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中图分类号：G658.3 文献标识码：A 文章编号：1002—7661（2012）20—018—02
语言素养指社会人在语言方面所具有的日常修养，包括感知，理解语言的能力和组织，运用语言的能力。同时，语言素养也是体现人的综合素质的一个重要的方面。
语言素养高低最终体现在“听、说、读、写”四个方面。鉴于语言表达能力在现代社会中的重要性，为了解当前大学生的语言表达状况，从而更好的指导他们适应社会需求，更有效地推动语言表达技能训练，2009年，本人对江西科技师范大学在校学生进行了关于语言能力现状的抽样调查。本次调查发放问卷文理科各100份，文科涉及中文、广告、新闻、英语、法律专业；理科涉及数学、化工、物理、计算机、电子信息业；文科收回问卷100份，理科收回问卷95份。调查问题主要涉及汉语表达的听、说、读、写四个方面。调查结果表明，大学生语言素养缺失表现为多个方面。综合考虑，认为，要提高大学生的语言素养，语言优化策略可以从优化语言意识，激发母语学习热情、优化课程设置、优化语言课课堂教学以及优化校园语言实践环境等几个方面入手。本文重在探讨优化课程设置、优化语言课课堂教学两个方面。
一、优化课程设置
课程设置是保证和提高教育教学质量的重要手段，是学科、专业建设的基础，是深化教育教学改革的关键，是高校非常重要的基础建设之一。
高等学校的课程设置要考虑社会发展的实际需求、科学发展和文明延续的需要。针对全面提高大学生的语言素养这个目标，我们在课程设置上有如下设想：
1、课程的设置，要具有可操作性和有效性
一直以来只要说到普及人文素质教育，大家不约而同就会想到在高校中开设《大学语文》。经过多年的教学实践，我们发现，原有的大学语文课程内容面广、线长、点多，在教学目的上包括思想启迪、道德熏陶、文学欣赏、审美陶冶、口语表达、写作训练等多方面的要求。很显然，在一门30学时的公共选修课中，确立多项教育教学目的，使人感到课程内容大而不当、面目不清、缺乏特色。很难达到预期的目的，也就是说可操作性不强，有效性不高。在《大学语文》暂时不能成为必修课，学时暂时不能增加的情况下，将原有的大学语文课进行分科、改良、扩充、提高，设置语言文学类公共课课程群。
语言文学类公共课程群包括：大学语文（ 古代文学） 、大学语文（ 现当代文学） 、大学语文（ 外国文学） 、写作（ 应用写作） 、演讲与口才、唐宋诗词欣赏、小说戏剧欣赏、语言文字专题、诗词格律赏析，等等。课程群中各门课程在目标和功能上尽量体现合理的分工与配合，避免课程之间的相似、重叠。这些课程不以学科命名，而是根据课程的内容命名的。这样设课，可以使每一门的内容相对集中，特色更加鲜明。
2、整合学校教学资源，完善课程设置
既要发挥语文公共课专职教师的作用，又要发挥文学院专业教师的作用。语言文学类公共课的开设，要突出本类课程的两个特点，即文学的熏陶和语言文字的应用：所谓文学的熏陶，是指这类课程的开设，是使学生通过对经典文学作品的理解、感悟、欣赏，感受主人公的喜怒哀乐，从中获取对真、善、美的追求，从而净化心灵；所谓语言文字应用，是指提高学生的口头表达能力和书面表达能力。语言文学类中各门课程的筛选、保留、变化，要充分考虑这两个特点，并充分听取学生的意见。
3、课程设置上分三个阶段
课程设置上分阶段，按阶段设定不同的培养目标。我们可以将语言能力培养分为三个阶段：
（1）基础阶段：这一阶段主要是对学生语言表达基础技能的训练，包括普通话语音训练，文学素养的培养。前者是对普通话语音进行系统矫正，后者则为语言表达的内容做知识储备。
（2）提高阶段：提高阶段一般安排在大学二、三年级。这一阶段主要开设逻辑思维训练以及形象礼仪课程。在前期普通话语音矫正的基础上让学生的整体形象有一个提升，诸如一些社交礼仪等礼仪类课程，让学生在人际交往中建立一个良好的个人形象。而《演讲与口才》、《口才学》等则是从交谈技巧上给学生以指导。同时加大训练的力度，多说多练，演讲、辩论、主持人大赛等能充分表达能力的活动可以在日常教学中就多多安排，以练带学，以赛促练。
（3）强化阶段：随着学生毕业的临近，语言表达能力培养应该更接近实际、接近社会。加之四年级的时间不长，因此本阶段所开设的课程不多，主要是对学生表达能力的各个方面整合加强，达到表达能力综合提升的目的，同时为配合学生找工作求职，有针对性的开设面试技巧类课程（或讲座），最好是能结合各自专业特点进行模拟训练，这样不仅实用性强、针对强，而且还能总结经验教训，为学生的实际面试提供更大的帮助。
4、课程开设班级规模上建议小班教学
当前阶段，数学学科在我国小学教育阶段中占据着不可取代的地位。小学教育阶段中的学生学习数学知识的好与坏，一定程度上决定于学生学习能力的发展进程。小学生如果可以学习好数学这门学科，不仅会有利于学生对于抽象知识的理解能力，还会进一步的激发出学生无尽的创造思维能力和计算能力，同时还可以促进学生能够树立正确的人生观、价值观和内心健康情感的发展。教师需要在课堂教学的过程中，需要不断强化学生对于学生数学素养的培养。
一、教师在实际教学中欠缺对学生数学素养的培养
当前阶段中，大多数的教师认为培养学生的数学素养只是为了应付部分的公开课。在小学生的日常学习生活过程中，还是需要紧紧地依靠扎实的练习，不然课堂学习质量是不会全面提升的。数学教师持有的这种观念会在一定程度上帮助学生形成数学能力，但是大量反复的练习数学题往往会抑制学生的思维创造发展，学生也会逐渐失去对于数学知识学习的兴趣和热情，不仅不会提升小学生的数学学习能力，更无法从根本上培养学生的数学素养。
二、目前对学生数学素养培养存在的问题
要培养学生的数学素养，不仅要掌握必需的数学知识和必要的数学技能，而且还要提高数学学习能力，注重培养学生的数学观念与品质。对于如何培养学生的数学素养也缺乏科学认识，导致在具体的课堂教学中培养学生数学素养时存在着一些误区，现介绍如下：
（一）将数学素养等同于数学技能
