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中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）05（C）-0000-00
在幼儿教育中，幼儿表演能力的激发、提高是表演游戏有序、有效开展的重要因素，但幼儿表演能力的提高并不是教师“告知的”或“手把手教会的”，而是按照游戏活动的本质特点，以尊重幼儿为前提，通过幼儿伙伴之间的相互作用、自主的思考、讨论、提议、采纳等方式而获得的。要让孩子在自主、自由、愉悦的“游戏性”体验的活动中得到提高和发展，就不得不借助于戏剧教育，尤其是幼儿戏剧教育。由于过去传统教育长期以来的忽视，幼儿戏剧教育的师资与研究并未得到足够的重视和培养，如何使教师与家长对艺术文化有更深切的认识，并将这种认识应用到幼儿教育的教学实践当中去，是当前值得重视与关心的课题之一。
一、幼儿戏剧与幼儿表演能力
所谓幼儿戏剧，按照字面意思理解，就是专门以幼儿为受众或表演对象的戏剧表演形式，属于儿童戏剧的一个阶段性组成部分。由于幼儿阶段（3-5岁）的特殊时间段而有所区别，因此，幼儿戏剧呈现出一些特殊的特点。这一阶段的幼儿正处于对周边事物的系统认识阶段，行为礼仪准则的初步形成阶段、口头语言和简单肢体语言的模仿和早期学习阶段，幼儿戏剧以其简单明了、含义丰富、寓教于乐、互动性强的特点，成为这一时间阶段行之有效的教育方法。
幼儿的表演能力，既与其成长阶段相挂钩，也与其成长过程中受到的教育密切相关。而幼儿戏剧，就是其中重要的交叉点。著名学者余秋雨说过：“一个孩子如果没有机会从小学习表演，将来很难成为有魅力的社会角色，让儿童参加戏剧表演，不是要培养文艺爱好者，而是要赋予孩子们一种社会技能。”幼儿戏剧在幼儿成长阶段中对幼儿表演能力的激发作用，不言而喻。
二、当前教育实践中幼儿戏剧教育的现状
（一）幼儿戏剧教育大多处于“戏剧欣赏层面”，幼儿在教学活动中充当的是听众、观众角色，处于被动接受状态
通过在幼儿园的实地考察及参与教学，笔者发现在当前幼儿园中的幼儿戏剧教学活动中，幼儿的实际参与度很有限，多处于简单的“听老师讲”或者通过多媒体方式进行欣赏的状态，这样在一定程度上就束缚了幼儿表演能力的激发，也不能真正有效地吸引幼儿的学习兴趣，致使幼儿戏剧教学的收效大打折扣。
（二）幼儿教师在幼儿戏剧教学中的方式缺乏创新
在当前幼儿园的幼儿戏剧教学活动中，大多数幼儿教师的教学还仅仅停留在对文字剧本的讲解层面，老师讲，学生听，单方面灌输式“填鸭”教学。幼儿教师也大多仅仅满足于学生“听懂、会读、能写”，而不注重培养激发学生的表演能力，这样的教育既不利于培养、激发幼儿的表演能力，更会在一定程度上影响幼儿的学习兴趣，不利于幼儿今后的学习和成长。
三、幼儿戏剧与激发幼儿表演能力的结合
通过一定量的走访调查和亲身的教学实习，笔者经过总结分析得出，在教学实践过程中，将幼儿戏剧与幼儿表演能力的激发相互结合，是需要幼儿教师在多个方面配合进行的。只有跳出传统教学思维的窠臼，将多种教学手段和教学方法相结合，才适合幼儿戏剧与幼儿表演能力激发的相互结合。作为中职幼教学生，掌握多种行之有效的教学方式是非常必要和有益的。
（一）幼儿戏剧剧本教学
1.文字剧本讲解
即对剧本内容进行文字讲解。针对幼儿阶段刚刚开始识字过程、识字量很少的情况，往往应用于简单的戏剧剧本内容；同时由于幼儿大多尚未培养起专注学习的能力，因而这种方式更多适用于篇幅较短的戏剧剧本。符合这些条件的戏剧剧本，都可以应用文字讲解的方法，例如《三只小猪》《狼来了》《小兔子乖乖》等，这些故事的内容简单明了，情节曲折生动，又具有较强的教育功用，正是适合进行文字剧本讲解的剧本。在进行文字剧本讲解的同时，结合幼儿阶段专注力不强的特点，更多地加以卡通配图，以活泼生动的图画吸引幼儿的注意力，从而达到教学目的。在讲解过程中，还可以应用分角色阅读等具体教学方法，进一步强化幼儿对剧本的理解，加深其对剧本的印象，使幼儿在教师的引导下能够离开书本，顺利将故事表演出来。
2.动态表演观赏
即通过对幼儿戏剧的动态实例观赏，吸引观众（幼儿为主，包括家长在内），并在观影结束后进行讨论、提问等活动，从而达到吸引观众、激发幼儿表演能力的作用。在教学实践活动中，多以动画片、木偶剧等不同形式、内容呈现。对于儿童来说，影片内容本就比书本内容容易接受，对于刚刚开始识字、掌握量很少的幼儿就更是如此。相较与较为抽象的木偶戏、皮影戏等表现形式，幼儿动画片由于其情节相对简单，内容容易理解，色彩和对比更为强烈更具吸引力而成为绝大多数幼儿容易接受和喜爱的表现形式。在一次某幼儿园的课外旁听中，动画片《小蝌蚪找妈妈》就受到幼儿和家长们的广泛欢迎，这样一部出品较早，情节和手法现在看起来十分简单甚至幼稚的动画片，却能取得意料之外的教学效果，可见其中可供挖掘的潜力之深。
（二）幼儿戏剧活动实践
即通过简单布景、化妆、排演，鼓励与激发幼儿亲自参与表演的兴趣，同时组织发动家长与其他教师共同参与，形成良好的互动氛围，借以培养起幼儿对表演的兴趣；通过引导幼儿的表演行为，培养其良好的表演行为，促进幼儿表演能力的提升。笔者一次在旁听时《小蝌蚪找妈妈》时，教师组织了幼儿的角色表演，制作了故事中涉及到的动物头饰，让孩子自己选择自己喜欢的头饰带上扮演成各种小动物，孩子们一下子就进入了角色，把之前学习的对话运用了进去，很成功地完成了情景表演。头饰、道具一类的辅助可以可以增加表演的情景之余也激发了幼儿的表演兴趣。
综上所述，虽然尚没有明确的研究，但幼儿戏剧在教育实践过程中，能够使幼儿产生兴趣并灵活发挥，给他们以肢体与语言来传达感情与创意的条件，在接受简单的戏剧艺术与审美教育的同时，有效地激发并提高了幼儿的表演能力，并透过这种能力来进一步开发幼儿潜能，因此幼儿戏剧也正符合幼儿教育在本质上的需要。作为中职幼教学生，在学习一般教育理论的同时，也需要将实践与理论学习相互融合，这样才能为后续学习和发展奠定下良好基础，切实为专业服务。
参考文献
[1]索丽珍. 浅议创造性戏剧教育对儿童发展的价值[J]. 现代教育科学，2010，（6）.
