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中图分类号：G444 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.06.087
Abstract The study of the psychological flexibility to the present has been up to thirty years， it belongs to the category of psychological science， already has more and more strong psychological research team to participate in the psychological resilience of the team. In the new period of poor college students can be seen today in Colleges and universities is a kind of special students， they are carrying pressure includes not only the pressure of study， including family economic problems， caused by psychological problems should not be ignored. The psychological characteristics of the relevant personnel to their mental health made continuous analysis and research， the article explores the poor student groups， and analyzes the reason and influence their psychological factors and expected contribution to the field of their own strength.
Key words poor college students； psychological resilience； influence factors
随着我国改革开放的逐渐深入，国内的经济社会发展产生了举世瞩目的成就。尤其是伴随着新时期经济的发展，由分配制度所带来的贫富差距带来了诸多的社会问题和矛盾，包括物价越来越高，房价持续增长，使得贫困大学生的心理弹性已然成为贫富差距带来的一个重要问题。受到我国教育有关政策的影响，高等院校关联着无数的家庭，无论贫富都期待着子女有机会去高等院校进行学习。再加上高等教育所需的不菲学费，使得家庭条件并不好的学生产生了相当程度的压力。近年来，贫困大学生的数量呈每年升高的趋势。贫困大学生指的是高等院校里家庭经济条件较差，导致生活贫苦或是没有能力承担学费杂费等的一个特别群体。实际上，大部分的贫困大学生可以勇敢面对生活难题，自强不息。不过，仍有一些贫困大学生不能正确直面困难，负载着沉重的心理压力，进而导致心理问题与心理病症，甚至会影响到其学业状况、身体情况与人格发展，还有甚者会做出违规违法的行为。掌握贫困大学生心理弹性，探究处理贫困大学生心理状况的措施，推进贫困大学生心理的健康发展，成为了如今高等教育的一个关键和急迫的工作。
1 心理弹性的概念
心理弹性，也可称为心理韧劲、抗压性格、抗逆性格，是一个人面对来自内外压力、失败、伤害等一系列负面影响的品质和性格。心理弹性在应用到贫困大学生这个特殊群体时，指的是当学生面对着由家庭的拮据经济条件和其他外在压力所做出的心理反应。目前贫困大学生这个群体的心理弹性层次不一，发展程度不是平衡稳定的。贫困大学生在进入大学生活后，很可能产生消极情绪，如自卑感强、甘于落后或堕落、与外界断绝交流等。相关教育工作者所要做的就是帮助他们塑造好的心理弹性品格，以此培养良好的抗挫折能力，促使其能够自我调节、自我帮助，从而健康快乐地学习生活。
2 贫困大学生的心理弹性特点
贫困大学生可以看作是如今高校中一个较有研究意义的群体，但是至今为止对这个群体的界定并没有设定一致的依据，每个高校对其的判定依据各不相同。在该文中，参考大部分高校的判定依据，总结出较普用的依据，即家庭每个成员的经济月收益平均水准低于或者持平于其所在地区的低保线，对于缴纳大学费用有着很大程度上的困难，而且需要其所在地区签出的证明单，经过所读高校院系的验证，由该学生自己申请国家的助学经费且得到了各方面的同意，以此作为贫困大学生的依据。不少贫困大学生肩负着家庭和社会的厚望，渴望通过自己的努力改变命运。而同时，强烈的自尊使得贫困大学生容易产生极强的自我保护意识，只接受成功，不接受失败，也就形成了既自卑又自尊、既坚强又脆弱的双重性格。新时期的大学生面对的是更加激烈的经济压力，贫困大学生更是深受经济发展速度的影响，其与家庭条件较好的学生有很多心理弹性上的差异。他们的心理弹性品质往往是较差的，其人际关系较差、对事物看法具有强迫性、比较偏执、性格压抑。这些问题不仅会导致贫困大学生的大学生活不完美，而且会影响到他们未来的工作与生活质量。由此可知，对贫困大学生的心理弹性进行分析研究是十分有必要的，怎么去精确地掌握这个集体的心理弹性特点和了解影响的因素，掌握其心理变化的根本原因，使其有一个完整的、健康的人格，提升其心理承压能力，有着深刻的现实意义。
3 贫困大学生心理弹性影响因素
3.1 尊严
