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儿童文学属于文学，是一门语言的艺术，但是，由于其阅读对象具有一定的特殊性，因此儿童文学的语言也要同时具备类似于戏剧的“情节”、绘画的“色彩”、舞蹈的“形象”以及音乐的“节奏”［1］。对于优秀的儿童文学作品来说，应同时具备明快的节奏、响亮的语言以及优美的意境，才能愉悦幼儿的情感、开阔幼儿的眼界、发展幼儿的思维与现象。
1幼儿园教育活动中儿童文学的价值
1．1儿童文学是一种教育方法：儿童文学是幼儿园教育活动中的一种有效教育方法，这所体现的是儿童文学的隐性的、间接的价值。在开展幼儿园教育活动的时候，教师应正确认识幼儿的学习特点、良好把握幼儿的身心发展规律，引导幼儿在教育活动中主动的学习、生动的学习、活泼的学习。首先，可以在幼儿园教育活动中应用儿歌教学法。儿歌是一种由听觉感知的语言艺术，是幼儿喜爱的、通俗易懂、顺口悦耳的短小诗歌。基于此，教师在组织幼儿园教育活动的时候，可以创编儿歌、仿编儿歌，通常可以得到理想的教育效果。其次，可以在幼儿园教育活动中应用故事教学法。例如，为了使幼儿养成良好的品格，树立坚持不懈、不放弃、谦虚的品格，就可以应用故事教学法，给幼儿讲解“龟兔赛跑”的故事，让幼儿学习小乌龟坚持、不放弃的品格，不要学习小兔子骄傲、轻视别人的缺点。同时，由于故事中有人物、有情景、有悬念、且生动形象，因此，也能激发幼儿的好奇心与兴趣，从而有利于实现教育效果的提高。1．2儿童文学是一种教育资源：儿童文学，就其本质而言，其是一种面向儿童，以促进儿童愉快、健康成长为宗旨，以实现儿童审美情趣的再现为重要美学特征，以表现儿童心中的幻想世界、眼中的客观世界为主要内容的文学［2］。基于这样的原因，儿童文学作品中所蕴含的内容，包括知识、审美、游戏、态度以及情感等，均是幼儿园教育活动的重要资源。例如，《跳绳歌》、《刷牙歌》等，为幼儿园健康教育活动提供了良好的资源；《孔融让梨》、《小猫钓鱼》、《三只小猪》、《老虎拔牙》等，为幼儿园社会教育与科学教育提供了良好的资源；类似于《小手》“小手小手，你有我有，握在一起，交个朋友”等形象鲜活逼真、语言音韵和谐的儿歌，为幼儿园语言教育提供了良好的资源。
2儿童文学在幼儿园教育活动中的有效运用策略
2．1正确认识并充分重视儿童文学在幼儿园教育活动中的价值：儿童文学在幼儿园阶段具有良好的教育价值，基于此，儿童文学在幼儿园教育活动中发挥着十分重要、不可替代的作用。实际上，只有教师正确认识并充分重视到儿童文学在幼儿园教育活动中的价值及重要性后，其才能在开展幼儿园教育活动的时候运用儿童文学作品。但是，幼儿园教师自身素质便参差不齐，因此，让所有幼儿园教师都认识到这一点基本是不可能的。面对这样的问题，幼儿园应从教育理念、指导思想等层面上，鼓励、倡导教师加强对儿童文学的正确认识，以从思想层面上为儿童文学在幼儿园教育活动中的有效运用奠定良好的基础。2．2加强教师的儿童文学素养：幼儿园教师在正确认识并充分重视儿童文学的重要性及教育价值的基础上，还应致力于提升自身的儿童文学素养。现阶段，教师儿童文学素养不足的问题，主要体现在以下三个方面：第一，没有对儿童文学的基本理论进行充分的学习；第二，缺乏对儿童文学作品的赏析能力、理解能力；第三，缺乏儿童文学技能。儿童文学技能指的是，对诵、讲、编、演儿童文学作品的能力，这是幼儿园教师的一项基本教育教学技能［3］。面对这样的问题，幼儿园教师应主动学习儿童文学的基本理论知识，阅读大量优秀的儿童文学作品，有意识地对儿童文学作品进行赏析、评鉴，与此同时，还应参加职业技能培训活动，接受规范的、系统的儿童文学技能培训与理论学习，实现自身儿童文学素养的提高。2．3积极倡导文学教育活动，丰富文学教育资源：首先，开展幼儿园教育活动的过程中，应将教师、幼儿的集体学习、个人学习有机结合起来，采取交流阅读心得、编写作品赏析、对教育实践进行反思等，来积极倡导儿童文学教育活动。其次，幼儿园应针对儿童文学教育活动，专门订购一些优秀的儿童文学杂志、儿童文学读物，例如《世界儿童文学名著宝库》、《儿童文学》等，来丰富儿童文学教育资源，增加教师及幼儿的学习资源、阅读资源，为儿童文学在幼儿园教育活动中的有效运用提供良好的前提。
3结语
综上所述，儿童文学在幼儿园教育阶段发挥着十分重要的作用，其不仅是一种有效的教育方法，还是一种良好的教育资源，有利于培养幼儿的美感、丰富幼儿的语言表达，也有利于引导幼儿养成良好的品格与行为习惯。
参考文献
［1］周健．儿童文学作品在幼儿园五大领域教学中的运用［J］．戏剧之家，2015，（10）：244＋248．
二、儿童文学的小学语文教育价值
从儿童本位出发探讨问题，“教育”并不是狭隘的教育，在儿童文学的思辨基础上，给了小学语文教育在价值体系上一个很大的突破。儿童文学家在这个激情迸发的时代产生了大量的优秀作品，使得中国儿童文学生长环境得到了很大的改善，小学语文教育是孕育于儿童文学体内的一分子，在这片土地上迅速的发芽生长。儿童文学的生长环境就是在这样的特殊情况下发展了小学语文教育，尤其是在教育价值的体现上显得更为突出，对于两者之间的本质关系研究，有其相悖又有着紧密联系的地方。儿童文学是适合儿童生理及心理发展的文学艺术，是小学语文教育的奠基石。培养儿童最重要的便是进行文学熏陶与教育，儿童教育是需要贴近儿童生长变化的文学，小学语文教育是要以儿童为主体的，教育目标是要随着儿童的成长变化而转变的，是一种真性情的情感的的自然价值。但是在教育实践中往往难以得到统一平衡，尤其是在教学法上的不同，使得儿童文学在小学语文教育中的具体实践往往呈现多样性。中国的当代儿童文学是在这一特殊的历史背景下出现的，对于儿童文学的评判和对于儿童文学转向小学语文教育的价值认识，在基本性质上是落在了儿童的本身，具有现实意义的。
三、儿童文学的小学语文教学价值具体实施方法
1、阅读指导法
与儿童文学不同，诗人马克•范多伦曾经说过：“在诗与戏剧中，叙述是让人更模糊的一种媒介。”文学需要一种模糊阅读。对于把握文学的本质，促使感觉具有了无比的丰富性、复杂性和多样性，丰富、深化学生对人生的体验和认识，培养健全的精神品质。儿童文学是与儿童精神联系最密切的文化资源，儿童文学的读者对象与中小学生基本相同，对于小学语文教学的认知也最为直接。儿童是未来的缔造者，是祖国的栋梁，儿童的发展方向的决定，源自本身的品性和纯洁。儿童教育正如一弯明月，清澈的照耀着整个教育体制，对于儿童文学的撰写和引导，都在小学语文教育的阅读里起着重要作用。正确的阅读方式和好的阅读习惯，对于教育价值的体现是含义深远的。现代社会的日新月异，多样化的阅读模式的产生，给了儿童文学注入的新的活力，但是这种快餐式的文化带来的反思也是巨大的，正确的阅读方式，和对于小学语文教育的引导是显得尤为重要。
2、欣赏指导法
童年期是培养、发展想象力的最佳时期，儿童的想象力是最为丰富的阶段。对于童话世界的幻想和对于新事物的欣赏与认知都在这个阶段完成，对于儿童文学的欣赏也是在一个逐步影响的阶段下过渡。儿童文学是以语言为表象构成的艺术世界，在童话、寓言的世界里孩子们自由的驰骋着想象的翅膀，对于文学的欣赏和对于小学语文教育价值的理解，则起到了重大的作用。学会欣赏童话世界里的文学性和教育性，在教育教学体系里传承和指导好儿童的生理心理发育，想象力和创造力是基础。通过小学语文教育的各种欣赏指导，润泽和美化儿童的心灵，对儿童的成长成才是必不可缺的。
限性 《爱丽丝漫游奇境记》
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）09C-
0110-02
《爱丽丝漫游奇境记》是牛津大学的教授查尔斯·勒特威奇·道奇森（笔名为刘易斯·卡罗尔）于1862年创作的，故事讲述了一个名叫爱丽丝的小女孩掉进兔子洞后在一个神奇王国之旅。它开启了19世纪下半叶英国儿童文学的黄金时代。本文以爱丽丝这个家喻户晓的儿童文学形象展开论述，分析《爱丽丝漫游奇境记》对儿童文学作品的价值和局限性，提出突破局限性的建议。
一、儿童与儿童文学