1 前言
经过长期在一线幼儿园的调查研究，笔者发现，自信的孩子能积极地参加各种活动，主动地与人交往，勇敢地面对困难，较快地适应环境，大胆地尝试新事物。而缺乏自信的孩子并非不聪明，而是存在一种“不敢”、“不行”、“不好”的消极心理，久而久之，会形成自卑、焦虑、敏感的性格，影响个性的健康发展，甚至会对幼儿的一生产生不良影响。因此，培养幼儿的自信心非常重要。
2 常见的幼儿自信心不足的体现
幼儿作为一个特殊的群体，各方面都需要再成长过程中通过教育去塑造。作为自信心这样一种类似于性格的素质也一样，不是一朝一夕就能得来的。笔者在与很多幼儿园一线教师沟通中了解到，自信心不足的幼儿其行为通常表现为：情绪不稳定，有时沉闷、冷淡，有时活泼愉快；喜欢独自游戏，参加合作游戏时，不愿当领导者，对别的小朋友是否喜欢和自己一起玩没把握；极少提出意见、建议，对别人干预自己的活动时，从不坚持，有分歧争论时，较易退缩、让步、放弃意见，喜欢顺从与模仿别人；在作业或游戏中途，有时会旁观和闲逛，忘却目标，结束时，谈不清自己做过哪些事，也不善于评价；上课很少举手，发言不积极，有时重复别人的回答，遇到较复杂的任务，思维停滞，不想努力或求助于人；注意力有时涣散，惧怕尝试新任务，常常因跟从别人，把自己的正确的答案改错了，缺乏主动精神和创造的勇气；对个别事物特别害怕，如有的幼儿怕写字，有的怕计算；在活动中，总是挑选容易的任务，理由是“我能做这个”，“我不行”等等。
3 培养和提高幼儿自信心的思路及方法
针对一些幼儿自信心不足的表现状态，笔者结合与一线幼儿教师交流的经营，加之自身对于幼儿教育的理解，归纳分析了一些培养和提高幼儿自信心的思路与方法，希望能够在培养幼儿的自信心方面能够对家长和幼儿园有所帮助。
3.1换位思考，依据幼儿的个性心理特点教育引导
每一个孩子都是独一无二的，完全特殊的个体。笔者认为，一线幼儿教师应当在了解每一个幼儿心理特点的基础上，纠正其不良行为习惯，从而培养幼儿的自信心。比方说，孩子是因为在幼儿园害怕老师才没有自信，还是幼儿在家本身就是缺乏自信的；是因为幼儿家庭生长环境的影响导致幼儿胆小怕事，缺乏自信，还是因为幼儿天生胆子小等原因。胆小缺乏自信的幼儿往往对自己要求过低，做事之前总是先想到困难，处处畏缩。这种个性心理特点将会影响孩子的全面发展。因此，幼儿教师应当纠其原因，对幼儿进行个别的、多方位的鼓励和教育。帮助他克服畏难情绪，让他体验到成功的快乐，从而逐步树立起自信心。
3.2在教学活动中多给幼儿鼓励性评价
笔者认为，爱是治疗缺乏自信最好的良药，只有爱，才能更好地去理解和体谅孩子，只有真正理解幼儿，才能更好地教育幼儿。在教育教学活动中，教师应当尽量地肯定幼儿的成绩，让幼儿认识到“我能行”。从而发展其自信心。只要发现幼儿有一丁点的进步，教师就应当给以他充分的表扬，让幼儿清楚地知道教师对自己的肯定。使幼儿提升自信。而不是一味地指责幼儿，那么幼儿会感到自己很笨、很不好，这种消极的心理就会破坏幼儿的自信心，使他形成自卑心理。而如果经常得到老师肯定、鼓励的幼儿则能从肯定与鼓励中得到信任感，从而产生自信心。因此，教师必须注意自己对幼儿的评价和态度，在教学活动中肯定和鼓励幼儿，如、点头、微笑、夸奖等，不要随意批评幼儿，切忌使用消极结论性语言评价幼儿，更不能一味地斥责幼儿。总之，对幼儿的评价必须要客观、公正，多肯定、鼓励幼儿。
3.3通过挫折教育培养幼儿的自信心
每个孩子在成长的过程中，都将不可避免地遇到各种困难，能否勇于面对现实，克服困难是幼儿是否具有自信心的标志。尤其在幼儿园这样一种环境中，主要的教育模式是以游戏为主，教师不仅要引导和教育幼儿参与，教给他们规范的游戏动作和规则，更应当在幼儿不敢于或学习领会动作不好时，积极给予鼓励，让幼儿意识到困难都是可以战胜的。与此同时，让幼儿通过自身的实践去感受和到成功的喜悦，从而收获到自信心。因此，幼儿受挫是难免的，只要进行正确的引导，每次游戏和教育教学过程都能够成为增强幼儿自信心最好的时机。
3.4家校联合，丰富幼儿知识，培养幼儿能力，增强自信心
家庭教育和幼儿园教育教育有机结合对增强幼儿的自信心能起到至关重要的作用。能力强的幼儿往往比较自信，在教师和伙伴的面前敢说敢做，不怕困难。相比之下，能力差的幼儿就容易产生自卑心理。因此，培养幼儿的自信心必须与培养幼儿的多种能力结合起来，使幼儿的自信心建立在实实在在的基础上。然而，幼儿多种能力的培养，必须和家庭教育紧密的联系起来。因此，幼儿教师应当与家长联系，共同制定教育计划。首先，从幼儿的生活自理能力方面做起，让家长在家时共同培养幼儿，不能对幼儿事事包办，培养幼儿一系列的自理能力。其次，在活动中，教师运用各种形式来丰富幼儿的知识，引导幼儿动手动脑，手、眼、脑、口协调并用，调动幼儿的学习兴趣。使他们能够在学中玩、玩中学，丰富幼儿知识，培养幼儿的能力。增强自信。
4 结论及建议
自信心在儿童日常生活中的重要性是不言而喻的。愈是自信的孩子，愈会成功，愈会成功则会是显得更为自信。21世纪需要充满自信又有能力的人，一个自卑、性格懦弱的孩子，必然难以适应未来的社会。我们作为培养幼儿教师的学校，必须要认清形势，针对性地培养合格的人才，才能在教学中有的放矢，不断与时俱进，无愧于时代赋予我们这类教师的责任！
随着iPad、iPhone和Android终端等移动产品的普及和移动互联网的崛起，儿童教育类应用越来越多地得到家长和商业公司的重视。据统计，截止到2013年9月25日，苹果应用商店提供的应用为1，257，119个，其中教育类应用95065个，而教育类应用中约有80%是面向儿童使用而开发设计的。苹果软件中国市场top200的教育应用中，有112个为针对儿童开发的应用，并且以语言与阅读为主题的儿童教育类应用最多，占到了41.1%，其中又有一半为英语学习应用。
在这些针对儿童的英语学习应用中，绝大多数应用都植入了游戏的元素。儿童在游戏中学习、在学习中游戏，是语言学习的理想方式。本文以一款剑桥大学开发的iPhone软件“元音达人”为例，分析游戏元素在儿童英语学习软件中的应用。
“元音达人”的学习内容非常简单：判断元音字母在单词中的读音。其操作也非常简单，小猫头顶有一个元音发音，用户在两个单词之间选择点击对应这个发音的正确单词。原本很枯燥的语音练习，在加入了游戏元素的设计下，变得非常吸引人持续学习。其不同于传统学习和测试的主要优点有：
一、抓住注意力
一只戴着红色围脖的小萌猫，在音乐中扭动屁股。每做对一题，小猫就欢快往上跳一个台阶，并且在头上出现星星光环。若答错，萌猫遭到电击，失去一条生命。电击时候有逼真的兹兹声，让人心惊胆战。每次通关过后，萌猫所在的背景环境都会变化，游戏场景会渐渐从地核进入到外太空，视觉上始终保持新鲜感。这种生动和新奇感，有利于持续抓住儿童的注意力，吸引儿童继续学习。
