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中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）31-0183-02
一、前言
我国经济社会发展进入一个新常态，即经济增长的动力转为创新驱动。如何实现科学研究、实验开发和推广应用的无缝链接，关系到新常态驱动能力的强弱。这也对国家高等教育人才培养格局、人才培养方式提出了新的要求。
教育部“十三五规划”中重要的任务之一就是，按照中央经济工作会议提出的更加注重教育和人才资本质量的要求，研究整个高等教育和职业教育如何紧紧围绕国家实施创新驱动发展战略来安排人才培养的结构，加快人才培养模式改革。这就要求我们努力打造务实高效的高等教育体系，把关注点从高等教育规律本身转到区域经济社会发展上，即加快地方本科高校的转型发展。在转型发展过程中，应特别关注大学内涵建设和办学质量的提升，努力实现立足地方经济文化，形成办学特色，培养高素质应用型人才，促进区域经济社会发展的办学目标。
在转型发展工作中，人才培养模式改革是关键环节，做好应用型专业，尤其是与区域主导产业、特色产业和战略新兴产业密切相关的专业的人才培养模式改革将直接影响高校服务能力。
许昌市是中国花木之都、腊梅之乡、国家园林城市，苗木花卉种植面积60余万亩，近年来形成了园林植物销售、景观规划设计、园林工程与管理企业完整的产业链条，园林产业成为推动地方经济社会发展的重要驱动力。许昌学院风景园林专业正是具有明显产业背景的本科专业，做好风景园林专业人才培养模式改革才能实现专业人才具有较强的应用技术研发能力和科技创新能力，才能够支撑区域产业转型升级，这也是高水平应用技术大学“立地顶天”学科专业建设的要求。
二、风景园林专业培养目标
《高等学校风景园林本科指导性专业规范（2013）》中对于风景园林专业的培养目标是这样描述的：培养具有良好道德品质，身心健康，从事风景园林领域规划与设计、工程技术与建设管理、园林植物应用、资源与遗产保护等方面的专门人才。毕业生可在规划设计机构、科研院所、管理部门、相关企业从事风景区、城乡园林绿地、国土与区域、城市景观、生态修复、风景园林建筑、风景园林遗产、旅游游憩等方面的规划，以及设计、保护、施工、管理及科学研究等工作。
三、基于二级学科的模块化教学体系
务实高效的教学是高水平应用技术大学的生命线，如何利用有限的教学课时实现高水平专业人才的培养，既培养学生掌握系统知识体系，又培养学生具有较强实际操作能力和知识运用能力，同时具有一定创新能力。这就要求我们必须在人才培养模式上好好思考。模块化教学体系为我们提供了一个较好的途径。
模块化教学体系中“模块”取代传统教学体系的“课程”，成为基本教学构成单位，实际上是将课程体系构建思路从传统的知识输入转为知识输出。根据应用型人才专业知识和实践能力的培养目标，结合社会对应用型人才的具体能力要求，确定专业模块化教学体系的模块数量，每一个模块对应一个专业能力。
为实现应用型风景园林专业人才培养目标，根据模块化教学体系构建思路，基于风景园林二级学科，将风景园林专业培养方案划分为一级模块，分别是：通识教育模块、风景园林历史理论与遗产保护模块、美学基础与设计表达模块、大地景观规划与生态修复模块、园林与景观设计模块、园林植物应用模块、风景园林工程与技术模块和创新训练模块。每个一级模块由若干二级模块构成，而二级模块由若干具体知识点构成，通过模块中安排好的理论学习和实践操作，学生完成每个模块的知识和能力的学习。
通识教育模块主要注重培养学生哲学与法学、科学与技术、语言与应用和信息与技术等方面的知识和能力，这些是对人才的最基本的要求，主要二级模块包括思想政治理论Ⅰ、思想政治理论Ⅱ、思想政治理论Ⅲ、大学英语Ⅰ、大学英语Ⅱ、高等数学Ⅰ、高等数学Ⅱ、素质教育Ⅰ、素质教育Ⅱ、公共选修课模块和体育俱乐部模块。
风景园林历史理论与遗产保护模块主要注重培养学生关于园林史、规划与设计基本原理、风景园林自然系统和社会系统理论知识，以及风景园林遗产保护和管理知识。主要二级模块有中国园林史模块、外国园林史模块、风景园林规划与设计原理模块、风景园林自然系统理论模块、风景园林社会系统理论模块和遗产保护与管理模块。中国园林史模块主要知识点为中国古典园林史、中国近现代园林史、中国名山风景区发展史。外国园林史模块主要知识点为欧洲园林史、东亚园林史、伊斯兰园林史和外国近现代园林史。风景园林规划与设计原理模块主要知识点为风景园林规划原理、风景园林设计原理、风景园林建筑设计原理、工程技术理论。风景园林自然系统理论模块主要知识点为景观生态理论、群落生态理论、景观水文理论和景观地学理论。风景园林社会系统理论模块主要知识点为环境行为学理论和环境心理学理论。遗产保护与管理模块主要知识点为自然遗产、文化遗产和混合遗产。
美学基础与设计表达模块中，二级模块主要有美学基础模块、空间构成模块、美术模块、表现技法模块和专业制图基础模块。美学基础模块主要知识点为艺术概论、东方美学和西方美学。空间构成模块主要知识点为平面构成、色彩构成和立体构成。美术模块主要知识点为素描、水彩画、水粉画和钢笔画。表现技法模块主要知识点为传统表现技法和数字表现技法。专业制图基础模块主要知识点为画法几何、阴影透视、建筑及园林制图。
大地景观规划与生态修复模块中，二级模块主要有城乡绿地系统规划模块、旅游与游憩规划模块、地景规划模块和生态修复模块。城乡绿地系统规划模块主要知识点为区域绿地系统规划和城镇绿地系统规划。旅游与游憩规划模块主要知识点为旅游区规划和休闲游憩规划。地景规划模块主要知识点为区域景观规划、生态规划、乡土景观规划和3S技术应用。生态修复模块主要知识点为工矿废弃地、垃圾填埋场、湿地和河流等修复。
园林与景观设计模块的主要二级模块有庭园模块、公园模块、开放空间模块、专用绿地模块、现代园林建筑设计模块和传统园林建筑设计模块。庭园模块主要知识点为花园和庭院。公园模块主要知识点为综合公园、专类公园和社区公园。开放空间模块主要知识点为广场、街道、滨水区和校园等。专用绿地模块主要知识点为道路绿地、居住区绿地、公共设施绿地。现代园林建筑设计模块主要知识点为园林建筑、建筑小品、建造技术。传统园林建筑设计模块主要知识点为传统园林建筑测绘、传统园林建筑设计与营造。
园林植物应用模块中的二级模块主要有园林植物资源模块、植物景观规划与设计模块和花艺与盆景模块。园林植物资源模块主要知识点为园林植物认知、栽培与养护。植物景观规划与设计模块主要知识点为植物多样性规划、植物景观规划、植物景观设计。花艺与盆景模块主要知识点为花艺和盆景。
风景园林工程与技术模块中的二级模块主要有风景园林工程模块和风景园林管理模块。风景园林工程模块主要知识点为土方、种植、给排水、水景、雨洪管理、园路、照明、假山、园林建筑工程等。风景园林管理模块主要知识点为风景园林政策与法规、风景区与园林管理。
创新训练模块，主要是培养学生的创新思维、创新方法、创新能力和创业能力，主要二级模块包括社会实践Ⅰ、社会实践Ⅱ、社会实践Ⅲ、设计竞赛Ⅰ、设计竞赛Ⅱ、设计竞赛Ⅲ、创新创业Ⅰ、创新创业Ⅱ。
参考文献：
[1]王新庆，张健，洪波，陈玉叶，金红晓.依托区域经济促进高校学科及专业发展[J].大学教育，2012，（12）：53-55.
[2]韦巧燕，刘昭明.基于就业导向的本科应用型人才培养模式的探讨[J].教育理论与实践，2010，（19）：12-14.
