岁婴幼儿的自理能力差，抵抗力弱，携带这个群体旅游的父母追求的是方便和轻松，因此，亲子旅游一般是中短途旅游。
2.开发亲子旅游产品的必要性
2.1 有利于拓宽旅行社的竞争空间
2000年全国旅行社共8993家，比1999年增加1667家；2001年全国旅行社达到10716家，2002年底，我国旅行社的总数已达到11552家，而近两年来，外资旅行社、合资旅行社也开始陆续进入中国，旅行社数量的增加加剧了它们对市场空间的竞争与争夺。但是，旅行社产品是一种特殊的服务产品，共享性强，差异化不大，所以，恶性的价格竞争成为了我国旅行社竞争的“法宝”；同时，这个“法宝”在一定程度上也削弱了旅行社的利润空间，因此，进行市场细分，针对婴幼儿开发亲子旅游产品将有利于拓宽旅行社的竞争空间，为其找到新的利润增长点。
2.2 是现代教育的必然要求
国际21世纪教育委员会在报告《教育：财富蕴藏其中》中指出，面临未来社会的发展，教育必须围绕人类四种基本学习技能—学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存重新设计与组织，而旅游正能使儿童的这四种技能得到培育和提高。通过旅游，引导婴幼儿观察大自然，不仅会使婴幼儿的观察和审美能力得到发展，而且还有利于培养孩子的想象力；聆听导游姐姐的讲解可培养孩子的倾听与理解能力；在旅游中遇到新鲜的事物不仅可激发婴幼儿的求知欲而且还可以借此锻炼他们解决问题的能力；乡村旅游还可让应婴幼儿从小就体验 “粒粒皆辛苦”的艰辛，让他们从小就树立热爱劳动、尊重劳动的观念，总之，旅游是现代教育的必然要求也是对古语“读万卷书，行万里路”的最好诠释。
2.3 有利于促进婴幼儿的身心健康
我国现在的家庭大多是独生子女家庭，婴幼儿没有兄弟姐妹的交流与陪伴，更何况，随着生活节奏的加快，工作压力的增大，年轻的父母们往往将照顾孩子的责任转交给了（外）祖父母，平时与孩子缺乏沟通与了解，使部分婴幼儿甚至出现“亲情饥渴”，患“自闭症”的婴幼儿数目也在增加。苏霍姆林斯基指出：“教孩子体验某种情感，这是教育工作中最困难的事情。”而通过亲子旅游，有利于父母与子女之间进行亲密接触与沟通，消除婴幼儿的紧张与孤独感，而且还可以使婴幼儿的积极性情感得到充分的发展；有利于促进婴幼儿的身心健康并为建立和谐的家庭关系奠定基础。
3.亲子旅游产品的开发与营销
3.1 产品策略
受婴幼儿生理特点的限制，婴幼儿不适宜进行长途跋涉的中、长途旅行，同时，对于携带婴幼儿外出旅游的父母来说，他们因为要随身携带较多的婴幼儿用品、衣服，所以他们最重要的也是将轻松、方便放在首位，因而亲子旅游产品的开发应控制在距客源地1-2小时的车程内；从旅游设施而言，旅游目的地要提供家庭化的设施和服务如在餐饮方面，针对婴幼儿的需要，推出家庭套餐；在住宿方面，可采取“大床加小床”的方式供全家居住；亲子旅游的动机主要是促进父母与婴幼儿的情感沟通并借此锻炼婴幼儿，因此，可根据婴幼儿成长中的典型问题来设计亲子旅游活动，如针对婴幼儿抗挫能力差可以组织亲子远足活动，在远足的过程中让父母尽可能鼓励幼儿自己走完路程；针对婴幼儿厌食状况，可组织亲子农庄游，让婴幼儿从小感受农民伯伯“汗滴禾下土”、“粒粒皆辛苦”的艰辛。
3.2 渠道策略
加强与幼儿园的合作。由于没有成熟的自我意识，自己选择商品的能力较差，所以产生消费愿望或购买商品的时候，主要参考别人的消费行为，模仿他人的消费方式。心理学研究表明：儿童消费主要受到父母、同伴同学、教师和广告、商家等的影响。[3]同时，旅行社一般很难与婴幼儿接触，幼儿园是联系婴幼儿与旅游企业的纽带。旅游企业可以与幼儿园建立战略合作关系，一方面。旅游企业通过幼儿园的老师宣传容易赢得幼儿与家长的信任，另一方面也更好的了解婴幼儿的特点，有助于更好的开发与组织亲子旅游产品。同时，让幼儿园教师参与亲子旅游活动也是有百益而无一害：教师一方面可指导家长开展活动，及时纠正家长的一些不正确的做法，另一方面，教师也可不断总结经验，有助于家庭亲子教育与幼儿园教育的结合。
与当地政府的“关工委”（关心下一代工作委员会）建立联盟。政府的组织与支持是促进亲子旅游产品开发的基础与“催生剂”。 “关工委”进一步认识到开发亲子旅游产品是一件“功在当代，利在千秋”的社会事业，旅游企业要争取将组织亲子旅游纳入“关工委”的议事与工作日程，从而带动亲子旅游事业的发展。
3.3 情感促销策略
在亲子旅游产品的促销中，要抓住家长和社会关心、爱护婴幼儿的心理，做到动之以情，以情感人，使营销活动更具人情味。旅游企业以婴幼儿的身心健康为主题进行营销活动，能很好的满足家长与和社会对儿童身心健康的关注心理，使年轻的父母亲感到旅游企业同自己的利益是一致的，从而容易被市场所接受。此外，一年一度的儿童生日和“六·一”儿童节也是进行爱心促销活动的好时机。[4]
参考文献：
[1]胡育.试论亲子教育的内涵与功能[J].教育科学,2002,18(30:47-50.
[2]Moyles.J. The Excellence of Play[M].Maid- ennead: Open University Press,2005,27.
[3]杜鹏.中国儿童消费行为分析及营销策略[J].经济与管理,2005,7:38-40.