一个人的尊严会影响到自身的心理弹性状况。尊严的强弱程度和个人心理弹性是正相关的，其本身的尊严和自爱程度越强烈，他的心理弹性就会越强。国外有调查表明，贫困正是左右一个人自爱和尊严程度的主要因素。根据国内相关的调查，家庭经济条件较好的大学生守卫尊严的程度要明显得强于贫困大学生。低尊严可以被视为贫困大学生的一项较显著的特征，尤其是对于新时期的贫困大学生，其本身在日益丰富的物质环境里，尊严变得似乎不值一文。因经济条件引起的各种影响，让贫困大学生从小便开始形成自卑心理，对自我的重视度明显不够。大部分的贫困大学生从经济文化比较滞后的乡村山区中来，物质缺乏的背景导致他们难以全方面地培养才能。大学校园环境与贫困大学生之前所生活的环境有着较大的差距，他们生存在这样一个矛盾的状态中，多多少少都会感到迷茫，加剧他们的自卑程度，使其觉得难以掌控自己的学习和生活。贫困大学生较低的尊严感致使他们对本身的价值产生怀疑，带来了较多的悲观情绪，这必将使其产生较自卑的心理弹性品质。
3.2 家庭经济背景
许多调查表明，家庭经济背景和心理弹性是正相关的。比如说，发达国家人民的心理弹性要强于欠发达国家的人民。在一个地区里，较殷实家庭的成员心理弹性要高于贫困家庭的成员。这是因为，经济条件较好的人能得到许多的物质、服务、特权和尊重，能拥有更强的尊严与自信，从而心理弹性更好。而面对新时期下的物质化氛围，家庭经济条件较差的大学生不但没有工作，而唯一的经济来源――家庭也处于经济困难、供给有限的状况。家庭经济收入相对较差的学生对生存环境的知足程度普遍小于家庭经济收入高的学生。不过与此同时，会有另一个情况出现：部分贫困大学生在满足了自身的吃、喝、穿和学费等基本经济要求后，能够更好地体会大学生活给予他们的经验及对身心的历练，即便经济条件不好，不过与中学时期的生活比起来也要精彩得多。
3.3 社会帮助
贫困大学生的心理弹性状况和社会支持率是正相关的，社会帮助的内涵一般分成几类，一是经济帮助，也就是给予其服务和经济支持来辅助其处理现实中的难题与困境，这样的社会帮助类别对那些家庭收入低的学生心理弹性起到了积极的作用；二是心理上的帮助，指的是对贫困大学生给予感情抚慰、激励，表现出爱心与关注，令其觉得舒服、感动和信任；三是理解性帮助，指的是主动去了解贫困大学生的心理状况，赞同其努力的行为，尊重他们的生活习惯，在言语和世界观上予以帮助。当他们得到了较好的社会帮助后，其心理弹性会变得更好。
总之，贫困大学生的心理弹性较差，无论是自尊心、性格，还是社会的关注度都给他们的心理变化带来了不可忽视的影响，因此其需要受到社会扶助、学校关怀、同学开导以及家庭保障，使其自尊心得到保护，经济得到补助。
4 结束语
贫困大学生作为高等院校中心理弹性较差的一类学生，需要专门的人员对其进行研究分析，并将研究结果与现实结合起来，由校方、家庭和社会对其进行针对性的帮助扶持。该文归纳出了贫困大学生的心理弹性特点与影响因素，并通过在平时以及后续的对贫困学生的观察，证实归纳的结果普遍适用于这一特殊群体。每一位在校学生都会遭遇大大小小的挫折，但是在挫折之后，部分学生选择自暴自弃，庸碌无为，部分学生会总结经验和教训，再次发起挑战，希望能取得成功。对于心理弹性较差的贫困大学生，往往由于难以承担内心与外界的压力而选择了前者，其中不乏头脑聪明，具有很大发展潜力的学生。在我们看来，这些都是非常遗憾和可惜的，因此我们就需要对其进行引导和帮助，增强他们的心理弹性、抗压能力。这里的引导和帮助，即指对其予以物质上和精神上的帮助，需要人们给其创造出一个积极向上的学习生活氛围。除此之外，最重要的是贫困大学生也要自强自立，学会自我鼓励、自我强化、自我锻炼，加强自身的心理弹性优良品质。
参考文献
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现在进入了网络时代，传统教育面临根本性的挑战，教师必须从传统角色的束缚中解放出来而扮演新的角色。必须进行研究性的学习。对于人类来说最重要的是创新，是开拓。获取间接经验已不是主要目的，创造性地获取直接知识经验受到空前重视，培养学生解决实际问题的能力，特别是创造性地解决实际问题的能力，已经成为教学的重点和主人目标。如果今天的教师仍固守于传统的角色，将自己简单地限定为知识学习的指导者、文化知识的传授者，课程教材的执行者和教育教学的管理者，那肯定是失败的，所以教师的角色转换已成为时代的必然。
为此，教师必须不断地进行学习，主动地获取知识，培养新的能力。使自己具有新知识的吸取能力。处理信息的能力。在进入网络时代之后，师生所获得的信息有很多，获取知识的来源也很广泛。因此教师首先应具备接受信息的能力。运用现代教育技术的能力。现代科学技术和多媒体在教学中的广泛使用，要求教师必须掌握现代教育技术的相关学科知识，教师必须将更多的时间和精力放在教育科研上，这并不仅是做几张幻灯片，一定要注重运用现代科学技术为学生创设学习情境。根据学生的不同特点和要求，进行了认知引导和智能辅导，从而最大限度地发挥现代教育技术的作用。在这次的教改中我运用了现代科学技术进行教学，最大的感受就是要学会设计，而不局限于操作。课程开发能力。要在系统地学习现代教育理论在探讨教学思想和教学方法的同时，结合自己的实践和学生的发展要求，积极主动地投身到课程的开发中去。由知识学习的指导者转变为未来生活的设计者，由文化知识传授者转变为知识体系的建构者，教师的职能也将由“教”转变为“导”，推动学生不断地去开拓创新发展自己，这样才能使教育面向未来，为社会培养现代化的人才。若忽视这一点，培养出来的学生在信息日益增多、知识迅速更新的网络时代，将失去适应能力和创造能力。
二、“身体力行”，学生在研究性教学模式中的角色
在传统的教学模式中学生普遍存在两个方面的问题，缺乏积极的探究精神和缺乏主动交往的意识和行为，所以努力培养学生这两方面的能力是教学的主要任务。教师创造条件满足学生的参与愿望，让他们以高昂的热情参与教学，可以增强学生与教师的合作能力。学生的价值才能得以体现，使自主化的学习方式成为一种现实的必然选择，学生由原来的被动的接受者变为主动的学习者，由“要我学”转变为“我要学”，从而努力地进行探究和创新。如课下给全班同学以小组为单位分配课题，让他们围绕自己的课题收集资料，处理信息，制作课件。根据教材内容和课题内容撰写论文，而且每个小组的成员有明确的分工（如分为演讲、资料收集、照相、采访、课件及多媒体制作等）。在分工协作活动中，学生能够确立起敢于负责的意识和精神，主动交往的能力增强，并使学生在与教师、同学频繁的交往中学会与人相处的艺术。学生主体参与教学使学生在教学中自始自终充当着主人的角色，在主体参与教学活动中能恰当地表现自己，可以使他们全面发展。