目前，地方本科院校的风景园林专业多属工科，授予工学学士学位，理应以培养具有工程实践能力的应用性技术人才为目标。实践教学体系理应是教学体系的重中之重。但现状却是实践教学环节薄弱,实践教学体系尚不完善,实践教学方法比较落后,实践内容与社会经济的发展相脱节,实践教学基地建设滞后于教学发展的要求等。缺乏“真正”的综合性实践项目,实践训练多呈现为片段式。如测量学不能与园林工程施工实践相结合,使得学生将所学的测量知识通过综合实践有针对性、系统而连贯地结合起来；毕业实习与毕业设计虽然从内容上来说确实具有专业综合的意义,但因其所处时段正好是学生考研和联系工作的重要时期,学生投入的精力不足,结果是到毕业的时候学生都搞不清楚一个风景园林项目工作全程或基本轮廓是什么样的。这与我国社会转型、经济社会的发展对人才的要求极不相称。
1.2师资队伍整体相对较弱,影响教学效果
从目前我国地方本科院校的师资情况看,风景园林专业教师多有两个类型。由于此类院校的风景园林专业一般开设较晚，因此相当一部分教师是由相关专业转型而来，其长处是教学经验较丰富，短处是对风景园林专业的整体把握较为欠缺；另一类是新进的教师，一般较为年轻,大部分都是由学校毕业直接到新建本科院校工作的,其长处是专业理论知识强,短处是教学及实践经验少。教师队伍整体的专业把控能力、教学水平、实践技术相对较弱,势必影响教学效果。
2.地方院校风景园林专业本科教育改革建议
作为地方性院校，如何借鉴同类高校发展经验，依托并整合地方教育的现有资源条件，面向地方社会发展建设的现实问题和需求，办出有特色的风景园林教育，无疑是当前急需深入探讨的问题。
2.1明确培养目标
2005年国际风景园林师联合会和联合国教科文组织共同起草的风景园林教育提出教育的目标为“风景园林具有艺术和科学的双重属性,因此风景园林教育应培养学生在根植于人类传统和自然系统认知基础上进行环境设计,形成概念、协调关系和创造作品的能力”。结合地方院校实际，培养目标不应求大求全，而应突出自身特色，面向地方实际需要培养人才，培养具有懂设计、能施工、会管理，综合素质高的复合型人才，从而增强学生的职业适应性和针对性。
2.2探索培养模式
考虑地方院校的办学实际，建议风景园林专业采用“1+2+3”人才培养模式，即“1个专业基础平台，2个专业模块，3个专业方向”。“1个专业基础平台”指专业基础课程和通识类课程；“2个专业模块”是指风景园林规划与设计，风景园林工程2个模块课程，之所以只设置这2个专业模块，主要考虑地方院校办学实力、就业渠道等因素所限；“3个专业方向”是指依据各院校专业实力、学生就业意向、人才需求等因素，风景园林规划与设计模块可设置景区规划、景观设计、景观建筑3个专业方向，风景园林工程可设置风景园林施工、风景园林管理、风景园林造价3个专业方向。各院校可以依据自身办学实际，灵活设置适宜于自身的专业模块和专业方向，如有条件，可增设园林植物，风景园林历史理论与遗产保护。
2.3完善课程体系
国际现代风景园林学已有4种明确可界定的相关的业务类型:一是景观评估和规划,二是基地规划,三是细部设计,四是都市设计。结合工科专业实际需要，“通识课+专业基础课+专业方向课+集中实践”相结合的课程体系应当得到推广。尤其“专业方向课”和“集中实践”，这两个以往不受重视的部分需要增加在整个课程体系中的比重，因为这两部分是与培养学生的专业素质和实践能力的重要环节。通过课程体系的完善和实施，使学生能够把各项知识融会贯通，综合素质和专业技能普遍提高。
2.4丰富教学内容
根据《国际风景园林师联合会———联合国教科文组织风景园林教育》，对应风景园林学生应具备的知识与能力，各院校可以设计和工程课程为专业教学基本点，并设园林植物及应用、园林建筑、园林历史文化、园林管理等相关课程，并加大实践环节课程量。在校内，建立画室、制图室、实验室等，并举行手绘大赛、设计大赛等，每年不定期举行讲座；在校外，与企业合作，与公园、风景名胜区等合作，建立实训基地。通过与校外合作，使学生尽早了解到行业实际，尽可能地丰富学生的实践能力，也为本地的风景园林行业做出贡献。坚持知识、能力、素质三位一体的全面教育和培养，使学生全面、协调发展。
2.5改善教学方法
改变传统“填鸭式”教学方法，采取更加具有创造性，能激发学生潜能和求知欲望的教学方式。部分课程采用观察认知法，如园林树木学、园林花卉学等，通过实地观察园林植物，对其整体特征、季相变化、生长习性等进行直观的了解；部分课程采用实验教学法，如测量与遥感、计算机辅助园林设计等，通过实际操作相关仪器设备，培养学生动手能力，使学生从“听得懂”达到“会操作”；部分课程采用“练习+评议”法，如风景园林设计、风景园林规划等，通过对具体项目的规划设计练习，并由老师及同学共同评议，达到自己动脑，相互交流，共同进步的目标。2.6加强师资建设教育离不开高素质的师资队伍。首先，要加强对骨干教师的专业培训，制定激励措施，鼓励教师到风景园林行业一线锻炼或有计划地选派教师进行深造。对于青年教师，制定相应的培养计划，提高教师的专业素质。另一方面，可以聘请一些富有经验和技术的企业家、设计师、工程师等到风景园林专业兼职任教，扩大实践教育的师资力量，弥补地方院校风景园林专业教师人数的不足。
中图分类号：G6420文献标志码：A文章编号：10052909（2012）06004303根据国务院学位委员会、教育部公布的《学位授予和人才培养学科目录（2011年）》，风景园林学新增为一级学科。风景园林一级学科的设立，为专业教育和行业发展提供了机遇，也对风景园林教学提出了更高要求。
培养满足社会发展需求的风景园林专业人才要在加强理论教育和实践联系的同时，倡导风景园林专业“多学科”的教学模式，提高学生解决实际问题的能力，真正体现风景园林价值。
一、风景园林学内涵与外延
风景园林学是人居环境科学的三大支柱之一，是一门建立在自然科学和人文艺术学科基础上的应用学科，其核心是协调人与自然的关系。当前风景园林学要应对城市所面临的自然、生态、环境和社会等诸多问题，所以风景园林专业随时展其内涵与外延需不断被重新定位。
张启祥［1］提出风景园林一级学科是以风景园林的规划设计、文化艺术、建筑工程、植物生态、社会生活五位一体为核心知识内容的多学科融合的完整体系。朱建宁［2］认为风景园林的含义就是领土的安排与整治，风景园林学本质特征是以自然文化为基础，以自然要素为素材，以自然风景为源泉，是有生命的、不断生长变化的空间造型艺术和领土整治行为。成玉宁［3］认为风景园林学科体系的完善与创新，必然着眼于系统建立 “人、场所、生态、功能、空间、材料、技术、文化”相互关联的思维模型，强调设计与建造过程的科学化，突出环境空间、场所、功能、文化及技术支撑的一体化整合设计。由此可见，风景园林学科的发展具有高度整合与高度专业化并存的特点。二、 新形势下风景园林专业培养目标
当前国内有一百多所院校开设了风景园林专业，包括农林院校、建筑工科院校、美术院校、师范类院校等。由于各学校培养目标不同和自身条件限制导致，如工科院校缺乏自然学科知识体系交融，农林院校的学生园林建筑及空间构建能力薄弱等。因此，风景园林人才培养应基于多学科的专业背景。
12高等建筑教育2012年第21卷第6期
朱颖风景园林专业多学科综合教学探索
吴良镛先生［4］一贯倡导建筑、园林、规划三位一体的学科发展。建筑学、城市规划学、风景园林学3个学科各有特点和规律，但在学科发展过程中，专业的边界日趋模糊，三者在技术进步、环境意识增强以及关注地域性的背景下逐步融合。
传统的培养目标和教学方式已不适合社会发展现状，整个行业的发展需要培养知识面广、综合能力强、文化素养高、能解决实际问题的专业人才，而且风景园林专业日趋重视本土文化内涵、密切关注生态环境建设与发展。由此，多学科的教学模式是当代风景园林教育的一个途径。
三、风景园林多学科综合教学途径
（一）构建多学科共融的学科基础，形成特色领域
新时期，风景园林、城市规划和建筑三位一体的学科发展，必然要有共同的基础。吴良镛先生［4］提出为风景园林、城市规划及建筑学科构建共同的学科基础。科技基础：结构、设备、植物、交通、场地工程等；人文基础：经济、社会、文化等领域的基本认识和修养；艺术基础：绘画的技巧以及审美文化的修养；生态基础：自然生态与社会生态，理解自然界和人类社会的规律，以及二者的相互作用。在此基础上，风景园林专业应侧重人与自然协调发展的研究，设立独立的理论核心以及支持该理论的核心课程，形成特色领域。
（二）将建筑空间感教育植入景观空间
空间感是建筑的特征，借鉴建筑空间构建理论与方法，对园林空间进行空间要素、空间类型及次序、行为模式、空间功能、空间组合方法、空间建构以及细部等分析，并结合风景园林点、线、面空间建构进行训练，由若干专题单元组建成园林空间教学体系，使学生认识和了解园林空间本质。虽然国外一百多年前就开始将建筑融入景观设计［5］，但是国内现阶段的风景园林与建筑依然处于分离状态，有必要在教学中加强两个学科间的融汇。
（三）将先进的城市规划理念融入风景园林教学
现代风景园林涉及领域更加广泛、面对的问题更加复杂，由此将城市规划理论课程引入风景园林教学中，不仅可使学生更好地了解城市的发展状况，还能开阔学生视野、拓宽学生设计思路。在具体的园林规划设计中，学生应具备从宏观到微观的规划设计理念，综合考虑社会各项复杂问题，使园林规划设计符合城市总体规划。
（四）新技术内容引入风景园林教学
新技术、新材料的应用将推动行业的快速发展。在教学中引入新技术领域知识有助于学生快速掌握先进技术，奠定专业知识基础，使其迅速适应社会需求。风景园林涉及的技术领域包括园林施工技术、生态技术以及数字技术。
1.园林工程技术
随着科学技术的高速发展，园林工程对施工技术、施工材料与施工艺术都提出了更高要求，如园林工程中对水质净化技术、立体绿化的新材料新技术、园林透气透水铺装新材料、大树移植技术、水景技术、照明技术等均有其特殊要求。教学中应该为学生提供与行业前沿技术和最新材料相关的课程。
2.生态技术
在保护环境、节约资源的形势下，风景园林生态技术具有积极的发展意义，生态技术包含以下内容。
生态修复技术：生态修复技术可以为风景园林规划中因不合理开发建设或其他因素干扰造成的生态破坏提供解决之道。风景园林为生态修复技术的应用提供了更为多样、广阔的实践载体，由此也充实和丰富了生态修复技术的应用层面［6］。
节能技术：生态节能相关理论和技术研究为风景园林中可再生能源利用、资源的循环利用、绿色设计等生态节能技术提供了途径，也为生态园林建设提供了技术保障。
3.数字技术
虚拟现实技术在建筑及城市规划领域中得到广泛应用，取得良好效果。虚拟现实技术（Virtual Reality，简称VR）是利用计算机技术产生的一种人为虚拟环境，这种环境可以通过视觉、听觉、触觉感知。虚拟现实技术使园林设计突破“平面、立面、剖面”的常规模式，让设计者从不同角度直观面对设计对象，更加深入地研究环境中各设计要素及空间之间的关系和比例。
（五）管理学知识汇入风景园林教学
传统的风景园林专业教育围绕设计师培养进行，但是毕业生就业调研分析及社会需求总体情况表明： 设计实际上只是行业的一小部分，政府机构、施工企业、房地产企业等都需要风景园林专业的毕业生。考虑社会及人才市场对毕业生职业能力的具体要求，风景园林专业应用型人才培养一方面应重视园林规划设计技能，同时还应关注理论认知、政策水平及管理等方面的能力和素质。在教学中需要为学生提供有弹性的课程体系，在基础和核心课程之外，提供几个方向的选修课程，如政策法规、工程管理、施工管理等，引导学生根据自身特点规划未来的发展方向。
四、 结语
当今社会飞速发展，无论从宏观还是微观角度，风景园林师都担负着改善生活环境和可持续发展的社会责任，因此，人才培养是风景园林教育工作者必须要承担的重任。风景园林与其他学科的相互渗透、融合是必然趋势。多学科综合教学要求风景园林教学立足专业特色，兼容建筑与城市规划学科优势，汇集技术及管理内容，强化教学体系，培养适合社会发展需求的学生，与社会同步发展。
参考文献：
［1］ 张启祥.关于风景园林一级学科建设的思考［J］.中国园林，2011（5）：16-17.