二、打分机制
传统的学习测验得分，都是围绕着错误扣分。标准满分是永远达不到的期望值，错误越多，就离满分越远。每一个错误都让人增加沮丧、打击积极性。而游戏得分恰恰相反，从零分开始，每答对一题就往上加分，过关级别越高，每道题的加分幅度越大。能让儿童始终处于不断加分的心理推动中。
三、限时奖惩
小猫的头上有一个甜甜圈，随着时间逐渐融化，直至小猫站立的台阶消失、小猫丧命一条。因此题目出现时，儿童需要在甜甜圈融化之前尽快做出反应；并且选择越快，得分越高。对差异的计分精确到零点几秒，激发儿童高度集中注意力，有利于学习者在多次重复后形成下意识的反应，这对语言学习的训练尤其关键。
四、闯关设置
小猫初始生命只有三条。答得太慢或答错，都会失去一条生命，生命用尽即游戏结束。连续答对10道题，或者通关一次，则会增加一条生命。每完成20道题，就通关一次晋升“等级”。这个“等级”就成了一个清晰且实际的努力目标。在一步步完成的进度中，给儿童即时的成就感。这种设计，将全部的学习任务整齐地分布在整个游戏中，然后让整部游戏引导学习者逐步达成一个大目标。
五、成绩排行榜
像其他的闯关游戏一样，游戏记录“玩家”的最好成绩，以及游戏分数排行榜。竞争机制本身是很难直接引入课堂教学的，而在游戏过程中能自然地实现，提供给学习者一种攀比的成就感。激发不断超越自己历史成绩和同伴成绩的愿望。
“元音达人”共设15关，每关20个单词，共计连续300个单词，其中有大量的重复单词，反复判断a、e、i、o、u五个元音字母的正确发音。这如果在一张试卷中，几乎无法坚持完成。而因为加入了以上游戏元素，儿童不但可以坚持完成，并且会高度集中注意力，不断提高判断速度。语言学习本身的特点，就是需要大量的简单重复和反复记忆。游戏的植入，让现实语言学习中大量枯燥重复的练习变得不再枯燥。这也是为什么在大部分儿童语言学习的应用中，都会植入一些游戏元素的原因。
利用打分、闯关、排行榜等游戏机制，实现对学习者重复练习的激励。这只是发挥了游戏在外语学习应用中的一部分优势，游戏元素还有更大的发挥空间。语言学了需要重复简单练习和反复记忆外，另外一大特点是有高度的场景性，这恰恰是ARG（Alternate Reality Gaming）和RPG（Role-playing game）游戏机制可以满足的条件。类似的场景游戏完全可以应用在英语学习中。儿童作为游戏中的一个角色，用阅读、测验、对话等和小伙伴们查找问题、购买装备、商量策略等。用游戏的机制，边讲述情节边通关，学习者会沉浸在故事情节中，而意识不到自己是在做练习。
对儿童外语学习类游戏应用发展趋势的展望：近年来，教育游戏在国外的学校中使用越来越普遍。通过良好的设计，充分利用游戏的特点，能把学习与兴趣和动机的激发机制相融合，从而能让传统枯燥的语言学习，变得更吸引人。因此，语言学习与游戏的结合，有着巨大的应用空间和发展前景。另外，从市场的角度看，教育游戏实际上是游戏产业的拓展，教育类应用的付费意愿也很高。外语学习类的教育游戏应用既可作为传统语言教育方式的拓展和有效补充，或许也能为看似趋向饱和的游戏业带来新的增长点。
参考文献
幼儿音乐是向幼儿实施美育的重要手段，是“按照美的观念来塑造人”的重要途径。也是素质教育的重要组成部分，而电教具有形、声、色特点，不受时间、空间、微观、宏观的限制，直观表现各种事物和现象，使幼儿对所学音乐得到充分的感知，使抽象的转变成具体的，遥远的转变成眼前的，活跃了幼儿的思维过程，便于幼儿对所学音乐易于理解，便于记忆，生动，形象，感染力强，利于激发幼儿学习的内部动机，为幼儿学习音乐提供了有力条件。我们认识到电教媒体，有“在创设美的音乐环境，提供美的音乐素材，提高幼儿认识美的能力，优化音乐课的美育功能，培养幼儿审美素养”五方面的重要作用。
1 在音乐活动中运用电教媒体创设情景，激发兴趣去感受美
为了有效的培养幼儿健康高尚的审美情趣，能用正确的审美观去感受，体验，欣赏美，这是实施美育初始阶段的基础，为了适应时展与深化教改的需要，我们借助电教多媒体的功能，恰当运用投影、录音、录像笔等电教手段，投入音乐中所展现的意境，形成审美艺术的指向性，如让孩子们感受音乐能表现不同个性的不同特点的动物，人物及特定环境中的心理状态，在大班音乐游戏《龟兔赛跑》中，用活泼灵巧的单簧管音乐表现骄傲的小兔，鉴定徐缓的大管音乐表现沉着的乌龟。当音乐节奏密集，速度逐渐加快时，表现出龟兔比赛竞争紧张，激烈的场面。孩子们脸上露出紧张的情绪，他们也为故事里的小主人翁的胜败担心；当音乐到了坚持不懈的乌龟取胜时，小朋友即刻鼓掌欢呼起来；当骄傲的小兔子认识到自己错误后，森林里的其他小伙伴为小兔、乌龟跳起了欢快的舞蹈，孩子们在这欢快、热烈的乐声中深受感染，引起共鸣，他们也不由自主的载歌载舞起来。我在教学时采用分句听，重点单点重复听，演示投影和出示直观形象的教具等方法，帮助幼儿了解不同场境中不同的情绪气氛，这表明发挥电教优势，可创设动画情景，促进幼儿以动态思维进行美的感受，并能将形象，音乐，节奏，气氛融为一体，这符合幼儿年龄特点和心理需求，使儿童兴趣盎然，主动积极投入感受音乐，理解音乐，表现音乐的审美活动欲望之中，提高他们的审美情趣和能力。
2 运用电教手段，为幼儿提供美的音乐素材，以对美加深理解
音乐本属于美育范畴，但是，现实音乐中，适合幼儿的作品不够，港台流行歌曲充斥市场。大纲要求让儿童多接触我国的民族音乐，儿童歌曲，中外优秀的音乐作品，让幼儿在适合他们身心健康发展的音乐作品中，认识和鉴赏美，并结合实际开展幼儿音乐欣赏对幼儿进行审美艺术教育，让孩子们从小热爱祖国民族音乐，弘扬民族民间音乐，是我们幼儿教师义不容辞的责任。我们在运用电教媒体的传播信息速度快，信息容量大，不受时空限制和可重复、可再现等优势，把目前教材中有限的内容，制成录音常在课内使用，发放给幼儿家长供回家使用，让幼儿收到健康的音乐美的教育和熏陶。我们让幼儿欣赏民曲《狂欢舞》，让儿童通过听赏，感受到各种民族乐器的音乐和节奏变化等，给人联想起热烈欢庆的气氛和场景，同时引导幼儿欣赏外国优秀音乐作品，了解著名音乐家，开阔儿童的视野，丰富知识，初步感受节拍，速度、力度在音乐表现中的作用。电教媒体为美育创设了美的音乐环境，为音乐教学提供了美的素材，为儿童感受美提供了丰富的材料。同时，加深了儿童在音乐知识，音乐语言，音乐形象，激情明理诸方面对音乐的内涵和音乐视野的理解。
一、运用电教媒体深化幼儿对环境的认识
由于幼儿受其身心发展特点的影响，对新奇、富有动感、色彩艳丽的环境十分喜爱，这种环境易于激发幼儿主动探究的欲望，以获得丰富的环境信息知识。电教媒体能使事物化小为大，化静为动，化远为近等等，因此，我们可以借助于电教媒体引导幼儿认识环境，深化幼儿对环境的认识，促进幼儿主动、和谐发展。