有了人类，就有了儿童。但在漫长的历史进程中，人类曾有两千多年没有把儿童当成区别于成人的、有独特心理特点、有精神个性的独立人格的社会个体看待。直到1658年，捷克教育家夸美纽斯发表了《世界图解》，人们才第一次表现出一种崭新的认识；儿童并不是缩小的成人，也不是成人的预备，为他们创造的读物应遵循一些区别成人读物的特殊规律。夸美纽斯这部教科书的出现连同这一个崭新的观点，标志着人类对儿童的认识有了一个飞跃性的转折——儿童开始被当做一个独立人生阶段来认识。于是，以文学为内容、儿童为读者对象的特殊产品——儿童读物出现了，儿童文学伴随着儿童被发现、被重视拉开了帷幕。
儿童文学作为文学中一个独特的领域，与其他文学最大的差别在于其基本受众者是儿童，是关注和表现儿童成长、有助于儿童成长的文学。其实，早在20世纪20年代之初，郭沫若就在《儿童文学之管见》提出：“文学于人性之熏陶，本有宏伟的效力，而儿童文学尤能于不识不知之间，引导儿童向上，启发其良知良能……是故儿童文学的提倡对于我国社会和国民，最是起死回春的特效药。”这段话充分肯定了儿童文学的价值。从中可以将儿童文学作品的价值归纳为以下三个主要方面：一是增加知识、扩大视野，培养儿童与自然的亲和力，促进儿童的想象力和感受力的发展。二是培养儿童的创新精神，健全儿童人格。三是积累“入世之资”，培养交际能力。实践证明，伴随着儿童文学长大，受儿童文学作品滋养的儿童，其语言思维、交际能力、创造能力、审美能力明显高于没有受过儿童文学作品熏陶的儿童。
二、儿童文学的价值
价值取向是指某个人或者团体在思考或行动的过程中，不自觉遵从一组价值标准情况下所表现出的行为倾向。17世纪英国约翰·洛克在他的《教育漫话》中指出的那样，儿童应该有一个快乐的童年，应该受到良好的教育，儿童教育在人的一生中的作用及其重要。
儿童文学作品首先是儿童的，然后是文学的。因此，以儿童为本位的儿童文学作品，首先要尊重儿童，尊重儿童的本性，尊重儿童的生活，而儿童也只有在生活中生存才能建构自己、超越自己，并获得新生或再生。这正是对儿童发展价值的体现，发展儿童，再生儿童，也是儿童文学作品价值的体现。儿童文学作品创作的价值取向要遵循儿童的价值取向需要。在《爱丽丝漫游奇境记》中，爱丽丝是神化了的儿童，她既具备强势人物呼风唤雨的特点，又有弱势人物幼稚可笑的特点，她的无所不能常常遭遇其幼稚和率性，甚至是自以为是，这种放大了的冲突构成人物的性格特征，也制造出滑稽、夸张的故事效果，这些无疑符合儿童的价值取向需要。
（一）想象能力的培养。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉；严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”再者，想象力培养是智力教育的一个重要组成部分。纵观世界儿童文学黄金时代的幻想作品，《爱丽丝漫游奇境记》居首。卡洛尔虚构了一个充满奇异的世界，那个世界里有揣着怀表的兔子，吐着烟圈的毛毛虫，会跳舞的龙虾，会说话的动物和玩具，扑克王国，等等。爱丽丝的奇异旅程给想象插上了翅膀，把现实中的不可能化为真实，极大地激发儿童读者的阅读兴趣。
（二）审美能力的培养。联合国提出这样的原则：人类应当将最宝贵的赋予儿童。而赋予儿童“最宝贵的”当然首先是美。“育人始于立美，立美始于儿童”。文学都应该是美的，没有美就没有文学。它应以美的光辉光照人类，以美的形态感化人心。儿童文学除了具备一般文学的美学特征外，还具有其独特的美学特征。郭沫若在《儿童文学之管见》中作过这样的描绘：“儿童文学当具有秋空霹月一样的澄明，然而决不像一张白纸。儿童文学当具有晶球宝玉一样的莹澈，然而决不像一片玻璃。”这样的描述，形象而生动地说明了儿童文学所独有的美学魅力。
（三）自然美的欣赏。隧道一样的兔子洞，稀奇古怪的动物，美丽的花园，盛开的白玫瑰，王后的槌球场……爱丽丝的旅程，是自然空间转换的美妙之旅。她见到的美丽花园，有鲜艳的花圃和清凉的喷泉，大自然的美呼唤她，她愈加讨厌黑乎乎的大厅。于是，她竭尽所能地进入那座美丽的花园。当然，儿童读者这是也会感受到爱丽丝那颗对自然美向往的赤子之心。爱丽丝进入花园后，发现花园的门口附近有一株很大的玫瑰，上面长满了白色的玫瑰花，可让她觉得奇怪的是有三个花匠正忙着把白花染红。对爱丽丝而言，白色的玫瑰花开得繁茂，美丽无比，似乎没有必要将它染红。这里体现了爱丽丝尊重自然规律的思想，在她的世界里，自然美超越了一切人工的无理改造。儿童读者通过爱丽丝的眼睛和行为感受到自然的美好，向往大自然的怀抱。尤其是在文章的最后，儿童读者更能真切体会自然之美：草儿只是在微风中“沙沙”作响，池塘中的芦苇摇曳着，击起水面的阵阵涟漪——茶杯的“乒乓”声变成了羊铃的“叮当”声，王后的大嗓门变成了牧童的吆喝声——猪崽儿的喷嚏声、狮鹰的尖叫声，还有所有古怪有趣的声音都会变成繁忙的农场上的嘈杂的喧闹声——而远处黄牛的“哞哞”的低叫也会代替甲鱼沉重的啼哭声。
一切回到现实，回归自然，大自然赋予爱丽丝奇境，更教她认识自然之美。而儿童读者借由爱丽丝的奇幻旅程，也会加深对大自然的理解，对大自然由衷的热爱。
（四）榜样教育。榜样是人的行为实践活动及活动结果所表现出来的具有借鉴、鼓励、启迪、警示作用的、人们借以模仿的对象。榜样既可以是人本身，也可以是某种方式方法，还可以是人所具有的品质、精神、作风。好的榜样是好的思想品德的具体体现，富有感染性、激励性、可学性、直观性，其生动鲜明的形象，使人们易于理解，易于效仿，从中受到感染和激励，因而具有强烈的教育作用。榜样教育是儿童教育主要途径，而榜样的选择是儿童榜样教育的关键。爱丽丝作为儿童心目中的小英雄，她勇敢，聪明，有平等观念，意志力坚强，富于同情心，其榜样教育的价值极高。
三、儿童文学的局限性及其突破
（一）儿童文学的局限性。儿童文学萌芽于17世纪末、18世纪初，是个比较年轻的文学门类。儿童文学从“非儿童本位的儿童文学”到“儿童本位的儿童文学”，它的发生、发展、成熟的历程坎坷不平，但这一历程让人深切感到文学作品透露出的对儿童、对未来的关注和重视。然而，儿童文学对儿童的价值仍然存在极大的局限性。这里有诸多的原因，但主要体现在以下几个方面。
1.儿童文学作品的成人化。作家生活感觉表现的儿童文学创作，难以获得“儿童本位”的感性体验，不可避免地缺失“儿童本位”的表现，而过多地渲染属于成人世界的思想和心境，造成创作存在把儿童成人化、复杂化的倾向。
2.儿童文学作品的政治化。儿童文学应该是带给儿童快乐，在快乐中成长的文学。而现今大多的儿童文学作品都不约而同地采取说教、训诫的方式对儿童进行道德教育、思想品质教育，作品俨然成为道德教科书。
3.读者主体选择的间接性。儿童文学作品于市场而言，选择购买的主体是成人。儿童读者群的被动性导致儿童作品创作者无奈以市场的反馈创作。市场的需要并不等于儿童读者真正的需要，成人的选择剥夺了儿童选择接受怎样的教育熏陶的权利。长此以往，市场的选择将代替儿童的选择。
儿童文学发展到现今，遭遇到前所未有的瓶颈，单一性、重复性，缺少像《爱丽丝漫游奇境记》这样娱乐性足、可读性强、价值高的儿童文学作品。如何突破儿童文学价值的局限性是当前儿童文学发展的关键课题。
（二）突破局限性的建议。针对儿童文学作品价值存在的局限性，可从实际出发，突破局限性。对于儿童文学作品的创作者，儿童文学作家要加深对儿童生命的体验、理解和认识程度，走入儿童的生命世界，将自己的生命与儿童的生命融为一体，像尼·诺索夫那样成为儿童的“自己人”，那么，他就会从儿童手中得到那把登堂入室的钥匙，从而根据教育儿童的需要而专为少年儿童创作、编写的、适合他们阅读的文学作品。适当的政治化教育在儿童文学作品中出现是合理的，但不能一味的迎合政治的需要。要尊重儿童，给儿童真正需要的。儿童先天具有的“有吸收力的心理”，能使儿童在正常的条件下，自动对环境产生一种自发的和主动的学习，这种学习的发生不需要细心的指导、奖励或惩罚，因为它的动机来自于儿童的内部需要。所以，父母为儿童选择的儿童文学作品，等于强迫其自发学习。因此，父母应该将选择权还给孩子，让他们自主选择自己喜欢的儿童读物，从中汲取文学作品中内含教育的精华。孩子拥有选择权，市场的倾向势必会倾斜向适合儿童发展的方向，儿童文学创作者就更能根据市场反馈的信息写出好的作品。如此良性循环，相信不久的将来又会出现比《爱丽丝漫游奇境记》还成功的儿童教育作品。
