时间：2023-06-29 09:32:13
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网络音乐课程的优势与特点
当前利用各种技术、设备辅助教学主要有两种模式：一是利用传统的电视机、录音机等类型的教学设备和相关教学资料来开展教学；二是利用Powerpoint或Authorware等软件来制作教学课件进行教学，这两种教学模式在辅助教学方面具有各自的特点。而网络课程在面向整个课程的课件建设、涉及大量的教学拓展资源实时应用的教学实践中，除了具有前两种教学模式的所有优点外，它最突出的特点就是容量大，通过网络可以实现资源、信息的交互应用和实时传播，不仅可以辅助教师的教学，而且可以支持学生的学习。
下面通过表格对三种模式进行比较，我们就可以更清楚地看出网络课程所具有的优势。
网络音乐课程建设的三个阶段
网络课程教学的实质是以现实课程为主要教学内容，依托网络技术，利用计算机对图、文、影、音等媒体的控制和处理的优势进行教学的一种新型教育的教学模式。整个网络课程建设过程可以分为三个阶段：课程建设准备阶段、课程制作实施阶段和课程教学检验阶段。
课程建设准备阶段
1.课程内容的选择与安排
网络课程的教学实践是紧紧围绕着课程内容来展开的。因此，课程内容的精选是课程建设的核心。教师在准备建设自己的网络课程前，应选择适合的教材，根据教材的框架和内容来构建网络课程。在网络课件制作过程中，教学内容录入要按照Web页面的特点来排版，拓展内容和多媒体资源的应用可以根据教学内容的需要，利用链接的方式进行树状存放，这样的安排不仅适合网络浏览习惯而且有利于学生明确所要掌握的学习内容，并运用线形（连续性）与非线形（跳跃性）相结合的方式来学习。
2.课程教学资源的准备
网络课程所利用的拓展资源主要是指根据网络技术规范进行分类的文本、图像、动画、影音等资源。这里要注意的几个问题有：一是资源的内容和质量必须严格把关，以保证整个课程建设的质量和教学的效果；二是资源的链接点设计必须合理并能有效链接；三是资源的存储格式应遵循目前国际网络资源格式的通用标准以及我国相关技术标准的规定。
3.教学设计
网络课程教学设计是网络课程教学顺利展开的重要保证。作为新型的教学模式，网络课程教学设计不仅要参照传统教学模式的教学设计对教学方式、方法进行安排、设计，同时，还要合理考虑对网络技术、工具的有效应用和安排，以更好地展现教学内容。
课程制作实施阶段
1.制作工具的选择
目前网页制作的软件有许多，相对来说，利用Dreamweaver软件来制作网页，并使用相关的一些高级技术可以让网络课程建设更具专业性；利用Word来制作页面是最方便最简单的方法。Frontpage是微软公司专门为具备初级网页制作技术的用户设计的软件，其技术难度界于 Dreamweaver和Word之间。
2.模板的应用
网页制作模板主要是指各种没有实际内容的网页制作母板。利用模板进行网络课程建设不仅可以获得良好的页面视觉、具有稳定的技术支持而且可以节约大量的网页制作时间。因此，这种网络课程制作方式应该是广大音乐教师制作网络课程的首选。
3.资料的添加
在有了很好的网页页面框架后，就可以进行文本的录入和教学拓展资源的添加了，资源的合理存放是保证今后获得准确查找的关键。
4.链接的制作
链接是体现网络课程交互功能的重要技术，正确的链接可以保证各知识点之间有效地进行连通，让知识点逐步串联起来，以便于教学双方对知识点的梳理和掌握。在面对众多的资源进行链接时，应该保持制作思路的清晰以确保链接的正确。
5.检测与上载
在所有课程页面制作结束后，建设者要对所有页面进行全面检测，及时发现问题并作好修正。
课程教学检验阶段
这是网络课程从准备到最终完成的最后一步。在教学实践中对网络课程的实践检测主要是对网络课程的应用和教学设计的检验。在实践中，我们可以发现最初的建设和教学设计是否符合教学实际，适时地发现前期设计的不足和缺陷。所有的网络课程建设和设计都应该从实际教学需要出发，只有通过教学实践检测的网络课程才能算是最终完成的网络课程。
结束语
网络音乐课程的建设是一个新的课题，更是一个新的实践。在实际的网络课程建设过程中对建设者的计算机和网络应用技术能力都有一定的要求，因此，这就要求音乐教师不断提高自身各方面的综合能力。另外，就所处专业技术领域而言，网络音乐课程建设是计算机、网络技术和音乐的交叉领域，而目前国内相关人才是十分匮乏的。按照当前音乐教师的基本知识结构，要完成网络音乐课程的建设，需要取得相关技术人员的大力支持，或者与技术人员合作，共同来开发网络音乐课程建设。随着网络音乐课程建设技术的不断普及和发展，网络音乐课程的实践势必在将来的音乐教育教学中发挥重要的作用。
参考文献：
[1]梁林梅、焦建利著《我国网络课程现状的调查分析与反思》，
1.何谓WebQuest
WebQuest是美国圣地亚哥州立大学的伯尼・道奇（Bernie Dodge）等人于1995年开发的一种课程计划，将互联网作为教学活动的一部分应用于任何阶段的任何课程，其方式是在因特网的环境下，由教师在确定学习主题的前提下，将主题拟成一定的“任务”（一个或多个），驱动学生充分利用网络资源进行自主探究学习。从英文含义而言，“Web”是“网络”的意思，“Quest”是“探寻”、“调查”的意思，因此，WebQuest就是网络探究的意思。
2.WebQuest的组成部分
（1）序言（Introduction）
主题的背景信息，让学习者了解学习内容的基本框架，明确学习的方向。
（2）任务（Task）
将具体的学习内容（主题）变为切实可行的、能够完成的任务。
（3）资源（Resources）
提供有助于学习者完成任务的信息资源，主要是网络资源（如：网址、信息搜索链接等），有时还可以利用非网络资源（如：图书馆的资料）。
（4）过程（Process）
将完成任务的过程制成“导航”，即将任务分解成循序渐进的若干步骤，并就每个步骤向学习者提出了短小而清晰的建议。
（5）评估（Evaluation）
采用评价测评表来考察学生完成任务的不同方面（如结果、过程、态度和情感等等）。评价人员既可以是教师，也可以是同学或家长。
（6）结论（Conclusion）
总结学习内容和经验，提示学生已经学到什么，鼓励他们对整个学习过程进行反思，将学习经验拓展和推广到其它领域。
3.WebQuest的种类
WebQuest根据完成时间的长短分为两种：短期WebQuest和长期WebQuest。短期WebQuest学习者利用1-3个课时的时间，获取并整合新的知识。经过某次短期WebQuest的教学活动，学生可以获得大量有用的新信息，并获得探究的体验和感受。长期WebQuest学习者利用一个星期或一个月的时间拓展和提炼新知识，经过某次长期WebQuest的教学活动，学生学会分析某一主题（或课题），并将所学的知识进行转换和迁移，并在理解的基础上创造出某种形式的成果，然后展示出来。
4.WebQuest的教学设计步骤
第一步：教师应对所授知识的网络资源进行充分的了解，并对网址进行筛选、整理和归类。
第二步：确定一个与所授知识有关的，且具备丰富的网络资源的主题。
第三步：根据主题制定任务。
第四步：就所制定的任务，设计执行和操作的步骤。
第五步：设计评价任务完成程度的标准。
教师进行WebQuest的教学设计时，从第一步开始就应对接下来的每个步骤的可行性和可操作性进行全面的考虑。网络资源的丰富程度直接影响整个教学过程实施的质量和教学所应达到的目的。
二、一个利用WebQuest进行音乐教学的案例
1.教学主题及其意义
聂耳，是20世纪30年代掀起的中国近代新音乐文化潮流的突出代表。他的音乐创作时间虽短，但其体裁丰富、涉及的领域广，如器乐曲、歌曲和舞台剧、电影等。他的歌曲，无论是群众性的，还是为电影而作的，均强烈表达出抗日救亡的精神和民族解放的爱国主义思想，反映出一个音乐家的时代精神和革命意志。他的器乐曲欢快愉悦、热情洋溢，折射出一种激奋、昂扬的精神面貌。通过运用WebQuest模式对聂耳音乐的研究性学习，不仅让学生较深刻地了解聂耳的生平、爱好和思想，而且能从他的音乐中感受到一种乐观、积极向上的精神，更受到爱国主义思想的鼓舞。因此，本次WebQuest模式的教学内容是全面了解聂耳的音乐创作，教学的主题可以设定为“缅怀人民音乐家聂耳”。现将教学设计呈现如下：
2.教学要求与形式
（1）教学对象：高中生。
（2）教学目标：全面了解与掌握聂耳的音乐创作，同时加强爱国主义教育。
（3）教学模式：WebQuest模式。
（4）WebQuest类型：长期（6个课时）。
（5）教学设计呈现方式：PowerPiont演示稿或网页形式。
（6）课室要求：具备网络功能的多媒体计算机课室。
3.教学设计过程
（1）序言（Introduction）
当我们看到五星红旗冉冉升起，高唱国歌“起来！不愿做奴隶的人们……”的时候，我们的心潮汹涌澎湃，我们的情绪激动高昂，一种爱国之情随之涌出。
时光倒流，在时期，中国乐坛升起了一颗音乐巨星――聂耳。他用他的音乐号召人们进行抗战，保卫祖国，从而开辟了音乐先河，反映出人民大众的心声，为的胜利起了巨大的鼓舞作用。
虽然聂耳短暂而又辉煌的一生只有23个年头，但是他给我们留下的具有划时代意义的《义勇军进行曲》等音乐作品，永远是祖国和人民的骄傲。今天让我们唱着国歌来缅怀他，走进他的音乐……
（2）任务（Task）
依据主题，分为4个任务：
将一个教学班分成若干个组，每组4人以上。每组选出一个小组长，小组长除了学习任务以外，还应负责该组的领导和协调工作。每组领取一个任务，在任务开始之前各组成员要进行角色分工：
在分组的过程中，教师应根据学生的兴趣和能力来指导学生进行分组和任务分配。在各组角色分工后，必须制定严格的纪律，要求各小组成员（各角色）在特定的任务中,除了认真负责地收集数据和资料外，应跟其他成员相互协调、合作。任务完成后，每个学习小组必须完成有关专题的简要的研究报告。最后，除了每个小组制作一个文稿或PowerPoint幻灯片,展示研究学习的成果之外，根据实际情况，第2任务组应演唱其中两首以上的歌曲，第3任务组应演奏其中一首乐曲的全部或某一段落，第4任务组应选聂耳的歌剧或电影片断进行表演。