（一）再现式引导。
就是在幼儿初步观察周围事物的基础上，利用电教媒体再现已感知的事物，加深幼儿对事物及环境的认识。
如我们在带领幼儿走进大自然、领略秋天丰收景色的基础上，利用flash制作了动漫《美丽的秋天》，进行了散文诗欣赏《秋天多美好》，幼儿在图文并茂、富有动感的画面中再次走进“秋天”，亲眼目睹“红叶满山、盛开、瓜果成熟、丰收在望”的秋色，使他们再次欣赏到 “秋天”的美景，既理解了诗歌内容，受到了美的熏陶，又感受到劳动与收获的意境，体验到硕果累累的秋天给人们带来的愉悦。
（二）情境式引导
主要通过各种电教媒体的运用为幼儿创设一个融声、像、形为一体的“真实”情境，将远离幼儿生活环境的事物逼真地呈现在眼前，使幼儿身临其境，如闻其声，激起幼儿认识周围环境的愿望，使幼儿进一步了解那些难以直接接触和观察的事物。
1.利用摄像、录像的方式，发挥电教媒体新、奇、快的功能。
在丰富多彩的社会生活环境和千姿百态的大自然中获取有利于幼儿发展的环境因素，通过教师的组织使其成为教育因素，从而使幼儿获取有关环境所提供的多种信息，增长见识，发展能力。如秋天来了，公园里、马路上到处都是五颜六色盛开的，为了让幼儿感受、喜爱生活环境中的美景，我特意用摄像机将各种盛开的录制下来，做成《我是美丽的》的课件，画面上的色泽美丽，娇艳欲滴，再加上优美的音乐，可爱的拟人动画，一下就把孩子们的兴趣调动起来，他们不但聚精会神的看，还不住的说、讨论，情绪非常高涨，在不知不觉中受到美的熏陶与感染。在主题活动“我爱美丽的家乡——济南”的活动过程中，为了让幼儿了解济南的近期城市建设和发展变化，通过录像观看经过加工的电视片“快速发展的济南”,使幼儿身临其境，情绪高涨，当他们看到碧波荡漾的大明湖、泉水涌动的趵突泉、影色迷人的千佛山时，心情格外的激动，当看到一座座低矮的小平房变成了一幢幢的高楼大厦、拥挤的马路上架起了雄伟的立交桥，高档快捷的BRT公交车带着乘客悠闲的观赏美景时，孩子们情不自禁地跳跃欢呼“济南真美，济南人真了不起！”由此，激发了孩子爱家乡的情感，为自己是济南人而骄傲。
2.利用电视、广播等媒体，引导幼儿关注社会热点。
由于电教媒体所提供的信息具有大众化、多层次的特点，某一时间、空间，公众关注的焦点可能是同一话题，关心同一问题，易于形成信息交流的氛围。通过教师的引导，可以教幼儿逐渐学会关注社会、生活中的“热门话题”，培养和激发幼儿对社会环境的关心和爱护，如通过幼儿观看“嫦娥一号的实验成功”“了不起的农民科学家袁隆平”等电视节目培养幼儿爱科学的情感和对科学家的崇敬；通过观看 “抗震救灾”“感动中国的十大英雄人物”等节目，培养幼儿对他人、社会亲近、合作的态度；通过“北京奥运火炬传递的盛况”，对幼儿进行爱国主义教育等等。
二、运用电教媒体让幼儿参与、创设环境
《纲要》要求我们，在为幼儿布置和创设环境时一定要鼓励幼儿动手动脑，积极参与，只有这样才能使孩子与环境互动起来，才能使孩子在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
（一）动手动脑实拍实录，是幼儿介入创设环境的有效途径
由于生活经验及身心特点的制约，幼儿对周围环境中的一些事物往往熟视无睹。因此，我们采用实拍实录的方式将幼儿实际生活中的表现拍摄下来，借此开展教育活动，幼儿从屏幕上看到自己的形象，容易在心理上与教师产生共鸣，师生间易产生一种和谐的情感氛围。在这样的“场景”中，也容易使幼儿进行自我认识，自我教育。如在开展体育活动《我是勇敢的小兵》时，我们将幼儿活动的整个过程用摄像机拍摄下来，重新进行回放。有的幼儿看到自己的形象在电视中出现，非常兴奋，而有的幼儿则为自己的某些言行表示很难为情（相互间在追逐打闹、总是在不停地说累等等）。有了这样深刻的亲身体验，孩子们在与教师一起布置了活动区域“打靶实验场”时，积极性非常高，他们从家里带来了饮料瓶、纸箱子、旧布头等，做“手榴弹”“城堡”“机枪”……各个忙得不亦乐乎。所以，电教媒体不仅让幼儿体验到了成功的喜悦，而且培养了幼儿动手动脑、善于观察、自我评价的能力。
（二）课件在教学中的恰当使用，是幼儿参与创设环境的有效手段
科技的高速发展给电化教学带来了新的活力。教学实践中，我们充分挖掘电脑课件的教育功能，让它成为幼儿自主学习的伙伴。如，大班美术活动折纸——热带鱼。教师将热带鱼的“折法示意图”制作成可活动的幻灯片并配上相应说明，一些能力强的幼儿自己边看电脑边学习，很快就折出了美丽的热带鱼并将它贴在“海底世界”的背景墙饰上进行讲述。再如，绘画《有趣的面部表情》，我先用设计了一个贴五官的游戏，把眼睛嘴巴简化成弧形的小段，让幼儿自己上台来操纵鼠标，变化它们的方向角度拼出各种表情，拼出一种表情，我就点出相应的漫画人物，如柯南、樱桃小丸子，并配上笑声哭声等，幼儿都跃跃欲试，在作画的时候还互相做表情观察，效果很好。电脑课件的恰当运用，激发了幼儿在活动中积极动脑、动手、动口。
三、电教媒体在环境教育运用中的注意事项
（一）根据教育内容选材
电教媒体是教学方法之一，只有当服务于环境教育内容时，才能发挥它的教育功能。因此，只有选准角度，明确运用电教媒体所要达到的环境教育目标，才能与环境教育内容、目标相融合。如在进行“保护水资源”的活动中，我们把因河水污染大量的鱼虾死去了、人们把生活垃圾倒进河里、工厂流出的废水把河水变成了彩色的……等照片或图片用实物投影仪让幼儿观看，这样教育目标就很容易达到了。
（二）课件制作与使用要突出教育内容的本质特征
电教媒体的优势虽然明显，但注意要让幼儿动眼、动耳、动脑，不能单纯以娱乐为目的，要有一定的深度，否则会阻碍幼儿抽象思维的发展。教育学家斯宾塞说：“教育教学活动要从直观开始，以抽象结束。“因此，电教媒体在环境教育中运用时，要突出教育内容的本质特征，如：常识教育活动《走过四季》，将四季明显特征的图片颠倒顺序制作成课件，让幼儿按春、夏、秋、冬的顺序重新排列，这样就具有一定的深度，让幼儿跳一跳才能摘到果子。
1、利用电教媒体创设情境，以调动幼儿多种感官，激发其学习兴趣
孔子提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”布鲁纳说：“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣。”对学生来说“兴趣”将直接影响学习效果。兴趣是鼓舞和推动幼儿学习的巨大力量。幼儿年龄小，无意注意、无意识记忆不占优势，他们的学习活动常受直接兴趣所支配，因此，幼儿园教师更要重视幼儿兴趣激发的研究。在幼儿课堂教学中，运用电教媒体形声结合、声画并茂的特点，围绕教学内容，有目的、有计划地创设各种情境，可以调动幼儿的学习情绪，激发求知欲，促使幼儿主动参与教学活动。
