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1.智慧课堂概述
1.1 智慧课堂的内涵
智慧课堂是在大数据时代背景下衍生出来的新型的教学模式。“智慧”指的是让人能够对于人与事物之间的联系认识充分，具备一定的探究真知的能力，从而做出正确的选择。想要培养具有智慧的人就需要从智力体系、知识体系、方法与技能、观念与思想等多方面入手。构建智慧课堂的目的，就是为了培养出高智慧的人才。在学术领域，对于智慧课堂的认识有两种：一种是同传统的知识传授相对立，在课堂教学过程中强调学生对于问题的解决能力的培养，而不是机械地灌输理论知识；另一种是充分利用信息技术带来的优势，促进智慧课堂的构建，将大数据分析技术、物联网感知技术等融合课堂教学中。本研究高职智慧课堂教学模式的构建是探讨将信息技术与高职教学相融合，让高职院校教师充分利用大数据时代背景下信息技术带来的优势，促进智慧课堂模式的构建，从多个体系入手分析，促进学生思维水平的发展，使学生能够在实际学习过程中能够独立的发展问题，并且能够独立分析问题，促进问题的解决。
1.2 智慧课堂的特征
相比较传统的课堂教学模式，智慧课堂将先进的科学技术融合进去，包括物联网技术、云计算技术等，所以智慧课堂呈现出来的特点主要有开放性、实时性、互动性及智能性等。
1.2.1 智慧课堂具体开放性
在传统的教学环境下，学生并不是课堂教学的主体，仅仅是依靠教师的机械讲述，生硬地接受理论知识，并且课堂也是学生获取理论知识的唯一场所。因此，学生在课堂上必须集中精力，快速思考，将所学习的知识全部记录下来，即使做不到理解也需要机械地记录，因为一旦脱离课堂，学生很难有其他途径获取知识。但是，随着科学技术的不断进步，一些新型教学模式得以推广，例如微课的应用等，让学生利用手机、笔记本电脑等设备，能够随时随地地进行自主学习，不受时间与空间的限制，还能够根据自身条件有选择地进行学习。对于不懂的知识点，学生可以反复地选择观看，还能够将课堂教学范围不断扩大，使得学习的场所变得越来越开放，学生的学习不仅仅局限于课堂的吸取，而是可以将课堂内外有机地融合起来。
1.2.2 智慧课堂具有实时性
智慧课堂教学模式的应用过程中，可以结合学生自身的实际需要，让教师实时主动地向学生传授知识，让学生能够快速地接受课程知识，在学习过程中需要将学习情境与时间、空间的概念模糊，这样能够促进学生学习环境体验的增强。另一方面，对于学生作业的完成情况，教师能够随时掌握，可以结合学生作业完成情况，及时了解学生的学习情况，对于学习状态不佳的学生给予及时引导，让学生也能够充分了解自身在学习过程中的不足，及时进行调整，促进学习的高效性。
1.2.3 智慧课堂具有互动性
传统的课堂教学模式，是教师提问、学生被动回答问题。这种提问模式无法引发学生回答问题的积极性，所以很可能在教师抛出问题之后，学生没有举手回答的情况。而智慧课堂教学模式则可以充分利用信息技术带来的优势，利用智能终端以及相关的软件为教师及学生创设一个相互交流的平台。在这个平台上，师生之间的关系是完全平等的，双方可以无障碍地通过这个平台进行交流，师生之间可以相互点拨，使得学生的参与度更强，更加有利于他们学习的进步。
2.大数据环境下信息技术对高职智慧课堂建设的促进作用
2.1 促进有效教学情境的创设和学生思维水平的发展
信息技术推动了智慧课堂的构建，利用信息技术能够创设出传统教学过程中不能创设的情境，可以充分利用多媒体技术带来的优势，结合学生学习的内容，将一些具体的情境展现在学生面前，这样的方式能够促进丰富自己的思维活动。在高水平思维模式下，自然产生“智慧”，智慧的形成过程也是学生在学习过程中发现问题，并解决问题的过程。充分利用信息技术，特别是计算机仿真技术，能够为课堂教学情境的创设提供更加有力的工具。教师可以结合实际问题情境，让学生主动地发现问题、分析问题、引导学生能够创造性地解决问题，并且能够使学生做到举一反三。
2.2 提供交互性环境，引导学生进行高水平的思维
著名教育学家让?皮亚特认为，智慧的产生是主体同外界环境相互作用的结果。所以，智慧的形成也是学习者在原有知识经验的基础上，与外界进行有效的交互，然后分析问题，通过一定的推理及反思，从而解决问题的过程。信息技术的快速发展为学习的交互性环境的实现提供了可能，引导学生思考、验证，促进知识学习的完成。在这个过程中，能够有效地激发学生的高水平思维活动，让学生在交互过程中，促进自身智慧的形成。
2.3 ?檠?生提供丰富开放的信息资源，提高思维水平
信息技术能够为学习者提供丰富开放的信息资源，学习者通过对于信息资源进行分类整理、辨别，分析能够促进高水平思维的发展，所以智慧课堂教学模式创设的前提就是需要有丰富的、开放性的信息资源作为支撑。这就充分地发挥了网络及云平台的优势，将更多的知识传递给学习者，使得学习者能够更加便捷、灵活地获取知识。信息资源在沟通传递过程中障碍很少，能够实现大范围的传播，这样教师可以引导学生积极主动地获取知识，帮助学生对学科知识有更深层次的掌握。
3.在大数据时代下，高职智慧课堂具体教学模式的设计
3.1智慧课堂的构建思路
大数据时代背景下，促进高职院校高智慧课堂模式的构建，最根本的目的是要实现“对学生智慧的培养”。智慧的培养包括学生的智力体系、知识体系、学习技巧与方法等。所以，在构建智慧课堂的时候，需要掌握一定的技巧，从多个角度展开合理的教学，促进学习方法、技巧及观念等综合素质的养成。在智慧课堂培养目标的制定过程中，需要紧密结合高职院校学生的学习特点，明确高职院校智慧课堂的构建思路，充分利用信息技术带来的优势，让学生真正从内心爱上学习，并且能够积极主动地进行学习。教师还应该掌握一些必要的知识，促进学生正确人生观以及价值观的养成。在大数据时代背景下高职院校智慧课堂构建的主要思路如下：
