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[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）04009201
在高中历史教学过程中，教师不仅要引导学生根据教学内容编演历史剧，并在编演历史剧的过程中展示个性，而且要引导学生开展历史知识辩论赛、专题探究，让高中历史课堂更加“时尚”和富有人文性，以有效拓展学生的知识外延，帮助学生建构知识体系。
一、组织编演历史剧，展示学生个性
高中历史教材有许多历史知识，学生应当将这些知识按照时间先后顺序联系起来，以更好地理解和记忆，但现实中很多学生都没能掌握好这些知识。针对这种现象，高中历史教师可以根据历史教材鼓励学生自行编制历史剧本，并在课堂上表演历史剧，以加深学生对相关知识的理解记忆，展示学生的个性。
比如，笔者在为学生讲解高中历史教材中《》这部分内容时，先为学生大致讲解发生的起源。英国为扭转中英贸易的逆差，违反国际贸易道德，开始向中国走私鸦片，毒害中国人民的身心健康。这个时候，湖广总督林则徐等开始上书道光帝，陈述鸦片泛滥对中国的毒害，于是便有了，从而拉开了帷幕。学生大致了解了这部分的内容之后，笔者要求学生根据教材所讲述的内容来编制剧本，并在课堂中进行表演，展示不同小组的《》剧本和学生个性。其中有个小组的学生在编演这部分内容时，有几位学生分别扮演林则徐、道光帝以及清政府的其他大臣。扮演清政府其他大臣的学生与林则徐一起上书道光帝，痛心疾首地陈述鸦片泛滥对中国的危害，形象生动地呈现了爆发前的历史。还有的小组通过编制有关的剧本，详细展现虎门硝烟时的历史场面。
通过让学生结合教材内容编制剧本，并在课堂上加以演示的教学方法，学生学习的积极性有了很大提高，他们对教材中的相关内容也有了更深层次的理解，增强了他们探究相关知识的能力，也为他们提供了一个展示自身个性的平台，促进了他们的全面l展。
二、组织开展历史知识辩论赛，丰富学生知识储备
高中历史教师还可以在教学中引导学生结合某一历史事件开展历史知识辩论赛，使学生得以通过另一种方式检验自身所学的知识是否牢固，从而进一步调动学生学习历史的积极性，促进学生主动探讨相关知识。
比如，学习高中历史教材中《大众传媒的变迁》这部分内容时，为进一步加强学生对这部分内容的理解，并了解学生的日常知识储备如何，笔者为学生创设了一个历史知识辩论赛，让学生按小组分为正反两方辩论“影视业更重要还是报刊业更重要”。学生在开展辩论赛的过程中，都会用自己的知识来反驳对方观点。学生感受到其他同学丰富的知识储备之后，就会产生一定的好胜心，从而激发更多学生深度探索的兴趣，促进学生丰富自己的知识储备，强化巩固学生的所学知识。
三、组织专题探究，帮助学生建构合理的知识体系
高中历史是纵横联系的，历史高考也不是只考某个历史事件，而是会针对某一历史事件加以延伸拓展。因此高中历史教师在教学的过程中，应当就教材中重要的历史事件加以拓展延伸，引导学生开展专题探究，从而帮助学生建构合理的历史知识体系。
确立突出自己的优势空间。拥有自己的套路，紧围辩题。
（2）辩位安排
一辩求稳、语言有震撼力。对辩论赛观点的把握能力强。二、三辩要求现场应变能力，对整场、语言的及时组织能力以及对观点的把握能力强；四辩则是为整场辩论赛画上圆满句号的关键。要求有思想、有高度、有热情，能够在情感上带动评委、观众。
（3）注意场上的整体配合
辩论赛的输赢不仅仅要看个人表现的优劣，也是对辩手之间默契的考验。
（4）注意肢体语言的运用
辩论赛的辩题本来就没有绝对的对错。关键是谁的语言更有说服力。而恰当又丰富的肢体语言正是能增加你的说服力。
（5）自由辩论阶段经典常用语的使用
自由辩论是整场辩论赛的。每个辩手的语言简短精练而又具有针对性。同时，给观众和评委的思考时间也相对减少，常用语如：“对方辩友显然已经跑题了。对方辩友为什么故意逃避我方问题呢?是不是已经同意我方观点了呢?”等。
（6）注意抓重点抓内容
辩论赛毕竟不是表演，赢得比赛的关键还是要看你的语言是否具有说服力而不是你的声势有多大。
（7）避免硬伤
①注意礼貌问题：辩论不是吵架，一定要注意情绪的控制，以及自己的风度问题。不要进行人身攻击。
②注意规则。
③辩论是神圣的，能够用语言来阐述自己的观点也是一种能力。学理固然重要，但语言技巧也同样重要.
2、辩论赛的辩论方法
（1）必须讲究辩论的逻辑性
①在辩论中，辩论的逻辑性起着极为重要的作用，它使辩论显得严谨、条理，使自己的观点显得牢不可破。
②分析对方的观点和自己观点时必须要分析其逻辑关系、真实的逻辑地位和逻辑困难，知道了双方在观点上的逻辑关系也就确定对方观点的要害之处。在表述自己的观点时，必须讲究逻辑层次。辩论时应层次分明，第一点讲什么，第二点讲什么，第三点讲什么，清清楚楚，明明白白。
③在辩论中还应擅长进行归纳。用简明扼要的语言来阐明自己的见解，不要一说就是一大套并且不得要领，只有这样才能在辩论中是占据有利的位置;同样地，要能用简明扼要的话来归纳对方的见解，否则往往会随波逐流，甚至迷失方向。只有在逻辑上善于归纳的人，才会在辩论中紧紧抓住对方的要害，有针对性地打击对方，使对方真正陷入被动的局面。
④在辩论中需要使用归谬法。所谓归谬法就是沿着对方的逻辑把其观点推向极端，使其荒谬性明显地表现出来，从而对其观点予以根本否定。对方的本来不明显或者小的逻辑错误，使用归谬法后就会使其错误被放大到妇孺皆知的地步，这样，往往能够取得出奇制胜的效果。当然，归谬法的使用要注意适度性，如果运用不当，会给人以强词夺理的感觉。
（2）尽量做到辩论生动形象和语言风趣
①如果辩论过于生硬，缺乏活力和幽默，大家就没有听下去的欲望，所以只有在辩论中融入生动、形象、风趣的语言，整场辩论才会充满活力。
②要充分运用生活中形象例子，尽量少使用抽象的、教条的说理，俗话说，事实胜于雄辩。
③多多使用用幽默风趣的语言，避免使用枯燥无味的大白话。
④用具体的、有据可查的数据取代经院式的说教，避免使用可能、大概、好像、应该、你想之类的不准确的词句。在辩论中，准确无误的数据往往起着十分重要的作用。在能用数字说明的地方要尽可能用数字，因为数字只要有据可查，不管准确与否，对方往往无法反驳，也无法否定。
（3）必须讲究进攻和防守的平衡
①辩论犹如战斗，进攻和是一对基本的矛盾关系。在辩论中辩护是防守，反驳就是进攻。
②在辩论中经常出现两个极端：一是只讲防守，结果辩来辩去，战斗都在自己一方进行，对对方的观点根本不构成任何威胁，这样就不可能取得胜利;二是只讲进攻，对对方提出的证据和问题，不敢正面回答和辩论，在心理首先已经胆怯，这样往往是自己还没有攻破对方的堡垒，自己却已经失去阵营。
③要取得最后的胜利必须讲究进攻和防守的平衡。
④防守是基础。当对方对自己的观点或者证据提出一些枝节质疑的时候，可以不予以回答，但当对方对自己的基本观点提出质疑时，则必须简明扼要地回复，并进行辩护和解释。只有澄清自己的基本观点，才能够有充分的空间和时间攻击对方，如果不进行必要的辩护，进攻就会显得强词夺理，理屈词穷。因而，防守就是最有效的进攻。
辩论赛的作文高一600字1“同学们，我们现在开始辩论会!主题是—小学生应不应该看电视吗?”主持人向同学们说道。
我们来投硬币分组，字面反方，花面正方，现在开始掷币，如果一二大组掷到字，那三四大组就是花，主持人便把硬币抛向空中，我们每一双眼睛都紧盯这枚硬币，“呯”硬币落地了，最终我们一二大组为反方代表小学生不应该看电视，那三四大组就是正方。话不多说了，马上开始我们的辩论赛。
首先有请正方选手发言，正方辩道：“我方认为小学生应该适当看电视，这样可以了解国家大事、生活琐事，我的发言完毕。”我方邵同学毫不示弱辩道：“我方认为小学生不应该看电视，小学生自控能力不差，有时候会把控不了时间，有时电视里还有不适合小学生看的剧情。”话语刚落，底下热议一片，聊得热火朝天、唇枪舌剑，有人说道：“是你在看吧”。正方回击道：“旁边不是有家长吗?”我方的一句话：“家长不在家呢!”，顿时让正方哑口无言，我方祁同学继续说：“有时看书比看电视能获得更多知识。”正方继续回击道：我爸爸就是看书把眼睛看出近视的!我方又说：那看电视比读书更容易近视。”正方说：“你难道没看过电视”。我们的钱同学继续说道：我没看过电视，我从小看手机!此时孙同学满脸严肃站起来说：你…额…算了，不说了!此时底下的人都捧腹大笑。过了好久，突然，“正方时间到!”结束了正方发言，我方还剩32秒，便有几位同学发表了自己的想法，最后正反双方做出总结。最终老师做出裁决说：正方说错了，因为一直在说的都是适当看电视，但辩论题目是“应不应该”，此时让我方哈哈大笑。
这一次辩论赛让我收获良多，很期待下次有这样的辩论赛。
辩论赛的作文高一600字2“下节课咱们来一场辩论赛。”听到这句话的我，诧异的抬起头来。可不是嘛，老师什么时候有这样的兴致了，既然这样，那我们就好好的“辩”一次吧!