三、“师生互动”研究性教学模式在教学中的展现
（一）在教材的处理中，教师与学生一道从教材本身出发，开放教材、完善教材、超越教材成为教学活动的真正的“跳板”，提出开放性的问题，得出开放性的结论，使教材成为学生学习和创新活动的有力凭借。因为随着时代的发展，教材已不是师生唯一遵循的对象，应该根据实际情况有所改变。
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（a）-0054-01
1 高中化学探究性实验教学的特点
1.1充分尊重学生的主体地位
探究性实验教学的重要基础是学生的学习经验，对问题进行探求与选择的过程中，学生能够按照自身的爱好与兴趣等组织活动，在这个过程中，他们从始至终处于一种兴奋与积极的状态。从题目的设计选择到动手操作，直到获得最后的结论，都是学生自己对价值进行判断的整体过程，学生不再是对知识被动进行接受，而是积极获得知识。
1.2培养学生的实践能力
探究性实验关键是对学生的实践学习能力进行培养，在实验中学生只有亲力亲为才有可能更加清楚的了解实验目标、研究方向。在探究过程中教师仅能对学生组织实践活动，万万不可替代学生进行实践活动。探究性实验包含了很多有关生活生产的实验，这些研究性实验都要求学生脱离课堂亲自组织实践、调查与研究，才可以理解其中的知识道理。
1.3探索学习的方式
探索特点具体是指对积极学习知识的过程，重点分析了在科学课程中学生对问题进行探索学习的方式。教师对实验进行科学的指导启发，促使学生能够深入思考实验的探索性。化学课程的探索特点同时也具备了层次发散、创新发展特点。教师对学生应当积极进行鼓励、帮助学生勤于思考，提出严谨、独特的教学态度。
2 高中化学实验教学现状
我国高中化学传统实验教学表现为两个特征：1实验教学的重要形式就是讲解，大概在总体实验数量中占据了80%；2实验训练将验证特点作为主要目标。这种实验教学经常使用的方式是：在实验之前教师应当讲解相关的理论知识，之后组织实验演示。因此实验传统的教学意义就在于将一些化学学科的既成事实的原理知识传输给学生。实验教学是对其进行验证的一种正确方法，进一步促使学生获得这些知识，并且应用这些知识对疑难问题进行有效解决。学生仅仅是机械的照搬教材中的仪器设备组装，按照规定的顺序完成，本身缺乏了学习的兴趣。出于高考产生的局限条件，考生无法在考场上做实验，实验教学的真正意义比较形式化，不能收到充分的重视。大部分教师做实验的目的仅仅是为了实现教学任务，实验的过程仅仅是教师演示，甚至是拼凑出实验的最终结果，仅需出现最终的现象就达到了要求。
3 高中化学探究性实验创新策略
3.1创新探究性实验课程的要素
（1）提出探究性的问题与学习任务。（2）为学生制造一定的时间与空间，通过实验促使学生自行探究，并且提供更多的机会完成合作。具体来讲，就是将学生划分为单位小组，鼓励学生自己设计并实施实验，对实验现象进行处理分析，获得最终的结论。（3）指导学生正确实施沟通交流，并且实施总结与深入推广。探究性问题与学习任务的提出通常有三种方法，可以通过教师提出相关问题与学习任务，也可以通过学生自己提出，除此之外还可以通过教师对学生指导提出。可是不管哪一种方法，提出的问题必须具备丰富的价值以及开放启发特点，以便对学生进行更加深入的鼓励与思考，形成多元化的回答，产生个性对策。
3.2创新探究性实验的组织
高中化学实验的探究性教学属于一项系统复杂的工作，要想顺利实施化学实验的探究性教学，必须要求教师选择科学的探究内容、精心安排探究实验学习，并且对学生的学习进行有效的指导与组织，教师选择科学的化学研究性实验教学方式属于课改的创新要求。在高中化学的教学创新建议中，曾经明确指出，学生学习化学的重要方式就是探究性学习，这也是培养提高学生探究能力意识的重要措施。教师应当对学生探究学习的主动性进行充分调动，促使学生采用各种方式，问题提出、假设猜想。编制计划、实验收集等各种活动中，进一步加强对科学的理解探究。
教师的功能是对学生进行启发与指导、积极思考、独立探索，当学生在思考与探索过程中遭遇问题时，及时进行提示与点拨，促使学生成为探索活动的真正主人。为了保证学生对科学进行有效探究，应当包含以下内容：
（1）内容体现出探究性。这也是引起学生进行探究的基础。当学生具有的知识无法解决其遭遇的难题时，也就是新内容与认知存在着冲突的时候，学生就会出现探究动机。（2）内容体现出综合性。这样非常有利于融合知识，并且引导学生进一步关注社会问题，加强学生的责任心。（3）学生自主选择探究性内容。传统方式教学中选择学习内容通常都是教师的工作，与学生没有关联。教师应当对教学计划积极调整，为学生自主提出具有探究性的问题，为他们发展个性充分提供空间。
3.3创新探究性实验的学生学习
物理探究性实验的实质是学生自主地进行实验，在实验前对于将要得到的实验结果并无真正了解，通常由学生自主地进行各种探究活动，包括形成问题、提出假设，提出模型，进行实验、观察、测量、制作，对观测结果或实验数据进行分析解释、评价和交流等，教师只做组织引导。让学生在实验中改变长期以来一直恪守的被动地接受教师知识传输的学习方式，即偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用的学习方式，在帮助学生开展有效的接受性学习的同时，将学生置于一种主动探究并注重解决实际问题的学习状态；改变学生只是单纯从书本学习知识的传统，让学生通过自己的亲身体验来了解知识的形成和发展过程，丰富他们的学习经历，提高他们学习物理的积极性和主动性，激发他们探究物理奥妙的兴趣，改变学校教学始终围着考试转的局面，真正把教学的重心放在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习的能力上，让学生养成爱观察、爱实验的习惯。在不断的探究中发现问题，自己动手解决问题，提高自身的科学素养。