首先，让学生爱上学习。让学生从内心深处爱上学习，只有学生在学习过程中对于自己的专业真正感兴趣，才能积极主动的进行学习，才能真正达到智慧课堂构建的前提条件。所以，在教学过程中，教师需要促进传统教育观念的转变，为学生营造自主自由的学习氛围，让学生爱上学习。其次，让学生掌握学习方法。教学过程中，需要注意学习方法的传授。俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，所以教师需要让学生充分利用大数据时代的优势，使学生能够在海量的信息中获取对自己学习有用的信息，让学生掌握符合自身特点的学习方法。只有科学有效的学习方法，才能促进学习的有效性。最后，促进学生综合素质的培养。在高职课程的教学过程中，教师需要本着为学生发展充分负责的态度来开展教学活动，促进学生多方面素质的综合发展吗。因此，在教学目标制定的时候，需要结合具体的教学情境，让学生在学习过程中逐渐变得有修养、有合作精神。除此之外，高职教师还需要改变传统的课程评价模式，采用更加科学的评价模式，促进学生综合素质的培养。
3.2智慧课堂教学模式构建的有效策略
在大数据时代背景下，促进高职院校智慧课堂教学模式的构建，需要为学生提供强有力的硬件支持。首先，需要在高职教师设置网络环境及云平台，载体可以选择学生经常使用的智能手机或者笔记本电脑，搭建好互动教学平台，使得教师的授课不仅仅局限于课堂课上教学，可以充分利用这些设备开展课上与课下相结合的教学模式，从而将线上与线下相结合起来进行有效的教学。其次，在智慧课堂上，教师需要制定合理的教学目标，合理地选择智能软件，促进课堂教学的趣味性。这样学生能够积极主动的进行学习，促进智慧的有效培养。最后，促进智慧课堂教学模式的构建需要课堂内与课堂外综合构建，促进智慧课堂课外构建与课堂构建的有效结合，一方面，需要进行课外构建。为课堂教学奠定良好的基础，同时需要做好教学设计工作。另一方面，做好课堂构建。在建设过程中需要结合学生的具体学习情况，充分尊重学生的主体地位。对于学生的学习情况，进行科学合理的评价，从学生的学习兴趣入手分析，激发学生的学习兴趣，促进其综合素质的培养
3.2.1 课外构建
针对课外培养，需要结合高职院校学生的实际情况，重新制定新的培养目标。在培养目标的制定过程中，高职院校不但需要重视知识的培养，还需要重视技能、创新能力、审美能力等综合素质的培养，因此可以将整体的学习目标进行分散，有机地整合到各种学习环境中，长此以往才能够促进学生综合水平的提升。教师可以充分利用网络，使用智慧教学平台，定期向学生推送与专业相关的一些信息。这样学生就能够随时随地地利用智能手机接收到学习信息，有效地促进综合素质的培养。利用智慧教学平台，学生能够提前进行预习，查看教师布置的任务，对于自己不懂的地方能够做到心中有数，然后师生可以在平台上进行互动讨论，让学生各抒己见，促进问题的解决。
计算机教学特别注重于交互式学习，通过教师匠心打造的智慧课堂，中职学生能全身心投入到课堂教学的每一个环节，并愿意用所学的知识探究新天地，自己创造开发新篇，这样的信息化课堂魅力常在。笔者近年来尝试将微课引入信息技术的课堂，让微课助力计算机教学，智慧推动计算机教学的不断向前。
一、运用“用户体验”，教学上因势利导
因为学生的特殊性，其学习能力、学习态度不同，学生间差别较大，在上课时，如何利用好每节课的40分钟，显得尤为重要。作为中职学校计算机教学的任课教师，不仅要求“微课”内容能直扑重点、击中问题所在，还要求笔者在备课时下一番苦功，运用“用户思维”来思考，不同层次的学生需要教师提供什么样的服务，才能满足短时间内各种类型学生的学习需要。在备课时除了搜集好教学素材，教师将这些素材利用“微课”进行整合，根据教学重难点进行微课的拍摄，集中放于固定的“网络学习空间”，学生可以自由选用。在课堂上，不同的学生学习速度及学习需求不一致，在“满足各类用户”的前提下，教师的备课若是能利用微课让学生自己根据学习菜单进行“点菜”，让优生吃得饱，优生可以继续往难度较高的目标前行，学习能力一般的学生可以多次自己点击“微课”回看，直到弄明白为止。“微课”的自由点击学习，激发学生不断向上向善，重要的是葆有一颗探究的学习之心在不断摸索。
二、微课时空广阔，让学习随时随地
微课的制作指向明确，在教师拟定出重难点后，每个微课就只聚焦一个点进行素材的专项整理，让枯燥难理解的内容用信息化技术呈现出来，让学生能“一点就通”。这样“短小精悍”的微课，能使学生产生“聚焦式”的学习体验。如“奖状”的批量打印，笔者就专门制作了微课，专门讲述了如何在EXCEL表格中建立基本数据源，再在WORD中插入“域”，集中批量打印。学生如果有哪个关键环节忘了，只要打开微课多次播放，细细琢磨就能弄懂。因微课的时空较为广阔，学生可以从微课中再获自己所需的新知，让微课成为课堂翻转的支点。
三、微课用心制作，网罗可用之“创意”
对于微课的录制，需要教师下大工夫匠心打造，或是制作PPT切换或配音录制，或是利用智能手机录播详解过程。笔者采用较多的是录屏软件录制的方式，对PPT演示进行屏幕录制，辅以录音和字幕。每一个微课都有可能成为学生的新宠，每一个微课都可能引起学生灵机一动的思考及不遗余力的探索。微课的制作并非一劳永逸，因为软件不断在推陈出新、更新换代。“创意”在微课的设计中显得尤为重要，笔者特别关注广告、电视等媒体可借鉴的“创意”，将这些元素用在微课的设计中，能加大教师与学生间的“亲和力”，让沟通无距离。
四、微课学后测评，玩转探究新高度
作为中职教师，放手让学生观看“微课”，在突破了学习难点后，课堂上有更多的时间进行“向更高目标”前进，教师做简单讲解，学生间互相释疑，学生的学习状态是自由的。学习效果是否高效，教师除了要出“拓展方面”的题目进行课堂成果检阅，还要知道学生对于微课学习的态度和接受情况。因此，利用网络教学平台的问卷调查功能让学生在每一堂课结束后进行评测。问卷调查的反馈，使线上线下的交流让“微课”的实施无缝对接，使教学更有针对性和实效性。借力微课，实现计算机教学的线上线下互动，打造信息化课堂的智慧平台。教师运用“用户思维”，让学习随时随地，不断推进微课制作创意的推陈出新，让信息化课堂因微课的加入而惊喜连连，让计算机教学的探究意识因微课而精彩无限。
参考文献：
[1]马涛.“技术-艺术”:微课制作的融合与突破[J].中国新通信,2015(17).