正规的辩论赛首先就要有个能力强的主持人，在我们班，要说口才最好的，就要数文彦琳了，只要文彦琳一出场，几乎没人可以1v1说过她，所以把她放在哪一组都不公平，那就让她来当主持人好了。文彦琳列了几条“像模像样”的规矩，接着，激烈的辩论赛就要开始了。辩题是应不应该看电视，正方是应该，反方是不应该。
首先，我方派出一辩——任佳和，哈哈，班长一开口，看谁敢反驳。果然，对方邵昱涵反驳的磕磕巴巴的，明显是语言没组织好，有些紧张。有了班长的领头，我方二辩——王振宁自信的站了起来，开始了自己的观点表述。而我方三辩——许翔是最后总结。
到了“混战”的时候，大家便开始了唇枪舌剑，双方队员寸步不让。紧接着，大家争着争着便到了最精彩的时刻了：
对方祁乐这颗“炸弹”突然“发飙”了：“谁说就要看电视了?看书也很好啊，书里有的东西，电视里还没有呢!”
旁边的杨廷宇还添油加醋：“看电视还对眼睛不好，看看现在这么多“眼睛人”你说呢?”
“就是!”许嘉乐还在旁边看热闹不嫌事大，插嘴道。
我们正方本来就不爽，大家一听许嘉乐说了“就是”，立马就火了，齐声指着许嘉乐说：“那你那副眼镜怎么来的。”
“这，这……”许嘉乐被我们堵的无话可说，只好支支吾吾的说，“我就是典型的类型!”无奈之下，许嘉乐只好吼出了这么一句。
“我要反驳杨廷宇!谁说戴眼镜的就一定是看电视的?也有可能是看书引起的呢?他们那叫好学!”许翔本来就看不惯杨廷宇，借此机会，直怼杨廷宇。
杨廷宇也不安静：“那你这么一讲，也就是说，我们这些不戴眼镜的人就都是不好学的了?”
许翔一点也不给杨廷宇面子，直接站起来，不给面子的说：“对不起，你偏题了，谢谢。”说完便指了指黑板上的那个辩题。
此时，我方王汝菲也发飙了：“我们是在适当的时间内看电视，又不是不准电视，记住，是适!当!”王汝菲这串话一气呵成，没有半点停顿，果然是大队长!威武!坐我旁边的陈恺澍直接连呼“666”。哈哈，王汝菲和许翔这两顿怼的对方无话可说。
对方陆佳熠实在是忍不住了，上来直接揭底，“谁说适当看的，那天我去王汝菲家的时候，她一写完作业就开始看电视，怎么适当了?”我的天，就一个辩论赛，至于把这个也说出来么……
“你瞎说!”这三个字非常突兀的从王汝菲嘴里蹦出来，传进我耳朵里。
“哈哈哈!”我们这些局外者已经笑得前仰后翻，合不拢嘴了。
“……”
这场辩论赛——绝了!
辩论赛的作文高一600字3“现在我宣布，开卷是否有益辩论赛现在开始。”随着主持人一声令下，班上立刻响起热烈的掌声。
“我方认为开卷有益，因为读书可以陶冶性情，修养身心，能言善辩，受人尊敬……”正方李佳妍开门见山的说了起来，等她的话一停。我方万若希也有板有眼道：“我方认为，开卷未必有益，我们的理由是如果盲目开卷未必有益。如不加选择地开卷，总会事倍功半，害多益少!”
当两方都把观点说完之后，主持人的声音再次响起：“现在双方已把观点说完，下面进入四分钟的自由辩论时间。”起初，没有人站起来辩论，在老师和同学的鼓励下，终于，李佳妍打破了僵局，她开始引经据典：“古人云：开卷有益。确实，博览群书，能使人拥有高深的学问。古代诗圣杜甫有句名言：读书破万卷，下笔如有神。这一点是不能否认的，杜甫所博览读过的群书不可记数……”我方张玮萱不甘示弱的站了起来，反驳道：“作家赵树理说，读书也像开矿一样，沙里淘金。所以说，要学一本好书你的知识是不容易的，但是要看一本坏书还是很容易……”张玮萱话音刚落，班上的观众就有一大部分在点头称是。
正方见了，几乎全部都“呼啦”一下像安了弹簧一样从座位上蹦起来，抢着发言，又像争食的小鸟，生怕没有自己的那一份。最后还是李佳妍先说，她口若悬河：“反方辩友，你刚刚说，只要被称为坏书的必定会影响人的性格，使之走向邪恶。但是请想想，如果那些坏书无法与读者产生一定的共鸣，深入其中，那么哪会造成这样的结果呢?”这一说可谓是有些完美，我心里暗暗紧张，生怕一个不小心我们这一方就输了。我拉了拉张玮萱，商讨了一下，抛出这段话：“古人说：读万卷书，不如行万里路。尽信书不如无书!”
正方的李哲宇已似乎早有准备，也搬出了一道至理名言“古人刘项也说过书犹药也，善读之可以医愚”哈哈，这正好给了我们一个反击的机会，我心里暗笑道。我方再次站起来反击道：“书既然是药，那就具备两种功能：一是良药，药到病除;一是毒药，置人于死地，不是吗?”这一句话可谓杀伤力十足。
正方惊愕的有一段时间都说不出话来了。班上瞬间响起了如雷般的掌声，八位评委也点点头。过了会儿，正方才说道：“对于读书的益处来讲……”“我方认为读书未必有益，因为……”“古人云：……”辩论变得越来越激烈，下面的观众时而点头，时而鼓掌，时而交头接耳，讨论一两句。
“停，时间到自由辩论赛时间结束。现在由评委评分。”即使再不甘，辩论赛还是结束了。“哪个评委投正方?”无人举手。“那哪个评委投反方?”八人同时举手。“我们这方赢了耶!”我方队员有些不敢相信，甚至揉了揉眼睛互望着，因为这结果实在是出乎我们的意料。
辩论赛结束了，但是我的心久久难以平静，因为这场辩论赛更让我明白了要多看好书，做一个能文善辩的人。
辩论赛的作文高一600字4听!我们班里传出的阵阵笑声、掌声;看!我们五(四)班里的热闹非凡。原来我们班正举行一场精彩的辩论赛。
等这节课等得太久了，这一刻终于来到!上周我们班老师就出了辩论的赛题，还好我早有准备，不然连观众都当不了。
论辩前夕，我还在争分夺秒地反复看稿。“我方认为正确的废话还要说。”对方一辩刘大师以洪亮的声音说出观点。他的论点深入人心。赛场火药味非常重，杀声四起。听着他的发言，我既佩服又担心。佩服的是他的论点是有道理的，担心的是自己的发言会不会乱了套。此刻，我站在台上，双腿乏力，手心手背直流冷汗。我可是一辩，这怎么能行?于是我用“鹰眼”扫描了的稿子。一开始声音不太流利，之后越来越大，气势也越来越大，赢得了爆炸般的掌声。
正反双方谁都不让谁，唇枪舌剑，你来我往，好不激烈。赛场真有点“朔气传金桥，寒光照铁衣”的味道。台下的观众聚精会神认真地倾听对方精彩的辩论，每当有精彩的语句时，都情不自禁地为他鼓掌。
最精彩的是自由辩论环节，对方二辩马买奇扔过来一枚“核导弹”，炸的我们满地找牙，他问“你儿子玩游戏你可以说儿子不要玩了!明天我陪你一起玩。或者发个链接某某少年通宵打游戏死亡。哪一个不比少打游戏好?”我顿时“义愤填膺”一冲动就站了起来，可是却无话可说，连忙转向同学……有人说“千万别说啊!”对方则在做鬼脸仿佛在示威“快说啊，快说啊!”
