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中图分类号：G633.955 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2016）05-0235-01
一、数字化时代来临对美术教育带来变化
当今数字化风暴席卷全球的背景下，以数字化技术为代表的现代信息技术的发展应用日趋广泛，日益朝着我们日常生活的各大领域渗透。随着数字媒体技术的发展，我们获得庞大而丰富的信息变得愈来愈便捷，数字媒体已经潜移默化地融入我们的日常生活中，数字媒体成为我们物质生活为主的日常生活空间中的一部分，科技所产生的强大推动力已对我们的生活方式与思维方法产生了巨大的影响。当然，对于艺术创作、对于美术教育也不例外。
二、数字化美术教育相比传统美术教育的优势
数字化美术教学方式与传统美术教学方式相比较，最直接的优势就是提供了新的造型方式和多样的表现方法，数字媒体技术的独特之处为数字美术创作的表现提供了灵活多样的表现形式，最终通过新型数字媒体进行呈现，开拓出一条艺术作品展示的新途径。
从美术创作的材料上进行比较，利用数字媒体技术进行美术创作不需要使用毛笔、色彩颜料、画纸这样的传统美术工具，用来进行美术创作的鼠标取代了传统毛笔，手绘板取代了画纸的功能，颜料则可以通过计算机软件获得。从这方面讲，利用数字媒体技术进行美术创相比传统美术创作的优势突出表现在减少绘画耗材，节省能源，比较环保。
从美术创作的素材方面来看，学生可以直接运用数码照相机这种新兴数字媒体技术进行拍照获取素材，再通过传输数据线导入计算机。或者通过扫描仪将图像文件扫描导入计算机，通过计算机的应用软件进行美化处理，或将其打乱重组，最终完成美术创作作品。在绘画表现形式上，利用数字媒体技术进行美术创作具有强大优秀的表现性，不论是素描、油画、国画，它都可以以最接近架上绘画效果般的呈现出来。
最后从创作过程来说，学生进行创作时不必像传统美术创作那样需要使用复杂的绘制方法， 在计算机介质上进行美术创作时，只需要对不满意之处进行修改即可，还可以使用美术创作软件自带的程序命令简单自如地反复进行修改。
三、数字媒体技术在美术教学方面的优势
丰富的表现形式可以充分发挥美术教师的教学能力，积极调动学生的学习气氛。在以往传统美术教学中教师很多只是利用单一的板书方式讲解课本中的美术理论知识，学生的参与程度不高，致使学生的学习积极性低，动手能力较弱。而运用数字媒体技术和网络技术应用于教学活动中时，可以充分调动学生脑、手、眼、耳等器官的相互协调性，在感知方面给予学生以更新的刺激，更适合学生个性的发挥。美术学科的教学正是一个需要丰富表现形式才能够进行生动形象教学的学科。
运用多种美术创作方式相结合的方式进行美术教学，降低了美术教学难度，增加了学生创作积极性。学生可尝试采用以数字新媒体技术为支撑的新形式来进行美术创作，超越了纸张、画笔、颜料等传统绘画工具的限制。学生可以使用数字新媒体技术尽情创作，使学生在美术学习和美术创作活动中参与美术教学的积极性被激发。丰富多样的新型艺术表现形式可以更有效的提升美术作品创作质量，使美术教学效益得到显著提升。利用数字媒体技术进行美术教学，学生还可以走出课堂，利用手中的数码照相机和数码摄像机去记录拍摄用于创作表现，极大拓宽了美术创作的表现形式。
数字化美术教育还可以加强各个地区间不同文化间的交流，可以突破语言文字这种单一的交流方式，起到提高学生参与教学活动的作用。传统美术教学模式大多是以教师为中心的教学模式，美术老师是课堂的主角，学生基本处于被动接受的状态，往往忽略了学生是教学的主体，最后导致课堂学习气氛比较沉闷，学生的学习积极性下降。而数字化美术教学则强调互动式双向或多向交互交流，在这样交互式教学模式中使学生可以与不同地区、不同文化之间的学生进行互动，还可以让学生在课堂内就可以观摩世界上知名美术馆、博物馆，了解当今美术界的最新动态，使学生在美术学习过程中的参与积极性得到提升。
四、结语
进入21世纪，我们已迈入“数字化时代”。面对着渗透到我们生活、工作各领域的“数字化”，在美术教育领域导入数字媒体技术已成为必然趋势，它对我国美术教育方面的冲击已不可避免。中小学美术教育必须紧跟时代步伐，运用数字媒体技术，借助全新的技术优势，在教学中突出对学生艺术素养和发展创意能力的提升，从而培养未来社会所需要的高素质综合型人才，适应时代的需要。
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2014）13/15-0078-04
新课程改革强调推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。信息技术进入课堂已经不再是新鲜的话题，这里的信息技术更多的是指数字媒体技术，从简单的投影、电视、交互电子白板到现今一对一数字化环境的创建，我们见证着技术与课堂的整合进而融合。一对一数字化学习是现今基础教育阶段教育信息化的主要组成部分，全国各地纷纷开展了一对一数字化学习的试点项目，虽然投入大量人力、物力研发教学平台，开发移动端的学习工具及应用，但具体实施效果参差不齐、喜忧参半。在配置了相应的软硬件设备、电子资源和工具后，我们应该更加关注如何使一对一数字化学习发挥其优势帮助学生高效学习，因此，研究一对一数字化学习在中小学环境下的具体应用模式是十分关键而且非常必要的。
一、一对一数字化学习
一对一（每个学生至少拥有一种计算设备）的概念出自关于无线和移动技术在教育领域的应用国际研讨会（WUMTE2002）和智能辅助系统的国际学术会（ITS2004）上专家所作的主题演讲。Papert教授指出，当每一个人都可以买得起一枝铅笔的时候，必然改变个人的学习方式，同样，当每个人自己都可以拥有只属于他个人的一本书而不是与他人分享的时候，这将再次改变个人的学习方式，与此同理，当每个人都拥有并能够经常使用属于他个人的计算设备时，学习方式将再次改变。[1]
在我国基础教育信息化发展进程中，与“一对一数字化学习”并存的热门术语是“电子书包”。目前，对于电子书包的界定主要有以下三种：电子书包是承载着学习资源的终端设备；电子书包是支持教与学的数字化学习资源，如电子教材、学习工具等；电子书包是支持学生课前、课中与课后学习的数字化学习环境。本研究认同第三种观点，该观点更能体现信息技术对学生个性化、自主化学习的支持作用。
国外对电子书包的叫法并不多，一对一数字化学习这一术语较为成熟，而国内电子书包一词使用更为普遍。唐瑞指出，可以把一对一数字化学习项目看作是国外普遍对电子书包项目的另外一种称呼，因此，为更全面、系统地研究一对一数字化学习的应用情况，本研究中将“一对一数字化学习”和“电子书包”视为同一概念。[2]
二、一对一数字化学习在中小学教与学中的应用情况分析
近几年，随着平板电脑的兴起和普及，一对一数字化学习在中小学阶段开始尝试试点、不断推广并逐渐走向常态化，但探索的道路是曲折而漫长的。从目前全国的一对一数字化学习试点项目的实施手段来看，可以将试点项目分为三种。
（一）移动终端+APP应用+投影等
基于移动终端及其承载的APP应用来实现课堂教学中基本的活动，通过屏幕广播系统实现传送资源、广播屏幕内容等功能。在APP应用如此盛行的今天，更多的适合于学科教学的应用也不胜枚举，这为项目的实施提供了技术支持。该种方式更加适合于课堂教学，如移动终端可用于承载教学内容（如iBooks），教师也可以通过某一具体学科应用来展示学习内容（如星图），学生借助工具（如思维导图）完成基于任务的创造活动等。教师和学生均可以通过投影向全班学生进行展示、分享。
（二）移动终端+课堂交互系统+投影等