一、引言
孩子凝聚了家人对未来最深切的全部期盼，因此培养好孩子意义重大。只有通过合理引导小孩在解决具体事务过程中的思路和对策，才能更好的培养孩子。0到6岁，小孩基本上所面对的主要是幼儿园和家庭，而家庭的作用和地位远远大于幼儿园的作用和地位，因此，充分发挥家庭的作用，意义重大。幼儿教育是通过对具体事项的探究和对具体问题的解决，并在这一系列过程中，不断发现问题解决的办法，同时培养解决问题的具体能力。而在这一过程中，也能够培养幼儿发现问题之间、事物之间之间的联系。亲子教育活动是当前幼儿教育活动中理念较为新颖、形式较为独特、使用形式丰富的教育活动。
二、在开展亲子教育活动中，引入家长参与互动教育策略的意义分析
儿童最初成长阶段主要集中在家庭之中，尤其是0岁至6岁期间，对幼儿开展有质量的教育活动不仅需要幼儿园等教学机构充分发挥作用，还需要我们充分认识到父母对幼儿的影响，在幼儿早期成长阶段，其成长发育过程中的环境对其自身性格和终身习惯能够产生重要影响和积极作用，同时也关系到幼儿未来的成长和发展。因此，开展有效的亲子教育活动，引入全方位因素，能够有效提升亲子教育活动质量。
儿童对父母有着很强的依赖感，0岁至6岁期间的幼儿对父母的依赖程度会更加明显。因此，在开展亲子教育活动中，通过积极引入家长参与其中，能够有效增强幼儿的积极性和学习主动性，从而帮助培养良好的师生关系、以及良好的家庭氛围。当然0岁至6岁期间，小孩的成长和教育大多时间在家里完成，因此父母等开户者的教育理念和受教育的程度以及掌握知识的基本状况对幼儿成长进步有着重要影响。良好的教育氛围和教育背景能够有效提升0岁至6岁幼儿早期潜力和智力的开发水平。
当前我国家庭教育，尤其是婴幼儿教育存在着极大问题和不足，而解决这一系列问题又极具现实性和必要性，因此在这一背景下，优化家庭教育的内容和教学评价体系，能够有效解决幼儿的教育问题。父母对孩子的成长影响不断加深，而培养更高素质、更全技能的孩子已经成为当前教育的出发点和落脚点，据此，只有更新家长的教育理念，提升家长的教育水平，通过充分发挥家长在整个教学活动中的积极作用，将丰富大量的教学理念转化为教学行为，从而推动孩子在未来的成长教育过程中学到更多知识。因此，在0～6岁亲子教育活动开展过程中，实施引导家长积极参与互动的策略，有着极大现实意义。
三、0～6岁亲子教育活动中引导家长参与互动的策略内容分析
3.1 营造良好氛围，活动开始前充分做好亲子教育的宣传工作
想要有效构建这一体系，就需要营造良好的沟通氛围和环境，通过调动广大家长的积极性、主动性和参与性，才能助推构建亲子教育体系。而想要做到这一系列要求，首先，要做好亲子家长会召开工作。亲子家长会意义重大，通过召开亲子家长会，全面、系统、体系化向广大家长介绍开展亲子教育活动的所在目的和特殊意义。在家长会召开期间，应该明确在亲子教育过程中家长所应承担的责任和注意事项。同时幼儿园要积极做好自身推介和宣传教学理念工作，通过对自身教学风格和特点的充分展示，最终获得家长的支持与配合，助推亲子教育工作顺利实现。同时要积极做好宣传工作。通过开展一系列有效的宣传资料发放和免费咨询活动，一方面帮助更多的家长认识到开展亲子教育活动的重要性，同时又能提升亲子教育活动的内容。
3.2 丰富活动形式，利用多种活动方式加强引导家长参与亲子教育
家长的重要性和特殊地位就决定了我们必须要重视合理引导家长参与亲子教育活动，而想要做到这一点，就需要充分了解家长思想动态，通过对家长教育观念的有效认识和沟通，去寻找其在开展教育活动中的困惑和问题，同时积极结合培养目标和培养方向，为家长制定正确合理的指导策略，通过策略的制定和实施，帮助家长革新教育理念，提升教育水平，通过开展有质量的问题互动沟通，寻找到亲子教育活动中存在的问题和不足，通过开展一系列沟通活动、丰富活动形式内容，帮助大多数家长积极参与亲子教育活动当中，积极鼓励家长，大胆创新教育理念与教育活动形式。通过一系列措施的实施，提升家长的教育水平，实现引导家长积极参与的目标。
3.3 积极拓宽教育资源内涵、开发家长教育资源，推动资源整合
教育活动的开展不仅需要理论指导，还需要开展一系列有效的经验沟通与学习。通过开展一系列有效的经验交流会，丰富学习各种互动理念，通过对教育资源内涵的积极拓宽，实现多角度、多维度，扎实有效开展亲子教育活动。而在教育活动完成之后，要及时做好互动沟通工作，通过对活动开展状况的积极反馈和及时有效沟通，促进家长提升反思能力，增强家长对教育问题的实际解决能力。
四、结语
在0-6岁亲子教育活动开展过程中，只有构建完善的教育体系才能推动亲子教育活动有效开展。而这一体系就需要积极引入家长这一元素，开展互动教学的策略研究。想要有效开展O岁至6岁儿童亲子课程教学，不仅需要教师提供科学高效和切合实际的支撑动力，通过建立体系化、制度化的教育流程，确保整个亲子活动全面科学开展。亲子教育不仅要开展一系列亲子教育活动，重要的是将一系列能够有效调动小孩子健康成长的因素和内容，正是通过引入家长元素，引导家长，积极开展参与亲子教育互动的策略，才能够帮助我们更好教育孩子，在孩子身体健康成长的同时，培养形成积极健康、茁壮成长的心理素质。
中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）35-258-01
教育是一个系统工程.由幼儿园、家庭、社会三个方面共同组成，三者必须形成合力，才能促进幼儿的身心健康发展。在这种双向互动活动中，幼儿园处在主导地位，教师必须掌握必要的技巧，以此唤起家长的主体意识，引导他们建立正确的育儿观，激发他们积极合作的态度，在彼此尊重与合作的基础上同步教育，共同促进幼儿身心的健康和谐发展。
一、更新观念，提高认识
幼儿教育是基础教育的重要组成部分，一切良好的学校教育都是建立在良好的家庭教育基础上的，家庭教育在素质教育中发挥着无可估量的作用。我园认真贯彻执行上级有关部门的指示精神，每位教职工通过学习都逐渐克服狭隘的教育观，树立家庭教育、幼儿园教育和社会教育三位一体的大教育观。思想认识到位后，工作积极性更高了，干劲更足了，以多种形式向家长广泛宣传，动员家长参加家长学校的培训学习。向家长宣传我园做好家长工作的一些方法、途径及计划安排，使家长充分认识到参加家长学校学习的重要性和必要性，从而主动参与到对幼儿的教育中来，有效促进幼儿的健康发展。
二、加强领导，规范管理构。
首先成立了家长学校校务委员会。主要任务是制定家长学校章程、规章制度，落实家长学校计划，统筹领导家长学校各项工作。其次，成立家长委员会。每班推选出素质较高、重视早期教育、关心幼儿园发展的家长，组成幼儿园家长委员会，并颁发聘书。其任务是听取家长学校办学情况报告，配合协调家长学校管理，讨论办学方案、教学计划、规章制度、各项活动的开展、征求家长意见等。
三、形式多样，注重实效
1.家长座谈制度化。家园互动座谈会，教师与家长面对面，共谈教子热点问题，共享教育成功感受，共商家园共育大事。座谈会上家长踊跃发言，或成功经验，或育儿困惑，取长补短，获得更多的育儿经验。保健医生积极与家长沟通交流，向家长宣传幼儿的健康教育，如卫生、作息、营养等方面专业知识。让家长们明白，我们要培养的是“活泼开朗身体好、勇敢自信善交往、好奇探索兴趣广、文明礼仪习惯好” 的新世纪儿童。为了进一步提高家庭教育质量，发动家长订阅《早期教育》等各类教育杂志，书本学习与实践相结合，努力提高家长的家教能力。