总之，儿童文学的历史是短暂的，但它对儿童、对未来的关注和重视是长远的。爱丽丝带给我们的不仅仅是一段神奇瑰丽的旅程，她告诉我们原来接受教育是一件快乐的事情。她在旅程中肯定自我，收获友谊，渐渐成长。她得到亿万儿童的认同，成为他们学习的榜样。与其说她的旅程是自我学习的过程，不如说是生动教育儿童读者学习的过程。儿童文学作品的价值，随着社会和历史的发展，只会被赋予更多新的意义。
【参考文献】
[1]Bakewell. Lewis Carroll： A Biography[M].Norton： Vintage Books， 1996
[2]Brown， Carol Lynch. ed. Essentials of Children's Literature[M].Boston： Allyn and Bacon，1993
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[4]Lewis， Carroll. Alice's Adventures in Wonderland [M].America： Bear Run Publishing，Inc.， 1982
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[8]路易斯·卡洛尔.爱丽丝漫游奇境记[M].吉林：延边人民出版社，2007
价值文化：具有本土根基的儿童引领
文化是一种精神引领，学校文化只有立足于本土，才会具有引领儿童的生命根基。四川大学附属实验小学江安河分校的价值文化植根于本土，形成了引领儿童精神成长的力量。
（一）创生具有本土根基的文化主题。文化主题是学校文化的灵魂，是引领儿童发展的精神纲领，只有提炼出了具有本土根基的文化主题，学校文化才能融入儿童的日常生活，引领儿童的精神成长。四川大学附属实验小学江安河分校从“本土”的四个要素出发，提炼出了具有本土根基的文化主题：一是成都市的战略指向，即成都市“建设世界现代田园城市”这一战略对学校文化的基本要求；二是武侯区的文化特征，即“宜居武侯”的文化生态对学校文化的内核规定；三是川大附小的教育理念，即本校所属名校集团的“龙头学校”川大附小的教育主张，对本校文化建设的重要价值。四是四川大学附属实验小学江安河分校的特色资源，即“让每一朵花都开放”的传统文化对新一轮文化建设的传承要义。
四川大学附属实验小学江安河分校综合本土文化的四大要素，提炼出了“金色田园，百花齐放”的文化主题，其主要内涵是：为了孩子们的“金色童年”和教师们的幸福人生，建设具有“田园”品质和内在神韵的校园，以使师生各展其长，竞相发展；学校特色纷呈，丰富多彩；校园和师生像百花一样亲近自然，和谐相处，积极乐观，幸福生活。这一文化主题紧扣所在城市、所处区域、所属集团和学校自身的文化资源与教育取向，既创生出了具有本土根基的价值文化，也有利于融入儿童的日常生活，同时将校名”川大附小学江安河分校”二字嵌入文化主题，突出了文化特色。
（二）建构引领儿童成长的价值体系。学校文化的价值体系，是引领儿童成长的精神图谱，四川大学附属实验小学江安河分校为了绘制好这一图谱，以“金色田园，百花齐放”这一文化主题为总纲，建构了彼此呼应的价值文化体系，形成了“金色田园，百花齐放”的办学追求、“心心相印，共生共存”的办学理念、“和乐尚进，大道自然”的育人目标、“精彩绽放，幸福成长”的育人理念、“朵朵花儿开，幸福放光彩”的校训、“务实求活，启迪有方”的教风和“亲近自然，乐学善思”的学风等。
这些理念、目标与风貌，紧扣了“金色田园”的生态、和谐、自然与“百花齐放”的活力、缤纷、精彩、幸福等元素，使学校的价值文化从不同侧面体现和诠释了文化主题，形成了具有本土根基的引领儿童发展的价值文化体系。
实践文化：聚焦价值体系的儿童发展
只有建设出聚焦于价值体系的实践文化，才能促进儿童的有效发展。四川大学附属实验小学江安河分校在围绕“金色田园，百花齐放”这一文化主题确立了学校价值体系后，聚焦价值体系，在实践层面进行了系统设计。
（一）建设“金色田园，百花齐放”的管理新体系和管理新文化。在两个方面提出了具体任务：
1.完善”川大附小学江安河分校”规范。即以“金色田园，百花齐放”的办学追求，完善《“川大附小学江安河分校”教师行为规范》《“川大附小学江安河分校”学生行为规范》《“川大附小学江安河分校”干部行为规范》和《“川大附小学江安河分校”校园管理规范》；以“心心相印，共生共存”的办学理念和“精彩绽放，幸福成长”的育人理念，完善《“川大附小学江安河分校”课堂教学规范》《“川大附小学江安河分校”学生辅导规范》《“川大附小学江安河分校”德育工作规范》《“川大附小学江安河分校”艺体工作规范》和《“川大附小学江安河分校”特长生培养规范》；以“务实求活，启迪有方”的教风要求，完善《“川大附小学江安河分校”教师学习规范》《“川大附小学江安河分校”教师培养规范》和《“川大附小学江安河分校”教师评价规范》；以“广读博览，乐学善思”的学风要求，完善《“川大附小学江安河分校”学生课前预习规范》《“川大附小学江安河分校”学生课堂学习规范》《“川大附小学江安河分校”学生作业规范》和《“川大附小学江安河分校”学生课外自主学习规范》；以办学目标、办学理念、育人理念等为指导，完善《“川大附小学江安河分校”学生学业水平评价规范》《“川大附小学江安河分校”学生校园活动能力评价规范》《“川大附小学江安河分校”学生修养品性评价规范》《“川大附小学江安河分校”学生综合素质评价规范》等。
2.健全“川大附小学江安河分校”机制。即在完善上述规范的基础上，健全“川大附小学江安河分校”的执行监测机制、执行评价机制和执行奖励机制，以保障新规范的落实与调整，以此为基础形成“金色田园，百花齐放”的管理新文化。
（二）建设“金色田园，百花齐放”的教育新体系和教育新文化。在五个方面提出了具体任务，即建设体现“金色田园，百花齐放”价值追求的课堂文化、德育文化、课程文化、学生活动文化和教师发展文化，每一项任务提出了具体的建设要求与操作策略。
四川大学附属实验小学江安河分校以新的文化主题和价值文化体系为指引，在管理文化和教育文化两方面不断调整、改革和具化，将新的价值文化有机地渗透到了学校管理和教育实践活动的各个方面与各个环节，有利于建设出聚焦价值体系的实践文化，促进儿童实实在在的发展。
环境文化：浸染特色文化的儿童世界
价值文化和实践文化需要与之匹配的环境文化来保障，只有实现了价值文化、实践文化和环境文化的系统建构与协调发展，才能创造出具有自身文化特色的儿童世界。
四川大学附属实验小学江安河分校的文化建设，在完成了价值文化和实践文化的建构以后，以“金色田园，百花齐放”为环境文化的建设总纲，以“山水辉映”、“诗意流淌”、“和谐自然”、“幸福快乐”、“厚重人文”、“现代开放”为环境文化的基本追求，充分考虑了价值文化的环境渗透和实践文化的环境支持，对门、墙、苑、楼、广场、平台等系统设计，从整体上建构出了浸染特色文化的儿童世界，这一环境建设思路主要体现在以下四个方面。
（一）大门和墙壁勾勒价值文化。大门和墙壁是学校最为显眼的地带，四川大学附属实验小学江安河分校以此为依托，勾勒学校的价值文化体系，以发挥学校文化的引领作用。如校门左边的山水田园浮雕上镌刻校名；校门右边的百花齐放浮雕上镌刻“和乐尚进，大道自然”的育人目标；阶梯教室的大墙面上展示“金色田园，百花齐放”的文化主题；室内运动馆墙面呈现“朵朵花儿开，幸福放光彩”的校训。圆形图书馆外的大墙壁展示学校价值文化的所有内容，从局部到整体勾勒了价值文化体系。为了进一步强化学校的价值文化，还在两栋教学楼上展示了“潜心静气快乐学习度金色童年；志存高远全面发展创幸福人生”、“和乐尚进德慧双馨坐拥金色田园；精彩绽放幸福成长喜看百花齐放”两副对联。