大多数学教师觉得，想要提升数学的教学质量就一定要靠系统机械的训练，达到熟能生巧的程度。这种观点还没有对数学素养的实际意义做到充分的认识，进行大量的日常训练，在一定程度上是能够提升学生的解题水平，但也在一些问题上对学生数学思维的发展造成限制，故而很难实现学生数学素养提升的目标。
（二）认为培养数学素养时对教材内容具有选择性
有的数学教师认为教材中有些内容可用于培养学生的数学素养。这种观点没有认识到数学素养的宽泛性，它不仅包括数学意识，还包括学、用、创新数学的行为和品质。因此，一定要对教材的内容进行选择，但不得不说的是，数学课堂的教学和数学教材的内容之间并没有非常密切的联系。
（三）学生数学素养的培养和文化背景有密切联系
有的数学教师过于注重数学文化背景，致使小学数学课堂上出现了唯文化等现象，这说明了教师对小学生学习数学的学科素养培养意识非常的淡薄，但是一定要在文化背景的基础之上，进一步培养小学教学的学科素养。
三、有效培养学生数学素养的建议
（一）教师需要选用多种多样的教学方法
教师在实际教学的过程中，一定要对数学教材的内容进行充分的分析，还需切实结合学生的学习能力，选择一种适合学生学习与发展的教学手段，而且要使用有针对性的方式方法。教师在实际开展教学的过程中，可以充分使用多种多样的教学方法，和一些辅助的教学工具，不断加深，学生对于数学知识的理解。例如，文具盒、粉笔盒等。利用学生生活中一些比较常见的长方体，进一步培养学生数学思维的清晰逻辑性。教师在实际教学的时候，可以通过使用多媒体技术教学，利用多媒体技术所特有的生动形象，使自身的教学有独特的特点，提升学生的兴趣，进一步培养学生数学学习的创新，清晰地表现出数学知识学习的内容。另外，教师可以自主设计自己的教案，有效的激发学生对数学知识的主动学习。这样不仅更好的开发了学生自主学习的主动性，还提升了学生的学习效率以及学习兴趣。教师利用的这种教学方法，不仅可以切实有效地提高学生的学习效率，还可以进一步的提高学生数学素养。同时，对于学生进一步深入了解数学的教学内容有促进作用，而且也确保了教师能够更准确的掌握学生在实际学习时的状况。
（二）在教学中，教师需要重视学生学习的主体地位，充分利用数学教学资源
当前阶段，我国现有的数学教材中包含非常丰富的教学资料。小学数学教师在运用这一部分知识之间，需要对这些教材资源进行比较深入的分析，充分发挥教材内容在教学中的重要作用。例如，教师在教学“圆柱和圆锥”这门课程时，教师需要准备一些小纸条，上面写着长方体、正方体、球体、圆柱。最终引出圆柱课程。教师需要出示两个底面相等但高矮不同的圆柱。在学生细致地描述后，教师需要进行系统的总结。经过学生的认真思考，学生逐渐对于圆柱的知识有了新的了解，同时进一步地培养了学生全面严谨思考问题的良好习惯。
（三）小学数学教师要合理利用教材资源
现行数学教材的教育资源十分丰富，小学教师应在把握编写意图的基础上深入挖掘教材资源，尽可能地发挥教材功能，在提高学生数学知识水平的同时提升其数学素养。例如，在学习《圆锥体积》时，教师可引导学生对比圆柱和圆锥，体验“底相等高不相等”“高相等底不相等”和“底相等高不相等”等区别，经过猜想―验证等探索过程后不仅可以加深学生对圆锥相关知识的理解，还有助于学生养成缜密思考的习惯，发展其数学思想。对于教材所安排的实践活动，教师可以根据这些实践活动，增强学生对数学知识的应用，以及对实际问题的解决意识。例如，教师可以通过利用“我们去植树”“了解自己”“一起做游戏”等等和现实生活有着密切联系的活动，进行实践，让学生通过这些活动，提升自己自主解决生活问题的能力。
（四）教学需要结合学生自身的特点开拓学习能力
教学之中，本来就没有固定的方式方法，故而是以找到方法最为珍贵。小学数学教师需要依据学生自身的特点，切实结合详细的教材内容去选择比较合适的教学手段以及方法，确保学生能够在良好的学习环境之中，进一步提升自身在学习上的效率。例如，教师应善于运用教学与学习工具培养学生的理性思维。在教学过程中应善于培养学生的创新思维，通过相应的举例，直观、形象地将数学知识呈现在学生面前，激发学生的学习积极性和热情。学案应以学生自学为基础，注重师生之间的良性互动，以发现并自主解决问题为主线。通过事实证明，这种方案能够有效的指导学生进行学习，这不仅仅能够有效帮助学生快速的学习数学知识，还能够帮助学生在学习能力上的挖掘。
四、结束语
总而言之，教师在进行数学知识教学的过程中，一定要加大对小学生数学素养培养的重视。而且对小学生数学素养的培养，是一个需要持续积累的、长期过程，同时也是社会和小学生能够发展更为全面的需要。数学教师一定要改变自己教育小学生学习的观念，看重小学生在学习中占据的关键地位，进一步结合学生自己学习时的实际状况，合理地运用数学教学资源，最终完成全面推动素质教育学习的进程。让小学数学课堂更加充满活力，让学生在学习数学知识、养成数学技能的同时，提升他们的人文素养水平。
参考文献：
常言道，“三分能力、七分责任”。强烈的责任意识、责任担当是做好做优做实工作的重要前提和根本基础。进入21世纪，教育教学改革正如火如荼地实施和推进，以培养高度责任精神和意识为主要内容的责任教育渗透在学科教学的各个环节。教育学指出责任教育是以培养学生主体高度责任感和强烈责任意识为宗旨，引导和培养学生群体高尚品质和优秀人格的教育教学理念。《青少年责任教育理论与实践研究》一文指出，责任教育根据其愿景目标，可以分为近期目标、远期目标，核心要义是让学生结合自身学习、生活，树立自主选择、自主管理的先进观念，形成自我价值和社会价值相统一的观念和高尚道德情操。与高中数学课堂核心素养培养目标相一致。鉴于此，我简要论述责任教育下数学课堂核心素养的培养。
一、在责任意识培育中，增强主动学习情感