场上一片静寂。我觉得自己很没用，沮丧极了，场下的小刘说“加特林!平时那么会说，你怎么不说了。有本事就打败他们!”于是我开始从他们对方的发言找出漏洞。我说“既然你第二天陪他一起玩，可是这也等于他还在玩，只不过他的时间对换了，其实并没有作用，而且还会加重它”我终于找回当“加特林”的感觉。对方从冷笑到膛目结舌我感觉只过了一秒!我成功驳回了对方的攻击让对方也频频点头。
接下来的辩论更是精彩无比我方队员机智勇敢，对方队员平稳聪明，斗得难解难分，不分上下，每个人都拼尽全力，展尽才学。辩手们一个个都变得伶牙俐齿、油嘴滑舌，给人舌灿莲花的感觉。气氛越来越热闹好像只要有什么漏洞，选手没发现的，台下的人恨不得冲上去替他们辩论。
比赛继续进行着，所有人都意犹未尽，水平不分上下，谁也不让谁，谁也不甘示弱，最后打成了平局。
辩论赛的作文高一600字5高尔基说过：“书是人类进步的阶梯。”我怎么觉得这个阶梯时好、时坏呢?
老师说：“在教师节那天，我们举行题为：《开卷是否有益》辩论赛。”很多同学都选了正方。如果没人作为反方的话，那这个辩论会就不能进行了。我很纠结，为此我得把两方面的资料都准备起来。
一、注重与学生的情感交流
思想教育应像水一样无孔不入，似水一般悄然无声，滋润学生的心田，使学生心灵受到洗礼，思想趋向净化，达到育人的目的。当代教育心理学研究指出：情感教育是最高层次的有效的教育章程。因此辅导员在自己的工作中一定要注意情的渗透和感化作用，运用这种方法把自己的爱传递给学生，滋润他们的心田。当老师与学生之间不仅是伟大的师生情谊，还是可以交心的朋友的时候，那么在一些问题面前，学生就更加敢于思考解决的办法和发表自己的看法，也就有利于班会的召开，德育教育也相对容易得多。
二、理论联系实际
对中学生进行德育教育，如果只是光讲大道理，空动的说教，最后的效果可能不是很令人满意。所以在班会的交流过程中，应该联系古今英雄模范人物的事迹，同时也应联系现实生活中存在的问题进行交流谈心，引导学生全面地辩证地看待社会看待人生，不能把个别的局部的问题看成是普遍的全局性的问题，引导学生克服片面性，疏通障碍学生形成正确思想道德观。那么班会的目的——德育教育也就可以达到事半功倍的效果。
三、提升辅导员自身素质
教师是学生的组织者和引导者，教师的工作影响着每一个学生在德、智、体各方面的健康发展。在工作中，辅导员应严格要求自己，处处以身作则，做学生的表率。这就要加强师德师风的修养，形成高尚的人格，有一颗进取的心。教师终身学习应具备五种能力：学习能力、教育科研能力、适应现代教学能力、研究学生能力、自我调控能力，高职辅导员应在这些方面多下功夫。更新教育观念，不断学习与反思，勤动笔，勤动脑。不光认真钻研本学科知识，同时不断拓宽自己的知识视野，增加自身的知识含量。辅导员只有把自身的素质提高了，才能在学生面前做个好的榜样，以身作则。以此，辅导员自身素质的提高，也对学生展开德育教育有着至关重要的作用。
四、辅导员的教育方式最重要
辅导员应结合学生的实际和专业特点，遵循德育规律，组织建设好班集体，做好个别教育工作，培养好的班风学风；开展形式多样的教育活动，促进学生全面发展；发挥学生的主动性创造性，培养学生的自我教育、自我管理能力。尤其随着社会的不断发展，人们生活水平的不断提高，学生对于老师的教学方式的要求也不仅仅是单一的说教式，各种创新有趣味性的教学模式更加容易让学生接受。
（一）以讨论的形式展开教学
讨论可以激发同学们的学习兴趣强化学习动力，有利于培养学生发散思维能力。辅导员应利用学生的好奇心，让他们在主题班会中参与德育方面的讨论，认真去获取相关知识，通过努力去认识知识。学生通过讨论的出来的结果具有规律性，这样也能使学生产生愉悦感，加重对学习的兴趣。讨论让学生从多个角度、多层次去思考问题，用多种方法去探求知识，加深对所学知识的理解，对展开德育教育具有重要的作用。
（二）进行演讲比赛
演讲必须组成一个综合的、统一的完整的传达系统，也就是通过演和讲一起来传达想到传达的思想与信息。它是以讲为主演为辅的，既是听觉的，又是视觉的，兼有时间性和空间性艺术特点现实活动。演，可以给人视觉上的效果，从而把信息传到大脑，而讲，给人的是听觉效果，从而也传到大脑，所以演讲可以从视觉和听觉上把信息传递给接受人。在主题班会中，辅导员可以让学生以德育教育为主题，针对这一主题展开鲜明、完整的见解和主张，进行鼓动与宣传。演讲者要发表自己的意见，陈述自己的观点和主张，从而达到影响、说服、感染他人的目的，最终感召同学认知。演讲需要综合知识，它既需要演讲学本身的理论和经验，又需要运用哲学、美学、逻辑学、心理学、教育学、语言学和写作学等学科的基本理论和知识。这样一来，学生在写演讲稿时，就要知道和学习相关知识，也加深了学生对思想品德的认识与体会，德育教育的效果也相应提高。
（三）以辩论赛的形式来教学
辩论赛在形式上是参赛双方就某一问题进行辩论的一种竞赛活动，实际上是围绕辩论的问题而展开的一种知识竞赛。想要赢得比赛，主要还是得看谁掌握的专业知识广。21世纪要求学校要把文化教育和素质教育紧密结合起来，培养学生优秀的文化成绩、健全的人格和优秀的品德。在开展主题班会的时候，辅导员可以以文化教育重要还是素质教育重要在班里开展辩论赛。辩论者想要在唇枪舌战、激烈对抗的比赛中战胜对手，他们在课余时间下足了工夫，自己认真搜集资料，参阅同学提供的资料，根据辩题组织和整理材料，撰写辩词等。这期间就加深了学生对思想品德相关知识的了解。
（四）组织观看德育教育片
辅导员可以利用班会的时间，组织学生观看优秀的德育影片，以此作为学生思想政治教育和思想道德建设的重要内容。引导学生从电影故事入手，以写观后感、座谈、主题团队会等形式开展影评活动，加深学生对影片是正确理解，更好地发挥影片的教育作用。
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1671-6124（2013）04-0094-03
目前我国高校英语专业主要开设听、说、读、写、译等语言技能课来帮助学生获得语言技能。这种技能课的教学理念在拓展学生知识面、提高学生思辨能力方面却存在诸多弊病 [1 ]。高校英语专业口语课的问题尤为突出，口语课普遍缺乏全方位的综合素质培养，基本停留在语言层面的机械操练上，也就是说，只是重视了语言表达的流畅性，而没有重视所表达内容的逻辑性和合理性。大多数学生在陈述观点或说服他人时缺乏有效推理、合理运用论据、组织论据、分析和支撑论点的能力。这既是课程内容定位上的偏差，在某种程度上，也是口语教学理念上的守旧。要实现口语表达的速度、准度、深度、力度，开设英语演讲课程已成为一种必然。这不是简单意义上的口语课的补充和延伸，而是以实战为目标的专业技能课。它强调语言思维训练、语言运用能力、逻辑推理能力、快速反应能力、自信心培养等。
一、演讲课历史的沉淀与启发
公共演讲是指一个人在公共场合以听众为对象，以有声语言为主要手段，以体态语言为辅助，针对某一主题或某一事件发表讲话，鲜明、完整地发表自己的看法、见解和主张，阐明事理或抒感，进行宣传鼓动的语言交际沟通行为。演讲有赖于一定的天分，更有赖于后天的习得。历史上的雄辩之才，无不经历严格的语言课堂训练。早在古希腊时，苏格拉底等人的弟子就以“雄辩术”作为其必修内容。英国剑桥和牛津大学从15世纪起便开设了相关课程。美国大学的言语教学最早可以追溯到17世纪哈佛大学创立之时。但在20世纪前，美国只有极少数大学成立了独立的言语系，言语教学主要由英语语言和文学系承担。直到20世纪初，人们才越来越意识到言语教学的重要性，主张成立独立的言语系的呼声越来越高。1914年，演讲教师协会成立。独立出来的言语系大多命名为“公共演讲系”，1920年以后统一更名为“言语系”，60年代更名为“言语传播系”。如今公共演讲已成为美国大学里最普遍的交际基础课，是高等教育必不可少的一部分，几乎所有的大学都将此课设为必修课。