［2］ 朱建宁.做一个神圣的风景园林师［J］.中国园林，2008（1）：38-42.
［3］ 成玉宁.论风景园林学的发展趋势［J］.风景园林，2011（2）：25.
［4］ 吴良镛.关于建筑学、城市规划、风景园林同列为一级学科的思考［J］.中国园林，2011（5）：11-12.
［5］ 何昉.站在新起点，遥望风景园林大师辈出的时代［J］.风景园林，2011（2）：25-26.
［6］ 荣先林.生态修复技术在现代园林中的应用——以杭州经济技术开发区为例［D］.杭州：浙江大学农业与生物技术学院，2010.
Multidisciplinary teaching of landscape architecture specialty
ZHU Ying
（School of Architecture and Urban Planning，Suzhou University of Science and Technology，
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）05-0122-02
一、风景园林专业人才培养现状
风景园林专业（专业代码082803）属于工学门类建筑类本科专业，可授予工学或艺术学学士学位。目前全国共有116所高校开设该专业，研究内容主要包括风景园林历史与理论、园林与景观设计、地景规划与生态修复、风景园林遗产保护、风景园林植物与应用以及风景园林技术科学，交叉综合了工、农、理、哲、历史、管理和艺术等多个学科。该专业毕业生可在规划设计机构、科研院所、管理部门、相关企业从事风景区、城乡园林绿地、国土与区域、城市景观、生态修复、风景园林建筑、风景园林遗产、旅游游憩等方面的规划、设计、保护、施工、管理及科学研究等工作；也可在风景园林、园林、景观、建筑、城市规划、环境艺术等专业继续深造。
风景园林专业要求学生具备扎实的自然科学、人文社会科学和专业知识，掌握风景园林规划与设计、风景园林建筑设计、风景园林植物应用和风景园林工程与管理的基本理论和方法；掌握风景园林表现技法；熟悉风景园林遗产保护与管理、生态修复基本理论和方法；熟悉风景园林相关政策法规和技术规范；了解风景园林施工与组织管理以及风景园林研究和相关学科的基础知识。在人才培养过程中，各高校基于自身办学特色、师资和教学资源配置的不同，各有侧重，有的院校偏重园林规划设计，有的院校偏重园林工程施工管理，有的院校偏重园林植物栽培与养护管理。
二、基于园林式度假酒店需求的风景园林专业人才培养
1.园林式度假酒店发展现状。随着休闲度假游的兴起，人们外出时不再满足于舒适的住宿环境和可口的美食佳酿，对于所住酒店的外部环境也变得挑剔起来。休闲度假游客更倾向于选择建在滨海、山野、林地、峡谷、乡村、湖泊、温泉等自然风景区附近的度假酒店。园林式度假酒店是借鉴园林设计理念和造园手法，通过现代设计手法，营造传统与现代、古典与时尚为一体的度假酒店，为宾客构建出与自然亲密接触，追求精神世界感受和生活品质的场所。
2.园林式度假酒店对风景园林专业人才的需求。在园林式度假酒店里，园林是酒店的组成部分，它服务于酒店建筑，是酒店宾客愉悦身心，活动放松的场所。但就其自身而言，园林应该有自己的完整构图，无论人们走在园林之中，或从室内看园林景色，园林都要有完整的艺术形象。如何在酒店的整体空间环境中从建筑过渡到园林，并使之和谐统一、融溶与共，这就需要风景园林设计师来完成二者的衔接、过渡和转化。
在园林式度假酒店的规划设计方案中，需要风景园林师综合考虑当地的气候、地形、水系、植物以及人文特色和民族民俗情况；场地的容积、交通、建筑、景观布局；酒店的建筑风格等诸多因素，从而对酒店项目进行规划、设计、建设和管理。即使酒店已经完成了规划设计和工程施工阶段，在经营过程中，仍然需要风景园林专业人员来承担酒店园林的日常管理，所以园林式度假酒店对于风景园林专业人才有着必然的需求。
3.基于园林式度假酒店需求的风景园林专业人才培养。基于园林式度假酒店的需求而培养风景园林专业人才，风景园林专业应使学生具有专业知识结构和能力结构，能够在有机结合古典园林与现代园林的基础上充分把握酒店园林的特点，于咫尺山林间展现步移景异的酒店园林魅力；同时应具备酒店管理基本素养，可将园林管理与酒店管理专业知识融会贯通，以满足园林式度假酒店的人才需求。
三、L景园林专业人才培养创新研究
1.构建适应酒店行业需求的专业课程体系。课程设置是实现人才培养目标的关键。与培养目标相适应的课程设置，不仅让学生具备合理的知识体系，也为学生未来的职业生涯奠定坚实的基础。构建与酒店行业需求相适应的课程体系需要调整人才培养方案专业课程设置，除风景园林历史与理论、美学基础与设计表达、园林与景观设计、地景规划与生态修复、风景园林遗产保护与管理、风景园林建筑设计、风景园林植物应用和风景园林工程与管理传统板块之外，应增加酒店管理板块，添加酒店管理、旅游接待礼仪、主题酒店设计、酒店企业文化、旅游美学等课程，以使学生能够适应酒店行业的需求。
2.构建适应酒店园林需求的实践教学体系。培养学生的实践能力，让学生适应行业需求，是人才培养的终极目标。风景园林专业实践体系包括实验、实习和设计三个部分。构建适应酒店园林需求的实践教学体系可将学生的实习实践教学引入园林式度假酒店来完成，除实验室项目外，学生可到园林式度假酒店实地勘察酒店园林的规划设计，酒店园林植物的配置、养护与繁育，测定酒店园林的土壤和气象，对酒店园林进行美术写生，使学生在实践中透彻地理解理论知识并运用理论知识来有效地指导实践。
3.强化学生对酒店园林景观设计的能力。景观设计是风景园林专业的核心技能，在教学过程中应培养学生考察酒店现状条件，把握场地特征，正确分析各相关要素的能力；使学生在设计酒店园林景观方案时能够合理运用地形、水体、植物、园林建筑等景观设计要素，布局合理，构思新颖，充分反映时代特点，具有独创性、经济性和可行性；结合酒店当地气候条件，充分考虑乔木、灌木、花卉的合理配置和植物的季相效果；设计满足以人为本的基本理念，符合人体工程学和景观设计常规要求；可熟练利用AutoCAD、Photoshop、3D MAX或SketchUp等计算机应用软件完成酒店园林景观设计方案，图面表达清晰美观并符合园林制图规范，同时符合国家现行相关法律法规。
4.强化学生对酒店园林景观维护和植物养护的能力。酒店园林景观维护和植物养护在一定程度上或一定时期内可以视为园林施工过程的延续，在教学过程中必须理论教学与实习实践向结合，使学生真正理解和掌握操作方法。教师可先利用现代化的多媒体、网络手段，为学生讲解酒店园林景观维护和植物养护规范；再通过实习实践环节向学生展示酒店园林景观维护和植物养护的操作方法，以强化学生对专业知识技能的应用能力。
以酒店园林植物养护管理为例，教师可先在课上讲授园林植物的水肥管理、土壤管理、整形与修剪、防冻、防风、防病虫害管理等理论知识；再利用实习来培养学生熟练掌握对园林植物进行养护管理的操作方法。由于南北方气候条件的差异，南北方园林植物也多有不同，南方多采用常绿植物，北方园林则更强调季节变化。这就要求学生对南北方的植物都要有深入的了解，专业教师应提供和培养学生自学的思路与能力，让学生在课外也能继续深入和有效的学习，通过采集植物标本，认知植物图片，了解植物习性等方法来熟练掌握常见园林植物生物特征和养护方法。
吉林农业大学校1997年设立园林专业，2011年设立风景园林专业，目前同时有园林和风景园林两个专业，这在一定程度上造成管理者、教师以及学生的迷茫和不理解：这两个专业什么关系？两个专业有什么区别？各自的特点是什么？所以探讨园林专业人才培养模式应该首先从专业设置入手。
一、园林与风景园林
1.学科专业设置
国家教育部于2011年颁布了《学位授予和人才培养学科目录（2011年）》，2012年颁布执行了《普通高等学校本科专业目录（2012年）》，同时制定了《普通高等学校本科专业目录新旧专业对照表》，关于园林和风景园林两个专业的专业设置和学科分类如下：
园林（Landscape Gardening，专业代码090502，原专业代码090401）隶属于农学门类（代码09）下林学类（代码0905）的本科专业[1]。从学科分类角度来讲是农学类（代码09）林学（代码0907）一级学科下的二级学科[2]。
