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1.1研究生生源质量良莠不齐，临床能力水平参差不齐
近年来，由于我国正进行医疗卫生体制改革，患者自我保护意识不断增强，医疗纠纷不断增加，而且研究生无执业医师资格证，因此无法单独管床及进行临床诊治操作，从而使临床技能培训机会大大减少；此外由于面临就业困难的压力，部分内科学研究生在本科实习阶段开始忙于考研复习准备，很少参加临床转科实习，造成临床技能水平参差不齐。
1.2研究生人数与教学之间矛盾突出导师指导力度不够
随着我国研究生教育体制改革，各临床医学专业学位研究生的招生规模不断扩大；另一方面，由于大多数普通医学院校的本科毕业生就业困难，考研队伍不断壮大，造成临床研究生人数大大增加。但医院各科室导师人数有限，故导师单独指导研究生的时间相应缩短；部分导师由于工作繁忙，不重视科研意识及创新思维的培养。
1.3理论知识教育存在不合理之处
目前内科学专业研究生学生对基础理论知识学习的积极性不足、学习效率不高，很大原因还是由于传统的理论教育模式对新时代的学生缺乏吸引力，师生之间交流互动不够，学生处于被动接受的学习状态。尽管近年来各高等医学院校引进多媒体教学，使教学更为生动，易懂，但却未能从根本上改变固有的教育模式。
2提高内科学专业研究生科研创新能力的策略
2.1积极培养内科学研究生的创新思维
内科学病种繁多、病情多变复杂，这就要求研究生进临床之前牢固掌握基础理论知识，培养自己的观察力和分析能力，对待科研要有严谨的态度，善于发现其中的不足和问题，提供对应的看法及应对措施。因课堂教学是培养及提高研究生能力的最基本环节，可以通过采用灵活多样化的教学形式，如病例讨论、专题小讲座、学术最新进展报告等，并定期在科室内开展疑难病例讨论或专业知识讲座，让研究生多角度、多渠道地掌握好专业理论知识，为今后的科研研究打下扎实的理论基础。同时导师可以针对性指导学生学习内科学专业相关课程，以本专业学科发展的最新动态为切入点，进行有的放矢讲授，让学生了解当前国内外本专业知识的学术进展，重视本专业发展的国际前沿学习，为今后的科研提供了更多更好的重要依据。向他们传授查阅参考文献的方法和技巧，鼓励他们养成查阅参考文献习惯，让研究生可以根据自己的兴趣、特点和临床能力制定相应的研究方向了解自己的科研课题在国内外的进展最新动态，了解目前研究所达水平，从而发现问题、提出问题、解决问题，甚至萌发新的见解。从而使学生更好地掌握基本的科研技巧，熟悉科研设计方法，了解实验仪器使用注意事项。
2.2创立良好的教学科研环境和创新能力培养机制
内科学专业教师增强自己的教学技术和授课水平，是创立优良的教育教学和科学研究氛围的前提，教师的职业道德、授课水平、教学技术等都会直接影响研究生课内的教学效果。基于此，对内科学专业教师我们制定了以下要求：
（1）努力增强自身的授课水平和教学技术。作为教师除了提高本专业的基础理论水平外，应积极参与国内外相关讲座、学术交流活动，拓展医学视野，及时了解本专业最新的知识技术和发展方向，在教育教学和科学研究中向学生介绍更新落后医学手段；
（2）提高教师的专业外语水平，为适应新世纪医疗科学的发展趋势，实施双语教学模式。这不仅能及时更新内科学专业研究的新发现、新方向、新进展，还有利于医学研究生锻炼自己的专业英语水平和医学能力；
（3）研究生多开展研讨性课程，采用启发式、双向式教学，开展PBL教学法，逐渐培养学生发散性、求异性的独立思考能力，引导学生发现问题集查阅相关文献资料，并对相关问题进行展开讨论、分析、归纳总结，寻找解决问题的方法，鼓励学生融会贯通，培养研究生科研创新的意识和能力。其次，要建立良好的学术梯队，加强学术团队建设，注重培养团队主义精神。定期组织研究生科研工作汇报例会，要求研究生对目前科研工作作出总结，并提出目前遇到的问题和下一步计划。不仅对研究生科研工作完成进度起监督作用，而且对科研工作遇到的难题集思广益。同时也增进导师和学生之间的友谊，增加团队的凝聚力，促进学术团队的形成和进步，提高研究生科研创新的能力。此外，为了从根本上改善研究生的学风学纪，建立一个严谨、勤奋、认真、负责的学习氛围，要完善和健全学风建设相关的规章制度，要求老师学生严格执行。另外，积极构建竞争机制，强化导师指导小组的实际作用。研究生开展科学研究，并完成相关课题设计及写作，多基于导师引导下进行，可见研究生开展科研工作与导师主导的科研项目息息相关。一般而言，导师人格魅力、自身能力、学术水平、治学风格、个人修养等对研究生的成长具有十分重要的影响作用，故必须要重视导师素质、能级建设。严格进行导师选拔，构建招生遴选机制，每年管理部门向学生进行导师问卷调查表发放，要求其定期开展学术研讨会，强化与研究生的交流，并予以学术指导，拓宽研究生视野，强化实际操作技能锻炼，培养其协作能力。
2.3提高内科学研究生的学术理论水平与临床实验研究能力
要想加强内科学研究生的科研创新能力，首先要重视学术基础理论知识的积累，进而增强实验研究能力。具体而言，主要表现在六个方面：
（1）明确科研理论，把握实验技能。在研究生培养期间，务必要时研究生明确研究方向，掌握国内外现状。考虑到内科学研究生的培养主要通过课题而进行，故在某一课题研究过程中，研究生必须要了解科学研究原理及实际方法，涵盖课题选取、方案设计及实施等步骤，同时经由形象化实验工作明确实验技术。故研究生选课后应从研究方向出发。针对在校理论学习而言，内科学研究生维持1年的时间，故在必修课选择时应从未来研究方向出发，合理进行选修课程的选择，同时兼顾纯理论及实验操作课程学习；
（2）重视综述书写。内科学研究生待明确研究方向后，应认真查阅相关文献，撰写成综述。经由综述书写可促使其明确自身所研究内容现状，基于此前提下提出自身设想，并于今后科研活动中进行验证，及时发现学习问题，并予以改进；
（3）重视科研课题选择。基于导师引导下，内科学研究生应对研究课题选择持认真态度，予以详细设计，进行开题报告书写。为提高选题新颖性及创造性，应强化标书学习，进行全面性查阅，并对相关文献进行复习，明确自身研究课题主要内容，强化理论及实验操作准备工作；
（4）构建内部有效学习机制。强化内科学研究生定期学习，重视其相互交流。重视内科学研究生间的沟通与交流，构建共同学习机制，譬如可通过专题理论学习、座谈、实验室操作等形式进行，进而实现互相促进目的；
（5）提高对外交流参加积极性，重视课题申报与研究工作的参与。内科学研究生应参加讲座、学术会议等活动，重视对外学术交流，打好专业基础。明确临床最新进展；条件允许下可出国学习，参加学术交流与学习活动，接受专业培训。同时，研究生应重视课题申报与研究工作，将理论付诸实践，及时发现并解决实际操作中的问题，为今后科研工作积累经验。此外，内科研究生必须要树立科学的学习、科研态度，增强自身培养逆向型思维能力，积极采用新型技术或手段调整策略，进行全新的探索，提高自身发现、分析及解决问题的能力；坚持实事求是，敢于突破前人研究，并对医学伦理持尊重态度，树立科学的价值取向，促进医学技术可持续发展。
2.4增加内科学研究生的学术交流几率
对国内外本专业相关的学术交流会要加以重视，便于扩大交流的同时了解本专业在各国新的研究动态和方向，扩大技术交流与合作，鼓励研究生大胆向国内外专家发表自己的学术观点，从而拓宽学术视野，启迪智慧，提高创新能力。其次在研究生毕业课题进行到一定阶段时，导师可以要求研究生定期对实验数据进行整理分析，掌握课题进展，归纳课题成果，按照相关杂志期刊要求撰写成文并发表，参加内科学专业为主题的研究交流会议，培养学生独立完成课题研究以及撰写论文的能力。同时，锻炼学生的外语能力，随着知识全球化、教育全球化的发展，随着我国医疗卫生事业的兴盛，研究生只有掌握了良好的英语听、说、阅读、写能力，才能融入到国际医学界里，吸收先进的医学知识，进行国际医学交流，也是我国医学卫生事业与国际接轨、不断发展的需要。因此实际的科学研究教学中，建议学生学习背诵本专业优秀SCI论文，定期进行最新专业文献的研究讨论，组织学生参加英语学术交流讲座，辅导学生撰写英文文章，全面提高学生英语的听、说、阅读、写能力以及专业英语能力。
国务院于2015年6月印发《关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》，强调这是“发展的动力之源，也是富民之道、公平之计、强国之策”。高等教育的主要目标是培养在一定领域具有专门知识和创新能力的人才，是创新创业活动的重要力量之一。科研活动是提升创新能力的重要手段，而科研思维、科研能力等科研素质又是科研活动的必要前提。对于医学相关专业本科生科研素质的培养将决定我国未来医疗卫生行业的创新能力水平。所以，如何在新时期培养医学本科生的科研素质，进而提升其创新能力是医学教育工作者的重要任务之一。近年，日本在生命科学领域成果丰富、成绩斐然。这与日本科技界求真务实、认真严谨的作风密不可分，另一方面，也有赖于先进教育理念与有效措施的落实，使得日本科技领域有较高质量的后继者作为支撑。本文将浅谈日本医学本科生科研素质及创新能力培养模式及其启示。
1科研素质和创新能力在医药卫生实践中的重要性
医药卫生领域的实践需要科研素质与创新能力。在医疗行业，医生的诊疗过程需要一定科研素质，应结合实践，跟踪前沿，这是对我国未来医疗工作者提出的更高要求。临床实践中，实验室诊断工作者更需要掌握检测指标的产生和意义及对动态发展具有较强的敏感性。在药物研发领域，更需要自主创新药物的研发。如目前人源化抗体等药物绝大多数都为国外专利，我国需要加强对具有自主知识产权相关药品的研发。在研究生培养阶段，由于相当比例研究生要求开展实验研究工作，科研素质也一定程度决定了其对研究目的和内容的把握及研究成果的质量。这就给医学相关专业基础教育提出了更高要求，在本科阶段有针对性地提高科研素质与创新能力。但目前，我国本科生科研素质及创新能力培养处于起步阶段，部分学校甚至缺失。一方面，教师忙于科研工作，缺乏对相关课程的建设与改革;另一方面，某些提前接触科研等活动流于形式，出现短时间内“跟风”，效果有限。本科学生依然摆脱不了“上课划书，课后背书”的学习模式，不能有效地将所学理论与实践相结合，更缺乏对“什么是科研”的基本认识。
2我国医学本科生科研素质创新能力培养现状
我国多所高校已经开展了针对本科学生科研素质的教改及创新大赛等活动，也取得了巨大成功［1，2］。在本科生科研实践环境上，学生以导师制进入教学实验中心进行科研活动的较多;从参与人数上，多以通过选拔，进行科研实践活动［3，4］。即便如此，在大力推进创新创业背景下及面临大众创新能力普遍亟待提高的形势，仍显得杯水车薪。我们需要提升医学领域人才的整体科研能力，这样对更高级人才将提供有力的支撑。在国家提倡创新的大环境下，医学高等学校应该全面跟进，开展本科学生及长学制本科阶段科研素质与创新能力的培养实践。以我校为例，药学专业有为期半年左右的实习学习，参与科室部分实验工作，完成万字左右的毕业论文。但由于实习设置在毕业前的半年，由于考研和就业压力，效果往往不尽如人意。临床七年制在进入临床学习前有2－3个月的全时科研训练活动，以综述形式进行考核。笔者通常为其讲解科研活动的一般流程，并鼓励其将综述文章进行投稿。但由于时间短，较难完成完整的工作。临床医学等专业本科生虽开设生物技术、机能、形态等实验系列课程［5］，但部分课程限于几种实验原理和操作的学习，并不系统;绝大多数学生不进具体教研室或实验室参与科研工作，故对实验室工作和科研活动的认知几乎为零。为了增强以本科生为主的医学生的科研、人文素养，我校于2012－2014年进行了课余时间选修课的尝试。但从选课情况来看，同学们更关注就业、考研、人际关系、情感等较为实际的课程，而科研相关讲座少有问津，听者寥寥。此外，医学生科研创新能力培养的另一重要手段是学术会议和讲座。本科学生难以听懂校内讲座，这与教学中科研素质培养的缺位有关。而专业的学术会议更是本科生难以企及的。