英语演讲课在我国还是一门刚刚兴起的课程，对其重要性的认识也没有达到英语语言学和文学课等课程的程度，开设此课程的高校也不是太多。其实，在国外这门课程的功能和价值问题早在几百年前甚至一千多年前就已经解决了。我们现在要讨论的不是课程的必要性，而是课程的发展性，如：教材建设、教学手段、教学视野等，要让课程显示出对于演讲能力提升的作用力。
二、演讲课教材的审视与建设――基于《英语口语教程》
目前，我国市场上有关演讲与口才的图书比较多，但真正意义上的教材少，即便是用做教材的，也都重墨于演讲的艺术表达形式（包括语音、语调、肢体形态等），或者如何塑造一个演说家。这样的定位偏高偏窄，造成教材太专业化、太格式化，内容陈旧，辐射角度小，且缺少灵活性。于是，很多高校采用了Stephen E. Lucas编写的《演讲的艺术》 [2 ]。这本教材编排虽然很好，但它主要针对母语为英语的学习者，语言难度和选材内容都不太适合中国学生。那么，推出一套适合于中国学生的教材就显得特别关键。
《英语口语教程》（上、下册）是笔者主持编写的教材。基于对主流口语教材的对比研究以及我们的认识和理解，教材明确地把口语课分成两大块：“基本技能训练（上）”和“演讲与辩论（下）”。“基本技能训练”侧重交际功能训练，从培养学生开口说英语的激情和习惯，逐步过渡到英语思维、英语连贯表达。 “演讲与辩论”就是英语演讲、英语辩论的专门化训练，比如主题演讲、即兴演讲、专题辩论、法庭模拟等，让学生熟悉一般英语辩论的规则和技巧，增强批判性倾听能力、快速反应能力以及辨析能力 [3 ]。在编写过程中吸纳与采用美国语言学家Krashen的“输入假设”理论和Swain的“输出假设”理论，强调输入与输出相结合。Krashen在其“输入假设”中指出，语言学习者要习得第二语言首先要克服心理障碍，借助语言环境，大量输入略高于自身现有水平的可理解的语言。最佳的语言输入有以下4个特征，即可理解性、趣味性/相关性、非语法程序安排以及足够的输入量 [4 ]。输入方式包括阅读材料输入、视听材料输入、篇章背诵输入、教师课堂知识输入等。Swain对于“输入假设”理论进行了补充，认为学习者不仅需要可理解性输入，还必须有可理解性的输出，只有创造机会充分使用所学的语言，才有可能锻炼学习者的流利度和语法的准确度 [5 ]。课堂输出活动包括模仿表演、看图说话、故事复述、故事创作、角色演绎、主题演讲、专题辩论等。把整个教学过程视为一个系统工程来进行立体的综合化建构，实现英语说、读、写、视、听、辩能力培养的空间一体化，是教材建设的基本出发点。
三、演讲课的教学原则与手段
英语演讲课有2个要素：一个是教师的“教”，教师在课堂上向学生讲解演讲的相关知识，诸如演讲技巧、演讲稿写作、演讲审美及演讲心理等；另一个是学生的“练”，演讲课需要学生在现实生活场景中，利用现实的生活元素，自主地、系统地、探究地进行演讲演练，促进知、情、意、行的统一协调发展。课上应“精讲多练”，教师要运用激励机制和各种教学手段，营造宽松型、学生友好型的课堂氛围，构建以教师为主导、学生为主体、训练为主线的交互式立体化教学模式。因此教师一定要合理分配“教”与“练”的比例，精心设计和组织演讲场景，把比较多的时间留给学生进行模仿、操练，充分体现“以学生为中心”的教学原则。
1. 观摩成功演讲范例
英语演讲对于中国学生来说是一个充满困难和挑战的领域，而进入这个领域的最快捷的途径是观摩。通过观摩，学生对英语演讲有一个直观的感性认识和体验。可以让学生观看英美国家名人演讲的精彩片段，让他们很直观地感受大师们的语言魅力和人格魅力。观摩之初，要求学生认真聆听，关注演讲者的语音语调；用心观察，注意演讲者的一举一动，如姿态、肢体语言、服饰等。随着观察的深入，教师可要求学生注意演讲者的演讲技巧，并适当对演讲个案进行简单的点评，讲解其中相关的演讲技巧知识，引导学生了解成功演讲的关键因素。也可以选择CCTV杯全国大学生演讲比赛的录像给学生们观摩。实践证明，演讲课程之初多观看英语演讲成功的范例、演讲比赛的录像可以帮助学习者克服羞涩、树立信心，是演讲学习初期一个不可或缺的重要环节。
2. 模仿成功演讲
观摩一定量的成功演讲范例后便可引导学生开始有意识地模仿。首先是形态模仿。鼓励学生模仿演讲者的“形态”，但并不是要求学生与演讲者有一模一样的身势语，因为文化差异，有些身势语在中国不一定能得到认同，如过多的耸肩和扬眉等。要根据演讲内容配以适当的肢体语言，其可以与原演讲者的动作有差异，但基调和情绪必须是一致的，不能把演讲做成盛气凌人的训诫或哗众取宠的煽情。其次是声音模仿。要求学生模仿演讲者的用声技巧，如气息强弱的处理、换气、断句、停顿等。语音的模仿是关键，元音要尽量发得饱满，结尾的辅音要轻发，还有注意吞音和连读现象等。语调也不可忽视，要求学生在演讲节奏、句子升降调、轻重音等方面尽量靠近演讲者。最后是文本模仿。演讲文本模仿亦如书法临帖，很讲究“循规蹈矩”，一般而言，尊承古人的法帖是最优的选择，可以少走弯路。因此，教师可从经典范本中挑选出精华部分，如精彩的开头、有力的说理、美妙的修辞等供学生模仿写作自己的演讲稿。
3. 演讲技巧训练
观摩和模仿是演讲的初始阶段，之后就进入阶段性和针对性的技巧训练阶段，如怎样审题、怎样谋篇布局、怎样开头、怎样结尾、怎样组织材料进行主体内容的逻辑说理、怎样做到演讲文字的准确与生动等。讲授完相关技巧后要留大量的时间让学生进行实践，在实践中体会、掌握和运用这些技巧。教师可以给出题目，组织学生以小组为单位进行讨论、收集相关材料、拟出提纲、整理材料、写出讲稿。老师进一步指导学生修改演讲文本，要求学生把观摩到的演讲技巧和课堂学到的演讲知识充分运用其中。课堂上有针对性地挑选学生进行演讲实战，演讲完毕后，先由同学点评，然后老师做出整体评价，提出改进意见。经过这个阶段的训练，学生大多能在众人面前开口演讲，而且是言之有物的、逻辑性较强的演讲。
4. 课堂英语演讲比赛
当演讲的基本技巧都进行了介绍和训练之后，学生对演讲技巧运用得比较娴熟，信心也逐步树立起来。接下来要锻炼学生在激烈竞争的环境下的心理素质和思维表达能力。可将命题演讲和即席演讲结合起来训练。教师可提供一些演讲题目让学生抽签（题目应该随着课时的推进由易到难），抽到签后给学生3～5分钟的时间准备，然后做出一个3分钟左右的演讲。先在小组内进行比赛，由组员打分，评出最佳演讲。然后各组的优胜者再在全班范围内进行角逐。分组比赛的好处在于在有限的时间内让更多的学生得到锻炼；让学生进行打分的好处在于提高学生的鉴赏能力，让他们更好地了解和掌握评判演讲的标准，从而进一步提高自己的演讲水平。
5. 课堂英语辩论赛
英语辩论赛更能锻炼学生在高度紧张的氛围里的逻辑思维、语言表达、快速反应的能力，更具挑战性。在大量命题演讲、即席演讲训练之后，可组织一些班级辩论赛。教师拟定一个贴近生活、有时代色彩又富有争议的题目，将学生分成正反两方。学生课前收集材料，做好充分准备。课上进行辩论，按照正规辩论赛的赛制和程序，正反、反方分别设一、二、三辩及自由发言人，由教师充当主席。辩论演讲更具对抗性，是即席演讲的更高层次，是锻炼学生心理素质、知识储备、语言表达等方面的有效手段，一般可一个月举行一次。
6. 演讲拍摄及分析
每次上课先让两名学生在全班面前做有准备的主题演讲，各3分钟，教师用摄像机拍摄下来。下次课上播放上次拍摄下的学生演讲录像，教师带领全班同学进行分析讨论，利用相关的反馈表向演讲人提出具体的反馈意见。运用和分析学生自己的演讲视频资料可使课堂教学更生动、有效。演讲学生看到自己的形象和表现，可以更清楚、更客观地认识自己的不足，更全面地了解自己的水平，从而找到自己努力的方向。通过观看演讲视频的其他同学就可以比较、分析出他人演讲的优劣，以扬长避短。
通过以上这些教学环节和手段，学生的心理素质、分析推理的思维能力、快速准确的语言表达能力必定得到锻炼和提高，学生的英语语言学习和运用水平、文化修养、批判性思维能力以及审美能力都将得到协同发展。
参考文献：
[1]谢文玉.“读议写”课程改革―――以美国历史与文化教学实践为例[J].湖南师范大学教育科学学报，2012，（2）：118-120.