（二）地面和庭院展开价值文化。地面和庭院是师生的活动场所，是学校促进儿童发展的重要阵地，四川大学附属实验小学江安河分校抓住这一阵地设置了五个小苑。第一个为“诗和苑”，以“诗意栖居，和谐田园”为主题，以休闲式的庭院风格展现“诗意成都”、“诗意武侯”与“和谐田园”的文化内容；第二个为“童乐苑”，以“金色童年，收获快乐”为主题，设置沙池、水坑，点缀儿童歌谣；第三个是“耕苑”，以“温馨田园，快乐耕耘”为主题，以大型假山、水景、小木屋、种植园、养殖园、垂钓、锄禾、田园牧歌等微型雕塑为主景观，点缀了有关描写“田园精神”的诗词名句；第四个为“仁山苑”，以“仁者乐山，大爱田园”为主题，在文化景观上点缀了描写大山的诗词名句；第五个为“智水苑”，以“智者乐水，灵动田园”为主题，点缀了描写水的诗词名句。五个小苑分别呈现了“和谐田园”、“快乐田园”、“温馨田园”、“大爱田园”、“灵动田园”的文化追求，这五个“田园”既是“金色田园”这一文化主题的次第展开，也是“百花齐放”这一文化主题的内隐表达，有效地展开了价值文化，形成了精神引领的整体合力。
（三）大厅和楼层突显实践文化。教学楼一楼大厅设置“百花厅”，展示师生的书画、科技、手工艺、小制作等作品，有利于突出“百花齐放”的文化主题。六栋楼根据其功能分别命名为“品嘉楼”、“学远楼”、“行和楼”、“慧博楼”、“味乐楼”和“强身楼”，并以“才高品优，学嘉志远”、“潜心学习，志存高远” “知行合一，和顺自然”、“智慧灵动，博雅通达”、“百味可乐，菜根犹香”、“快乐运动，自强发展”为各栋楼的教育主题，建构楼层文化。大厅和楼层文化的设计，既有利于引导师生形成“金色田园”般的品格，也有利于师生呈现“百花齐放”的成果，并为践行“金色田园，百花齐放”的实践文化营造了文化氛围，创设了活动条件。
（四）广场和平台支撑实践文化。四川大学附属实验小学江安河分校的“天籁广场”和“尔雅台”，分别以“回归自然，聆听天籁”、“读书修身，百花齐放”为主题，将广场设置为音乐广场，将平台设置为读书台，有利于师生修身养性、益德增慧，为有效践行实践文化创造条件。
情感教育的社会价值，指情感教育活动在满足社会需要、促进社会发展方面的积极意义。社会的全面发展离不开情感教育，它能够满足社会需要的属性和功能。儿童文学作品专门为儿童创作并适合儿童阅读，它作为幼儿园各领域主要的教育传达方式之一，同时具有独特艺术品性和丰富教育价值，满足了儿童的独特精神需求和成长需要。这种文学品种在山东省幼儿园（中班・上）的阅读材料中也占据一席之地。其情感教育的社会价值主要体现在政治、文化和生态这三个方面。
1 政治价值
爱国主义教育是思想政治教育的重要内容。它作为一面具有最大号召力的旗帜，是中华民族的优良传统，在幼儿阶段培养爱国主义情感和开展爱国主义等相关政治教育具有深远意义。但对于幼儿来说，一味的说教会使爱国主义等政治教育流于形式，而在山东省幼儿园（中班・上）阅读材料中，则通过轻松多样易懂的文学作品将这种情感教育的政治价值阐述得淋漓尽致。
主题活动二中、次主题三中的儿童文学作品《我为祖国过生日》，此教学活动的开展按照整个教学计划恰巧是在国庆节期间，活动的选取的设计都很巧妙。该作品在整个教学活动中首先以一首《今天是你的生日，我的祖国》这首悠扬动听的歌曲引出。活动的目标首先要求幼儿知道每年的10月1日为祖国妈妈的生日，也就是国庆节、五星红旗是我国的国旗；其次让幼儿了解到《义勇军进行曲》是我国的国歌等；最后让幼儿观察周围节日景象，体验节日快乐。
次主题三中教学活动六诗歌《美丽的祖国》从小白鹅、小山羊、小燕子、小蜜蜂、小朋友五个不同的角度表达出美丽的祖国有河流、山坡、泥窝、花朵和欢乐。同时，该教学活动也要求幼儿根据这种句式进行诗歌仿编，充分表达对祖国的热爱。
在这些阅读活动中，文学作品很好地承载了我国政治最明显的特征标记：五星红旗、国歌、国庆节、国家的自然环境等等。接下来的教学活动学习《我们的祖国是花园》这首歌曲，及时巩固了前面所学内容。从小培养幼儿的爱祖国的政治情感，充分体现了儿童文学作品情感教育的政治价值。
2 文化价值
情感教育的文化价值主要体现在情感教育活动能否满足人们对文化的需要，以及对促进社会发展方面的积极意义。教育既是文化的构成体，又是文化的传递、深化与提升的手段，幼儿园教育也在一定程度上体现了情感教育的文化价值。
在主题活动二中的次主题二“中秋情”，但从主题名称就可以发现该主题活动表达的浓烈的文化特色，中秋是我国独有的节日。该主题中穿插的儿童文学作品有民间传说《嫦娥奔月》和儿歌《爷爷为我打月饼》。通过这些文学作品的解读，幼儿可以很直观深刻地了解每年的农历八月十五是中秋节，这是我国的传统节日，在这节日中有吃月饼的习俗。同时《嫦娥奔月》这个民间故事的讲解，也使幼儿在一定程度上知道中秋节和月饼的来历。
助人为乐等良好的道德品质在我国的传统文化中不可缺少的因素。在主题活动二中次主题三里面的儿童文学作品《爱吃水果的牛》和《蜗牛和苹果》；主题活动六中次主题活动二里《问路》和次主题活动三里的《小蚂蚁坐汽车》，这些文学作品很好地传达了助人为乐的良好道德品质。
《爱吃水果的牛》这个故事里，一头牛喜欢吃水果，所以身体抵抗力特别好。当大家都因为没有吃水果抵抗力下降然后染上风寒时，爱吃水果的这头牛拼命吃了好多水果，把挤出不同口味的水果牛奶送给大家喝，大家的感冒就都好了。
《蜗牛和苹果》这个故事讲到蜗牛看到苹果树生病了，请了乌龟医生热情地给苹果树看病。虽然这个故事里助“树”为乐的是一只慢吞吞的蜗牛，更令人感到好笑的是，它请的医生是跟它速度差不多的乌龟。但正是这种幽默，才让幼儿以愉悦的心情感受并习得助人为乐的良好道德品质。
《问路》中，孤独的鼠先生在路上遇见了同样孤独的鼠小姐。第二天，鼠先生拿着鼠小姐给他的地址要去鼠小姐家，但是去不知道应该怎么走，在青蛙、公鸡、狗熊、狮子这些热心动物的帮助下，顺利地找到了鼠小姐的家，最后与鼠小姐拥抱在了一起。或许这个故事还会有个像童话故事里的美好结局：从此，他们幸福地生活在了一起。在这个故事里，鼠先生敲了绿颜色的房子，出来的是青蛙；红颜色的房子里，出来的是公鸡……幼儿不仅能从这个跌宕起伏的故事里体会到助人为乐的愉悦，同时也认识了颜色、掌握了礼貌用语“请”、“谢谢”、“再见”。
《小蚂蚁坐汽车》讲述了熊婆婆要坐车去森林里看她的小外孙，上车之后小羊、小狗、小蚂蚁等都要让座给熊婆婆，最后熊婆婆坐在了小蚂蚁的位置上，小蚂蚁就爬到熊婆婆的肩膀上坐着。在亲情、友情交叉的这个故事里，助人为乐的良好道德品质也得到了最好的诠释。
3 生态价值
情感教育的生态价值指情感教育活动对一切生命现象及其环境的保护和发展方面的积极意义。中国传统文化的天人调谐思想是生态文明的重要文化渊源。所谓生态文明，是人类文明的一种形式。它以尊重和维护生态环境为主旨，以可持续发展为根据，以未来人类的继续发展为着眼点。而三百年的工业文明以人类征服自然为主要特征，世界工业化的发展使征服自然的文化达到极致，一系列全球性的生态危机不断出现。在生态环境问题中如何从小培养幼儿对自然的丰富情感和对生态问题的关心，就成为幼儿园情感教育义不容辞的责任。
在主题活动七中次主题二里有一个文学作品，名字叫《纸飞机》，乍一听似乎跟生态根本没有联系。但该故事内容却与保护环境密切相关，故事讲述了一架纸飞机请求青蛙在它身上画一片森林，青蛙很好奇问为什么，这架飞机就很伤心地告诉青蛙，“因为森林是我的家乡，在我没有变成纸以前，我是一棵树”。青蛙画完后，这架纸飞机就飞到了一个小男孩的家里，妈妈告诉小男孩“这架飞机上画了森林，是想要告诉我们：纸是用树木做成的，不能浪费纸。”这个道理从幼儿喜欢的故事中生发，会比单纯的讲述道理要有效果得多。
纵观山东省幼儿园（中班・上）阅读材料，每一个主题活动的设计，故事的主人翁无一例外都有会说话的小动物出现，都有花草树木的出现；幼儿园在环境创设中采用废旧生活材料再利用等，都在无形中向幼儿传达着以人与人、人与自然、人与社会的和谐共生。
情感教育要抓住幼儿期这个关键期，根据幼儿的年龄特点，创设相应的教育教学方法，以多种形式体现情感教育的政治、文化和生态价值，引起幼儿积极的情感体验，促进幼儿身心和谐发展。
参考文献
[1] 朱自强.儿童文学概论[M].北京：高等教育出版社，2009.