3日本大学医学本科生科研素质与创新能力的培养模式初探
我们以日本熊本大学为例，介绍日本大学药学专业(研究型)与临床医学专业本科生这方面的培养模式情况。熊本大学于1949年5月由熊本地区的熊本医学校(其前身为1756年建立的“再春馆”)、熊本师范学校、熊本药学院、第五高等中学及第五高等学校工学部合并后建立，1955年设立研究生院医学研究科。2004年更名为国立大学法人熊本大学。熊本大学获批2013年日本促进研究型大学建设项目(RU－22)，2014年日本文部科学省超级全球大学创建支援项目(批准37所)及地区(知识)据点整备项目(CenterofCommunity)。以获得科研经费排序，2014至2016年连续三年，熊本大学进入日本大学前20位(研究经费17．44亿日元)。目前拥有7个院系，8个研究生院和20个研究中心以及研究院;8100名本科生和2000名研究生，其中包括来自47个国家的470名外国留学生(2015年5月统计数字)。我们以该校药学(研究型)与临床医学专业的科研素质与创新能力方面的培养模式为例进行介绍。熊本大学药学专业(研究型)近年每年招收40人，学制4年;临床医学专业招收60人，学制6年。二者理论教学均采用大班授课模式。都会在第3－4学期开展早期接触科研的活动。如:由上届学生进行实验技术讲座及实验室介绍;进行为期一个月的基础科室轮转(可能相当于我国的实验教学，只是地点为各个实验室，而非实验教学中心)，并完成百页的实习报告。在5－8学期将进入生命科学相关领域的教研室及实验室进行科研活动。熊本大学的科研素质培养模式包括:①医学相关本科教学活动中，有一半以上的学期，学生都会进入各科室进行实验活动，由教师或博士生等进行指导，感受科研工作，熟悉科研环境与基本流程。这里的实验室并非实验教学中心，而是各个专业的实验室。②药学等专业中，已经进入实验室三年级学生会为二年级学生进行实验室介绍及基本技术的专题讲座。从学生角度传授经验，对上届学生是督促，更是荣誉，使下届学生更感兴趣。③在科室的实习活动中，即使是本科学生仍然有机会参加日本国内学术会议，且本科生及高中生以下参会免会务费;甚至参加国外的专业性学术会议。平均本科生每年度1次，硕士生可达3－5次(熊本大学生命资源与研究援助中心(CARD)为例)。此外，在基础医学课程的教学过程中，PBL等形式的教学并不多，主要还是以大班授课的形式进行教学活动。考试分为期中与期末考试，题型同样包括选择、判断及问答等。不及格率一般在10%－20%，每年度有一门补考不及格将做留级处理。同学们也更关心分数，除此之外较为关注课程与实际应用结合的情况。同学大都从上届学生及教师授课过程中了解各个实验室和科室的情况，以选择进入的实验室。进入实验室后学生白天依旧会进行理论课的学习。以在CARD实习的学生为例:早9点至下午4点左右进行理论课学习，晚上及没有课的时间会在实验室做实验或自习，并定期安排实验进展汇报。学生大都具有较高的自律性，实验工作也比较敬业。通过在实验室的学习，可以培养对该专业方向的兴趣，也能够在考研时多一个选择方向。教学内容方面，以医学生物化学为例，所讲的内容与国内差别不大:生物大分子、物质代谢及其相互联系等，但并没有开设专门的实验课。这可能与较早进入科室有关。可以看出，该熊本大学对医学相关专业本科生科研实践的培养具有“早”和“真”的特点，即:早期进入科室进行科研活动和“真刀真枪”进行科研活动。绝不仅仅是兴趣小组的游戏，而是真正承担科研工作的一部分。
4我国医学教育中创新能力的思考与启示
4．1学校和教研室/实验室适当提供平台医学相关专业科研素质与创新能力的培养应该从本科阶段开始进行。目前，我国实际情况是:人口基数大，每年本科生数量较多。我校临床医学专业近年保持在400余人，全部本科专业学生800－1000人。而各基础科室空间有限，盲目实施本科学生进入实验室不太现实。以“根据兴趣，自愿参加”为基础，适当结合“择优选拔”可能会是比较好的形式。此外，科室需要提供一些具体可行的科研工作。目前，盲目追求SCI文章使得高校科研活动越来越“高大上”，很多实验对于本科生来说，短时间难以掌握，面对出现的问题更是无从分析。如何设置本科生能够完成的“小”课题也是科室相关教师需思考与创新的。4．2实际参与科研活动对本科科研素质及创新能力的培养应以真实的科研活动为基础。形式上应与研究生一致，在课题深度难度上可适当降低。不宜采取“兴趣小组”等模拟活动形式。让本科生真正参与科室的科研活动中，感受实验的失败和收获的惊喜，作为实验室的一员，又有利于其建立主人翁意识，并有助于培养其科研精神。考查可以是毕业论文等形式。4．3丰富认知科室的信息渠道一方面，授课教师应注重授课内容与科室科研工作的结合，有意识地提高同学对科室的认知;另一方面，也应加强网站信息，甚至微信等新兴工具在科室介绍中的普及。如能建立本科进入科室参加实验工作1－2轮，再通过高低年级之间的交流将有助于形成科室信息传播的良性循环。4．4提供更多学术讲座与会议的机会最后，基础教育中应注重对科研素养的培养与引导。在让学生参加讲座前，增加适当的介绍工作或许有助于同学理解讲座内容。并适当为有科研兴趣、品学兼优的学生提供参加学术会议的机会与资金支持。经济水平及人口基数等因素在高等教育等领域会产生一定影响，但我们欣喜地看到，国家在坚定不移地推动高教领域的创新实践，高校教育工作者在不断改革探索。通过不断借鉴与探索，相信我们会在医学基础医学教育工作中再创佳绩。
参考文献:
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中图分类号：G643.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）33-0120-02
我国教育的最高层次当属研究生教育，在全面实施的科教兴国与人才强国战略中具有非常重要的作用[1-3]。研究生教育问题，需要在分析国家的整体发展战略以及国家教育体系的基础上，把握研究生教育之关键，即重视培养研究生的创新能力[4，5]。研究生创新能力的培养，已成为研究生培养的重要教改实践活动和核心价值追求[6，7]。如何提高研究生的科研能力，挖掘他们的创新潜力呢？培养研究生的科研能力，需从培养研究生的求真务实尊重科学的精神入手，围绕科研创新的核心，以增强学生获取有用信息以及强化学生科研实践能力为主要方式，达到提高研究生综合素质的目的，从而使研究生能够适应科技飞速发展的新形势，使研究生不仅成长为合格的求职者，更能成为兼具科研创新能力与顺应时展需要的创业者，担负起实现国家振兴的重任。
一、注重培养研究生尊重科学的精神
提高研究生培养质量的关键所在是提高其科研创新能力，而严谨的治学态度以及尊重科学的精神是科研工作者必须具备的科研素养，因此，科学道德教育应当首先成为研究生教育的必修课。作为导师，应以身示教，通过科研道德教育培养研究生锲而不舍地追求真理的科研精神，让研究生真正认识到：科研活动必须在严谨求实的前提下，经过细致合理的实验设计、严格的实验操作和周密的理论分析，采用科学的方法去获得创新成果。
二、注重培养研究生获取信息的能力
科学研究需要掌握学科发展的最新动态，而科技文献资料是科研工作者了解国内外学科最新进展的重要途径。研究生利用获取信息的多种现代化科技手段，通过对本专业领域文献资料的广泛收集，获得大量丰富的与课题相关的文献资料，并通过仔细研读及开拓思路，及时了解同行的研究工作，把握研究课题的方向，以受到启迪，自觉遵循从研读文献过程中发现问题，提出新问题，以至于萌发新见解的科研创新之路。因此，要培养研究生会按照一定的主题词或相关线索收集资料，并能够对所获取的相关文献资料进行综述，从而把握研究领域的国内外现状，发展动态，发展趋势，尤其是尚待解决的关键科学问题，为进一步明确具体研究内容奠定基础。通过对文献资料的深化分析总结，来挖掘新问题，发现新关系或揭示新规律。
三、注重培养和提高研究生科研创新能力
作为高素质人才的重要标志——具有创新能力，也即研究生教育的核心内容，培养研究生的科研创新能力是提高研究生培养质量的关键所在。研究生科研创新能力的培养需要贯穿于研究生思想教育、开题设计、科研实践、论文总结等研究生教育的全过程。一个人能够有创新，首先必须具有创新精神和创新思维。只有创新思维，没有创新精神，不愿刻苦钻研，不愿付出劳动，不可能有创新成果。所以树立创新精神，是培养创新能力的前提。反过来只有创新精神，无创新思维，也是不可能有发明创造的。因此对研究生创新能力的培养也需要从创新精神和创新思维两方面入手。在研究生课程学习阶段，把训练研究生的创新思维作为培养重点，并把这一重点贯穿于“教”与“学”的全过程。研究方向和论文题目的确定，需要考虑实现创新的可能性及其范围。对于研究方向狭窄或研究内容不够前沿，要想突破创新就较为困难。作开题报告时应该明确指出创新点在什么地方。因此，在制定培养计划和方案，确定培养方向和论文题目时，应该始终把提高研究生科研创新能力作为重要目标，同时鼓励研究生发挥其主观能动性，能提出不同的新观点。在开展科研项目和撰写研究论文阶段，关键是带领研究生走向科研创新之路，遵循科研探索的规律，即培养研究生发现问题，分析问题及解决问题的能力。导师需要不懈努力，以创新的教育观培养研究生，不仅将研究生培养成为合格的求职者，更能培养成为具有创新能力的创业者。
四、注重培养研究生的科研实践能力
在研究生培养过程中，研究生创新能力得到提高的同时，需进一步强化研究生的科研创新实践能力。其中，实验研究和学术活动是科研实践的主要方面。学生在进行实验研究过程中，难免会遇到一些新问题，这就促使学生主动去尝试新的实验手段或方法，需要学生调整实验方案，进行独立地设计，观察记录实验现象，通过对实验数据进行处理、分析、比较、得出结论等，从而提高独立从事科研活动的能力。研究生的学术实践主要包括在国内外进行学术交流、撰写学术论文、作学术报告及举办专题讨论等。撰写学术论文需要依靠第一手科研资料，通过对第一手数据及资料的整理提炼，有可能产生新知识，新知识被加以应用就有可能成为新的生产力。所有这些科研实践活动，使研究生在掌握知识、培养素质以及提高科研创新能力等多方面得到了训练。因此，要鼓励研究生尽可能多地参加科研项目研究，支持研究生在学习期间多参加学术交流、学术报告会、学术专题讨论会等。
五、注重学科交叉及扩大研究生的知识面
不同学科之间的交叉、融合、渗透和协调发展，是科学自身发展的要求。科学技术已逐渐向综合化、集成化发展。“经典的分门别类进行分析”的时代正在向“学科交叉与综合”的时代转变。这种转变，要求科研工作者具有相对宽广的知识结构。学科交叉对科技创新具有重要的推动作用。现代科技日新月异，科技进步与发展已很难在一个独立的学科中产生，科学发展的综合性使得跨学科联合才能更有效地开展研究，各学科间通力合作，共同探索才能更好地解决问题。实现研究生创新能力的培养，也就需要在研究生的培养过程中进行多学科的交流、摩擦与碰撞，才能产生新思想的火花，才能提高创新能力。