1智慧课堂的含义
何为智慧课堂，从课堂教学的角度来看，倡导的是开发学生智慧，着力实现传统知识传授向综合素质培养转变的教学理念，是对知识灌输型教学理念的创新。以教学信息化角度而言，智慧课堂体现的是在现代信息技术支持下传统课堂教学模式向信息化教学模式的转变，强调教学环境智能创建，是对传统课堂机械式教学模式的变革。总体而言，智慧课堂是通过智能化信息化的教学平台和工具开发学生的智力，两个层面相辅相成，互为表里。
2会计专业实施智慧课堂的必要性
2.1提升高职会计专业课堂效率
目前，高职院校已经为会计类专业课程安排了尽可能多的学时，可是对于基础会计、财务会计、财务管理、管理会计等核心课而言，如何在有限的课堂教学时间内使理论知识传授过程有效有趣，实训和练习环节充分合理是目前的教学难点。从日常教学中发现，高职院校学生学习积极性不高，自觉性差，课后指导和复习缺乏系统性，专业核心知识掌握度不高。而智慧课堂打破了时间和空间等限制，充分利用当前各种信息技术资源，使课堂教学效果显著提升，师生互动有效精彩，展现出生动、具体、形象的教学场面，实现了学生自主、泛在、个性化学习。
2.2助力高职会计专业分层教学
按照学生的学习能力、知识基础等因素分层分类教学是提升人才培养质量的有效途径，但现实中打破班级界限、重划行政班级，并为此制订新课标和授课计划，实行因人而异、因材施教的分层教学却阻碍重重。原因在于高职院校生源复杂，有超过本科线的高中考生，也有参加技能高考的中职生源。分层教学的目的是避免优生吃不饱，差生吃不了，中等生难提高，出现“一刀切”等现象。如何制定合理的划分标准，确保水平能力相当的学生聚集在一起，实现教学同步还存在一定难度，而且相同水平学生对于教师、教学、考证、就业的需求又不尽相同。有些学生追求学以致用，毕业后获得毕业证顺利就业；有的学生想要进入本科会计专业继续学习；有的学生想要学习相关会计考证的知识，取得有含金量的会计类证书，目前的分层分类教学尚无法满足如此个性多样的需求。智慧课堂是教学信息和学生知识实时匹配和更新的过程，每一个学生根据自己学习需求，进行知识有机衔接和组织，从而更好地掌握会计学科的知识和理论，使课题教学内容能够更加多样化、思维个体化、交叉化和综合化。
2.3提高高职会计专业课堂趣味
如果说90后学生是互联网的原住民，那么00后学生就是移动时代的宠儿，面临着网络的各种诱惑与冲击。会计专业类课程大部分为理论性讲解、会计分录记忆，趣味性低，学生集中注意力较难。传统的大单元、大粒度的课堂实录式视频教学资源，录制简单，冗长乏味，在碎片化移动互联网时代无法满足学生的“注意力模式”，特别是在泛在式学习环境下，学生对个人定制教学的需求更为迫切。智慧课堂学习场景生动、教学设备先进和课程资源丰富，可以引导学生在情境化、移动化、感知化的学习活动中灵巧、高效地运用知识解决问题，为充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性提供一个合作、创新的理想环境。
3会计专业智慧课堂教学设计
“教”与“学”的融合和统一在智慧课堂中得到了有效实现。在会计专业教学中，基于智慧课堂信息技术平台，增进师生互动和协作交流，对智慧课堂的实用教学流程结构设计，应把“教”与“学”作为一个统一的系统整体来考虑，主要分为以下4个方面：
3.1课前学习分析与评估
在雨课堂、超星学习通、蓝墨云班课、课堂派等移动端智慧学习工具上，教师通过平台向学生推送微课视频、学习课件、预习测试题等预习内容，并在平台上完成学生考勤记录、成绩查询统计和作业分析。学生学习过程中产生的大量行为数据，是教师进行课前教学诊断、个体学习决策、形成性评价、精准资料推送和和自适应学习服务的有效依据。一方面，教师可以精准掌握学生学情信息；另一方面，学生可以完成教师推送到平台上的预习任务，参加测试并提交，还可以通过平台记录在预习过程中遇到的问题，通过头脑风暴、分组讨论等形式进行深入学习。
3.2课后适需学习服务
对于学生多样化的需求而言，智慧课堂提供的个性化适需服务深度契合了学生的需求。通过挖掘与分析智慧课堂平台学生学习过程中产生的大量行为数据，全面客观地完成每个学生的学习偏好、学习进度、优势与不足的个体画像，在此基础上向学生精准推送符合其需求的学习资源，激发学生的学习热情，形成自我学习的内在驱动力。同时，在现有便捷的信息技术支持下，智慧课堂能够让学生舒适地沉浸智慧环境中，帮助学生根据自己发展需求有选择地开展自主学习。
3.3构建无缝学习环境
O2O全称为OnlinetoOffline，意思是从线上到线下。在智慧教育中，行为能力和创造潜能培养最终要回归到智慧课堂中充分实现，包括学生所学知识和技能，也都必须应用于实践，接受实践的考验。因此，智慧课堂功能要得到完整体现还必须借助O2O理念，构建无缝学习环境。如此一来，学生通过线上的信息平台中享受多样化、自主化的学习服务，接受知识的传授并内化，在线下的实体课堂里，通过教学面授，完成知识外显与迁移，引入财务共享VS实时会计、会计工厂VS云会计、会计内核变革、三维会计逐步实现、网络会计监管新模式等最新会计领域知识理论，共同促使学生智慧能力发展。
4会计专业智慧课堂教学实施
智能手机的普及与互联网的使用，各类以移动端为载体的学习工具在课堂中普遍应用，丰富了智慧教学形态。移动端智慧学习平台大量出现，有效补充与完善传统课堂教学中的师生互动、课堂考勤、作业批改、过程考核、成绩统计分析等多个教学环节。
4.1移动端学习工具的智慧功能
“以智慧职教云课堂应用于财务管理课”为例，教师可以创建财务管理课程并生成邀请码，学生通过扫码安装云课堂手机客户端，自动进班成功。教师在手机端直接浏览学生姓名、学号、班级、联系方式等多种基本信息，还可以按需将学生进行分组。班级创建完成后教师可以在云课堂平台上学习资料、公告、布置作业、设置考试等信息，以便学生在课前完成教学准备和任务要求。同时，云课堂对接教育部一百多个国家级教学资源库，教师可以引用各种高质量课程资源为教学所用，也可以自行上传课程课件、视频、习题等，学生通过手机端浏览学习。云课堂在作业、时间设定、作业、即时批注、多形式打分、成绩统计等也体现出智慧特征。
4.2移动端学习工具的智慧互动
移动端学习工具互动功能充分体现了“以学生为中心”的知识探索学习理念，突破传统课堂互动的形式和空间限制。以财务管理课程为例，在云课堂上进入头脑风暴版块，提前发起课程相关知识点讨论，学生在课前即可了解课程的重难点。线上话题讨论给了学生自由表达的机会与平台，帮助学生自然主动融入课堂教学。同时，教师也能在课前掌握学生对于课程知识点的认知程度和讨论重点，课堂教学更有针对性。传统课堂中的学生通常缺乏主动性，课堂教学时间有限等各因素都使课堂互动难以充分实现。财务管理课程作为理实一体课程，利用云课堂移动端中的互动功能不仅可以在课上开展抢答、举手、投票等多种互动形式，丰富传统课堂教学模式，提高学生参与度与课堂活跃度，还可以即时进行评分，改变被动式学习方式，提升学生主观能动性
4.3移动端学习工具的智慧监督
移动端学习工具的监督功能主要体现在日常考勤、课堂测试与成绩考核等方面的智慧特点。课堂考勤对学生课堂纪律具有约束作用，利用云课堂考勤可充分实现智慧平台的监督功能。近年来，会计专业招生势头良好，各年级班级较多，财务管理课程等核心课程通常都是大班上课，如果使用传统点名方式必定会浪费宝贵的课堂教学时间，在云课堂通过一键签到、手势签到等基于信息技术的签到方式完全适应00后学生的学习习惯。云课堂可以有效实时发起问卷、投票、考试等监督互动的智慧功能，整个课程的考核内容及结果有据可查、完整记录，并能以数据的方式导出。云课堂的智慧监督有效节约了教师的日常教学管理时间，而且对于学生而言，使用移动端学习工具增加了学习过程中的趣味性。