将儿童文学应用到小学语文教学之中，主要是因为儿童文学符合儿童的审美观念与认知特点，能够有效激发小学生学习语文的兴趣，有利于培养学生的情感、态度、价值观。小学生正处于身心发展的重要阶段，是非观念淡薄，因此需要教师引导他们形成健全的思想意识和正确的价值观念。儿童文学是帮助学生形成良好观念的主要方式之一。为此，教师要尽早发现儿童文学的价值，将其应用到小学语文教学之中，推动小学语文教学质量的提升。儿童文学在小学语文中发挥的作用具体表现为：第一，儿童文学具有启发性。儿童文学中的价值观念可以熏陶学生的个人价值，培养学生的逻辑思维能力、学科兴趣等；第二，促进教育价值的实现。儿童文学最大的特点就是教育性，它不仅能够起到启蒙教育的作用，更能拓展出启发性教学。由此可见，儿童文学对于提升小学语文教育大有益处。
二、小学语文教学中提升儿童文学作用的措施
（一）提高教师对儿童文学的重视
要想发挥儿童文学在小学语文教学中的作用，要加强小学语文教师对儿童文学的重视，需要从以下三个方面进行。第一，加强教师在儿童文学方面的修养。例如，教师在平时自觉阅读大量的儿童文学作品，对儿童文学有全面的认识与掌握，从而在进行语文教学时能够根据班级学生的阅读情况，选取恰当的作品，顺利开展语文教学。另外，学校要定期开展儿童文学学习活动，促进教师增加儿童文学积累。第二，小学教育专业应该开设相关的、能够增强教师儿童文学修养方面的课堂，引导未来的语文教师对儿童文学的特点进行了解，帮助教师对儿童的心理以及发展规律等进行认识，进而促进教师在教学过程中能够根据学生的言行掌握学生的心理特点，然后采取有针对性的措施，提升语文教学的水平与质量。第三，学校的积极倡导。学校应该充分认识到儿童文学对小学语文教学的重要意义，然后积极倡导语文教师发挥儿童文学在语文教学中的作用，增强语文教师对儿童文学的重视，从而帮助语文教师更好地开展语文教学[1]。
儿童文学与小学语文教育有何关系？ 这个问题显然未引起国内语文教育的关注， 但在新世纪的课程改革中， 这又是一个非常现实的问题。教育部新语文课程标准明确指出： 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。 语文素养的形成是一个潜移默化的过程，相当程度来自文学的熏陶。小学生年龄一般为 6至12 岁，由于生理 和心理年龄特征及所受教育的程 度， 适合这一年龄段儿童阅读理解的文学多为儿童文学童话、寓言、故事、科幻、卡通等。优秀的儿童文学因其语言浅近生动、主题单一明朗、富于故事性和趣味性而深受儿童欢迎。因此， 儿童文学与小学语文教育有一 种必然的联系， 应该成为小学语文教育的重要内容。
一、儿童文学在小学语文教育中的作用
将儿童文学应用到小学语文教学之中，主要是因为儿童文学符合儿童的审美观念与认知特点，能够有效激发小学生学习语文的兴趣，有利于培养学生的情感、态度、价值观。小学生正处于身心发展的重要段，是非观念淡薄，因此需 要教师引导他们形成健全的思想意识和正确的价值观念。儿童文学是帮助学生形成良好观念的主要方式之一。为此，教师要尽早发现儿童文学的价值 ，将其应用到小学语文教学之中，推动小学语文教学质量的提升。儿童文学在 小学 语文中发挥的作用具体表现为：第一，儿童文学具有启发性。儿童文学中的价值观念可以熏陶学生的个人价值，培养学生 的逻 辑思维能力、学科兴趣等；第二，促进教育价值的 实现 。儿童文学最大的特点就是教育性 ，它不仅能够起到启蒙教育的作用，更能拓展出启发性教学。由此可见，儿童文学对于提升小学语文教育大有益处。
二、小学语文教学中提升儿童文学作用的措施
1、提高教师对儿童文学的重视
要想发挥儿童文学在小学语文教学中的 作用，要加强小学语文教师对儿童文学的重视，需要从以下三个方面进行。第 一，加强教师在儿童文学方面的修养。例如，教师在平时自觉阅读大量的儿童文学作品，对儿童文学有全面的认识与掌握，从而在进行语文教学时能够根据班级学生的阅读 情况，选取恰当的作品，顺利开展语文教学。另外，学校要定期开展儿童文学学习活动，促进教师增加儿童文学积累。第二，小学教育专业应该开设相关的、能够增强教师 儿童文学修养方面的课堂，引导未来的语文教师对儿童文学的特点进行了解，帮助教师对儿童的心理以及发展规律等进行认识，进而促进教师在教学过程中能够根据学生的言行掌握学生的心理特点，然后采取有针对性的措施，提升语文教学的水平与质量。第三，学校的积极倡导。学校应该充分认识到儿童文学对小学语文教学的重要意义，然后积极倡导语文教师发挥儿童文学在语文教学中的作用，增强语文教师对儿童文学的重视，从而帮助语文教师更好地开展语文教学。
2、利用儿童文学的特点促进语文教学
语文教师要想发挥儿童文学在语文教育中的积极作用，需要从两个方面进行。
【关键词】小学语文；教育；儿童文学；地位；作用
小学语文教育是少年儿童成长中不可或缺的一个教育内容，儿童文学是从学生的需求情况和实际情况早都出发所创作的文学作品，将其融入小学语文的教育当中，可以更好地引导儿童的健康成长。在小学的语文教育当中，儿童文学可以发挥自身在德育审美方面的价值，并且充分满足学生的需求，促进儿童的健康成长。
一、儿童文学的概述
儿童文学是为少年儿童所创作的一类文学作品，这类型的文学作品从少年儿童的角度出发进行整体的构思和设计，因此无论是语言还是整体的风格都更加符合儿童的习惯。按照不同年龄阶段的读者对象，儿童文学也可以划分成不同的类型。但是总的来说，在语言上他是通俗易懂的，在题材上它也是丰富多样的。
二、儿童文学在小学语文教育中的作用
1.德育价值
对儿童文学作品来说，它通过内容的传递可以更好地帮助少年儿童树立正确的价值观，例如在小学的语文课本当中，《雪孩子》就很好地向少年儿童传递了舍己救人的优秀品质。儿童文学作品的内容是非常丰富有趣的，它在吸引儿童对内容进行阅读的同时，也可以促进它们想象力的提高。在儿童文学当中，很多作品都会通过真实的描写对儿童的童话世界进行在线，这样的一个的过程会把一些道德教育融入其中，从而让儿童在进行作品阅读和情感体验的同时培养自己的价值观。
2.审美价值
对于优秀的文学作品来说，它一般都具有比较强的美感，让儿童产生审美的价值，并且引导他们进入到内容的学习当中。通过这些儿童文学作品，可以对学生的情操以及它们审美的能力进行创造。《丑小鸭》这个童话故事讲述了一个外表丑陋的小鸭子，最终通过自己的努力成就自己美好梦想的故事。在这个故事当中丑小鸭它飞出了养鸭场，到湖面上去，才接触到了自己的美丽，最终改变了自己。对儿童文学作品来说，它会被美好的事物进行展示，因此它本身就变成美好的感情和想象。
3.满足需求
在我国，儿童文学最早是在期间出现的，在那个时期所出现的文学作品更有比较强的政治味道。从当时的情况来说，通过儿童文学作品的创造，可以引导儿童培养积极向上的情感价值观，从而在救亡图存中发挥重要的作用。后来，随着社会的进步，儿童文学作品说塑造的情感价值观有了变化，但是不管在任何时期，它的出现都是为了满足儿童健康成长的需求，也满足国家对于人才培养的需求。儿童文学作品是儿童学习的启蒙教育，才让它在创作上会从儿童的角度出发，因此所创造出来的作品能够满足学生成长和自己情感成长的需求。
三、儿童文学在小学语文教育中的地位
1.儿童文学中所包含的情感价值和小学语文教育目的一致