参考文献：
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中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（a）-0015-02
文科研究生主要是指从事人文科学和社会科学方面研究的研究生。文科研究生与理科研究生的不同之处在于，理科研究生主要通过具体科学实验得出新的实验成果，而文科研究生主要从事的是人文社会科学方面的研究，通过对现有资料的总结与分析，得出新的结论。文科研究生的创新能力主要是指：在导师的引导下，了解本研究领域学术发展趋势，把握社会现实存在的热点问题，通过对知识、信息的重组与创造，不断提升分析与解决问题的能力，有针对性地提出解决问题的思路与对策。2005年，教育部颁发了《关于实施研究生教育创新计划加强研究生创新能力培养进一步提高培养质量的若干意见》（以下简称“2005计划”），并指出，“实施‘2005计划’是为实施科教兴国战略和人才强国战略奠定坚实的人才基础。”[1]在这个背景下，各高校进一步加强了对研究生包括文科研究生创新能力的培养，但是目前文科研究生在创新能力方面还存在一些不足。
1 文科研究生创新能力不足的表现
1.1 学生创新意识不强，缺乏批判精神
文科研究生的创新能力中，首先应具备的就是创新意识。创新意识是创新的动力和前提，只有具备了创新意识，在学习知识以及阅读文献的过程中，才能够批判地去看待问题，并且经过自己的思考与总结，得出属于自己的结论。而现实的情况却是，由于长期的填鸭式教学，文科学生在进入研究生阶段以后，依然沿袭着以前被动式的学习习惯，创新意识和批判意识薄弱，在很多情况下，不能够对某个问题进行展开，进行相关资料的查询，从而形成自己的观点，这是目前在文科研究生中所存在的一种现象，也是影响文科研究生创新能力的一个重要因素。
1.2 前沿意识薄弱，对于所研究领域的前沿动态了解不足
了解所研究领域的前沿动态是文科研究生进行科学研究过程中不可或缺的一个环节。而目前许多文科研究生了解本学科前沿信息的主要途径仅是通过课堂上老师的讲课去响应信息，自己对前沿信息的搜集不够主动，直接导致的情况就是，在进行科学研究的过程中信息把握不准确、不全面，影响了科研成果的准确性、前瞻性，这些也是目前文科研究生创新能力不足的一个重要表现。
1.3 洞悉社会现实存在的热点问题的敏锐力不够
积极关注社会热点问题，深入思考社会热点问题产生的原因以及探寻解决问题方法，这对于文科研究生来说不仅是资料、信息的积累，也是锻炼思维能力的一种途径，同时，可以让学生了解社会动态，与社会接轨。但是，现实情况是，文科研究生对社会现实存在的热点问题了解较少，缺乏信息的积累，导致了一部分文科研究生在创新的过程中缺乏创新的切入点。另外，有一部分学生的确积极关注热点问题，但却不能做到准确地分析热点问题，使知识、信息在原始积累部分就出现偏差，影响了文科研究生创新方向的正确性以及准确性，进而针对现实存在的热点问题所创新出来的科研成果并不能够有效地解决问题。
1.4 整合信息及创新知识的能力不够
在文科研究生创新的过程中需要大量信息的积累，然而，在对信息积累的过程中，许多文科研究生并不能够对所掌握的信息进行有效的整合，没有在自己所掌握的信息的基础上形成自己的观点和看法，对于知识的创新还仅仅停留在将不同的观点单纯地进行拼凑、组合的层面，造成的结果就是，所创造出来的东西不具有新颖性、准确性，对问题的把握不到位，更确切地说，通过这种方法所创造出来的成果并不能够算作创新成果，甚至有抄袭的嫌疑，创新知识的能力严重不足。
当前，文科研究生在创新能力方面具有很多不足的地方，而导致这些不足的因素有很多，家庭的整体教育水平、社会的价值导向、个人的学习习惯等，下面我们主要从高校的层面去分析研究生创新能力在培养过程中存在不足的原因。
2 高校在研究生创新能力培养过程中存在不足的原因
2.1 高校在研究生招生过程中忽视对考生创新能力的考核
根据数据统计，扩招开始以来，每年研究生报考数量和招生数量都在在不断上升，2013年的报考人数约为180万，录取人数在50万左右，又创新高。在这背后，单纯的应试考试并不能真正做到、做好人才的选拔，在这其中有相当一部分比例的学生仅仅是为了暂时避开社会的就业压力而选择继续深造，这部分学生在以后的学习过程中并不能够全心全意投入到科研项目中去，一旦出现好的工作机会他们便会选择放弃学业，在研究生创新能力培养过程中，最首要的就是研究生自身要有认真学习的态度，要有创新意识。就目前的高校招考人才选拔方式来看，还存在着很多不足的地方，这对学校研究生整体创新能力的提升会产生一定的影响。
2.2 课程设置方式比较陈旧，学生难以从中掌握学科前沿知识
目前，我国研究生阶段的课程安排主要为三大类：公共必修课、专业基础课、专业课，“研究生课程的设置基本是沿用建国以来的经验，没有太多的弹性，学习基础理论知识占据了研究生阶段的大部分时间，学生缺乏在课堂或在课外学习前沿理论知识的机会。”[2]由于学校客观条件的限制，并不是每个学校都能够做到在学生平时的课程学习中邀请相关专业的专家进行前沿知识的讲授，这样学生就不能够对前沿知识有足够的了解，同时也缺乏了对不同观点的认知，对事情不能够做到全面的分析与评判，这在文科研究生创新能力培养过程中也是比较重要的一环。
2.3 导师队伍素质参差不齐，个别导师存在“放羊”现象，学生得不到有效的指导
导师有效的指导和严格要求能够较好地培养研究生的创新能力。在研究生的学习阶段，导师应该带着自己的学生共同进行科研项目的研究，在优秀导师的指导下，学生不仅能够开阔视野，增加自己的知识面，还能够养成良好的学习习惯，增强分析、创造能力。而现实情况是，一方面，一些学校的师资力量不足，往往一个导师要带好几个学生，确实没有精力方方面面都做到最好；另一方面，在导师队伍中存在“放羊”的情况，由于忙于自己手上的项目或者“赚外快”而马虎敷衍指导学生的情况也客观存在。由于这些情况的出现，使研究生得不到有效的指导，对知识、信息的分析与判断能力得不到提高。
2.4 学校对文科方面的投入不足，文科研究生在学习过程中缺乏一些必备条件
对于培养文科研究生创新能力来说，最首要的就是把握研究领域前沿，这其中就包括专业资料的搜集，可是有些学校的图书馆藏书并不能满足学生的学习需要，互联网资料库也不够完善，学校机房电脑不够多，硬件条件跟不上，这些因素也影响着文科研究生创新能力的提升。理工科为主的高校中，文科学科建设的投入就更少，存在的问题也更多，除了供文科研究生学习的资料不足以外，在师资力量方面，不仅教师的数量不足，教师的个人素质、教学水平也参差不齐，学校在引进和聘用优秀教师方面投入不够，聘请相关领域的知名专家进行讲座的次数较少，导致了文科研究生了解学术前沿的信息渠道较少，思维封闭，这些因素都制约了文科研究生创新能力的提升。
3 培养文科研究生创新能力路径的建议
3.1 将创新能力作为考察研究生入学因素之一，促使学生形成创新意识
学生考研的目的有很多种，怎样从报考的学生中选拔出适合继续深造并具有创新潜力的学生已经成为必须面对的问题。目前我国所采用的研究生录取模式是基础课加上专业课的笔试，通过笔试再进行面试的方式。事实上，笔试的重要性占很大一部分比例，而笔试的几门课程中，数学、英语、政治三门基础课是学生在考前复习的重点，这在研究生学习过程中基础能力的培养是必要的。但是，从培养文科研究生的创新能力来看，有独立的思考分析能力显得更为重要。因此，在面试的过程中，要对考生进行严格筛选，尽量选拔具有较高创新能力的考生，这样既能促进考生在本科阶段就注重自身创新能力的培养，又能提高研究生生源质量，也能提高高校文科研究的整体水平。
3.2 加强制度建设，增强学术氛围，拓宽学生思维方式
（1）针对个别导师“放羊”或者忙于“赚外快”的情况，学校应通过导师学期考核制度促使导师对自己的学生做到认真负责，在培养文科研究生创新能力的过程中，充分发挥导师的引导作用，带领自己的学生共同参加科研活动，拓宽学生的视野，掌握本专业领域的最新动态，并针对这些信息进行分析与讨论，逐渐地提升学生分析与批判问题的能力。
（2）导师应定期通过逐个交流或者与其他导师一起形成小组开展座谈会的形式和学生进行交流，加强对专业知识的理解，对社会热点的判析，对学术前沿的讨论，增强学术氛围，促使学生“形成强烈的创新意识、创新精神、创新思维，鼓励他们以开拓的意识、创造的精神和能力去解决学习和工作中遇到的各种理论问题与实践问题。”[3]
3.3 改革课程设置，激发学生学习热情，为创新打下牢固的知识基础
目前，文科研究生培养时间一般是两年半到三年，基础课程的学习通常在一年左右，在这一年的时间里学生特别是跨专业的文科研究生，并不能够做到对所学知识的深入了解，并且在进入研究生二年级以后，一些学生也不能合理的利用自己的课余时间，有些选择出去打工，另外一部分则选择彻底放松自己。通过改革课程设置，增加讨论以及启发形式的课程。在这些课程的讲授过程中，老师与学生针对某些有代表性的社会热点问题进行讨论，不仅可以激发学生的学习兴趣以及学习热情，也可以让学生对所学习的课程有更深入的了解，使学生具备反复思考的意识，能够充分利用课余时间扩充自己的知识，为所学学科的创新打下坚实的知识基础。
3.4 加大投入，为文科研究生创新能力培养提供所需保障
（1）要加大高校师资力量的投入，聘请更多的优秀教师。对于文科研究生来说，要“注重‘请进来’与‘走出去并重’。一方面邀请学术专家来校作讲座，开拓研究生的思路；另一方面设立研究生参加国际会议基金，让他们在高水平的国际学术会议中拓展眼界。”[4]通过讲座的形式，让学生能够了解研究领域的学术前沿动态。
（2）要加大高校在完善硬件设施方面的投入，不仅要增加图书馆的藏书量，做好核心期刊的及时更新，同时也要增加计算机等硬件设施的数量，以满足学生在学习过程中的使用需要。
（3）“人文社会科学理论性较强，而理论来源于实践，还需要回到实践中去检验。”[5]学校应努力为学生进行社会实践创造条件，与社会企事业单位进行合作，使学生获得实践的机会，学生通过具体实践加强对课堂上所学知识的了解，并且在实践过程中可以及时发现自身的不足，在以后的学习过程中可以进行查遗补缺。在实践的过程中既扩充了知识，也提高了学生的综合能力，为学生在以后的创新过程中所需要具备的分析与解决问题的能力提供了锻炼途径。
3.5 完善奖励机制，鼓励学生进行创新
除了学校平时所设立的奖学金以外，针对文科研究生的创新成果进行资金方面的奖励，鼓励学生全身心地投入到学习和科研中去，并且学校可以成立一个文科研究生创新合作社的组织，鼓励优秀教职工以及广大学生参与到里面去，由学校承担活动经费，这样，学生不仅能够在老师的引导下，接受到更多创新技能的培训与指导，也能够激发学生积极创新的动力。在这一方面可以借鉴重庆大学研究生创新实验基地的模式，重庆大学的“创新基地主要设有创新基金、高水平论文奖励、放学交流、实验室和‘科慧杯’等专项，通过经费资助鼓励研究生进行创新与实践活动。”[6]通过这样的奖励机制可以进一步提高广大师生的创新积极性。
参考文献
[1] 教育部.关于实施研究生教育创新计划加强研究生创新能力培养进一步提高培养质量的若干意见[Z].2005.