二、探究性实验的设计
1.设计探究性实验应考虑探究性教学的五个基本特征。具体如下:学生要围绕科学性问题展开探究活动；学生要优先考虑证据，证据可以帮助他们解释科学性问题并对解释予以评价；学生要从证据中提炼出解释，并对科学性问题做出回答；学生通过比较其他的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，来评价他们自己提出的解释；学生要交流和论证他们所提出的解释。根据探究性教学的五个基本特征，确定了设计探究性实验时应遵循的三个原则：探索性设计原则。探索性设计原则是指所设计的实验包含的物理规律往往隐藏在较深的层次，需要学生去挖掘；实验的条件和结果之间往往存在着较大的距离，需要学生去跨越；解决问题的方法与途径往往不太明确，需要学生通过尝试错误，提出假设并验证假设来寻找。这样，学生在解决问题的过程中，不仅能学会并形成一定的认知策略和技巧，同时也激发了他们本身的智慧潜力，并有助于形成内在的学习动机。简易性设计原则。简易性设计原则是指实验的设计要尽可能采用较少的仪器，所使用的仪器要尽可能简单，设计的选题要尽可能与日常生活实际相联系，实验的原理要尽可能在高中物理范围之内。趣味性设计原则。趣味性设计原则是指探究性实验的设计要充分考虑学生的心理特点和认知水平，实验设计要求生动、有趣，能使学生在进行实验探索时，自始至终保持很高的兴趣。
2.探究性实验的设计步骤和方法。提出科学问题(一般由教师提出实验课题，提供实验器材，提出实验要求)；给出猜想或假调节(让学生自己根据实验目的，利用已知的外加因素去干扰研究对象，猜想会发生什么样的变化，出现什么样的现象，产生怎样的结果)；制订工作计划；收集证据；分析和论证(让学生自己根据实验目的，利用实验器材，进行探究，观察实际出现的现象，产生怎样的结果，从而发现“新”的物理现象，总结出他们以前并不知道的规律性认识的实验)；评价和反思；交流。
三、探究性实验的过程特征
1.突出学生的主体性。以往教科书上的实验主要是让学生验证书上的实验内容，从仪器装置到材料选用、实验指导都有详细的要求，因此学生就是以模仿和验证为主。而探究性实验是把实验作为学生探究与发现的方法、途径，学生针对教师所提出的问题进行假设，通过实验证明假设的真伪。显然探究性实验的目的不仅仅是让学生学习实验的方法和过程，更重要的是通过实验，培养学生探究与发现问题的能力。这对培养学生自主学习、勇于探究和严谨的科学态度裨益无穷。
2.注重过程和方法。培养学生的科学素养不能靠死记硬背科学知识，而是在能动的探究活动过程中，特别是在探究性实验教学活动中完成的。探究性实验教学高度重视实验探究的过程，把科学方法的培养和科学思维的训练放在极为重要的地位上。让学生自由陈述科学问题、积极寻求解决问题所需的数据、解释数据、在解释数据的基础上做出结论。让学生亲自从动手操作中形成问题以及体验到获取数据的困难，领略探究的“风味”。
“探究性”实验主要是在老师的指导下，让学生进行一定的尝试和探究，从而发现实验现象背后蕴含的物理知识和规律，在获取物理知识的同时培养学生自主探究的能力.开展“探究性”实验的基础是教师首先要深入地了解“探究性”实验中所蕴含的知识和物理规律，难点是如何将这些知识和物理规律充分地体现在探究性的学习过程中，并合理设计和组织知识的展现方式并引导学生去探究和发现.如果“探究性”实验设计过程太过简单或者直白，就会导致物理问题、物理假说以及最后得出物理定理的过程显得形式化，从而无法完整地展现出物理知识和定理的构建过程.因此，初中物理教师在设计和组织“探究性”实验的过程中，应通过创设物理问题的情景来提出学生在课堂上的具体任务和要求，布置合适的任务和作业，让学生自己思考、探究、分析和发现，尽量减少直接和详细的提示，让学生主动发现问题.实践证明，学生在主动发现、分析和解决问题的过程中，知识能够更加深入地扎根到脑海中，并有利于借助以往的知识结构来构建新的知识，在实行的过程中，初中的物理课本以及课本中蕴含的实验案例是非常好的教学案例和方法，但也并不是一成不变的，工作在一线的物理教师也可以结合平时的实验设计来进行创新，并努力将教学实践营造成一种具有探究性和创造性的活动，激发学生的求知欲和探究欲，从而激发学生自主思考的能力，实现新课标对初中物理的要求.
例如，在教科版八年级上册第四章第三节《科学探究：平面镜成像》的教学中，可以大量放手让学生自己探究得出平面镜成像的规律，尤其是学生依据生活经验容易错误地认为物体离平面镜越近，在平面镜中成的像就越大.教师可以先引导学生设计实验，要控制哪些条件不变，要改变什么条件，观察什么现象，测量哪些数据，最后通过实验得出结论.首先，教师要引导学生为了比较像与物的大小关系，必须先要确定像的位置，启发学生将平面镜换成玻璃板，用两只等大的蜡烛A和B，将A蜡烛点燃后放在玻璃板前面，将B蜡烛放在玻璃板后面来回移动位置直到与A蜡烛的像完全重合，在白纸上记录下A、B蜡烛的位置.改变A蜡烛到玻璃板的距离，重复上述实验过程，让学生自己通过探究去寻找像与物大小与位置关系.在这个探究的过程中能培养学生设计实验的能力，使学生在明确的探究目的指导下拟定实验方案，避免学生盲目操作产生消极心理.
2结合学生实际情况，提高学生兴趣
初中生开始接触物理学科的时候，一方面会因为物理学科的实验性非常感兴趣，另一方面，接触新的课程也会面临新的困难.尤其是在新课改的背景下，实验的探究性也远超过验证性，加之初中物理对学生掌握物理知识和物理定律的要求并没有那么高，所以探究性实验本身的“探究性”和难度也应该把握一定的“度”，因此在“探究性”实验设计的过程中不仅仅要考虑到物理情景、物理问题和物理分析的教学性，同时也要充分考虑学生的知识结构和接受能力，注重实验开放性的程度，并让探究具有一定的弹性，一定要充分考虑学生的实际情况，不能让按部就班以及教条主义束缚学生能力的培养.