儿童文学作品是为了儿童所创作的，因此无论是内容还是思想都和儿童本身的想法比较贴近，更好地帮助儿童对这些作品进行理解。在小学的语文课本当中，不管是童话故事还是寓言故事，亦或者是一些诗歌里面的题材和内容都是符合儿童的审美观的。因此，在教育的题材上，不管是小学语文课本中的内容还是儿童文学作品中的那种，它都存在着一定的相似性，里面所涉及到情感价值培养利益和目标都是一样的，都是为了更好地促进儿童的健康成长。小学是儿童情感态度和价值观养成的重要时期，在这个时期的教育当中，儿童文学的出现可以在小学语文的教育当中起到良好的促进作用，共同完成了儿童情感价值的培养目的，促进他们的健康成长。从当前存在的很多儿童文学作品中，我们都可以发现，里面的内容都是带有一定的参与性的，这些教育性内容的存在体现出来的就是和小学语文教育一致的目的。
2.儿童文学作品与小学语文教育同样具有文学教育的地位
对于儿童文学作品来说，首先，它本身就是文学作品，文学作品对人都会产生这样的功能，具体的教育内容会随着作品中的内容来进行确定。对于儿童文学作品来说，它的存在也是具有文学教育的地位的，它可以在传统的教育中发挥作用。同样的小学语文教育本身就是教育中的一个重要组成部分，特别是在儿童情感价值观以及他们的理解阅读能力上的培养，对于文字和美的欣赏能力上的培养是较为突出的。文学的发展对于一个国家的文化繁荣和文学教育来说都是非常重要的。对于儿童文学来说，它的繁荣和发展也是儿童健康成长中一个必要的组成部分。她和小学生一起组成了文学教育的重要功能，并且在儿童的健康中发挥着积极的引导作用和潜移默化的影响。随着教育改革的不断推进和新课改的发展，在小学的语文教育当中，越来越注重儿童文学作品在其中的融入，很多教师也能够在日常的教学当中选择一些有效的儿童文学作品加入到教育当中。这样的一种措施，也是教学改革中的必要过程，体现出来的是儿童文学作品，对于小学语文教育的促进作用。在文学教育方面，儿童文学作品是他的重要组成部分而已。小学语文教育是他的重要基础框架。二者的结合是文学教育的发展，也是文学教育的必然。从某一个角度上来说，它和儿童文学作品有着同样的文学教育地位，在不同的时代，会随着时代的需求和变化产生教育的功能和价值，都能够立足儿童的心理接受程度，在儿童理解的范围之内，尽量的对它们的文学欣赏能力和美学价值观形成进行培养，更好地引导儿童的健康成L。
3.儿童文学作品丰富小学语文教育的内容
小学语文教育所涉及到的内容是十分丰富的，不仅有教材中的固定内容，同样也有一些课外的补充内容。儿童文学作品的出现对于小学语文教育来说是内容上的一个补充，它会以一种更加贴近儿童能够更容易被他们所接受的形式来对了小学语文教育进行辅助，使得小学语文教育更加生动有趣，可以有效地吸引学生的注意力，然后产生教育的作用，从而使得小学语文教育开展更加顺畅，教育效果更加突出。对小学生来说，只有生动有趣的内容才能够更好的吸引他们的注意力，而儿童文学的出现，正好弥补了小学语文教育内容中知识不够生动有趣的问题。
四、结语
儿童文学作品的出现对小学语文教育来说是一种补充，也是一种途径，二者有着更多的相似性和教育上的一致性。儿童文学作品在儿童中有着受欢迎的程度，它在一定程度上对一下语文教育会产生促进的功能和补充的作用，特别是在新课程改革的背景之下，儿童文学作品必须要和小学语文教育寻找到契合点和平衡点，各自发挥优势，利用儿童文学作品丰富小学语文教育的内容和形式，同时也借助小学语文教育的平台促进儿童文学作品的价值和其中的思想内涵能够在儿童当中进行传播，切实地在少年儿童的教育当中发挥着最佳的效果。
参考文献：
随着21世纪的到来，儿童文学迈入一个飞速发展的新时代。儿童文学作为一种适合儿童的文学作品，在提高孩子的阅读能力和文学素养方面起着至关重要的作用，也为他们的身心健康成长提供了大量的精神养分，使儿童文学的教育作用愈来愈得到彰显。但是，儿童文学作品的选择和传递的主动权掌握在成人手里，选择什么样的儿童文学作品，如何传递给孩子，这些都值得我们思考。
一正确认识21世纪儿童文学的教育功能
毋庸置疑，儿童文学是一种主要以文本形式存在的文学形态，它肩负着教育儿童的职能。但是，我们应该理性地看待儿童文学的教育功能，这种教育功能并不是单一的思想教育，或说教性质的道德教育。不能忽视它的认知、审美和娱乐功能，这些从广泛的意义上讲也承担了对孩子的全面教育。因为孩子的成长是多方面的，有智力的成长，有心理的成熟，也有学习社会生活基本技能、协调人际关系和进行情绪调控等多方面的发展需求。因此，儿童文学提供的并不是单一的教育作用。比如著名意大利作家罗大里的童话《冰激凌宫》，讲述了每一个孩子都十分向往的情景，即不受限制地吃冰激凌，甚至为了这样的愿望创造出一座巨大的冰淇淋宫殿！除此之外，在这个童话世界里孩子和成人是平等友好的关系，他们在一场享用冰淇淋的狂欢中感受到宽容愉悦的人际关系和美好和谐的社会氛围。就在这种假象的快乐中使孩子的身心得到愉悦，也让良好而又健康的人际关系得以确立。所以，并不是所有儿童文学作品都在追求思想价值和教育意义，有时候在阅读中获得的审美体验和审美愉悦要远远高于思想教育价值。
然而，我们许多教育者对儿童文学作品的解读仅仅停留在教育意义和思想价值上，结果则是人为地窄化和矮化了作品的意义，对作品的美感感受不足，降低了作品的文学品质，阅读的价值也会随之下降。事实上，文学作品往往以形象动人，以情感陶冶人，所以更多的儿童文学作品也承担着审美功能。比如黎焕颐的儿童诗《春妈妈》：“春，是花的妈妈。红的花，黄的花，张开小小的嘴巴，春妈妈，用雨点喂她……”这首诗歌以巧妙的联想、新颖的构思，用一系列具体的形象让孩子感受到母爱，认识到春雨春花的各种美好姿势，感悟到春的斑斓多彩，这个欣赏过程也让孩子的心灵得到美的享受和爱的启迪。所以，一部儿童文学作品的功能并不是单一的，它可以从不同维度对孩子进行全方位的教育。如果单是从教育意义上考量儿童文学，就会错过许多优秀的作品，也会使儿童文学的品种过于单一，比如深受孩子喜爱的西卷矛子绘本《我的连衣裙》。当初，西卷矛子拿着自己的处女作《我的连衣裙》出版的时候就四处碰壁。没有一家出版社敢出版这本画风单纯且没有任何教育意义的绘本。然而，深谙孩子心理的作家坚信，不是所有的儿童文学作品都必须要有教育意义，能给孩子带来快乐的作品就是有价值的好作品。事实正如作家所期待的那样，《我的连衣裙》一经问世就深深吸引了孩子，一年内再版多次。如今，《我的连衣裙》因其对儿童心理的精准把握和对想象力的深度开掘，以及画面和文字带给孩子很高的审美愉悦等，而被更多成人接纳，并受到儿童文学评论界的高度重视和认可。
二过度解读儿童文学教育功能的思考
在过去近20年的时间里，我们对儿童文学的理解仍不够科学，仍存在急功近利的态度。之所以过度重视儿童文学的教育性，忽略了它的认知、审美、娱乐上的诸多诉求，究其根源，是因为我们的儿童文学观。在传统观念里，人们一般认为儿童文学是教育儿童的文学，特别是在20世纪80年代，著名的儿童文学作家、评论家鲁兵曾在多种场合反复强调过这一观点，即儿童文学是教育儿童的文学。于是，儿童文学便成为一种政治思想教育的工具，以可怕的面目教化一代代儿童。这个观点出现在改革开放之初特定的语境和背景下是恰当且及时的，对当时处在阶级论桎梏下的儿童文学创作来说，无疑是一种解放。鲁兵强调儿童文学的教育功能，并不片面夸大这种教育功能，他还说：“我们应该给儿童快乐的诗、有趣的故事、充满快乐的戏剧和电影、富有积极向上的幻想的童话……这也正是儿童所要求的。”然而，现在仍存在过度解读儿童文学教育功能的大量事实。许多成人无视儿童文学存在的多样性，仍把孩子看作盛放知识和思想的容器，对儿童文学作品做机械的思想解读，传播“微言大义”。这种情况出现在我们的教师身上使情况更坏，影响也更恶劣。教师在教学儿童文学作品的时候单从意义方面进行设计，就有可能出现片面或者歪曲的解读，浙师大教授方卫平就提到这样的情况。他去小学听观摩课，老师讲的是儿童诗《知了》：“夏天的太阳火辣辣地烤/知了热得受不了/脱了外衣还在吵/大家都在睡午觉/不睡觉的请不要吵/瞧，他做得多么好/知了，知了。”这首诗巧妙运用复义的手法表现出幽默和趣味，令人忍俊不禁。然而，老师给出的解读却让人大跌眼镜：我们要学习知了文明礼貌、知错就改的优点。这样的解释怎么能让孩子去感受到其中的诗意和美呢？因此，一味强调思想教育，对儿童文学做出片面甚至歪曲的解读，会让孩子丧失对作品文学性的感受力。当然，对儿童文学的正确认识还涉及儿童观的问题。