例如组织幼儿进行音乐教育活动，在学习歌曲《小蝌蚪》时，笔者根据歌曲内容录制了反映歌词的录像片，图像上有小蝌蚪的发育过程。原本幼儿对歌词既不理解又容易产生错觉，等看到真实的小蝌蚪及它的生长过程就很容易理解了。幼儿学得扎实又高兴，和着那优美、欢快的音乐，很快就把歌曲学会了。
以往教学常识课“认识七星瓢虫”是利用图片教学讲解，枯燥乏味。运用电化教学，课一开始，首先出示七星瓢虫图片，幼儿边观察边回答问题。一会儿幼儿注意力就不集中了，有些不耐烦。用抽拉的形式让七星瓢虫的腿反复地伸缩，幼儿的注意力又集中了，仔细观察，认真听讲，七星瓢虫的腿动起来使幼儿非常感兴趣，学得也就轻松愉快了。
再如“小蝌蚪找妈妈”的教育活动，根据幼儿的年龄特点，制作形象生动、绘声绘色的多媒体动画课件，这样大大提高幼儿的学习兴趣，激发了他们的求知欲，使整个活动进展得非常顺利。
2、利用电教媒体创设情境，激发幼儿学习热情，积极参与教学活动
如在教唱《小燕子》这首歌曲时，笔者按传统的教法，先教幼儿念会歌词再逐句教唱，幼儿总是提不起精神。笔者找了一盒录音带，再制作一幅美丽的以春天为背景的课件，小燕子随着优美的旋律飞舞，教学效果大不一样。随着那欢快而鲜明的节奏，看着优美的画面，幼儿仿佛置身于春天的怀抱，与小燕子一同遨游在广阔无垠的田野，兴趣浓了，歌曲一下子就学会了。他们还随着录音边唱边跳，可以说是一教室的“小燕子”在翩翩起舞，让人享受到春天的快乐。
3、利用电教媒体，变抽象为直观，便于幼儿对知识点的理解积累
电教媒体具有直观性、形象性、艺术性、趣味性等的特点，可以助教师演绎完美课堂一臂之力。其在“声”“形”“色”“体”的结合上给幼儿以美的享受，从而将教师的课堂教学设计与幼儿的学习心态结合到一块。它通过“声”传递师生心灵深处的语言，通过“形”沟通师生之间的感情，通过“色”描绘师生所要描绘的五彩图。课堂教育中电教媒体的介入，能使抽象繁杂的内容化为具体的形象，所学知识更加清晰地呈现在幼儿面前，有利于幼儿的观察、理解、记忆。
在数学上，一些抽象的数字对幼儿来说是很乏味的，他们的脑子里对1+1=2没有一个具体的概念。如何让他们把“数”与“形”结合起来，让抽象有东西具体化、形象化？笔者制作各种形式的课件，如在水波荡漾的湖面上，慢慢地游来一只黄绒绒的活泼可爱的小鸭子。小朋友们一下来了劲儿，根据笔者的提问，他们异口同声地说道：湖面上游来了一只小鸭子。一会儿又游来了一只小鸭子，这次没等笔者提问，他们已经说出结果。在这样的基础上，幼儿便很容易理解了1+1=2的内涵。
如学习并运用游、跑、跳等动词的教学中，小班幼儿由于年龄特征的限制，抽象思维发展缓慢，在以往的教学过程中，往往是教师直接告诉幼儿小鱼是游来的，小兔是跳来的，等等，让幼儿记住相应的动词。这样不能极大地激发幼儿的学习兴趣，教学效果不理想。而现在采用多媒体教学，把小鱼在水中游来游去，小兔在草地上跳的动态画面展现出来，再配上小动物的叫声，然后设计提问：“是谁来了幼儿园？”幼儿参与游戏的积极性很高，能很快说出动物的名称，情不自禁地模仿小动物的叫声，跟着音乐节拍模仿小动物的动作活动起来。教师抓住时机，适时地启发幼儿：“小动物是怎么来的？”引导幼儿正确学说并运用游、跑、跳等动词，幼儿在良好的心理氛围中，思维活跃，乐于表现，玩中学，学中玩，很快达到预期的教学目的。
随着科学技术的发展，出现了各种现代教育技术手段，教师根据不同的教学内容，选择不同的教学方法，恰当地应用现在教学媒体并加以优化组合，在幼儿园课堂教学过程中，就能调动幼儿学习的积极性，发挥幼儿在学习过程中的主体作用，多媒体技术，运用多种现代手段，对信息进行加工处理，显示与再现，模拟、仿真与动画技术的应用，可以使一些普通条件下无法实现或无法观察到的过程与现象生动而形象地显示出来。多媒体技术将图、文、声、像融为一体，其传输信息的方式突破了传统媒体的线性方式，以全方位方式进行，具有形象生动、信息刺激性强、时空宽广等特点。是幼儿的感觉器官和思维器官得到延伸，不仅让幼儿扩大和改进自己的感觉器官的功能，还大大地丰富了感性认识的内容，而且还可以代替诸如信息的存储、图像、识别、数值计算、逻辑推理等人脑的部分思维。因此，各种教育技术手段在教育教学工作中日益发挥重要作用，尤其是在幼儿园科学教育活动中更显其优越性。
一、幼儿园儿科学教育点教媒体图示模拟
利用模拟可以吧静态图示转变为动态图示，把围观问题宏观化，把抽象问题具体化，有利于幼儿认识大千世界及周围事物，掌握初浅的科学知识，其教学效果是其他教学手段所不能比的，如：科学教育活动认识“春天”，传统教法一般是教师带幼儿参观大自然，后利用挂图小结，但因南北方四季特征差别明显，幼儿在南方难以观察到春天的变化。若把南方春天变化的特点制作成“春天”的课件，借助计算机模拟在显示屏上，让幼儿观察平视无法观察到地春季细微的变化，从而引导幼儿了解春季的特征。
二、幼儿科学教育活动设境激趣，使幼儿乐学
兴趣是主宰儿童学习最重要的非智力因素，兴趣是推动幼儿感知事物的内部动力，只有幼儿对感知的事物和现象产生浓厚兴趣，才能激发他们的积极性，促使其主动地探求知识，学习技能。3-6岁的幼儿思维直观、形象，需要有具体的事物感知，所以在课件的设计中画面必须生动形象、动态逼真、声音优美、过程制作合理、科学、规范，符合幼儿的发展水平和认识规律，以便提高幼儿对科学活动的兴趣和主动参与的能力。我在课件创作中不断探索，怎样使动物的动态逼真，画面生动形象。以前我一直用动物的移动来显示动态，现在我尝试用移动背景来显示动态。它是学生力求接触和认识某种事物的情绪倾向。兴趣是幼儿学习动机中最现实、最活跃、带有强烈情绪色彩的因素。教师积极采用电教手段进行教学，声、形、色并举，使教学立体化，直观、生动，激发了幼儿学习的兴趣，使他们产生“满意”、“愉快”、“喜爱”等积极情绪，从而乐于学习。我就尝试利用谈话法，把投影媒体的应用融为一体，创设特定的教学环境，使导入教学“充满了形象、色彩、声音、刺激幼儿的多种感官，吸引学生的注意力，激起学生的兴趣，便于学生的思维”。如在教学教幼儿编两部减法应用题时，先出一副四个小朋友围着生日蛋糕唱歌的投影片，同时配有小朋友所熟悉的祝贺生日的悦耳的音乐，于是幼儿情绪很快被调动起来，这时拉动抽动片，跑出一个小朋友，一会儿跑出去的小朋友带两个小弟弟一起围着生日蛋糕唱歌，问谁能根据这个小故事编一道应用题。此时幼儿编题兴趣油然而生。编题形式多样，又切合题意。幼儿们在轻松愉快的气氛中借助形象，编成了应用题，逻辑思维能力的训练也就在其中了。
犹豫小朋友天性好动，我就利用幼儿动手操作与投影教学结合起来，展现计算法形成的过程，让幼儿自己探索知识机构的途径。