（3）资源（Resources）
每一个学习小组主要通过网络来完成各自的任务，网络资源如下：
除此以外，也可以从其他来源（如图书馆）获得补充信息，有的学校可能资料有限，此时教师应提前做好资料准备工作或建议学校加强资料建设。
（4）过程（Process）
为了指导每个小组很好地执行并有效地完成任务，依据课时，将任务进行的过程分成如下几个阶段进行：
第一阶段（1课时）：
①充分理解学习内容（主题）；
②班级分组；
③分配任务；
④每组选出一个小组长，领取一份教师的WebQuest，各组成员角色分工；
第二阶段（2课时）：
①根据所提供的网站进行探究式学习，寻找所需要的文字信息、图片或音频；
②各小组的成员一起对所获得的各种信息进行讨论，选取本章节所要描述的内容和需要的图片；
③将选定的信息(文字及图片)进行整理；
第三阶段（2课时）：
①将整理的信息(文字及图片)进行修改、排版，排版注意文字和图片布局，力求版面优美；
②准备成果展示的演练；
第四阶段：
①成果展示；
②评价总结；
（5）评估（Evaluation）
WebQuest的评价体系是一种“重过程、轻结论”的评价体系，通常采用测评表来考评学生参与研究性学习的不同方面（包括态度、情感、体验、过程、结果等）。
如左下表所示：
对学生研究性学习过程和效果的评价，也必须做到评价主体、评价手段和评价方法的多样性，采取学生自评、学生与教师互评相结合，对小组的评价与对小组中每个人的评价相结合，定性评价与定量评价相结合等方法。小组互评是小组同学之间的相互评价，教师当然也可以参与其中。由于在研究性活动中发给各小组组长一份“活动记录表”，从一开始就注意记录和收集小组内部的各位同学的活动情况。在活动结束阶段，各小组上交本小组的活动记录，记录本上有小组的各个成员在各阶段的活动表现，包括他提出了哪些问题、承担了哪些任务、完成了哪些工作等等。因此开展小组互评实际上就有了一定的依据。
（6）结论（Conclusion）
WebQuest的整个过程的总结应该是师生共同进行，学生个人可以总结个体在活动中的收获，小组要总结小组活动的经验教训；教师则除了总结学习该主题的意义和所达到的学习效果外，还应就各小组在该WebQuest主题研究性学习中的具体表现（如：各小组的优点和存在的不足，以及各小组成员的学习态度与方法等）进行总结。
三、对使用WebQuest教学模式的几点建议
1. 选择一个合适的WebQuest主题
主题的选择正确与否，直接影响着WebQuest开展的效果。如何选择一个WebQuest主题，主要取决于两个方面：教学对象和主题的网络信息量。教学对象的不同决定着主题选择的知识性强弱程度和内在涵义的大小；主题的网络信息量决定着选择的主题是否能实现WebQuest教学。也就是说，根据教学对象选择了一个很好的主题，但其网络资源并不丰富，同样不能很好地展开WebQuest教学。
2. 有效利用音乐教材进行主题的选择
以新课程标准下的高中音乐鉴赏课程为例，每一个单元或章节都包含了一个知识域或知识点，有的知识域或知识点本身就可以作为一个很好的主题。因此，教师就可以将音乐鉴赏课程中的某一单元或章节作为一次WebQuest模式进行教学。运用WebQuest模式进行音乐教学，一方面不会给正常教学计划造成影响，另一方面会使教学模式体现出多样化。
3. 教师应认真做好WebQuest的教学设计
WebQuest的教学设计呈现方式为PowerPoint或网页的形式。能否进行WebQuest的教学设计的前提条件就是该教师是否有一定的多媒体计算机知识（包含网络知识）。如今一个音乐教师应当具备一定的多媒体计算机知识（包含网络知识），这是时代的要求，笔者在此不作深入讨论。
WebQuest的设计模板通用的有上、下框架式和左、右框架式，双页模板和单页模板等。在设计制作WebQuest时，教师可以凭自己平时制作PowerPoint课件或网页的经验设计制作WebQuest，或者可根据如下网址：省略.cn/webquest中“各类模板”栏目中提供的WebQuest模板进行参考。
4. 教师在WebQuest模式教学中应严格监控好各个环节
①依据教学对象，可用以上的文字、图片、动画及音乐使序言栏的页面内容尽量丰富、生动，以提高学生的学习兴趣和积极性。
②班级分组根据任务而定，以学生的能力和兴趣为前提，兼强制性措施进行任务分配。
③有效保证资源信息量和信息来源的途径。虽然目前国内音乐知识方面的信息资源丰富，但并不是面面俱到。有时选择了一个好的主题，但网络资源却有限。面对这种情况，笔者认为，WebQuest模式的教学手段是有效利用网络工具进行网络资源的收集、整理和研究。其教学理念是注重学生在研究性学习过程中的方法和闪现出来的创造性思维，不注重学生研究性学习的结果，也就是说，并不注重学生对一任务进行研究性学习后，所得出的总结是否正确、是否合理，或是否成熟。因此，如果所选主题的网络资源匮乏，教师可以根据实际情况拓宽信息来源的途径（如结合本校的或当地的图书馆，以及书店等）。
④详细设计、制定好“过程”的步骤（即WebQuest常说的“手脚架”或任务的“导航”），以便主导学生进行WebQuest学习。并且教师要制定好“活动记录表”并严格要求学生做好“活动记录表”的记录，用以作为评价中的一项，监控学生在执行任务过程中的态度。这是保证学生取得WebQuest良好学习效果的有效手段。
⑤教师制定评价体系应注重实际，其标准应保证科学、公正和合理。
⑥教师对学生的WebQuest学习的总结应采用以肯定其成果和鼓励其表现为先，指出其不足和应努力的方向为后的的策略。
结束语
与一般的教学模式不同，WebQuest是一种既是探究式、任务驱动式学习，又为合作型学习的教学模式，其目标是为了帮助学生进行高层次的思维和推理，使用信息来解决问题。进一步说，旨在培养学生的探究与发现、交流与沟通、归纳与总结、协作与创新的能力。同时，WebQuest的评价方法是一种发展性的评价方法，体现出评价问题真实性、评价指标多样化、关注过程、可操作性强，以及激励学生发展等特点。笔者以为WebQuest作为一种新的教学模式，有着很好的发展前途。在此对WebQuest进行了介绍，意在与国内所有一线的音乐教育、教学工作者共同探讨和进一步研究和发展它。
参考文献
[1] 省略/learning/index.htm
信息化教学资源作为支持信息化教学的重要手段，已经在中小学中普遍应用。我国信息化教学资源已经开始从数量的积累走向质量的提升，优质的信息化教学资源要在设计制作过程中时刻考虑用户体验，构建以用户为中心的信息化教学资源开发过程。
作为最常用的信息化教学资源，教学演示文稿在中小学课堂教学中应用十分普及，它能按照一定的逻辑结构，将文字、图片、音频、视频、动画等数字资源进行整合，而且操作简单，容易上手，因此深受广大中小学教师的喜欢，已经成为中小学教师标配的“信息化助手”。
虽然教学演示文稿制作简单，但很多教师制作的教学演示文稿仍存在逻辑结构不清晰、界面布局不合理、内容大量堆砌、色彩搭配不和谐等问题，导致不能有效地将信息传达给学生。因此，研究基于用户体验的教学演示文稿的设计策略是十分必要的。
1 用户体验的内涵
用户体验是指用户使用产品或享受服务的过程中所获得的认知和情感，包括对产品属性的认知（如功能全面、设计新颖等）和情绪上的变化（如满意、愉悦等）[1]。
基于用户体验的信息化教学资源充分体现了以用户为中心的设计原则，强调将用户体验贯穿信息化教学资源的设计、开发过程。对于教学演示文稿来说，这里的用户往往是学生，因此，教学演示文稿的用户体验是指在教学过程中其给学生带来的认知和情感。基于用户体验的教学演示文稿设计充分体现了以人为本的教育理念。
2 基于用户体验的教学演示文稿设计策略
结构设置 教学演示文稿中的内容是按照教学设计的要求，按照一定的逻辑结构进行组织的，一个好的教学演示文稿要逻辑清晰地展示内容，所有内容都要围绕教学主题进行设计。一般在教学演示文稿的第二页（即目录页）中将整个教学演示文稿的逻辑结构通过列表、概念图或组织结构图的形式进行呈现。在WPS演示中，可以在“插入”功能区“幻灯片库”项目中选择不同项目数量的目录页模板。
页面布局
1）内容突出。页面中的内容要突出重点，切忌出现大段文字。页面标题要简短，字号要比正文部分大一些。一般来说，主体内容不要超过10行，每行不要超过20个字，不要出现大段的内容，要将需要呈现的内容凝练出几个要点，采用列表或图形的形式进行展示，将最重要的内容放在屏幕中间或设置加粗、变色等属性。如果每一条文字内容多于一行，最好在两条内容之间通过空行进行分割。
2）页面均衡。如果页面中存在图片、文字等多种内容或内容量较大时，在进行页面布局的时候，要考虑让内容在页面中上下左右四个角度的均衡分布，如左侧图片、右侧文字，左侧文字、右侧图片等。
内容设置
教学演示文稿最大的作用就是将屏幕上的内容有效地传递给学生，让学生通过屏幕有效地获取所传达的信息。因此，内容是教学演示文稿的核心。笔者经过多次实践和调查研究，总结出教学演示文稿内容设置的一些原则。
1）文字。页面中文字内容在设计上应遵循一致性原则，各页面标题内容的字体、字号、缩进等属性应保持一直，各页面主体内容的字体、字号、缩进等属性也应该保持一致。
文字内容的字号设置在20～28磅为宜，最好为24磅或28磅，行距一般设置为1.5倍。文字内容的字体设置应考虑教学演示文稿内容的特点、学生的特点和兼容性。由于制作教学演示文稿的计算机与播放教学演示文稿的计算机往往不是同一台，所以最好采用常见的字体，Windows操作系统自带的常见字体有宋体、黑体、楷体等。一般将标题内容的字体设置为微软雅黑，主体内容的字体为楷体。