基于移动终端开发的课堂交互系统能实现教师与学生的实时对话，帮助教师及时了解学生学习情况。教师在课前准备教学资源，课上通过课堂交互系统向学生分发试题或作业，学生作答结果可直接反馈到教师端，同时，系统对客观试题的作答结果进行初步的统计，教师可以根据整体作答情况对教学效果进行准确、及时的判断，由此调整并确定后续的教学活动。同时，教师可以查看每个学生的作答情况，以发现学困生及其学习难点，有利于后期向不同学生实施有针对性的辅导，实现个别化教学。
以上两种方式存在的问题是，一对一数字化学习的范围仅仅局限于课堂之上，难以延伸到课外，而且教师占据着教学的主导地位，学生的主体性不能得以体现。
（三）移动终端+学习平台等
与前两种实施方式不同，有的试点项目从学习平台的角度入手。有了学习平台的支持，结构化的学习资源，如教师的讲义、作业等可以永久存储，非实时的互动交流也可以顺利完成，使得一对一数字化学习从课堂延伸到课外。尽管其对课外学生自主学习的支持功能优势明显，但对平台的功能丰富性、操作便捷性也提出了挑战。从一般的学习平台的功能来看，其主要具备课件播放、资源共享（上传与下载）、互动讨论、作业提交等功能。然而，一对一数字化学习平台仍需要支持教师的课堂教学，因此，其应该具备支持教师进行课堂教学的功能，如广播课件或学生作品、实时统计学生答题情况等。
目前，一对一数字化学习在中小学的实施正逐渐从试点学校的试点班级的试点学科逐渐走向更大范围的融合，如更多科目、更多年级等等。在强有力的技术和平台支持下，如何充分发挥一对一数字化学习的优势，使学生更加主动、积极地学习，并将课堂延伸到生活中是研究者需要关注的课题。
三、一对一数字化学习在中小学教与学的应用模式分析
本研究从信息技术与课程整合的理论角度以及一对一数字化学习试点项目实施的实践视角，对一对一数字化学习在中小学教与学的应用模式进行分析。有研究者指出，当前平板电脑在课堂教学中的应用模式还没有相对完善。尽管有些研究者试图总结出一些模式，但是整体上是宽泛的、不完善的，欠缺可操作性的指导。[3]因此，本研究基于大量的一对一数字化学习项目及实际课例进行分析。对于目前的一对一数字化学习的应用模式，可以按照学习发生的情境分为课内型、课内外互联型以及课外自主型三种。
（一）课内型
1.互动讲授型
教师保留其在传统课堂上的讲授、指导等角色，同时借助技术手段，如课堂交互系统，主导课堂教学活动的进行和实施，将一对一数字化学习作为课堂教学的有限组成部分，该种模式称为互动讲授型。这种模式常见于识记、理解等低层次教学目标的达成，如讲授新的概念、定理等规定性知识。该种模式下，学生仍处于被动接受知识的状态，教师根据自己的教学设计掌控课堂节奏及进度，技术支持主要是用来帮助教师展示教学内容及与学生进行交互，是相对初级的一对一数字化学习方式。
2.协作探究型
教师作为学习活动的边缘参与者，起引导作用，学生围绕教学内容进行协作、探究活动，该活动贯穿于整个课堂教学。此种模式下，教师需要准备好相应的学习资源以支持活动的开展，如：在英语学习中，教师利用APP应用或自制电子教材创设情境，学生进行基于任务的探究学习，丰富的媒体资源以及交互设计有效地支撑了学习活动的开展；在数学学习中，利用认知工具帮助学生搭建思维支架，延展教学内容，等等。在这种应用模式下，课堂教学充分发挥了学生的自主性，教师更多地承担了前期的活动组织、技术支撑设计，在教学过程中给予学生适当的指导等，有利于学生学习能力的培养。
（二）课内外互联型
随着可汗学院的名声大噪，由此发展起来的学习模式“翻转课堂”也逐渐引起教育工作者的关注。“翻转课堂”是通过学习平台来实现课堂内外互联的有效模式，该模式是通过网络学习平台等技术的支持，联通课前、课中及课后，扩展教与学活动在时间和空间上的范围。学生在课外通过技术支持来完成知识的学习，在课内通过与教师和其他学生的互动完成知识的深层学习。同时，教师还可以根据学生的学习记录及时了解学生各阶段的学习表现。将学生的学习从课内向课外延展，一方面有利于学生的个性化学习需求，且有助于培养学生的自主学习能力；另一方面可以增加课堂上师生的互动，扩大课堂容量和内容深度。[4]
（三）课外自主型
建立在强大学习平台等技术基础上的一对一数字化学习可以延伸到课外，学生的学习范围大大扩展，课外自主学习成为了可能。此种模式下，教师需要转变观念，对学生的课外自主学习进行合理的设计和支持，如提供网络课程、学习工具、学习活动等学习资源。同时，教师要参与学生的课外自主学习，如通过提问或发消息的方式对学生进行适当的激励，以帮助学生完成学习任务，促进学生学习的持续性和有效性。另外，学生可以基于大量的资源，根据自己的兴趣进行非正式的学习，充分发挥自身的主体性。
四、一对一数字化学习在中小学教与学中实现常态化应用的建议和构想
一对一数字化学习是基于移动终端、学习平台及网络资源而实施的，较之传统课堂教学，它的实施更加复杂，更需要如电子资源、学习工具及平台等技术方面的有效支持。从目前全国的试点项目开展情况看，项目推广情况并不乐观，其中最大的阻力来源于一线教师的额外工作量及教学实施能力方面，具体说来，摆在一线教师面前的巨大困难主要有资源问题、平台功能问题、自身信息技术水平等方面的问题。现就以上各方面问题提出相应的建议和构想，以助力一对一数字化学习在中小学教与学应用实现常态化发展。
（一）建立丰富全面的资源库，适应多版本的教材需求
学习资源在教学和学习过程中充当着重要的角色，在一对一数字化学习中尤其是课内外互联模式以及课外自主学习模式下，学习资源对学习活动的支撑作用更加突出。因此，为保证一对一数字化学习在中小学中顺利进行并实现常态化，建立丰富全面的资源库是必须且迫切的。由于我国各地的教材版本数量较多且差异较大，为确保一对一数字化学习的全面开展，在制作学习资源时应充分考虑地方特色，以满足其差异化需求，同时，要根据适用对象的特点，对媒体进行丰富的设计。在建立资源库时，要建立一套可靠的技术标准，一方面要实现对已有数字化资源的可重用，另一方面要支持多种学习平台对资源的无缝对接，实现学习资源的方便调用和持续使用。
（二）设计开发通用学习平台及学科个性化学习工具
学习平台可以支持教师开展课堂教学、支撑学生进行自主学习。学习平台的诸多功能，如上传下载资源、答疑讨论等，有助于教师基于学习资源进行教学活动设计并完成教学实施。在课堂教学中开展基于学习平台和学习资源的教学，教师要充分利用技术工具，降低学生对新知识的认知困难，为其搭建脚手架，如使用思维导图工具帮助学生完成知识梳理等。学习平台为教师教学或学生自学提供了基本的支持，想要丰富学习活动及降低学生学习困难，一些学科个性化的学习工具是迫切需要的，如物理学科中的虚拟实验工具、英语学科中的发音打分工具等。在建设学习平台时，要内嵌基本的学习工具，如：思维导图、点名、分组等，同时，要根据具体学科的特点设计学科个性化学习工具。
（三）重视教师教学技能培训，提升教师信息技术能力
从一对一数字化学习项目的实验效果来看，一线教师的信息技术素养有待提高，尤其是基于信息技术与课程整合基础上的学科教学技能方面有所欠缺。目前，进行的一对一数字化学习项目，大多数是依托于高校资源（尤其是教育技术相关专家）与技术公司开展。在部分试点学校，教师的教学设计多是借助教育技术专家或相关研究者的帮助完成，在项目开展的前期需要专家的引领，但随着实践的不断推进，一线教师应掌握信息技术与课程整合的能力，否则，会在很大程度上制约一对一数字化学习项目的常态化和持续性实施。随着信息技术对教育教学的不断影响，一线教师对信息技术的掌握能力要对应有所提升，尤其是基于新兴技术的学科教学能力。因此，要充分认识并重视教师基于技术的教学技能培训，通过提升其信息技术素养及能力以实现一对一数字化学习的长期应用。
参考文献：
[1] 陈德怀，梁仁楷.1对1增强学习技术和即时互动反馈科技[J].中小学信息技术教育，2007，（2）：8-10.