风景园林（注：可授工学或艺术学学士学位，Landscape Architecture专业代码082803），取代原景观建筑设计（专业代码080708W）、景观学（专业代码080713S）、风景园林（专业代码080714S）三个专业，隶属于工学门类（代码08）下建筑类（代码0828）的本科专业，与建筑学（代码082801）、城乡规划（代码082802）平行设置[1]。从学科分类角度来讲是工学类（代码08）风景园林（代码0834，可授工学、农学学位）一级学科（共13个学科门类和110个一级学科）[2]。
从上述专业设置和学科分类来看，“园林”和“风景园林”相去甚远，那么二者是什么关系又是是怎么定义的呢？
2.园林学与风景园林学的关系
关于“园林学”，《中国大百科全书》中提出：“园林学”的研究范围包括传统园林学、城市绿化和大地景物规划三个层次。传统园林学包括园林历史、园林艺术、园林植物、园林工程、园林建筑等分支学科；城市绿化研究园林绿化在城市建设中的作用，确定城市绿地定额指标，规划城市园林绿地系统；大地景物规划是把大地的自然景观和人文景观当做资源，从生态、社会经济价值和审美价值三方面评价，合理利用土地进行规划。《中国大百科全书》明确地将园林学与建筑学、城市规划学作为三个并驾齐驱的学科[3]。
关于“风景园林学”，“风景园林学”是规划、设计、保护、建设和管理户外自然和人工境域的学科。其核心内容是户外空间营造，根本使命是协调人和自然之间的关系。风景园林与建筑及城市构成图底关系，相辅相成，是人居学科群支柱性学科之一。学科外延涵盖包括：①绿色基础设施的规划、设计、建设与管理；②自然遗产、文化景观、保护性用地的规划、设计、保护、建设与管理；③传统园林的鉴别、评价、保护、修缮与管理；④城市公共空间规划、设计、建设与管理，参与“园林城市”的规划、设计、建设与管理；⑤旅游与游憩空间的规划、设计、建设与管理；⑥各种附属绿地的规划、设计、建设与管理；⑦风景园林建、构筑物与工程设施的设计与建设；⑧城市绿地生态功能的研究与评价，医疗康复环境的规划、设计、建设与管理；⑨园林植物应用[4]。
从上述对“园林”和“风景园林”两个学科的描述我们不难看出，“园林”和“风景园林”的内涵是一致的，只是在外延上有了变化，“风景园林”的外延似乎要比“园林”的外延更加广泛，更加现代，也更加与国际接轨。所以说“风景园林”是社会发展至现代对“园林”的丰富，只是在名称上发生了变化，就如同“园林”是“风景园林”的曾用名，其实质是一个事物。
造成园林和风景园林在专业设置和学科分类上不同的局面，应该是其综合性、交叉性的学科性质[4]造成的，其基础学科主要有建筑学、生态学、植物学、美学，分属于关系较远的学科门类。同时也是历史遗留问题，也是受世界其他国家、尤其是历史较短的美国等国家的影响所致。
二、吉林农业大学园林专业、风景园林专业人才培养模式
根据我校15年的办学经验，结合学校办学条件和能力，以《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》[5]及《高等学校风景园林类本科指导性专业规范（讨论稿）》[6]为指导，在社会调查基础上，借鉴同类院校、专业的人才培养模式，确定吉林农业大学园林专业和风景园林专业的人才培养模式和培养方案。
1.专业定位
园林（或风景园林）是一个综合性较强的交叉学科，所涵盖的知识非常庞杂，主要内容包括认知和实践2个层次，可设5个二级学科或方向：风景园林历史理论与遗产保护、大地景观规划与生态修复、园林与景观设计、园林植物应用、风景园林工程与技术[4]。上述专业及其相关知识安排在一个专业、4年学习是不现实的，于是在两个专业人才培养和课程设置上有所不同或侧重。经过研究和论证，明确了我校两个专业人才培养的定位：
在基本保证学科完整的专业知识体系基础上，园林专业的人才培养，侧重培养园林植物及其应用的能力，兼顾园林规划设计和园林工程与管理；风景园林专业的人才培养，侧重培养风景园林规划设计的能力，兼顾园林植物及其应用和园林工程与管理。
2.人才培养目标
园林（或风景园林）的学科性质是应用型学科，根据社会调研，在人才需求方面也是需要应用型人才所占比例较大，所以我们两个专业的人才培养的最终目标是一致的，即培养“高级应用型技术人才”。
3.人才培养规格
人才培养规格方面，园林专业人才培养规格侧重园林植物及其生产、繁殖、应用的能力的要求，同时具备规划设计和施工管理的能力；风景园林专业人才培养规格侧重规划设计和植物应用方面能力的要求，同时具备施工管理的能力。
4.知识体系
知识体系方面，两个专业在人才培养上基本保证有较为完整的专业知识结构，主要包括园林植物及其应用、（风景）园林规划设计与表现、园林工程与管理三个方面的知识体系，但两个专业各有侧重。知识体系中两个专业都强调园林植物应用，是根据我校条件和特点，充分发挥了我校在园林植物方面强于建筑类、艺术类院校的基础优势。
5. 教学环节
教学环节包括课堂教学（理论课、实验课）和实践教学，根据社会调查，毕业生及其工作单位反馈的信息，加强实践能力培养的的要求是一致的，所以，我们在人才培养模式和方案制定当中，更加强调了实践教学环节，加大了实践教学的分量。具体实践教学安排如下：
园林专业：植物分类学实习、园林树木学实习、花卉学实习、园林苗圃学实习、园林规划设计实习、园林植物昆虫学、病理学实习、园林工程实习、测量与3S技术实习、园林植物育种实习 、园林设计初步课程设计、城市绿地规划课程设计、园林计算机辅助设计课程设计、树木学、花卉学独立实验、园林专业综合实习、毕业实习
风景园林专业：素描实习、色彩实习 、植物学实习、园林树木学实习、花卉学实习、风景园林建筑构造与结构实习 、测量学与3S技术实习 、园林工程实习、风景园林综合教学实习、风景园林建筑设计课程设计、风景园林规划设计课程设计、城市园林绿地规划课程设计、风景园林计算机辅助设计课程设计 、风景园林综合课程设计、毕业实习
6.课程设置
课程设置主要包括基础课、专业基础课、专业核心课、专业选修课，下面按照知识体系，把两个专业的课程设置进行对比如下：
6.1园林专业
基础课：思想道德修养与法律基础、形势与政策、大学英语、体育、军事理论、高等数学E、无机与分析化学B、有机化学B、大学计算机基础、基本原理概论、中国近现代史纲要、思想和中国特色社会主义理论体系概论、基础生物化学B。
专业课：植物学基础、园林植物分类学、园林生态学、植物生理学、遗传学、土壤肥料学、园林树木栽培养护学、园林树木学、花卉学、园林植物配置、花卉商品学、插花、干花与盆景艺术、园林植物组织培养、园林植物育种学、草坪与地被植物、园林植物昆虫学、园林苗圃学、园林植物病理学、实验设计与统计方法（以上为园林植物及其应用方面课程）；园林设计初步、城市园林绿地规划、园林规划设计、园林建筑设计、园林计算机辅助设计、园林美术、中外园林史（以上为规划设计方面课程）；园林工程、园林工程项目管理、园林工程概预算、测量学与3S技术（以上为园林工程与管理方面课程）。
6.2风景园林专业
基础课：思想道德修养与法律基础、形势与政策、大学英语、体育、军事理论、大学计算机基础、基本原理概论、中国近现代史纲要、思想和中国特色社会主义理论体系概论、高等数学D、概率论与数理统计、大学物理C、大学物理实验C。
专业课：植物学、园林树木学、花卉学、景观生态学、园林植物配置（以上为园林植物及其应用方面课程）；画法几何、素描、风景园林建筑设计原理、风景园林规划设计原理、构成、城市规划原理、风景园林建筑设计、城市园林绿地规划、风景园林规划设计、风景园林建筑结构与构造、中外园林史、风景园林计算机辅助设计、风景园林设计表现技法、风景区规划、风景园林设计初步、施工图设计、城市设计、环境心理学、风景园林建筑设计初步、色彩、阴影透视（以上为规划设计方面课程）；园林工程、园林工程项目管理、园林工程概预算、测量学与3S技术（以上为园林工程与管理方面课程）。
三、小结
吉林农业大学园林专业和风景园林专业在人才培养方面，以社会需求为导向，明确以培养“高级应用型技术人才”为培养目标，根据用人单位要求确定毕业生规格，在保证专业知识完整体系的前提下，两个专业各有侧重，同时利用我校条件，发挥我校特色。在教学环节上，突出实践教学的地位，从而培养出高质量的、满足社会需求的专业人才。
参考文献：
[1] 教育部. 普通高等学校本科专业目录新旧专业对照表（2012）[Z].2012.
[2] 教育部. 学位授予和人才培养学科目录（2011）[Z].2011.
[3] 中国科学技术协会.2009-2010风景园林学科发展报告[M].北京：中国科学技术出版社，2010， 4： 3-5.