[2] 邵伟志，马爱静，郭亚旎.导师制培养模式在文科研究生教育中的应用[J].中国人才，2012（8）：262-263.
[3] 高英彤，刘亚娜.论研究生创新能力的培养[J].学术交流，2012（2）.
一当前我国医学生科研创新能力的主要问题
1创新意识和创新能力差，创新精神和创造能力严重不足
目前医学高等教育薄弱环节是缺乏对学生创新意识和创造能力的培养，创新能力是医学生最可贵的品格和素养。当代大学生，有许多人重理论而轻实践，因循守旧而不注重科技创新能力的培养。
应试教育目前仍在医学高等教育中占据主流，在教学中仍然用的是“死记硬背”的教学方法，培养出的人才有一部分是没有创新精神和创新能力的庸才。虽然我国的医学生基础理论很好，但创新精神和创造能力严重不足，缺乏独立的创造性思维能力，在这种教育体制下，很多具有创新意识和创新能力的人才不能脱颖而生，人才的发展失去其个性特征，使医学高等教育失去了活力。
2科研实践参与度低，参与科技服务实践活动也明显不足
科研实践参与对大学生自身综合能力的提高起着重要的作用，在医学生创新能力的培养过程中，参与科研活动是提高大学生创新能力极为重要的途径。但是，调查显示，大学生在校期间曾参加科技普及性学术讲座的比例仅占28.6%，参加过科技节系列赛事的学生占21.8%，而有63.3%的学生表示没有参加过任何学术科技讲座和竞赛活动。从教育部直属高校医学生参与研究与发展课题的情况（自然科学）的统计数据分析，一是医学生参与“研究与发展”课题不够广泛，如2010年参加基础研究、应用研究和实验发展的医学生有61361人，仅占医学生在校生总数的21.73%；二是医学生参与科技服务实践活动也明显不足，2010年参加研究与发展成果应用和其他科技服务的共计14444人，仅占医学生在校生总数的5.11%。科研创新往往与良好的专业基础、社会实践、实验技能密不可分，善于科研实践参与才会为科技创新的成功带来良好的机遇。
3研究与探索缺乏原创性，论文成果稀少，学术成果质量不高
从近几年我国入选的优秀论文来看，医学生在国际顶尖学术杂志上发表学术论文的只是极少数，论文的撰写内容上只是采用一定的实验证实已知的结论，揭示表面现象，没有深入研究事物发生、发展的内在联系。从2005～2010年，美国每篇论文的被引用次数为12.31，而我国只有2.95，远远低于国际9.15平均水平。
4大学生片面强调提高科研能力，忽视基本知识学习
在相关部门的调查对象中，有19%的大学生过分重视科研，淡化基本知识学习，而在美国大学生教育特别强调基础理论的学习，在本科的课程设置中，基础学科授课时数达到45%以上，专业学科只占25%～35%。虽然花很多的时间来进行医学科研，但是研究的力度和深度都不够，研究成果的价值也不高。面对医学科研，他们虽然有很大的激情，但是往往心有余而力不足，所以他们的科研能力大多数只能停留在基础水平状态。这样做不可能从根本上提高自身的科研能力。
二提高科研创新能力的对策
1大力推进科技创新，努力提高大学生的创新意识、创造能力和创业精神
对于一所医科院校来说，医学科学研究的核心就是创新，其科研创新程度又是衡量的综合实力、医疗技术水平和发展潜能的重要标志之一，因此要努力提高医学生研创新能力，把创新发展作为主导思想。医科院校在科研管理工作上要增强自身的创新能力，把科研管理活动做到系统化、制度化、科学化、规范化、细致化。科研管理工作要有所突破和创新，要根据医科院校自身的情况，在学科队伍培养、科研项目管理等方面建立公平、完善的制度和措施，营造一个宽松的学习环境和自由公正的科研氛围，使大学生能够充分发挥自身的潜力。
高校要通过开放现有实验室的办法，提高实验室使用效率，通过吸收学生参加教师课题研究，提高其科研能力，在遵循科研发展规律的前提下，多想办法，实施新举措，提高医学生科研创新能力。
2努力提高大学生的综合素质，激发大学生内在科研创新能力
提高科研创新能力的根本在于提高大学生的素质，大学生创新能力的提高是建立在扎实深厚的文化知识和专业理论知识基础之上的，医学生除了要不断更新自身所学的专业知识外，还应该具备现代外语、计算机、心理学、管理学、知识产权等基础知识，以专业学习为基础，以良好的专业理论、知识水平为保证，掌握各学科前沿的研究态势，积极收集各类医学科研信息，积极参加社会实践、深入医院、医疗科研机构第一线学习。科研实践是科研工作的基础，也是科学研究的基本手段，要培养和提高学生科研能力必须加强科研实验环节，让大学生将基础研究与应用研究紧密联系，学科交叉与融合的优势，不断强化知识传播和创新的功能。通过专门性的科研实践活动，有助于大学生理解、巩固理论知识，提高学生的知识运用能力和动手实践能力，激发大学生内在科研创新能力。
创造条件尽可能让医学生参加高层次的科研实践，凡列入人才培养计划的大学生尽可能到医院或医疗科研单位参加有关的研修活动，学习高新理论知识和科研成果，提高临床诊断水平。
3创造良好的科研环境，进一步加强大学自主创新的制度建设和文化建设
良好的科研环境无疑对大学生取得科研成果的形成产生巨大的作用和奠定坚实的基础。医科院校要创造有利于大学生科研发展的软环境，对大学生们以承担项目的种类、成果水平为主要考核内容，建立良好的科研支撑条件体系。想方设法筹措经费购置更加先进的、精良的仪器设备和技术手段，满足大学生们从事科研的需要，加强如电子图书馆、科研查新站等医学信息、医学实验动物和实验室三大支撑条件的建设，医科院校可定期组织学术论坛、专题研究、网上研讨等学术交流活动，还可以举办学生科技年会、科技活动月(周)，在此期间举办科技作品评审会、论文交流会、新产品展览会，宣传发动学生参加国家(省、部)级科技竞赛活动，积极鼓励校内科研机构和科研人员建立紧密型的国际合作伙伴，开展全面深入实质性的国际学术交流与合作等，籍此来营造科研氛围，丰富学生第二课堂，不断增强大学生的科研意识与创新意识。促进科技创新体系的形成。
4建立和健全良好的科研创新平台和有效的激励机制，增加对医学科研创新的引导
政策和措施是促进提高医学生科研创新能力的重要保障，医科院校应当采取适当的倾斜政策，创造有利的成才环境，优先安排与科研活动相关的训练，保证科研资源配置和改善科研条件等，扶持医学生早日成才。
高校可以通过组织在校大学生科研进步奖评选，鼓励大学生参加全国、省（部）级优秀学位论文评选，并参照国家、省（部）级的奖励标准对获奖大学生及其导师予以奖励，每年组织院级优秀学位论文评选并给予相应奖励，把大学生在校期间发表的科研成果纳入全院优秀科研成果评选和科研精品评选表彰范围。
总之，创新已经成为一个国家和社会发展的关键因素，大力促进科技创新，推动社会科技进步是全社会的共同责任。
提高医学生科研创新能力，必须要加强大学生的科研基本功，只有具备扎实的科研基本功，才能为科研的创新提供敦厚的基础。这将有利于大学生科研思维的拓展和开阔。
需要指出的是提高医学生科研创新能力，牵涉到学校的教学、教务、科研、资料服务、团委甚至于学校之外的医院、医疗机构等方方面面，需要各方面的协同努力，只有这样，才能激发医学生的科研创新热情。
参考文献
[1]石枫等.通过学生科研立项培养大学生多方面能力[J].长春理工大学学报（社会科学版），2009(3).
[2]王广顺，陈晓雷.论大学生的科研能力及培养途径[J].河北师范大学学报（教育科学版），2006(6).