[2]Lucas，Stephen E. The Art of Public Speaking[M].New York：Random House，1986.
一、确定场景主题，选择场景形式。
其实高中美术鉴赏湘版教材每一堂课都给了一个鲜明的主标题，对于选择怎样的场景给了直接或间接的提示，把握好教学目的，寻找恰当的场景主题还是比较容易的。比如教材二单元第四课《人间生活》，主题内容是“生活”，和教学目的“解美术作品表现世俗生活的各种方式”是一致的。根据这一主题，为其选择一个场景形式——“剧情式”，把学生近段时间比较喜爱的穿越剧情境作为本课的主线，引导学生进行时空穿越到唐朝宫廷、五代贵族家庭、宋代市井、南宋乡村，感受不同时期、不同阶层人们的生活场景、穿着打扮、风俗习惯等。整堂课学生一直充满好奇，跟着这一场景思路，认真的观察、思考、想象，学习热情高涨，主动研究画面内容，主动思考作者表现人们生活场景的意义。场景设计激发了学生的情感，推动学生认知活动的进行。找准课堂教学的主题内容，还就可以确立几个相关的场景形式。比如教材三单元第一课《追寻美术家的视线》，这个题目的关键词是“视线”，不同美术家的视线看到的事物是不一样的，思想也是不一样的，所表现出的画面各有奇趣。与该课的教学目的是一致的。“视线”可作为场景主题，有很多种设计方案，第一种，设计一个小活动场景，《我爱我班》摄影比赛，让学生用手机拍摄班级一角，并谈一谈自己的构思、构图、及要表达的思想情感。学生为了在比赛中获胜，充分发挥想象，尽量展示独特的取景视角。教师引导学生对自己拍摄的作品进行分析，逐步引入到对艺术家作品的鉴赏中去。摄影比赛的场景设计，让学生从摄影比赛的参与者到摄影作品的分析者，再到对艺术家作品的鉴赏者，学生随着角色的不断变化，理解的层次也不断提升。第二种，给学生设计不同情绪的场景，利用一个主题的画面烟“雨朦胧的小径”，当情绪低落时，看见这样的景色，是怎样的心情。愉快的心情看这幅画，又是怎样的感受。只要找准场景主题，场景形式各种各样，课堂的变化也会多姿多彩，不同的班级，不同的情况，选择不同的场景。让课堂更贴近学生，学生也会喜欢这样的课。
二、运用活动课模式，创设教学场景。
课堂教学场可景千变万化，活动课是学生最喜欢的课堂形式，参与的积极性非常高。活动课是学生的天堂，他们可以自由的讨论，自由的展现才华。把教学课设计成活动课的模式，创设相应的活动课场景，让两者有机的结合起来，取长补短。在第二单元第一课《原始人的创造》，有一个争论的问题：原始美术起源说。运用活动课中辩论赛的模式进行课堂教学。场景设计程序为：
1.根据题目进行正反方分组。
2.让学生用十分钟的时间自学本课内容或查找课外知识，在作品鉴赏中提炼出有利于自己辩论观点的相关内容。
3.辩论赛三十分钟。
4.最后五分钟教师进行问题的阐述。这样的教学场景设计，学生真正成了课堂学习中的主导者，他们更有兴趣在一起讨论问题，促进了合作学习的热情。教师在场景活动中不断的引导学生转入对美术作品的解读，师生在互动中逐渐完成学生的学习目的。《时代的脉搏》这一课，出现的作品如：《门神》《一辈子第一回》《大批判》等，离现代学生太远了，欣赏这些作品没有多大兴趣，对当时社会也不太了解。为了吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，加深印象。活动课场景主题设计为“年代秀”，将学生分成六个组，代表六个不同的年代。课堂前十分钟学生用手机上网查阅自己所代表的年代信息。教师利用美术作品中含有的形式、内容、风格与作品社会背景相联系起来，设置问题，让六个组的学生进行“年代大比拼”竞赛。原本生硬的内容变得鲜活起来，巩固了学生用语言表达视觉艺术独能力，强化了视觉感受。
一、引言
随着世界经济的悄然回复，我国外向型经济继续向前发展，外资企业对华投资热度不减，外向型企业持续发展。因此，人才市场对各种商务外语人才的需求仍然旺盛。而日语作为在华仅次于英语的第二大外语语种，越来越受到人才市场的重视。于是很多普通高校，甚至高职院校都相继开设日语专业。
通过对浙江宁波的十数家外向型企业和外企、外贸公司的调查，我发现，在当前大学生就业压力巨大的情况下，这些企业想要招聘日语专业毕业的大学生并不难，难就难在日语语言流利、知识面广、经贸知识丰富又擅长对外交流的应用型日语人才却可遇不可求。一方面大学毕业生找不到好工作，另一方面企业求贤若渴。而“供”和“求”的不对称，更对日语教师提出了新的要求，即除日语流利外，还必须加强学生经贸专业素养的培养。
二、经贸日语阅读课程的重要性及特殊性
考查一个人的外语水平，一般从“听、说、读、写、译”五方面来进行。教育部《大学日语教学大纲》（以下简称《大纲》）明确规定，大学日语的教学目的是“培养学生具有较强的阅读能力，一定的译和听的能力，初步的写和说的能力”。《大纲》对阅读能力、译和听的能力及写和说的能力作了三个层次明显不同的要求，把培养学生阅读能力列在首位，可见“阅读”在日语教学中的地位。一个人的阅读能力，直接影响到他“听、说、写、译”的能力。因为“读”是基础，只有提高了阅读分析能力和阅读技巧，拓展了阅读面，扩大了知识面，才能更好地“听”――理解他人的意思表达，才能高质量地完成“译”的工作，从而更好地“说”――用语言表达自己的意思。而“说”的能力提高了，才能使“写”的能力提高。因此，阅读能力虽然不像“听、说、写、译”能力那样显山露水，却是贯穿其中的重要基石。
而经贸日语的要求又有其特殊性。“听、说”当然是最基础的能力，能听懂对方的话并能就一般内容与其交谈，普通人专门学习一年就基本能做到，难就难在能在商务工作中，陈述自己的意见，交流自己的想法。日语专业大学毕业的条件之一，就是要用日语写出毕业论文。所以写一般性的内容，翻译一些普通内容的文章，也是日语专业学生一般都能够掌握的。但目前进入职场的大学生，往往因为缺乏专业经贸知识，而无法顺利地完成专业性的“写和译”的工作。而这些专业知识就必须通过阅读来提高。
三、经贸日语阅读课程的研究型教学策略
因为本校是具有财经特色的普通高校，所以在申请开设日语专业时，我们就把经贸日语作为一个发展的特色和方向。在日语专业三年级开设了“经贸日语阅读”、“商务日语”、“日本企业文化概论”等课程。我承担了其中“经贸日语阅读”课程的教学任务，就以经贸日语阅读课程的教学实践为平台，探讨阅读课程的新型教学策略。