2.家长开放实效性。著名幼儿教育专家陈鹤琴教授主张：必须把幼儿园与家庭、社会三个方面的力量结合起来，幼儿教育工作才能收到良好的效果。我园家长学校努力做到教学内容系列化，教育形式多样化，教育活动科学化。幼儿园定期向家长开放半日活动，请家长来园参与幼儿园的教育活动，观摩孩子们的精彩活动，参与孩子们的各类游戏，观看孩子们享用喷香的午餐等。让家长能亲身了解幼儿在园的半日生活程序及学习、生活、游戏、运动等活动内容。
3.亲子活动趣味性组织亲子活动，拉近家园距离，增进亲子感情，活动内容丰富、形式多样。如亲子绘画大赛 、“亲子趣味运动会”、“庆六一亲子游园会”、亲子小制作“树叶粘贴画”等系列活动。家长们的积极参与，使得活动有声有色，丰富多彩，家长们个个都尽兴投入，感到自己回到了幸福的童年时代，更是从很大程度上加强了家园联系与家园的共育。
现阶段，随着3～6岁的幼儿人数逐年下降，幼儿园招生的年龄也向3岁以下移动，开设亲子园既符合《幼儿园教育纲要（试行）》的基本精神，又是家庭教育的需要。[1]亲子教育是一种特殊的早期教育和社会教育，亲子教育注重对幼儿的早期智力开发、性格的形成、能力习惯的培养。在教育中，由专业的亲子教师有组织、有目的的引导幼儿和家长利用符合幼儿身心发展特点的益智玩具，在轻松快乐的游戏中达到三方互动，以激发儿童潜在的学习动力与探究能力，从而达到开发潜能，建立亲情纽带的目的。
一、幼儿园开设亲子园的优势
在幼儿园开办亲子园，有雄厚、稳定的师资力量，有宽大的空间设备和丰富的的玩教具，有科学系统的教育体系，不需要太多的资金，可以充分利用现有的物质和教育资源。依托幼儿园形成0―6岁托幼一体化教育，收费低、受众广、发展迅速，是普及亲子教育的主体力量。
优势一：生源有一定的保证。幼儿园每年有固定的入园幼儿，这些孩子就是幼儿园开办亲子园的固定生源。
优势二：办园形式多样化。可以结合幼儿园的活动场地和空间开办周一至周五和周六、周日的亲子活动，方便家长选择。还可以开办入园适应半日活动班，帮助幼儿和家长做好入园前的适应准备工作。
优势三：师资力量稳定。幼儿园的教师有丰富的教学经验和组织活动的能力，经过0～3岁的婴幼儿发展规律等理论知识的培训，就可以上岗，流动性不大。
幼儿园开设亲子园要注意的问题
1.教育对象缺省――忽视了家长教育，忽略家长参与。许多亲子园在组织活动时，忽略了“亲子的含义”把教育对象仅理解为看护幼儿安全的监护人。造成这种现象的原因，一方面是受幼儿园教育的定势思维影响，更重要的是因为教师缺乏系统专业的培训。
2.生源局限。由于家长来幼儿园进行亲子活动的目的明确，即要上幼儿园，所以亲子园孩子的年龄在2～3岁，很难将生源大面积扩展至0～2岁，因此制约了亲子园的发展和扩大。
3.规模小，没有专业的师资力量，质量难以保证，没有好的课程。通常幼儿园都是选派一两名教师参加短期培训，然后就开始上岗，缺乏系统的理论支撑，课程体系不系统、不完善。
二、幼儿园开设亲子园问题的解决办法
开设亲子园需要解决的主要是选课程、选教师、配教具、宣传招生这四个问题。
1.了解亲子课程的基本理念是以儿童为本、生活导向、感性学习。课程的设计就是创造条件，让儿童做适宜的事，聚焦现实的教学活动、生活活动和游戏活动。[3]要明确亲子游戏的目的，具有趣味性，能吸引孩子，简单操作，关注儿歌的应用、音乐的选择、材料的选择。
2.教育发展，师资先行。由于幼儿园现有教师主要掌握3～6岁儿童的教育目标和方法，缺乏对3岁以下儿童的生理、心理特点和教育目标、内容、方法的了解，因此师资队伍的质量直接影响亲子园的发展。亲子园教师应具备的基本素质：高尚的职业道德，全面扎实的知识技能和基本专业能力，包括：扎实的理论基础、观察能力、语言表达能力、动手操作能力和良好的沟通能力。[4]加大教师的培训力度，可参加在职培训和各种短期培训及对内对外的各种交流会，提倡员工具有自我提高、终身学习的自我培训方式。
3.购置亲子园的基本设备，不和幼儿园的玩具混用，注意玩具质量和使用的安全性。亲子玩具可采用购置和自制相结合的方法，既节省了开支也传递给家长开发生活资源进行早期教育的方法。
三、幼儿园创设亲子园的发展趋势
1.活动次数和时间逐渐增加，有利于孩子的观察、吸收、成长，孩子有了提高和变化，教育形式才能得到家长的认可。
2.建立婴幼儿成长档案。为儿童建立成长档案，在活动注意观察孩子，并对现象进行记录分析，收集有关资料
3.内容的多样性。可以结合季节、节日、主题、社会大事件等，开展丰富多彩的活动。
4.新教育理念，多渠道广泛宣传亲子教育。亲子园的发展较快，但是普及率比较低。由于社会的进步，家长对早期亲子教育的需求正在萌芽，特别是西部地区，家长缺乏接受亲子教育的必要性和紧迫性，所以也限制了亲子园的生源，因此需要广泛地利用多种渠道对家长进行亲子教育理念的宣传。
5.对亲子教师的专业素养要求越来越高。亲子教师在实施教育活动过程中始终和家长在一起，而且亲子教师的一项重要任务和家长一起探讨教育孩子的方法，同时要起到引导家长的作用，因此亲子教师具备丰富的婴幼儿心理、生理保健知识，掌握与人沟通的技能技巧。6.随着时代的发展，亲子园的发展趋势可能存在以下两种可能。一种是依然存在于幼儿园内，将幼儿园的教育对象年龄扩大至0～3岁，但管理运作体系相对独立；另一种是脱离幼儿园，成为独立的亲子园。
社会发展对教育提出更高的要求，对人的教育素质要求也越来越高，教育部《国家“十五”幼儿教育事业发展规划》提出，要“大面积提高0～6岁儿童及看护人员的科学育儿能力”；全国妇联在《全国家庭教育工作“十五”计划》中，也提出“要进一步提高家长的科学教子水平和能力”，认为“提高家庭教育水平既是儿童发展的重要保障，也是提高全民素质的重要前提”。
参考文献
[1]唐豫翔.0～3岁婴幼儿教育资源手册.上海：少年儿童出版社，2006
4 调查结论
4.1 儿童家长对亲子绘本阅读的态度
调研结果显示, 大多数家长对亲子绘本阅读都抱有积极态度。愿意与孩子共同进行亲子绘本阅读的家长占56.3%, 比较愿意与孩子进行亲子绘本阅读的家长占30.7%, 而不愿意和孩子共同进行亲子绘本阅读的家长仅占13.0%。
4.2 亲子绘本阅读的方式
据阅读实验结果显示 (表3) , 57.0%的家长在阅读时采用家长读孩子听的方式;37.7%的家长在亲子阅读时选择和孩子各自读自己感兴趣的内容, 彼此间零沟通;34.7%的家长选取孩子读, 家长听的方式;52.0%的家长采用与孩子一起阅读 (阅读过程中孩子有参与阅读过程) 并沟通互动的方式。
此外, 问卷调查结果显示, 许多家长在亲子绘本阅读的过程中, 不能根据孩子的阅读兴趣和儿童特征选取合理的阅读模式。超过一半的家长对学前儿童阅读特点不了解, 不会根据学前儿童的阅读特点选择阅读方式的家长占总数的58% (见表4) 。
问卷调查显示, 图读 (边讲故事边看图) 、点读 (边读故事边用手指指读文字) 、诵读 (不打断故事, 不指示文字, 连贯读完) 和跟读 (自己读一句, 孩子跟读一句) 是普遍的阅读方式。经常利用图读法的家长比例高达77.0%, 另外, 点读法也是经常被使用的方式之一, 比例为49.7% (见表5) 。