例如，在初中物理教科版（八年级下）第十章《流体的力现象》第三节《科学探究：浮力的大小》的教学中，对实验中涉及到的物理知识也要做到“适可而止”，为了探究浸在液体中的物体受到浮力的大小与哪些因素有关.笔者设计了如图1所示的实验让学生自己探究，教师可以找一个大的矿泉水瓶来让学生亲身体验实验的过程，让学生用手按住矿泉水瓶的一端竖直向下按压，学生通过实验可以感受到空瓶只要没有完全浸没在水中之前的时候，按压的压力是明显感觉到随着浸没水中的深度增加而增加的，但是当空瓶完全浸没到水中再继续增加深度时手施加的压力却不再变化.这个过程中如何让实验现象和“物体排开液体体积”之间形成关联是教学的目的，教师可以进行适当的引导降低实验的难度.如教师可以提问“为什么之前有压力变化，而后来完全浸没到水中后则没有变化呢？”，很显然，学生一开始会将眼前的现象和瓶子浸在水中的深度联系起来，但是当瓶子全部浸没在水中后随着深度的增加压力却不变，由此可见，不是深度影响浮力大小，从而启发学生思考“物体排开水的体积”影响浮力大小，并最终得出结论.因此本次实验要充分考虑学生本身的知识结果和思维特点，能够靠着自己的能力发现知识，而不是被物理定律和知识造成一定的挫败感，获得探究知识的乐趣和满足.
关键词：探究性实验；趣味性；实施方法
探究性实验，首先重视探究二字，其次在兴趣二字。在我们的众多实验方法中我最看重，也最喜欢的就是探究性实验，因为它在开发学生智力、培养学生动手能力、巩固所学知识以及科学方法论的建立方面都具有不可磨灭的作用。对于学生来说，亲自动手进行实验是个想想就让他们兴奋的事情。在多年的实验教学中，我不断总结开拓，对探究性实验有了深刻的认识，现就它的设计环节和实施办法略述一二。
一、化学探究性实验的设计环节
初中化学探究性实验的实施过程主要包括以下几个步骤：首先是发现问题，然后提出猜想和假设，之后设计实验方案并且进行实验，最后直到得出结论。
1.发现问题
教师应适当引导学生对某个现象或者物质进行分析，从中发掘出学生感兴趣的问题，进而引导提出问题，这既是探究的基础，又是探究的核心。在实验中，我们针对学生知识缺乏、思路不够开阔的特点，尽量设计一些浅显的问题，但设计的问题一定要具有一定的思考价值，不能太简单，也不能太难，一定要适合学生的学习发展水平。例如：钢铁生锈这个现象在我们的日常生活中随处可见，那到底是什么地方的钢铁容易生锈，什么环境的生锈严重呢？到底铁生锈的条件是什么？对于这个问题，我们应该尽可能深入剖析，进而进行实验设计。
2.提出猜想
学生根据观察的实验现象，并且在已有化学知识基础上，对出现的现象原因大胆地进行想象和推测，发表自己的见解。对所提出的可能性答案，做出猜想与假设。在这一过程中教师不要制约学生，而是要引导学生大胆地进行猜测，进行想象。鼓励学生不要怕错，关键是敢不敢想，因为一切皆有可能。
3.设计实验方案
问题摆在面前，我们也猜想和假设出各种可能性，那么如何进行证明呢？这就要我们设计出具体的实验步骤，也就是实验方案。
4.实验
通过上述设计，进行分组实验，让学生实际动手进行操作，亲自感受实验的乐趣。动手实验其实才是学生的最爱，对于爱动手的学生来说亲自进行实验，那无疑在实验验证方面锦上添花。
5.分析结论
一切都已完成，那么你看到了什么？有什么新的发现？在这一过程中你的感受感觉是什么？对这一切我们都要最后进行总结，去验证我们之前的猜想，为假设彻底揭开神秘面纱。前面所提及的几个环节只是我们常见的几个研究思路，而不是固定的规范或模板，我们完全可以在实际操作中进行缩减与扩展。
二、具体方法
1.教师示范，学生观察
这种方式类似于演示实验，但又不是纯粹的演示实验，我们可以设计让学生自由发挥，而教师负责操作的环节。因为有些实验可能操作起来比较繁琐，并且具有一定的危险性，对刚接触化学实验的初三学生来说，有一定的实施难度。所以教师要进行演示，要随时引导学生进行正确的观察。在教学过程中，教师可以引导学生得出大概的思考方向，让学生自由发挥，对自己的想法进行验证，这样就能更好地掌握所学知识，培养深度思维能力。
2.师生共同完成
对于某些不容易进行的操作可由教师亲自完成，可对一些简单的环节，就可以找一些具有代表性的学生来帮助大家完成。动手为实，这样才可以让大家心服口服。另外，学生也可以提出自己的不同实验方式，教师在原来的基础上借用学生方法来完成实验，双方搭配也更有说服力，更有趣味性。
3.独立自主实验
所有方式中应该说独立自主地让学生完成实验是最好的方式，他们在亲自动手实验的过程中，一方面可以巩固已经学过的基本知识，另一方面可以锻炼自己的动手能力。同时在实验中，因为学生亲自演示，他们能够更好地体会实验的每一个环节，不再是纸上谈兵，人云亦云。因为我们现在的课堂更多地还是灌输式教学，好多知识是强加给学生的，通过亲自动手实验才能够让学生真的感觉这一切不是虚幻，不是教师怎么说就怎么记，而这就是严谨的科学。总之，在所有实验中，我认为探究性实验最美，不枯燥、不僵化，又不是那么高不可攀。探究性实验就像是人人皆可参与的大众广场舞，我们喜爱，而且我们会跳，跳了之后还对自身有莫大的好处。因此我们要在教学中不遗余力地落实探究性实验教学，不断开拓寻找更适合学生的方式方法，发挥探究性实验的重要作用。
参考文献：
[1]曹宝.化学探究实验的设计策略[J].学生之友，2009（1）.