关键词：信息素质；图书馆
Key words: information literacy；library
中图分类号：G250.76文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2011）24-0212-02
0引言
随着网络通讯技术的迅速发展，人类进入了一个全面的信息社会。信息的存储和传播量急剧放大，它和人们的生活、学习密切相关。大到国家安全、经济决策、小到百姓的衣食住行、商品买卖、甚至农产品的种植和卖出，都与信息活动密切相关。信息畅通，就能保证事半功倍。因此，在日常生活中学会对信息的搜集、传递、利用是每个社会成员都应该具备的一种基本能力，尤其对大学生而言，信息素质是应该具备的一种基本素质。大学生信息素质的培养是大学教育必不可少的课程。现代大学生十分重视培养自己的各种意识，譬如社会意识、经济意识、法律意识，但对信息意识的培养还没有得到充分的重视，而大学生信息意识和检索能力的强弱，对他们自学能力、分析能力和思维能力的培养有着积极地作用。
1信息素质概念的由来及信息素质教育的概况
什么是信息素质呢？简单地讲就是人们获取信息并利用信息解决问题的能力 。考察信息素质的强弱大致从三个方面内容入手。第一，是否具有信息意识，既指对信息反应的敏锐度。第二，是否能够准确快捷高地获取信息，并对信息进行客观、审慎地考量和利用的水平。第三，信息道德，既指在利用信息的过程中是否能够遵守与信息相关的法律、法规即社会因素，维护他人的知识产权、隐私权等。
在日常生活中，很多大学生以为能够到图书馆通过检索机查询所需的书籍、文章就具备了信息素质。其实二者还有很大的差别。文献检索是进行信息素质教育的重要手段之，是介绍查找文献的方法和过程，而信息素质更注重对信息意识和信息能力的培养，它还涉及到法律、经济、伦理等诸多方面的有关部问题。例如，知识产权的维护，辨别信息的真假，分析信息的价值及成本效益等。
美国是最早明确信息素质概念的国家，1989年明确说明“具备信息素质的人，是能够敏锐地洞察信息需求，并能够进行相应的信息检索、评估和有效利用所需信息的人”。[1]
在信息素质的重要性得到广泛认可的基础上，信息素质教育首先受到了发达国家教育界和各级政府部门的高度重视。美国的信息素质教育起步早，而且有相应的国家机构监督和检查此项工作的具体实施，并且制定了全国统一的培训标准和内容，从小学生开始接受教育，主要培养信息检索和处理的综合性能力。
在亚洲的日本，政府对信息素质教育也非常重视，同样是从中小学就开展信息素质教育，并且将利用计算机和多媒体大量应用到教学当中，增强学生的信息意识和氛围，并在教学中不断灌输信息道德意识，从而达到提高信息素质的目的。
在上世纪90年代中期信息素质教育的概念被介绍到我国。与发达国家相比，我国信息素质教育尚处于相对滞后的状况，表现为对国外发达国家大兴信息素质教育的举措反应迟缓。上世纪90年代初期，我国的信息素质教育主要通过高等学校开设的文献检索课和计算机课的教学来实现，除计算机专业的学生外，其他学生的信息素质教育不纳入必修范围。从1997年起，关于信息素质教育的研究才逐步走向正轨，开始有。之后，举办了多次以信息素质教育为主题的专题研讨活动。[2]
进入21世纪，在全社会推进公民素质教育的时代背景下，信息化建设更是日新月异。信息已经深入到生活的每一个角落，时时刻刻牵动着人们的生活内容，影响着人们的生活节奏。而根据调查显示，目前在大学里仍有1/3的学生不懂得利用本校校园网上图书馆的电子资源，另外，虽然多数学生具有应用计算机的背景知识和必备的网络基础知识，但应用计算机进行信息检索，满足自身深层次的文献需求时存在诸多障碍。另外还有20%的教师缺乏信息检索知识。
2高校数字化图书馆在信息素质教育中的作用
随着计算机技术的发展及网络的普及，使得数字图书馆建设取得了巨大的成就。图书馆在文献信息资源、设备及人才方面所具有的优势，历来都被作为信息素质教育中心。
2.1 图书馆具有强大的信息教育资源图书馆在信息素质教育中起着十分重要的作用，图书馆在信息资源、技术、人力等方面的有优势是其它部门无法比拟的。以我馆为例数字化资源目前有重庆维普中文科技期刊数据库、会议论文数据库、超星数字图书馆，万方篇博硕论文，以及计算机和英语四六级考试题库等等。另外纸质期刊达一百余万册，还有各种音像资料。如此庞大的资料体系为广大师生的科研和学习提供了强大的信息资源寄出。同时由于互联网的作用，让读者充分享受到信息共享带来的好处，最大程度上满足了读者的信息需求。
2.2 图书馆的服务模式是进行信息素质教育的良好途径随着电子资源尤其是网络手段的运用和发展，建立起良好的人机对话平台，使得图书馆的服务手段日益先进，使用更为便捷，强大的公共检索系统的建成和电子阅览室的运用，使高校图书馆实现了查询、阅览、服务的全面自动化和人性化。强大的馆员队伍为读者提供良好的信息推送和答疑服务，解决读者在信息获取过程中的障碍，同时为读者提供有用的信息，起到引导和导航的作用。使得读者在应用数字资源的时候不再迷茫，获取信息更加快捷。
3如何发挥高校数字化图书馆在信息素质教育过程中的作用
本着充分利用本馆现有资源和借鉴兄弟馆经验的前提，就如何发挥高校图书馆在信息素质教育中的重要作用，现提出以下几点建议。
利用校园网络资源，实现信息资源的共建共享。将电子阅览室，图书馆局域网通过校园网实现与中国教育科研网、中国高等教育文献保障体系的联系，共享网上资源。
高校具有丰富的文献资源，应整合校内外信息资源，同时借助跨数据库搜索平台对文献进行二次加工处理，建立特色数据库和专业门户网站，引导大学生进行相关的检索和应用，更好的为大学生信息素质教育服务。
充分利用文献检索课程，锻炼大学生的独立应用和分析信息的能力。通过具体教学案例，使大学生充分了解计算机检索，网络检索在文献检索中的重要作用，并能熟练应用。特别是利用几个著名的数据库开展交叉多主题检索，提高学生的分析，应用能力。
利用校园网络开发网络信息化管理办公平台、图书管理及借阅系统、课件库、电子图书库等，让师生在学习、生活、工作的每一个环节都能感受到信息的气息，并融入其中。
腾讯开发的QQ软件是进行信息素质教育的一个行之有效的途径。QQ作为一种聊天软件，其用户规模之大人人皆知。更主要的原因是QQ普遍受到大学生的青睐。因此利用QQ进行信息素质教育能够最大范围地拓宽实施范围和培训对象。
分层次、分阶段对馆员进行信息素质的培训。馆员知识结构和层次的高低是保障信息素质教育不断推进的前提。在高校图书馆应提倡终身学习的理念，为新老馆员并制定相应学习、进修计划，并制定相应的激励机制。在人才引进方面，要做到同有计划性和针对性，例如计算机专业人才的引进可以提高信息素质教育的整体水平，为信息素质教育提供师资保证。