责任教育的首要任务就是增强和培育学习对象强烈的责任意识责任意识，就是责任心，使学生主体对自身的行为负责、主动向他人学习并对他人负责。数学课堂需要教师精心预设和科学施教，更需要学生主体的深入参与和积极配合，始终以高度的主人翁意识和强烈的能动情感进入其中，展现主体地位和风采。在高中数学课堂核心素养培养系统工程中，能动、自觉的学习情感培养是重要内容。积极的学习情感是高中生课堂主体特性的有效展现。因此，在责任教育进程中，教师结合数学学科教学特点，切实增强高中生自觉、主动责任意识，通过学习氛围的营造、教学场景的布置及良好师生关系的构建等手段，充分点燃他们的内在能动意识，提振他们的主动积极情感，让高中生将学好数学作为内在自觉行为，有效培育他们的责任意识，从而实现主体能动特性的有效激发。如“简单的线性规划问题”教学中，教师利用数学学科现实应用特性设置了“某冶炼厂为节省采购经费，根据新工艺采购金属矿产原料”教学场景呈现给高中生，让高中生在视觉、听觉及认知上受到“冲击”，深度感知数学学科的现实特征和深远意义，一方面切实增强高中生的主人翁意识，使自觉学习内化为自主行动。另一方面充分贴合高中生认知实际，挖掘出高中生深入学习、探析的内生潜能，自觉担负起学习探知数学知识的责任和要求。
二、在责任行为教育中，锤炼勇于探究素养
责任意识的增强需要具体行为和实际行动予以展现。不少高中生在数学学科学习探求进程中面对出现的问题、疑惑、困难等险阻，经常表现出“畏惧心理”，缩手缩脚，不敢、不想面对困难、解决问题，导致数学学习活动戛然而止、无功而返。出现这样的问题，关键是未能树立勇于探究、勇于克难的素养。在新实施的高中数学教学纲要中，将培养高中生勇于探究、克难求进等素养作为学习情操培养的核心内容。因此，高中数学教师在责任教育进程中将责任行为教育与勇于探究素养合二为一、有机整合、同步发力，利用数学学科问题案例及数学实验等资源组织高中生进行针对性、系统性的实践、探究、选择和推导等操作思维活动，有序引导高中生进行解题或验证的操作实践、评判反思、调控学习等，从而逐步培养高中生责任行为，以此获得探究实践的时机和解决问题的方法，增强有效解决数学难题的技能和信心，锤炼和提升勇于探究的数学素养。
问题：已知有一个函数解析式为f（x）=2 cosxsin（x+ ）。求函数f（x）最小正周期及图像的对称轴方程；求函数f（x）的单调区间。
在问题教学中，教师向学生提出解题任务和要求，以此增强高中生完成解题任务的责任意识。在此基础上，教师组织高中生通过自主解题及合作探析相结合的形式，开展问题解析活动，高中生在探求解析过程中产生“如何获得正弦函数的周期性及单调性”认知解析的“疑惑”。教师向高中生指出：“要运用转化思想，借助三角函数图像和性质探知”。此时高中生经过深刻思考和综合研析，得到解题过程为：“要求函数f（x）最小正周期及图像对称轴方程，可以通过问题条件利用三角恒等变换正弦函数的周期性及图像的对称性等求得；求函数f（x）的单调区间，可以利用三角函数的图像的单调性特征求出。”教师进行点评：“本题主要考查三角恒等变换、正弦函数的周期及图像的对称性等内容，运用转化思想是关键。”高中生在亲自参与探究、合作探究分析、及时调整思路等责任行为下，得到解决问题的基本策略和路径，进一步积淀战胜困难、解决难题的探究实践信念。
三、在责任能力教育中，培树尽职履责情怀
能力体现在学习、生活、工作的方方面面、时时刻刻、点点滴滴。学好数学，不仅需要积极的学习情感作为思想保障，还要有良好的学习技能作为方法指导。责任能力，顾名思义，就是履行和完成责任、任务、活动的本领，它是责任意识得到深化、学习情感得以深厚、责任行为得到落实的关键。责任能力应体现在学习实践进程中，应展现在尽职履责实践活动中。高中生作为学习活动的具体实施者和践行者，完成自己的学业尽到学好数学的职责。而这些是对高中生数学核心素养的根本性要求。高中数学教师在培树学生主体履职尽责良好品质时，要创新课堂教学方式及组织形式，开展探索性验证、集体性合作、探究性实践、社会实践等多种形式，意在强化责任能力教育的课堂教学，以此培养高中生对自己学业高度负责的精神及对他人、集体、国家和社会尽职尽责的品质。
总之，学科教学之中责任教育的实施是基于数学核心素养培养的数学教学课程体系。高中数学教师应巧借责任教育这一新型理念，利用数学教学资源，挖掘先进教学理念，对数学核心素养要素及生成机制梳理，有效施教，促进高中生掌握丰富数学知识、形成有效数学技能、生成良好数学情感。
以学生为主体是现代教育理念中重点强调的内容，教师在语文课堂教学中必须重视学生的主体作用发挥，引导学生积极参与到学习活动中去。在传统的“灌输式”、“填鸭式”教学模式下，学生的学习比较被动，基本都是教师讲什么就学什么，缺少独立思考与自主探究的意识，对教师产生了比较强的依赖性。因此，教师必须要改变这种情况，在课堂活动中多鼓励学生。俗话说，“学起于思，思源于疑”。过去学生会害怕受到批评或者嘲笑，不敢在课堂上进行提问，导致学生的问题越积越多，教师对学生的学习情况了解甚少。所以，在融入素养教育的背景下，语文教师要激发培养学生的质疑意识，鼓励他们提问更多问题，这样才能让课堂焕发生命力，学生参与的积极性才能提高。同时，由于学生知识能力有限，教师要注意对学生的指导，让学生能够学会合理质疑，提高其质疑的能力。
二.加强实践，培养学生语言感悟能力
阅读与写作能力的培养是初中语文教学中的一项重要任务，对学生感悟语言魅力，提高语文学习兴趣具有至关重要的作用。因此，在语文教师实践当中，教师应该加强阅读教学，利用阅读训练来有效培养学生的语言感悟能力，提高他们的阅读理解能力，并可以帮助他们去灵活运用语言去创作，以此来提升他们的核心素养。例如，在《背影》一课的教学中，教师在课前导入环节可以提问学生：你们对自己父亲有多少的了解？你们相处的过程中都有哪些让你记忆深刻的事情？学生们踊跃回答，在此基础上教师引入新课，要求学生进行默读。接着在教学的过程中，教师可以组织学生进行分角色阅读，引导学生深入探究文章的情感，让学生可以明确作者想要表达的中心思想。最后，要求学生去想象一下作者是在什么样的环境下，来描述自己的父亲的，哪些语句表达了对父亲什么样的情感？通过合适的引导来帮助学生更深入感悟文章的内容，提高其核心素养。
三.激发思维，促进学生创新能力提高