课堂教学是一个充满智慧和创造力的时空。任何把课堂教学看成是一种固定程序的观点都是形而上学的。无论将来的课堂教学评价体系如何变化发展，有一点是永恒不变的，那就是要看课堂是不是充满智慧、充满灵感、充满创造意识；是不是为广大的学生创造了创新的时空。由于教学环境的多样性、复杂性，主要是学生在学习过程中认知水平的差异性，导致教学过程的随机性和偶然性增加。因此,更加需要运用智慧来优化课堂教学，提升课堂教学功能和教学效果。
在课堂教学的全过程，要求教师必须在具备全面专业知识的基础上，要具备和不断地学习其他与教学相关的能力和基本素养，不断地积累教学经验，善于捕捉教学中出现的点点滴滴的智慧火花，培养自己的教学机智，不断地学习适应现代化教学手段，自主灵活地驾驭课堂教学过程的综合实践能力。可以说，让课堂充满智慧是对教师提出的较高的一种能力要求，这种能力本身就充满着创新的色彩，而创新则是课堂教学的灵魂。灵感从哪里来，诚然不是空中楼阁，也不是一觉醒来的突发其想，而是教师长期以来坚持不懈地学习和积累，厚积薄发而产生的。尤其是对广大青年教师来讲，更应该从现实的脚下出发，不仅要加强专业知识和理论学习，更应该有意识、有计划地加强业务理论学习和职业素养的养成。
一、用科学的理论指导教学实践，就不会迷失教学的方向
教学过程实质是一个系统工程。应当用系统的理论来指导教学实践，尤其是信息反馈原理对调整课堂教学，捕捉教学灵感具有明显的功效。课堂教学就是要在规定的时间内达到预想的教学目标，教学目标的达成与否，需要教师及时准确地了解掌握课堂教学现状并及时评价教学现状与预想目标之间尚存在的差距,以此来作为改进教学的依据。及时运用信息反馈原理作为改进课堂结构优化课堂教学的主要手段,对课堂进行有效地调控,以使得课堂教学过程始终处于最佳状态。在教学过程中教师要依学生反馈回来的信息来调节教学，包括教学的速度、教学内容的难度、教学方法的重新确定、教学的切入点等等，采取多种方式创设提供信息反馈的渠道，主要是使得学生能够学会提供有价值的信息反馈的方法，迅速而准确地调整教学，保证课堂教学能够顺利进行，从而获得最佳的教学效果。
二、优化教学内容，提升教学功能和教学效果
教学内容的选择，教学过程的设计，教学结构的安排是根据教学目标来确定的。结合教学内容和学生的实际水平以及教学环境和条件的影响，设计规划出合理的教学行为和学生的学习行为，并准确预测教学过程中可能引起的改变教学计划的各种因素，是教师必须在课前完成的预备工作，做好这个环节的工作必须做到以下几点。
1.熟练地掌握教材。教材是课堂教学的重要依据，课堂标准则是实现教学目标的指导方针。教师必须对教材达到十分熟悉的程度，对教材中相关的所有知识点都做到精通练达，对教材内容的通盘考虑，力求至善至美，并且能够运用高超的教学手段包括教学智慧来应对学生在学习中出现的障碍，才能够实现教学理想。
2.熟悉学情。要求教师在教学过程中尽快地全面了解全体学生基本情况，包括学生的认知水平、思维能力、兴趣爱好、方法和习惯乃至交际交往能力等等。把握住学生思维和情感的律动，关注学生个性发展，关注学生共性发挥，关照学生的精神世界，从而实现构建和谐师生关系，构建和谐课堂的理想氛围。
3.发挥集体智慧，共同备课，共同研讨，取人精华补己之不足。教师的备课十分重要，有不少人认为备课就是写教案，这种认识比较肤浅和表面化，没有体会到备课的实质所在。写教案只是指备课文字化而已，真正的备课是要把讲课的内容，讲课的步骤、过程方法仔细设计，认真比较，反复推敲，揣摩、优化、筛选出最好的教学方案并准备实施之。在这个环节中一个必不可少的因素是绝对不能忽视的，那就是学生的情况。备课离开了学生的具体情况，那么备课就失去了方向，变得盲目而低效，是没有意义的。还有一个因素值得加以重视，也就是我们如何预想在课堂过程中会出现的课堂意外。经验告诉我们，一部分老师墨守成规，总是一成不变地执行课前教学计划，而面对课堂中出现的课堂意外，没有足够的思想准备，因而一旦在课堂上出现了意外，就显得慌手慌脚，无所适从，不能从容应对，从而导致课堂教学失败，完不成教学目标。其实，课堂意外并不完全都是负面的，有许多课堂意外蕴涵着十分有价值的东西，善于发现它、敢于利用它，往往会产生我们所期望的教学智慧，会使你的教学锦上添花，真是弃之可惜。
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）21-0094-03
一、建设研究背景
1.国家对教育信息化发展提出的要求
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》将均衡发展作为义务教育发展的战略性任务，提出2020年“基本实现区域内均衡发展”的目标。强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果，促进优质教育资源普及共享，最终实现促进教育内容、教学手段和方法现代化的目标。通过在名校、偏远山区多家学校之间建立云录播系统，实现同步课程“专递课堂”、一校带多校，解决教育资源不公平、提升教育质量的难题！
《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见》深入推进“三个课堂”建设，继续推进“一师一优课，一课一名师”活动，鼓励教师利用信息技术创新教学模式，推动形成“课堂用、经常用、普遍用”的信息化教学新常态。
《2016年教育信息化工作要点》深入推进“一师一优课、一课一名师”活动，普及基础教育信息化教学常态化应用，新增参与活动中小学教师200万名，新增“晒课”200万堂，评选年度“优课”2万堂。明确以“专递课堂”形式推动为农村、边远、贫困、民族地区提供免费数字教育资源服务，共享优质资源，不断扩大优质教育资源覆盖面。
2.淮安市教育信息化现状分析
“十二五”期间，淮安市教育信息化建设进入一个高速发展的阶段，全市九个县区均通过了江苏省区域教育基本现代化的验收，硬件基础设施得到了彻底的改善，各县区均建成主干达万兆、互联网出口达千兆的教育城域网，全市中小学实现光纤连通，建成校园网络管理中心以及各种网络教学平台，实现备课、教研及日常管理数字化、网络化；建成符合省规定标准的网络教室；实现“班班通”，每位专任教师配备笔记本电脑，班班建成多媒体教室。学校网络教学环境大幅改善，信息化应用基础条件进一步夯实。然而我市义务教育发展仍然处于不均衡状态，县城学校与乡镇学校、乡镇中心学校与农村小学之间的办学水平存在着较大差距，名师与农村教师之间整体素质和专业水平也存在较大差距，在农村中小学，教师整体素质和专业水平不高，数学、语文等学科教师占大多数，而英语、音乐、体育、美术和计算机等学科教师却很少，大部分农村小学音乐、美术、体育、英语、计算机专业教师远远不能满足正常的教学需要，只能以非专业的兼职教师代替，或者改成其它科目。如何以“信息公平”促进教育公平？如何提高农村教师应用信息技术水平，更新他们的教学观念，改进其教学方法，提高教学效果，促进优质教育资源普及共享？如何发挥名校、名师的示范带动作用，使名校、名师的优质教育资源覆盖面不断扩大，促进全市教育质量的进一步提高？针对上述问题，2015年底，淮安市电教馆开展了一系了调研活动，召开专题会议进行研讨，利用现有的网络基础、录播教室，构建淮安市智慧云录播课堂教学系统，拟通过“专递课堂”、“名师课堂“、“名校网络课堂”、“远程评课、教研活动”等模块功能，推动名校带动薄弱学校，一校带多校远程教研，充分发挥名师的示范引领作用，促进农村教师利用信息技术改进教学方法、创新教学模式，使优质教育资源得到共享。
二、建设四大原则：多、快、好、省
多：即智慧云录播课堂教学系统可同时支撑师生在线数量多！可同时超万人在线。
快：即学校应用部署方便快捷，教师上手操作快，网速好，直播传频传输快。
好：融合教学工具多，高拍仪、微课笔等，无限接近实际教学环境，师生体验好。
省：后台管理省事，家长省心，投资成本节省。
三、教学系统架构