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-06-0183-01
在化学教学中，探究性实验主要是指在对问题假设的指引下，获取支持假设或者假设的实验验证。而验证性实验主要是指设计完整的实验框架，重新获得验证结果，验证实验是不是能够达到实验原理所描述的结果。人们认识对某一问题的认识主要是从探究到验证，又从验证到新的探究循环过程，在化学教学中实施验证性实验和探究性实验对培养学生的实验能力和探究能力具有重要的作用。
一、验证性实验和探究性实验的认识
1.验证性实验和探究性实验之间的关系
在化学教学中，不同的教学环境，不同的老师针对不同的学生，其教学方法也是不尽相同的。在化学教学中常用的实验方法主要以探究性和验证性，探究性实验的特点主要是在教学中应该采用合作式开放式的教学方案，但是在必要的情况应该适当的进行提示和指导。验证性实验的特点主要是以培养学生基础知识和基本能力，其教学特点比较严谨。在化学实验教学的过程中，首先应该以探究性实验为主要的实验方法，随着学生掌握知识，操作能力的提高，逐渐转变为验证性实验。验证性实验和探究性实验两者之间具有密切的联系：探究的过程离不开验证性实验，而在验证的过程中也具有探究。在教学的过程中应该根据具体的教学内容进行灵活合理的应用。
2.理论探究和实验探究的局限性
在化学教学的过程中，教师和学生一般都倾向于理论的探究，主要是通过理论的探究来进行推断和验证假设，其教学模式为：如果在实验中出现什么现象，则就说明得出什么结论。但是这种理论的探究是不能得出具体实验结论的，因此理论探究就具有一定的局限性，理论探究只有在实验室才能进行探究以及验证假设是否正确、是否成立，从而才能得出真正的结果。但是在实际的实验探究过程中，其结论也会受到实验环境、条件以及外在因素的限制，这就会造成实验结论的错误或者得不到实验的结果。所以在化学教学中应将理论探究和试验探究两者相结合，并且应该明确高中化学教学的目的不是得出实验的结果，而是在实验的过程中为了能够提高学生的探究能力和思维能力。
二、具体教学实例分析
1.提出问题
在高中化学中在学习《铁、铜及其化合物的应用》中，主要进行研究的转化，并且还包括对检验等简单的验证，在教学中都可以让学生通过看书或者动手实验都能够得到，但是对于的转化活动应通过在教学中实施探究性实验进行研究。
2.解决问题
（1）首先进行分析在转化为的过程中，在自身作为还原剂的情况下，在转化为时，还需要添加双氧水或者氯水等氧化剂，在转化为的过程中，仍然需要自身作为氧化剂外，还应该添加等还原剂。
（2）实验设计：在实验的过程中首先应该准备好试剂、仪器等准备工作。然后在试管中加入少量的，在加入溶液，则会观察到溶液不会变色，然后加入氯水后，则会发现试管中溶液立即变红，这就说明转化了，然后同样取一支试管，加入少量的，然后在加入溶液，这时可以观察到溶液变成红色，然后在再溶液加入，红色逐渐小区，由此可以说明转化为了，在教师做完演示实验后，由学生进行验证以及讨论。
（3）探究活动
通过在课堂上演示实验，并让学生进行验证实验转化，在教学的基础上然后增加了维生素C具有还原性的特点，然后让同学自己探究维生素C与反应维生素C对哪个具有还原性？
（4）探究结果
通过让学生自己进行探究得出以下结果：
①通过进行研究可以发现在中，加入维生素C，然后在加入溶液后可以观察到溶液没有变化，则说明与维生素C没有发生反应，从而可以得出维生素在没有氧化性的作用。
②然后在同样的实验条件下，在中，加入维生素C，然后在加入溶液可以观察到溶液不变红，则说明维生素C具有还原性。
③在同样的条件下，在结果②的基础上进行验证，在首先加入溶液，则会发现溶液立即变为红色，然后在溶液中添加维生素C，则会发现溶液的红色逐渐消失，泽可以进一步说明维生素C具有还原性。
（5）分析讨论
通过在课堂上进行试验以及学生自行验证和试验可以得出：维生素C与反应，能够使Fe3+转化为Fe2+,而维生素C在与混合时没有明显变化，说明维生素C与不反应,不体现它的还原性。通过在实验的过程中采用探究和验证两种试验，不仅能够达到教学的效果，而且对培养学生的探究能力思维能力以及发散能力具有重要的非常重要的作用，从而能够达到教学目的。
三、总结
通过进行分析验证性实验以及探究性实验两种的实验的特点，并通过具体的实力进行分析可以得出：在化学教学的过程中采用验证性实验和探究性实验不仅能够达到教学效果，使学生掌握知识，而且对培养学生的思维能力，探究能力以及动手能力具有重要的作用。
参考文献
1.测量方法要多变，不仅仅局限在某一种器材的使用，对于同一实验对象的测量可以设计多种不同的器材进行测量，如，测量一根铁丝，可以用螺旋测微器测量其直径，也可以采用游标卡尺测量，通过不同器材的测量，其得到的结果也不尽相同，这时候可以引导学生思考这种结果产生的原因，从而加深学生对于有效位数保留以及读数的印象，在实验中掌握知识点.
2.选取实验对象新颖传统的教学中采用的实验对象较单一，同学在进行操作过程中很容易用同一方法测量而缺乏思考，因此，教师在进行选择实验对象的时候可以采用新颖的对象进行测量，例如不规则形状的测量，这可以充分调动学生的思维，采用多种方法测量从而得到所需的实验结果.
二、验证性实验
对于已有的定律的验证，这类实验往往是给定了相关的参数、要求，只需要同学们进行简单验证即可，方法简单，易于理解.这类实验可以说是物理实验的一个基础，是将课本知识重现于现实的一个重要方面，同时也是为后续的探究性实验做一个良好的铺垫.对于这类实验来说，在设计上要满足与相关定律的紧密联系又要为探究性实验做一些引导.
1.实验阶段的准备.包括实验器材、实验步骤、实验目的等都是已知的，因此在进行这类实验的教学时要注重学生对定律以及实验流程的理解，明白实验目的，以及通过何种方式可以达到要求.熟练的进行实验操作，明白每种器材的操作以及作用.
2.实验报告的完成.因为验证性实验的各项指标都较为明确，因此实验相对简单，学生进行实验报告的填写时，可以将重点放在原理的阐述、实验步骤的操作以器材的操作、应用上，这样清楚的明白一整套实验的完成所需要的内容，方便为后续的探究性实验的进行提供基础.