良好的思维能力对学生的全面发展十分重要，尤其是创新思维能力，是现代社会对人才的基本要求。在语文课堂教学中，教师采取合适的手段来激发学生的思维，促进学生创新能力的提高，这既是素质教育改革的要求，也对促进学生语文核心素养的发展有着积极的作用。因此，语文教师需要在教学的过程中有意识地、有针对性培养学生的创新思维能力，以此充分开发学生的潜力，有效提升课堂效率。例如，在《寻觅春天的踪迹》一课教学中，教师为了可以激发学生的思维，培养他们的创新思维能力，在课前就可以结合学生的身心特点、教学内容设计出个性化问题，让学生可以更好地理解文章，并激发学生层次性的创造思维。同时，教师还可以采取合作探究教学法，让学生在合作学习的过程中去获取知识，满足他们的个性化学习需求，并通过思维的碰撞形成创造性思维，促进学生语文素养的提升。
四.注重引导，提高学生审美能力
现代教师不仅要有爱岗敬业的精神、渊博的学科知识以及先进的教育思想，还要具有运用现代教育技术进行教学与学习的能力。传统的教育观念认为：教师有一桶水，才能给学生一杯水。新世纪、新时代的教育则要求：教师要让学生学会自己汲水和取水。
二、提高信息技术应用水平
在进行基础教育课程改革的今天，提高教师的信息素养已成为必需，那么如何来提高教师自身的信息素养呢？
教师应积极参加各种有针对性的培训，通过多种途径提高自身的信息素养：（1）在网络上建立自己的博客，并与其他教师交流。重视并坚持写博客是培养教师信息素养的重要途径。（2）多在计算机教室上课。要充分创造条件，将信息技术应用于教学中。（3）多用电脑处理日常事务。
三、运用好网络教学资源
以多媒体的形式将课堂内容科学有机地“整合”，使学生进入视听、思考并用的教学环境，使教学活动更为符合人的认知规律，达到突破抽象思维的难点与局限的目的，以获得更好的教学效益和更高的学习效果。
一个教师怎样才能适应有效教学的要求，做一个优熬的教师呢?笔者认为，作为一名教师、要实现教师师德高尚、教艺精湛、乐思善研、业绩显著的远大目标，就应具备以下几方面的素养。
一、具有高昂的教育热情
没有一项工作是不需要充满热情的，教育工作尤其如此。教育热情可以点燃教师人生。全国著名特级教师窦桂梅正是怀着对教育的一腔热情，全身心地投人教育事业，点亮了她的教育人生。她执教叶绍翁的《游园不值》，完全沉浸在诗歌所创设的氛围中，也把学生完全带进了诗歌的意境，听了她的课，人们惊叹她的教艺，更叹服由这种教艺所折射出的教育热情。
二、具有高超的教学技能
技高一筹方能出奇制胜，优秀的教师之所以能上出高效益的课，一个重要的原因是其教学技能比较突出。所以，我们必须十分重视教学技能的训练。首先是本学科的教学技能。如理解和处理教材的能力、运用教具的能力、演示试验的能力等。特别是开发教育资源、拓宽教育内涵的能力。教师是重要的课程资源，地域文化是重要的课程资源，身边一切都是课程资源。二是综合教学能力。做教师的必须有一个最基本的技能，那就是“三字一话”，尤其是青年教师，必须进行专题的训练，要确保人人过关。
三、认真设计每一节课
我们可以这样去想，如果每个人每天都有半个创意，那我们该有多少创造发明呀，教学水平的高低一般反映教学者设计水平的高低。好老师善于设计，而一般的老师则懒得动脑筋，结果就出现了差距。因此，老师首先必须强化设计意思，备课时要思考以什么样的教学流程来取得最佳的教学效果。
每如果一节课都以“最佳”的标准去设计，就容易产生好的效果。要优化流程设计。课堂教学流程肯定有优劣之分，好的流程学生容易投人，师生融洽度高，在轻松愉悦的氛围中学生的智能水平会悄然提高。正因此，我们一定要精心设计好每一个教学环节的流程，并不断完善设计，以期取得最佳效果。没有最好，只有更好，教师要善于结合教学实际，因情因境，不断地调整和修改设计。同时，要不断吸收别人的设计，来补充和完善自己的设计，这样才能确保以最优的设计实施教学，才能确保教学效果的最优化。
四、多在“磨”字上下功夫
精彩的课总是经过不断的打磨，锻造出来的。“宝剑锋从磨砺出”，作为教师，必须练就磨课的功夫。
这里，首先要养成磨练的习惯。无论上课还是安排作业、考试考查，凡是指向学生的活动，我们都要本着对学生高度负责的态度，一切从学习效果出发，“磨”字当头，不经磨砺的东西，决不轻易面向学生。
要努力达到这样的境界:一要做到课堂每一个环节的设计都是最优化的，课堂每一个提问都是很精致的，给学生做的每一道题都是精心挑选的，评讲时的每一点解说都是很精当的;二要畅通磨练通道。磨课、磨题主要有两个通道，一是自己反复磨练，二是参加研究活动。自己磨练要求教师每一堂课、每一道题都要反复推敲，几经取舍，力求精致完美。参加研究活动则要求学校要精心设计，积极开展优化课堂教学，虚心向他人请教，请他人参与打磨伙参与他人课堂设计的打磨。三要注重成果积累推广。磨出的好课、好题要善于积累，要建设课库、题库，以此为基础，可以形成一些好课、好题的范式，使优秀的成果能够推广，能够为大家所分享。
五、切实做好“三清”工作
三清，即堂堂清，日日清，周周清，这是洋思初中的成功经验。我们上的每堂课的教学目标、每天的教学任务、每周的教学内容都必须扎扎实实地完成，不能打折扣。缺陷一点一点的积累起来，就会变成大的漏洞。要做好“三清”，首先要确定“三清”标准。三清要求有些是显性的，当堂可以见效，有些是隐性的，有一个积累的过程，所有这些，必须十分明确，易于操作。其次要加强“三清”管理。学校有关部门，如教导处、年级组、教研组等要进行管理，要探讨如何使“三清”要求落到实处。第三要搞好“三清”检查。“三清”要求有没有到位，必须通过检查来督促。检查的形式是多种多样的，可以是考试考查，可以是问卷调查，可以是听课评课，也可以是专题检查。只有这样才能真正做好“三清”工作。
六、善于诊断反思
“课堂诊断”是指通过对课堂教学全过程的看、听、问等手段，在理性思考的基础上，探究与发现教学经验与特色，并发现教学过程中存在的问题，及时提出改进意见的一种方法。“教学反思”是课堂诊断的一种特殊形式，它是教师站在诊断者的角度，对自己的课堂教学所进行的自我反省或诊断。教师通过诊断反思，可以发现自己或他人教学中的不足和问题，加以改进，从而优化教学效果。因此，这是一项非常有益的工作。
在知识经济和信息化时代,课堂教学仍然是学生学习的主渠道，优化课堂教学是提高学生信息素养的有效途径。运用多媒体网络进行英语课程的教学，可以直观、科学、准确、快捷地传递大量信息,帮助学生逐步提高信息素养及能力,使学生学会独立思考,学会创新。根据几年的教学实践，我谈谈在英语课堂教学中对学生进行信息素养和创新能力的培养的浅见。