5 亲子阅读的模式
5.1 叙事能力编码设置
在阅读实验中, 我们根据评估幼儿智能发展的常见标准《多元智能理论与学前儿童能力评价》的评价标准来评价儿童对绘本的转述情况, 主要考察8个重点, 得分在7分至25分之间, 每个重点按3级评分。对转述情况的8个重点逐一评价编码信度24, 设定[0.815, 0.898], P﹤0.001为编码统一性系数的取值范围。
5.2 实验数据分析
通过问卷调查获得的数据, 我们对家长及其儿童阅读行为的统计特征值、相对发生次数进行统计。结果显示, 亲子阅读行为发生频率最高的情况是家长朗诵、家长评价以及家长封闭式提问, 其算数平均值分别是0.18、0.18以及0.17 (见表6) ) 。根据已有研究, 各国学者将家庭亲子阅读模式划分成4种至6种25, 而聚类分析规范的是施瓦兹贝叶斯准则 (BIC) , 它把对数相似值作为距离度量, 聚类数量是3、4以及5。通过对聚类质量进行观察可以发现, 当聚类数量是4时, 具有最高的聚类质量。将各项数据进行对比, 把预测变量的重要程度进行排序如表7所示。
通过对表7的分析可知, 亲子间主要有4种阅读形式, 分别是阅读评论模式, 逐次问答模式, 仅阅读模式, 儿童主动模式。其中, 阅读评论模式是指家长边阅读边对故事进行讲解评论;逐次问答模式是指家长边阅读边对书中内容进行提问;仅阅读模式是指家长对绘本进行诵读;儿童主动模式为儿童自主阅读绘本, 家长在一旁陪伴倾听。调查显示如下。
125对家长和儿童采用阅读评论模式实施阅读。在采用该种阅读手段的亲子阅读中, 发生家长及儿童评论情况的概率值较高, 家长和儿童会采用语言对画面实施描述以及讨论, 其发生概率的平均值结果是0.25与0.09。
117对家长和儿童采用逐次问答模式实施阅读。在此情况下, 发生概率高的情况是家长提问以及儿童回复, 两种情况发生的概率平均值分别是0.30与0.24。
33对家长和儿童采用仅阅读模式实施阅读。在此情况下, 发生概率高的情况是家长朗诵以及儿童重复, 两种情况发生的概率平均值分别是0.49与0.12。这种阅读模式下家长通常只对绘本文本进行阐述, 无法进行更高层次的扩展阐述, 儿童也只能对接收的文本内容进行了解, 无法获取更多内容。
25对家长和儿童采用儿童主动模式实施阅读。在此情况下, 发生概率高的情况是儿童朗诵, 概率平均值是0.19, 在这个过程中, 儿童具有较高的配合意识。
5.3 儿童叙事能力和亲子阅读模式的回归分析
对亲子阅读模式以及儿童叙事能力进行回归分析, 选择儿童叙事能力为因变量;初次阅读年龄、阅读时长 (每次阅读时间平均时长) 、家长学历、阅读频率 (每周阅读次数) 为自变量;儿童年龄为单因变量。对数据进行回归分析, 得到表8结果。
注:*代表存在显着影响, P0.01
由表8分析结果可知, 在控制儿童年龄的情况下, 家长学历、阅读时长、初次阅读年龄以及阅读频率对儿童复述故事能力的高低有明显的影响。
本文对亲子阅读模式以及儿童叙事能力采用多元线性回归模型进行回归分析, X1、X2和X3用于描述亲子阅读形式, 其中阅读评论模式儿童主动模式逐次问答模式和仅阅读模式的取值分别为 (1, 0, 0) 、 (0, 1, 0) 、 (0, 0, 1) 和 (0, 0, 0) 。回归分析中的因变量以及自变量分别是儿童复述故事能力以及儿童年龄、亲子阅读模式, 分析结果如表9中所描述。
由表9数据可知, 不同亲子阅读模式对儿童叙事能力的干扰力为5.258%, 儿童年龄情况对儿童叙事能力的干扰力为23.123%。另外, 通过逐次问答以及阅读评论模式进行阅读的儿童, 其故事复述能力比采用主动模式和仅阅读模式的儿童故事复述能力高很多。
6 讨论
6.1 家长与儿童阅读行为间的关系
当儿童的洞察力与思考能力被开放性的提问激发出来时, 亲子间的交流也会随之增加。阅读实验记录显示:家长在亲子阅读过程中进行开放性提问, 可促进儿童语言表达能力的发展;相反, 封闭性提问忽视了儿童自我思考的必要性, 阻碍了儿童的语言领悟与表达能力的发展。在亲子阅读过程中, 如果家长没有和孩子进行交流、共享阅读, 会遏制儿童早期读书爱好的发展, 使儿童无法从阅读中感受到读书的快乐。家长在阅读过程中的讲述和解释, 会有助于儿童更简单清晰地理解, 这在儿童早期阅读中是必不可少的。
6.2 不同亲子阅读模式间的差异
调研结果显示, 当儿童处于亲子阅读的主动位置时, 儿童状态更活跃、发言更积极, 此时儿童的提问与共享活动的频率也会高于家长主导型的阅读模式。在大部分阅读中, 家长掌握着全部的阅读进程, 儿童被动阅读, 导致其情绪不积极, 阅读过程中的互动交流也寥寥无几。所以, 家长阅读方式对儿童阅读能力具有较高的干扰性。
7 结论
本文通过调查问卷法和阅读实验法获得了相应的数据, 基于获取的数据对亲子绘本阅读现状进行了数据分析描述, 深度分析了亲子绘本阅读方式的具体特征, 分析结论如下。
(1) 大多数家长对亲子绘本阅读具有积极的态度, 但部分家长在亲子绘本阅读的过程中, 不能根据孩子的阅读兴趣和特征选取合理的阅读模式, 还有部分家长不会根据学前儿童阅读特点选择合理的阅读方法。
(2) 亲子阅读的行为模式可分为阅读评论模式、逐次问答模式、仅阅读模式和儿童主动模式。
亲子旅游已经成为了一个很受重视的细分市场。在成都市亲子旅游也逐渐兴起，但还处于自我发展的阶段，一些与旅游相关的企业才也开始着手开发亲子旅游市场。另一方面，由于成都市经济迅速发展，人们闲暇时间的不断增多，加之家长对子女教育的重视，以及由于父母和孩子之间矛盾的增多，很多家庭都对亲子游产生了极大的需求，有了需求就会有市场，这会大大促进整个成都亲子游市场的繁荣和发展。对此，我就成都市亲子游产品的营销提出合理的建议。我将整个成都市的亲子游产品营销分成三大板块，分别是旅行社营销、旅游目的地营销和其他企业营销。
第一板块就是旅行社的营销，也是这一市场的主要营销者。旅行社现在推出的“亲子游”线路大都是在常规线路基础上稍作改动， 并非专门针对亲子游制定的。因此， 若想打造真正的亲子游活动， 旅行社需要有更多的工作要做。
（一） 以满足孩子兴趣为基准
满足孩子兴趣是赢得“亲子游”市场的关键。在产品设计上要以满足孩子的需求为中心。尽可能针对不同阶段的“子”的需求安排安全有趣或新鲜刺激的游乐项目， 以满足孩子爱玩好奇的天性。如旅行社可以针对当前不同阶段孩子的教材和课程内容开拓思路， 开发出形式多样、特点鲜明的认知旅游或体验旅游。根据表3成都市亲子游市场模型分析表，处于婴幼儿亲子游阶段的孩子因年龄限制，他们的兴趣还没明显的展示出来。而学前期的孩子开始寻求伙伴一起玩耍，针对这一阶段的孩子旅行社可推出有父母参与的类似夏令营的旅游活动，即满足了学前期孩子对伙伴的需求，又保证了孩子在活动得到正确的指导。在第三阶段的儿童亲子游中随着孩子的年龄增长，他们则比较喜欢运动、轻松的活动，同时追求更多的知识，所以在这一阶段旅行社的营销可以以教与学结合的互动模式来吸引孩子，比如在杭州市都都城开展的儿童社会体验馆，儿童在里面完全可以像大人一样，在安全互动的环境中尝试各项工作，体验真实的社会活动，理解通过劳动取得报酬的生存道理。成都市目前还没有这样的体验馆，旅行社可以借鉴都都城的成功经验，从而进占儿童亲子游这一市场。亲子游的最后一个阶段，青春期的孩子的自主意识增强，更喜欢猎奇、探险之类的活动，而且青春期的孩子叛逆心理严重，他们和父母之间的矛盾比较尖锐，旅行社在营销中应抓住这两点，有针对性的开展营销活动。比如在野外生存训练中，以孩子为主导，让孩子控制全局，让他们深刻体会到父母对他们的良苦用心。另外，以红色旅游为背景，将红色旅游中的父子或母子情节突出，以剧情再现的真实故事来触动孩子的内心，使亲子之间的关系更为融洽。