积极借鉴国外先进经验，制定符合我国国情的信息素质教育教学模式和法规，克服“重讲解，轻实践”的教学方式，注重对学生的引导，充分调动学生对信息的主动需求意识，保障信息素质教育朝着健康的轨道不断地发展。
图书馆是知识的海洋，为教学、科研提供有利保障。同时也是信息素质教育服务的重要基地，在积极开展信息技术教育活动的同时，还能充分宣传馆藏，提高馆藏利用率，加强与读者的沟通，促进图书馆的良性发展。
信息素质教育是个系统工程，需要多部门积极配合作战，共同完成这一艰巨的任务。信息素质教育也将随着现代信息技术的发展，内容将不断深化。所以，图书馆应加强信息素质教育的研究，不断调整教学内容，完善教学方法，提高教学质量。
2数字化办公对学生的作用
采用数字化教学，使用计算机、投影仪等现代技术可以为学生创设一个模拟真实情况的情景，运用数字化资源来导入课程，能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度的激发学生的学习热情和求知欲，使他们产生较强的学习动机。采用数字化教学可以给学生提供多种多样的学习资源。可以提供形式活泼，内容生动，信息量丰富的，具有交互作用的信息资源。随着近几年多媒体功能的强化，远程网络教育的兴盛，越来越多的学生可以随时随地学习。而且，随着数字化教学的兴盛，能够学习到的学生的数量也在与日俱增，学到的知识的容量也在快速的扩大。数字化教学，给了学生很大的发展空间和自由，不仅仅局限于板书的内容的限制，数字化教学所采用的资源是可以移动的，方便了学生随时随地学习和讨论。教师通过这种方式将学生领如门径，给了学生一个确定的学习主题，学生可以充分发挥自己的自由，通过这种方式，也可以让学生自己去发现学习资源，而不仅仅局限于老师所教的内容。培养了学生自学和独立思考的能力。数字化教学中学生是开放式资源建设的重要参与者，他们的经验体会和学习成果应成为资源建设中不可缺少的一部分。学生参与资源建设改变了学生被动接受知识的局面，学生通过对资源的筛选、鉴别、利用、重组，创新出属于自己的知识结构，发展了个性，提高了能力，达到了全面教育的目的，所以应该重视学生在资源建设中的重要作用。通过学生参与我们还可以了解他们对教学资源的真正需求，使我们的资源更加贴进学生，更多的体现多样化、个性化。作为教育专家在资源建设中主要承担理论上的指导，如对学生认知特点、心理特征、年龄特征等方面的指导交流，使我们的网络资源充分满足于教师和学生的教学需要，又可避免学生对于网络的沉溺，从而促使我们的网络资源建设更加规范化、科学化。其他关心教育的人员处在社会各行各业，对资源建设都有自己的见解，我们也应吸收其中有益成分应用到我们的开发中。开发人员主要是从技术角度来实现以上人员对资源的设想。他们每个人之间本身也存在着互相交流、反馈。数字化教学可以提高教学效率，给了学生更多自由思考的空间，容易体现出学生的主动性和自主性，激发学生的创造性和想象力，进而可以提升学生的整体的素质水平，促进德智体美劳全面发展。
3数字化办公对教师的作用
数字化时代，对教师的定位和看法也将有所改变。教师应该打破传统的单向式的教学方式。由于数字化的出现，资源的共享和管理方式也发生了很大的变化，教师不再是传统意义上的传道授业解惑者，在某种意义上说，教师在教学中处于中心和权威地位，掌握着主要的话语力。但数字化信息化时代的到来，对以往的教与学的结构模式形成巨大的挑战，学习知识的渠道和媒介也不再是单一的，不仅有纸媒文化，还有电子媒介尤其是网络上的各种数字化知识和资源，都对教师的中心地位形成挑战。随着数字化教学的到来，教师可以不仅仅采用板书的形式传播知识，可以采用多媒体，计算机的方式，教学设计变得较为的灵活，可以形象鲜明的帮助学生学习。随着教师的角色和观念的转变，师生关系也发生了潜移默化的改变，教师和学生是共同成长和进步的。数字化的教学出现之后，网络媒体的作用也越来越突出，教师可以把自己的教学体会和教学资源放在网络上和大家一起来分享，可以传播给更多的人，大家可以针对教学方式和资源的使用各抒己见，共同讨论和进步。数字化办公并不是让老师放弃传统的板书形式，多媒体、网络和板书相结合，可以更好的提高教学质量。采用动静结合的方式，有助于将教学效果发挥出它最大的优势。数字化教学增大了教师和学生之间的互动，可以让老师更能明白学生的需求是什么，也有助于学生从教师那里学到更多的知识。
该教材包含有课程标准、教科书与相关教辅材料等，教材是达成教育目标、贯彻教学主要资源，对其它教育资源优化配置和有效利用，均需要建立于教材资源合理优化配置与有效利用前提下。为此，应当从如下几点入手：一是素材选取要体现出数学本质，理论联系实际，满足学生身心发展特点[1]。对教材当中素材选择，应当先从体现数学内容本质着手，这对学生认知与理解数学更有帮助，调动其数学学习积极性，并要充分考量学生认知水平与心理特征。素材是要具有时代性、基础性与多元化等特点的。对中学数学的教材选取要更偏向于学生喜欢的、同现实生活相关素材，可以考虑结合生活中常见现象与其它科学实例，将数学生涩难懂概念与结论体现出来，让学生体会到数学离自己很近，生活中随处都可以应用数学。二是教材使用要灵活。对于数学教材使用并非静态复制与被动适应，而是需要动态生成和主动建构。灵活使用教材体现于对教材进行创造性应用。应当站在学生实际角度对教材内容和编排等进行调整。如此更能调动学生学习兴趣，让学生对学习更有动力，同时要对数学的教学体系进行不断完善。举个例子，像人教版的内容中，每个章节的后面，都有一个“观察与猜测”的项目，里面会为学生提供一些较为有趣的问题，像“翻牌游戏”、“幻魔方”之类的，能让学生对数学知识更加感兴趣。
二、对人力资源的充分挖掘
人力资源为数学教育资源优化配置程度、范围与水平核心要素，所以，就应当对人力资源进行充分挖掘，从而促使其真正价值与作用?w现出来。需要注意，该人力资源包含有学生、教师与其它中学数学教育有关的各位社会人士和专家学者。而学生与教师明显是其中最为主要的部分：
（一）优化配置和利用学生资源
学生为教学主体，为教育目标贯彻落实主要对象，他们的自身素质会对教学效果起到直接影响。优化配置与有效利用教育资源，是给学生全面发展而提供服务的。所以，促进学生个性化发展，也是优化配置与有效利用中学数学教育资源的宗旨所在。新课改三番五次强调要发挥学生主体地位，让学生个性化发展，所以具体教学时，学生原先具备知识、兴趣与经验等均属于可以优化配置与有效利用资源[2]。因而，对于学生资源需要以学生学习作为主线，将学生主动参与其中视作主轴，从学生实际情况出发，要辅助学生个性发展，让学生兴趣、经验和教学相互融合，从而调动起学生学习积极性，加大学习动力，进一步对教学资源进行补充丰富，从而使其得到更优化的配置与更有效的利用。人教版的中学数学教材就就有体现，像在章节后面，会有一个“数学活动”的栏目，主要以学生在学习中遇到的问题为内容，展开趣味活动，使课堂更加生动有趣。