一、创设语言情境，引发学生学习兴趣
1.优化新课导入,调动了学生学习兴趣
兴趣是学生探索创造的力量源泉，激发学生学习兴趣是优化英语课堂教学，提高学生信息素养重要手段之一。信息技术提供了极为丰富的信息资源和时时更新的各类知识。英语教学注重学生创造性思维能力的培养，给学生一个可以自由自在飞翔的思维空间。它给学生的参与提供了广阔空间，在有限的课堂教学中,提高学生的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段。现代信息技术提供的学习方式,有利于开展因材施教，有利于激发学生的学习兴趣。在教学中，我充分利用现代化多媒体来传授知识，种种最新鲜的事儿都可以通过电脑在课堂上看到、学到。如:当讲美国浪漫主义时期的作家霍桑的作品《The Scarlet letter》时可以运用多媒体让学生欣赏DVD影片，这样不仅能了解小说的故事情节，而且调动学生学习兴趣，采用形象、直观的教学方法，帮助学生加深对英语知识的理解和记忆。充分发挥多媒体技术自身优势，利用好多媒体技术把抽象的知识内容转化为形象生动的知识内容，要把自己的创造力融于其中，从而启发学生的学习兴趣拓展学生知识，开阔学生的视野。例如在讲十九世纪美国现实主义文学中豪威尔斯、马克・吐温、亨利・詹姆斯三位美国现实主义时期的作家的作品时，让学生欣赏DVD影片《汤姆・索耶历险记》（1876）和《哈克贝利・费恩历险记》（1884），创意制作多媒体辅助教学课件，让学生了解小说内容，开阔学生视野，拓展思维能力。教学中巧用生活中的实例，将抽象的理论讲得通俗易懂，或配合一些适当的游戏来激发学生的兴趣。
2.创设参与条件，提供探究机会，提高学生学习兴趣
探究式学习培养学生获取信息的能力，增强学生的学习信心，提高学生学习兴趣。几年来，通过英语教学的不断实践，使我深切地认识到在课堂教学中，教师应精心设计教学的各个环节，尽可能引导学生自己去发现知识，给学生创设参与的条件。为学生提供探究的机会，是引导学生主动学习的关键，应重视学生主动积极的参与过程，充分调动学生学习的愿望，发挥其学习的主动性。教学时教师要放手让学生根据自己的学习过程，按照自己的意愿去选择学习的内容和方式。例如，学习莎士比亚的四大悲剧：“Hamlet”，“Othello”，“Macbeth”，“King Lear”时，我让学生先上网查相关资料，用自己喜欢的方式去学课文，然后全班交流。教学中处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的自主探究能力；学习中，学生定会产生探究的兴趣，更会多想，多问，多探究学习，一定会慢慢形成一种内动力，驱动学生自主学习。
3.营造开放式学习氛围,培养学生信息素养，激励学生自主学习兴趣
英语有些课程知识容量大,如,英语专业的“英美文学欣赏”教师要通过巧妙的点拨，引导学生把目光指向更广阔的领域，在此领域自由涉猎、广泛吸取，做到通读每位作家的作品。还要让学生通过继续检索信息，对其作家作品阅读并加以分析,总结出其作品的共同点及区别。旨在对英美文学的写作做审视与思考，强化运用信息、整理信息的技能，多层次、多角度地培养创新意识。学习环境的创设在于激发全体学生的全情投入，关注所有学生在整个学习过程的参与意识和参与水平。因此，在创设中强调开放式学习环境的宏观把握和各环节微观协调的一致性，其结果图示如下：
开放式学习环境
认知环境交往环境评价环境，
由图示可知，通过交往环境的中介作用，认知环境与评价环境相互作用保持动态的平衡，从而构成富有生命活力的开放式学习环境系统。
让学生敢于冲破教科书及教师讲授的狭小范围，鼓励他们在教材基础上大量阅读有关课外知识进行补充、延伸，如在讲“The Scarlet Letter”内容时，让学生利用图书馆的文献资料，在互联网的资源库内查询，通过英语Role-play的排练,表演，以对该小说内容有一个全面的认识。在表演中发现，学生对这种知识拓展的方式非常乐于接受，95％以上的被调查者表示“感兴趣”、“收获大”。取得如此效果是因为：一、现代媒体迅猛发展，学生习惯于这种大信息的接触；二、这种对文学知识的“立体”了解有助于学生对学科学习的全新认识，即学习英语不是“死记硬背”，而是一种生动的交流，甚至有学生称为“很好玩，都不像读书这么辛苦”，继而产生出把自己了解的知识与大家交流的“资源共享”心态,提高了学生信息素养。开放式教学能给每个学生提供更多的参与机会和成功机会，让每个学生在参与中得到发展。学生被动学习为自主学习，主动探求知识，学会学习的方法，这对学生以后终身学习是有帮助的。当然，学生通过实践，提高了学习兴趣及信息素养，对他们今后的学习和工作也是有益的。
二、优选教学方法，提高课堂教学效率。
1.“引探教学法”充分体现了学生在教学中占主体地位
我在讲授英美文学时运用引探教学，一直有意识地结合有利于促进学生创新能力的内容，组织形式多样的课堂和课外引探实践，因势利导，和学生平等相处，鼓励学生独立思考，敢于求异质疑。引探准备阶段我就让学生自己预习教学内容，自己备课、自我判断和评价。引探过程通过各种有效的英语教学活动，让学生在活动中学习英语，如模拟去商场购物、参加晚会、网络讨论等，以提高听、说、写的能力。“质疑”引入课堂，引导学生在学习新知的基础上，大胆质疑，积极探索。如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，有意识地与学生互换角色，提出重点问题，在学习“The Scarlet Letter”的写作特征:Symbolism时向学生提出疑问,如:Symbolism is an important literary and it has been widely used by many American writers.Discuss the significance of the use of symbolism and the way it is used in“The Scarlet Letter”you have read so far.同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答。久而久之，就形成了宽松、活跃的质疑氛围。