风景园林作为一门应用型学科，建立在宽泛的自然科学和人文科学基础之上，其目标是解决在复杂的人居环境建设中的实际问题。由于本专业涉及的学科领域广泛这一基本特征，作为风景园林师，就需要具备多学科、多领域的知识。此外，本学科具有很强的工程实践性。因此在培养体系中，必须把握“工程实践性”这一突出的特性，以“综合设计”为主线，在实践中培养学生对各学科知识的综合理解和运用能力，使学生不仅具备从多学科领域中获得知识的能力，而且具备运用知识解决问题的能力，以提高学生的专业技能和专业素质。
一、从风景园林专业的职业需求解读素质需求
笔者对国内多家用人单位进行调查与走访，发现用人单位的需求可以简单地总结为一句话，即“上手快、能力强、潜力大、易合作”。具体到风景园林专业教育上来，我们需要注重对于学生专业素质和专业能力的培养。作为一名风景园林师，在当今的大环境中，究竟应该具备怎样的素养，才能够达到用人单位的就业标准呢？仔细解读用人单位的需求，所谓“上手快，能力强、潜力大”，对于以“工程设计”为主要工作的风景园林师而言，所面临的设计工作内容大体包括：区域层面的景观规划类、城市层面的景观设计类以及社区层面的景观设计类。这要求风景园林设计师必须具备知识储备和基本专业素养（表1）。可以看出，设计是一个综合实践性很强的工作，涉及到多方面能力的考量，具体包括学生的艺术鉴赏及表达能力、观察分析问题的能力和专业知识储备的综合运用能力这三项基本素养，它们共同决定设计师的综合设计能力，即用人单位的主要考虑目标。
二、风景园林本科专业课程设置现状
风景园林是兼具艺术色彩的工科类学科，在我国现行的高等学校本科专业分类中属建筑学类。在传统的课程体系建设中，核心知识领域一般包括4个方面，即风景园林规划与设计知识、园林历史与理论、风景园林技术、建筑与城乡规划知识。各个高校根据自己的办学特点，针对用人单位的需求以及师资力量制定自己的培养计划。在课程设置中，一般会有针对于上文提到的专业素质培养课程。然而，在具体教学实践中，往往会出现一系列问题。
（一）课程体系各自独立
虽然近些年，随着风景园林教育的开展，很多院校都在结合自身特点，对本院各专业的教学进行改革与优化，教学体系在不断完善，知识结构在不断拓展。但是，课程个体与个体之间的整合却没有得到相应的重视，致使课程体系各自独立。在专业教学过程中，一方面，由于各专业课程往往由不同专业教师担任，课程之间相互独立，往往会出现教学进度和教学内容的差异，其结果会致使课程之间衔接的不畅；另一方面，由于教师自身知识结构的差异，如果课程间缺少有效的衔接与沟通，就很难将教师教授的课程融入到整个教学体系之中。学生学到的知识较为零散，并分布于各门单独的课程中，无法进行有效的融合与贯通，更谈不上学以致用。以设计表达课程为例。设计表达课程的主要教学目标是让学生学习如何表达自己的设计思路。然而，“设计”并不是这门课的主要内容，无“设计”的“表达”往往会因为缺乏灵魂，让课程显得苍白无力。在风景园林设计课程中，也无设计表达的相关内容，学生却需要很好地表达出自己的设计思路。如果这两门课程无法衔接，就达不到最好的效果，如在设计的表现手法上，专业教师因为很多原因的限制，无法指导学生参与设计竞赛的全过程，此时更需要艺术设计教师的参与与配合。
（二）重复性教学使内容深度有限
在教学过程中，设计选题重复、课堂内容重复，是教学过程中时常遇到的问题。当设计课程教师发现学生在表现力方面欠缺时，势必会进行表现技巧方面的重复性教学；而设计表达的教师，由于没有“设计案例”作为实践教学的基础，往往也会在课程中设定一些小设计，学生在这样的过程中很难把握各门课的学习重点。作为教学体系中的核心课程——风景园林设计课程，每学期会选一个主题进行训练，而其他相关课程，如植物设计、施工图设计等，都为了能让学生实践而单独布置小设计。在此过程中，学生可能会将一种类型的设计重复多次完成。由于这些课程的课时数有限，学生只能进行简单的重复，无法真正深入学习。从宏观的教学体系来看，虽然这些课程的总课时看似很多，但并没有真正解决学生“如何学以致用”的问题。从近些年高校教学改革的总趋势看，缩短专业教学的课时、增加通识教育、提高学生的综合素质是必然趋势。
（三）理论及技能教学与设计教学脱轨
工程技术是风景园林艺术效果是否能得以实现的关键因素。在校期间，学生需要了解更多与设计相关的技术知识。学院需要开设这方面的课程来解决相关问题。其中，有些课程适合单独开设，有些课程与设计课程有很强的关联性，如计算机辅助设计、植物设计、施工图设计等课程。这些课程最好能以设计课为主线，辅助穿插其中，让学生掌握与设计相关的技术技能。
三、以设计为主线的风景园林课程体系建设
风景园林作为一门应用型学科，建立在宽泛的自然科学和人文科学基础之上，目标是解决在复杂的人居环境建设中的实际问题。由于本专业涉及的学科领域比较广泛，因此作为风景园林师，更需要具备多学科领域的知识以及强大的工程实践性。在培养体系中，须把握“工程实践性”这一突出的特性，以“综合设计”为主线，在实践中培养学生主动发现问题、运用知识以及解决问题的能力。相应的教学组织架构也是在此基础上形成的，力求反映出本专业的实践性，培养学生综合运用各种专业知识的能力。下面以湖北工业大学风景园林课程体系为例进行分析。
（一）主干清晰的培养构架
湖北工业大学风景园林专业的培养方案，力求以本专业的实践性为核心，以培养学生的专业知识和动手能力为出发点而制定。专业核心课程体系分为应用能力支撑体系和理论技能构建体系两大支撑课程体系，下设四大系列课程，即设计美学系列课、综合设计系列课、技术系列课和理论系列课（图1）。风景园林本科教育坚持以综合设计系列课为主干核心。一方面，创造优美空间环境是风景园林专业的根本目标，综合设计与设计美学的结合是解决学生实践应用能力的根本途径；另一方面，现代风景园林是综合多学科的以科学知识、工程技术为主导的学科。传统的诗情画意、现代的艺术畅想必须归属于系统综合的科学技术。风格流派的创新首先是科学技术的创新，科学知识与工程技术含量远大于艺术含量，这是现代风景园林学科专业的知识结构。而理论技能构建则是为了让学生走得更高、更远。
（二）构建多学科共融的综合设计课程体系
在课程设置上，坚持以综合设计主线整合教学资源，形成一个以“横向联合，纵向渗透，多学科交叉”的、整合而开放的课程体系，以加强教学资源的整合。通过设计课程解决实际操作的问题，构建以设计课为引导、以整合相关课程群为特色的教学架构体系。在纵向方面，设计课安排在一至四年级，贯穿整个本科教育阶段的全过程，突出了设计作为主线课程的核心特征。通过设计实践，让学生在实践运用中学习如何主动地拓展知识体系和领域，以整体的观念看待和了解整个专业教学中的诸多课程。在横向方面，通过“综合设计课程群”的模式，将设计美学系列课和技术系列课中，与设计最为密切的课程组织在一起。同时要求各学科的教师共同参与到设计课程教学中，通过设计课程来组织相关的课程教学，设定设计课题，从而保证教师能共同参与和解决学生设计中存在的问题。另外，在实践中要培养学生主动寻找问题、发现问题的能力，并通过学习、组织相关的专业知识，提高运用知识和解决问题的能力，最终达到提高学生专业技能和综合素质的目标。
（三）构建以综合设计课为主线的课程群
1.风景园林设计初步课程群——风景
园林学科背景下的初步课程教学一直以来，艺术价值都是诸多园林景观价值中最重要的部分，美感是设计的灵魂。设计初步课程群主要针对一年级新生。这期间，要解决的首要问题是让学生充分了解本专业，强化专业基础课对风景园林设计课的引入。本课程以“设计初步”主干课为核心，设计美学为支撑体系，从基础美学入手，培养学生灵活多变的形象思维能力、分析能力和审美鉴赏力，形成科学的艺术观和审美观。将除了设计素描以外的、与设计审美与表现相关的钢笔画、造型基础、色彩基础、模型制作等课程与风景园林设计初步整合到一起，由设计初步课的教师做系统安排。随后，相关专业的教师要在设计初步课程的整体思路下，将课程内容以讲座的形式穿插在设计课程的教学过程中，充分挖掘学生在自主学习和个性化发展中的潜力，促进学生交叉运用相关专业知识的能力。艺术专业和设计专业的教师，以初步课为平台，共同指导学生完成一年级期间的作业。以引导学生入门，激发艺术想象力，强化观察认知力、发掘艺术情感与创作欲望为目标，争取在此阶段初步理解设计与美学的关系，设定美学目标。
2课程群——风景园
林学科背景下的建筑设计教学风景园林、建筑设计和城乡规划三位一体的学科发展，它们之间必然存在共同的学科基础，比如空间感。通常我们将其视为建筑的基本特征。如果教学中借鉴建筑空间构建理论与方法，让学生对园林空间进行空间建构和行为模式分析，并结合风景园林自身的特点进行训练，组建园林空间教学体系，就能使学生认识和了解园林空间本质。这是风景园林专业二年级的主要目标。在此过程中，传统设计表达和计算机辅助设计表达课程，都是在风景园林设计课程初期需要解决的问题。风景园林设计1.2课程群以景观建筑设计为主线，让学生在设计过程中“心手合一”，强调设计方法与表达技巧。以计算机辅助设计课程的AutoCAD的软件为例。本软件要解决的问题有两个，一是软件如何用；二是如何用软件来绘制专业的图纸。作为理论教学课程，课堂上多以知识讲授为主，没有更多时间进行实际操作，最终导致课程结束了，学生的制图能力还没有达到设计的要求，在学与用之间，没有形成良好的桥梁。通过“课程群”这一平台，可以在实际设计操作过程中，根据学生对软件的掌握情况设定教学目标。在设计课程中期，根据学生对于软件掌握情况，以讲座的形式解决软件和制图的相关问题，并在实践周期间由专业教师和计算机教师共同指导学生完成设计。
3.风景园林设计