一、容易产生的问题
当数字化教学融入到英语教学课堂时，学生对于知识的获取方式就不再局限于课本中，他们可以借用现今发达的网络技术来搜寻自己所需要的素材并学习。这种变化对教师的素养要求得更高，为教师提出新的挑战方向。对于学生来说，数字化教学不但提升了自己的兴趣，还打破了陈旧枯燥的学习模式，有效地提升了自己的学习效率。然而，这种教学模式虽然便捷，却很容易产生问题。
（一）教师自身素质不足
目前为止，很多学校已经购置了多种先进的多媒体教学设备。努力创建数字化教学课堂环境，更有不少学校为每间课堂都装备齐全，这让学校在硬件设置方面获得了明显的进步，但是，却忽略了教师个人对网络设备的运用能力，以及相关知识的提升。
（二）教师对于新式课堂的理解误区
在数字化教学环境下教学生英语时，许多教师虽然应用到电影呈现、幻灯片以及图片等方式进行教学，但授课内容却依旧是程序化的课件内容。这种教学模式虽然趣味十足，但却拥有很多弊端：一种是容易让学生分散注意力，忽视了课堂学习；第二种就是教师依然按照课本按部就班地教学，缺少与学生的交流互动，课堂缺少了灵活性。
二、数字化校园多媒体应用的必然性
《英语课程标准解读》强调：教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。因此，多媒体技术与英语教学整合尤为必要。
数字化校园中的多媒体技术的优势：
（一）多媒体的应用可以更好的激发学生的学习兴趣。
常言道“兴趣是最好的老师”。学生富有好奇心，又善于模仿，从另一个角度来说，孩子的兴趣缺乏持久性，针对中学生的性格特点，兴趣易激发又易减退的特点，在英语教学中运用多媒体技术，把教材中单调的文字知识，通过图文并茂的多媒体方式，形象、生动、逼真的展示出来，可以充分的激发学生的学习兴趣，并保持其兴趣的持久性，使学生在轻松愉悦的氛围中自愿的接受语言知识信息。
（二）多媒体的应用可以充分体现学生的主体地位。
中学英语教学要改变传统观念，要充分体现学生在学习中的主体地位。在传统的教学过程中，一切教学活动都是由教师提前安排好的，学生只是参与这个活动，被动的去接受，不能按自己的要求和需要去选择。与之相比，多媒体教学最突出的优势是它的交互式与个别化特点。充分体现课堂教学中学生的主体地位，使学生成为学习的真正主人。
（三）多媒体的应用可以给学生提供真实的语言环境。
随着高科技的发展、多媒体技术的出现，当今学生学习英语的途径不再仅仅局限在课内。利用信息技术，尤其是教学软件、多媒体技术、校园网等，使教学打破了时间、空间的限制。新教学环境下的教与学变得生活化、立体化，有助于培养学生的开放性思维。
三、优化数字化校园中多媒体技术，提高初中英语课堂教学有效性
（一）优化三维教学目标
1、知识与技能的优化：借助flas游戏帮助学生复习和巩固语言知识。通过各种有趣、实用、轻松、活泼的活动，让学生体验用英语表达和交流的乐趣。通过设置让学生“猜动物谜语”的游戏活动模式激发学生的学习兴趣。整节课教学环节清晰，关注学生的英语输入量，利用学生电脑，加强学生之间的合作学习及教师的引导作用。因此课堂显得活泼有趣，学生学得开心，教师教得愉悦。
2、过程与方法的优化：利用听、说、游戏、小组合作等灵活实用的学习方式，使学生摆脱枯燥的学习氛围，积极参与到各种学习活动中。教师设计与课文词汇密切相关的练习题，请学生利用已经习得的单词进行正确的选择。学生在这个学习活动中不但提高了单词的认读能力，更提高了单词的理解能力，真正做到了学以致用。
3、情感态度和价值观的优化：学生在丰富的教学活动中显示出对英语学习的极大兴趣，体验学习的过程和收获的快乐，并能够自主学习。教学活动中有意识地让学生探究各个国家文化传统方面某些特点从而培养他们对多元文化的认识和理解，激发他们的爱国热情和了解世界的热情。
（二）优化教学策略
1、充分利用丰富的英语教学资源，激发学生学习兴趣和自主学习的动力。在课堂教学中使用了英语的游戏资源，让学生自主参与到游戏之中，培养学生自主探究的能力。
2、课堂练习形式多样化，学生更深入理解学习内容。教学中根据学习的内容我采用了随堂小考的方式对学生进行了词汇的检查与反馈矫正；对语音的检查，采用跟读与语音素材的对比，学生评价的方式进行；对句型的检测主要通过口语表达与猜谜语的实际运用相结合的方式。
3、充分利用网络教室的软件，让学生积累资源，相互交流。例如在学生表达自己喜欢的动物时，对他们的特征描述时，学生通过网页浏览搜索到自己喜欢的动物，进行整理汇编保存，最后形成班级学习的图片集，供全班欣赏，阅读。
总之，各种数字资源与媒体的使用，大大优化了英语教学方法，提高学生的自主学习能力，全面落实新课程理念，实现三维教学目标，综合提升学生的实践技能和英语素养。作为工作在一线的英语教师，我们在努力学习多媒体使用技术的同时，还应不断学习新的教学理论，在新课改的背景下，结合自身的实践经验，从学生的年龄特点和认知特点出发，充分利用好多媒体技术，只有这样才能使之为课堂、教学、学生的学习服务，真正的提高中学英语教学的有效性。
一、方便教师进行个别化、分层阅读教学
在语文阅读教学过程中，运用电子书包可以对学生进行及时测试，检验学生对知识的掌握程度，这是传统教学模式中无法实现的。对于测试的结果教师都可以通过移动终端及时掌握，这给教师教学提供了依据。教师可以结合测试结果对学生掌握知识的情况进行分析，从而进行针对性教学，实现真正意义上的因材施教。学生也可以通过测试结果检验自己对教师所讲内容的掌握程度，结合教师下达给自己的个性化学习任务进行进一步学习和掌握，从而不断提升自己的阅读水平。
二、提升学生课堂参与的积极性
通过电子书包的应用，使语文教学课堂上师生、生生之间的互动交流更加频繁，不仅增进了师生之间的感情，也使教学氛围变得更加轻松、愉悦，最大限度地调动了学生学习的积极性和主动性。
在新课程中，学生的主体地位已确立无疑，教师是以一个帮助者的身份出现，只要能达到培养好学生的目的，教师几乎可以说是到了“不择手段”的地步。自从自主学习和合作学习被提出以后，很多老师就爱上了这两种办法。针对学生的不同需求，我在教学中也运用上这两种方法。但我始终觉得，无论什么方法，都应该是有针对性的用：针对教材、针对学生、针对教师风格。
一、教为基础，引导自主学习
虽然新课程一再强调学生自主学习的重要性，但是，再怎样的“自主”，都要从教师的“教”开始。我从不盲目相信学生的自学能力，如果初一开始就让所有学生“自主”，那是拔苗助长。真正扎实的自主学习，是靠一步步培养出来的。上了初一，学生到了一个新环境，需要与同学、与老师进行磨合，引导是否得法，会成为学生进步是否快速的一个重要因素。