思想品德课是完善学生道德的主要阵地，要关注培养学生思想情操方面的核心素养。教师要根据初中学生的年龄特点入手，联系学生的日常生活，逐步陶冶学生的爱国情操，提高其对社会主义核心价值观的认识。
“公民的义务”一课不仅要让学生明白公民要履行哪些义务，还要培养学生主人翁精神，让他们意识到自觉履行义务也是中华民族的传统美德，也是一种爱国的表现。在学习的过程中，教师可以让学生联系自己的生活，说说自己身边有没有什么事例能和课文联系起来理解。有学生提出：“我家邻居买彩票中奖，他们却想要逃避税收，所以想让孩子去领奖，认为未成年人就可以免税。但是最后才知道他们的想法是错误的，未成年人彩票中奖也要依法缴税。”教师可以启发学生进一步思考：“大家从这个故事里能得到什么启发？”学生回答：“虽然我们还是未成年人，但是也要履行义务，这也是爱国的体现。”
教师也要认真收集各种社会信息，并组织学生联系学习的内容分析这些信息，尝试从思想道德的角度来探讨，这也能对学生的思想情操起到陶冶作用。
二、求异扩展，培养创新思维
传统的学习方法过于在意学生对知识的掌握，但是却忽略了对他们创新能力的培养。初中生想象力丰富，教师不可压抑他们的想象，可以让他们针对某问题说出自己的观点，在的基础上发展学生的创新思维。
在学习“隐私和隐私权”一课之后，教师可以启发学生进行思考、提出问题：“某地的飞机场为了加强安检，增加了透视仪，你认为这种行为是否正确？”学生围绕这个问题进行畅想，有的提出：“我不同意这种做法，因为这样侵犯了我的隐私。”也有学生持反对意见：“可是如果不这样做的话有可能会让成为漏网之鱼，造成危险。”还有学生提出了创新想法：“我认为可以研究一种仪器，在既不侵犯个人隐私的基础上又能够保护大家的安全，这样就能够两全其美。”教师要鼓励学生畅所欲言，说出自己与众不同的想法，并在最后进行总结。
创新思维也是学生核心素养的一部分，教师要给学生一定的思维空间，促使他们大胆提出质疑，发展创新思维能力。
三、合作探究，提高学习能力
在思想品德课的教学中，教师要培养学生学以致用的能力，尝试通过小组合作的方法探究某些社会问题，试着用学过的知识分析并解决这些问题，这样才能提高学生的学习能力，促进他们知识内化。
“财产留给谁”一课讨论的是财产继承权的问题，教师可以围绕学习内容让学生进行小组合作探究，尝试解决社会问题。例如：“如果某人遭受车祸致死，他的妻子在丈夫发生车祸的时候已经怀孕，你认为胎儿是否有财产继承权呢？”这个问题引发了学生的思考，思索该孩子还是胎儿，并未出生，是否能够继承财产，如果胎儿胎死腹中或出生时死亡，又该如何处理。学生在小组合作探究中查询了很多法律文件，从《继承法》中找到了答案，胎儿也应有属于他的继承份额，但是胎儿出生的时候是死体，则原本属于他的那部分财产按照法定继承处理。这个问题具有一定难度，但是学生在合作讨论后找到了答案，提高了学习能力。
四、通过作业，提高学生的运用能力
中图分类号：G633.3
一、把提高学生的语文素质，真正落实到课堂之中
首先，要在课堂教学中加强思想道德教育。语文教学中的思想道德素质的培养，在教学中没有独立的过程，而是结合听、说、读、写，一点一滴逐步加深和提高的，重在感染、渗透，潜移默化。教师应将语文教学任务有意识，有计划地渗透到语文训练的全部活动中。如在词语的教学上，可以从词语具有的形象化特点入手。人们在交际、交流思想时，对大小、强弱、轻重、褒贬等不同的概念，通常就有一定的、相应的表达方式。在教学过程中必须重视和抓住它的感彩，把它放到句甚至段、篇中去辨析，这个辨析的过程，也就是我们实施对学生的思想影响和教育的过程。
其次，要在语文课堂教学中渗透情感教育。语文的情感教学是建立在对字、词、句、段的钻研分析把握之上的，各种情感的交织、汇总、升华，也只可能源于对课文内容具体分析、理解、掌握。在教学教程中，我们应对字、词、句、段等进行仔细推敲。如汉字的音、形、义其内涵就是很丰富的。而句段则有的能直接表现中心思想，有的能代表作者的语言风格和构思特点，因而我们必须深入研究其对于表达思想内容的作用，甚至作为思想教育的突破口。
二、优化课堂环境 、把握教学内容的价值取向
在阅读教学中，教师应引导学生多读课文，使每一遍都有明确的目的：第一遍略读，让学生疏通字词，大体了解课文内容；第二遍精读，让学生体会写作技巧，理解作者的写作目的，详略安排：第三遍细读，让学生体会、领悟写作背景、思想内涵，可采用点拨、讲解、归纳等形式进行。只有通过反复的读课文，让学生成为语文的主人，课堂教学的直接参与者，否则会将课堂变成“一言堂”，学生成为“听话筒”。融洽的课堂氛围能促进学生的思维发展。
《义务教育课程标准（实验教科书）・语文》，这套教科书“力图构建语文的综合实践体系，贯彻工具性与人文性相统一的精神，以利于全面提高学生的语文素养，改变过于强调接受学习、机械训练的现状，积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式，注重培养学生的创新精神......”（人民教育出版社《语文教师培训手册》）一是全面提高学生的语文素养，二是培养语文素养。这是学科标准的核心概念。语文素养的主要内容包括：“学生热爱祖国语文的思想感情，正确地理解和运用祖国语言文字，丰富的语言积累，语感能力和思维能力，实际需要的识字写字能力，写作能力，口语交际能力，以及学生的品德修养和审美情趣。”语文教学不讲方法，不留余地，不给学生思考的机会，不营造思考问题的情境，怎么能培养学生的语文素养能力呢？意识到教学内容的价值取向，把时代和民族倡导、尊崇的主流价值观贯穿于语文教学的全过程。语文课程不能不重视熏陶感染、潜移默化的作用，不能不注意教学内容的价值取向。
语文课要注重情感熏陶、价值引领，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。语文课程事实以来，对语文教学提出了全新的理念，就是全面提高学生的语文素养。