（二） 以提升父母参与为依托
作为家庭旅游的一个子市场， 亲子游产品的开发业应注意到家庭成员的所有需求。旅行社在线路安排时应注意通过满足家庭旅游成员的不同需要和整个家庭的共同需要来鼓励家庭旅游的进一步发展。随着我国旅游供给设施的完善和亲子游市场的日益成熟， 父母的角色不会仅仅是伴游者， 其自身的旅游参与度会大大增强。在亲子游活动中，父母虽然不是主要角色，但他们也是这个市场中不可或缺的一部分，父母参与度的提高也必将带动孩子的参与，二者之间是相辅相成的关系。婴幼儿阶段的出游，孩子和父母是不可分离的；而后三个阶段的出游，随着孩子年龄的增加，父母和孩子的旅游即可一起活动，也可在旅游期间进行短暂的分开实施旅游活动。
（三） 以感受亲情为元素
亲子游区别于普通儿童旅游产品的最大特点是应融入更多亲情元素。旅游为父母和孩子之间创造了一个特殊的亲密接触的机会。亲子旅游旨在构建家长与孩子之间的沟通渠道，凝聚家庭的亲和力。旅行社开发亲子游应具备父母与孩子同玩共乐的游玩品质， 要为家庭游客营造一个良好的亲子氛围。比如孩子与父母一起观看关于父母与孩子关系从坏到好转变的情景剧、电影等节目；父母与孩子之间举行一场回忆比赛，即父母与孩子把自己记忆中对方做过让自己感动或有所触动的事列举出来等等活动来增强孩子对亲情的感受。
（四） 以创新亲子游理念为动力
亲子旅游产品首先必须有较强的的创意性。亲水、海滨、主题乐园、历史、人文等都是父母和孩子最心仪的元素。例如，东莞东行天下旅行社在旅游元素当中融入体验式教学的概念，聘请国际亲子导师当亲子游的“特别导游”，全程陪同并通过一些有趣体验式活动，引导孩子和父母在娱乐中学习、在学习中娱乐，而且能增进孩子与父母之间沟通，在亲子游产品的推广中取得了一定的成效。这是成都市旅行社可以借鉴的营销策略。
（五）以安全保障为根本
孩子多好动，好奇心较强，而且自身保卫意识不强，因而旅途中往往存在安茜隐患。婴幼儿亲子游和学前期亲子游对旅游安全的保障要求更为细化。做好安全环节成为旅行社获得高满意度的重要保障。例如，济南国信旅行社在2007年推出“保姆式服务”，倍受游客支持。以亲情化、人性化、标准化、细微化服务，凭借高水准的专职导游队伍，赢得了当地亲子游市场。这也是成都市旅行社可以借鉴的营销策略。
（六）建立一支高素质专业化的导游队伍
亲子游消费者有其特殊性，要想真正吸引并服务于他们，必须要有一支熟知其消费偏好和掌握相关服务技能的从业人员队伍。致力于开发亲子游市场的旅游企业应组织专题性的培训活动，以造就一批合格的营销与接待人员。在婴幼儿阶段的导游服务人员最好是有带过孩子经验的人，他们才能在活动中第一时间给予父母与孩子需要的帮助，减轻父母在这一阶段出游的顾虑，同时使婴幼儿在整个活动中得到最好的照顾。学前期、儿童期和青春期这三个阶段的需要的导游服务人员应具有青春、活力，这样才能应付孩子喜欢多动的行为；另一方面，他们还应拥有丰富的知识面和正确的人生观、价值观，这样才能在活动中给予孩子正确的指导，有助于孩子的健康成长。
第二大板块是旅游目的地营销，也是成都市亲子游市场的行政支持者。
因为意识到亲子游的巨大市场， 一些旅游胜地的相关政府部门专门针对亲子游市场设计了主题旅游产品， 并进行整体营销对产品加以宣传， 推出目的地整体旅游产品。从本质来说， 旅游目的地营销就是要使游客流源源不断从客源地流向目的地。从逻辑上说， 这包含三个转变： 从“一般意义上的人”转化为旅游地的感知者， 再从旅游地的感知者转化为旅游地的潜在游客， 最后通过出游成为旅游地的真正游客。为此， 首先必须把一位普普通通的个人转变为目的地的感知者。这个转化， 主要取决于目的地信息的传递。从另一侧面说明， 由于旅游消费的异地性决定了大量信息传递（如， 各种形式的宣传和广告） 的必要性。这是因为只有对旅游目的地有所感知的旅游者， 才可能把目的地列为旅游的对象。仅此而言， 政府、旅游局投入大量财力进行宣传、促销， 是非常必要的。
第三大板块是其他相关企业的营销。
旅游的基础就是六大要素，吃、住、行、游、购、娱六项，旅游活动与许多企业有着密切的联系，它们之间相互影响，共同发展。亲子游作为旅游的一个单元，与其相关的企业要想占领这一市场，也必须实施良好的营销策略。亲子游市场潜力巨大，发展前景广阔，其他相关企业要再这一市场上实现良好的经济效益，应采取以下措施。
（1）针对亲子的特殊需求，提供相符合的产品。如，酒店为了亲子在旅游中的住宿安排贴心的大小床，还可以安排专门的“保姆型”服务人员来帮助父母照顾孩子；交通部门在公共交通枢纽和交通运输工具上设置专门的母婴休息室等等；酒店和餐厅也可设置专门的母婴休息室和儿童游乐区，同时在餐饮方面设计出针对孩子的营养餐，甚至可以请一位营养师坐镇，现场为孩子制定适合他们的餐单，真正的“量身定制”，贴心服务。
（2）像学校性质的企业单位，可以推动亲子出游的概率。如，组织学生到科普基地、红色旅游景区等地方参观学习等等，他们对亲子出游的号召力是无可比拟的，因为父母对他们的认同度是非常高的。
（3）一些旅游网站可以为亲子出游提供更多详细的旅游地信息，以方便父母对出游安排作出恰当的安排。比如可以有在线的专业人士为前来咨询的父母，根据他们的要求，提供适合他们的实时信息。另一方面，网站可以专门建立一个亲子游交流平台，以供有出游经验和想获得信息的亲子游旅游者之间更好更直接的交流。
（4）特别是针对婴幼儿这一阶段的企业，如奶粉企业、玩具生产商和经销商、妇女儿童保健院等。奶粉企业可以通过举办优惠活动，促进父母参与到企业的活动中，更深层次了解企业，另一方面参与者也将成为企业的活体广告，并且将产生长期的广告效应，如果是拥有链条生产的奶粉企业可以组织亲子游到企业的牧场参观游览或者进行工厂开放之旅等活动。玩具生产商和经销商可以选择一些广场或者公园等场所举办现场的玩具试玩，利用自己生产的玩具开展各种游戏，也可以举行一些专门针对亲子的知识讲座，让他们更好的了解玩具的益处，让父母从内心认同本企业的产品。妇女儿童保健院作为亲子游市场中一个重要的其他相关企业，他主要是对出游亲子的健康产生影响，为亲子游的实现提供一份健康的保障。所以，妇女儿童保健院针对亲子游旅游者的引导，可以通过组织旅游者到公园或者其他户外场所开展健康知识讲座和急救措施的培训，为旅游者出游的安全提供一份保障和放心，让旅游者畅享整个旅游活动。
参考文献：
[1]Z（#孟昭翠.亲子教育旅游——从一个侧面回答“钱学森问题”.新余高专学报.2010.2.