因此在教学中，我通常会在以实例或旧知识引入课文之后，尽量引导学生发现问题，如果不能，则老师给予帮助，解释清楚过程，再按照教材安排的思路，教给学生概念，解释典型例题，最后让学生独立完成练习――每个让学生思考的环节，都要给予他们尽可能大的空间。
例如，在上七年级上《有理数的减法》这一内容时，我首先创设了两个情景：找了2010年1月8日全国主要城市的天气表，其中新郑这天的气温，最高温度是2度，最低温度零下7度，那么这天新郑的温差是多少？如何计算？学生顺利列出算式：2-（-7）=？，计算时费了一点周折，展示在温度计上之后解决了。再问：世界上最高的山峰是珠穆朗玛峰，海拔高度约为8848米，而最深的海沟，叫马里亚纳海沟，最深点深度为11034米，请问两者之间的高度相差是多少？学生也能迅速列出算式：8848-（-11034）=？计算速度比上次要好一点。其次，引导学生观察以上两个算式的计算方法，思考是用什么方法得出结果来的。事实上，结果是增加了第三个算式之后，才比较艰难地归纳出了有理数的减法法则：减去一个数，等于加上这个数的相反数。学生的问题，一方面在计算上，另一方面是在文字表达上，意思想出来了，却说不成通顺的话。在这里，如果没有老师的鼎力相助，学生是很难仅通过自主学习，正确表达出结论来的。
二、鼓励质疑，增强合作意识
学生在自主学习过程中，是一定会遇到困难的，他们的想法首先就是问老师。我不允许这么做，学生能提出问题，我是大力表扬的，但是我觉得，解决问题的方法那么多，不能让学生觉得只有一条路。所以我给他们提出了质疑的要求：当我们学习每一个新内容时，请大家尝试通过“温故”的方法来“知新”，如果有问题，除了问老师以外，还有多种方法可以解决，比如：与同学交流、查参考书……大家还能想出什么样的方法来？在我的引导下，同学们各抒己见，想出了不少的解决问题的方法。正是在这样的氛围下，大家增强了合作意识，知道了合作不仅是一种请教，更是一种争论，还是一种探讨，可以发生在师生之间，也可以发生在生生之间，更可以发生在人与教材之间。其实，广义的合作，是发生在任何两种可以互相提供帮助的实体之间的。
我们班的同学现已形成了合作交流的习惯。经常能看到教室里同学在争论一道练习，还可以在交上来的练习册上，看到学生更正题目的痕迹。甚至还因为在一本练习册中发现了一些问题，在班上展开讨论，一致得出练习册错误的结论后，写过一封信给其编者。所以我常常鼓励同学们：“等我们学好了，能看出练习册里题目的所有对错，能独立做出练习册中所有的题目时，我们也能出一本练习册了，说不定我们出的还更好。”这是一件令大家想想都很兴奋的事。
在复习到“幂的运算”时，同学们遇到了一道运算题：（a-b）（b-a）3（|a-b|）5，大家做出了三个答案：-（a-b）8、（b-a）9，以及（a-b）9，因为我要求同学们做完练习以后，互相交换检查，这样能大大提高正确率，结果大家经过一番争论之后，不用老师出马，就自己确认了正确的答案。
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-3044（2012）27-6565-03
信息化时代的到来对人类社会的生产生活方式以及学习方式带来了巨大影响。以计算机多媒体、通信、网络技术为核心的信息技术飞速发展，引起了教学理论与实践的深刻变革，一场学习革命的浪潮已经到来。党校干部教育信息化近年来取得了长足地发展，但也应看到，没有跟上信息技术的发展、干部培训需求和学习方式变化的节奏。深入研究党校干部教育中现代教育信息技术的应用，对推进党校干部教育信息化，对坚守党校作为干部教育主渠道的地位都有着十分重要的作用。
1新的学习理论激发新的学习策略
在信息化的带动下，新的学习理论发展迅速。传统的“行为主义”认为学习是一个教师传授知识、学生记忆和回忆相关信息的过程，这是简单和浅表的“被动式”学习方式。“建构主义”主张“学习”是一个学习者理解之下的、对信息重组的、创建性的过程，强调学习者的个性、背景和知识结构等对其理解能力、分析能力和创新能力的影响。“境遇主义”则强调社会、环境、伙伴、网上交互活动等对学习的影响。在建构主义的影响下，人们对境遇或社会环境的研究形成了强调人际交往对认知发展产生重要作用的“社会建构主义”。
“建构主义”、“境遇主义”和“社会建构主义”及其指引下的学习理论发展了传统的“被动式”学习方式，推动了新的学习策略的形成。一是个性化学习，注重学习形式与学习内容的多样性，关注每一个学习者的学习需求和个性特征，学习者可以根据按需选择学习内容，制定符合自身需要的学习计划。二是主动性学习，注重激发和调动学习者的学习积极性，避免硬性规定等强制性学习，通过增强学习者的学习满足感和责任感，使学生具备主动学习的认知能力和动力。三是交互性学习，注重教师与学生之间、学生与学生之间、组织者与教师及学生之间，以及各类人员与学习信息资源之间的互动，在合作学习中加深学习者对新知识的理解和发展组织共识。
2新技术推动数字化学习发展
在学习的方式和理念发生深刻变化的同时，信息技术也在飞速发展。以计算机、网络、多媒体技术为代表的信息技术应用到教学过程后，引起了传统的学习环境、学习资源、学习方式向数字化方向发展，催生了以多媒体、网络化、虚拟化、移动化为特征的现代教育技术。特别是近年来新技术新应用层出不究，加快了教育信息化、学习数字化的进程。
2.1 Web2.0促进了学习互动
Web2.0的出现，改变了网络信息传递的单向性。信息的双向流动应用到教学中，使得学习参与者之间的互动与交流不局限于传统的固定场所。在虚拟的互动环境中，借助于微博、聊天室、BBS和SNS社区等网络工具进行联系交流，个人的知识得到了补充和完善，个人的价值得到了肯定与提升，这有利于激发学习者的学习兴趣，提高学习效率。
2.2云计算实现了学习资源和服务的整合
云计算为资源的整合、服务的支持提供了有效便捷的解决方式，“教育云”的探索和研制使教育信息、教学资源的共建共享成为可能，建立连接各级教学机构，整合各种学习资源，面向各类学生服务，实行统一管理的公共教育云是当前教育信息化建设的一个重大任务。
2.3移动互联网提供了无处不在了学习条件
2011年尼尔森在线研究表明，中国互联网用户在各类移动上网的设备选择中，手机上网以93%占据榜首。移动互联网的发展为碎片化学习提供了强有力的支持。碎片化学习具有学习融入工作生活、灵活方便、按需学习、即学即用等特点。
WEB2.0促进了学习互动，云计算实现了学习资源与服务的整合和共享，移动互联网提供了无处不在的学习机会。在这些技术和理论的共同作用下，数字化学习得到了前所未有的大发展。
3党校干部教育应大力发展数字化学习