2）图片。图片也是教学演示文稿中重要的素材，几乎所有的教学演示文稿中都会插入图片。在插入图片之前，要在保持图片清晰的情况下将图片文件的大小降到最低，在处理图片时一般在保持图片比例不变的情况下将图片的高度设置为1000像素，然后将处理完的图片插入教学演示文稿中。页面中同时展示的图片不宜过多，会影响展示效果，可以将多幅图片逐张进行展示。
很多教师喜欢在教学演示文稿中插入动态图片来点缀页面，但这些动态图片如果应用不当，往往让学生将关注的重点从页面内容转移到动态图片上来，动态图片起到喧宾夺主的作用。一般动态图片不用于点缀页面，而是用于提醒或激励学生。
3）音频。教学演示文稿中的声音，按其表达形式可以分为解说、音乐、音响[2]。教学演示文稿通常作为教师教学过程中的辅助资源，所以一般不需要添加解说。音乐可以起到烘托气氛、深化主题、抒感等作用。在插入音乐时，不要出现将音乐作为背景音乐，从头到尾贯穿教学演示文稿、音量过大、音乐与教学内容和学生特点不符等情况。音响在教学演示文稿中通常用于模拟自然界的各种音响，具有创设情境的作用。
此外，在设置幻灯片切换和元素呈现效果声时，不要添加一些怪异的声音，且不要影响课堂教学气氛。
4）视频和动画。在播放视频或动画的时候一定要全屏播放，将视频内容最大化地进行展示。在播放视频和动画前将系统的音量大小调节到中等偏小的位置，在播放过程中再根据环境要求进行适当的调节。
色彩搭配
1）模板选择。模板的选择要考虑客观环境、教学内容和学生的特点。除了软件自带的模板之外，还可以通过搜索引擎寻找适合的模板。尽量选择同一个底色的模板，至少要在文字或图片的地方保持同一颜色。如果采用两种或多种底色，且反差较大，则文字颜色搭配难以达到协调，看起来过于花哨。
不推荐选择页面花哨的模板。因为模板太花哨，会影响到表达过程，让观众过多注意模板，从而忽略幻灯所要表达的实际内容。此外，选择一个从来没有用过的模板也有风险。如果对配色没有经验，计算机的色彩也未经过校正，电脑屏幕上的显示与投影仪屏幕上会有较大差别。特别是底色和文字色相近的配置，在光线很亮的地方效果就会很差。
2）颜色搭配。文字或图片颜色不能过于接近底色，要有一定对比度。比如，采用蓝天白云的底色，白云上的文字则显示不清。一般来说，要避免蓝底黑字和红底黑字的现象。
同时一张幻灯片上的颜色尽量不要超过三种，不要在一个主题下显示多种颜色。有时为了强调，在一个句子里使用多种颜色，反而给人花色刺目的感觉。
整个幻灯的配色方式要一致。比如标题使用蓝色，后边幻灯的标题中应尽量使用蓝色。字号、字体、行间距保持一致，甚至插图位置、大小均不应随意改变。
动画设置
1）内容动画。标题内容一般不设置进入动画效果。如果为标题设置了进入动画效果，首先展示在学生面前的是一张空白的幻灯片，然后再通过动画效果展示页面标题，会造成时间上的浪费。主体内容在设置进入动画效果时，要结合教学设计的具体实施过程，将内容按照讲解的先后顺序进行动画设置。如果需要突出显示的内容，可以设置强调动画效果。
2）切换动画。在设置动画效果时要考虑软件版本的兼容性问题。目前常用制作教学演示文稿的软件有Microsoft PowerPoint 2003、2007、2010和WPS演示等，这些软件往往高版本会兼容低版本，但在低版本中很难播放一些高版本中新增建的动画效果，如Microsoft PowerPoint 2010中新增加的“棋盘”动画效果在2003、2007和WPS演示中不能很好地展示。
此外，幻灯片切换效果的时间不宜过长或过短，一般时间设置在1～2秒之间为宜。
微课是指以视频为主要载体，记录教师在课堂教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩的教与学活动的全过程。视频的时间一般为5至10分钟。微课的核心组成内容是现场授课的内容，同时还包含与该知识点相关的教学计划、素材、教学反思、课堂测试等辅助教学资源，它们以特定的组织和呈现方式来“营造”一种半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。
一、微课的起源和现状
美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维・彭罗斯，在2008年率先提出“微课”的概念并开展研究实践。
在国内，已经有人提出了“微问题、微研究、微课”的“三微研究”方式和“成果的简单化处理和成果的多样化传播”的教育研究思路。微课的研究思路和研究方式弥补了校本研究以“教学设计”为主要内容的不足。微课能使复杂问题简单化，简单内容趣味化。
我校已经组织各学科教师参加关于微课的培训和各种类型的比赛，调动了很多年轻教师的积极性，也开阔了教师在教学方法上的新思路，但是很不成熟。
二、微课的概念
微课是一种服务于教师的专业成长、学生的课余学习和辅导的课程;以电脑网络PPT视频技术为微课传播手段;时长3～12分钟为最佳;微课体现了特定知识点的价值主张和教育教学策略方法，贴近生活，针对性强;微课服务于教师和学生，配有音乐、画面和文字。
三、AutoCAD课程的教学特点
在设计领域，AutoCAD软件是一款比较常用的软件，广泛应用于建筑设计、环境艺术设计、装饰设计等领域。该课程是设计类学生必须掌握的核心课程之一。
AutoCAD课程并不是一门独立的课程，它起到了一个承上启下的作用，需要制图、平面设计等课程作为支撑。在建筑装饰课程中，学习CAD的目的是使学生能够更加快捷、准确地表达出建筑装饰设计的意义。
四、AutoCAD的教学方法
AutoCAD的教学中，我们要采用循序渐进的教学方法，教学之余找常见的图形让学生进行绘制，并让学生自己讲解绘制方法。让学生不断地总结自己的作品得失，学习别人图中的优点，强调画图时一定要思考。用脑画图，而不是仅仅用手简单制作。勤于思考，多加练习，这样才能提高学生的绘图速度和绘图质量。
五、微课和AutoCAD的初步结合
AutoCAD这门课程，绘制作品的难易程度和讲解的时间是成正比的，课程中知识点的分割是制作微课程的关键点。
对于基本知识，讲解要简单，设计的案例要选择学生感兴趣的图形，节省课程时间。
对于复杂的知识点要简化，把命令用最简单的图形来做实例，让学生可以一目了然。
调动学生积极性时可选择学生感兴趣的大型图片，绘制这类图形，应将过程分解为多个微课，把复杂图形分解为若干个基本形状。例如绘制房屋平面结构图，可以首先将房屋内部所有的装饰物制作成模板，再制作房屋的框架，将之前制作的模板导入到房屋框架中。可将每一个模板的制作过程制作成简短的微课件，将房屋框架制作成稍长的微课件，将导入模板的过程制作成模板应用的微课件。
制作一些纠错的微课件，这样的微课件既可以用较短的时间让学生改掉自己的错误操作，又可以调动学生的主观能动性。
作业制作的微课件是必不可少的。操作性强是职业院校学生学习的特点，学生是利用课余时间完成制作作业，而这个过程教师不能及时辅导，制作好的作业微课就是最好的辅导教师。
六、微课研发的作用
微课的研发主体是教学一线的授课教师。让教师从解决问题的过程中去追问和思考，把自己从教育教学的执行者变成为课程的研究者和开发者，在享受中不知不觉地改变自己的行为方式，这就是微课研发的最大作用。
我们还可以得到以下几个方面的效果：激活教师的创造热情，实现教师成长;是对教师培训的一种补充;为教师创作提供平台，为学生学习提供补充。
参考文献：
[1]李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，1991.
2.将PDF文件转为电子杂志
我们还可以将现有的一些PDF文件作为素材，嵌入到电子杂志中。
在当前打开的电子杂志中点击“导入PDF”按钮，然后选择预览模式为F18Sh还是HTM L5（图5）。接下来选择PDF源文件并定义页面画质和导入的页面范围，点击“导入”按钮即可导入PDF内容（图6）。
最后，按上述介绍过的输出方法，将杂志输出为某种自定义的格式即可。
3.自定义多媒体电子杂志
以上介绍的仅为两种简易的电子杂志的制作方法，其实如果要制作更为复杂的多媒体电子杂志，同样能够实现。
一是，教师教学主导性被弱化。多媒体课件的制作总是在教师备课的基础上根据教学预设将课程相关信息组合而成的。也就是说，在上课前就已经形成了一个关于教学内容和授课过程的框架，上课时教师基本上按照这个框架的逻辑关系进行教学的，这很容易使教师受到束缚，影响教师对课堂教学的把控，削弱教师教学主导性的发挥。对于艺术欣赏课来说，如果按课件设计依次呈现教学内容，本来应有的教师现场的即兴表演、示范、演讲、讨论等就会被一些已经安排好的音像以及现成的结论展示所取代，表面上看似乎热热闹闹，实际上把教师讲课变成了课件演示，教师成为教学中的配角，失去了引领整个教学过程的地位，与学生失去了互动和交流，拉开了与学生间的距离，使整个课堂毫无生气，教学效果大打折扣。
二是，信息量繁杂引发审美疲劳。的确，多媒体技术巨大的信息容纳功能极大地拓展了艺术学习的空间，改善了学习环境，但是过多地采用音乐、图片、视频、动画等信息材料来充实和补充教学内容，必定会造成教学内容的繁杂，重点内容无法突显。有时教师为了完成教学内容展示更多信息，只能加快速度，从而忽视学生接受和理解知识的节奏，使学生没有充足的时间去体会、感悟艺术作品，也没有时间去思考艺术相关问题，艺术学习只能是走马观花，不仅无法抓住重点，反而会丧失兴趣，引起审美疲劳。
三是，忽视课程内容关注外在形式。为了提高学生的学习兴趣，调动其积极性，有些教师将更多精力放在课件本身的形式上，比如模板的选择、图片的运用、音乐的穿插以及它们之间的配合与变化，力求课件形式的完美，甚至为了吸引学生的眼球无意中牺牲一些相当重要的内容，为课件而课件，逐渐模糊了教学目标，远离了教学内容，只能给学生留下课件精美的印象，对于应该了解的艺术作品及其深层含义仍然一无所知。