科研能力的定义有很多种，本文所说的科研能力主要是指发现问题、分析问题、解决问题或在分析问题时，有所发明有所创造的能力。发现、分析、解决问题，每一个环节都需要信息的支持，没有适宜的信息，发现不了问题，也无从分析与解决。科研能力的体现必定要有一定的科研活动的支持，科研活动是一种运用科学知识进行探索、研究或者创造的过程，是学生运用科学知识于研究实践的重要形式，也是培养学生实践能力的有效措施。高校学生是国家未来的中流砥柱，他们的科研创新能力将对国家的整体实力产生重要的影响。因此，加强学生科研创新能力的培养目前已成为高校教育的重点目标之一。
一、加强大学生科研创新能力的必要性。
21世纪是知识经济的时代，高校作为国家创新体系的重要组成部分，肩负着科教兴国和人才强国的双重使命。只有加强素质教育，提高大学生的综合素质，培养具有创新精神和创新能力的高素质人才，才能实现科教兴国和人才兴国的战略目标，才能适应当前经济、科技发展的需求。
现阶段，由于高校专业划分过细，学生所学知识结构较为单一，相关学科知识的掌握并不平衡，再加上传统的教育模式，多数学生习惯于现有书本知识的学习，满足于记忆和重复，并且受专业口径狭窄的限制，接触的交叉学科的知识并不多，造成知识深度、广度和精度明显不足，知识结构不够完善，不能满足科技和社会发展的需要。这就要求教师从以往“单向式”、“填鸭式”的教学方法向“双向式”、“启发式”的教学方法转变；在教学内容上，教师不仅要教给学生知识，而且要教给学生掌握知识的方法，培养学生“求异性”和“发散性”的思维，使学生从繁重的系统化知识学习困境中摆脱出来。
学生通过参与一定的科研活动，可以弥补其知识结构单一的不足。学生要解决问题，不仅要有相关的专业知识作为基础，还要有其他学科知识作为支撑，这就要求学生对其他学科的相关知识有所涉猎。通过参与科研活动，学生可以提高提出问题、分析问题、解决问题的能力，其本身就是一个创新素质培养的过程，因此学生参与科研活动对其创新素质的形成具有重要意义。
二、当前我院大学生科研创新活动取得的成效和存在的主要问题。
我院多年来一直开展大学生科技文化节、职业生涯设计，鼓励并支持学生参加省市乃至国家级的比赛等活动，激发了部分学生的科研创新能力，有一定的成效，虽然部分学生的小发明、小创造获得了国家专利，但对于学生科研创新能力的培养还存在一些问题。这些问题是多方面的。一是学生科研体制、机制还不完善，学生科研活动的计划性、持久性差，没有实现学风建设与科研平台的有机结合。二是教学计划难以营造鼓励大学生积极进行科研的氛围，也造成了大学生参与科研创新活动的时间不足。三是指导力量不足。虽然科研活动的主体是学生，但是这项活动的开展离不开教师的指导。就目前情况来看，我院教师仍存在着创新意识不强、实践能力薄弱的状况，加之教学任务繁重，很难对大学生科研进行高质量的指导。四是科研载体有限。学生目前的科研创新活动主要由团委以“课余活动”的形式开展，只是作为第二课堂的一部分，学校里真正和科研主题有关的社团很少。即使各种学生社团、协会和学生会相关部门的活动搞得轰轰烈烈，也都缺少学术气氛，科技含量不高。
三、科研能力的具体要求。
科研能力是进行科研活动所必需的一些能力的有机结合。科研活动往往需要经历提出问题—查阅资料—方案论证—实践操作—总结答辩等步骤。由于科研活动涉及的领域非常广泛，故而构成科研能力的因素也是多方面的。学生的科研能力主要表现为发现问题与提出问题的能力、查阅资料的能力、社会调查能力、实践动手能力、归纳总结并撰写科研论文的能力等。
首先，要善于发现问题和提出问题。发现问题是科学研究中最重要的一环，当问题被发现或提出后，人们能够更敏锐地感受和察觉到与该问题相关的信息。因此，正确地发现问题能够使人的注意力具有明显的指向性和选择性，对问题的持久性思考具有一定的激励功能。
其次，要查阅相关资料获取有效的信息。信息是科学研究中最重要的资源。开展科研活动，首先必须掌握关于研究对象的大量信息，只有这样，才能避免重复研究，并使自己的科研活动能够有一个较高的起点。
再次，要深入分析思考，采用科学合理的实践操作。
最后，归纳总结并准确表达科研成果。科研活动最终是以一定的成果形式表现出来的，或是新思想、新技术，或是发明专利与新方法等。这些成果都需要通过文字或符号表达出来，因此，从事科研活动必须具备总结和撰写科研论文的能力。
四、提高大学生科研创新能力的策略。
1.健全组织机构，完善组织管理体系。
2.学生自身兴趣的培养。
3.加强指导教师队伍建设。
4.增加实践性教学环节。
5.注重团队协作精神的培养。
五、结语
科研活动可以使学生产生强烈的创新动机，保证科研活动经常化、制度化和科学化才能充分发挥学生的创新潜力，释放创新激情。教师应该积极启发学生的科研创新思维，提高科研创新能力，真正实现教学相长。
参考文献：
中图分类号：G424 文献标识码：A
Promote Teaching by Research and Train Students' Innovative Ability
ZHOU Jihong， CHEN Changjie， YANG Qingling
（Bengbu Medical College， Bengbu， Anhui 233030）
Abstract In order to improve the teaching quality of biotechnology curriculum group， training of highly qualified personnel with medical biology practical ability and innovative spirit， the introduction of biotechnology research and quality training curriculum group teaching， strengthened through teacher training， the establishment of curriculum system， teaching content selected， the diversification of forms of teaching， to develop innovative training programs to improve the teaching ability and other aspects of the system， in order to promote research and teaching quality. Build promote research and teaching and training system， enrich the forms of teaching and improve students' scientific thinking ability， increasing the opportunities for students to practice and improve students' ability to innovate.
Key words innovative ability； promote teaching by research； biotechnology curriculum group
科研的过程是追踪世界前沿信息，补充和更新知识的过程。以教学带动科研、用科研促进教学，实现教学相长、研究有成。近年来，本学科课程组在利用科研成果加强师资队伍建设和学科建设的前提下，鼓励教师把科研与教学有机地结合起来，把科研成果有机代入课堂教学、实验教学、实践教学、课程体系的改革以及本科生课外科技活动中去，尽自己所能把最新的知识传递给学生，促进教学质量的不断提高，从中积累了一些经验，取得了一定的成绩。
1 以科研促进本专业学科和师资队伍建设
“要给学生一瓢水，教师要常流常新”，教师的科研能力反映的是学科的发展状况。作为快速发展的学科分子生物学教学工作，本教研室积极组建科研团队，凝练与学科建设及课程建设相关的科研方向；努力打造一支高素质、高学历、热爱教学与科研的师资梯队；提倡教学与科研融合，教学与科研并重，培养创新型师资队伍。具体做法是组织队伍、凝聚力量，进行科研课题的申报；通过科研课题的研究实践，锤炼人才；通过学术带头人的领导，促进学术队伍的凝聚和青年教师的成长；全力支持本课程组教师队伍科研能力的提高，先后选送多名教师和实验技术人员参加专业技术培训。显著提升了本专业科研工作的整体实力，形成了较为稳定的科研方向和学术梯队，目前作为分子生物学科研和教学团队师资中获得省学术与技术带人后备人选、省青年骨干教师、院级学科带头人和优秀青年骨干教师等，近三年主持国家级、省厅级科研课题二十余项，为本专业有效实施科研促进教学，提供了较强的学科和师资力量保障。并注重师资队伍中学科背景多元化，涉及诸如临床医学、生物化学与分子生物学、医学检验、植物学等领域。知识的交叉、互补与融合，有利于多学科知识结构的建立及本学科的横向发展。
2 科研可促进课堂教学质量的提高
分子生物学课程的本科教学具有很强的探索性，不仅要传授知识，还担负着培养学生探求新知能力的任务。所以，教学过程本身就包括教学与科研两种因素。①基于这种共识，在专业教学和学科发展中，特别强调科研对教学的促进作用。本学科专业课教学任务均由长期坚守在科研第一线的教师承担，所以授课过程中很容易将自身的科研成果引入课堂，从而开阔了学生的学术眼光和视野。实践表明，授课过程中采用启发式的案例教学，不仅使同学们可以深刻领会学习本门课程的真正目的和用途，还可大大提高同学们综合运用所学专业理论知识去解决和分析复杂实际问题的能力。专业理论与实践的紧密结合，生动又直观，直接有利于学以致用的应用型人才培养和创新思维能力的建立，取得了良好的教学效果。
例如，根据每年学科发展动态，我们安排三节课内容介绍最新研究进展，为学生创建了接触当前国际相关研究的前沿，感受了当前相关研究的热点的机会，对培养学生的学习兴趣起到了积极的作用；随着以蛋白质组学、基因组学为标志的“组学”时代的来临，生物信息学应运而生，我们及时开设选修课程，集校内在该领域掌握相关前沿知识并有实践经验的教师主讲相关内容；为了培养学生用所学的专业知识去分析和解决本专业实际问题的能力，适时的采用提高课堂教学的学术含量的方法，结合本教学团队主持的科研课题，多肽研制领域研究所取得的成果和体会，系统阐述蛋白质工程技术与进展，极大地激发了他们学习的积极性和主动性。同时努力将本教学科研团队研究内容与学生的毕业论文有机结合，从2007年起指导本科生毕业论文的设计，毕业论文的选题来自团队研究课题的相关内容。
实践表明，这些改革方法和所付出的努力有效地改变了以前只能教死书的状况将科研工作中积累的经验带到了课堂，有效拓展课堂教学内容，进而提高了课堂教学质量。同时，科学研究也使学生更加近距离地接触到学科发展前沿内容，给学生以前沿的引导。在此基础上，2010级和2011级学生获得了国家级大学生创新项目。同时，以这些教改内容为主体创建的“分子生物学”网络课程获得了全国网络课程比赛三等奖、安徽省二等奖和校二等奖。
3 以科研促进实验课教学
教学改革的方向是科学技术。科研的飞速发展，推动了教学加速改革，教学要适应科学技术的发展、同时科研又推进了教学的改革。教学的一个重要部分是科研，而科研又是教学的一个源头。②2007年，教育部指出“高等教育肩负着培养数以千万计的高素质专门人才和一大批拔尖创新人才的重要使命”。其中，实验教学是达到这一目的的重要手段，是对学生进行创造性实践能力培养的重要环节，这就要求实验教学必须跟上学科发展的步伐。本教学团队构建了生物科学专业的课程群，其中专业实验课程涉及分子生物学、基因工程和酶工程。在院教学研究课题和省教学研究课题资助下，以教师的科研成果为主线，对三门独立的实验课程进行优化整合，创建系统的生物技术综合实验。覆盖了分子生物学、基因工程、酶工程等课程的核心内容。学生通过从基因提取到表达的整个大实验过程形成了完整的科学研究思路，让学生充分参与其中，使学生在理论课程学习的基础上系统地学习分子及现代生物学的基本实验技术，发展学生动手能力的同时，注重发展其分析问题，解决问题的能力与研究创新能力，充分训练学生的实际科研能力和科学的思维方式。取得较好效果。并根据综合实验制作了CAI课件，获得2008年安徽省多媒体比赛三等奖，将课件、教师实验理论授课、操作示教和学生操作录像均挂于网络，实现了实验课的网上预习。针对上述成果，获得了安徽省教学成果奖三等奖和院一等奖。同时，将此综合性、设计性实验思路推广至医学检验专业“分子诊断学”实验教学，开展病例为主线的综合性实验课程，研究成果获得省教学成果二等奖及院特等奖。