三、探究性实验
探究性实验是对一个新的物理过程进行实验推导从而得到结论，其最大的特点是对于未知结论的探索.探究性实验是近来考试的重点，同时也是考察学生能力的一个很好的方面，不同于验证性实验，探究性实验的实验器材，实验方法，实验结论都是未知的，也就是考察学生对于一个新鲜未知事物的思考问题，通过之前实验的基础加上自身知识以及想象力的发挥，最终完成整个的实验过程.
1.以教师为辅导的启发式教学原则
在这类实验中，由于实验内容的未知，教师在进行教学时要起辅导作用，在整个实验的过程中要引导学生的实验方向教师主要对实验目的、目标以及大致的实验流程进行辅导，适时的提出相关的问题，让学生进行思考，为实验的进一步进行提供线索.同时由于这类实验的不确定性，教师一方面要给予一定的指导以确保实验能够安全顺利的完成，同时要给学生足够的空间进行思考以锻炼灵活运用所学知识解决实际问题的能力.
2.以学生为主体的实践教学原则
我国的新课程教育改革中，探究性教学是比较核心的新型教育理念，对学生的思维能力、分析和解决问题的能力、对科学的兴趣和探究的能力都有很大的帮助。在理科的学习中，这种思维方法尤为重要，所以探究性教学可以和高中物理实验的教学达到较好的结合，这一点已经在无数的高中物理课堂实验的实践探究性教学中得到了证明。
一、探究教学和探究性教学和高中物理相结合的合理性
（一）探究教学的定义
探究性教学就是一种以探究性为主要特点的课堂内容教学方式，一般情况下的探究性教学是指在课堂上，教师围绕某一问题对学生进行某种引导，学生则采用自主思考与小组讨论合作的模式对这个问题进行探究和解决，从而提升学生自身各方面的能力，让课堂学习变得更有效率，也体现了课堂教学中学生的主体地位。
（二）探究性教学在高中物理实验教学中的适应性
实验的探究性教学就是在教师针对实验本身的启发或者引导下对实验进行自行设计，并对该实验设计进行执行，这样才能使得学生对实验目的、实验过程、试验结果等有一个较好的感悟，从而真正地对实验进行理解和掌握，对学生的科学探究精神也有一定的帮助和提高。
高中物理教学是实践性较强的科目之一，在课程的设置和课堂教学方面都有着很大的创造性，对学生的思维和探索精神有着很大程度的提升，在高中的物理教学中要以实践探究教学为重要部分，按照观察、假设、逻辑推理、实验设计与探究、结果分析的步骤来进行合理的课程设计，加上使用情景教学法等方法辅助，对课堂中所需要探索的物理问题进行一定的探索，使学生在课堂上处于一种高思维活动水平的状态，从而使得课堂效率得到很大提升。
高中物理探究性实验教学应该有以下的几种特点：探究性实验教学应该具有开放性和灵活性的特点、注重探究过程和探究方法，保障教师在课堂教学中的引导地位和学生在课堂教学中的主体地位，同时也要保障学生对实验有自己的解释和理解，在的基础下对实验的核心和精神进行理解。
二、高中物理实验课堂教学采用探究性学习的具体策略
（一）要时刻明确学生在探究性教学中的主体性地位
突出学生在探究性教学的主体性地位，就要做到在实际的教学过程中提供条件让学生进行自主探索，从而提高学生的主体意识，培养他们的创新精神。同时在明确学生在高中物理探究性学习主题地位的时候也要重视教师在引导过程中所起到的重要作用，对学生创设一定的情景，和以往的高中课堂物理实验课堂教学不同，教师讲解物理实验的实验原理、实验步骤的传统教学方式已经不适用于探究性学习的课堂，而应该让学生来主导实验。
（二）要具有探索性
探索性是针对高中物理实验中可能出现的未知结果的必要探究特性，学生可以根据自己的观察和自己的实验来发现事物所蕴含的规律，探索性原则是指教师以激发学生探索欲望为目的，根据学生以往的知识和经验，把事物或现象所遵循的规律设置为不同的“疑问”，让学生在好奇心驱使下，分析现象，总结规律，解开“疑问”，通过探索完成实验。 例如，在“探究产生感应电流的条件”实验中，根据初中的经验，学生一般会认为导体在磁场中做切割磁感线的运动，从而产生感应一定的电流，可是在实际的情况下，把整个电路放在磁场中切割磁感线时没有产生感应电流，这与以前的经验相矛盾。这时这种矛盾就会使学生产生一定的兴趣，从而促进课堂教学的效率以及使学生的课堂集中程度得到增强。
（三）引导学生进行自我反思
通过科学的问题设置，引导在高中物理实验开始之前，就开始进行相关方面的思考，在激发学生学习兴趣的同时加深学生对高中物理知识体系的深入了解，帮助学生在更深的层面上进行学习与体悟。当实验结束以后，组织学生进行实验反思，对自己在实验中的表现进行阶段性的总结，找出自己的不足与缺陷，发掘自身的潜能，而反思的实现需要我们每一位教师的积极参与，1.引导学生思考：实验的主题是什么？2.需要自己在实验之中验证什么？3.进行实验的最好方式是什么？4.自身在试验中学到了什么、收获了什么？5.我们需要在哪些方面进一步提高？通着这些方面的引导可以帮助学生更好的更为科学的进行物理实验。
结语
在高中物理课堂的实践教学当中，探究性学习是贴合实验本身的内涵和科学要求的最佳课堂教学模式，在实际的课堂教学当中要对此进行分析和实际策略的探索，这样才能使物理课堂的教学变得更有针对性，能带给学生更多和更大的进步。
【参考文献】
［中图分类号］G633．8［文献标识码］A［文章编号］16746058（2015）320085
化学是一门以实验为基础的自然科学，它侧重于研究物质的组成、结构和性质的关系，以及物质转化的规律和调控手段。而实验是科学探究的基础，探究性实验是实验者在无法预测实验结果的前提下，通过自己的实验、探索、分析、研究得出结论，从而形成科学概念的认知活动。初中阶段，探究性实验的地位非常重要，它不仅是建构化学基础知识和学习基本技能所需，也是认识和研究化学变化过程与方法，提高科学素养的需要。