智慧云录播课堂教学系统建设是为教育局、学校提供备课、录课、晒课、评课等功能的综合解决方案，帮助教育局、学校深入推进 “三个课堂”建设、“一师一优课，一课一名师”活动，形成资源共享体系，沉淀本地名校名师资源，为“翻转课堂”提供丰富的素材和资源。帮助建设网络教研系统，做到远程评课。给教师制作精品课程或微课程提供了很好的平台和环境，使得教师可以对教学工作进行反复学习和研究，提升教研水平。根据实际需要，本着多、快、好、省的原则，提出三级搭建模式：一在全市层面建立淮安市智慧云录播教学系统中心（见图1），二在城市名校建立智慧云录播系统及在线授课、资源上传等平台（见图2），三在乡镇学校、教学点建立网络直播、点播、远程教研平台（见图3）。
四、应用研究
淮安市智慧云录播课堂教学系统是依托互联网和市教育公共服务云平台，与公司合作，整合全市中小学云录播硬件、教学硬件、教学软件，搭建的软硬件一体化的综合性资源共享平台。它包括资源共享模块和远程评课、教研活动模块。
1.资源共享模块的功能及应用特色
资源共享模块主要包括三种课堂（专递课堂、名师课堂、名校网络课堂）和教学软件等云存储服务功能。
（1）三种课堂
三种课堂是利用网络直播或点播的方式，通过精品课程或微课程，向农村中小学师生，特别是边远的“开不起课、开不齐课”的教学点推送优质教育资源的创新教学方式，从而推动名校带动薄弱学校、一校带多校，发挥名师的示范引领作用，促进农村教师利用信息技术改进教学方法、创新教学模式，使优质教育资源得到共享。在淮安市电教馆的组织下，淮阴师范第一附小、淮安市实验小学、淮安小学、淮安市外国语实验学校、淮阴中学、清江中学、淮安中学等名校先后成立了名师工作室、名校网络课程课题组，利用智慧云录播教学系统录制名师、骨干教师的精品课程、微课程，每年有近14000名教师进行网上注册晒课，建设“特色教学模式”系列数字资源近100G，供全市中小学广大师生共享。2015年，在教育部开展的“一师一优课、一课一名师”活动中，淮安市遴选精品课例经省市逐级推荐、网络投票和专家在线评审，共有79位教师获得部级“优课”。其中，淮阴师范学院第一附属小学共有17位教师的精品课例获得部级“优课”，优课数名列江苏第一，全国第六。
（2）教学软件等云存储服务
资源共享还加载了淮安市教育公共服务云平台为教师提供备课、授课所需的各类教学资源，解决了教师查找资源困难、资源分类不清晰等问题，方便教师快速完成素材查找、课件制作、教案编写等备课工作。如教师在授课过程中，可利用教学软件，点击课件页面“微课录制”可以随时启动、停止课程的录制，所录制的视频文件作为校本资源自动上传到智慧云录播教学系统共享平台上，如图4所示。
2.远程评课、教研活动模块的功能及应用特色
智慧云录播教学系统中的远程评课、教研活动模块是为了充分发挥名校、名师的示范带动作用，进一步研讨信息技术在课堂教学中有效应用的途径和方法，打造高效课堂，促进教师教育方式和学生学习方式的变革，使信息技术与学校教学深度融合，打造“在线教研”网络平台，构建市、县（区）、校教研共同体而搭建的，其操作流程如图5所示。
淮安市电教馆通过定期举办“信息技术与学科教学深度融合”系列在线观摩研讨活动，每年有近200位教师上了观摩课，8000多名教师参加在线观摩研讨。2016年1月5日，由淮安市电教馆主办的“互联网+远程同步互动”课堂教学观摩研讨活动，分教学展示、互动研讨和专家点评三个环节，淮安小学朱海英老师执教了一节六年级英语课，全市近千名教师远程观看网络直播，部分教师利用云平台在线进行文字点评和提问，并重点与车桥小学、马坝小学和长江西路小学教师网络视频互动与教研，还邀请淮阴师院朱风云教授和市教研室英语教研员丁海英老师分别进行了远程视频点评和现场研讨，取得较好评价。
智慧课堂是一个以整体性、复杂性、开放性为特征，运用非线性教学模式，以培养智慧型人才为目标的一种课堂形态。智慧课堂一反传统课堂的固化与呆板，转而追求课堂中的德行、能力、灵敏和创新，它不是狭义的智力课堂、智能课堂，而是一种激情与智慧相伴、科学素养与人文素养相随、充满活力和创造力的课堂。教师作为课堂教学中的灵魂人物，对有效实施智慧课堂的理念起着至关重要的作用。因此，有效建构智慧课堂首先应着力提升教师素养，打造智慧型教师。
一、“智慧型教师”的内涵
“智慧型教师的教育智慧是教育科学与艺术高度融合的产物，是教师在探求教育教学规律基础上长期实践、感悟、反思的结果，也是教师的教育理念、知识学养、情感与价值观、教育机制、教学风格等多方面素质高度个性化的综合体现。” [1]智慧型教师就是具有较高教育智慧水平的教师。智慧型教师的内涵应包括四个智慧因素：以教育规律为导向的理性智慧；以感性经验为基础的知性智慧；以职业情操、情感价值观为灵魂的情感智慧；以教学感悟、教育经验为发展的实践智慧。只有同时具备理性智慧、知性智慧、情感智慧，并能在教学实践中转化为实践智慧的教师，才能在教学活动中充分发挥教育智慧，推动智慧课堂的发展。
二、自主发展，充实智慧型教师职业品质
（一）明确教育价值，提升理性智慧
21世纪是一个“学习化”的时代，教育工作的重心是塑造具有新型人格的学习者。学校教育的根本任务是使学习者学会学习、学会工作、学会合作和学会生存。因此，智慧型教师首先应明确当前教育教学的价值诉求，通过转变教育观和学生观来提升理性智慧。
教育观。教育的真正目的不仅仅是传授知识，更重要的是使学生的好奇心、想象力、理解力和创造力得到唤醒和激发。正如雅斯贝尔斯所说：“在我看来，教育活动所关注的是人的潜力如何最大限度的调动起来并加以实现，以及人的内部灵性和可能性如何充分的生成。”因此智慧型教师对教育的本真意义应有深刻的理解、体验和洞察；学生观。新课程理念高度关注学生生命的差异性、整体性和生成性，把学生看作具有多方面发展需要和发展可能的人，是学习活动中不可替代的主体。教师应树立“一切为了生命，为了一切生命，为了生命一切”的理念，关注学生的内心世界，与学生平等对话，助力学生生命成长。
（二）发掘感性经验，提升知性智慧
知性智慧是教师对教学活动的直觉灵感与感性经验，是教师基于丰盈的教育理论及教学实践经验而形成的一种超乎寻常的快速反应能力。具有知性智慧的教师，能把教学现场中出现的偶然因素转化为一种有利的教学时机，恰如其分地把教学引向，推向深入。
提高教师的知性智慧包括三方面：提升敏锐捕捉的观察能力。通过情境直感，迅速判断、读懂学生的内心世界，理解学生内心情感的心理反应，做到目中有人；提高应随机决断的调控能力。在教学过程中，对课堂上突发性事件做出准确、及时的反应，机智果断地给予恰当地处理，把可能成为病点的问题转化为教学的亮点；培养柔性设计的执行能力。在课堂教学中，教师可以循循善诱、因势利导，可以灵活果断、随机应变，也可以幽默风趣，利用多种形式提升自己对知性智慧的执行力。
（三）关注职业情操，激感智慧
在职业道德层面，师德是教师职业之魂。我国自古以来就把它作为教师的首要标准。在某种意义上，教师就是一个国家伦理的化身。教师所从事的工作是导人向善的活动，教师就是道德的践行者。在《世纪承诺――2001年教师节主题晚会》上，北大校长许智宏等代表了大中小学校、老中青三代教师庄严宣誓“我立志做一名人民教师，育人为本，敬业爱生；传承文明，启智求真；为人师表，弘扬正气；终身学习，勇于创新；为人民的教育事业努力奋斗。”这是新时期教师应恪守的职业道德规范和道德承诺，是智慧型教师的道德基础。
在人文修养层面，教师的人文修养是人文知识的积累、内化及对人文精神深刻体验的结果。教师人文修养的提升，不仅表现为教师人文知识量的积累，还体现在教师对人文知识的理解并内化为教师的人文精神上。人文精神是教师人文修养的核心内容，教师需要通过课堂教学实践这一富含教师生命意义的环节去不断锤炼，将价值追求注入课堂，将生命精神融于学生。这样，教师才能在人文修养上得到本质上的提高，得到真正的发展。
三、知行合一，发展智慧型教师实践智慧
（一）教学策略的艺术性。
1.创设情境，寻求智慧