4 以科研提高实践教学质量
仅仅依靠课堂无法学到“创新精神”和“实践能力”，只有让学生到实践中去，参与老师的科研课题，利用教师引导、传授科研的方法，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养他们的创新精神。③目前，不少高校实行的大学生导师制就是推动学生参与老师的科研课题，都收到了良好的效果。随着综合实验开设的成功，并考虑创新能力的培养，我们进一步促使学生参与教师科研活动，将学生的创新精神、和实践能力培养融入到科技活动等实践教学体系中，并对其进行统筹规划和安排。打造“一体系、三层次（基础型实验、综合型实验和创新型实验）、多模块（实验教学模块、科研训练模块、科研实习模块和企业实训模块）”的实践教学体系。
（1）对本科生进行系统的科研技能训练在教学中，根据“科研技能训练”是一门实践性很强的课程特点，我们特别强化了实践环节。使用常用的科研方法开展科研活动的系统训练。例如通过开设系列讲座，对本科生进行系统的科研思维训练；辅助学生完成并提交课题立项申报书；实践操作培训。在此过程中有效地培养了本科生的学术品德、科学精神、创新意识以及他们分析问题和解决问题的能力。
（2）提供科研工作平台，推动本科生参与教师科研活动。科研活动过程中教师会形成一种特殊的精神气质，包括实践精神、创新意识、独立探索的自觉性和进取心。学生直接参与老师的科研，可把学生所学的理论转化成学生解决实际问题的能力，更重要的是教师能通过自身品质以言传身教的方式有形无形地影响学生，进而使学生具备基本的科研素质和创新的兴趣。本课程组采用两种方法促进学生参与老师的科研活动：（1）鼓励学生参与导师承担的科研工作，体验和熟悉实际科研。例如本专业两位教师参与了大学生创新工作，建立三级指导体系——指导教师、技术教师和研究生助理教师。通过锻炼使同学们科研能力进一步提高，同学的科研热情进一步激发；（2）将教师的科研与学生的毕业论文结合起来进行，从2007级起开始接受实习本科生，形成硕士生导师、研究生、本科生带教体系。完成了一部分实际工作、进一步掌握了基本实验技能，同时培养了学生的项目意识、科研创新意识和学习兴趣，提高了学生的综合分析问题与解决实际工程问题的能力。
以此为基础，本专业于2011年获得一项省教学研究重点项目、一项省教学研究一般项目及三项院级教学研究课题，今后我们将进一步在理论教学体系、实验教学体系、实践教学体系和网络教学方面体现学科的发展和创新能力的培养。
基金项目：安徽省教学研究重点项目（NO： 2012jyxm302、 2013jyxm118）；安徽省专业综合改革试点（NO： 2012zy048）；蚌埠医学院教学研究项目（NO： jyxm1147、jyxm1325、jyxm1322）
注释
21世纪的高等教育，是培养适应全球化竞争与科技进步需求的创新型人才的主渠道。随着社会、科技和经济的发展，高层次创新型人才必将成为全球化竞争的焦点。研究生教育肩负着为国家现代化建设培养高素质、高层次创造型人才的重任，研究生的科研能力直接影响我国的科技创新能力和科研水平，是衡量我国研究生教育质量的一个必不可少的指标。随着科技的发展和社会的不断进步，对于创新的需求比以前更迫切，因此切实加强研究生创新意识和科研创新能力的培养，对于提高我国科技水平具有重要意义。高等学校作为培养人才和知识创新的基地，更要把培养具有创新精神和能力的高层次人才置于突出的地位。因此，加快研究生创新教育的改革，培养一大批高层次创新型人才，是时代赋予的使命。本文以某高校软件工程方向近五年的研究生为分析对象，首先论述了目前研究生科研创新能力培养过程中存在的问题，在此基础上提出了一些提高理工科研究生科研创新能力的“PTAMM”培养体系，并通过案例进行了说明。
一、问题的提出
研究生培养质量的研究是近些年来学术界和社会普遍关注的热点问题。研究生的科研创新能力是指对未知世界的探究能力，发明新事物的能力，以及应用新技术、新手段的能力。目前，国内知名高等学校都十分重视学生的科研创新能力的培养，并在如何提高研究生的科研创新能力方面进行了多种探索和实践。如：大学生创新性试验计划，其是为了促进高校探索创新型人才培养的模式，促进高校探索并建立以问题和课题为核心的教学模式，倡导以学生为主体的人才培养和研究型教学人才改革，调动学生学习的积极性、创造性和主动性，激发学生的创新思维和创新意识，同时在项目实践中掌握提出问题、解决问题的方法，提高其创新实践能力。近年来教育部在国家层面上组织实施了一系列计划。教育部在《关于加强和改进研究生培养工作的几点意见》的文件中明确提出：研究生教育基本方针是：深化改革，积极发展;分类指导，按需建设;注重创新，提高质量。创新能力、实践能力和创业精神，是素质教育的重要内容，也是研究生综合素质中最重要的能力素质。此外，正在编写的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出要加强学生创新精神和实践能力的培养，更新教育理念，改革人才培养体制，创新人才培养模式。并将“大力推进研究生培养机制改革[1]”纳入其中，可见国家对发展研究生教育的关注度之高。但我国研究生教育和培养质量并未很好地满足国家和社会的希望。根据中国教育部哲学社会科学研究重大攻关项目“中国教育与人力资源问题研究”课题组通过对全国97所普通高校、20个研究所的千余名研究生导师进行问卷调查显示[2]，近50%的研究生导师认为研究生质量在下降。随后，西南大学高等教育研究所对我国不同层次的高校管理人员、教师和学生进行了问卷调查，问卷分别从思想品德水平、专业素养、学术伦理道德、专业发展潜力、外语水平、交流沟通能力、团结协作能力、科技创新能力、学术论文水平九个维度对研究生培养质量进行调查，调查显示我国研究生科技创新能力和学术论文水平的均值最低[3]。
二、创新能力培养的意义
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。自改革开放以来，我国的高等教育有了长足的进步，教育质量有了显著提高。但从世界范围看，我国研究生在整体素质上仍存在一些弱点，集中表现为缺乏创新意识、创造能力差。我国现有的教育教学模式还存在培养模式单一、评价学生能力的手段片面、激励机制不健全等弊端。为了适应新的形势要求，高等教育必须以不断加强知识创新培养逐步取代过去单一以传授旧有知识为主的教育培养模式，创造大学生创新能力发展的良好环境。
创新能力培养是指教育机构在相关教育理念的指导下，采取的教学手段和教学技术的组织形式及评价与激励途径，从而实现特定的创新能力培养目标。目前在高等教育多样化发展格局中，创新教育在衡量高等教育发展的质量与水平的基本指标体系中占据越来越大的比例。传统的理工科教育重理论轻实践，运用学科知识和科技成果解决实际问题相对较少，随着知识的创新发展、技术的进步，所学与所用之间出现脱节;同时，伴随着高等教育的迅速扩张和专业拓展，对理工科毕业生的要求更多地体现在知识更新能力、处理问题能力、创新意识、创新能力等方面。创新教育思想已融入各高校的办学理念中，成为高校改革的重要内容。部分高校正在积极开展建设应用型大学的工作，探索适合自身情况的各种途径，提高理工科学生的创新能力[4]。虽然高校对创新教育进行了有益的探索和实践，有的在改革传统人才培养模式上已初显成效，但随着前几年高校招生规模的快速扩大，师资队伍、教学设施和教育经费等教育资源突发性短缺，造成高校创新教育的培养理念、方式、手段和力度越来越不能适应现代社会发展对人才的需求。因此，创新能力的培养依然是高校教育工作者研究的重要课题。
三、创新能力培养上存在的问题
1.教学和考核方式单一、片面。
我国传统教育思想和教育观念下的高等教育人才培养模式仍然存在，其中的教学与考核有单一性和片面性的问题。它使考试分数依旧是衡量教学的标杆，这样传统的教育思想和模式，使学生成了考试机器，特别是使理工科学生成了“重理论、轻实验;重研究、轻实践”的思维定势和工作惰性，限制了学生的学习能动性和创造性，制约了学生的创造理念和创制思维能力的发展。
2.多学科交叉不足。
研究生教育学科性体系突出，存在具体的理工科学科方向与其他学科的交叉情况并不同的情况，造成理工学科与其他学科（如：人文学科等）缺少通融，虽然我国高等教育正不断进行改革，比如文理科互相开设必修公共基础课程，开设一定范围的选修课等，但目前尚未完全建立起科学先进的学科专业体系及教学内容体系，无法满足人才、社会和企业的需求。
3.骨干教师的国际交流不足。
教师是学生创新能力培养的主导者，必须提高师资队伍的创新精神和创新能力，加大教师对过程教育、项目教学、产学研结合等教育理念和教学实践的推广力度，丰富教学手段和教学方法，增强学生的创新意识和创新能力。
4.师生比例不协调，扩招影响。
出现教师少、学生多的情况，必然导致教师精力不够，无法设计满足所有学生的教学、科研计划，导致所指导的学生无法掌握实际设计、开发的能力，使学生容易产生“当一天和尚撞一天钟”的“惰性”思想。而且这种情绪会影响到其他同学，导致整体研究生培养质量不高。
四、创新能力培养体系
理工科应用型人才的创新能力培养需要建立相应的创新教育机制，而这本是一项繁杂的系统工程。目前已有很多学者和教育工作者开始关注这个领域，出现创新能力培养的制约因素、创新能力的模式研究等成果[5-6]，但是理工科应用型人才培养目标与其他专业相比有共性，也具有其特殊性，因此根据以上存在的问题，必然需要从创新教育的培养理念、培养目标、培养特点、培养方式等多方面入手建立创新能力培养体系才能达到更好的效果。
本文结合理工科研究生的特点，建立“项目引导（Project Guide）―梯队建设（Research Team Construction）―学术氛围营造（Academic Atmosphere Construction）―学术不端控制（Academic Misconduct）―创新管理（Innovation Management）”的“PTAMM”创新能力培养体系。如下图所示。
图 PTAMM创新能力培养体系
1.以项目为引导激发学生的创造力。
在研究生培养过程中单一的课程教学无法满足学生应用和创新能力的培养需求，因此要以科研项目作为引导，一方面使学生在研究生阶段能够真正参与到实际的项目需求分析、设计、开发等软件工程各阶段，锻炼他们的动手能力，另一方面引领学生积极主动参与教师的课题，充分激发学生的创造力。
2.建立多层次学术梯队。
学术梯队是按照学科、专业或特定领域组成的具有一定结构的科研队伍，由学科带头人、青年教师、博士、硕士等组成。公认的学科带头人全面地了解和把握学科发展动态，跟踪学科前沿，围绕学科带头人，形成“学科带头人―骨干教师―博士生―硕士生”的四级传帮带的“金字塔形”学术梯队，为学生科技创新活动奠定智力基础。
3.骨干教师的学术创新能力培养和学术氛围的营造。
研究生教学是一种创新性的教学，由专业入门转向深入探讨;由学习技能转向学习思考，由被动吸收转向主动创新。学术梯队中的骨干教师成为创新能力培养的关键。骨干教师除了具备广博的专业知识和精湛的专业技能等素质外，更要有强烈的创新意识，积极参与国际学术交流，并组织进行各种学术讨论、学术报告、国际（国内）会议等学术活动，营造良好的学术氛围，使研究生创新能力得到极大的提高。
4.防范学术不端行为，为提高研究生创造力提供保障。
随着经济和社会环境的变化，在科研诚信和学术风气上出现了一些不容忽视的问题，学风浮躁、学术不端行为滋长，正在侵蚀学术的肌体，对科技事业健康发展产生的消极影响，已经成为社会的热点问题。随着科研诚信工作的不断开展，我们更深刻地体会到，在科学研究中，科研诚信是保证学生创新能力培养的基础。