当今时代可以说是经济全球化时代，它不仅仅需要语言表达能力强的外语人才，更需要具备对国际政治经济信息有很强理解能力的应用型外语人才。“经贸日语阅读”这门课程在设立伊始，就是规划将国际经贸知识的教学与日语阅读能力的培养相结合，让学生较为系统地学习经济、贸易、金融等相关知识，熟悉财经方面的新闻报道、评论等特殊文体，并与着重教授商务函电与实务的“商务日语”等课程互相补充，以期使学生在日语水平达到一定程度以后，掌握一定的财经、贸易等方面的专业知识，提高专业沟通能力及综合竞争力。当然这里所说的沟通、交际可并不是单纯地能与日本人交谈，而是理解各种国际政治经济信息，并能形成自己的观点和判断。这已经超出了单纯语言学习的范畴。
由于本校日语专业的学生一般都从未修过经济类课程，因此对财经类日语文章的理解显得较为薄弱，学习起来也比较吃力，由此影响学习兴趣，使得阅读分析理解能力和阅读技巧始终无法有大的提高。我通过数年实践前辈学者的不少教学理论，慢慢地有所收获。
1.理论依据
ESA理论是由英国语言教育学家哈默在其著作How to Teach English一书中提出的。由于语言学习的通用性，我认为同样也可以在日语教学中运用。哈默认为，无论什么教学内容，教学中都应该有投入（Engage）、学习（Study）和运用（Activate）。“投入”要求教师尽可能地激发学生的学习兴趣，使学生有效地投入到学习中去。“学习”则是通过课堂教学活动，在教师的引导下，使学生掌握具体的语言知识、结构和信息，直到能够运用外语自由表达自己的所思所想。而最后的“运用”，重点在于使学生尽可能自由地、有效地运用所学的语言。哈默认为，语言形式及具体的语言点并非十分重要，重要的是使学生能在一个特定的环境或话题下有效地、适当地使用语言。
而研究型教学是建立在建构主义基础上的教学模式。建构主义强调学生是认知过程的主体，是知识意义的主动建构者而不是教师灌输的对象。因此，在教学过程中必须强调以学生为中心，要让学生主动发现、探索，给学生控制和管理自己学习的环境，创造有利的学习条件。学生是学习环境的主人，教师只是学生的辅导者。学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，鼓励学生去发现、创造、解决问题。
2.教学策略探索
ESA理论和研究型教学理论都是以学生为中心的，符合现代教育发展潮流的教学理论，因此我在教学中就尝试在ESA理论基础上结合研究型教学模式，形成适合学生特点的教学策略。
首先，我选择了内容由浅及深、有时代感，激发学生的学习欲望的教材。现在使用的教材是对外经济贸易大学出版社2009年出版的《商务日语文章选读》，此教材选材较新颖，所选文章主要来自《日本经济新闻》《读卖新闻》《朝日新闻》等日本主流报刊近几年发表的热点文章，具有很强的时代感。文章的选择比较有代表性。例如：企业文化单元，选取了日本企业的终身雇佣问题、企业加班问题；金融单元，则选取了2007年爆发的，至今依然影响巨大的美国次贷危机的内容。而对于课文内容中涉及的一些晦涩难懂的专业词汇及特殊的背景知识，编写者很贴心地在每课前设置了“基础知识”这一板块，对课文的相关背景知识和专业词汇进行了重点解释；在“课外阅读部分”，还选取了与课文相关的一些会话体文章，比较有趣味性。既能让学生较为系统地学习经济、贸易、金融等相关的知识，熟悉财经方面的新闻报道、评论、甚至专访等特殊文体，又不至于太难懂，还能让学生对中日经济关系和日本的企业文化等循序渐进地形成基本的概念。
下面以其中第五课“日本的な雇用特と”为例，探讨我的课堂教学策略。
（1）激发兴趣环节。日语专业的高年级学生都很关心将来的就业问题，而不论是到日企、中日合资企业，还是到有对日相关业务的其他外向型企业就业，都必须了解日本企业文化。为了进一步激发学生的学习兴趣，我先给学生放了日剧“anego”中的一些片段，让学生轻松直观地了解当今日本企业的雇佣形态的分类和比较，并让学生通过剧中几个角色的行为，分析不同的雇佣形态对他们行为的影响，然后请学生阅读课文，理解文章主旨，并对此类文章的阅读技巧进行评价。
（2）研究型学习环节。教师在介绍了一些相关基础知识后，围绕日本企业文化，提出了以下研究专题供学生选择：1.日本传统企业独特的雇佣特征和优缺点；2.日本企业经营的变革；3.日本式经营的年功主义与英美式经营的成果主义的比较。由学生分组选择某个研究专题，自己寻找问题，并通过网络、图书馆查找资料，解决问题，写成研究报告。再通过课堂发表，向同学汇报自己学到的知识。然后可以互相答疑。这样，学生必须阅读大量相关材料，并且需要经过整理、分析，学生的逻辑思维与独立思考的能力都得到了锻炼。
（3）研究型运用环节。通过上述环节，学生们掌握了日本企业文化相关的很多知识，接下去就是灵活运用这些知识的能力的培养。教师将学生分组，以“哪家企业更具吸引力？”为题进行小型辩论赛。辩论赛的评判由未参加此组辩论的学生担任。为了辩论赛，学生们需要针对特定的日本企业和欧美企业，查询相关讯息，进行比较研究，更直接地接触到最新的财经报道、评论，甚至由特定日本企业的经营特征形成的管理理论。除此以外，还培养学生归纳、收集资料、选择论据的能力。这能为学生今后的毕业论文的写作打好基础。而辩论赛本身，使学生在一个特定的环境或话题下有效地、适当地使用语言。这也是语言应用能力和应变能力培养的最好方式之一。
（4）综合评价环节。在教学中结合学生的课堂讨论、研究报告和辩论赛中的表现进行综合评价。在每个活动环节都安排考评，根据学生参与程度和学习的质量进行教师评价、学生自我评价和学生互相评价。这样每一课的学习成绩积累起来，就会形成平时学习成绩，并且在总评成绩中占绝大部分比例。
总之，教师起了引导学习、帮助学习和促进学习的作用，而学生成为学习的中心。这样的学习过程不再枯燥乏味，学生也不再局限于有限的课堂阅读量，既拓展了视野和知识面，又锻炼了综合应用能力，更取得了较好的教学效果。
四、结语
当然，我在教学实践中也发现了一些需要探索改进的地方。比如：在研究型教学中如何激发学生兴趣，是一个很考验教师的地方，因为并不是所有的课题都有学生感兴趣的切入点；在综合评价环节中，如何公平地进行评价，还需要更科学的度量。但不论怎样，在教学中如何坚持“以学生为中心”，尽可能地挖掘和调动学生的学习兴趣，让学生在研究中自我学习、自我拓展，这应该是不断探索的课题。
参考文献：
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［2］何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计［J］.北京师范大学学报（社科版），1997，（5）：74-81.
［3］黄文英.高级英语阅读课研究型教学模式探究［J］.东南大学学报（哲学社会科学版），2009，（1）：119-122.