我国自古以来就把孩子当成缩小的“成人”，没有独立的个性和发展需求。事实上，现代意义的儿童真正被发现，起于五四时期。今天，我们对儿童的身心发展特点和规律有了更加科学和理性的发现。因此，要树立正确的儿童观，充分尊重儿童的人格和权利，遵循他们的认知发展规律和身心发展特点。在此基础上，建立起对儿童文学的正确认识：儿童文学是为儿童创作的，具有独特审美价值和艺术特征的文学作品，它以鲜明生动的形象影响和感染儿童，对儿童具有审美、认识、娱乐、教育等多种功能。只有这样，我们的儿童文学才能带给孩子更多的阅读乐趣、情趣，促进儿童身心发展，帮助他们打下良好的人性基础。
一、引言
文学是一种语言艺术，它用语言塑造形象，以此反映社会生活，表达创造者思想感情和客观世界。文学作品之所以能通过文字在受众心理产生视觉和听觉效果，主要与人类具有的共同生活经验有密切关系。谢天振先生说过儿童文学作品具有丰富的想象力，如需将文学作品语言生动而形象地传达给读者，译者需对读者所处的特定的语言环境内的历史文化积淀、生活经验有一定熟悉和积累。[1]所以当一种语言环境中产生的文学作品被翻译成另一种语言时，为了使读者产生与原作一样的艺术效果，译者须进行调整，把源语信息用译语独特的结构表达。
二、文学与文学翻译
文学是一种特殊的语言现象，相对于其他有形客观可见的艺术形式，文学完全依赖语言在接受者脑海中勾勒图像并产生艺术美感。文学语言是具有审美价值的艺术语言，文学翻译所围绕的核心是对作品美学价值的艺术传达。张今对文学翻译的看法是好的文学翻译是译者用读者熟悉的语言把原著文学意境传达出来，让原著中的启发感动原汁原味地传达给读者。[2]在翻译文学作品时，译者要传达原作基本信息、审美信息，展示作品艺术魅力，使读者得到审美愉悦。
三、儿童文学翻译
儿童文学作为文学的一个分支，有文学的一般特征，又有自身显著特点。陈子典对儿童文学的定义：“切合儿童年龄特点，适合儿童阅读欣赏，有利于儿童身心健康发展的各种形式的文学作品。”[3]儿童文学在内容、形式和创作方法上与一般文学有许多不同处，核心在于适合儿童年龄特点的“儿童性”追求上。[4]儿童文学的读者是儿童，在翻译时译者应时刻铭记儿童文学这一特殊点。袁毅提出“儿童文学翻译必须关注儿童读者，以儿童的视野为出发点，考虑到他们相对于成人读者在文学接受能力方面的特殊性。”[5]所以，在对儿童文学翻译时，译者应站在儿童立场，考虑儿童读者与成人读者所不同的理解水平、知识能力、人生阅历、审美需求等方面特点，在保持原作风格的基础上，用儿童所熟知喜爱能产生共鸣的语言，译出蕴含思想美、情感美、语言美的译本，使儿童读者在阅读中得到美的愉悦和美的陶冶。
四、儿童文学翻译
美学价值的艺术再现文学的根本是审美，文学翻译的主要功能和特征为审美价值的展现。这一原则适用于儿童文学翻译。为了再现儿童文学语言的审美属性，译者应把握好对原作中文学形象、文学意象和原作艺术情意的传达。
1.动态的文学形象的艺术展示
文学作品成功与否很大程度上取决于作者对艺术形象的塑造能力。为了表现美和创造美，文学作家必须塑造文学形象。作者将自己所感所想所悟融入对形象的塑造中，这时的文学形象便变得鲜活生动起来，仿佛有了生命有了脉搏的跳动，并能以一种直观的立体的多维的角度呈现在读者面前。儿童是感性的，其感知思维需要借助具体实物而发生。“充满画面感情景化的语言能以一种可触可摸的质感引导孩子去感同所受。”[6]所以对文学形象的塑造在儿童文学作品中便显得格外重要。在翻译儿童文学作品时，译者可多采用色彩鲜明、动态突出、形式多变的用词组合，力求给儿童读者描绘出栩栩如生的文学形象，使文本生动和有趣，在不知不觉中吸引儿童读者，使他们在阅读中得到美的享受。
2.营造引人入胜的艺术意象
米盖尔这位有名的法国美学家曾说过：“审美形式只有引起想象力和理解力的自由活动才是美的。”[9]意象则是能引起想象力和理解力的自由活动的审美形式。因为意象是作用于人的头脑的，文学意象是产生于阅读过程中的，读者通过阅读，经过联系和想象，在脑海里筑构其一个浓郁的扣人心弦的文学世界。方卫平在《儿童文学接受之维》中提出，“寻找一个有趣的、自由的文学幻想世界,仍然是推动儿童进入文学阅读位置的最基本的心理动力。”[10]从这不难看出儿童文学作品中有趣而又充满幻想的意象的创设,是决定儿童读者阅读程度高与否的重要因素。
3.艺术情意的传达
文学创造起源于创造主体的情意冲动。作者通过塑造形象来抒感，表达自己的态度和价值取向。情感抒发使艺术创造成为可能并以一种意味深远的错综复杂的形式贯穿全文。文学作品的字里行间无不隐藏、透露着作者的情意性。在儿童文学翻译中，译者要时时不忘传情，让读者能感受到作者强烈的艺术情感，能深层次地感受到文学作品蕴涵之美，移植作者的情感价值可通过措辞、语言的修饰、句法结构和语境等多途径实现。
五、结束语
以儿童为特征为基准而创造的作品才有可能实现儿童文学的艺术真实，儿童文学所蕴含的艺术美才有机会有可能被儿童读者所了解和接受。这一规则对译者来说尤为重要，在进行儿童文学的翻译时，译者应先吃透原文，调动译入语中最适宜的手段，时刻考虑到儿童的存在，译出儿童读者所喜爱的能接受理解的译文，把作品中生动有趣的事件、鲜活饱满的人物形象、充满个性的文字语言充分向儿童读者展示，真正为儿童创造出一个如鱼得水般身心愉悦的语言世界。
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(一)儿童文学阅读促进儿童母语能力的形成和发展
从儿童母语习得的角度来看，文学作品的言语材料是儿童获得言语动力的一个重要来源。相较于其他文学作品，儿童文学更贴近儿童的心理，表现儿童真实的情感，并且往往通过儿童形象来表现生活，因此很容易让儿童受到感染、受到影响，他们也更容易从阅读儿童文学作品过程中进行学习。而小学语文教育实际上就是儿童母语教育，儿童的母语能力是在大量的语言实践中形成的。实践需要环境，儿童文学阅读正提供了这样一种优化的语言习得环境。儿童文学的语言具有形象性和个性化特征，它直接给儿童提供了成为书面语言学习的“范本”，提供情境化语言，有利于儿童语言获得，最大限度地促进儿童母语能力的形成和发展。
(二)儿童文学审美功能提供阅读乐趣，促进儿童阅读
儿童文学进入小学语文教学，一般是作为阅读材料使用。显然，儿童文学在小学语文教育中的主要作用是文学教育、审美教育，但若在教学中不注重其文体特点，很难发挥这类课文的文学审美价值。因此，首先要明确儿童文学是文学，“是显现在话语蕴藉中的审美意识形态，审美价值是其本体价值”，［1］是为了满足儿童的审美需要而存在的，而“审美是人类掌握世界的一种特殊方式，指人类与世界(社会与自然)形成一种无功利的、形象的、情感的关系状态。”［3］儿童文学作为审美意识形态，无功利性、形象、情感是直接的，功利、理性和认识是间接的，往往借助形象塑造和情感渗透，将思想蕴藏其中，把知识穿插其里。其审美功能的无功利性能让儿童乐于接受儿童文学，在潜移默化中获得思想的启迪和情感的熏陶。其次要明确的是小学语文课文承担着人文性和工具性的双重职责。虽说编入教材的儿童文学作品往往会被强调其知识性、教育性，而淡化其趣味性和文学性。但我们不应以强大的功利性掩盖其审美特性，失去其文学本性，使这些儿童文学文本的本体价值蒙受损失，也使儿童丧失阅读兴趣。我们唯一能做的就是尽量想办法缓和教育性和文学性这对矛盾，在阅读选文及教学过程中尽量多采用儿童视角，尊重儿童心理，重视儿童的审美情感表达。