随着干部队伍愈来愈年轻化、知识化、专业化，党校的教学对象出现了新的特点，一是学员学历层次高，有较高的知识和技能，拥有信息技术的基本应用技能。二是学员个体差异大，由于学员的学习背景不同，工作岗位各异，学习需求也不同。三是学员思想活跃，学习主动性强，不满足于传统的讲授式课堂教学方式，更倾向于研讨式、实践式等互动性强的教学方式。四是学员工学矛盾大，承担了繁重的工作任务，很难在一定时期内单一地承担学生的角色。
数字化学习是指学习者在数字化的学习环境中，利用数字化学习资源，以数字化方式进行学习的过程，具有便捷、灵活、自主、互动特点。党校干部教育中的应用数字化学习方式，一是学习时间灵活，学习场地不限，学员能够根据自己的需要进行学习。二是学员能够灵活选择学习内容的余地大，能够因需定学、因需施教，改变学员被动接受学习的局面。三是通过“教”与“学”的双向或多向互动，实现教学相长、学学相长。四是改变传统课堂教学可以充分发挥学员的主体地位，提高学习主动性和学习兴趣。五是学习过程有迹可寻，便于课后分析统计，有利于发现问题总结经验，也有利于考核和测评。当前，在党校干部教育中应着力探索和发展数字化学习模式。
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0100-02
一、小学数学信息化教学中在资源开发利用上存在的问
1.重形式，轻实践
虽然信息化教学已经开始在各个阶段的学校开始应用，但是还是会出现不重视的现象，一些教师只在上公开课的时候或进行利用多媒体所展开的教学比赛中才注重开发信息化资源，而在平时的课堂上则对信息化教学中的资源开发利用不够重视，往往趋于形式化。尽管如此，在公开课信息化教学的使用上还存在着许多的不足，首先，教师虽然在课堂上运用信息化教学手段，但是由于对信息化资源开发利用的程度不够，使得整个课堂在信息化操作的时候趋于形式化，这就不能使信息化教学服务于小学课堂。其次，小学教师认为学生对新鲜事物比较感兴趣，所以在上课的时候过度的使用多媒体器材，脱离了黑板、教材以及与学生的互动，这样的信息化教学方式是不能发挥出其特有的教学优势的。
目前小学信息化教学重形式，轻实践的主要原因主要包括以下几点：第一，许多学校为了顺应信息化技术时代的发展，强制教师使用多媒体器材进行辅助教学，教师迫于压力而使用信息化教学手段进行教学。这类强制的开发信息化教学资源的规定，导致教师在使用时出现“为使用而使用”的现象。第二，在课件的制作上，许多教师重视课件的技术操作，不关注教学资源的开发利用，这样的信息化教学不利于学生思维能力的培养和主体性的发展。
2.信息化教学中资源利用水平低
教师在使用信息化教学的时候，只是注重多媒体课件的制作，他们所制作的课件大多数是通过从网上下载直接使用或自制课件，这些课件多是作为演示工具或几何画板等软件工具的信息化教学资源。对于远程教学、网络教学的使用则是少之甚少，这就反映出了我国信息化教学在资源的开发利用上水平较低。而出现这种情况的原因主要有以下几个方面：首先，升学压力使得教师不得不将教学的重心放在试题的讲解和训练上，从而忽视了信息化教学资源的开发利用。其次，教师对远程教学这种信息化教学资源的认识不足，他们认为进行远程教学和网络教学没有实际的作用，不仅会影响课程的进度，还不利于学生学习效率的提高，这种错误的认识就阻碍了信息化教学资源的开发和利用。总体来看，小学信息化教学主要是缺乏信息化的教学设备、学校对信息化教学的重视度不高、教师缺乏信息技术的培训，这些都是阻碍信息化教学资源的开发和利用。
二、以青岛版本为例，探讨优化小学信息化教学中对资源的开发利用的措施
1.将学生看成是学习的主体，培养学生的自主学习能力
从学生的角度来说，新课程要求教师将学生看作是学习的主体，放手让学生自己去学习，从而提高学生的自主学习能力，进一步培养学生的创新精神。而在小学阶段进行信息化教学的目的就在于激发学生的学习兴趣，所以说教师在教学的时候要将信息化教学与传统教学有机的结合在一起，为学生营造一个“人机互动”的学习环境。此外，在课件的制作上还要根据学生的特点和教材目标的要求，来辅助学生的学习。课件的内容应该包括对旧知识的复习、例题的讲解再到习题的巩固练习，每一个步骤都能利用信息化技术进行设置，学生也能够根据自己的实际情况有选择的进行学习。
以青岛版本中的小学三年数学的“时分秒的认识”为例，教师在上这一课的时候，不能一个劲的给学生将理论知识，而是要借助信息化进行教学。如教师可以在导入的时候出示各种各样的钟表，引起学生的注意力，然后再让学生联系生活来读取表上的点数，并将自己认表的方法教给其他学生。在学生认识表之后，教师可以在这个时候放一段有时间变化的动画，学生在看动画的过程中进行思考，并回答问题，这样不仅锻炼了学生的思维能力，还使学生积极地参与到学习中来。等到钟表认识完了以后，教师抛出问题，让学生通过讨论来总结出时、分、秒之间的换算，最后再展示习题，让学生自己做练习加以巩固。在家庭作业的布置上尽量的避免“为作业而作业”的现象，教师应该布置一些现实生活贴切的作业，如回家教弟弟妹妹认识钟表，或为自己制定一个学习时间计划表等，让学生通过做作业继续巩固所学内容。
三、提高教师对信息化教学资源开发利用的能力
随着信息化技术的发展，教师在教学的过程中也认识到了信息化教学中对教学资源开发利用的重要性，但与此同时还要注意到的是信息化教学并不是完全摒弃传统的教学模式，而是要将其有机的结合起来，让其共同发挥出作用，来提高学生的学习效率。为了更好地进行信息化教学资源的开发利用，我们首先要做的是提高教师的信息化技术水平，学校通过对教师信息技术的培训，使教师更加灵活的使用信息化教学，同时还要开展信息化技术竞赛，鼓励更多的教师参与进来，通过相互学习，提高自身水平。其次，教师还要加大对信息化教学中的资源开发利用的力度，结合学生的特点和教材内容对其教学资源进行研究，选取一些有利于提高学生学习效率教学资源，并将其运用到信息化教学中去，而不是简单地使用多媒体进行教学。这样一来既达到了教学目标的要求，又激发了学生的学习兴趣，使信息化教学对学生的学习发挥出巨大的作用。
四、总结
中图分类号：G623.2 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）16-0140-02
1 一对一数字化学习
数字化学习是指以计算机和多媒体技术为支持，以数字学习资源为基础，通过网络开展的以学生为中心的交互式的教育方式，又称为网络化学习或E-learning。数字化学习突破了时空与地域的限制，学习者可以自由选择学习的时间和场所，借助网络进入数字虚拟学校进行学习，使学习者不再局限于学校和家庭。