中图分类号：G459 文献标识码：A
本研究将家庭资本投入置于中国社会分层这一大背景之下加以考察，使用中国教育追踪调查（ 简写为CEPS）（2013-2014学年）基线数据，通过多元线性回归和有序logit分析，探讨了不同社会阶层的家庭在子女教育中投入的家庭资本的差异情况。
一、基于职业的社会分层理论
社会分层的实质，是社会资源的不均等分配， 即不同的社会群体对有社会价值的事物，例如财富、收入、声望、教育机会等的占有情况。社会分层研究的问题取向在于：这种社会资源的不均等分配对特定社会体系具有什么样的影响？在社会变迁的过程中这种不均等分配会有什么样的变化？
杜尔克姆提出根据职业来划分社会阶层的理论模式和分析框架。他从社会分工角度剖析了社会分层的必要性和职业地位高低的原因。美国社会学家彼得 ・ 布劳和奥蒂斯 ・ 邓肯在其专著《美国职业结构》一书中，提出了以职业地位为基础的阶级分层模式。后工业社会理论的先驱丹尼尔 ・ 贝尔认为，在工业社会的发达阶段，科学家、工程师等科学知识的垄断者将成为新的统治阶级。中国社会科学院陆学艺教授主编的《当代中国社会阶层研究报告》一书提出的当代中国社会“十大阶层”， 也是以职业分层为基础的。
二、教育中的家庭资本投入
家庭资本的概念脱胎于社会资本理论。首次对社会资本概念进行系统研究的是法国社会学家皮埃尔 ・ 布尔迪厄，它的含义为“根植于社会关系和社会网络中的资源”。布尔迪厄尤其关注各类资本在社会再生产中的作用；他认为社会资本、经济资本和文化资本都为社会结构的代际再生产提供了条件，但“高的社会地位，并不能自动地，也不能全部地有利于出身于它的人”（布尔迪厄、帕斯隆，2002）。
与布尔迪厄相比，科尔曼在教育研究领域的影响更为广泛。科尔曼指出社会资本在人力资本的再生产过程中具有重要作用。父母对子女的关注和时间、精力投入是社会资本的重要表现形式。这一思路一度统治了社会资本与教育获得的研究，尤其是经验研究领域。
本文尝试使用CEPS（2013-2014学年）数据资料，对处于不同社会阶层的家庭在子女教育中投入的家庭资本进行实证研究，从阶层分化的角度尝试分析教育中的家庭资本投入对阶层再生产的作用机制。
三、研究假设、数据和模型
（一）研究假设
本文的研究假设是：
1.不同社会阶层的家庭（自变量）在子女教育中投入的家庭资本（因变量）存在明显差异；优势社会阶层倾向于投入数量更多、质量更高的家庭资本。
2.在同一社会阶层，父母受教育程度（控制变量）越高，越倾向于在子女教育中投入数量更多、质量更高的家庭资本。
（二）数据来源
本研究使用中国教育追踪调查（CEPS）（2013-2014学年）的调查数据。CEPS是由中国人民大学中国调查与数据中心设计与实施的、具有全国代表性的大型追踪调查项目。旨在揭示家庭、学校、社区以及宏观社会结构对于个人教育产出的影响，并进一步探究教育产出在个人生命历程中发生作用的过程。
CEPS以 2013-2014 学年为基线，以初中一年级（7年级）和初中三年级（9 年级）两个同期群为调查起点，采用多阶段的概率与规模成比例（PPS）的抽样方法（表1），以人口平均受教育水平和流动人口比例为分层变量从全国随机抽取了 28 个县级单位（县、区、市）作为调查点。调查的执行以学校为基础，在入选的县级单位随机抽取了 112 所学校、438个班级进行调查，被抽中班级的学生全体入样，基线调查共调查了约两万名学生。CEPS以问卷调查为主要手段，对全体被调查学生及其家长或监护人、班主任老师、主课任课老师以及学校负责人进行问卷调查。本研究使用STATA软件对家长（监护人）问卷调查的数据进行分析。
（三）变量设计
1.自变量―――家庭社会地位
本研究的自变量是家庭社会地位。使用两个测量指标：一是客观社会分层，沿用陆学艺教授的社会分层方法，将父母职业分为5大类（社会下层为1，社会中下层为2，社会中层为3，社会中上层为4，社会上层为5）；二是主观社会分层，您家的收入水平跟您社区周围人比属于（1.低；2.比较低；3.不高不低；4.比较高；5.高）。
2.控制变量――父母受教育程度
其测量题目为“您的教育程度是？”按照受教育程度的高低，编码为：研究生及以上编码为5；没受过任何教育的编码为1。
3.因变量――家庭资本投入
因变量是家庭资本投入，操作化为亲子沟通、亲子活动的频率等指标；考量父母对子女的关注及在子女教育方面投入的时间、精力等因素。测量题目为询问家长是否主动与子女讨论“学校发生的事情、子女与朋友的关系、子女与老师的关系、子女的心情、子女的心事或烦恼”等；询问过去的一年中，家人与子女一起从事下列活动的频率，包括吃晚饭、读书、做运动、参观博物馆、动物园、科技馆、外出看演出、体育比赛、电影等；选项依据发生频率分别赋值1-6.
四、有关变量的描述性统计及计算模型
（一）样本情况描述
研究样本总量19487份，其中男性和女性分布基本平衡，女性略多于男性；年龄最小为33岁，最大为79岁，平均年龄为44.3岁；职业分布中，以个体户和国家机关事业单位工作人员占比最高，分别占比16.1%和10.4%；收入水平与社区周围人相比以不高不低占比最高，达62.1%；父母亲最高教育程度以小学或初中教育占比最高，达43.9%，其次是中专、技校、职业高中或普通高中教育，达27.9%。
（二）分析模型
本文分析的两个因变量亲子沟通和亲子活动频率均为多分类有序变量，经平行线检验，得到2χ=13.503，P=0.197，说明该样本数据适用有序多分类logistics回归模型。亲子沟通包括从不、偶尔和经常三类，记为Z1、Z2和Z3；亲子活动频率包括低、比较低、不高不低、比较高和高五类，记为Y1、Y2、Y3、Y4和Y5；自变量父母职业记为X1、X2、X3、X4和X5；与周边人收入水平相比记为W1、W2、W3、W4和W5，其估计模型为：（转下页）。
（三）计算结果：家庭资本在教育投入中的阶层差异
1.不同社会阶层的家庭亲子沟通情况的差异分析
logit回归分析结果表明，父母职业和收入水平对亲子沟通的频率有显著影响：在中层及以下层级的职业范围内，职业层级越高，亲子沟通的频率则越高；相对收入越高，亲子沟通的频率则越高。
2.不同社会阶层的家庭亲子活动频率的差异分析
在中层及以下的职业范围内，父母职业层级越高，与孩子一同吃晚饭、读书、看电视、做运动、参观博物馆、外出看电影等亲子活动的频率则越高；收入水平越高，亲子活动的频率则越高。
3.父母受教育程度对亲子沟通和亲子活动频率的影响
代入父母受教育程度这一变量发现，在中层及以下的职业范围内，父母受教育程度越高，则亲子沟通的频率越高；父母受教育程度越高，则亲子活动的频率越高。
五、讨论与结果
本研究使用CEPS（2013-2014学年）基线数据，通过多元线性回归和有序logit分析，探讨了不同社会阶层的家庭在子女教育中投入的家庭资本的差异情况。结果表明，在中层及以下的职业范围内，父母职业、收入水平和教育程度对亲子沟通和亲子活动的频率有显著影响；职业层级、收入水平和教育程度越高的父母，越倾向于在子女教育中投入数量更多、质量更高的家庭资本；不断累积的家庭资本投入，为子女创造了更优越的学习环境和更多更好的学习机会，使子女获得更高水平的教育成就和发展空间。经由教育中投入的家庭资本，社会阶层在代际之间得以传递，阶层结构得以固化。
参考文献：
[1]布尔迪厄，帕斯隆.再生产：一种教育系统理论的要点[M]，邢克超，译.商务印书馆，2002（8）.
[2]科尔曼.社会理论的基础[M]，邓方，译，社会科学文献出版社，2008（7）.
[3]张人杰.国外教育社会学基本文选[C]，华东师范大学出版社，1989.
[4]边燕杰，李煜.中国城市家庭的社会资本[J]，清华社会学评论，2000（2）.