合宜生动的教学情境可将学生的思维与情感迅速融入教学中，推动有效课堂实施。以“情”现“境”，以“境”促“情”，“情”、“境”相生，情和境共同构成情境教学的灵魂与载体。教师在课堂中创设情境，一方面将长期被淡化的学科教学内容中的情感、意志及学生的兴趣、态度和价值观等内在因素重新定位，另一方面拉近了学生现实生活和学科教学知识的距离，将死知识变为活生活，为学生的主动发展、智慧提升开辟了有效途径。因此，智慧型教师需在课堂教学中适时地创设情境，激发学生学习兴致、调动学生情感体验、融合课堂与现实生活，以生活、生命为教育的核心命题，共同促进智慧课堂建构。比如，语文教学名师韩军在讲授《登高》前，用一段充满诗意的语言声情并茂地呈现了一幅电影画面，讲述的是当年杜甫登高时的场景与心境，顿时将学生带入诗境中，激发了学生的学习热情，这也是此课例成功的关键所在。
2.“预设”与“生成”相协调
在课堂中，教学的预设和生成是对立统一的。一方面，教学活动是一种科学活动，即必须符合教学的必然规律，因而具有预设性；另一方面，教学活动又是一种基于教学实践的艺术，各种智慧因子大多是在动态中迸发的，因而也具有生成性。预设为生成创造了条件和基础，而生成又丰富和发展了预设。因此，智慧型教师不仅要在课前对教学内容进行精心准备，同时也能在教学过程中把握时机，左右逢源，及时获取智慧信号，这样才能为学生个性化的活动和发展创设更大的空间，不断提升自身的实践智慧。
3.教学形式与学生兴趣相融合
教师的教学实践智慧不仅表现为对教学过程中突发事件的应对，也同时包括对教学形式的组织。由于主客观条件的制约，当前我国采用的是班级授课制这一单一的课堂组织形式，但教师可根据教学内容的差别在班级内采用适宜的、符合学生兴趣点的个性化教学形式，比如以互动交流为主题的展示课、以审美鉴赏为核心的阅读课、以反思总结为内核的习题课，就需分别采用合作互助、教师讲授、自主探究的教学组织形式。因此，教师的实践智慧应善于将学生兴趣融于多样化的教学形式，唯有这样才能凸显教育的价值和意义，才能使教师在课堂上游刃有余地传播智慧、指点迷惑。
（二）教学实践反思性
教师的教育智慧是教师在长期的教育实践中，不断反思、探究、创造的结果。教师反思主要体现在理念和行为两个方面：理念侧重于对教师持有的教育理论的反思；行为侧重于对教育实践的反思。因此教学反思不仅有助于加深教师的理论智慧，同时也是教师教育实践智慧生成的主要途径。教师可通过学习隐含在教育理论中的智慧；撰写反思日记；观摩教学以及教师之间、教师和学生之间、教师和专家之间的对话；对真实课堂教学情境的反思来提高教学反思能力，实现理念智慧向实践智慧的成功跨越。
总之，课堂教学要实现传播智慧和培养智慧型人才的价值诉求，就必须依靠教师。教师要想助力智慧课堂的有效建构，就必须以提升专业素养为己任，以发展教育智慧为目标。只有拥有理性智慧、情感智慧、知性智慧及实践智慧的复合型教育人才，才能在课堂上彰显智慧风采，传播智慧因子，实现培养智慧型学生的终极价值追求。
【参考文献】
课堂教学中，常常会出现这样一些情况：教师习惯按照自己的教学思路，预定的教学内容组织学习活动，设计的问题事先有准备好的答案，把它限制在自己所熟悉的范围之内，较少地考虑到学生的思维活动，忽视学生对文本的独特感受，当学生的回答超出自己的预料，或与心中的标准答案不符时，常常会把它牵引到自己预设的轨道上来，长此以往，这种漠视了学生思维过程的现象，会扼杀了他们的学习热情和创新精神。而一个智慧的教师对学生的回答一定会认真倾听，表现出关注，体现出关心。
一位老师在上季羡林的《成功》时，问同学们：“作者在文中指出‘天资、机遇我们无能为力’，你是怎样看待这个观点的？”其中一个学生认为天资与生俱来，我们无能为力，但可以通过后天努力来提高自身素质;机遇无法预期，我们无能为力，但可以通过勤奋努力，创造机遇，特别是要善于把握机遇。他的回答具体完整，体现出一分为二看待问题的方法，面对学生全面的回答，那位老师笑着对她说：“你说得太精彩了，你说完了，老师还觉得回味无穷，意犹未尽。”这种赞美自然而然，发自内心，是设身处地地根据学生现有的知识经验，情感态度，认知水平认真听取了回答，发现其中的精彩之处后真实感受的表达，言语中流露出对学生的关注和尊重。
其次，要表现诚心――给予学生恰当的评价。
教师在用语言，动作，神情告诉学生自己正在认真倾听的同时，还要对学生的回答进行简要的概括和评价。这个评价不是在上课时机械地对每个同学的回答都说：“太棒了”“坐下来再想想”这些话，更不是在他们回答的并不好的情况下也说：“不错”这种口头禅式的语言，对唤起学生非智力因素，激发学生的自信心和探究精神意义不大，一个智慧的老师应当是采取不同的语言形式，有针对性地对每个学生具体的回答加以恰当的点评，这不仅体现出对学生人格和主体地位的尊重，还能激发他们更加努力地完成课堂学习任务，培养他们乐于探究的学习品质。
最后，要展现巧心――把握生成的教学资源。
教师在倾听学生回答时还要有一颗“巧心”。一个智慧的老师应该善于从学生的回答中触摸到他们内心的想法，尤其是当回答存在错误的现象时，也不要轻易打断，要根据学生的发言进行恰当的引导，适时地调整自己的教学，使之成为课堂的生成点，教学的突破口，从而机智地帮助学生完成学习任务。
“兴趣是最好的老师”。在导人新课中，根据教学内容，恰当地运用生动直观的导人手法，能很快地创设有益的教学情境，吸引学生的注意力，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生迅速地进入最佳的学习状态。比如：在讲第五课第二框《意识的作用》时，问：“路上有块石头，是先有石头。还是先有人们对于石头的认识?”学生听到老师问这么简单的问题，便异口同声地回答：“先有石头。然后才有关于石头的种种认识。”笔者再问：“但是，如果把石头换成电脑，再想想是先有电脑，还是先有人们关于电脑的设计?”这时，学生一时无法作答便纷纷交流，笔者见状便引导：“石头和电脑是两种不同的物质存在，石头是自然界中固有的，在人类出现之前就已经存在了；而自然界本来没有电脑，它是人制造出来的。大自然可以演化出秀美的庐山、龙虎山、三清山，但是即使再过几亿年自然界也不可能演化出一台电脑。”学生若有多悟，笔者我顺势导入：“要准确地回答这一问题，就必须认真地学习意识的作用。”如此，学生学习新的内容，探究新问题的动机、兴趣油然而生。
二、妙于点拨，抛砖引玉
课堂上，教师设疑提问后，常遇到学生恩路阻塞，回答停顿的情况。这时教师可以打开智慧之门，可用多种方法点拨导答。其中，利用课堂现成的实物进行演示点拨，往往可以起到迅速面有效的启发作用。在引导学生理解王夫之的“静者静动，非不动也。静即含动，动不舍静。”这句话时，―位同学站起来后，一时语塞，难以说明，笔者便指着开动的电扇说：“你看到电扇了吗?“它是转动的吧。”学生回答是。然后，我指着挂在教室里的55英寸的液晶大彩电“它是静止的吗?”有些同学答是静止的，但有些同学则马上反应过来说不是静止的。笔者再问学生：“大家坐过火车吗?”学生饶有兴趣，回答说“坐过”。“同学们再想想车内的旅客―火车一人三者是处于绝对运动与绝对静止的关系吗?”学生在遐思。笔者再引用名句“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”进行点拨。如此，学生对运动与静止关系的理解便自然地形成。
三、旁征博引，趣昧盎然
生动活泼，新鲜有趣的事例、情景，往往能有效地激发学生的学习兴趣，调节课堂气氛，使学生深悟哲理。在学习第八课第二框《用发展的眼光看问题》第二目“做好量变的准备，促进事物的质变”时，许多学生对“事物在数量上的增减引起质变”理解比较容易，但对由于构成事物的成分在结构和排列次序上发生变化引起质变”比较困难。为了阐明道理，笔者利用学生学习过的杜牧的一首诗《清明》，对此诗稍加艺术处理，使其变成多种文体。如将每句删去一个字，此诗就成为一首三言诗：“清明节，雨纷纷。路上人，欲断魂。问酒家，何处有?牧童指。杏花村。”(数量增减引起质变)如将此诗重新标点，此诗就可变成一首意境凄凉的小令：“清明时节雨，纷纷路上行人，欲断魂，借问酒家何处?有牧童，遥指杏花村”，如将此诗适当重排，又可变成一幕短剧：
[清明时节，雨纷纷]
[路上]
行人(欲断魂)：借问酒家何处有?