5.健全研究生科技创新的管理和制度。
规范的科研管理制度能够有效地规范学生的科技创新活动，为科技创新提供制度保障。制定研究生科技创新的管理制度，需要分析目前研究生科技创新中存在的问题，有针对性地设计和制定相配套的科技创新的管理制度，一方面调动学生科技创新的热情，另一方面给科技创新活动提供引导。
五、实施案例
我们按照“PTAMM”创新能力培养体系的要求对软件工程专业研究生进行了创新式培养，平均每年入学硕士研究生20人，博士研究生10人，平均在校研究生人数55人。经过5年的实践，获得国家自然科学基金资助9项，获得省市基金近20项，年均发表科技论文40篇，申请国家发明专利3项;为了营造学术氛围，实验室加强了与国内外相关研究机构和同行的沟通，邀请了20余位业界专家来校讲学，选派骨干教师付美国、新加坡等地进行了学术访问，组织了学生积极参加国际学术会议，以及省市级的计算机学术年会，学院的CST（Computer Science and Technology）论坛培养学生的科研兴趣。
在研究生毕业答辩环节，采用的“学位论文学术不端行为检测系统”，主要检测学位论文的学术不端行为，系统检测结果比较科学、客观，对于防范学位论文的抄袭、剽窃、伪造等典型表现的学术不端行为有比较好的作用。为了加强对学生科技创新活动的领导和组织管理，积极组织研究生申报“大学生科技创新项目”共获得立项8项，这些项目的成功申报，对于研究生的学习和科研训练的开展起到了一定的激励作用，使得他们在课堂学习过程中更自信，同时学习质量也有了一定程度的提高。他们对于科研所产生的兴趣更浓厚，一到下课时间就全身心地积极投入科研训练。同时除各年级研究生成立科技创新兴趣小组，配备骨干教师作为临时学术指导教师外，还出台了《学术导师制度》、《实验室管理规范》、《编码规范》等制度。
在“PTAMM”创新能力培养体系的指导下，学生的严谨求实的科学态度得到不断的培养，吃苦耐劳的工作作风、团队协作精神和组织管理能力都得到了相应的提高，整体的综合素质和创新能力也得到了进一步提高。
六、结语
理工科研究生科研创新能力的培养是一个持续、不间断的过程。目前的高校创新教育的培养理念、方式、手段和力度越来越不能适应现代社会发展对人才的需求。本文在论述了目前研究生科研创新能力培养过程中存在的主要问题的基础上，设计和提出了“PTAMM”培养体系，并以某高校软件工程方向近5年的研究生为分析对象进行了案例分析，达到了比较满意的效果。未来我们还要借鉴国内外研究型大学研究生培养机制，不断改革创新，并结合学科专业的实际和特色，形成自己的创新教育的培养理念和风格。
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中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）11-0229-02
高素质人才的培养在很大程度上取决于其创新思维和创新能力的培养，教育是知识创新、传播和应用的主要基地，高校作为人才培养基地，必须重视学生的科研创新能力。目前，地方性师范类院校对本科生科研创新能力的培养认识不足，只注重学生在教学方面的培养，忽略对学生科研创新能力的培养。如何通过课堂教学与实践教学等途径来培养和提高本科生的科研创新能力是高校教师面临的一个巨大挑战。文献检索课正是高等教育课程设置中一门直接关系到培养创新人才、提高学生创新能力的重要课程。
一、地方性本科院校大学生参与科研的现状
新建地方性本科院校科研力量相对薄弱，科研项目偏少，导致本科生缺乏参与科学研究的平台。随着学校的发展和实验室的建设，教师的科研项目在逐年增多，实验用的仪器设备在不断更新和补充，创建了较多的校级和省级实验平台和实验基地，本科生接触到科研的机会越来越多，也有投身于科研和参与科研的冲动和积极性，但是，其缺乏良好的科研素质启蒙教育和训练，即使学生兴趣勃勃地参与到各种科研项目中，也会遇到诸多的科研难题，面临的主要问题就是不懂如何查找文献，无法掌握其研究领域的最新研究进展。文献检索课在很多地方性本科院校存在时间安排不合理、课时偏少以及理论课和实践相脱离的现象，本科生一般在大一或者大二就被选拔进入教师的科研团队，由于没有经过系统的文献检索和科技论文写作的培训，查找资料的时候只能通过百度或者谷歌进行搜索，而不懂得通过中国知网、万方、Springerlink、EBSCO等数据库进行检索和下载与研究课题相关的文献资料，对所要研究的方向缺乏足够的了解，导致在研究过程中处处碰壁，遇到重重困难，找不到科学研究的方向和乐趣，这严重地打击了他们的积极性和兴趣，使其对将来的科研充满了恐惧，不利于对本科生的科研能力和兴趣的培养。
二、文献检索的作用和特点
文献检索是指以文献为检索对象的信息检索，使用一定的方式与手段，在检索系统或者数据库中查找所需文献的过程，文献检索课程阐述信息检索的基础知识和基本理论，研究信息的检索和利用方法，工具书、国内外数据库及文献的检索与利用，通过检索实践学习，使学生了解各类信息源，掌握信息检索的方法、途径和步骤，能通过计算机网络和信息系统获取所需要的特定信息。文献检索是本科生科研创新的重要保证，通过文献检索的学习，可以掌握常用的分类检索法、主题检索法、作者检索法和代码检索法等文献检索方法，高效率地查找到文献、数据、公式或图表。再者，通过学习常用的Noteexpress，Notefirst，Endnote等文献管理软件，极大地方便了今后文献资料的管理、阅读和科技论文的写作。科学研究侧重于创新，避免重复，如何检验课题的新颖性是摆在本科生面前的一道难题。因此，在本科生的研究内容和方向确定之前，就要通过文献检索了解相关领域的最新研究进展，了解该领域权威的科研人员已经做了什么工作，正在进行什么工作，接下来将要开展什么工作等，只有这样才能有效避免重复别人的研究工作，才会在自己的科学研究工作中培养良好的科研能力，才会有创新的可能。本科生在大学阶段更倾向于学习基本的概念、理论等基础知识，对于科研工作基本要求的分析综合、抽象概括、创造能力和判断推理能力的掌握还是非常缺乏的，对于理工科的本科生来说，大学阶段侧重于学习基本的实验操作，对于科学研究的实验方案的设计没有系统的学习，因此，在参与到老师的科学研究过程中感到无法适从，找不到切入点和突破口。文献检索课则是系统有效地教会本科生如何查找到最新的国内外科研论文，包括学术期刊论文、博硕士论文、工具书、专利等，通过下载学习各种文献，提高实验方案设计、实验数据分析和科技论文写作的能力，才能顺利地进行科学研究，并且在科研过程中进行创新。文献检索是科学研究人员必须掌握的工具，对刚刚接触科学研究的本科生而言，文献检索有助于他们正确地选择研究方向、确定研究方案和研究过程中问题的解决等都具有重要作用。通过学习并掌握最新的研究进展，才能保证本科生保持一种不断创新的状态和对科学研究的兴趣，进一步激发他们的科研创新动力。
三、如何利用文献检索课来培养本科生的科研创新能力
1.改变教学模式。地方性本科院校的学生信息意识普遍比较淡薄，认为文献检索与专业学习没有太大的关系，导致对该门课程不够重视；再者，相对于很多专业课而言，该课程在授课的过程中显得非常的沉闷，很难吸引学生的注意力。很多高校在文献检索的教学过程中，侧重于理论教学，对于文献检索的技巧，各种数据库的使用，只在课堂上给学生演示一遍，在演示的时候速度比较快，学生无法在很短的时间内记住全部的操作，加上课后缺乏实践，整个的课程教学效果不明显，学生获取不到真正的技能，更谈不上在今后的学习和科研中加以应用。文献检索课是一门侧重于实践的课程，教学过程中应该保证学生有足够的上机操作时间来巩固所学的知识。但是，很多高校都存在文献检索课的实际教学中存在理论教学过多的现象，教师在教学过程中侧重于按照教材的内容安排进行理论教学，考试仅局限于理论部分，缺乏机试部分，导致大部分学生在考试的时候死记硬背各种概念和理论知识获得高分通过，但是在实际的学习和科研中却不能熟练地进行文献的检索。因此，为了学生更好地掌握文献检索这门技巧，需要对教学模式和考核方式不断进行摸索和改进，例如增加实践操作的上机课时，考试的时候增加机试部分内容。
2.调整课程设置形式。目前，部分高校的文献检索课安排在大三或者大四，而有的高校则安排在大一或者大二。通过本人五年的文献检索教学经验，结合本校学生的自身状况，本人更倾向于在大一或者大二的时候开设文献检索课。对于大一新生，越早了解和掌握图书馆的馆藏文献分布、服务内容、大学学习方式、文献检索的基本方式，就会越早适应大学的学习与生活，找到学习的目标和动力，在专业课的学习和探索上才能更好地利用各种专业的数据库和图书馆的馆藏工具书和专业书籍，而不会过度依赖百度和谷歌等搜索引擎。掌握了文献检索的各种技巧后，在专业的学习和参与教师的科研中遇到各种难题的时候，才会更加主动地去查找各种文献资料和解决难题，这不仅有利于促进专业学习和科研的参与度，还能不断培养学生的科研创新能力。在不同的本科阶段学生对文献检索课的需求有所区别，在大一及大二时，本科生只要了解图书馆的馆藏资料、分布和基本的文献检索常识。大三及大四时，由于开始参与到老师的科研课题，对研究进展、课题立项、数据分析和论文写作等有针对性的需求。结合不同阶段的需求差异，文献检索课与不定期的专题培训和讲座相结合的教学模式更适应当今本科生的学习和科研需求。
3.文献检索课的师资要求。文献检索教学要求任课教师不仅要具有图书馆学情报学等知识背景，具备一定的计算机应用能力，而且要具有一定的专业知识背景和基础，目前高校普遍缺乏这种具有综合能力的专业授课教师。本人结合多年的文献检索课教学总结和学生对文献检索课的反馈信息，担任文献检索课的教师光具有以上的条件还不够，还必须具有从事科研的良好背景。这样，在教学过程中，教师不仅教会学生如何查找文献、管理文献、利用文献，还能结合自己的研究课题，以生动的例子来讲解文献检索在科学研究中的应用，包括科研项目的立项、科研实验的设计、数据的分析、科技论文的写作等。此外，任课教师应鼓励学生参加学校图书馆组织的数据库使用培训讲座，不断加强文献检索能力的培养。《国家中长期科技发展规划纲要（2006―2020）》中明确提出：加强科技创新与人才培养的有机结合，支持研究生参与或承担科研项目，鼓励本科生投入科研工作，在创新实践中培养他们的探索兴趣和科学精神。对本科生的科研创新能力的培养已经被提升到了国家战略规划高度，随着社会和科学技术的发展，使得对高校的人才培养模式和目标提出了更高的要求。文献检索课能够让学生掌握各种信息的检索技术，接触学科前沿，了解学科发展动态，提高获取信息能力以及解决科研等实际工作中遇到的各种问题能力，同时使大学生尽早进入专业科研领域，培养大学生的独立性、合作精神、创新精神和创新能力。
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创新是我国经济快速发展的必然选择，是提升综合国力和国际竞争力的唯一选择。“下得去，用得上，留得住，上手快”，并初步具备创新精神和创新意识的高技能应用型专门人才是企业发展急需的人才。这种企业的需要，对高职教师的科研能创新力培养提出了更高的要求。虽然一些高职院校也出台了一些政策。因此，打造高水平、研究型师资队伍，构建与高职院校实际情况相适应的高职教师科研创新能力培养体系，是主动适应市场的需要，也是顺应高职教学改革的发展方向。
一、高职院校在教师科研能力培养方面的现状
1.认识上不统一。目前虽然许多高职院校在思想层面认识到高职教师科研培养的意义，但在实际教学工作中依然沿用培养单一应用型人才的主导思想。高职生毕业后从事科研开发工作的几率几乎为零，所以没有必要对高职教师科研创新能力提出过高的要求。