一、初中化学探究性实验的目的
初中化学探究性实验的目的是通过实验探索学生未知的理论观点，提高教师教授课程的质量，加深学生的学习印象，提升学习品质，最终达到师生的共同提高。
二、初中化学探究性实验的步骤
1．提出问题。教师需根据学生在课堂上的实际学习情况，提出有意义的、有针对性的并且能够丰富学生知识储备的探究问题。但所提出的问题不能深不可测，应根据这一时期学生的特点和所具备的能力，选择他们利用科学知识能解决的问题为主。教师选择合适的实验内容，创设新颖的但需联系实际的情境，指引学生发现情境和书本上已形成的理论知识产生的新冲突，激发学生自主发现和提出问题。
2．猜想与假设。猜想与假设是一种科学思维形式，是根据已知的事实理论与材料以及科学知识对要研究的问题作出猜测的陈述，学生的猜想与假设能力高低直接影响实验探究水平。猜想是学生在已有知识经验的基础上结合实际但依靠直觉作出的各种假设。而假设则是学生通过一系列的观察、实验、分析、比较等方法，排除一些不可能的猜想，得到真实性较高的假设。相比较而言，假设更具合理性。
3．制订计划。引导学生制订探究实验的计划，计划是探究性实验顺利实施的保证，可以帮助学生分清探究活动的先后顺序，确定探究方向、方式和方法，让学生学会自主探究。如果需要探究的问题较多，就要根据学生的意愿进行搭配实验，对学生进行分组，保证探究性实验的有效性和完整性。
4．进行实验。实验是科学探究的重要手段，在实验过程中，教师要更深入地培养学生的观察能力，因为观察是科学实验探究的基础方法。同时尽可能放手让学生进行探究实验，让学生独立思考，调动学生的积极性和创造性。
5．收集数据。学生要收集通过化学实验探究问题所产生的数据，无论是否与自己实验前假设相一致，都要准确无误地进行记录，并根据结果得出实验结论。
6．反思与评价。在探究过程中，学生要不断地对自己所做的工作进行反思与评估，如所提出的假设是否具有价值，是否有意义，是否是未探索过的，等等。
三、初中化学探究性实验应注意的问题
1．让学生成为学习的主人。探究性实验就是让学生实验前去假设，过程中自己动手去操作，实验后通过自己的观察得出相应的结论并与自己开始的假设进行对比，最终总结出实验结果。学生应该成为实验以及整个学习过程的主体，让学生成为学习的主人，乐于去发现和解决问题，并且学以致用。
2．循序渐进，由浅入深。教师制订实验计划时应根据实验的难易程度进行排序，让学生按照由简单到复杂、由浅到深的认识规律去学习、探索化学知识。这样，不仅可以帮助学生较为容易地接受新知识，并有利于培养学生的自信心。
3．探究活动要合理。选择合理的、操作性强的、可付诸实践的课题可以更有效地激发学生对化学知识的兴趣，有兴趣才会有意愿去学习，因此要选择可行的能引起学生兴趣的探究活动。
4．鼓励学生积极参与实验探究。科学实验的探究是一种参与式的学习活动，需要学生的参与，需要学生积极动手、动脑，通过实验探索未知的知识。鼓励学生多参加化学实验探究，让学生在充满乐趣的实验中学习。
1 创设情景,激发学生的探究欲望
情景是人们从事各项社会活动的客观环境,一定的情景是导致和支配人们思想情绪的环境因素。教师是教学情景设置的主导者和教学情景变换的操纵者。不仅在客观情景的创意设计,如教学场地的选择和布置、教学用具的增减和置换、试验仪器的分配和使用等方面,必须自觉遵循探究性实验的规范要求操作;而且在主观情景的能动把握上,如思想情绪的控制、谈吐声调的适度、举止行为的姿态等方面,更须主动适应探究性实验教学深入发展的要求,让学生探究求知的学习情绪,时常处于持续高涨、蓄势待发、饱满稳定的状态。
例如,在进行“鸟适行的特点”探究性实验时,可以先展示鸟类在空中飞行的视频,然后指出:像鸟儿一样在空中自由飞翔是人类早有的梦想,然而直到一百年前,人类才借助飞机实现飞行的夙愿。接着提出探究性问题:“鸟的身体有哪些适行的特点呢”?如此以景育情,以情促行,以行求知,以知彰益,就能激励学生迈进探究性实验的境地。
2 精心设计探究方案,培养学生探究思维
探究问题提出后,要进行选择评估,由于各人思路不同,学生对同一问题可能会提出多个方案,包括选择材料、设计方法步骤等。有的方案在科学性方面,即理论上是成立的,但在探究性实验中,实际操作上是不可行的;有的方案在科学性方面存在明显的缺陷,是不可行的。对于这类问题,我们不能简单地否定,而要给予适当的解释、引导,否则会影响学生的积极性。经过大家的合作交流探讨,确定方案后,就要制定计划,安排各组分工负责,准备测量器具,制作相关实验构件,记录实验数据,撰写探究实验报告等工作。
由于器材、操作技能等多个原因,学生的实验结果和结论有时误差较大。教师若以此为契机提出问题,通过分析、讨论,找出原因,改进实验方法,对进一步提高学生的实验技能和综合能力会大有益处,切不可轻率指责、否定。同时,课前分组也应充分考虑学生的能力状况,活动过程中及时组织交流,以使学生学会倾听他人的见解,从而学会携手合作以实现活动目标。这个过程要靠教师去引导、去发现,从而帮助学生达到训练思维、提高能力的目的。
3 亲自动手,提高学生的实践能力
探究性实验教学是在教师指导下的学生自主实践活动,教师在课堂实验教学中一定要引导学生去观察、去思考、去发现、去实践。在进行探究性实验教学过程中,教师一定要多为学生提供实践的机会,多让学生思考自己的科学探究的方案设计,充分调动学生的积极性、主动性和创造性,充分发挥学生的合作精神和集体智慧。教师在课堂实验教学过程中也可以听取学生的合理意见,而且即使学生探究的方案和计划有明显的不足,也不应轻易地来个少数服从多数。可让他们按照自己的实验思路来探究一番,如果失败了还可以进一步引导学生思考和分析失败的原因,达到训练思维和培养实践能力的目的。