风景园林学是一门多学科交叉融合的学科。除了专业知识以外，学生在艺术、生态、心理、地理、人文等多领域都应有所了解。多学科的知识储备是当代风景园林师所必须具有的基本职业素养。如果说低年级组以艺术表达为主要教学目标，高年级组则从生态、技术、人文、地理等多领域进行引导。其中，与风景园林设计课程最为紧密的实践性教学环节有：计算机辅助设计建模、计算机辅助设计分析、种植设计、规划设计，要将它们引入设计课程群。综合设计课程群分别以室内外庭院设计、花园设计、公共空间设计、居住区环境设计、公园规划设计、风景旅游区规划、城市景观系统规划等类型课题作为媒介，探索园林与行为尺度、园林与种植、园林与自然和生态系统、园林与历史文化、风景园林与游憩、风景园林与区域和城市等问题。从而引导学生在实践过程中主动拓展知识体系，以整体的观点看待整个专业教学中的诸多课程。
联合国教科文组织风景园林教育中指出，风景园林具有艺术和科学的双重属性，风景园林教育应培养学生在根植于人类传统和自然系统认知的基础上进行环境设计，形成概念、协调关系和创作作品的能力。风景园林是人居环境科学的重要部分。当今社会飞速发展，风景园林师担负着改善生活环境和可持续发展的社会责任。风景园林与相关学科的相互渗透、融合是必然趋势。形成多元共存的、开放的风景园林教育体系，多学科融合，协调与特色并重，积极融入实践，是教育工作者肩负的使命。只有不断完善教学组织架构和教学大纲，以素质和能力为培养目标，强调创新，强调对实践能力培养，才能培养出适合社会发展需求，与社会同步发展的学生。
作者:曾毓隽 陈波 单位:湖北工业大学
（1）海南高校风景园林专业课程设置
海南高校风景园林本科课程设置主要有园林建筑、园林植物、园林规划设计和园林工程四大类课程，各高校又有不同的侧重点。总的来说，农学特色更为突出，艺术类特色较弱，工学类风景园林专业教育重视工程技术，应用能力强，当前发展较快，也最受学生欢迎。以海南大学风景园林专业的课程设置为例。从海南大学风景园林专业2012级培养计划的专业课程学分、学时分配表可以看出，公共基础课712学时，占总学分的31.3%，所占比例最大；理论教学与实践教学学分之比为8.5比1.5，理论教学比重大，实践比重小，与省内教学型本科院校在办学定位、课程设置的侧重点方面有明显区别。
（2）台湾高校风景园林专业课程设置
由于台湾地域空间的限制，当地大学之间的空间距离较小，景观教育师资相对匮乏。往往一些知名的教授在不同的院校兼职，因此台湾高校风景园林教学课程体系大致雷同，形成比较一致的专业培养目标和课程体系。虽然不同的学院和院系都设立了风景园林专业，但各自课程体系的差别并不明显。文章选取办学早，与大陆合作交往紧密的东海大学2013年各年级下学期课程表为例。
2.琼台专业课程设置内容选择的相同点
（1）理论课程设置理论课程设置
在低年级阶段，是专业通识教育阶段，培养学生专业素质与基本修养是教学的主线，培养重点在于增强学生的审美能力、艺术表达能力、创新思维能力等，使其掌握设计的基本规律与过程。两地都开设的理论课程基本相同，主要有园林史、生态学、风景园林概论、风景园林规划理论、测量学、透视学、园林植物学和造型设计基础等课程。教学内容的范围基本相同，个别课程有所不同。如，海南大学开设素描、色彩和园林设计初步三门课程以完成造型基础和设计基础的教学内容，相对具体些；东海大学开设基本设计这一门课程以完成造型基础和设计基础的教学内容，整合性较高。
（2）实践课程设置两地
在风景园林专业教育阶段，都力求紧扣专业特色，以应用型人才培养为导向，使学生充分掌握风景园林设计能力与工程技能，形成以学生实践能力训练为主线的课程设置。主要表现在教学以实验基地平台为依托，强调培养学生的动手能力与工程实验实践能力。两地都开设的核心实践课程基本相同，主要有园林（景观）规划设计系列课程、种植设计、园林工程、建筑材料等课程。教学内容的范围基本相同，与基础理论课程相同，台湾高校实践课程整合性较高，海南高校趋于内容模块教学。
（3）专业实习安排两地高校
在风景园林专业实习阶段，都侧重学生专业能力向职业能力的转化，注意培养学生综合处理各种现实问题的能力，更具有综合性与实际性，同时加入各种社会实习的环节，增加学生与设计行业接触的机会，使其参与实际项目实践。两地高校设置的社会实践及综合实习都是为了将学生推向行业、推向社会，对该专业领域最前沿的实践活动有着较为全面和系统的认识。设置的课程主要有社会实践、岛内外实践、景观专业实务、校外实习等。
3.琼台专业课程设置内容选择的不同点
尽管两地的风景园林专业课程设置方面有很多的相同点，但是由于所处背景的差异，两地高校在课程设计方面也存在不同的地方。
（1）公共课程设置的不同点
海南高校风景园林专业的课程设置中，公共课程有8门，重视对学生的思想政治理论水平的提升。台湾高校公共课程有语文、英文、历史、体育等，与海南高校该专业课程设置相比，其公共课程少2～3门课程，如计算机应用基础没有被纳入台湾高校风景园林专业教育。而比较特别的是，台湾高校风景园林专业开设通识学分达到3分的资讯教育。最大的不同还是台湾高校风景园林专业从一年级就开始对学生进行严格的专业知识和专业技能的教育。这一点与大陆高校的园林或相关专业教育截然不同。台湾高校风景园林专业并没有给学生更为宽泛的大学基础教育，只是在专业教育范围内，进行较为专门和严格的专业基础教育和专业基础训练。
（2）专业课程设置的不同点
台湾高校景观专业课程在类别上多侧重于都市景观、景观与资源评估、休闲游憩、环境与生态及环境心理、行为与伦理研究。在相关研究议题方面，则应用多于方法研究，而方法研究又多于理论的探讨。学校各景观研究所偏重的研究类型重复性较高，无法突显出各研究所的特色及研究方向。具体课程设置上，数位景观与模拟、地理资讯系统、遥测学与空间判读等课程反映出其在园林技术应用上与欧美国家成熟的风景园林教育接轨；开设的环境经济学、游憩统计学、环境影响评估和土地使用计划等课程反映出其景观研究体系健全，重视规划内容的教学；开设的结构理论课程课时量更大。而海南高校仅开设工程力学选修课程，对结构内容涉及较少。这些都反映台湾高校景观教育研究性较高，学科体系较成熟。海南高校课程设置模块性更强，园林设计、园林工程、园林建筑和园林植物四大模块基本覆盖了主体课程；也开设了计算机辅助设计课程，但从强度和深度来说不如台湾高校；开设了模型制作、风景画写生技法、马克彩铅快速表现技法和水彩表现技法等选修课程，反映出对手工表现要求较高，手绘技巧的要求也更加全面。
4.对海南高校风景园林专业课程设置的启示
（1）风景园林教育体系的建构定位和分工至关重要
海南风景园林教育体系的建构确立，4所高校开办学士教育，2所高校开办高职高专教育；各自定位基本形成，2所高校学士教育定位于农学，海南大学兼有工学和农学，1所高校学士教育定位于艺术学。但在专业分工的角色上没有统一规划与配对，没有建立良好的体系分工及配套的发展。尚未建立省一级的风景园林教育指导委员会统一规划设置和配套资源。
（2）风景园林专业科系循序渐进的发展模式
一个新专业科系的产生，有着不同的演变与发展历程，但其仍有脉络可循。台湾景观专业教育的发展基本上依循了课程—课程群—组—独立科系—直属科系（研究所）—跨系的院级整合的发展模式。海南风景园林教育专业科系建立经过完整渐进发展模式的只有海南大学，海南师范大学和三亚学院的风景园林教育专业尚属第四阶段的独立科系，海口经济学院的风景园林教育仅属于风景园林教学组的阶段。从整体而言，专业科系建立还不完善，需要借鉴经验，整合资源，逐步健全。
（3）课程体系突出特点
台湾高校景观学教育强化景观设计课程的核心地位，构成了台湾高校景观学的实质内涵。其高校以一系列的课程教学，培养学生景观专业的实际技能和专业理论知识，并且灌输相应的环境保护与规划概念，帮助学生建立起景观专业伦理和职业道德体系。但是，由于台湾大学景观学专业课程体系相对比较狭窄，必修课程和选修课程均围绕景观设计进行设置，造成景观学专业学生的知识结构比较单一，与相关的园艺学科、城市规划与设计学科等联系不大，学生的就业领域也相对狭小。海南高校风景园林教育课程体系延续了大陆高校的建立模式，特别是海南大学，四大课程模块构成体系，课程领域更为宽泛，专业学习内容更为庞杂，学生的知识结构更为综合。但是，除海南大学以外的几所高校由于受限于教育资源，课程体系不尽完善，或过于侧重农学或过于侧重艺术学。
（4）理论与实践课程比例适当
辅仁大学陈文锦博士谈道：“台湾景观教育在大学以下乃在培养专业技术人员为主，在研究所则另有不同的教学定位。故在不同教学层次及目标下应有不同的教学模式，但理论与实务仍未兼顾，造成毕业学生就业的问题，与专业实际需求落差。”这反映出台湾高校景观教育存在理论与实务课程没有兼顾的问题。专业课的设置主要分为专业基础课、专业课和实践性教学环节。在海南高校中，因办学层次定位不同，风景园林专业实践课程所占总课程的比重不同。海南大学定位于教学研究性高校，风景园林专业实践课程比重轻；其余高校为教学性高校，且多为应用型高校，实践课程比重应提高到适当比例，才能满足人才培养目标的要求。
二、琼台高校风景园林专业教学资源的比较
琼台两地高校风景园林教育资源存在较大差异。从办学条件来说，两地高校情况相似，都是民办公办兼有，教学水平高低兼有，不能一概而论。从师资条件来看，台湾景观教育师资来源更为丰富，学缘结构较为合理，教师进修机制相对完善，海南高校风景园林教育师资引进较为困难，教育团队实力较弱，学缘结构不尽合理，教师进修也相对困难，缺少企业挂职锻炼、增强实践技能的机会。
中图分类号：TU986 文献标识码： A
前言
现阶段的风景园林内涵已经逐渐扩大，传统的风景园林工程技术已经不能满足现代园林工程建设的需要。伴随着技能和知识的发展，对风景园林设计的人员的要求越来越高。传统的人才培养评价体系只注重评教师教学工作，新的评价体系克服了传统评价体系评价不够全面的不足，从单纯的教学评价拓展到全面的专业办学评价，从而更加高效地推动风景园林专业建设，通过对风景园林教学体系的重新构建，尝试各种手段和教学方法，使学生基本上达到培养目标，使得学生进入社会后能够很好的适应市场的需要。
现阶段教学体系存在的问题
风景园林工程与土建工程类似，是一门实践性很强的学科，需要大量的实践经验来补充理论知识的不足。教师一般在学校里长期进行理论研究和工作，对于实践的经验往往不能满足教学的需要。对于一些新的施工工艺和新材料的应用也不能很好的讲授给学生们，造成学生们在理论知识上与工程实际脱节。