2.制度建设不健全。目前多数高职院校，对教师科研创新能力的培养呈现出“虚无缥缈”，在对科研创新能力的评价上常常是只要有课题的人就被认定“科研创新能力强”，表现出明显的“虚”；而一些无实质核心的科研课题却屡屡得手入主各类高一级科研创新资助行列或获得各类大奖，让行内人士看不到任何有价值的技术所在，即“无”；高职院校一些“有能力”的人，一个课题反复更换标题可以延续几年在多个项目中“中标”，表现出极强的流动性，“缥”；做来做去，几十年过去，仍未见所谓的科研创新效果，“缈”。在这样缺乏制度规范和支撑的环境下，无法体现出科学研究的创新性和尖端性，更无法体现出培养产学研一体的专业工研型人才的高职特质，也无法让为之努力的高职真科研真创新生存下去。
3.培养形式单一，培养对象行政化。目前高职学院的教师科研创新能力培养多数是“走出去，请进来”，这本是一件好事。但在走出去的人选上，更多是外派行政领导学习，特别是省外或国外学习，真正的一线专业教师机会少之又少。在请进来项目中，更多是为了完成年度考核目标而开展的一些形式上的讲座而非目前成熟的本科院校的学术研究讲座。高职院校极度缺乏建立一个与高职院校发展相适应的教师科研创新能力培养体系。
4.客观上存在的问题。经费上，由于高职院校目前正处在发展阶段，资金偏紧；科研课题项目来源上，目前针对高职院校开展科研创新的课题研究项目较少，申请渠道较少，选题范围较窄。
二、高职教师科研创新能力培养的意义
1.教师科研创新水平的提高。通过高职教师科研创新能力培养体系的构建，在提高教师的科研创新能力的同时，也培养着学生的科研创新素质。高职院校的科研是需要以教师为主体，以教学为载体开展研究探索，这对教师是挑战，也是机遇。
2.创新高职院校教改模式。高职院校担负着培养创新型、高素质、应用型专门人才的重任，高职教师科研创新能力培养的实施过程就是将企业真实项目、大赛项目融合到教学中，开展项目教学。教师指导学生完成与专业相关的课题或大赛项目，这个过程既是教育学生学习相关知识、掌握相关技能、实验技术、前人成果等融会贯通的过程，同时也是提高教师的理论水平、掌握前沿科技、增强技术能力、综合科研能力的过程。推进高职教师科研创新能力的培养无疑是实践教学与人才培养模式的改革创新。
3.适应企业发展的需要。当今世界各国之间的竞争，实质上是人才的竞争。在我国尤其是广东省产业转型升级换代的关键时期，企业需要大批具有创新精神的高素质、技能型人才。作为培养技能型专门人才的基地，高职院校只有通过推进教师科研创新能力培养，提高育人者的科研水平，才可以更好的服务于企业和社会，全面提高学生的技术研发能力，为社会培养优质的创新型、高素质的技能性人才。同时，可以将教师科研创新能力培养过程中完成的项目成果直接服务于相关行业、企业，为企业发展注入更多更好的研发活力，实现校企合作的良性循环。
三、高职教师科研能力培养体系的构建
根据各高职院校的自身情况，可先以工程院系为改革试点，构建以研究教学平台、科研实践平台、教师科研管理平台、信息反馈平台等多平台互为融合的高职教师科研能力培养体系。
1.构建研究教学平台，培养教师的项目研发能力。研究教学是一种始于问题、基于发现、体现创造特色的教学模式，它把学习、研究、实践有机结合，让教师有更多机会在教学过程中进行科研，对提高教师特别是青年教师的创新思维具有一定的作用。具体包括以下内容：完善专业课程体系，重视教师应用能力培养。为了使专业课程体系更好地适用于教师应用能力的培养，可以对专业课程体系进行调整。将以企业真实项目、大赛项目、项目教学内容为基础的《课题设计》课程纳入到专业课程体系中，培养高职教师对项目实施的组织及工程应用能力，同时，突现对学生的素质教育和创新实践能力的培养。改革课程教学环节，把研究内容融入专业课程的教学过程。在课程教学环节中，教师通过组织课堂讨论和学生的自主研学方式，组成教师为主导，学生全程参与的研发团队，提出项目具体实施方案，带领学生进行项目研发。
2.搭建科研创新实践平台，提高教师的科研创新能力。科研创新实践平台是提高高职院校培养教师科研创新能力、教师实验操作水平不可缺少的重要环节。具体内容如下：建立高职教师科研能力培训机构。以各系为单位成立专业研发中心，其主要职责之一是组织教师开展各项企业真实项目和科技创新活动。为保证工作的顺利实施，应成立系级专家组，负责带年青教师从事项目和科技活动的开展，建立教师研发专修室，组建教师科研团队作为教师科研素质培养的重要载体。以企业真实项目、大赛项目为依托，根据不同专业需要，组建专业教师科研团队，培养教师的团队精神。
3.建立科研管理平台，优化高职教师科研能力培养机制。建立有关教师科研管理制度和激励制度，使制度化、规范化、正常化，是培养老师科研能力的重要保障。主要体现在：加大相关制度建设和管理力度。设立教师科研能力培养专项计划，制定教师科研资助管理制度，支持教师开展自拟题目或参与企业真实项目研究，培养教师的科研创新精神和团队合作，为教师进行科研和创新活动搭建良好平台，把该项工作作为一项常规工作来抓，使其制度化、规范化、正常化。制定教师科研综合考核标准，提高教师创新能力。遵循教育教学规律，结合高职院校的办学传统与实际，修订考核标准，把对教师科研创新能力的培养纳入教师的考核内容及工作量计算范围；把教师指导学生的科研活动纳入综合测评范围。
4.创建信息反馈平台，监控体系整体运作效能。信息反馈平台是监控体系整体运作效能的有效途径。内容如下：建立高职教师科研调查及评估系统。以校园网络为基础，创建高职教师科研调查及评估系统，将高职教师的科研情况以量化方式进行统计和评估，为年终测评和考核提供依据。建立高职学生创新及就业质量调研系统。以第三方统计数据为基础，对毕业后高职学生的技术创新状况、就业质量、企业反馈信息进行跟踪调查，及时调整体系各平台的功能和机制，提高体系整体动作效能。
加强高职教师科研创新能力培养的实践与研究，不仅能够收获教师、学生、企业三方受益的“三赢”效益，而且为高职教育改革提供理论和实践样本。将高职教师科研创新能力培养纳入教师培养的全过程，构建以研究教学平台、科研实践平台、科研管理平台等多平台互为融合的高职教师科研创新能力培养体系，为培养具有科研创新实践能力的高素质师资队伍提供有力的基础保障。
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中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）13-0131-02
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出德育为先，能力为重，全面发展，转变人才培养观念，创新人才培养模式。《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》也提出探索拔尖创新人才培养模式，实施卓越农林人才培养计划，以提高实践能力为重点，对研究生创新能力的培养提出了明确的要求。
一、研究生创新能力及其形成
创新能力是指创新主体的创造性潜力。它主要由某一领域的基础知识和经验、创造性人格和认知风格、创造性思维能力、创造性实践技能等要素构成。[1]我校农林经济管理学科全日制在校研究生的年龄一般在22岁至30岁之间，该年龄段的研究生更具创新所需的生理机能、智力品质以及思维能力。处于此阶段的研究生应该已经具有基本创新能力要素，但还需要在学习和工作生活过程中逐渐完善创造性人格特征、创造性认知风格和创造性思维能力，且需要进一步学习特定领域的知识、专门技能和创造性实践技能。因此，研究生创新能力是研究生在从事知识、技能获取过程中，在理论研究、社会服务和技术开发的过程中形成的一种综合性能力，是一个逐渐形成和完善的过程[2]。创造一个有益于研究生能力形成的外部环境是极其重要的，否则研究生将没有积极性积累和开发自己的创新潜力。
二、影响农业高校文科研究生创新能力培养的因素分析
本文通过分层抽样方式发放调研问卷对影响研究生创新能力培养的因素进行调查，调研对象为农业高校文科在学全日制研究生，博士生每个年级选取10名、硕士生选取5名，共发放问卷45份，回收42份。问卷中要求对影响研究生创新能力培养的因素（从“影响很大”到“影响很小”）的里克特（likert）五点量表上作唯一回答，统计时均按照5、4、3、2、1计分，统计分析采用SPSS进行。问卷中涉及到影响研究生创新能力提高的因素有18项（表1）。其中来自学院及学科的因素9项（1-9），来自导师的因素3项（10-12），研究生自身因素6项（13-18）。
调查发现研究生对每一个项影响程度的评价都较高，18项指标评价中“影响较大”及以上的指标（M≥4.00）有7项，评价“影响一般”的指标（3.00≤M
调研中研究生普遍反映社会实践环节较少，部分课程教学内容陈旧，研究方法论的课程偏少，学科对研究生创新活动的投入不够，特别是研究生寒暑期社会实践经费不足。部分研究生课堂教育仍然采用灌输为主而不是像国外那样采用讲座式教学和小组讨论方式学习，限制了学生的思考能动性。学界普遍认为，哲学和人文艺术教育对提高一个人的科学创造能力具有重要的意义，而我国农科类高校普遍存在哲学艺术教育和数理训练的匮乏，另外，学院及学科对研究生的培养模式、课程设置和与社会实践相结合等也是影响研究生创新能力提高的重要因素。从研究生自身来说，其本科阶段的学习状况也会影响其创新能力的提高。本科阶段基础知识为研究生阶段创新能力的培养打下坚实的基础，但很多本科生专业基础知识掌握得不扎实，迫于就业压力继续读硕、博研究生，虽然能够通过考试，但是不利于长期发展，更不利于创新能力的培养。
三、加快研究生创新能力培养的相关建议
1.深化研究生教育综合改革，创新研究生培养模式。①围绕建设一流学科，培养一流人才的目标，深化研究生培养的体制机制改革，以创新为灵魂，以改革为动力，积极推进研究生教育全过程质量保障体系建设。利用农业经济管理学科在业界的影响力，多渠道搭建科学研究平台，建立多元创新培养模式，联合国内兄弟院校和国外优势办学资源，建立和完善校企、校所协同创新和联合培养机制。②探索建立跨学科、跨单位团队式联合培养，打破学科壁垒，加强不同学科之间的交叉和融合，对部分有专长的研究生可不受培养方案的限制，实行个性化培养和个性化管理。建立跨学院、跨学科课程选修平台，鼓励研究生根据兴趣自由探索加入研究团队。
2.加强导师队伍建设，完善导师遴选机制。完善导师遴选标准和办法，对学术型和专业学位导师进行分类遴选，分类考核。在选拔研究生导师时，不但要看重学术能力、学术成果，更要看重学术道德。要大力培养勇于创新、学风正派的青年学者，打破导师终身制，多渠道引进导师。在导师招生资格上实行动态管理，根据学科发展要求来确定导师的招生方向及招生数额，对有科研项目支撑的导师才能招生，无科研项目支撑的则少招生或不招生。改革研究生的指导形式，实行“双导师”制，可以尝试在不同高校之间实行导师共享，或聘请外国知名学者、教授、产业高层人员、政府及其他部门有一定理论或实践水平的专业人员担任导师或兼职导师。
3.推进课程体系建设，强化实践教学和案例库建设。全面推进本科、硕士、博士三个阶段课程体系的贯通，删除内容重复或差别不大的课程，将能力培养作为重点，建立本、硕、博相互衔接的一体化课程体系。加大案例教学在课程设置中的比重，加强案例库建设，逐步实现理论教学与实践教学的“双大纲”培养。加强国家级规划教材建设及科研论著的出版工作。
4.强化研究生创新平台建设，提高实践创新能力。探索建立研究生创新实验中心、研究生创新基金资助体系、研究生创新培养环境等研究生创新平台，通过以研究生创新实验中心和主题实验室为基础，构建研究生创新活动平台；以创新基金资助体系为载体，构建创新活动激励机制；以实践创新为基础为研究生营造创新氛围，以此激发研究生从事创新活动的积极性和主动性。通过校企合作，加强研究生工作站建设。企业研究生工作站是规模企业与高校产学研合作的重要平台，也是高校研究生培养的重要创新实践基地。研究生通过在企业工作站的生活学习，可以了解行业的发展动态和社会需求，提高解决社会实际问题的能力，同时在工作中锤炼个人的品行。
5.加强国际交流与合作，不断提升研究生培养国际化水平。国际化是衡量世界一流学科的重要标杆，是世界一流学科建设的必由之路。要坚持把国际化放到学科发展的战略高度，把国际化理念渗透到学科建设的方方面面，探索建立国际化评价指标体系，努力营造吸引国际顶尖科学家的学科生态环境[3]。
参考文献：