四是，课后设计缺失。目前多数多媒体教学只注重课前的备课及教学设计，只要将教学内容以多媒体课件的形式整理出来，并结合多种信息组合在课程中呈现出来就算结束了，至于课后学生如何进行复习，如何进行课后的拓展学习，如何完成作业，如何进行平时的考核，教师很少关注，因而也很少在进行课件制作时去考虑这些问题，艺术欣赏课程的教学也不例外。对于非艺术专业学生来讲，课堂学习艺术的时间毕竟很有限，留下的课后时间和空间的空白，不能不说是一种遗憾。这些问题的出现，笔者认为可以归结为几个方面的原因：一方面对多媒体技术在教学中的角色和地位认识不足。多媒体技术在教学中的优越性使一些教师忽视了它真正的地位和作用，没有更明确的认识到多媒体技术的作用是结合教学内容对各类信息进行整合，以一种新的教学方式，提高教学效果，是为教学本身服务的。无论其设计多么新颖、功能多么强大也不能完全取代其他的教学手段，也不能取代教师的教学主导作用，只是教学的辅助手段；另一方面多媒体技术应用能力不足。虽然多媒体技术在教学中已被使用多年，但整体运用水平不高，多数教师只是做到将图片、音像及文字材料按照事先准备的提纲整合在一起，缺乏对多媒体技术的进一步挖掘、应用和创新的能力。对信息的分析选择、信息的再次加工、信息的合理利用仍然处于初级状态，不能真正达到教学的要求。另外，多媒体技术与教
二、目前，普通高校中多媒体技术与各类课程
有机结合，以它特有的形象性、生动性和丰富性，改善了教学环境，提升了教学效果，为教学质量的提升产生了积极的作用。其中，多媒体技术与艺术欣赏课程的有机结合，更为高校非专业艺术教育教学带来了新的生机和活力，其作用主要表现为：
一是，多媒体技术将课程中的文字、图片、声音、视频等多种信息聚集起来，通过整合构成一种声画并茂、视听全面、动静变化的丰富有趣的教学形式，营造了一个全新的艺术学习环境。它以生动活泼的画面、富于趣味以及声情并茂的展示，彻底改变了过去欣赏课中音乐欣赏只靠录音机，美术作品只有少数范图，教师只凭一张嘴介绍分析作品的尴尬局面，使课堂变得更富吸引力。
二是，多媒体技术可以容纳更多的与课程内容相关的信息，除了各类艺术作品之外，还有大量的涉及艺术学科前沿和新艺术潮流等信息，为学生创设了一个超越时空的新的艺术世界，拓展了认识艺术、感悟艺术、理解艺术和研究艺术的空间，充分调动了学生视听等感觉器官，强化了艺术学习的效果。
三是，多媒体技术为艺术作品的欣赏提供了多样的呈现方式，无论是音乐作品还是美术作品都可以以更多的形式引入课堂，比如对于绘画作品欣赏，既可以直接用多媒体展示作品进行介绍，也可以用有关于作品的故事等视频播放展开，还可以借助一些有关的音乐材料加以展示等，这些多样化的引入手段可以使学生更快进入课程情境，从多个侧面和角度去感受和体会，从而获得对作品的感悟，更好把握作品真正的内涵。
四是，多媒体技术所具有操作的快捷性，既使某些教学环节得以精简，教师有更充裕的时间对艺术作品进行深入的讲解和分析，又可以将经典艺术作品反复呈现，为学生接触艺术作品提供充足的机会，利于突出教学重点和难点，强化教学效果。尽管多媒体技术在艺术欣赏教学中优化了学习环境，拓展了学习空间，活跃了课堂氛围，提高了教学效率，但在不断地实践中也逐渐暴露出其缺陷和不足，主要有：
一是，教师教学主导性被弱化。多媒体课件的制作总是在教师备课的基础上根据教学预设将课程相关信息组合而成的。也就是说，在上课前就已经形成了一个关于教学内容和授课过程的框架，上课时教师基本上按照这个框架的逻辑关系进行教学的，这很容易使教师受到束缚，影响教师对课堂教学的把控，削弱教师教学主导性的发挥。对于艺术欣赏课来说，如果按课件设计依次呈现教学内容，本来应有的教师现场的即兴表演、示范、演讲、讨论等就会被一些已经安排好的音像以及现成的结论展示所取代，表面上看似乎热热闹闹，实际上把教师讲课变成了课件演示，教师成为教学中的配角，失去了引领整个教学过程的地位，与学生失去了互动和交流，拉开了与学生间的距离，使整个课堂毫无生气，教学效果大打折扣。
二是，信息量繁杂引发审美疲劳。的确，多媒体技术巨大的信息容纳功能极大地拓展了艺术学习的空间，改善了学习环境，但是过多地采用音乐、图片、视频、动画等信息材料来充实和补充教学内容，必定会造成教学内容的繁杂，重点内容无法突显。有时教师为了完成教学内容展示更多信息，只能加快速度，从而忽视学生接受和理解知识的节奏，使学生没有充足的时间去体会、感悟艺术作品，也没有时间去思考艺术相关问题，艺术学习只能是走马观花，不仅无法抓住重点，反而会丧失兴趣，引起审美疲劳。
三是，忽视课程内容关注外在形式。为了提高学生的学习兴趣，调动其积极性，有些教师将更多精力放在课件本身的形式上，比如模板的选择、图片的运用、音乐的穿插以及它们之间的配合与变化，力求课件形式的完美，甚至为了吸引学生的眼球无意中牺牲一些相当重要的内容，为课件而课件，逐渐模糊了教学目标，远离了教学内容，只能给学生留下课件精美的印象，对于应该了解的艺术作品及其深层含义仍然一无所知。
四是，课后设计缺失。目前多数多媒体教学只注重课前的备课及教学设计，只要将教学内容以多媒体课件的形式整理出来，并结合多种信息组合在课程中呈现出来就算结束了，至于课后学生如何进行复习，如何进行课后的拓展学习，如何完成作业，如何进行平时的考核，教师很少关注，因而也很少在进行课件制作时去考虑这些问题，艺术欣赏课程的教学也不例外。对于非艺术专业学生来讲，课堂学习艺术的时间毕竟很有限，留下的课后时间和空间的空白，不能不说是一种遗憾。
三、这些问题的出现，笔者认为可以归结为几个方面的原因
一方面对多媒体技术在教学中的角色和地位认识不足。多媒体技术在教学中的优越性使一些教师忽视了它真正的地位和作用，没有更明确的认识到多媒体技术的作用是结合教学内容对各类信息进行整合，以一种新的教学方式，提高教学效果，是为教学本身服务的。无论其设计多么新颖、功能多么强大也不能完全取代其他的教学手段，也不能取代教师的教学主导作用，只是教学的辅助手段；另一方面多媒体技术应用能力不足。虽然多媒体技术在教学中已被使用多年，但整体运用水平不高，多数教师只是做到将图片、音像及文字材料按照事先准备的提纲整合在一起，缺乏对多媒体技术的进一步挖掘、应用和创新的能力。对信息的分析选择、信息的再次加工、信息的合理利用仍然处于初级状态，不能真正达到教学的要求。
四、另外，多媒体技术与教学设计结合不到位也是一个重要原因
目前多媒体技术与教学设计的结合仅限于课堂内容，既缺少对技术运用前的充分准备和认真思考，又缺乏课后多媒体技术如何发挥更大作用的探索，即在欣赏课教学设计时对如何全面发挥媒体技术的作用还缺乏更深层次的研究和探索，无法展示其更多优势。基于以上原因，笔者认为充分发挥多媒体技术的优势，进一步改善艺术欣赏课教学，最大限度的提高教学效果必须从以下几个方面加以改进。
一是，充分关注教师的教学主导地位。教师的主导地位应该体现于整个的教学过程的各个环节中。备课时教师应将学生实际状况、教学内容和多媒体技术通盘考虑进行教学设计，要特别注重讲授知识的结构性和系统性，同时要对教学中不同知识如何展开以及音像图片等信息的穿插运用有一定的预见性，在媒体制作时必须进行认真考虑。使用多媒体教学时，教师要随时观察学生的情绪变化，根据具体情况调整媒体播放和展示的进度，同时可以改变策略，或者采取现场示范演唱的方式，或者邀请同学演唱的方式，或者以提问研讨的方式等调整教学节奏，为学生营造一个深入体验艺术作品的空间，吸引学生的注意力和兴趣。同时，要利用多媒体所包含的各类信息引导学生加入到对艺术问题的探究和讨论中来，比如，在讨论戏曲面具创作的基本规律时，通过媒体展示各种具有代表性的面具，引导学生对面具及人物特征之间关系进行思考和讨论，得出面具创作的基本特征，并结合这一认识让同学们自己设计面具，在整个过程中增强师生间的互动性，充分凸显学生的主体性。
二是，开发多媒体艺术实践功能。要改变欣赏课教学中单一地展示音像图片资料、边看边讲解的程式化授课方式，应该在课程中利用多媒体技术多设计一些艺术实践的环节。因为对艺术的理解和感悟在很大程度上来源于亲自实践，动手画一画才能感受到笔墨的魅力，才能了解色彩的和谐，才能明白构图的独特；拍过照片才能了解光线与色彩变化的微妙关系，等等。也就是说，艺术实践是欣赏课教学中的重要组成部分，不应被忽视，可以根据具体情况教学生一些简单的自拍视频制作、卡通动漫的制作以及微电影的拍摄等，还可以指导学生借助媒体进行新的绘画、歌曲等作品的创作。这些实践活动巧妙地把学生的实践体验和鉴赏体验结合在一起，使学生获得更丰富的对美的体验，激发其想象力，提升其创造力。
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2015）09-0029-03
一、绪论
随着信息技术的发展，人们生活节奏的加快，以微博、微信、微电影等为代表的微热潮席卷全球，微课程也随着这股浪潮横空出世。目前，国内外教育研究领域的专家学者、教育人员对微课程进行了积极的研究与实践，使得微课程的概念、特征、发展、设计与应用等各方面不断得以完善，这为本课题的研究奠定了基础。
伴随着新课程改革的深入，对学习模式、学习内容呈现方式和学习资源等提出了新要求。在学习方式上，新课程改革提倡自主、合作及探究式学习，强调学生是学习的主体，鼓励学生自己探索解决问题的方法，或通过小组讨论，教师引导等方式协作解决问题；在学习内容呈现方式上，新课程改革强调教师应采用多种方式来呈现学习内容，而不是总采用单一的方式，改变传统课堂总是采用粉笔、黑板、PPT放映等方式，也可以通过互联网、计算机、移动设备等多种方式呈现教学内容；在学习资源的建设上，新课程改革认为教师是学习资源创造者而不仅仅是被动使用者。
微课程作为一种新型的学习模式和学习资源，及其所采用的学习内容呈现方式，给教学带来了更多的可能性，不仅适合于学习者个性化、深度学习的需求，有效发挥学生的自主性，又能够解放教师，提升教学效果。
二、微课程的概念及其特征