牧童(遥指)：杏花村。
如此一改，学生恍然大悟，自然领悟了不仅事物在数量上的增减引起质变，而且在事物数量不变的情况下。如果构成事物成分在结构和排列次序上发生变化了也会引起质变哲学道理。
【文章编号】0450-9889（2014）3A-
0067-02
前不久，笔者有幸听了特级教师生家琦老师执教《解决问题的策略》一课，感受颇深。在教学中，生老师创设了民主、和谐的学习氛围，让学生敢说、敢问，促进学生形成健康的学习心态；另一方面，生老师在组织学生参与学习活动时，积极创设生态情境，激发兴趣，唤醒学生参与数学的热情。这正是新课标所强调的学生学习数学的重要方式，即动手实践、自主探索、合作交流。笔者被她的教学魅力所深深折服，更被师生互动中处处流淌着的教学智慧所打动。以下摘取了几个片段，与大家分享。
一、创设问题情境，体验策略
教师如何创设情境，营造和谐、民主的课堂教学氛围？生老师根据学生的年龄特点和心理特征，在备课过程中找准新旧知识的联系点，在学生思维的最近发展区确定教学的起点。
【片段一】
师：这节课我们从同学们熟悉的两杯果汁说起。一杯果汁，倒出一些，还剩160毫升，原来杯中有果汁多少毫升？（学生们紧皱眉头）
师：有什么困难？（学生迫不及待地举手回答）
生：要知道倒出多少毫升。
师适时小结：要求原来有多少，不仅要知道现在的，还要知道变化的情况。
师：倒出40毫升，现在有多少毫升呢？（学生回答）
师：题目中的“倒出”，为什么用加法解决？（学生回答）……
师：让我们在头脑中想象一下变化的过程，先是一杯果汁，倒出……剩下……要求原来多少毫升，要将倒出的……倒回去。（边说边比划，再用画面演示：将倒出40毫升果汁倒回去）
师：如果有两杯果汁呢？你了解到什么信息？
生1：两杯果汁共有400毫升。
生2：甲杯多，乙杯少。
师：生老师拿着这样一多一少两杯果汁招待两位客人，你觉得合适吗？（学生异口同声答不合适）怎样做合适？
生：从果汁多的杯子中倒一点果汁给果汁少的杯子，使两杯果汁同样多。
师：就按你说的，我们来倒倒看。现在两杯果汁一样多。你又有什么发现？
……
【片段二】
新课程标准强调，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。而这个过程对学生来说，是一个渐进的认知过程。生老师创设了有利于学生建构知识的问题情境，使静态的知识动态化，把学生的思维逐步引向深入，让学生在探究的过程中主动建构数学知识，发展思维。
出示题目：一杯果汁先倒出40毫升，然后又倒进30毫升，现在有果汁160毫升，原来杯中有果汁多少毫升？
师：这个问题与刚才研究的问题有什么不同？
生：不仅有倒出还有倒进的。
师：你能把果汁数量的变化情况按一定的顺序整理一下吗？（学生试着整理信息）
生1：按事情发展顺序：原有？毫升先倒出40毫升又倒进30毫升现在有160毫升。
生2：反过来写：原有？毫升倒进40毫升倒出30毫升现在有160毫升。
师：如果按果汁数量的变化顺序整理，你认为哪种方法比较合适？
生：这道题要求的是原来果汁多少毫升，我们应该用倒推的方法从后往前思考。（教室里立刻响起了雷鸣般的掌声）
师（小结）：已知现在要求原来，就应该用倒推的策略去解决问题。
二、关注教学细节，学习策略
教学细节是指教学中的一些细小的片段。若能有意识地优化每个教学细节，那我们的课堂就会焕发新的活力。
【片段三】
教学的艺术在于唤醒，学生虽然第一次正式学习倒推的策略解决问题，但在他们的生活经验中已经模糊地经历过，只是还没有形成一种数学模型。生老师设计的游戏一下子扣住了学生的心理，唤醒了他们沉睡的、已有的生活经验，为下面的探究活动奠定了良好的心理和认知基础。
上课伊始，生老师设计的倒顺词、反义词的练习为这节课“倒过来推想”做了铺垫。
师：你能像老师这样说一说吗？红花――花红。
生1：海上――上海。
生2：天上――上天。
生3：牙刷――刷牙。
生4：兄弟――弟兄。
……
师小结：倒顺词就是倒着的顺序相反，如果意思相反呢？
生：反义词。
师：语文课上我们要学反义词，数学课我们也用到反义词，加的反义词是减。
师：乘的反义词？增加？扩大？向东？
……
【片段四】
数学是思维的体操，注重发展学生的思维能力，让学生主动地获取知识，是提高课堂教学效率，优化课堂教学过程的根本途径。如何将静态的文字转化为学生动态的思考？如何在动态的思考中感受倒推的过程？对这部分内容的教学，生老师要求学生在头脑中想象两杯果汁的变化过程，并注重学生思考的过程，这个环节足足用了5分钟。
师：现在从甲杯倒入乙杯40毫升果汁，两杯各有200毫升，求原来两杯果汁各有多少毫升？在头脑中想象它的变化过程，想好后把你的思考过程，用列表、画图、列式的方法写出来。（学生汇报填表过程，教师反复强调填表顺序）
师：你是先填写哪一格？
生1：我先填写的是现在的甲杯里200毫升，再求甲杯原来有200+40=240毫升。
师：有同学想帮他解释吗？
生2：因为甲杯倒出了40毫升，所以甲杯原来应该是200+40=240毫升。
师：乙杯先写？
生2：先写原来的？先写现在的？
师追问：到底先写原来的还是现在的？别紧张，想想两杯果汁的变化过程。
生：先写现在的200毫升，再求出乙杯原来有160毫升。
师生看多媒体演示过程，甲、乙两杯果汁现在同样多，把乙杯倒的这40毫升倒回去，这样就能很容易看出甲、乙两杯原有的果汁。
师：同学们注意到了吧，这个演示的过程正好与原来变化的过程……？
生（异口同声）：正好相反。
师：看来倒回去想，能让我们容易看出甲、乙两杯原来的果汁。
师：有同学列式计算的吗？（学生回答时生老师强调第一步先求什么？）……
两种方法之后，教师适时小结。
师：刚才同学们通过填表、列式求出原来，都是从哪儿开始想的？
生1：都是从现在想起的。
师：从现在怎么想，就能得到原来呢？
生2：倒过来推想，就能知道原来。（教师板书并小结）
……
三、善用错误资源，应用策略
【片段五】
为什么要检验？为了充分体现检验的重要性，生老师特意选取了两种不同做法与同学们交流，这样水到渠成地让学生意识到结果必须要同时符合题中的条件。
出示题目：小军收集了一些画片，他拿出一画片的一半还多1张送给小明，自己还剩25张。小军原来有多少张画片？
学生试着整理信息。