三、合理选材，释疑解难
科技的发展，给教育带来了前所未有的伸展空间，但并不是每个活动都适合多媒体教学，所以多媒体教学内容的选择、设计必须按照教学的需要，教学目的的需要，为解决教学中的重点和难点，特别是难点，力求多媒体发挥最大的效能。如在《可爱的小蝌蚪》这一活动中，小朋友在观察小蝌蚪的基础上，对它的外部特征和生活习性产生了极大的兴趣，但蝌蚪形态小，身体的特征用肉眼难以观察清楚，给幼儿的观察带来了一定的难度。为了突破这个难点，借助多媒体，我把小蝌蚪放大近五十倍，让幼儿清楚地观察到小蝌蚪的身上有嘴巴、眼睛，并知道圆圆的并不是蝌蚪的脑袋，而是它的头和身体，它们是连在一起的一个整体，其中眼睛前面是头，后面是身体。幼儿一个个睁大眼睛，看得那么认真、仔细，有效地解决和突破了教学中的难点，满足了幼儿的兴趣和求知欲。又如在大班科学活动“食物的旅行”中，用多媒体技术将食物从口腔到排出的整个消化过程及消化系统各个部位的名称，通过课件形象地展现在幼儿面前，使原本抽象的内容变得直观易懂。
通过实践，使我认识到多媒体科学教育在应用范围上有一定的局限性，并不是每个科学活动都适合运用多媒体，我们必须选择其它媒体不能达到，而只有多媒体才能达到目标的题材，释疑解难，充分展露多媒体的优越性。
四、幼儿园科学教育活动利用电教媒体模拟工业生产过程
幼儿教育是人生中最关键的教育阶段，这一时期是培养幼儿的广泛兴趣爱好和健康的行为心理的重要时期。在这一阶段应该加强对幼儿的“德、智、体、美、劳”等全方位的素质培养，中华传统文化的传承也将从这一时间开始打下良好的基础。适当的进行音乐、舞蹈训练将对幼儿一生的艺术修养和文化潜质的培养起到关键的基础作用。
这时的幼儿就像一页白纸，在这一阶段所接受到的任何信息和提示信号都关系着孩子一生的思维习惯。这一阶段也是培养幼儿音乐、舞蹈、绘画、书法、朗诵等艺术潜能的关键时期。所以，培养幼儿对传统文化的兴趣和爱好是这一阶段的重要任务。这对幼儿一生的艺术情操和艺术修养也起到关键的启发导向作用。
由于这一阶段是幼儿智力发育关键时期，他们对身边生活中的事物充满了好奇，更善于用学习和模仿来理解探知事物，通过学习和模仿来提高自己的动手、动脑能力。并在模仿中潜移默化的丰富完善自己的观察力、记忆力，逐渐形成自己的思维方式、兴趣爱好、生活习惯。
针对幼儿这一时期的教育特点，认真开展好针对幼儿的音乐、舞蹈、美术、诗词朗诵、演讲口才、表演能力等内容的学习训练，是一项耐心细致的重要工作。下面将笔者在教学实践中总结的幼儿舞蹈教学的类型与特点分享给大家，以便大家共同提高幼儿舞蹈教学效果。
一、幼儿舞蹈教学的类型
幼儿舞蹈教学类型可以分为自娱性舞蹈和表演型舞蹈两大类。按照舞蹈表演形式来划分，一般又可以分为以下五种形式：简单的律动舞蹈、集体舞蹈、歌伴舞（载歌载舞）、即兴舞蹈、音乐游戏。
（一）律动舞蹈。律动舞蹈是一种本能的对音乐节奏的反应，当幼儿听着喜欢的音乐节奏时会自发的产生身体舞蹈动作。尤其是当幼儿听到了喜欢的音乐曲目时，不禁会跟着哼唱，身体也会情不自禁的跟随着音乐节奏变化手舞足蹈起来。这时候幼儿在潜意识中将音乐的节奏与自己的朴素情感互相联系起来，形成一种相互适应，自发统一的情感动作。
科学的培养和挖掘幼儿的这种律动特点，进一步进行引导训练，就形成了幼儿舞蹈基础的潜质。幼儿通过模仿可以将几个简单的动作结合起来，再配合音乐节奏将这些动作合成一串基本的舞蹈动作，这就是舞蹈创作的源头。舞蹈教学中将这种自发的律动舞蹈意识加以引导挖掘，就能培养出幼儿的舞蹈兴趣和爱好。
（二）集体舞。集体舞是一种必须由多人配合才能完成的舞蹈形式，在舞蹈中的每一个人都是舞蹈整体中的一部分，每个舞蹈动作都是整个舞蹈节目的一部分。这就要求每个参与表演的小朋友都必须在固定的队形里、固定的舞台位置上做着规定的舞蹈动作。舞蹈动作上必须整齐划一、舞蹈节奏上必须协调一致，音乐节奏上必须共同配合协调，整齐划一的共同创作出一种舞蹈节目的整体美感。
集体舞相对于单人舞来说，集体舞蹈的难度更大一些，要求也更高一些，每个参加舞蹈的小朋友都需要一定的舞蹈基础和对音乐舞蹈内容的理解能力。在集体舞蹈排练过程中，需要进行大量的舞蹈训练，不断重复的配合练习，熟练的掌握音乐节奏旋律，细致的把握每个舞蹈动作，才能达到集体合作表演的效果。
通过集体舞蹈节目，可以培养小朋友的集体协调能力、团结互助精神、整体配合意识。通过舞蹈动作共同体验音乐情绪，共同实现舞蹈表达效果。由于幼儿的年龄特点，集体舞蹈动作要求简单易学，节奏感强，动作简单统一，能体现出幼儿的天真烂漫的精神面貌。
（三）载歌载舞。载歌载舞是我们常见的一种表演形式，它是以“歌唱”和“念白”为主，辅助以舞蹈动作的边歌边舞的表演形式。这种表演方式更多的表现在摇滚音乐和流行音乐的表演中，也被民族音乐和舞台表演节目中普遍采用。
在幼儿儿歌演唱形式中，演唱是一种很生动的节目表演方式。歌曲演唱者通过配合简单的舞蹈形象动作、结合表情姿态、整合节奏动作等一系列动作要求，进一步表现舞蹈的内容和音乐内涵，来向观众传递共鸣信息。这种边唱、边念、边表演的形式，在幼儿舞蹈中也被广泛的采用。载歌载舞的节目中，舞蹈动作一般都会贯穿于整个节目过程，成为一种丰富的舞台表演形式。
（四）即兴舞。即兴舞是指舞蹈者根据自己对音乐的理解，配合音乐自编自演的一种即兴表演方式。这种舞蹈表演形式在幼儿最初的舞蹈行为中占有很大的比重。在幼儿舞蹈教学中，老师也应该鼓励幼儿发挥想象空间，积极的参与舞蹈动作的设计，和老师一起配合编排出适合自己的舞蹈节目。
好的即兴舞表演需要舞蹈者具有一定的舞蹈基础，能够熟练地运用舞蹈基本动作，能够准确理解歌曲的表达内涵，在这个基础上根据自己理解的歌曲内容，通过舞蹈的形式表达出来。所以即兴舞对大多数幼儿来说，还是有很大的难度，必须通过学习训练掌握一定的舞蹈基础知识和舞台表演能力才能即兴表演。教师在教学中只能依照幼儿的年龄特点，科学的编排一些简单的儿歌动作，让幼儿在舞台上即兴发挥表演。比如：数鸭子、拍手歌、数星星等这些生动欢快的儿歌节目，都是进行即兴舞蹈的很好题材。
（五）音乐游戏。音乐游戏是幼儿比较喜欢的学习内容之一，几乎每一个幼儿在成长过程中都离不开游戏内容，都是在游戏的伴随影响下快乐成长。我们幼儿时期常做的游戏有“木头人”“丢手绢”“老鹰捉小鸡”等等，都是一边唱着儿歌、一边游戏，这些游戏丰富了童年的生活乐趣。
音乐游戏是幼儿进行音乐、舞蹈学习的很好途径，幼儿喜欢在歌曲的伴奏下，按照音乐的内容、音乐的节奏来进行游戏玩耍。这些游戏往往有一定的游戏规则和动作要求，幼儿在丰富多彩的游戏气氛中、在有趣多变的动作造型中、在欢快的游戏气氛中体验着音乐的美感和游戏的愉悦感。正是因为有了这些优美有趣的音乐游戏，才丰富了幼儿的童年生活，培养了他们对音乐舞蹈的学习兴趣，丰富了他们童年的生活内容。