对于微课程的概念，在教育领域没有一个清晰的界定，国内外各界专家学者对其的定义与理解均有所不同。微课程这一概念最早由美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维・彭罗斯（David Penrose）于2008年首推，戴维・彭罗斯称微课程为“知识脉冲”（Knowledge Burst），他认为微课程是运用建构主义、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，时长在1分钟。在国内，胡铁生老师在2011年首次提出了微课的定义，2013年胡铁生又对微课进行了新的界定：微课又名微课程，是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的微型在线视频网络课程。
综合分析有关专家学者对微课程相关定义的诠释，笔者总结出微课程有以下突出特征：主要是以移动学习为目的，既可以在线播放，也支持保存到计算机、手机、mp4等移动设备中进行移动学习；呈现形式多样，载体主要是微视频，也可能是音频、文本或动画等，改变了传统教学形式的单一性；教学内容精简，仅围绕某个知识点或教学环节；教学时限一般以3至8分钟为宜，不宜超过10分钟，符合心理学上有关人的注意力规律；具备完整结构的教学设计；具备良好的学习支持服务，有良好的计算机、移动设备或网络支持；可重复利用，具有共享性。
三、微课程的设计与应用模式的构建
笔者通过对文献资料的理论研究以及前期教学实践后，在建构主义学习理论、教学系统设计理论、新课标等的指导下，并借鉴“MOOC环境下微课程教学设计模式，试图构建微课程的设计与应用模式。微课程的设计与应用模式主要是由选题依据、前期分析、教学策略选择、微课程设计与制作、教学活动设计与实施、评价体系六个部分组成（如图1）。
（一）选题依据
合理的选题是微课程开发的最关键环节，它反映了微课程是关于什么内容的，是微课程质量的决定因素。选题的确定本身也是一个研究的过程，对于那些通过教材学习就能够熟练掌握的知识点，就没有必要特别制作成微课程。微课程的选题要注意，教学内容明朗清晰、有价值，如聚焦在关键概念的教学重点、难点、易错点的突破，考点归纳，课后拓展延伸等。
（二）前期分析
前期分析包含：一是学习者特征分析，了解学习者特征可以使教学的设计更有针对性，以达到更好的学习效果，主要考虑对学习者的学习影响最为直接与最重要的；二是教学目标分析，依据新课标的规定需要明确三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，其中，知识与技能是重点，因为微课程要在短时间内完成教学，因此，应重点明确学生通过学习获得哪些知识、掌握哪些技能；三是教学内容分析，应充分结合学习者特征分析和教学目标分析来确定微课程的教学内容，应尽可能地分割教学内容，明确每个知识点。
（三）教学策略选择
教学策略是对教学过程、教学方法、教学组织形式、教学资源等方面的综合考量。教学策略的选择要考虑两个方面：一是录制微视频时应考虑教学策略的选择，如在知识点讲解型微课程录制中可采用讲授法，而在操作型课程中常选用演示法，应根据具体的学习内容，选择适宜的教学策略。二是教师在将微课程应用于教学中时所采用的教学策略，教学过程中通常采用先学后教模式，也可以同时采用自主学习策略与合作学习策略。
（四）微课程设计与制作
1.微课程教学内容划分
教学内容划分相当重要，虽然微课程时间不长，但仍需要有完整的结构和充实的内容。需要划分知识点，并根据每个知识点选用合适的教学策略和预想学习者可能的行为。
2.选择录课方式
微课程的载体主要是微视频。选择录课方式时，应考虑到录制的微视频类型、录制环境、硬件设备、软件等方面。微视频主要有三种录制方式（如表1）。
微视频制作的方式常用的有这三种，但是，只采用固定的一种教学形式，很容易造成学习疲劳，学生注意力不集中，效果也会大大减小。因此，在制作过程中，应灵活使用各种录制类型，或者在同一个微视频中组合使用多种方式，同时，也应该注意制作方式的新颖创新。
3.微课程资源制作
微课程资源制作包含了以下几个方面的制作：一是微教案的设计，即微视频中具体教学活动的设计；二是微课件的制作开发，可以使用PPT、Prezi、Flash等多媒体软件来实现，微课件要有头有尾，整体风格统一，字体类型适宜、字号大小合理，注意控制课件页数；三是微练习的设计，通常有知识水平测评题设计、上机操作测试等的设计。
4.微课程录制脚本设计
微课程录制脚本根据实际教学过程中教学内容的排列次序设计，使得微课程的制作具体化，便于视频的录制。笔者设计了微课程录制脚本模板（本模板根据黄建军、郭绍青《论微课程的设计与开发》一文中所提供模板改编），首先，包含了课题名称、学科、授课对象、教材、章节、基础知识、教学类型、设计思路，然后设计教学过程根据具体的知识点，设定每个知识点的界面呈现、文字解说与时间等（如表2所示）。
完成微课程录制脚本设计后，开始实施教学活动及同步录制。微视频录制过程中应注意到以下几个事项：时间控制在10分钟以内；教学活动完整，切入课题要迅速，突出重难点，小结简短有力；教学语言规范，声音清晰，讲解风趣；注意课堂互动，适当设计提问；关键点、重点处应注意做留白提示；录制环境要保持安静；视频画面应简洁、清晰、不抖动；尽量减少如教师头像、无关的背景、图像等干扰因素的出现；鼠标移动速度应适中，切忌在屏幕上频繁晃动。
完成录制后，应对微视频进行适当编辑，主要是针对音乐的选取、字幕的添加、视频剪辑等辅助方面，应根据实际需求选用合适的编辑工具进行处理。对于已经配有音频解说的微课程一般不适合加入背景音乐；字幕的添加切忌像电影那样给所有的音频解说配字幕，避免增加学生的阅读负担，只需要在关键点、重点部位配上关键字，作为补充和强调。视频剪辑通常是微课程制作者根据具体需求剪辑需要的部分，并进行处理。
（五）教学活动设计与实施
笔者设计了微课程教学活动设计模板（如表3），该模板是教师对已确定的教学内容怎样进行教学的一个总体思考。笔者尝试将微课程应用到信息技术课堂教学中，设计的教学环节包含：明确任务、自主学习、自学小测、研讨交流、巩固小结。在应用于其他学科时可以根据具体情况补充或减少一些相应的环节。
（六）评价体系
小学音乐教师个人工作总结模板1一、学段目标
1、激发和培养学生对音乐的兴趣。
2、应充分注意这一学段学生以形象思维为主，好奇、好动、模仿力强的身心特点，善于利用儿童自然的嗓音和灵巧的形体，采用歌、舞、图片、游戏相结合的综合手段，进行直观教学。
聆听音乐的材料要短小有趣，形象鲜明。
3、开发音乐的感知力，体验音乐的美感。
4、自然地、有表情地歌唱，乐于参与其他音乐表现和即兴创造活动。
5、培养乐观的态度和友爱精神。
二、 具体目标
1、丰富情感体验，培养对生活的积极乐观态度。
通过音乐学习，使学生的情感世界受到感染和熏陶，在潜移默化中建立起对亲人、对他人、对人类、对一切美好事物的挚爱之情，进而养成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往与追求。
2、培养音乐兴趣，树立终身学习的愿望。
通过各种有效的途径和方式引导学生走进音乐，在亲自参与音乐活动的过程中喜爱音乐，掌握音乐基础知识和初步技能，逐步养成鉴赏音乐的良好习惯，为终身爱好音乐奠定基础。
3、提高音乐审美能力，陶冶高尚情操。
通过对音乐作品情绪、格调、思想倾向、人文内涵的感受和理解，培养学生鉴赏和评价的能力，养成健康向上的审美情趣，使学生在真善美的音乐艺术世界受到高尚情操的陶冶。
4、培养爱国主义和集体主义精神。
通过音乐作品中所表现的对祖国山河、人民、历史文化和社会发展的赞美和歌颂，培养学生的爱国主义情怀，在音乐实践活动中，培养学生良好的行为习惯和宽容理解、互相尊重、共同合作的意识和集体主义精神。
5、尊重艺术、理解多元文化。
尊重艺术家的创造劳动、尊重艺术作品，养成良好的欣赏艺术的习惯，通过学习不同国家、不同民族、不同时代的作品，感知音乐中的民族风格和情感，了解不同民族的音乐传统，热爱中化民族和世界其他民族的音乐。
三、教学重点、难点、思路分析
教学重点：
以审美体验为核心，提高学生的审美能力，发展创造思维。
教学难点：
审美情操的培养，实践能力的培养，培养学生的创造精神和合作精神的能力。
教学思路:
1、能够用自然的声音，按节奏和曲调有表情独唱或参与齐唱，每学年能背唱4～6首。
2、能感受乐器的声音，听辨打击乐器的音乐，能听辨童声女声和男生，用自己的声音或打击乐器进行模仿。
3、体验不同情绪的音乐，能够自然流露出相应表情或做出体态反应。
4、聆听儿歌、童谣、进行曲和舞曲，能够通过模唱、打击乐对所听音乐做出反应，随着进行曲、舞曲音乐、走步，跳舞。
5、能够用打击乐器或自寻音源探索声音的强弱、音色长短和高低。
6、能够运用线条、色块、图形记录声音或音乐。
四、主要教学措施
1、面向团体，因材施教;
2、以审美为核心，激发学生学习兴趣。
3、师生互动，以学生自主学习为主。
4、、充分运用现代教育技术手段;
通过对音乐进行表演，使学生得到合作的体验。
5、音乐教学领域之间的有机联系;
通过游戏活动来感知、体验、创造音乐，发展想象力和创造力。
6、改革评价机制。
7、完成教材任务的同时，为培养学生的兴趣提高活动能力，且配合学校的中心工作，丰富校园生活。
五、提优补差的途径：
(1)、通过学期教学。
(2)、通过艺术节活动。
方法：示范：教师示范、学生模仿。
鼓励、表扬法：通过鼓励表扬大体高学生的学习兴趣。
因材施教法：针对不同学生采取不同的方法，扬长避短，使学生学有所得，学有所长。
小学音乐教师个人工作总结模板2一、指导思想：
根据学校的工作计划，结合本学期的工作时间，贯彻党的教育方针，贯彻落实新课标新课改精神，培养学生一定的音乐技能，尤其注重培养学生学习音乐的兴趣，提高认谱、识谱的能力。切实提高学生的音乐素质。努力完成好本学期的工作任务。
二、工作任务：
1、初一音乐教材学期教学，每周一节。
2、学校有关音乐方面的文娱工作。
三、教材分析：
本册教材内容有：