高中政治综合探究课的开设，能够解决目前政治课教学中存在的大量问题，而且能够调动学生的学习意愿，从而提高课堂教学效果，让知识得到更好的应用。在江苏省高考考试说明中，明确把综合探究题作为高考的一种题型，分值18分，而高考的实际也要求我们上好综合探究课，提高应对能力。
从综合探究课本身看，一方面，它是该单元学习内容中不可缺少的部分，本身就是教学内容;另一方面，它贯穿或拓展本单元相关知识之间的联系，有益于发展学生综合运用知识、参与实践的能力。
以下是本人在经济生活综合探究课中的一些做法。
“经济生活”第二单元设计了“走创业之路”的综合探究课，我运用了多媒体展示，社会调查、角色扮演等方法，先将学生分成4个小组，去收集岗位成才，创业成功人士的事例，同时，去自己所在的地方，根据地方实际，写一份模拟创业方案。
第一环节：先给学生展示我国目前就业形势、就业政策等方面的信息，介绍在就业中应该懂得的一些求职知识与技巧。紧接着让各小组选出代表介绍自己组收集的岗位成才、创业成功人士的事例，结合教材中的“不具备自行创办企业素质的十种人”的介绍，由学生总结并由老师补充自行创办企业者应该具备的基本素质。
第二环节：创业模拟，学生表现得非常积极，在创业点子上，他们的表现给了我很大的惊喜，结合本地特色，“乡村旅游”“叠石桥家纺城”“海门山羊”“万年螃蟹”等等，都在他们所想之列，而且他们还能利用前面所学的相关知识谈到注重产品质量、诚信经营、推出新产品等措施做大做强企业。从他们所谈到的创业点子里可以看出他们是认真去做市场调查，并积极思考的，决不是随便应付了事，他们是真正融入角色中去。
“经济生活”第三单元“提高效率、促进公平”的综合探究课，为了提高学生的学习兴趣，我采用了辩论赛的方式。所以，事先我把班级的同学整体划分成两个小队。然后又从中让学生推举出4名代表担任辩手，最后是选择各自的辩题。一方：维护公平是发展社会主义市场经济的先决条件;另一方：效率是发展社会主义市场经济的先决条件。老师为学生提供了辩论的相关方法和技巧，并让学生自己观看一些辩论赛视频，利用课余时间全组人搜集资料，提供辩论的论据。这样全都行动起来，提高了学习热情。
“经济生活”第四单元“经济全球化与中国”的综合探究课，结合“上海成立自由贸易试验区”这一热点问题，让学生做报告，“假如我是总理”，看看学生如何发展自贸区，利用目前的条件如何让自贸区发挥更大的作用，如何促进我国的经济发展以及对我国的影响等。这样的话，学生对于课本的理解就更加深刻，同时学习的意愿就更加强烈，从而提高了学习效率。
综合探究课要充分发挥其优势，真正取得实效，还有赖于活动过程中周密的安排和合理的调控。在综合探究课教学过程中，我们要切实解决好下面几个问题。
首先，要调整课堂角色。探究式教学法一定要突出学生的创造性和主观能动性，然后教师要确保自己的引导职责。这样就能让探究课堂取得更好的学习效果。课堂要达到老师搭台，学生唱戏的效果。老师为了课堂的成功，需要准备大量的工作，包括课程的设置，并在活动中担当领路者的角色，适当地给予学生帮助。这就是教师的教学方法上的体现，如何才能更好地引导学生，控制课堂。
其次，学生全面参与问题。要切实保证每一个学生都能主动参与活动。因此，设计政治综合探究活动方案时，应注意使活动具有较广泛的适应性，能调动每一个学生的主动精神。在组织活动时，应按照分类要求、分类指导的原则，根据探究的内容构成和学生的情况适当分工，适当轮换，从而既发挥各类学生的特长，又能促使全体学生得到学习发展的机会。
再次，学生要主动参与。探究式课堂不是老师的一言堂，而是全体同学的活动课。所以，我们在设置课程的时候，一定要让全体同学都参与到活动中来。这样才能让全体同学体会到这种教学方法的作用。老师要根据情感调整学生的分工，保证每个学生都能体验各个环节，并且能够发掘学生的特长，这样才能让所有学生有发展的机会，能得到全面提高。
第四，教学应注意生动性和有效性。政治课如果是死板的内容，死记硬背，学生肯定无法提起兴趣。课堂一定要做到严谨的内容与活泼的形式相结合，这样才能让学生更容易接受内容，课堂气氛活跃，学生的学习热情就高，学习效果就能得到保障，从而让学生摆脱沉闷的教学。
一、情境教学在高中政治中应用的优势
（一）有利于提升课堂效率
情境教学法的应用使学生的主体性得到了一定的发挥，学生不再是被动的接受知识，而是主动的获取知识，这样的模式等于给学生创造一个自主学习的舞台，在这里学生将自己的潜能和创造力无限的发挥，同时让学生从内心里感受到自己才是学习的主角，从而提高自主学习的积极性，有助于课堂效率的提升。
（二）有利于培养学生的创新能力
如果教师在课堂中为学生创设良好的教学环境，那么学生就会在课堂中无限的发挥自身的创造力和实践能力。此外，教师应与学生家长及时的沟通，让家长能够支持学生的这种思维方式，让学生能够充分的进行创新和实践，这样有利于提高学生学习的效果，对于学生探索能力和创新能力的培养也有着深远的意义。
二、教学策略思考
（一）精心设计好教学情境和辩题
好的开始是成功的一半！精心设计合适的教学情境和辩题，情境和辩题巧妙结合，是辩论式情境教学法成功实施的前提。第一，创设好教学情境。教学情境是辩论的背景，是为辩论做铺垫的。教学情境的创设既要有要真性，尽量使情境真实或接近真实，在现实生活中能找到。学生在“眼见为实”的丰富、生动、形象的客观事物面前，通过对情境相关问题的探究，完成对主题的意义建构，又要有诱发性，创设的情境能激起学生的认知冲突，激起学生的积极思考，让学生有话想说，有话可说。在本课教学中，笔者之所以选择“总理在2012年两会期间答中外记者会上评价自己九年总理工作”的视频，一是两会的召开相隔本课学习时间很近，具有现场感，二是饱含情感的发言，让学生有“笔者也来评一评”的冲动，使接下来的辩论水到渠成。第二，选好辩题。辩题的设计是开展辩论式情境教学的重中之重，它直接影响一节课的成败。
（二）做到辩论形式和教学内容的有机结合形式要服从内容
辩论作为促成教学目标完美实现的一种手段、方式，要服务于教学。选择合适的辩论形式可以更加有效的完成教学任务。作为一种课堂教学模式的辩论不同于比赛性质的辩论，不是以取胜为目地，而是以达到特定的教学目标为目的。不可生搬硬套完全照搬常用辩论赛的模式，要根据教学内容选择合适的辩论形式。根据教学内容的不同，可以采用引入发现式辩论、深入探讨式辩论、综合运用式辩论。引入发现式辩论，它以讨论的形式为主，论辩双方未必要旗鼓相当、人数相等，形成交锋，主要是为引出问题，激发兴趣，能出现不同观点、发现问题即可。深入探讨式辩论一般出现在某一知识环节传授结束后，此时知识的体系尚未构建完成，学生需对问题深入认识和迁移，才能突破教学的重难点。这种形式可以不讲究辩论程序，学生自由辩论，可以反驳对方的观点，也可以提出自己的看法；阵营也可以不断变化，学生可以随着辩论的深入改变立场。综合运用式辩论一般出现在某一知识体系完成后，其形式比较完整，讲究辩论程序，有一定的比赛规则，对学生理论水平和能力要求较高。在《政府的权威从何而来》教学中，笔者一开始采用的是综合运用式辩论，由于其流程较多，高一学生对辩论流程不熟悉，对政府的理论水平有限，辩论过程时常出现冷场，耗时多，效果不佳。考虑到在前面学习中，学生已经了解政府权威含义、体现等相关知识，现最需要突破教学的重难点：如何树立政府的权威，而学生对这个理论认识不足，于是调整辩论方式，采用深入探讨式辩论，让学生不拘一格，自由辩论，在交流思辩中产生智慧的火花，在认知冲突中生成知识，最后综合正反双方观点，重难点就迎刃而解了。
三、高中政治情景式教学应注意的问题
（一）情景设置与尊重学生个性相结合