（一）目标
1. 使家长产生对球类游戏活动的良好认识，了解其在幼儿园活动中的必要性、对幼儿身心发展的重要性。
2. 使家长积极配合教师的活动，及时、主动收集或制作球类游戏活动所需要的材料。
3. 使家长能对幼儿所学的知识与技能进行适当的指导与复习，做好经验准备。
4. 使家长能积极参与到球类游戏活动中来，利用亲子球类游戏活动，促进家园互动、幼儿身心健康的全面发展。
（二）意义
1. 与家长进行合作，合理利用家长资源，有利于为开展球类游戏提供一定的物质准备
由于我班主要是以篮球游戏活动为主，在游戏中需要很多的辅助材料，合理利用家长资源，有利于为开展球类游戏提供一定的物质准备。
2. 与家长进行对话，让球类游戏活动走入家庭，有利于满足幼儿身心发展的需要
家园合作的目的是，帮助家长与幼儿、家庭与教师、家庭与教育工作团体沟通，使整个社会都来关心幼儿的发展，从而保证幼儿的健康成长。为了让幼儿产生对球类活动的兴趣，能够有更多进行球类活动的机会，与家长进行对话，使其了解球类游戏活动的重要性，让球类游戏活动走入家庭，有利于满足幼儿身心发展的需要。
此外，在选择与制定活动内容时，家长也是我们活动指导的生力军。结合活动内容，请幼儿在家中帮助幼儿丰富经验，协助我们指导孩子进行适当的练习，掌握各种篮球运动的技能与方法，为我们的活动奠定好基础。
二、球类游戏中家长资源利用的原则
1. 合理性和充分性相结合的原则
利用家长资源首先要遵循合理性的原则。我们在实施新课程时强调了家长资源的重要性，但也不是事事都要与“家长互动”。以使用辅助材料为例，如果教师个人完全可以搜集和自制辅助材料，就没必要再让家长和孩子一起来搜集和制作。家长资源的利用是手段，而不是目的本身，不能因为课改强调了家长资源的重要性，为了利用家长资源而盲目利用家长资源。
2. 平等性和合作性相结合的原则
家长资源作为我们活动中必不可少的重要组成部分，家长也是我们活动的中的一分子，我们的地位是相互平等的，让家长尊重教师，首先要尊重家长。在家园沟通问题上，教师要切实树立为家长服务的思想，把家长作为平等的合作伙伴，真心实意做家长的朋友，耐心倾听他们的意见，切实帮助家长解决在育儿过程中遇到的问题。同时要换位思考，对家长产生的急躁情绪及冲动，要冷静思考，学会体谅。
三、球类游戏中家长资源利用的方式方法
1. 与家长进行沟通，让家长平等地与幼儿“玩”球，收到寓教于乐的效果
家长是陪伴幼儿共同成长的最主要的伙伴。因此，在幼儿玩游戏的时候，家长也可以适时地参与其中。但是由于幼儿的年龄特点，因此，在家长陪伴幼儿玩球的时候，应当放低水平与幼儿平等地“玩”，这样才能提高幼儿的成就感与自信心。当幼儿得到一些较好地提高时，家长及时地肯定，会给幼儿带来更大的鼓励与动力。
2. 与家长换位思考，把家长作为平等合作伙伴，共同促进幼儿能力的提高
教师要切实树立为家长服务的思想，真心实意做家长的朋友，耐心倾听他们的意见，切实帮助家长解决在育儿过程中遇到的问题。同时要换位思考，对家长产生的急躁情绪及冲动，要冷静思考，学会体谅。而为了让家长能主动、积极地配合我们的活动，将家长视为合作者，做到了“及时公开”，让家长及时全面地了解幼儿园教育目标，配合幼儿园教学活动。平等性和合作性原则相结合，得到了广大家长的拥护、支持。
3. 与家长共同合作，开展球类亲子运动会，提高幼儿球类游戏能力
球类游戏亲子运动会注重亲子同乐，为孩子和家长创造一个良好的互动环境，营造积极向上、勇于拼搏的体育氛围。在妙趣横生的亲子同乐比赛中，孩子们充分体验到了运动的快乐，增进亲子间的情感，进一步发挥家园合力，共促幼儿发展。与此同时，也让家长了解了我园开展球类活动的意义和做法，掌握了家庭开展亲子球类游戏的方法，发挥家园合作开展课题研究的作用。
4. 与家园一体化教育，通过社区、家庭及幼儿园共同活动，扩展幼儿生活学习空间
关键词 幼儿园园情；家园共育；教师；家长
中图分类号：G616文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）12-0058-01
一、新吴江人家园共育新问题
1.文化差异带来的问题。新吴江人来自四面八方、五湖四海，他们的生活习性、性格各异，认识问题、文化程度、教育方式等必然不同。不同的家庭背景、文化背景和就业背景的家长对教师的指导交流需要有所不同，沟通方式也不一样。
2.祖辈抚养带来的问题。作为新吴江人，为了在吴江立足，工作都十分卖力，家中双职工居多。平时工作一忙起来根本无暇顾及幼儿的生活料理，更别提教育了，孩子多托付给父母照顾，而爷爷奶奶的文化程度大多不高，祖辈家长还有着与年轻家长不同的特点：他们更为宠爱孩子，更加关注琐碎的生活细节；他们喜欢以经验代替科学，思想较为保守，不易变通；他们爱唠叨，眼里只有自己的孩子，在一定程度上为我们开展家长工作造成了困难。
3.流动生多带来的问题。我园（此处指江苏省苏州市吴江经济技术开发区山湖花园小学附属幼儿园，下文同）位于人才流动较快的经济开发区，有些人才工作满几年后可能会被调动到其他分公司，于是孩子就面临中途转校。也有些新吴江人初来乍到，出门打拼在外，工作繁忙。所以，很多家长选择在孩子出生后放在老家给父母带，等到自己能够在吴江买房立足再将全家迁移至吴江。因而流动生也比较多，这些孩子的教育也带来了一定的问题。
二、新吴江人家园共育新经验
1.与家长宣传我园理念。对于来自四面八方、五湖四海的家长，教师面对的不仅是个性迥异的孩子，还有千差万别的家长。这时幼儿园处在主导地位，要向家长宣传理念——统一观念。办园理念赢得家长认同是家园健康合作的基础，幼儿园要充分宣传本园的课程设置、发展目标、教学特色等，提供机会让家长了解正确的教育观。让教师掌握必要的技巧，树立正确的家长工作理念，正确把握家长工作的指导思想，以此唤起家长的主体意识，引导他们建立正确的育儿观，积极合作，在彼此尊重与合作的基础上同步教育，共同促进幼儿身心的健康和谐发展。
2.与家长沟通不拘形式。步入信息化社会的今天，通过网络交流给家园联系带来极大的便利。许多幼儿园除了传统的交流方式外，还通过网络互通有无。我园也不例外，其实与家长沟通的形式有很多，传统有传统的好处，现代化有现代化的优点。不管怎样，我们呼唤的是不拘形式，关键在于沟通便捷，畅通家园交流，更提倡有创新的沟通方式。要多渠道提供切入点：一是平时利用网络、信息等形式及时告之家长每个活动；二是指导家长科学育儿，不要过于心急，要多观察幼儿、关注孩子各方面的情况，不要只看一个点，平时多于孩子交流；三是教师要与家长建立朋友关系，多交流，多沟通，帮助家长共同教育孩子；四是介绍有好的家教经验的家长相互认识，互相取经，让家长感染家长，优势互补。
3.与家长携手信任互助。针对我园祖辈抚养的问题，“只有认同，才有真正地接纳和支持。”信任是一种非常不可思议的力量，如果信任某人，他告诉自己的任何事情都会相信。同样，如果不信任某人，他告诉自己的任何事情很少会相信。与家长之间的关系也是如此！例如，早操后，小朋友们陆续走进活动室。奇奇的爷爷不放心跟过来嘱咐：“热了脱衣服，冷了再穿上，渴了多喝水……”他爸爸妈妈工作很忙，经常出差，出生后就一直由爷爷奶奶照顾。老人照顾得很细致，甚至有点包办代替，奇奇都上大班了，爷爷还给他穿衣服。作为教师，首先要不怕麻烦，每天把孩子在园的饮食起居情况向家长做细致交代，如每天在幼儿园是否大便，有没有不舒服，一天喝了几次水等，都讲给老人听。同时，努力培养孩子良好的自理能力，鼓励奇奇自己穿衣服，做值日生，及时表扬他，增强他的自信，并动员孩子不要老人帮忙。爷爷在帮奇奇做这做那时，奇奇会说：“我能行，老师都说我最能干。”爷爷感叹：“孩子真的长大了。”从此，爷爷非常支持幼儿园的工作，提出了不少好的建议。与老年家长交流，要求教师更加耐心、细致，在处理问题上更加讲求方法和策略，这样，家园双方才能更好的配合：①调动起老年家长的教育力量；②协调好老年家长与年轻家长的关系；③努力使老年家长对幼儿园更加信任。
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）03-111-001