歌曲六课，每课还包括“聆听”、“演唱”、“活动”等内容，这些内容均有机的联系在一起。音乐教育是基础教育的有机组成部分，是实施美育的重要途径。对于陶冶情操，培养创新精神和实践能力，提高文化素养与审美能力，增进身心健康，促进学生德智体美劳全面发展具有不可替代的作用。
四、学生情况分析：
学生由于底子薄、基础差，对音乐又缺乏兴趣，所以情况不是很好。其中还有一部分学生唱歌音准不佳，连音乐知识、音乐技能、视谱都不会。这些学生对音乐课虽感兴趣，但总是不遵守纪律，所以不仅自己学不好，而且影响大家的学习。教师应该根据具体情况因材施教，充分激发这些学生学习音乐，爱好音乐的兴趣，对他们要多鼓励多表现，寻找他们身上的闪光点，培养他们的感情。
1、学生正处于变声期，唱歌较困难。
2、学生胆子小，缺乏表演自我的能力。
3、学生对音乐的学习，观念不正确。
五、教材重点难点：
重点：
1、让学生有感情的演唱歌曲，并渗透德育。
2、培养学生听音乐的能力。
难点：
1、根据音乐的情绪为乐曲分段。
2、为音乐情景剧设计图画、节奏、伴奏
六、教学目标：
1、知识目标：了解几种民族和西洋乐器，全音、半音，以及中国民歌、外国民歌的相关知识
2、能力目标：学生通过学习歌曲，会用正确的口形，呼吸及连音、断音的演唱方法演唱，会二部合唱，做到声部间的和谐，均衡，看得懂简单的指挥手势。
通过欣赏，了解多种常见的演奏形式，培养学生对音乐的速度，力度，节奏、节拍、音色、音区的感知能力，培养他们的音乐想象力和联想能力。认识了解音乐家刘炽、普契尼、迪卡斯和他们的作品。通过乐器的训练，让学生学会正确的演奏姿势与方法，培养一定的齐奏、合奏及伴奏能力。
3、情感目标：通过音乐教学，突出其学科的特点，把爱国主义、集体主义精神的培养渗透到音色教育中，启迪智慧，培养合作意识和乐观向上的生活态度，使学生成为有理想，有道德，有文化，有纪律的全面发展的新人。
4、质量目标：通过学习能掌握教材规定的简单的乐理知识和音乐技能，掌握简单的视谱能力，能够完整的有感情地演唱歌曲。
七、有效学期教学设计：
1、合理的设计教学环节。
教学环节的合理性是实现音乐学期有效教学的前提。在不同的几个班上不同的一课时，教师就对每个班的教学环节和侧重点做了不同的调整。对乐感较好、表现力的较强的班加强了学生对歌曲情感的处理;对于好动、学习兴趣浓的班级增加了画旋律线的游戏环节;对于乐感稍弱、接受较慢的班级则采取了“三拍子组词”、“红星评比”等的游戏激励环节提高学生学习积极性和参与音乐活动的主动性。总之，任何教学环节的设计都必须从学生出发，从教学目标入手，这样才能为实现音乐学期的有效教学提供良好的前提条件。
2、积极的创设学期情境。
全面营造一个良好的学期情境是实现学期有效教学的关键。在我校“有效教学”模式研讨活动的讨论中，我们根据不同的课型设计出不同的学期引入形式――故事引入、游戏引入、场景引入等。这些情景引入形式都将给我们的音乐学期带来意想不到的效果，学期情境的创设还可以根据学期的具体情况通过以下方面进行深入和发展：
(1)通过让学生观察生活、观察插图、观察荧屏自主深入学期学习。
(2)让学生大胆的表达自己的想法，在欣赏音乐后说感受、给音乐取名，用自己的方式理解音乐。
(3)有效组织，高效参与，给学生更多的实践机会，可以结合表演创作、歌曲创作、节奏创作、绘画创作让学生运用不同的方式表现音乐。
(4)灵活的运用学期语言。教学活动的灵魂就在于教学的语言技巧，教学语言技巧掌握得好，可以使学期气氛生动活跃，从而提高学期教学的有效度。音乐学期因其艺术性和与生活的密切关系，需要更精妙的语言激发学生对音乐的兴趣。
(5)充分的利用学期评价。任何的评价都不是随意的，从课改之前的吝啬赞美到课改之后到处泛滥的“你真棒!”教师们对学期评价产生了许多误区，随着课改的不断深入，我们也发现学期的评价体系也越来越完善了，教师对如何使用好学期评价也有了自己的妙招。
八、主要的教学措施和教改思路：
1、初一年级的音乐教材学期教学主要是以优化学期的“教”与“学”过程，以培养学生的兴趣为主，从而提高学生的学习积极性。
2、互相渗透，融洽教材中各部分内容，改变枯燥又单一的课型
3、注重导入部分的设计，以“引趣”贯穿整个学期教学过程。
4、课外第二学期，本学期计划以训练歌唱技巧为主，培养学生的表演能力。
5、以审美为核心，激发学生学习兴趣。
6、师生互动，以学生自主学习为主。
7、通过对音乐进行表演，使学生得到合作的体验。
8、通过游戏活动来感知、体验、创造音乐，发展想象力和创造
九、具体安排：
第一单元难忘岁月3课时
第四单元乐海泛舟3课时
第二单元非洲的灵感3课时
第五单元轻歌曼舞3课时
第三单元长江两岸3课时
第六单元春之声3课时
小学音乐教师个人工作总结模板3一、基本情况
我担任高一年级6个班的音乐教学工作。这些学生经过一个学期的音乐鉴赏模块的学习，对音乐已经具有一定的自我理解能力和欣赏能力。在这个阶段，他们具有强烈的音乐表现欲望。但这些学生的歌唱水平参差不齐，大部分学生在唱歌的姿势、习惯、表情等方面较好，但在读谱知识的运用较弱，咬字、吐字不够清晰，特别是男生好胜心强，歌唱时常常出现喊歌的现象，导致缺少对声音美感的正确认识，缺乏气息的支撑。
针对这些情况，为了让学生最直接，最简便地进入音乐世界，感悟音乐的形式美，体验人声的无穷魅力，现制定本学期的教学计划。
二、教学目标
1、突出学科特点，寓思想品德教育于音乐，教育之中，陶冶情操，使学生的审美水平，使修养潜移默化地得到提高。
2、培养学生对音乐的兴趣爱好。
发展音乐鉴赏能力。表现能力和创造能力，提高音乐素养，锻炼良好的心理素质，丰富学生的情感体验。
3、了解我国各民族民间音乐，培养学生对组国音乐艺术的感情和民族自豪感，自信心。
4、初步培养学生分析歌曲的能力和综合归纳能力。
5、通过歌唱实践活动，培养学生掌握基本的歌唱方法和浅点的音乐基础知识，使学生具有识读简单乐谱的能力。
6、通过合唱教学，让学生享受和声之美，培养互助合作的团队精神。
三、教学要求
1、在动口、动手、动脑的音乐学习活动中促使学生音乐思维的发展。
2、与学生的生活实际密切联系，培养他们学习音乐的兴趣和正确的学习音乐的态度。
3、创设情景，提供诱因，激发学生学习音乐的动机。
4、既重视学习的结果，更重视学习的过程，使知识和能力同步发展。
5、在教学中赋予教学内容情感色彩，以达到教情合一。
6、以合作学习为基本形式，增强学习活动的探索性，强调学生学习交流。
四、教学措施
1、面向全体学生，注重个性发展，积极做好特长生的辅导工作。
2、加强业务学习，不断提高业务水平和教学能力。
3、认真钻研教材，掌握教材的重难点，深入了解学生，做到因材施教。
4、突出学科特点，努力把良好的道德思想渗透到音乐教学中。
5、创设多种多样的音乐实践活动，激发学生对音乐学习的兴趣，让学生积极主动地投入到音乐、实践活动中。
6、加强学科间的合作与交流，做到优势互补共同进步与提高。
小学音乐教师个人工作总结模板4一、指导思想
继续认真贯彻市教育局、教研室、学校相关工作意见，坚持以新课标理念为指导，以各教育法规为准则，结合学校音乐教学实际，把握音乐课程多元化、人文性特征，全面提高音乐教育质量，促进学校艺术特色发展。
二、工作目标
加强音乐教师队伍建设，提高教师素质;坚持以学生发展为本的价值取向，优化音乐学期教学，丰富课余音乐生活，培养学生审美情趣，发展学生个性，推进学校校园文化建设。
三、主要工作
1.切实加强学习研讨，努力提高综合水平
加强教师理论学习和业务学习，将定期组织组内、外学习和平时查阅教育教学资料、相互探讨交流及反思、自学自练相结合，深入解读课程标准，更新教育理念，不断提高理论修养。
2.认真落实课改精神，努力提高教学效果
⑴关注学生情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
⑵严格“五认真”规范，以学期教学为中心，提高教学效率。
⑶构建“知识与技能，过程与方法，情感、态度价值观”为一体的教学目标体系;构建以“合作、探究、自主、创新”为主要特征的主体式发展性学期教学模式;构建“合作、自主、探究”的学习模式，采用听、说、唱、玩、想、演、做、画的方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，在活动过程中体验、感受，培养兴趣，提高能力。
⑷灵活选用各种教学形式、教学方法，根据教学内容利用直观教具和现代化教学手段来创设情景，引导、鼓励学生积极参与，圆满完成教学任务。
⑸组织好课外活动，使学期学习得以延伸，并使学生在活动中获得新知，兴趣巩固。抓好声乐、器乐、舞蹈、曲艺等学生尖子，积累优秀作品，积极参加校内外音乐比赛。
3.致力追求以校为本，努力提高教科研水平
以校本培训为主阵地，经常化、专题化、系列化开展教研活动，加大研讨力度，不断探索和实践，努力提高教科研水平。
⑴重视自身业务学习和提升，强化基本功训练，不断提高专业和教学技能。
⑵积极开展集体备课，注重理解新教材，创造新模式，设计新课型，运用新方法，突出研究性、实效性。
⑶开展经常性听课、评课系列活动，做到听、评、导、学，推动学期教学效果的提高，不断丰富教师的教学经验。
⑷以现代化教学理论指导实践，不断学习现代教学手段，大胆改革学期教学，拓宽活动形式，改进评价体系，不断总结，成长为一名科研型的教师。
4.不断完善校本课程，积极准备市级申报
邀请专家领导对现有的校本课程提出修改意见，并在此基础上积极准备镇江市级课题《音乐校本课程开发与实施的研究》的申报工作。
小学音乐教师个人工作总结模板5拾起一片金黄的落叶我发现秋天到了!当大雁南飞时,我醒悟秋天到了!翻开桌上的历时，我惊喜秋天到了!新的学期也伴随着秋天到来不期而至了。硕果累累的秋天让我们看到春的生机与希望，新的工作又给了我信心和力量。音乐教研组又开始了新的教研活动。为了更好地搞好音乐教研工作，使其更具有自己的特色，现将这学期的音乐组工作计划如下：
一、指导思想：
时代步伐的迈进，让我们必须具有新的教育理念，在新课标的指导下，我们要以培养健全发展的合格人才为宗旨，对学生落实素质教育，培养学生的想象力、表现力和创造力。因此，搞好音乐教研工作势在必行，它不仅可以指导教学向深层次发展，更可以为音乐教学提供条件，创造条件，开展多项活动，组织学生集体进步。