情趣是儿童文学审美功能的核心。“儿童文学相对于来说，总是洋溢着更为浓郁的谐趣和欢愉之美。”［4］这便构成了儿童文学“欢愉美”的审美特质。人们都说儿童文学是快乐的文学，快乐的文学自然能提供阅读的快乐。儿童文学具有娱乐性的审美特质能迎合儿童爱玩的天性，他们在阅读有趣的儿童文学作品时，常常带着游戏的心态，追求快乐的体验。他们凭借直觉就能获得审美感性形态，在文学欣赏中会情不自禁地入情入境，与角色同悲同喜，享受真切的情感体验，领悟其中的审美意蕴。而审美愉悦的获得，则会激发起儿童下一次主动接触文学作品的阅读期待心理。“文学作品若不能娱儿童之耳目，悦儿童之性情，儿童就不可能主动去阅读。即使读了，也难以产生对文学的热爱，难以从中最大限度地受益。”［1］所以说，儿童文学的审美功能提供了阅读乐趣，从而促进儿童阅读。
儿童文学理念:促进小学语文阅读有效教学
儿童文学是现代社会的产物。综观中外的儿童观，都经历了以下几个阶段:被“遮蔽“的儿童—被“发现”的儿童—被“尊重”的儿童。儿童文学史，也就相应有了一个由“教育论”到“童心论”的转变过程，即儿童文学由早期的道德训诫工具逐步转向后期的尊重儿童的独特文化。通过儿童文学作品阅读及教学，接触儿童文学理念的转变，小学语文教师也可以从这些转变中重新考虑自己的学生观，调整自己的教学策略，促进小学语文阅读教学有效进行。
(一)在阅读活动中尊重儿童的阅读心理，考虑儿童的接受能力
所谓儿童文学，是指“专为儿童创作并适合他们阅读的、具有独特艺术性和丰富价值的各类文学作品的总称。”［4］儿童文学和相区别的最重要标志:是否具有儿童情趣。可以说，儿童情趣是儿童文学的生命。儿童审美的非功利性原则，使得他们在自然的状态下，更愿意亲近的是“有趣”的文学作品，而非成人认为“有用”的书籍。就算是某些冠以“儿童文学”之名的作品，因其童真童趣的缺失或教化痕迹过重，依然无法进入儿童的阅读视野。而有些并非专门为儿童创作的作品却历来深受儿童喜爱，如《西游记》等，因为这类作品的审美情趣与儿童的审美需求相“暗合”。这一事实可以看出，儿童有他自己的阅读兴奋点和审美标准。他们有着独特的思维方式、价值观和情感体验方式。因此，语文教育要理解儿童，尊重儿童。在阅读活动中，要充分尊重儿童的阅读需求，保持阅读过程的新鲜感和完整性，避免课堂教学过分干扰学生的欣赏乐趣。尊重儿童富有童心童趣视角的独特见解，不要把成人的价值观强加在儿童身上。特别在应试教育越演越烈的今天，因为教育的功利性，使得部分教师缺乏对儿童心理、情感的了解和尊重，而漠视儿童心灵成长的母语教育一定是不成功的、不完善的。另外有的教师在教学时，不考虑儿童的接受能力，喜欢努力挖掘文本的思想内涵灌输给儿童，片面强调知识的传授，不重视儿童的参与。其实，这既违背了语文教育的特点，也违背了儿童阅读的特点，造成儿童与课程的割裂。当然，尊重之时，要巧妙引导。张天翼借《宝葫芦的秘密》告诉儿童不要有不劳而获的思想，但孩子们读完后却写信告诉张爷爷:“我爱宝葫芦!”因为形象大于思想，所以“教育”之前应让学生充分地感受形象，不能把文本的教育意义和形象剥离开来。阅读活动中，在学生自由讨论后老师可以强调某一种价值判断，但应避免主题先行、主题归一。强调尊重儿童、以儿童为中心的儿童文学理念，影响着教师的课程观，要求教学内容不仅要逻辑化，还要心理化，也就是说，“教学内容不仅要符合学科的逻辑，还要考虑学习者的心理逻辑。”［1］只有充分尊重儿童的阅读心理，考虑儿童的接受能力，才能调动起他们的阅读期待，才能提高儿童阅读的主动性、积极性，将阅读视为生活习惯，也才能让优秀的儿童文学作品成为伴随儿童愉快成长的良伴，从“悦读”走向最终的“阅读”。
(二)在阅读教学中注重情感体验，重视人文精神培养
在语文教育的框架下，把儿童文学作为文学教育的重要资源，在某种程度上可以弥补目前中小学语文课程的缺陷。“长期以来我们强调知识和能力，忽视情感、态度和价值观的培养。我们在唯理性的道路上前行，只关心求真、求是，不关心求善和求美。学生原本丰富的情感世界在条分缕析的理性分析面前被忽视，学生的想象力、学生对美的敏感和对情感交流的需求很难再课程中找到对应物，而这些缺陷都可以通过儿童文学得以弥补。”［1］可以说，文学教育是儿童文学进入语文课程的基本方式，其目的主要是对儿童进行审美教育。阅读是学生的个性化行为，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，这就需要发挥儿童文学的人文功能，通过审美的途径来达成，而不能依靠道德教化和思想提纯。长期以来，以传授知识为主要模式的教学方法，禁锢了学生对文学作品的直觉感知和体验，很难让学生感受到美的魅力。重理性重知识的教育传统，忽视儿童心灵和情感的发展，而心灵和情感的发展是知识所无法替代的。促成心灵与情感发展的主要途径之一，就是文学艺术。阅读儿童文学可以帮助儿童体验和习得情感，陶冶情操，同时还可以使儿童得到一种情感交流基础上的心理释放，纾解现代社会容易产生的紧张、焦虑、不安等情感负荷，获得精神成长必要的营养。儿童文学对儿童精神世界的影响是深广而久远的。因此，在儿童文学的阅读教学中应注重、肯定儿童的情感体验。因为儿童文学是富于感性化表现的文学，它与儿童感性化的心理特点相适应，所以教师要帮助儿童“打开”心灵，在感受和感悟中丰富情感，尊重儿童对作品的独特感受和理解，奠定人性的基础。
美是语文教学艺术的基础，审美教育的目的就是提高个体对于美的感受能力。新的课改就是要重新唤回语文教学的人文性，把儿童文学文本中的美原原本本地交还给儿童。儿童文学中最美的就是儿童情趣，儿童情趣能引起儿童的各种不同情感体验。这就决定了在阅读教学中，教师应引进儿童文学视角，重点从情趣入手，帮助儿童感受情趣，品读出童真童趣来，而不是让儿童文学文本承载过多的教化作用，甚至把成人的想法、误读拿去影响学生的阅读。如包蕾的童话《猪八戒吃西瓜》，其中猪八戒每贪吃一块西瓜都有一次精彩的心理活动。当他捧起最后一块西瓜时自言自语道:“师父，师父，不是老猪不留给你吃。一则老猪实在渴，二则一块西瓜也交不了账，让老猪代你吃了吧。”［5］很明显，作者已经将猪八戒进行了儿童化处理，使之具备儿童式的思维方式和行为方式。将猪八戒明白事理但又管不住自己的儿童稚拙心理，充满情趣地揭示出来，使得这篇童话具有了历久弥新的艺术魅力。因此，教师在教学时，要把自己置身于儿童之中，认真体察儿童的思想和情感，深入挖掘儿童文学阅读中的“趣”，让“趣”来打动孩子的心，让“趣”来唤起儿童心中的情感，引导学生发现“趣”并乐在其中，才能充分发挥学生的想象力，让学生和文本之间有着交流和互动，得到真善美的熏陶，从而实现素质教育的人文性。只有尊重儿童的经验世界，注重儿童的情感体验，重视儿童阅读情趣的培养，才能使他们养成良好的阅读习惯。
现实之痛与对策研究
重视儿童文学阅读教学，组织学生开展课外阅读活动，是课程改革的需要，是实施素质教育的具体行动。但审视当前学生的阅读现状却不太令人乐观。
(一)“读图时代”的困扰
电视、动漫、卡通正成为儿童闲暇时期的主要“阅读对象”，文学作品正被束之高阁，使学生的读写能力呈降低趋势。网络文化、影视文化的发展，使儿童的业余生活通常被视听文化所占据，经常性的被动接受，妨碍了孩子们积极思维的发展。
(二)儿童课业负担沉重
直接的后果是儿童没有时间读课外书。虽说目前全国有100多个出版社设有儿童读物编辑室，每年出版1万多种儿童图书，但是儿童能尽情阅读的时间实在有限。在应试教育的大环境下，当教师和学生在应试的大棒下疲于奔命时，课外文学阅读成了可望不可及的奢侈品。