三、注重学生个性思维能力的培养
这是阅读思维的情境所决定的。培养发展思维能力是中学各科的教学目标之一。而阅读教学过程中思维训练的规律与其他学科有根本的不同。其他学科的思维训练只是把语言作为媒介或凭借，通过对本学科的概念、公式、定理或理论、观点的分析、比较、综合、归纳、抽象、概括等活动来实现的，语文阅读教学中的思维训练则是直接通过语言训练来实现的。用语言教语言是语文阅读教学的基本表现形式，语言本身不只是传授知识的媒介或凭借，更主要的又是教学内容。学生接受、理解课文语言所传达的情感信息，不论是感性的还是理性的，首先需要通过感知、体验、联想、想象等思维活动方式，进入情境，才能真正领会和理解。阅读教学的这一特殊规律要求阅读教学，尤其是记叙文和文学课文的阅读教学，必须贯彻情境诱导，激励思维的原t，同时也赋予了阅读教学过程中思维训练的特定内容和形式。即以具体可感的形象、画面、声色、情态、情节、场面、经验、事实等，引导学生进入课文情境，激励学生思维，使其产生思维乐趣。
四、课堂评价语言共优化，提升语文素养的高度
《课程标准》明确说明：在课程理念上，体现以学生为本，即在价值观上一切为了学生，在伦理观上高度尊重学生，在行为观上充分依靠学生；在教学方法上，不再是“居高临下”地训斥学生，而是“蹲”下身子去与学生平等对话，与学生进行心理沟通；在学习评价上，尽量发现学生的闪光点并及时给与肯定和鼓励。如我在教学朗读时，自由选一个同学作为竞争对手练习，然后上台比赛，平时读书不流利的学生，只要他感于挑战优秀的学生，就应该给予肯定，进步的给予表扬，优秀的学生需经过自己的努力，表现更优秀才能得到表扬。课堂上，只要经过自己的思考、努力，积极举手发言的就要进行肯定，差生的努力尤其要给予鼓励，不要因为答案的不够标准或错误就冷落他。如当学生说错时，我们可以宽容的说：“说错了也表扬你，因为没有你的错误，就没有我们的正确――失败乃成功之母。”这样，使学生在受尊重的同时学会尊重人，在受到鼓励的同时学会鼓励人，被宽容的同时学会善待人。培养学生的自信心，形成积极的人生态度，提升人文素养。
说到底，母语教育就是人的教育，人文素养就是人的素养。只有全面而深刻地把握好语文和人的关系，注重熏陶感染，使学生的精神受到滋养。教师理解课程标准的深刻内涵，改变陈旧的教学模式。当我们的语文教学 真正激发了学生探索欲望，学生语文素养的培养就会落到实处，语文教学改革才会有光明的前景。但愿语文学习成为老师和学生普遍感到快乐和轻松的事情，因为学 生有了坚实的语文素养和自由宽广的语文学习空间。
修订中的高中化学课程标准提出了“宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任”等五个维度构成的化学学科核心素养，将原来的三维目标有机整合并提升至更上位的学科哲学层面，凸显了化学学科在育人方面的教育价值[1]。然而，如何将其有效地转化为教师具体的课堂教学行为，将化学学科核心素养落实到课堂教学层面，是高中化学教师当前最为关注并困惑的问题。笔者认为，化学学科核心素养并非要求教师们对课堂教学目标另起炉灶，而是要整合三维目标，核心是对教学文本中知识载体的教育价值的认识提升和有效的教学设计（转化）。
一、公开课的教师教学行为效度分析
本节公开课选自苏教版《化学2》专题二第二单元的“化学反应中的能量”[2]，该节公开课的教学设计主要环节见表1。本节课基本以苏教版教材中知识的呈现顺序进行教学设计，从时间分布可看出，教学目标是纸笔测验中的高频考点“热化学方程式书写”这一知识与技能目标，教学重点则放在以任务驱动的热化学方程式相关试题的当堂练习，难点为热化学方程式书写的完整规范的解决，课堂实施则贯穿从练习中发现问题、从教师点评中修正问题的教学思路。可以说，基于教师对学科教育的应试经验与功利思考，这样的教学设计似乎合理有效，许多中学听课的同行也持肯定的意见。然而，笔者听完课后心里总感觉不能释怀的是，该节课到底该给孩子的人生留下什么？我们教师到底为什么而教？为什么要这样教？教的效果到底如何？
评价一堂课基于不同的视角，可能会得到不同的结论。但是，评价的效标包括以下几个基本点：一是教学目标是否定位准确，其定位依据是什么？二是贯彻目标所采取的教学策略是否合理，其合理的依据是什么？三是课堂调控是否流畅，流畅的内涵是什么？四是利用现代教育技术手段等辅助有否特色，特色的意义又是什么？因此，教学设计中如何对教学目标进行准确定位，需要深刻理解教材内容的教育价值，才能充分挖掘其教育功能。
二、教材文本中知R载体的教育价值及功能分析
对教材知识载体的教育价值与功能的分析，首先应回归于课程标准（见表2）。
从表2可以看出，“化学反应与能量”这一内容领域的中学学习要求分成三个阶段。本节课是学生在义务教育阶段已经“知道化学反应总会伴有能量变化”的基础上，承上启下进一步“知道化学反应伴有能量变化的原因”，为高中选修的进阶“认识这一原因可以为我们人类如何利用”打下基础。学习对象则是不分文理的所有受教育的学生。基于课程标准要求的本节课教学目标分析，该知识载体对本阶段学生的学习要求可以从三个认识维度展开。
1.对学生世界观会形成怎样的基本态度和情感
依据课程标准可以看出，本节课教学的核心要点有两个：一是知道化学反应总会伴有能量变化的原因，是反应物化学键的断裂和生成物化学键的形成。反应物与生成物两者的能量有差异，这些能量必然会通过宏观的形式表现出来。二是知道这一原因后，学会用一种简单的符号化方式将这一变化表征出来。显然，这样的学习过程和认识结果，会使学生形成对化学科学独特的认识物质世界的方法和视角的赏析与价值认同：世界万物万千变化的宏观现象，深入其微观探索，可以得到规律性认识，并且对于这些规律性，化学学科还能用特有的符号化方式进行表达。这样的影响，远比掌握某个具体知识要有意义得多。因此，如何帮助学生自我建构起化学反应总伴随有能量变化的微观视角并获得认知，从教育的本原来讲才应该是本节课最核心的目标！
2.学生能够掌握哪些化学独特的认识世界的方法和能力