2.1教材的参考文献不足
现阶段的风景园林专业所用的专业课教材一般是老的规范下进行编纂的，一些施工现场技术已经不能满足现场施工的需要。实际工程中所用的施工技术和现行的做法在文献中介绍很少，另外对于现场施工技术和新材料的用法介绍也不是很多。风景园林的文献不足是现阶段教学的一大不足。此外，一些新的风景园林的书籍对于工程中所涉及的施工技术和施工工艺方法介绍不是很详细，参考价值不是大，可比性也不是很大。
2.2学校的课堂授课方式不利于把握重点
学校课堂上对于风景园林的授课方式是均部授课，在现行的应试教学体制下，使学生对于课堂上的知识掌握不充分，也就不能熟练地应用。园林工程的教学内容涉及很多方面，如何在有限的课堂时间内掌握到较多的专业知识是现阶段的亟需解决的问题。教学的重点应该放在对于专业基本原理的掌握，对于一些不必要的人工测量和演算的反复讲解反而降低教学的质量，使得学生对于园林工程的重点掌握不足。
2.3教学内容的脱节
作为本科阶段的教学，风景园林专业教学的开展要明确教学目标，是为了培养学生对风景园林工程的设计和实际操作的能力。但现阶段的工科院校的教学和培养目标与实际工程实践脱离，使得学生往往是理论知识很充足，但实际操作能力不能满足实际的工程需要。为了教学课程的统一规划，大多数的院校取消了工程实践的课程，学生们在上学期间不能充分的接触的工程实践，也就不会很好的的将理论知识运用到实际工程中了。另外，教授的很多工程技术知识和工艺方法与实际工程已经有脱节了，学生对于实际工程中所用到的新技术新材料和施工工艺就更难以理解和把握了。
技术教学体系的构建
3.1教师自身能力的提高
风景园林专业的教师肩负着授业解惑的重任，往往自己的知识范围和能力大小影响着教学的质量。所以教师要想提高教学质量，必须首先提高自身的实际操作能力和专业知识应用。为了提高教师的专业技能，应该积极参加市场竞争，承接实际的枫景园林工程，拓宽自己的专业知识范围。通过承接实际的工程设计与建设，不仅可以提高教师自身的专业技能，还可以让学生参与实际工程的设计与建设，弥补学生课堂上实际工程经验的不足。
3.2考核方法多样化
通过多种考核方法增强学生实际工程的操作能力，可以运用实地考核，现场识别等考核方法检验学生对于理论知识的掌握情况和提高其实际操作的专业技能。
3.3调整教学内容
在教学中注意保留传统的教学园林艺术特点，又结合现代工程的新要求，对于一些实际工程中的新技术新材料的应用要及时掌握和讲解。对于授课内容要重点放在园林工程的施工组织设计上，而对于与其他学科的交叉或者拓展部分要少讲。在每章节的授课内容中要重点突出实训部分的重要性，对工程的各要素，工程施工工艺，施工技术要点和重要技术措施要重点讲解并做实际的工程范例。另外，根据各章的知识要点和学生的兴趣爱好为同学们提供专业的工程实际拓展，使得学生的知识面得到拓宽。
3.4改革教学方式和手段
在教学内容不断更新和增加的阶段，为了优化人才教学培养，改革教学方法和教学手段很是重要。引导学生对园林工程实际案例进行分析讨论，使学生了解园林工程的设计原理，工程原理，施工要点，技术措施等，从而巩固教学内容和专业知识掌握。增加机房实际操作的课时，老师指导学生园林工程施工图的设计，同时采用边教边学的方法，使学生及时掌握所学的专业知识，提高教学质量和效率。为了满足培养实用型的人才需要，光靠理论教学学生们不能很好地掌握，要将理论授课的学时和上机实际操作的学时对半分，增加学生的实际操作的时间，培养学生将理论知识应用到实际工程设计中的能力，巩固所学理论基本知识，提高学生的专业技能水平。
根据风景园林专业的课程实践性强的特点，教师要多利用实验场所和实验示范教学基地，为同学们争取更多的学习和参与实际工程实践的机会，培养学生的现场实际操作感。让学生有更多的机会熟悉现实工程的施工管理和操作，培养学生积累工程项目素材的能力。学生们参加工程实际的实习，一方面要有很强的针对性，能有效的激发学生们的创造力，培养他们的职业核心竞争力。另一方面，对于所选的实习地点和实习内容要有提前的把握，做到心中有数。为了增加实际操作的趣味性，吸引学生们的注意力和参与，要定期举办园林工程设计的比赛，让学生们在自己的实际动手中，将所学的理论知识运用到实际中，培养他们的动手能力。在实际操作中，还要培养学生发现问题，解决问题的能力，为未来的实际工作中的职业竞争做足准备。
3.5应用现代教学方法，拓展课后教学
利用现代的先进的科学技术，制作园林工程的整个施工过程的录像，使学生们感受和理解实际工程的实际施工过程和实际工程中出现的问题的解决措施。通过这种教学方法，大大的提高了课堂的信息量，使学生可以在短时间内了解大量的实际工程和较直观的掌握工程的施工过程和施工要点。如果条件允许，也可以将整个工程的施工过程制作成视频，上传到学习网站，以供学生们远程学习，很大程度上方便了学生们对专业知识的掌握和巩固。
4.结语
随着时代的发展，人们的审美观不断地变化和提高，风景园林专业的学生作为未来的工程师，不仅要创造出符合生态学标准的区域，更重要的是设计出符合人们对美学的需求和富有文化底蕴的生态家园。为了更适应当前风景园林行业的发展需要，创新型的风景园林工程技术教学体系的构建，通过教学的各种手段和尝试，使学生基本上能达到培养的目的，进入社会后能够很好地适应风景园林工程的人才市场需要，满足现代社会发展需要和现代工程技术不断更新的要求。
参考文献
[1]谢持琳;王云才;论风景园林工程技术教学体系的构建[A];中国风景园林教育学术年会论文集[C];2007年
[2]郭屹岩;城市滨河生态适应性护岸的景观设计初探[D];北京林业大学;2008年
中图分类号：TU986.3文献标识码： A 文章编号：
1.风景园林行业发展现状
20世纪90年代以后，由于实践规模和市场扩大，许多设计行业分别以生态和景观的名义进入风景园林的设计领域，因此有了更多的交叉和融合。在城市化进程中，为改善城市的生态环境，各地均急需风景园林的介入，因此有着巨大的市场需求这促进了国内风景园林行业的飞速发展。伴随着中国加入WTO，一些国外的设计思潮涌入中国。他们带来新的理念和资金在国内创办了许多公司，让中国园林更为多元化国际化。而从发展逻辑来看，它们均面临下游需求存在蔓延式的扩张。随着我国城镇化的推进，许多房产企业都利用园林提高竞争力的需求等均有利于龙头企业发挥先发优势，强于行业发展速度。截至2010年6月23日，具有城市园林绿化一级资质的企业共411家，具有城市园林绿化二级以上资质的企业2000余家。总而言之，风景园林行业的发展非常迅速，同时与社会对此行业的需求不够协调和匹配，还应加大投资。
2.职业化道路制约因素和解决办法
在我国城市化进程快速推进的今天，城市、人口与生态环境的矛盾日益突出，产生了前所未有的生态压力，城市化和城市生态化发展为中国风景园林事业提出了更加艰巨的任务和更高的要求，然而现行的人才培养规模、规格已不能适应我国风景园林事业发展的需要。国内对职业风景园林行业准入制度与执业制度管理的滞后，园林设计步入门槛相对较低，与世界各国的同类专业教育相比差距更大。风景园林规划设计本科专业在1997年时曾被取消，而到现在国内的风景园林行业也只是属于二级学科。学科地位低这导致了专业人才短缺，学科专业水平难以提高。此外，学生教学质量不高。实践环节质量不高，学生的实习安排基本没有什么限制和管理，显得比较混乱，成果要求也比较简单。课程设置也不均衡，学生知识建构存在缺陷。同时，学生基本素养培育的空白，由于在大学招生工作中，对于设计禀赋的要求更加轻松了。也就导致很多没有任何设计基础的学生进入此专业的学习。规范园林设计行业和提高设计师的业务水平才是有效的出路。风景园林学科教育只有从培养目标和培养模式上去适应行业职业化人才培养的需求，才能使国家能拥有更多高素质职业化的园林设计人才。笔者认为可以从市场规范和人才培养两方面入手。
在市场规范方面，首先要解决如何实现与国际接轨。笔者认为主要是要形成良好的评价能力的制度。要尽快实行资格管理。并实施全行业的执业资格注册制度，只有通过社会认可的专业能力测评才能进行从业才可以免除行业人才混乱。同时，资质管理人对注册人员个人的责任与义务要划分清楚，要实现责任到人。否则，对于人才的国际流通就很难提出执业资格互认准入的标准。也就可以避免了出现的如下情况，一些非设计类专业的人也挤入这个市场，把服务水平和名声破坏，导致许多劣质的设计充斥着风景园林行业的市场。使得许多的需求方对真正设计的人才有着不好的印象。同时，还可以建立一个风景园林的社会文化圈，国家或是机构设立资助基金，举办各项交流活动与比赛，增加社会的认可度的同时也传播园林文化。市场应该还要起到一定的监督作用，对于劣质的设计产品要进行反面教育，对于行为不端，设计能力太差的人也要有一个踢出此行业的机制。
在人才培养方面，笔者认为大学承担着主要责任。学习应该以设计课为中心，加强理论课与设计课的衔接。多层次、多方面提供社会实践机会。鼓励创造力的激发，提倡个性化的教学。并针对不同设计特长范畴例如区域规划类、旅游游憩类、城市景观类等制定相应的培养计划。同时还要加强对设计人才的初始筛选部分，应加强对学生专业基本素养的考察。最后，要注重培养高级综合人才，在新材料，高新技术方面进行突破。例如，可以在高考的过程中，对设计人才多一点技能考察，而减少综合高考评分所占的比重。另外对于大学的教育过程中，也可以增加多一点基础课程，让对设计这方面不感兴趣或是天赋太差的学生自主转专业的空间，也可以在毕业的时候增加一项考察，或者考取风景园林行业从业资格证等等，另外就是要加大课程中的实践环节，要保证学生能够多多创作，而非一个纯理论的呆子。在毕业设计中，各个学校应该达成一个统一的评价标准和等级，给优秀的学生一个良好的平台显露自己的水平。
3.风景园林行业发展的前景及总结