《幼儿园教育指导纲要》指出：“家庭是幼儿园的重要合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”幼儿园教育的成功与否，在很大程度上取决于家庭能否与幼儿园配合，共同教育幼儿。几年来，我园始终把办好家长学校作为一项重要工作来抓，架起教师和家长之间的沟通桥梁，充分发挥家庭教育的功能，有效地推动了幼儿园的发展。
一、更新观念，提高认识
幼儿教育是基础教育的重要组成部分，一切良好的学校教育都建立在良好的家庭教育基础上的，家庭教育在素质教育中发挥着无可估量的作用。我园认真贯彻执行上级有关部门的指示精神，教职工克服狭隘的教育观，树立家庭教育、幼儿园教育和社会教育三位一体的大教育观。思想认识到位后，工作积极性更高了，干劲更足了，动员家长参加家长学校的培训学习，向家长宣传做好家长工作的一些方法、途径及计划安排，使家长认识到参加家长学校学习的重要性和必要性，从而主动参与，形成教育的合力，促进幼儿的健康发展。
二、加强领导，规范管理
家长学校是密切家园联系的一条途径，是宣传幼儿教育、帮助家长提高教育技能、争取家长理解和支持的主阵地。每年都把办好家长学校工作纳入园整体工作计划，切实加强领导，健全家长学校各种组织机构。
首先成立了由园长、副园长组成的家长学校校务委员会。主要任务是制定家长学校章程、规章制度，落实家长学校计划，统筹领导家长学校各项工作。其次，成立家长委员会。每班推选出1名素质较高、重视早期教育、关心幼儿园发展的家长，组成幼儿园家长委员会，并颁发聘书。其任务是听取家长学校办学情况报告，配合协调家长学校管理，讨论办学方案、教学计划、规章制度、各项活动的开展、征求家长意见等。再次，成立由园领导、教研组长、骨干教师、保健医生组成的家长学校授课教师队伍，负责家长学校教学计划的实施和对家教工作的研究。
三、形式多样，注重实效
在家长学校的教学内容上，我们既有每学期的重点专题内容，又有连续性、全面性的活动内容，使家长全方位地接收信息、受到指导。
1.专题讲座经常性
每年制定讲座计划，邀请有经验的教师就幼儿生理、心理、卫生保健、教育等系列作为讲座的内容，切实提高家长的素质和家教水平。根据小、中、大班幼儿年龄特点举行一些有针对性的讲座。如：针对小班家长的需求，家庭教育专家作“今天如何做父母”的专题讲座，家长出席率达到了98％以上。家长们对老师深入浅出、幽默风趣的报告非常喜欢。针对大班家长，孩子即将进入小学，邀请专家作幼小衔接专题讲座：“过好人生第一关”“好的开始是成功的一半”。还有“关注孩子的心灵健康”“如何开展家庭亲子阅读活动”等专题讲座，都使家长受益匪浅。
2.家长座谈制度化
家园互动座谈会，教师与家长面对面，共谈教子热点问题，共享教育成功感受，共商家园共育大事。座谈会上家长踊跃发言，或成功经验，或育儿困惑，取长补短，各有所获。保健医生积极与家长沟通交流，向家长宣传幼儿的健康教育，如卫生、作息、营养等方面专业知识。让家长们明白，我们要培养的是“活泼开朗身体好、勇敢自信善交往、好奇探索兴趣广、文明礼仪习惯好” 的新世纪儿童。
3.家长开放实效性
著名幼儿教育专家陈鹤琴教授主张：必须把幼儿园与家庭、社会三个方面的力量结合起来，幼儿教育工作才能收到良好的效果。我园家长学校努力做到教学内容系列化，教育形式多样化，教育活动科学化。幼儿园定期向家长开放半日活动，请家长来园参与幼儿园的教育活动，参与孩子们的各类游戏，观看孩子们享用喷香的午餐等。让家长能亲身了解幼儿在园的半日生活程序及学习、生活、游戏、运动等活动内容，了解老师们怎样教育孩子、怎样组织孩子们的各项活动，并进行意见反馈和交流。
4.亲子活动趣味性
组织亲子活动，拉近家园距离，增进亲子感情，活动内容丰富、形式多样。如亲子绘画大赛“美丽的昆山――我的家”、 “庆六一亲子游园会”、亲子小制作“树叶粘贴画”、“我为奥运加油”等系列活动。家长们的积极参与，使得活动有声有色，丰富多彩，家长们个个都尽兴投入，感到自己回到了幸福的童年时代，也加强了家园联系与家园的共育。
四、加强反馈、有效指导
工作落实了，效果的反馈很重要，它将有助于进一步改进工作方式，调整工作计划，以便使工作更加有的放矢。
一是贯彻《纲要》精神的需要：在组织与实施中，《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则争取家长的理解、支持和主动参与。并积极支持、帮助帮助家长提高教育能力。”家园互动亲子活动促进幼儿园和家庭之间的合作。在合作的过程中，通过家庭教育和幼儿园教育的优势互补，充分利用教育资源，使得双方的教育能力得到提高。
二是幼儿自身发展的需要：家园互动亲子活动的开展，让孩子通过与别人的相互作用在各方面得到发展。在活动过程中，孩子通过与物体环境的的相互作用，了解事物的变化规律及彼此之间的关系，发展了思维能力，认识到自己的价值，并为自己的进步感到骄傲和自豪，逐步形成自信心。
三是教师与家长，家长与家长相互交流的需要：平时，家长都比较忙，在一起交流的机会比较少，通过家园互动亲子活动，大家聚在一起，在一个宽松愉快的环境中相互交谈。教师与家长交流彼此对孩子的教育方法理念，提高彼此的教育能力；家长与家长之间相互交流彼此的育儿经验和感受，相互学习和探讨。
二、家园互动亲子活动内容的选择
1.根据主题活动决定亲子活动的内容。如在进行“有趣的动物”这一主题活动时，为丰富幼儿的感性认识，可组织家长和幼儿一起去动物园游玩。动物园里各种各样的动物，它们有不同的外形，不同的生活环境，不同的生活习性，给幼儿一个直观的认识，在游玩的过程中，幼儿兴趣浓厚，主动学习。
2.根据季节的变化选择不同的亲子活动。如春天，可组织家长和幼儿一起去春游，踏青、捞小蝌蚪、采野花等；夏天，可组织家长与幼儿一起去游泳池戏水；秋天，可组织秋游，到户外捡树叶，制作树叶拼画、标本等；冬天，可组织到郊外打雪仗，烧烤等，感受冬天的季节特征。不同的季节不同的感受，幼儿通过活动体验不同的季节特征，丰富了幼儿感性认识。
3.根据节日开展不同内容的亲子活动。如“三八”妇女节，邀请妈妈（奶奶、外婆）一起参加活动，以幼儿的方式为她们过节。而“六一”儿童节可以邀请家长一起来园参加活动，为小朋友庆祝节日。通过活动让家长和幼儿都感受到节日的快乐，体验相互的关爱之情。
4.根据幼儿的兴趣决定活动的内容。如有一段时间，幼儿对对汽车表现出浓厚的兴趣，将各种汽车的图片、模型带到幼儿园，一有空就去观察图片，摆弄模型。于是，教师便利用双休日组织了一次亲子活动――参观汽车城。教育要有随机性，根据幼儿的兴趣灵活的开展活动。这次亲子活动既满足了幼儿的兴趣，又具有教育意义。
二、家园互动亲子活动的组织方法
首先，可以召开家长会，征求家长的意见，取得家长的支持。家园互动亲子活动是一种双向互动活动，是家庭和幼儿园的相互配合。通过家长会可以让家长了解活动的意义，使家长积极地参与，并配合幼儿园开展活动。
其次，可以成立家委会。家委会是家长和教师沟通的一个桥梁，同时也是教师的得力助手。家委会成员的产生，可以是家长之间的相互推选，也可以家长自告奋勇，还可以家长相互轮流。家委会成员最好能有比较多的空余时间，对幼儿园的工作比较支持热心，并且具有一定的组织能力。教师与家委会成员共同商议活动的内容、时间、地点等，并请家委会成员一起帮助教师准备活动所需的材料。充分发挥家长的积极参与精神，活动后广泛听取家长对活动的意见和建议，并且对家长的意见和建议，应持有“有则该之，无则加冕”的态度。
三、家园互动亲子活动的组织形式
1.家园同乐之幼儿园活动：家长携子女来园参加幼儿园组织的园内游戏活动。如迎新年庆祝活动，幼儿园邀请家长和幼儿一起来幼儿园，参加幼儿园的庆祝活动，让家长观看幼儿的表演，并共同参与教师组织的游戏，踩气球、摸宝宝等，与幼儿同乐。通过活动让家长了解自己孩子在幼儿园的表现以及幼儿园的教育方法和内容，同时让家长感受节日气氛以及与幼儿共同游戏的快乐。
2.家园同乐之户外活动：家长携子女参加幼儿园组织的外出郊游活动这样的活动不仅拉近了家长与幼儿之间的距离，还拉近了教师与家长之间的距离，在以后的工作中，教师与家长的交流显得特别亲切。
3.家庭互动亲子活动：家长携子女与另外一户或几户家庭共同参加自己组织的活动。这样的活动既使幼儿感到与同伴一起玩的快乐，发展了他们的社会交往能力，解决了当前多数家庭由于只有一个孩子而可能产生的社会化问题，同时也丰富了家长的业余生活。