学生已经具有了化学反应基本特征及其反应本质基本了解的知识。因此，借用学生的已有知识进行类比与迁移，帮助学生自主建构对化学反应总伴有能量变化的本质的探讨这样一个新认识，是该节课教学对学生学习方法与能力发展培养上的教育功能所在。课堂教学应该从这样一条教学主线出发，即化学反应的本质是什么？在化学变化过程中，反应物发生了什么变化？生成物发生了什么变化？这些变化除了导致物质组成的改变，还导致哪些变化？这样的变化有可能导致哪些宏观结果？物质的变化过程可以用化学反应方程式表示，化学反应的能量变化过程也能否用这种符号化的方式表达？热化学方程式书写与化学反应方程式书写的差异在哪？为什么？通过这样一系列的问题串解决与演绎思维，逐步养成学生化学学科独特的思维习惯，完成学科素养有关“宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认知”的要求。这种自主解决问题获得新认知的过程，是学生进一步学习的重要基础，它远比知识的记忆来得重要。
3.学生能够掌握哪些有关的化学知识与技能
该节课的核心是如何认识化学反应总会伴随能量变化的本质的认知培养和能力培养，核心知识与技能应该是热化学方程式的书写。通过自我建构对化学反应中能量变化本质的了解，能够更加深刻地理解和把握书写热化学方程式为什么与化学方程式有不同的要求，其不同点所反映的本质是什么。因此，这样的认知结构形成，可以更加有效地固化并转化为学生的化学学科思维及素养。
三、基于化学学科素养培养的教学设计探讨
由该节课教学内容的学科核心素养教育的价值分析可见，课堂教学中的学科素养教育功能的挖掘与利用，应该紧紧围绕解决学生的认知冲突即“为什么化学反应总会伴随能量变化”这一主线，以帮助学生自我建构化学反应与能量关系的初步认识为教学目标，以真正理解热化学方程式书写的基本要求为教学效果评价的效标。由此，进行教学再设计实例的过程分析见表3。
学科的核心素养是学生在该学科（或特定学习领域）学习过程中取得的能体现学科本质特征的关键成就[4]。这种关键成就不是先天而是通过学习以及其他活动逐渐养成的后天行为，它的形成不仅需要结构化的知识技能，更需要基本方法和思维模式。因此，教师基于学科核心素养培养的课堂转型，教学强调的不是记住了“是什么”，而是解决了“为什么”。十四年的新课程改革实践的反思表明，就化学这门科学课程而言，阻碍教师推进新课程改革实施和教师专业发展的最大障碍，不是理念，而是教师对课程教育的上位认识和学科本体知识的教育价值与功能的认知水平。因此，构建一个专业教师发展的体系与机制，是推动课程改革学科核心素养培养真正落实的核心问题。
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参考文献
[1] 王云生.基础教育阶段学科核心素养及其确定―以化学学科核心素养为例[J].福建基础教育研究，2016（2）.
[2] 王祖浩.普通高中课程标准实验教科书・化学2[M].南京：江苏教育出版社，2007.
当前大学生^文素养缺失的主要原因
教师是课堂教学主体学生是知识的被动接受者。大学课程中，学生依旧在课程教学中居于主体地位，从属于主人翁的范畴，学生在整个过程中还处于观众的角色。课堂上教师开展教学活动语法、词汇、句型等是教师授课的主要法宝之一，学生在这种固有的教学模式中只能机械地按照教师的要求做好笔记、进行课下知识回顾、开展课下练习等。其实这种课程教学模式无论是对于教师亦或是学生而言都显得极为枯燥，教师还是照本宣科，学生依旧是被动记录，长此下去，学生对学习的兴趣全无，会频繁出现在课堂上聊天、玩手机的现象。
四六级考试被看成是大学生英语学习的终极目标。四六级考试始终被看成是衡量非英语专业学生的标准之一，特别是用人单位在人才招聘的时候多将四六级考试看成是一项重要的考核标准。这样大学英语考试就变成学生进入到好单位的敲门砖，内容以及授课形式均都围绕着四六级考试开设。甚至很多学校将四六级看成是考核教师标准的关键点。因而课程上教师十分重视知识点的传授，也很看重培养学生的知识能力，反而忽略培养学生的人文素养。另外，部分学生始终将通过四六级考试看成是自己英语学习的终极目标，所以学生在平时的英语学习中只是重视四六级考试的题型，关心四六级考试结束后自己能否拿到合格证书，对于所谓的人文知识不是很在乎。
大学英语教学中如何培养学生的人文素养
更新教育理念树立人文主义思想。语言是文化的载体，更是文化中不可或缺的重要构成部分，它能承载一个民族的精神内涵，所以任何语言的使用都要历经文化的熏陶。我们知道英语是一门语言不但能记载各个学科的人文知识的内容，更是提升传统美德和审美能力的学科，不同的英语审美意识能让人对英语有着新的认识。作为一名优秀的外语学习者就要具有跨文化的知识领悟力，并能在教与学的过程中体会到人文气息。但是受到经济社会发展的影响，语言是与世界进行沟通的桥梁，因而在教学活动开设期间，外语教学也要重视沟通和交流，并要求将对位沟通看成是外语交流的重点。我们在日常教学工作开展期间，仅仅看到外语的工具性反而忽略外语的人文性特点，教学中若依旧沿用这种工具型的教育模式会让外语学习开展得较为机械，不但不利于自身的思想境界升华，甚至会让学生缺失人文意识。故此人文型大学英语教学活动的开设是在教学中体现出各个环节的教学关怀，并让知识传授与人文素养两者更好的契合在一起；同时课堂教学活动开设之际先要做到以人为本，激发学生的学习兴趣让学生具有良好的团队合作精神；鼓励学生积极的参与思考做好创新；教学中情感因素和知识因素的有机结合，要求无论是教师亦或是学生都要做到观念更新，不要将外语看成是一门工具性学科，要将外语看成是一门具有人文素养依托的语言形式。
提高人文素养。在大学英语教学工作中，人文教育的实施以及落实工作，应当首先加强教师自身的人文素养。教师做为教育工作的直接执行者，在很大程度上其素质能够直接影响人文素质教育工作的成功与否。在教学工作当中，大学英语教师应该找准自身定位，将自身做为学生学习的榜样，用自己的学识和人格魅力去吸引学生、引导学生，而不是仅仅将自己作为专业知识的传授者。同时，教师也要不断提高自身能力，不断地进行自我学习，使自己的人文素养以及个人魅力得到不断的提高。