二、幼儿舞蹈的基本特点
幼儿舞蹈除了具有一般的舞蹈艺术特征之外，还具有一些鲜明的年龄特点，主要表现为幼儿舞蹈的“活泼”“天真”“夸张”“有趣”的特质。在幼儿舞蹈的结构编排中，动作整齐简单，动作活泼有趣，是表演效果期望的目的。所以幼儿舞蹈具有“短”“浅”“童趣”的基本特点。笔者通过长期教学观察，简单总结幼儿的舞蹈特点如下：
（一）幼儿舞蹈的直观性。根据幼儿年龄特点编排的幼儿舞蹈，具有表达简单直观的特点，因为幼儿只能通过具体的形体动作来表达生活情绪。比如：表达伤心的情绪就会用“揉眼睛、摇头晃脑”的动作，表达瞌睡了就会“打哈欠”或双手和臂做“枕头”，表达高兴的心情时就会选择蹦蹦跳跳。他们的舞蹈具有很强的直观性。那些抽象的舞蹈动作不属于这个年龄特点，所以幼儿舞蹈具有鲜明直观的动作特点。
（二）幼儿舞蹈的模仿性。幼儿处于大脑发育的成长期，在这一阶段幼儿对外界的新鲜事物具有很强的好奇心，他们会积极的、兴趣很强的学习和模仿身边的事物。对自己感兴趣的内容有很强的模仿能力，对自己感兴趣的活动会乐此不疲。
幼儿的舞蹈动作编排也是根据这一特点，通过模仿生活中的动作细节，把它形象化的融入舞蹈表演中。比如：模仿小鸟飞翔、青蛙跳跃、企鹅行走、马儿奔跑等动作都是来源于对生活细节的观察。
教师通过网络和多媒体技术手段，提高幼儿的理解能力和身心发展，提升他们认知社会的能力，促进幼儿健康快乐地成长。幼儿具备强烈的好奇心和求知欲，容易对多媒体技术产生浓厚的兴趣。可以说，幼儿教育和信息技术的结合是必然的，也是相互的。信息技术可以极大地促进幼儿教育的发展，而幼儿接触信息技术也有利于他们的健康成长。
一、运用电教手段开展艺术游戏，培养幼儿的想象力与创造力
心理学家也一致认为，手指是“智慧的前哨”，同时，手指活动能促进幼儿大脑发育和神经系统控制的完善。手影游戏是利用手掌、手指的变化，进行造型的一种艺术游戏。它能充分锻炼幼儿手的灵活性和开发幼儿的智力，也是幼儿非常喜欢的一种游戏。它使幼儿感到手的神奇，激发了幼儿的好奇心和求知欲，通过双手的灵活变化，经过投影能做出许多形象各异、多彩多姿的动物形象和物体形状。但因手影游戏受光源的限制，一般是在灯光和阳光下来演示，活动中幼儿各玩各的比较分散，不能将几个手影同时投到一个画面上，因此，不能进行比较和开展整体游戏。又由于幼儿掌握不好光的距离，手影模糊不清，掌握不好光源方向，身影挡住了手，影响了游戏的效果。而幻灯手影具有不受天气、时间影响的特点，几个手影可同时投于一块银幕上，画面清晰、集中，高矮可随时调整，便于幼儿操作等优点，所以，采用幻灯进行手影游戏更能充分调动幼儿兴趣。
在教学中，首先教会幼儿编单个物体进行投影，让幼儿逐步掌握手影的技巧，巧妙地运用手指、手掌的弯曲变化编出各种动物，如孔雀、鸽子、狼、狗、兔子等。平时注意多让幼儿看图书、画片，多注意周围的事物，以丰富幼儿的创造素材。幼儿掌握了编手影的基本方法之后，教师指导幼儿随意去创造花样，然后让幼儿将自己的作品投到银幕上，说出编的是什么，它在干什么。开展比手影活动，看看谁编的像，谁编的花样多，评出编手影冠军，调动了幼儿的主观能动性，充分发挥了他们的创造潜能。同时，可以让幼儿模仿所编的动物的叫声来增强游戏的情趣。还可以让幼儿做出几个不同动物的手影，说出它们之间的关系，创编出一个完整的故事。
二、利用电教手段开展科学活动，培养幼儿的科学兴趣
幼儿科学教育活动是幼儿认识周围世界、获取知识与经验的重要途径，在提高幼儿素质上发挥了重要的作用。电化教育手段可以使抽象的事物以具体、直观、形象形态展现给幼儿，利用电化教育手段进行科学教育，可以引起幼儿对科学活动探索的兴趣。一些科学知识，如果给幼儿抽象地讲，幼儿既不感兴趣，也理解不了。例如给幼儿讲“神九”发射，可以播放准备过程和发射过程的录像，让幼儿有身临其境的感觉，既激发了幼儿对科学探索的欲望和兴趣，也培养了幼儿热爱科学的情感和不中怕困难、不怕失败、勇于挑战的科学品质。故事《未来的交通工具》，先放录音，幼儿欣赏，并且说一说故事里未来交通工具是什么样的。然后让幼儿自己设计自己喜欢的未来交通工具，再到投影仪上放大，并把自己的设计讲给小朋友们听。在幼儿园科学教育活动中，不仅要让幼儿感知科学的乐趣，还要引导幼儿用语言表达出来。
大自然是千变万化、神奇莫测的，其中蕴含着无限的科学知识，受生活环境的限制，很多自然现象和事物难以接触到。电视教学给我们创造了了解外部世界的渠道，拓宽了幼儿的视野，扩大幼儿了解知识信息的途径，丰富了幼儿的生活，增长了知识。幼儿园和家庭可以同步给幼儿选择一些知识性、趣味性比较强的电视片，可以锻炼幼儿的感官，促进幼儿感知力的发展。例如在开展认识昆虫的活动前，要求幼儿回家收看“动物世界”里的有关内容，带着老师布置的“它们家住哪里？吃什么食物”的问题看电视片，把老师提出的问题进行归纳回答。这样，幼儿自由自主地去探索和感知，让幼儿感觉到学科学、做科学是一件轻松而愉快的事，从而持久地保持幼儿对科学的兴趣和探索积极性。
三、运用电教手段开展音乐教育，提高幼儿的审美能力
幼儿园音乐艺术教育是素质教育中的一个重要环节，它通过美的形象和令人愉悦的形式，在潜移默化中陶冶幼儿的情操，丰富其情感世界，发展想象力和创造思维，增强其自信心、成功感和合作能力。幼儿园的音乐教育活动内容丰富、形式多样，包括欣赏、唱歌、舞蹈、韵律活动等。在进行音乐欣赏时，要根据幼儿好奇心强，喜欢具体、鲜明的事物，选择一些结构清晰、特点鲜明、有一定情节，形式工整、短小的音乐，通过放录音、CD，加上电视和多媒体影像，供幼儿欣赏，如《赛马》、《四小天鹅》、《动物狂欢曲》等。用电教手段对幼儿进行音乐教学，使音乐教学活动生动、形象、具体，教学内容表达声图并茂、动静结合，促进了幼儿音乐素质的提高。如在教幼儿五线谱时，幼儿觉得比较单调枯燥，因为幼儿思维特点之一是具体形象思维占优势。为适应幼儿的这一特点，又根据幼儿对童话故事感兴趣的教学经验，制作了《白雪公主和七个小矮人》的五线谱系列课件。比如：七个小矮人是七个音名，白雪公主给七个小矮人送信等，幼儿在形象逼真的动画效果中，很快就学会了音名和音高。
随着幼教改革的不断深入，电教化媒体越来越广泛地进入幼儿园教育教学领域。电教化教育作为一种现代教学手段，具有形象、直观、生动的特点，能更快速、更准确地传递教学信息，与幼儿的认识水平和思维方式相适应。它是具有旺盛生命力的教学改革新途径。下面我结合自己从事的电教化教学实践，谈谈电教化手段在教学中的作用。
一、运用电教化手段，促进幼儿思维能力的提高