二、基本情况分析
我们学校具有一定的知名度。交通方便，校园布局合理、环境优雅，教学资源丰富，我校共有50多名兢兢兢业业的教师，他们个个求上进，在这里辛勤耕耘着，他们都有很厚的教学基本功，都有一颗火热的心。因此学校的各项工作都有自己的特色，学校从过去到现在不断的进步，吸引了很多领导和有关社会人员来我校参观、学习，这给了我们信心。虽然我校专业教师不多，但我们都能克服困难，为了学生情愿多付出，我们充分利用学校配备的音乐器材，采用灵活多样的形式教学，让学生喜欢上音乐课，给学生展示自己才能的机会，让学生从对音乐的简单认识到音乐具有的的内在魅力，让音乐贴近学生的生活。
三、工作任务及目标
音乐教学是一种艺术教育，它是对学生进行美育的途径之一，音乐教研组
将在新的理念指导下，以新的姿态迎接一切，努力开展各项教研活动，调动师
生的积极性。本学期将主要完成以下任务。
1、音乐组教师共同探讨新课标后新的理念，鼓励老师潜心钻研上好每一节音乐课。
2、认真做好教学常规工作。
3、指导学生开展各项文艺活动，寓教于乐，充分发挥他们的主动性、积极性，让他们热衷于音乐。
4、坚持培养部分音乐方面的特长学生，开发他们的潜力，给他们信心，提高他们的水平，并为他们创造表现自己才能的机会
四、工作措施
1、开学初，我们音乐教师探讨新的音乐教学方向，以便指导音乐教学
2、坚持常规月查，把好备课、上课质量关，保证教学高标准的正常进行，并及时公布总结，以便改进音乐教学。
3、在音乐教学中，培养学生良好的唱歌习惯，如正确的站姿，练声，练耳，视唱，唱歌习惯。
2 “微课”的设计与制作
“微课”的设计与制作是一个较为复杂的系统工程，主要步骤如下：选题――设计――制作――修改。
2.1 “微课”选题 制作一堂“微课”非常简单，但是要制作一堂出彩的、优秀的“微课”就不那么简单，其中选题非常关键。教学的重点、难点，一般比较适合作为“微课”的选题。因此要求教师首先熟悉所选教材，本文制作“微课”的内容选自由郑在柏老师主编的苏州大学出版社出版的《基础会计》一书。基础会计课程为徐州财经高等职业技术学校财会专业的基础课，该课程的知识性、专业性理论较强，学生学习难度较大，被动学习的局面相当普遍。
对于教师而言，确定了制作“微课”的课程后，接下来最关键的是要从学生的角度去进行选题，要体现以学生为本的教学思想，要对教学对象有一个明确的了解。笔者所选的基础会计课程所面授的对象是该校会计高职专业一年级学生，从情感特征来看：他们活泼好动、但不够自信。从知识储备来看：起点较低，综合欠缺。从学习能力来看：他们难以坚持，拓展乏力。经过对学生的调查了解，发现“错账更正法”这一节内容对他们而言是一个难点。“错账更正方法”是《基础会计》第八章会计账簿第三节记账规则与错账更正中的内容，主要介绍了划线更正法、补充登记法、红字更正法的适用范围、账务处理和具体操作方法。在教学安排上，“错账更正法”上承“账簿登记方法”、“对账”等知识，下接“结账”的内容，因此它既是本章的重点、难点和必须攻破的中心环节，也是会计实务操作中必须掌握的方法。由此，确定本次微课设计的选题为：
2.2 “微课”的设计 在确定选题后，接下来进入的工作就是“微课”的设计了。在微课的设计中，需要注意以下几点：
①快速切入主题。“微课”时长只有10分钟左右，因此“微课”教学设计切入主题要迅速。开门见山或者设问导入以及利用其他一些能吸引学生的话题进行引入。
②精心设计脚本。“微课”是一个完整的教学结构，包括导入、授课、互动、结束等。“微课”的内容设计要条理清晰，主题要突出。“微课”是一个精彩的视频短篇，因此尽量要突出该课程的特色，要能出彩，不能做得平铺直叙。
③教师语言要精练。教师要讲普通话，语言要简洁明了。在教学设计过程中，要先把讲稿设计好，这样录制过程就会相对比较流畅，后期处理就比较简单。
在对“错账更正法”进行微课设计中，由于所涉及的知识点较多，因此，笔者分别就划线更正法、补充登记法、红字更正法三个知识点设计了三个“微课”。以下以“划线更正法”为例，讲述其设计思路：
2.3 “微课”的制作 “微课”的拍摄和制作方式很多，根据职校一线教师技术掌握情况、硬件设备配备情况以及容易上手的需求，推荐主要的制作方式有摄像机拍摄法，录屏软件+PPT制作法、手写板制作法、Educreation/ShowMe制作法。在制作微课程时，需要根据不同的主题选择适合的录制方式，使“微课”更好的呈现知识内容。
笔者在上述“微课”的设计中采取的是摄像头拍摄+录屏软件+PPT的制作方法。用到的工具与软件有：电脑、耳麦（附带话筒）、视频录像软件（带摄像功能的手机也可以），录屏软件Camtasia Studio 8，PowerPoint等。采用的方法是，对PPT演示进行屏幕录制，辅以录音和字幕。
具体制作过程简述：
第一步，针对所选定的教学主题，搜集教学材料和媒体素材，拍好小视频，将视频嵌套到PPT中，制作PPT课件;微课中的PPT应以方便学生自学为主，因此，不应出现PPT张数太多导致学生厌烦从而失去学习兴趣的情况。笔者认为PPT的张数应限制在30张左右，仅供大家参考。“微课”的PPT模板总体风格应该与选题内容相一致，不应出现太多与所要讲述的内容不相关的背景画面，很多的PPT在制作时为了使画面好看，采用了很多的设计模板，加入了大量的色彩斑斓的动画要素，殊不知这样做的后果就是学生的注意力过多地被这些要素所吸引，反而影响到对内容的学习，因此，微课的PPT制作应以浅色背景为主，避免学生受到不必要的干扰。
第二步，在电脑屏幕上同时打开视频录像软件Camtasia Studio 8和教学PPT，执教者带好耳麦，调整好话筒的位置和音量，并调整好PPT界面和录屏界面的位置后，单击“录制桌面”按钮，开始录制，执教者一边演示一边讲解，可以配合标记工具或其他多媒体软件或素材，尽量使教学过程生动有趣，按F10录制结束。
第三步，对录制完成后的教学视频进行必要的处理和美化。进入编辑界面，可对录制的视频进行裁剪，添加标注，添加字幕，变焦以强调重点，添加测试题以与学生进行互动，降噪以保证声音清晰无杂音等操作。为了使学生能在放松的状态中学习，在整个微课中，笔者加入了舒缓的背景音乐，帮助学生放松情绪，以有利于其知识技能的掌握。当然，寓教于乐应采用何种方式属于个人问题，不同的教师可以采用不同的方式以达到帮助学生学习的目的。
2.4 “微课”的修改 “微课”制作完成后，可以根据如下原则进行评价与修改，①聚焦――只讲述一个教学知识点，这个知识点供学生自主学习，必须要教师讲述才能理解的内容，是学习的重点或者难点、易错点;②简要――微课程的时间控制在10分钟以内，抓住学生注意力的最佳黄金时段;③清晰――使用规范的学术用语，语言文字表述清晰，有条理，易于学生理解画面合理布局、成像清晰;④技术――针对不同的主题，选取合适的一种或者多种方法;恰当――运用信息技术，激发学生的学习兴趣，帮助学生流畅顺利地进行自主学习;⑤创新――教育理念创新，教学模式创新，运用技术创新，丰富教学策略。
语文多媒体教学应以传统语文教学为基础，以现代教育理念为指导，创造新的教学情境，从根本上提高教学效果。众所周知，全面、均衡地发展和提高听说读写能力，是语文学习的核心内容，也是语文素质教育的主要目标。比较而言，传统教学中激发学生兴趣，提高学生能力的手段比较有限，大多靠教师的言传身教。如学习《苏州园林》一课时，教师展示音像资料，学生们可以边欣赏园林实景，边聆听课文范读，耳闻目睹，妙悟自得。在此基础上，教师接下来讲解课文，学生当然会听得津津有味，轻松自如。但仅仅如此就认为是利用了多媒体技术进行教学，那其实与黑板教学与播放录像相结合的传统教学方式仍旧没什么区别。聪明的教师可以与学生共同制作一个课件，鼓励学生进一步结合课文制作解说词，配合课件以小导游的身份介绍苏州园林。学生站在大屏幕前煞有介事地介绍，受到学生的瞩目，颇有新鲜感、成就感，同时在不知不觉中锻炼了自己的综合能力，真正达到了寓教于乐的理想境界。
二、语文多媒体课件内容安排应该合理
1.结合多媒体教学的特点进行教学设计
多媒体教学的特点就是信息量大，要求设计者化繁为简，化难为易，化静为动，把平时教师很难说清楚道明白、学生不易掌握和理解的知识真实而自然地展现在学生面前。那些设计简而优、少而精，具有准确、简洁和恰到好处的教学实用性的课件才能真正获得青睐。
现实教学中，多媒体课件的设计普遍趋向将简单问题复杂化，对复杂问题则绞尽脑汁，花样叠出，力图能吸引学生的眼球，可是课后学生却几无所获，稀里糊涂。有些教师甚至将传统教学中逐句分段分析课文的方式照搬到多媒体课件设计中，未能显示多媒体教学真正的优越性。作为语文多媒体课件的设计者必须明白，教学的过程并非肢解课文文本的过程，而是利用多媒体手段将课文的各知识点巧妙地串连起来，尤其是在分析课文结构、层层深入理解作品所要表达的中心思想等方面起着重要作用。
2.结合传统教学方式，取长补短
运用多媒体教学一定要注意不能完全摒弃传统教学方式，两者应是相辅相承，取长补短。我们在教学过程中有些内容其实是不必要进入课件的，比如教学目标、生字词及相关解释等教学任务，完全可以在熟悉课文文本的同时完成；有些需要补充介绍与讲解的文化常识和文学常识则应简明扼要，一目了然，便于学生做笔记。切不可一味地将大容量的文字资料尽数搬上屏幕，以致于看上去密密麻麻，而当教师讲课时由于课时安排的限制，往往一读而过时，学生仍在费劲地辨认并判断所需攫取的有效信息，更遑论来得及做笔记。在这种情况下，教师神采飞扬的论述更能给学生留下深刻的印象。
三、语文多媒体教学提高了对教师综合素质的要求
现代科技的出现并不意味着让教师有条件偷懒，认为一次性完成课件制作后，只需动动手指就可以完成以后的教学任务。多媒体教学给教师提供了广阔的创新空间的同时，对教师提出了更多的挑战。
1.教师必须加强艺术修养