师：这道题用了什么策略？小明的画片有什么变化？送了几次？
学生独立思考后列式，教师搜集两种不同的做法。
生1：25+1=26（张） 26×2=52（张）
生2：25×2=50（张） 50+1=51（张）
师：四人小组讨论，哪一种是正确的？
生1：倒过来推想适合解决原来的问题。
生2：倒过来推想，要注意原则性，从后往前推，注意顺序。（教师适时补充要注意事情变化的顺序）
生3：我们还可以顺着题目去检验……
一、幽默在英语教学中的作用
1.活跃课堂气氛，提高学习兴趣，达到寓教于乐之效。教学是一门艺术，应体现教师的机智和俏皮。幽默风趣，可以使枯燥乏味的知识趣味化。用风趣的语言、材料和与众不同的思维，就能将繁重沉闷化为轻松活跃，将繁杂化为简洁，将单薄变为丰富。教师运用恰当的幽默，顺其自然，不须刻意追求，简洁自然。如在开学的第一天，为了增强学生的兴趣，讲了一个小幽默故事，来说明其重要性：一天，一只老母鸡看到一只猫想要吃她和她的小鸡崽，老母鸡灵机一动，“one，one，one，―（汪，汪，汪―――）”。猫听到叫声后，赶忙逃窜。老母鸡回过头，语重心长地说：“还是学好一门外语好啊！”学生兴趣大增。成功运用了幽默这种形式。它让人在捧腹大笑之余，受到教育和启迪。在教学中，成功地运用幽默，就会达到寓庄于谐，寓教于乐的效果。
2.增强教学魅力，提高教学效率。教师在课堂教学中适当加进一些幽默，能够对学生产生极大的吸引作用，给学生带来浓厚的学习情趣，使学生对教学内容留下深刻的记忆，也有助于学生对教学内容的理解，提高课堂教学效率。幽默是在教师和学生们之间保持一种轻松、友好、开诚布公、相互体谅的气氛的奇妙策略。当笑声来自温暖、同情和爱时，这种幽默就是好的；当一群人一起笑时，这笑声就似乎用一种团体感、集体感温暖了我们共享的空间。有益的幽默使人们更加亲近因为他能放松人们之间的气氛。每一个教育工作者都应该有种幽默感。充满幽默感的老师永远是最受学生欢迎的老师。
二、英语教学中如何运用幽默的方式和方法
那么，英语教师在英语教学中如何运用幽默呢？
1.贴近学生生活，改编教学例句。用学生熟悉的本班同学和电影、体育明星等举例，使幽默形象化，更贴近学生生活，会更好地引起学生的注意和兴趣。
2.根据潮流，编制幽默笑话。一般来说幽默具有它的实效性，很多幽默话语随着社会的发展会从有趣变为乏味。创新是幽默力量的重要因素，广播、电视、电影、报刊，为我们提供了很多素材，教师应充分利用这些素材并善于根据身边的事情编制幽默。学生由于熟悉这些素材，很容易与教师产生共鸣。
3.我国幽默大师余光中先生说过：“一个真正幽默的心灵，不但会幽默他人，也会幽默自己；不但会嘲笑他人，也会释然自嘲。”一个性格开朗、幽默风趣的教师不但能调侃他人，更应心胸开阔，有勇气笑谈自己，笑谈自己的谬误和生活，使学生感到教师也是一个感情丰富的人。
4.以幽默的形态语言，使幽默更加形象化。讲台即是教师的舞台，教师可以通过自己滑稽的模仿动作，让学生领会到另一种幽默――形象幽默。或许我们在上外教课时总有这个感觉，外教老师在上课时肢体语言特别丰富，时常逗得学生哈哈大笑，学生在欣赏幽默时不仅听到了教师的声音，而且看到了教师的面部表情。这些动作、表情和姿态，都能不同程度地传播一定的信息，有助于学生更确切地理解幽默。
5.利用多媒体等，向学生展示幽默故事。有些幽默在运用时教师可以借助于幻灯片、漫画、多媒体等现代教学手段，让学生边听教师的讲解，边欣赏那幽默、夸张的图片。学生得到视觉、听觉双重感受后，记忆效果自然会增强。在英语课堂上，教师还可以运用丰富多彩，曲调动人的英语歌曲，利用简洁，风趣，省时，随意的简笔画，也可利用小品或表演完成对话，这都能大大加强师生的双边活动，使学生兴趣经久不衰。
就我自身的教学实践而言，智慧课堂的教育理念有以下两点核心思路。
一、赏识学生，激发学生的内动力
赏识教育是一种以尊重学生人格为前提，通过表扬、肯定学生的某些闪光点，实现对学生有效激励作用的“正强化”教育。赏识教育不是简单的表扬加鼓励，而是赏识学生的行为结果，以强化学生的行为；赏识学生的行为过程，以激发学生的兴趣和动机；创造环境，以指明学生的发展方向；适当提醒，增强学生的心理体验，纠正学生的不良行为。它是在承认差异、尊重差异的基础上，用欣赏的眼光发现学生的可贵之处，看到他们的每一点进步，从而使学生看到自己的闪光点，使他们每天进步和成长。
每个人日常生活中都渴望获得尊重、肯定、信任和关怀。赏识教育正是运用了心理学中的这一特点，对学生进行有针对性的“正强化”，从而达到正面激励作用。
在教育教学过程中，老师给以学生什么样的期待，很大程度上决定着学生的行进方向。学生不断地被赏识和被肯定，就会越来越优秀。
在我的教学生活中，有这样一次经历让我终生难忘：当时我正全身心地投入课堂教学，突然发现一个学生在课桌上趴着睡觉。我真想当场“收拾”他一顿，可是冷静一想，便走到他身边小声对他说：“你那么聪明，老师一直对你有很高的期望。一定要努力呀！不要令我失望！”然后不动声色地回到讲台继续讲课。那个学生听了我的话马上坐好，积极地加入到课堂学习中。
过了几天，他在章节测试中得了88分，而同组其他同学有几个是满分120分。其实，根据我平时的观察，这名学生确实很聪明，只是基础差了一点，综合考试考差一点也正常。但令我没有想到的是，他竟然在放学后找到我，哭着要求我批评他，说他辜负了老师。
这件事让我的心灵受到极大震动。我没有想到他会有这么强的上进心。我并没有批评他，而是就他的试卷找到不足的地方，鼓励他以后学习中要认真、严谨、爱钻研，并积极肯定他的优点，让他从中找到信心。我特别郑重地告诉他，老师没有放弃他。从那以后，他的数学成绩一直名列前茅。
其实说真的，最开始的那节课我刚接这个班，连那名学生叫什么名字都还不清楚！
从这件事情可见，赏识教育不仅可以诱发和鼓舞了学生克服困难、积极向上的激情，而且可以对学生的智力、品德和个性的发展产生直影响。
二、以多种多样的兴趣激励学生
教和学是教育中不可分割的一体两面。在课堂教学改革中，教师首先要改变观念，研究教材的使用。更为重要的是必须改革传统教学方法，结合课程特点发挥优势。数学科课堂教学模式还要更加深入地探索、研究，逐步形成自我教学特色。
我在教学活动中发现，以多种兴趣激励来激励学生，可以达到更为良好的教学效果：