运用电教化教学手段，不仅是为了给幼儿提供认知的感性材料，使之建立表象，更是为了在孩子们在学习上遇到困难时再现情境，以启发幼儿对表象进行分析、综合、概括，促使其思维向深层发展。例如，我在开展《娃娃看天下》主题活动子主题《长城长》这一活动时，就运用多媒体计算机边播放录像，边放录音，让孩子们思考“长城有什么特点？”这一问题。这样，孩子们看到长城雄伟壮观的画面，听到豪迈赞叹的声音，就会情绪高涨，踊跃发言。长城的特点“长而壮观，高大坚固”就会脱口而出。而且，“长城有什么特点”这一问题，能促使孩子们进行积极的思维活动，配以电教化手段，能使孩子们很快获得“最佳”的答案。同时，幼儿的学习兴趣也会更加浓厚起来。
二、运用电教化手段，促进幼儿理解能力的提高
精彩的画面、生动的情景，可以使深奥的道理浅显化，复杂的内容条理化，形象具体，重点突出，帮助幼儿理解知识，使幼儿能在较短时间内获得准确丰富的知识，从而促进幼儿理解能力的不断提升。
例如，我在执教音乐活动《柳树姑娘》时，选择了情境式导入法，电视画面上呈现的是一派美好的景象：大地一片碧绿，五颜六色的花儿竞相开放，蝴蝶在花儿上起舞，蜜蜂在花丛中忙碌着采蜜，并时而发出嗡嗡的声音，柳树姑娘在微风的轻拂下，摆动着碧绿的“长辫子”，小兔子在草地上快活地蹦来蹦去。这种生动、欢快的场景迅速感染了幼儿，他们一会儿学蝴蝶翩翩起舞，一会儿学蜜蜂嗡嗡叫，一会儿学小兔子蹦蹦跳。不知不觉中，活动的导入部分已经让幼儿掌握了本次活动中歌曲的内容，并获得了春天美、自然美的情感体验。
三、运用电教化手段，促进幼儿各方面能力的均衡提高
促进幼儿各方面能力的均衡提高是幼儿教学工作的主要任务之一。学龄前幼儿年龄小，对平时常见的事物、现象不留意观察，因此认识也很笼统、模糊。电教化教学则能把生活中常见的或不易观察到的事物现象呈现在幼儿面前，指导幼儿细致地观察，使其从中发现问题，揭示现象或规律。
例如，我在开展数学《认识正方体、长方体》活动中，采用多媒体放映出正方体、长方体的图像，幼儿通过仔细观察就能较深刻地掌握长方体和正方体的特征。我较好地利用多媒体教学突破了时空限制，扩大了观察范围，帮助幼儿从具体现象中抽出事物的本质。不仅培养了幼儿的观察能力、想象能力、逻辑思维能力、抽象概括能力，幼儿的语言表达能力也得到了进一步提高。
四、运用电教化手段，方便师幼教学资源的收集，促进教学质量的提高
美术是一门造型艺术或叫做视觉艺术，每节美术活动都离不开具体的、可视的形象。形象的视觉效果，往往直接影响着教学活动的质量。在备课阶段，我利用光盘和网络查找了大量教辅的资料，还用计算机将课内让学生欣赏的图片复制下来，在实地考察时用照相机、摄像机进行资料收集，经扫描进入电脑存放，并配上音乐、解说词和画面文字提示，同时把做成的课件可长期存放在电脑内，随用随取，既丰富了教师讲课内容，又提高了教学质量，教学效果十分明显。
例如，在开展《娃娃看天下》子主题《京剧脸谱》这一活动时，我自制了课件。首先，我安排了京剧最具代表的人物关羽的脸谱作为课件的序曲，课题的书写也由计算机处理，这样既表达了本课的主题，又使人感到亲切。接着，我选择了京剧中具有代表性的窦尔敦和曹操、包公、穆桂英、佘太君、孙悟空等脸谱让孩子们一一进行浏览，伴随着古琴曲的背景音乐和我配上的解说词，孩子们有了一种身临其境的感觉。最后，我就京剧的起源、京剧的特色及人物事件组织讨论。在设计课件时，我将孩子们讨论中可能提到的人物或事件场景缩小后放在屏幕一角，在讨论中孩子们提到时，我就用放大程序及时将它们进行全屏显示，形象清晰，人机配合，协调自然。本节课，由于课前教学资料准备得充分，操作简便，画面、文字、音乐、话外音等配合得浑然一体。教师在开展集体活动时情绪好，师生互相呼应，活动结束后孩子们对这一新的活动形式反响强烈，很多幼儿表示：“用计算机上课让我们的活动变得更好玩啦。”
五、运用电教化手段，促进了教师、幼儿、家长三方互补开放式教学模式的形成
在教学过程中，教师要注重师幼之间情感的交流，努力创造一种平等、宽松、和谐的气氛，以此来激发幼儿对音乐活动的兴趣。比如，在活动中经常看着幼儿的眼睛讲话和示范，用表情、动作等去调整幼儿的心理状态。同时，还可以各种不同的身份与幼儿进行情感交流。在音乐活动中，教师不仅仅是教师，还可能是其他角色，如月亮姐姐、兔子妈妈、小鸟、白云等。通过扮演角色、逼真地表演，就把幼儿带入音乐作品特定的意境之中。
教师可利用情绪、肢体动作和多媒体的动感画面来带动孩子的情绪。幼儿对有图像和声音的东西感兴趣，与孩子进行良好的互动，让孩子在音乐活动中真正地玩起来、动起来。例如，在教授音乐《小兔乖乖》时，笔者先讲故事《三只小兔》给小朋友听，激发幼儿学习的兴趣，再配上动感的画面，感受音乐的变化。
学前期正是个人情感逐步发展的重要阶段之一，在这个年龄阶段，富有情感性的音乐活动对幼儿的情感发展具有明显的促进作用。
二、巧用榜样的力量
通常为了达到更好的教育效果，教育者常常在教学过程中根据受教育者身心发展的规律，选择适当的榜样，利用榜样的作用进行教育，这就是榜样教育。根据所选榜样的角度和水平不同，榜样可分为高级榜样和一般榜样。其中，高级榜样不仅自身有明显的个性特点，还能给学习者提供充分的帮助和借鉴。
在幼儿园音乐活动中，高级榜样能够有效激发幼儿的内源性动机，让幼儿自发地感受音乐，理解音乐，享受音乐，提高幼儿感受音乐的审美情趣和审美能力，满足幼儿求知、求成的需要，通过成功的学习经验增强学习自信心和自我效能感。下面以中班音乐游戏《小老鼠和泡泡糖》为例简要分析高级榜样的作用。
在音乐游戏《小老鼠和泡泡糖》中，通过创设游戏化的情境，引导幼儿根据游戏情节，创编各种有趣的身体动作，经过讨论、实践，再讨论、再实践的过程逐渐明确游戏玩法，并与同伴合作随乐游戏。在此过程中，不断产生的高级榜样激起了孩子们主动模仿并不断创新的愿望。
榜样一：欣赏A段乐曲，启发幼儿想象小老鼠在干什么？并学一学。教师带领幼儿随音乐A段玩“手部游戏”。根据乐曲旋律合拍的做老鼠走、左右张望的动作。此榜样是由教师通过观察幼儿的日常生活提炼出来的，具有很强的可学性，幼儿都能看得到并能够经过努力进行模仿。模仿中，孩子们逐渐分清了乐句，掌握了节奏。
榜样二：欣赏B段乐曲，启发幼儿想象小老鼠在干什么？并学一学。引导幼儿用夸张的表情动作来表现小老鼠拽泡泡糖的动作，发展幼儿音乐表现力。此榜样是由教师通过观察幼儿在活动中的表现情况指定选取的，来源真实，不经过美化和虚构。“小老鼠”的动作各不相同，既有位置的高低变化，还有方向和肢体动作变化等，形象生动地表现了“小老鼠拽泡泡糖动作” 的多种变化，体现了高级榜样是具有复杂的榜样行为的。
通过对中班音乐游戏《小老鼠和泡泡糖》中出现的高级榜样的简要分析，我们发现高级榜样在幼儿的学习过程中能有效地激发学习动机，提高学习效率。
三、尊重幼儿心智特点