风景园林学是创造生态健全与人类经济和社会发展的科学和艺术,直接和间接关系到整个社会、经济、环境的综合发展。现阶段风景园林在和建筑、城市规划构成的三位一体的完整学科框架中所占比重日趋加大。风景园林学科作为一门拥有悠久历史和突出贡献的学科，在当今的教育专业中也凸显了其比较优势。随着高考改革、高职教育成为我国的高等教育重点之一。社会更侧重对大对学生实践、实操能力的培养。
就风景园林设计而言，所有的景观元素也都是相互关联的。未来风景园林行业将会以生态为核心，打造职业风景园林师。并更注重行业的公平，公正，效率，与国外的认证制度接轨。再风景园林设计方面，要再现本地区的地域景观特征，包括自然景观和人文景观。同时，以严谨的态度进行改革、创新，既要考虑民族文化的文脉，又要考虑时代的发展。
综上所述，风景园林行业的发展离不开如下几个方向。第一，要保证环境友好型发展模式的同时，还要兼顾设计理念的创新。第二，要兼容此前传统风景园林的诸多优点，例如天人合一，细致精美，寓意深重。第三，要注重生态的发展，培养高端人才，尤其要打好本科的教育水平，从根本上解决职业化道路上的人才需求问题。第四，要结合地域的情况，因地制宜，同时要加入现代化与国际化元素在设计中。第五，要打通风景园林师的认证制度，要有综合的评价。
[参考文献]：
风景园林在我国是既古老又年轻的一门学科，风景园林专业的教育也历经沧桑，事实上我国在上世纪20年代中叶一些高等院校的建筑学科和园艺学科就曾开设了庭园学、庭园设计、造园学等课程，与美国、日本相比也不过仅晚一、二十年的时间，但作为一个专业来设置，园林学科是起源于1951年，由北京农学院（现中国农业大学）园艺系和清华大学建筑系合办的造园学科，历于1956年迁入北京林学院（现北京林业大学）。从那时起，这一专业名称就历经变化，直至现在，我国也只有少数几所高等院校设置了较为完善的学科体系，除个别院校外，大多院校，特别是高职高专（近几年由过去的中专学校升格），在课程内容、教学体系中，与现代国际化人才需求有很大的差距，具体表现如下：
（一）学生来源层次不齐，培养目标不明确
近几年来高职高专招生混乱，大多数高职高专学校，园林专业学科有中专和专科两种学制形式，中专的生源主要是一些学习成绩较差，考不上普通高中的初中生，专科的生源有普通高中生、职业中学和普通中专生三方面的来源。这些学生的文化基础不一，学习背景也不相同，学校在专业设置，教学方向目的不明确，不同的院校对园林专业的理解不同，根据各自的条件，课程体系各异，培养目标也不相同，差异甚大。如工科院校，侧重于建筑，城市规划和园林工程，往往在建筑的基础上向园林方向偏移。农业院校，则重于园林绿化、花卉栽培，树木等照抄林学的做法，这种现象导致园林专业教学混乱。学校对学生的培养目标不明确，到底培养的是技师还是技工不明确，导致中专、大专一个样。
（二）对风景园林创新及教学形式与质量的评价标准不一
由于受到传统园林的影响，仍停留于对诗情画意的追求上，缺乏科学性，多样性，从而禁锢了学生的思想，抑制了学生创造能力的发挥。
（三）专业口经过窄，远远不能满足现代社会的需求
我园目前从事（或涉及）风景园林专业教育与工程实践的人员主要有3个大方面的要求，即风景园林规划设计艺术、环境艺术，旅游规划设计艺术，这三个方面都是现代合格园林师所必备的知识。而我国目前尚无任何院校是按此知识背景来构建园林专业教育体制的。
（四）在教学体系中，重艺术形式，而对科学、工程技术的重视不够
书本讲授时间过多，有针对性的课程设计，工程实践时间不足，理论课与设计技能，专业设计课之间和衔接不合理，导致学生动手能力差，理论与实践脱节，这是目前高职高专园林专业教育中普遍存在的问题。
（五）对资源、环境及建筑造景的开发利用不够
目前高职高专园林专业教育偏重于植物造景，但对真正合乎生态规律的种植设计，对资源、环境及建筑造景的综合开发利用不够。
二、高职高专园林专业教育问题的解决办法
针对上述现状，笔者认为要办好高职高专园林专业，使学生能适应社会需求，培养具有创新精神的园林人才，与国际接轨，就必须先解决如下问题：
学校根据学生层次，中专层次由于其文化知识基础较差，知道面又窄，很多学生都有不愿再学习文化知识，只想学专业，对这些学生我们应着重于操作型、实践性教学，把其培养成生产第一线的技工型人才。大专层次，由文化基础较中专强知识面又较宽，他除实践性外，还要有一定的理论基础，把其培养为既能懂理论又会实践操作工、技师型人才。
（二）改革现有的课程体系
目前，高职高专园林专业课程设置尚无统一的标准、各自为政，有的差距甚远更谈不上统一的教材。培养出的学生，差异很大，且专业面过窄。笔者认为，无论哪个学校，其园林专业都应有基本的共同标准，并且应与国际接轨，只有这样，才使于统一管理，毕业的学生才能有统一的质量标准。在课程设置上应以风景规划设计，环境艺术、旅游规划设计艺术为中心。根据各校的特点扩大自选课题范围，培养学生的兴趣爱好，充分发扬学生的创造性。
（三）改革现有的评价体系
这里包含两个方面的内容：一是改革教学评价体系，摆脱传统评价体系中，对园林作品的诗情画意过度追求，避免只重园林作品的艺术形式，而轻视科学技术成果运用的评价方式。使评价方式从，定性化走向定量化，系统化、科学化。二是改革对学生能力的评价方式，包括考试、考核的方法和手段，对技工型人才学生的评价方式，应改书面考试为动手操作考核，以技能考核为主。对技师型人才的评价方式，应以书面考试和实践考核相结合，以能力（方案能力、动手能力、图面效果、创新能力）几方面来综合评价。
（四）改革现有的教学模式，增强学生的动手能力
改变过去那种在黑板上操作的教学方法。对于技工型人才的培养，要求学生直接参加各种实践活动，如花卉植物的栽培管理、园艺植物的修剪造型、工程的施工及景观制作等。对于技师型人才的培养，还应加强绘图、模具制作的训练。因为设计师最基本的语言和交流方式就是“图”（包括工程图，艺术表现图，手工草图）。没有过硬的手头工夫就不能成为设计师。而这一点恰恰是目前高职高专园
林专业学生的薄弱环节。
据2008年的相关数据报道，近20年来，伴随着经济的飞速发展，中国城市园林绿地面积从15.3万平方米增长到121.2万平方米，增长近8倍。在城市人口不断增长的情况下，城市人均公共绿地面积由不足3平方米，增长到了7平方米。目前，我国风景园林事业第一线的从业人员约500多万人，其中接受过高等教育的仅占3.5%，高级风景园林人才以达到极缺的程度。
另据就业市场的需求调查，没有实践经验的毕业生正在逐渐趋向饱和，而最走俏的是风景园林中高级技能人才，其需求每年增加50％以上。面对着就业与教育、饱和与奇缺的压力不难看出：我国高等风景园林教育正处在一个新经济环境中，由学科型向工学结合型、由理论研究型向技能应用型转变的关键期，转型的成败取决于专业能否适应新经济的需求。
二、在新经济背景下，风景园林教育与发展
当面对单位组织形式的更新、社会生存压力的增加，以及资源整合能理念和就业与创业冲击，国家也相应出台了如《教育部 财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高〔2007〕1号）及《教育部 财政部关于立项建设2007年国家级教学团队的通知》（教高函[2007]23号）等文件，旨在促进高等职业教育进行与社会经济发展需求相统一的改革，促进新经济下新一代的快速成长。
1.专业改革与市场需求、职业能力实现无缝对接
高职院校就是为了适合我国经济发展现状，培养高技能、高素质的应用型人才。高等职业教育主要担当着满足市场需求与专业教育、职业能力紧密衔接的大任。因此，风景园林专业设置之初，就是通过对京津塘及环渤海经济圈内，对于风景园林、景观规划、城市规划与建设等方面的真实职业需求进行专家访谈，在对其进行由新手到专家职业成长历程的梳理后，开发出具有高职应用型人才培养模式，在做―讲―做的接近真实的学习性工作项目中，让学生体会风景园林设计专业人员真实的工作过程，在提高学生综合职业能力的前提下，同步完善学生的社会能力、方法能力。
因此，专业设置、课程结构要满足市场对风景园林专业人才所需；建立“高校毕业生就业率反馈”“高校生源报考录取比预警”等系统，根据专业不同地域制定扩招规模；严格控制专业的长线发展规模并学会跟着新经济的发展，不断的调整、配置、开设新的专业。
2.观念转变要与时俱进
高等职业教育与普通本科教育从培养目标来讲，就有着本质的区别，且在培养过程中也有着从理念到行动，从形式到内涵等深层次的思考与建设。自2006年国家教育部、财政部联合遴选了国家示范性高等职业院校建设计划中的第一批28所院校，到今天先后三批次列入计划100所，另有8所重点培育、1所重点扶持院校，共计109所高等职业院校建设项目。
据不完全统计，自示范校建设计划启动以来，国家、省级主管部门、院校主办单位、学院等多方面资金的大量投入，不仅显著的改善的教学条件，培养搭建了专兼结合的教学团队，实现了基于工作过程系统化的课程体系及课程改革的深入推进。
因此，当今年美国次贷经济危机在席卷全球的前提下，笔者学院新生报到率在95%的基础上连续两年实现1个百分点的增长，就业率稳定在98%的基础上，实现由数量到质量的深度研究。我们不得不面对一个问题，那就是我们必须改变对人才的观念，第一，能为社会发展服务的就是人才，人才只有在岗位、工作性质不同并无高低之分；第二，并不是社会中的人才绝对过胜，而是相对地区、岗位来讲部分、局部的过胜，只有学生在专业技术领域中达到持续的积累，在新经济时代背景下，是一定会有人来为能力买单的，是可以实现社会、学院、企业、家庭、学生五位一体最终的共赢。
3.就业与创业能力培养势在必行
加快校企联姻步伐，走工学结合之路，是高职院校教学改革的方向。目前每年就读于国内园林、城市规划设计、园艺等专业的大学生约3万人以上，这个数字还在逐年递增，其中35%以上就读于专科阶段。因风景园林专业的应用性、融合性，且最终成果将对人们的生活产生巨大影响等特性，以及社会对具有高技能型风景园林专业人才的迫切需求，多数本科专业在借鉴、扬弃美国、德国、澳大利亚等先进国家风景园林专业教育教学理论及经验的基础上，与高等职业院校一起走上了工学结合的改革之路，实现学生就业与创业能力的培养与调整也是重要工作。