全球一对一数字化学习（又称为1：1数字化学习）的概念最初是在2002年由来自密歇根大学的研究学者略特・梭罗维（Elliot Soloway）和北德克萨斯大学的研究人员凯斯・诺里斯（Cathie Norris）共同提出的，是让所有学生起码都有一种数字化计算设备[1]。一对一数字化学习特指依托互联网技术将教学中的若干台计算机及相关的多媒体设备互联，构建成小型的网络教学环境，而且所有学生都拥有一台计算机，可以随时进行网络在线学习[2]。一对一数字化学习是具有自主性、探究性以及合作性的以学生为中心的学习方式。教师可以使用专门的数字化设备去了解学生的兴趣方向、课程掌握程度、思维方式等学习进度指标，与此同时，学生也可以根据个人兴趣利用网络查找相关的学习资料，充分发挥学习的积极性和主动性。
2 一对一数字化学习在小学语文教学中的实施
一对一数字化强调以学生的发展为中心，构建不同的数字化学习环境，教师也以新思维对教学模式、教学方式进行新的思考和改革，鼓励和允许学生进行个性化的自主学习、社会化的协作学习，促进传统教与学方式进行改变。
下面以小学生的课外拓展阅读与交互写作、阅读素养的培养为例，论述一对一数字化学习在小学语文教学中的应用。
小学语文课外拓展阅读与交互写作 一对一数字化学习环境下，学生可以借助各类媒体找到更多相关的学习资源，帮助他们更好地学习，掌握更多获得知识的学习途径，提高学习能力。在语文教学中，教师可以借助各类媒体，根据教学内容设计新的数字化教学方案，其中可以将课本知识与合适的图画进行融合，进而架构出数字化环境下的学生阅读和写作教学策略。这种环境不仅有助于提升学生的理解能力，使学生更好地领悟语言文字的涵义，还为学生提供了一个自由的网络写作平台，鼓励学生进行自主写作，促进学生有效提升自身的语文素养。
一对一数字化学习中，每个教师和学生都拥有数字设备，只需给他们提供所需的数字学习资源，他们就可以随时随地开展教学活动。许多学校搭建了学生阅读与写作网络学习平台，给所有年龄段的学生列出适合的阅读清单（包括电子书目与纸质书籍），还设立了教师电子文件档案，主要记录教学中师生的情况，帮助师生在分析教学过程中进行自我内省、自我改进以及自我发展。
学校以班级为单位，给每个班级都配备一个网络学习平台，教师和学生能在平台上进行学习交流。在平台上，教师主要对学生进行阅读指导，将阅读内容进行层次划分，满足不同学生的阅读能力要求，真正实现分层次教学。学生可以看完文章后，自己写文章，自由命题。教师在平台上展示学生的写作成果，提高他们阅读理解能力，倡导他们利用网络进行信息交流，分享学习心得与成果，实现学习能力共同提升。低年级主要学习字词，用所学的字词造句子；中年级写一小片段文章；高年级学习的知识多，要求写出学生个性化的观点与思想。
同时，鼓励学生建立个人学习平台，如百度文库、360个人图书馆等，平台还要凸显学生的独特个性。针对学生的阅读与写作可以进行个案研究，关注学生的学习成长，帮助学生有效提升阅读与写作能力，展现学生的个性风采。教师基于各年龄阶段的写作要求，改变传统阅读与写作课堂教学模式，利用网络技术，获取有效的视频、音频资料，创设生动有趣的音视频学习情境，扩展阅读和写作演练的途径，增强读写的学习效果。
一对一数字化学习能提供丰富的语文学习内容，促进学生阅读兴趣的培养；通过阅读各种优秀的文学作品，熏陶学生，提升情操，感染学生的言行举止，提高其阅读理解能力；课外阅读和交互写作有利于提升学生的读写能力，帮助学生积累丰富的知识，开拓学生视野，给学生语文学习打下稳固的基础。
小学生阅读素养培养 语文教学中的一对一数字化学习是以多媒体技术为依托，运用一种新的方式将教学内容丰富化，呈现不同于以往的教学内容，不仅可以激发学生的学习兴趣，激活学生的形象思维，还能有效发展学生的创造性思维能力。一对一数字化学习突破时空限制，在课堂中的运用可以为小学生提供全新的学习平台，有助于学生阅读素养的培养，实现学生和外界的联系，接触最新的学习资源，阅读最新的学习材料。它提供了海量学习资源，学生可以选择自己感兴趣的阅读材料，实现学生的个性化阅读，基本满足学生的阅读需求。一对一数字化学习给全体师生提供了一个同步交流学习的平台，提高学生的学习兴趣，丰富学习内容。平台能够将学习中的问题和信息实时反馈，教师可以迅速地知道学生的情况，引导学生学习。这种教学方法使得家长也可以参与其中，将学校与家庭联系在一起，形成联动学习共同体，让学生成为信息加工的主体以及意义的主动建构者，提高其阅读素养。
一对一数字化学习中，小学语文阅读素养培养可以分为两个阶段，分别是低阶段（1～3年级）、高阶段（4～6年级）。运用数字设备培养学生的阅读素养，从阅读兴趣、阅读习惯、阅读方法和阅读能力等几方面分析一对一数字化学习的应用。
低年级学生对教师有较大的依赖性，需要教师对其进行引导学习。教师可以指引学生多读寓言故事、童话故事以及童谣、儿歌、诗词等，培养学生的阅读兴趣，激励学生独立阅读材料，特别是进行拓展性阅读。阅读习惯对语文学习很重要，要从小培养学生，使其拥有良好的阅读习惯，尤其是运用电子设备阅读，更应该注意。要让学生有正确的坐姿，每日使用电子设备阅读学习，至少学习10分钟，但也不能过长。教师指引学生利用网络搜索相关学习资源，扩充文本内容。语文注重拼音的拼写，可以通过听、说、读、写来学习。学生要学会默读和精读，结合文章语境，了解语句意思。学生能够结合上下文理解语句意思，通过朗诵童话故事、古诗词等材料，可以对其进行联想，体会其中表达的感情，感受语句的美妙。学生可以使用计算机，在班级网络学习平台上发表简单的个人学习感想；也可以对所掌握的文章进行复述，表述出它的主要意思；利用课外时间，在班级网络学习平台开展自主学习活动，并交流学习心得。
4～6年级的学生渴望接触更广泛的学习资源，阅读各种类型的材料，而且阅读形式也由接受性向探究性转变，开始尝试探究性阅读。学生能够利用网络主动搜索、整理与教学内容相关的学习资源，并且每天进行电子阅读，学习时间至少20分钟。一对一数字学习不仅有利于发展学生快速阅读和联想的能力，还能有效培养学生解决问题的能力。在阅读过程中，学生通过思考文章的写作方式，了解作者的写作思路，领悟作者的思想感情。学生带着目标进行阅读，掌握资料的核心，有依据地搜集信息，在网络学习平台中对文本内容和形式进行批判性的分析，并能欣赏文本的精妙之处。
3 结语
一对一数字化学习环境下，构建的学科课堂教学、课外学习阅读素养培养的模式，较好地实现了教与学两种方式的融合，对目前小学生阅读素养培养中遇到的基本问题也进行了解决，督促学生有效提升阅读素养，增强课堂的教学效果。一对一数字化学习可以使学生不受时空限制了解和领会作者的思想观点，还培养了学生搜索、收集资源和协作学习的习惯，训练了学生搜集、选择、整合及使用信息资源的能力。