语文教师仅仅精通专业是远远不够的。比如上一堂音乐作文课，我们在设计教学过程时应该考虑到孩子对音乐的诠释是浅层次的，而作为中学生写作文，既不应该完全放纵他们的思路、任意发挥；也不可能要求他们完全理解音乐，与之相融。教师可以借用词曲优美动人的特点上一段简单的音乐欣赏，使学生初步了解音乐方面的有关概念，理解音乐旋律与表达情感之间最基本的关系，然后播放一段学生耳熟能详却又道不清说不明的音乐，使学生在初识音乐的基础上进行合理的联想与想象，这样才能在一定程度上给予学生适当的启发，降低写作的难度，同时培养了学生的音乐素养，更好地激发学生尝试现代教学方式的兴趣。这种教学法不仅仅要求教师在设计教学过程时要有创新意识，更要求教师有一定的音乐素养，在课堂上才能挥洒自如，避免生搬硬套给学生带来更多的疑惑。
2.教师应加强审美教育意识
语文教师一般都具有较强的审美教育意识，但在多媒体课件设计中，我们还应该有所加强。比如时下语文多媒体课件制作者往往不太注意对背景的设置，有些课件会走向另一个极端，曾经有一制作者在设计《荷塘月色》时直接将一幅荷花图搬上屏幕作背景，花哨的背景导致打上去的文字很难辨识。虽然这只是个别现象，但从中也体现了语文教师在有些细节方面的审美意识不到位。从另一个方面来说，教师可以通过设置好背景，有机会请学生发表他们的意见，从而潜移默化地影响学生的审美意识。
中图分类号：G622.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）04-0277-02
作者简介：冯玉秋（1987-），女（汉族），杭州富阳人，本科，小学一级教师，研究方向：小学英语
情境教学能够帮助学生在学习的过程中，达到更加有效的学习效果，也能帮助教师在教学过程中有法可依，有迹可循。在现代化的教学之中，对于情境教学法的应用无处不在，尤其是在多媒体的技术应用之后，情境教学的方法变得更加多种多样。
一、情境教学法的功能和原则
1.情境教学的功能。情境教学的功能主要体现在两个方面。第一个方面，情境教学能够陶冶学生的情操。南朝学者颜之推曾经说过：“人在少年，精神未定，所与款押，熏清陶染，言笑举动，无心于学，潜易暗化，自然拟之。”这是说，人在少年的时候，性情还没有确定下来，很容易受到教育者在潜移默化之下的影响。这就是古人所谓的“陶情冶性”。情境教学法，能够剔除情感中的消极因素，保留积极的美好的因素，使学生的性情在教学中得以净化和升华，具有更加丰富的调节性、动力性、强化性等辅助认知功能。第二个方面，情境教学能够培养学生的创新思维。情境教学所创造的情境对学生具有心理上的暗示功能。学生能够通过教师设立的情境，受到一些唤醒或者启迪，将自己原有的知识结构和线索重新整合，从而产生了新的知识结构。比如说在思考某个问题时，因为受到某人的一个动作或者一句话的启示，从新的方面找到问题的突破口，从而解决问题。
2.情境教学的基本原则。情境教学的基本原则主要有三点：第一点是统一原则。统一原则是指意识和无意识的统一，智力与非智力的统一[1]。这是实现情境教学的两个条件。在有意识地对情境进行构造和补充的过程中，形成无意识的思想调节，在有意识地对情境进行理智的分析过程中，形成对情感的无意识调节。这是一种精神的集中与轻松并存的状态，要让学生的想象力飞驰的同时，感知和认知在不断地提升。第二点，轻松愉悦的体验性原则。情境教学要求教师在一个放松的过程中，对学生进行问题的引导和知识的教育，让学生充分发挥自主性来回答问题，而不是传统的带有一定强迫性质的教学。第三点，自主性原则。学生是教学的主体，保持良好的师生关系，是实现情境教学的基本保证，只有教师与学生有着互相尊重，互相信任的良好关系，在情境教学中，教师才能够对学生进行动之以情、晓之以理的教育。同时，教师要在情境教学之中保持学生的教学主体地位，通过各种情境实现学生的自主学习，独立思考的能力。
二、情境教学在小学英语字母教学中的应用
情境教学在教学中的应用比比皆是，而在小学英语字母教学中的应用，能够帮助小学生更加理解英文字母的运用，能够帮助小学生打开思维，找到更多有效的学习方法，找到更好的做人方法[2]。
1.联系生活的情境教学。在小学英语字母教学中，教师可以通过联系学生的生活实际来建立一个真实的情境。小学生对于生活之中的趣事，总是有无尽的兴趣，联系生活实际的教学能够让小学生对英文字母的记忆更加深刻。反之，如果只是呆板地带着学生一遍又一遍地重复26个字母，会让学生感到无比无聊和厌烦。比如说在教学生C、T、V这三个字母时，教师可以举中央电视台CCTV的例子，让学生脑海里的线索被带动出来，学生们会产生对这三个字母熟知的感觉，从而有趣生动地学习到了这三个字母的读音和形状，这样在教学生K、F、C三个字母时，学生会通过CCTV的例子从而举一反三的说出KFC这个缩写，又比如美国的英文缩写U.S.A。联系生活的方法，能够将小学生们带入到生活中去，指引学生发现他们生活之中还没有被发现的趣味和现象，增强小学生探索生活的欲望[3]。
2.实物演示的情境教学。心理学的研究发现表明，对于实物的应用，能够更加有效地引起学生的注意。学生对于实物所演示的教学内容，能够更快地记忆和应用。通常意义上来说，学生对于形象的记忆能够比对于文字的记忆更加容易。字母是英语教学中最基本的知识，是英语的基础，尤其是在小学时候有一个良好的字母学习基础，能让学生在今后的英语学习中更加事半功倍，而实物教学，可以使学生将课本上的文字与实物结合起来，有利于培养学生用外语思维的能力。例如，教师在教学生字母的时候，将字母都做成实物模板带到课堂上，同时在模板周围有形象的表达字母的模型。在教字母A时，教师将A的实物模板拿出来，同时旁边有一座尖尖的小塔，告诉学生，A像一座塔。教字母B时，实物模型旁边有一座拱桥，教师告诉学生，B像拱桥[4]。这样联系实物的教学，能够让学生学会字母的同时，开拓思维，比如说，有的学生看到了A像塔，也许会说像圣诞帽等，开启了小学生想象思维的模式。
3.音乐模式的情境教学。歌声不仅有优美的韵律，还有欢快简明的节奏，或者抒情的节奏。教师将歌声与英语字母教学结合起来，能够让学生在体会美妙音乐的时候全身心地放松起来，随着音乐唱唱跳跳，在轻松欢乐的氛围下，将英语字母有效记忆。美妙的歌声不仅能够使学生们集中注意力，提高对英语学习的兴趣，还能够巩固曾经学过的知识。在情境教学的情境创设中，用音乐来创造一个轻松愉快的情境，也是一个很好的情境教学方式。例如英语字母学习中的字母歌，“A、B、C、D、E……”是一个良好的记忆字母的方式，大多数人初学之后就会将这首歌长久地记忆。同时，教师还选取了许多简单的英文歌，来帮助孩子们的英文字母和英文单词的学习。
4.角色代入的情境教学。在小学英语字母的教学中，学生是教学的主体，教师是教学的引导者。在新的教学之中，教师要将学生、内容和环境有机地结合在一起，在英语教学中，让学生参与到表演式的情境之中来，将引导与主体完美地结合。例如，在英语字母教学之中，教师设定了一个情境，这个情境，是一个字母的王国，每个人都代表一个字母，教师自己代表T，然后教师让学生一个个按照字母的顺序排列下去，每当教师提问，D的后面是什么或者代表F的是哪几个同学等一些问题的时候，学生就要站起来，并且让学生接着问问题。这种代入式的情境教学模式，将学生的主体性良好地发挥了出来，让学生在自发的代入过程中，学到英语字母的认知技能，同时教师的引导性也完全在角色代入中发挥了出来[5]。
5.游戏活动式情境教学法。小学生还没有脱离童稚时代，对于孩子来说，游戏活动是他们的兴趣。而在课堂上设置一些有趣的情境游戏，不仅能够增加孩子们的学习兴趣，对学生的天性也是一种有益的释放。例如，在小学英语字母教学中，教师准备了26个字母的纸团，让孩子们进行抽签，抽到相同字母的学生要一起表演一个节目，或者背诵一遍字母顺序。还有，教师选择一个孩子，给他指定一个字母，让他在同学之前形容这个字母的样子或者在单词中的用法，然后剩下的同学来猜这个字母是什么，哪个学生先猜对积一分，到最后分数最高的同学奖励一朵小红花。学生们一定乐意参与到游戏之中，因为每个孩子都有玩游戏的兴致，在课堂上设置游戏，不仅满足了学生的意愿，还能使学生学到知识，这就是游戏活动式的情境教学的好处。
6.语言描述式的情境教学。语言描述式的情境教学是用生动的语言勾起学生们的兴趣，从而让学生达到更好的学习效果的一种情境教学方式。对于小学生来说，还是对这个世界上一切生动有趣的事情感到好奇[6]。而在小学英语简单的教学中，有许多英语的小故事，需要教师用生动有趣的语言读出来，让小学生身临其境地感受英语课文的乐趣。在字母教学中，教师可以设定一些特有的情境，用语言渐渐地勾起学生的兴趣，引导学生在情境中完成对字母的学习。例如，教师在英语字母教学中，将几个字母结合起来，用生动的语言讲了一个小故事：有一天A和B同时看到了漂亮的Q，他们两个都想跟Q一起上学，就吵了起来，这个时候P路过了说了一个办法，让A和B停止了争吵，P说：“你们两个谁先跑到学校，谁就跟Q一起去上学。”于是A和B争着跑到了学校。而P却和Q一起走到了学校。这样生动又不失幽默的故事，让学生在好笑的同时，深深地记住了这些字母。总而言之，情境教学对小学英语字母教学有着巨大的帮助作用。熟悉情境教学的语言描述、实物演示、角色代入、联系生活、音乐导入、游戏活动等模式，就能够对小学生的英语教育有一个有效而且有趣的教学方法。同时情境教学还能让小学生的创新思维、形象思维、发散性思维等思维模式有比较大的提升，也能够为我国高素质人才的培养打下比较好的基础。
参考文献：
[1]温颖.小学英语语音教学策略探究———基于部分小学英语课堂案例的分析[D].长春：东北师范大学，2013.
[2]高思奇.小学英语课堂学习策略研究———以深圳市南山区某小学为例[D].长春：东北师范大学，2013.
[3]姚希.游戏辅助小学英语课堂教学的实践研究———以长沙市岳麓区第一小学为例[D].长沙：湖南师范大学，2014.
[4]李映平.基于游戏教学法的小学英语课堂教学设计与实践———以银川市唐徕回民小学为例[D].银川：宁夏大学，2013.