现代学生具有很强的个性，对自身个性的维护很重视，他们求知欲旺盛，敢于发表自己的观点和见解。老师在教学中要创建一个平等、信任和师生间相互理解的平台，让他们不再感觉学习是一种压力，要当做是兴趣来培养。在情景设置上要尊重学生的个性体现，大胆的提出自己的想法和见解甚至是质疑，真正体验到学习的趣味。
（二）情景话题要与学生的认知水平相当
不是所有的情景设置都可以运用到教学中，学生的认知水平是有限的，如果设置的情景内容高出学生的认知范围，不仅不能让学生长生学习的兴趣，反而让学生对知识的理解更是一头雾水。现代学生对知识和信息的获取渠道很多，这让他们的知识面得到扩展，求知欲也更加旺盛，所以教师在进行情景设置时要对学生的认知水平进行全面的了解，以便情景内容不会超出学生的认知范围并保持情景内容的趣味性和吸引力，同时也要起到知识教授和思想锻炼的作用。
（三）情景设置要扣题
情景的设置就是为教学服务、围绕课堂内容的，情景的设立要与当堂课的教学目标紧扣，要针对性强，这样才能实现当堂课教学目标的实现。如果设立的情景与当堂课的教学内容没有任何关系，只是让学生在课堂上乐了然后瞎讨论一通，不明白整堂课要学的知识点是什么，这样的情景设立只是做到了激发学生的兴趣，忽视了学习的目的。因此，老师在设立情景过程中教学目标要明确，内容要新颖具有吸引力，保证在激发学生学习兴趣的同时达到教学的目的。
“情景化”课堂教学注重因“生”制宜、因“时”制宜、因地制宜。此外，构建“情景化”课堂可以采取多种方式，如图画照片、小品游戏、视频资料、歌谣、案例故事等等，还可以将学生带出课堂，走入真实的生活情景中去。只要我们发挥我们的创造性，就一定能够建起好的“情景”，让我们的课堂教学更有效、更快乐。
每门课程要想提高课堂效率，都必须要求学生在课前预习。学生只有经过课前预习，才能明确即将要学的内容：哪些需要重点掌握，哪些需要重点听老师讲解，并提出自己想要了解的问题，为自己课程内容的学习提供路标。因此，初中思想品德教师一定要根据课文内容，针对课程要学习的重点，引导学生进行课前预习。
比如，我在讲解苏教版初中思想品德学科中“胸怀全球迎接挑战”这节课的内容时，没有马上为学生讲解课本知识内容，而是就“中国如何走向世界？”“作为学生，又应该如何抓住机遇，迎接挑战，为祖国未来、全球未来建设做出贡献？”等一系列问题进行预习。在给出学生预习方向后，学生们便开始有侧重点的查询资料，根据课文内容共同探讨，并根据所查找的资料试图找到答案。在此基础上，学生们还对于无法理解的知识内容进行了标注，确定这些内容是课堂主要和老师探讨的部分内容。
通过在思想品德实际教学过程中，教师引导学生有针对性地对课本内容进行预习，为后续思想品德的教学提供“路标”，使得学生们对思想品德学习更感兴趣，同时引导学生们自主学习这种教学形式也极大地提高了学生们的自主学习能力，使得学生们学会发现新知，具备掌握自主新知识的能力。
二、议，深化思维
俗话说“理不辩不明”，初中思想品德中的是非观都应当在不断的思考、不断讨论和辩论中形成。因此，初中思想品德教师在实际教学过程中，也应当组织学生们就课程中某个问题进行讨论，甚至辩论，让学生们在不断的思索和有所依据的辩论中，明辨课本中明确要求的是非观，以提高初中思想品德的教学质量。
比如，我在讲解“授人玫瑰手留余香”这节课的内容时，针对“己所不欲勿施于人”的相关知识内容让学生进行讨论，并设置了场景，让学生们根据场景中的内容发表不同的观点，再根据观点的不同分为两组进行辩论：在非洲某个国家内实施“种族隔离”政策，白人不与黑人来往，认为他们是低贱的种族，避之唯恐不及。一个白人美女在沙滩上日光浴，由于疲劳睡着了，一觉醒来，太阳已经下山了，便走进沙滩附近的一家餐馆，却没有人前来招待她，甚至对她不屑一顾。她勃然大怒，正欲责问别人时，在镜中看到自己被晒黑了。于是深深的陷入了沉思。我让同意“己所不欲，勿施于人”观点的学生坐在左边，不同意的学生坐到右边，分为两个小组进行辩论，在辩论的过程中增强学生们自身的是非观，明确做人的准则。
在组织学生的进行辩论赛的过程中，学生们通过表达了自己的意见和观点，在不断的思考和发言中确定了心中的是非观，可以有效的提高课堂教学效果和质量。
三、导，重点点拨
教师适当地指导和点拨，可以使学生们“拨云见雾”，追求真理。因此，初中思想品德教师在实际教学过程中，不能对学生的实践活动袖手旁观，应当对学生们适当的加以指导，从而促进学生形成丰富的情感体验和道德评价的能力，进而培养学生的综合素质。
比如，我在讲解“笑对生活”这节课时，给学生组织了志愿服务福利院的社会实践活动，在福利院里看到残疾孩子们自强不息，不断进取的精神，学生们很受鼓舞，从而努力充实自己。此时，我趁机引导并点拨学生们，有志向就要有行动，要早早树立正确的人生观和价值观，只要有付出就一定有收获。在此基础上，我还为学生们讲了超级演说家――力克胡哲的事例，他虽然高度残疾，但经过自己的努力和永不放弃，一样活出了自己的精彩，更何况我们这些健全的人呢？
2信息化教学模式中案例式教学模式的应用
《人力资源管理》课程教学过程中应用比较多的教学方法就是案例式教学，这是一种比较开放、有说服力的教学手段。因为这种教学方法是结合了典型案例来进行教学，学生能通过这些典型的案例情境进行分析、判断，从而获得知识。案例教学中，因为有了特定的教学情境以及教学内容，所以学生在学习过程中目的比较明确，进而根据掌握的相关因素做出最终判断。比如在关于“应聘”方面的学习中，教师可以开展一场模拟招聘会，让学生自己动手设计自己的求职简历，然后学生作为应聘者，教师作为面试官。这样一个环节下来，教学就可以利用这一个模拟招聘的特定案例来进行点评分析，从学生求职者面试过程中指出面试过程中需要重视的地方以及改进的地方，同时对于表现相对较好的学生也给予鼓励。通过这种实际案例教学方法，学生能更深刻地了解到面试过程中需要注意的问题以及面试相关知识。
3信息化教学模式中分工合作式教学方法的应用
在该教学方法实行过程中，教师可以让学生以自由组合方式分为几个学习小组，学生可以根据老师布置的课程任务进行分工合作来共同完成。分工合作式教学方法的好处是学生能在自己喜欢的领域中进行学习、进步，这样不仅能学习到自己感兴趣的知识，还能在合作过程中成长。比如在进行人力资源管理实训课程教学中，教师让学生自主分组，然后每一个小组成员按照实训内容来进行分工，一个小组负责企业文化培训资料收集、一个小组负责员工素质培训资料收集、一个小组负责企业绩效培训相关资料收集等，按照这样的分工合作方法，每个小组在完成各自小组的任务之后，将不同小组收集到的培训资料进行汇总组合，从而共同合作完成了这一实训项目。分工合作式教学方法既能让学生学习到自己感兴趣的相关知识，同时还能在分工合作过程中培养其团队合作能力。
4信息化教学模式中网络平台教学方法的应用
信息化教学模式中，计算机网络技术是非常重要的一种辅助教学方法。随着互联网技术的不断发展进步，网络平台为人力资源管理教学提供了非常丰富的教学资源库，提高了人力资源管理教学效率及质量。网络平台式教学方法是利用计算机网络技术、多媒体技术来共同创建一个虚拟的信息化教学平台，教师可以将课程教学目标、教学相关内容、课程难点和重点、有效的学习方法以及相关学习复习资料等放在这个虚拟的教学平台中，学生可以结合自身学习情况，利用互联网将这一虚拟平台中的相关学习资料下载后进行打印，或者放在自己的电脑中进行学习。通过利用网络平台式教学方法，学生能及时了解到课程的重点、难点以及有效的学习方法，在很大程度上及时解决了学生在自习过程中遇到的问题，也大大提高了教学质量。
