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中图分类号：G76文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）22-0247-01
随着中国经济的不断发展，中国教育事业也在不断地发展与进步，在这样的大趋势大环境下，中国的特殊教育学校的重要性也不断凸显起来，对特殊教育的改善政策不断地在落实，地方政府对特殊教育的重视程度也越来越高。为了使残疾学生智障学生也能接受良好的适合自身情况的教育，很多地区都打造了坚实的教育平台，不但帮助家长排除烦恼，为社会解除负担，更为国家培养有用人才。
1.根据学生特点，制定适宜的教学方法和内容
课堂教学的教学模式要保持有效性，则必须坚持以学生为主体，站在学生的角度思考问题，根据学生的实际情况特点，教师应当发挥一个引导的作用，找到合适的方法充分调动学生的积极性和思维的活跃性，以提高学生弱项为训练主线。在课堂上，教师在改进自身教育方法的同时，还要注意督促改善学生的学习方式与效率，注意多与学生进行交流，充分调动学生的积极性，营造一个活跃的课堂。特殊教育学校的学生不同于普通学校里的学生，但在教学哲学的本质上，都是相通的，教师以学生为本，充分考虑到学生的各种特点，从而调整自身的教学方法和内容，打造一个完整系统的有机教学，对不同类型的学生都能生成一个有效的教学方案。
例如针对聋哑学生，教师在教学的过程中自然要摒弃或者改变传统的教学内容以及教学方法，因为教育聋哑学生的难度相对较大，所以教师在教育聋哑学生的开始阶段之前，应当建立一个短期或者非长期的教学规划，之所以不能建立长期的教学规划，是因为对聋哑学生的教学过程中会存在较大的变数，不过在教学的具体实践工作中，明确教学目标是非常有必要的。聋哑学生的课堂模式应当以体验式课堂学习为主，使学生的学习过程不再仅限于用眼睛看，动手实践的必要性对聋哑学生而言是无可取代的，聋哑学生在用眼睛看和动手体验的过程中学习，自然会极大地提高学习效果，最大程度上地减少聋哑缺陷给自身学习造成的困难。同时。聋哑学生在体验学习的过程中，不仅可以有效提高自身的学习效率，更能充分地感受到学习的乐趣，从而激发对学习的兴趣和动力，促进培养自身的学习创造力[1]。除此之外，还有很多教学方法都能有效提高残疾学生的学习效果，教师只要根据学生特点，制定适宜的教学方法和内容，自然可以有效提高教学效率实现教学目标。
2.利用多媒体教学，补偿学生缺陷
当今社会正处于一个信息化时代，信息技术及其应用非常广泛，特殊教育的教师也要顺应时代特点，充分利用多媒体技术，最大程度上去提高教学效率以及学生的学习效果。多媒体技术可以将音频、视频、图片、动画等各种文件有机地结合在一起并展示出来，这种传输信息的方式已经完全不再局限于以往的线性存储和展示方式。以往的线性方式对于特殊教育而言具有很强的局限性，因为音频文件无用于聋哑学生，视频文件无用于盲人学生，线性方式无法进行覆盖式的通用教育，所以提升的教学效果有限。對于综合各种文件的多媒体多元化展示，这些弊端将不复存在，在多媒体信息教学的过程中，每种特点的学生都能从中学到知识，教师也能利用多媒体进行覆盖式的教育，从而降低备课工作量，提高教学效率与效果，最大程度上促进学生的学习与进步[2]。
引言：21世纪，科学技术飞速发展，同时信息技术已渗透到了社会的各个领域，影响着人们的生活方式。伴随着科学技术的进步，社会生产力也在不断的提高，社会各方面的竞争也愈演愈烈，招聘单位对就业人员的要求更全面，特别是要求要有全面的综合素质。这对普通人或许没什么，但是对于残疾人这一本就处于社会不利地位的弱势群体来说，无疑是更严峻的挑战。
“正当我们为计算机及信息技术的飞速发展所带来的巨大变化而欢呼的时，那些特殊的同胞正以他们特殊的方式惊喜地注视着信息技术的一举一动。更为重要的是，我们那些特殊的同胞更需要信息技术的帮助[1]。”
1.我国特殊教育发展的现状
特殊教育指的是利用普通或是特殊设计的课程和教材给特殊学习者提供的教育及相关的服务帮助的教育。广义上的特殊教育中的学习者一般通指所有与正常人不一样的群体，而狭义的就单指聋、盲、肢残等十一类残疾人群。通常我们日常生活中所认为的特殊教育指的是狭义上的特殊教育学习者，下面我们将对这一人群进行具体分析。
国家体系中不可缺少的组成部分——特殊教育，它为保障残疾人恩能够够受到平等教育和基本人权发挥了重要作用。虽然近年来我国在特殊教育这一块人力、财力、物力的不断投入，但是他由于自身的缺陷——起步晚，起点低，基础差，发展不平衡等，远远落后于我国普通教育水平，不能满足当前特殊教育的发展需求。
据不完全统计，我国特殊学校的总数、招收学生和每年毕业生的数量在整体上呈现出递增的趋势。然而，随着我国开办的特殊学校数量和特殊学生人数的增多，毕业生的人数并没有减少，每年都会有部分学生不能够顺利毕业。同时特殊教育还存在学校信息资源贫乏，师资力量、图书资料和实验器材等方面的严重紧缺的问题。
这种种现象表明国家需要加大对特殊教育的投入力度，尤其是对特殊教师信息技术手段的教学能力的培养，学生对应用信息技术能力的培养，这对于改变特殊教育落后局面，并且使之缩小与普通教育之间距离，达到共同发展是很有必要的。
2.信息技术运用的优势
信息技术的发展促进社会各方面的进步，同样也惠及到了受教育者身上的。在普通学校，信息技术的运用已经较为普遍了，也取得了一定的成效。然而，在特殊教育领域，信息技术的运用仍然处于捉襟见肘的局面。那么，信息技术既然可以于普通教育，是不是同样可以运用于特殊教育呢？
现代信息技术主要以计算机为核心，包括了多媒体计算机、校园网络、教室网络和因特网等网络技术。在教学实际中，它作为一种区别于传统上黑板教学的新型教学媒体，当它与各学科的课程密切结合时，将会有意想不到的教学效果。
2.1.计算机提供的外部刺激的多样性有助于知识的获取和保持
计算机给我们提供的外部刺激不单单是一种感官上的，而是多种感官刺激的的结合，是声音、文字、图像、动画等的有机组合。而对于特殊儿童来说，他们的大脑或是其他器官的受损，使他们的认知方式有所改变。在课堂上运用信息技术对特殊儿童进行教学，可以满足他们多方面的需要。
2.2.计算机的交互性可激发学生的学习兴趣
在特殊教育中，每个特殊儿童的需要都是不一样的，就正如在普通教育中对学生实行因材施教的原则一样，在特殊教育中更应该实行因人而异的教学方式。计算机强调的是人机互动，比普通的师生互动更能满足特殊学生的需求，学生可以按照自己的学习技术和学习兴趣来筛选符合自己的信息，同时可将自己的体会、疑问或是建议反馈给多媒体系统，然后教师再根据多媒体系统反馈出来的信息，适时的调整教学内容和教学方法，这样促进每一个学生的发展[2]。
2.3.计算机的资源共享性为学生提供海量信息
与全球互联网结合，多媒体计算机是不受时间和空间的限制的。只要有网络，它可以让你随时随地获取到你想要的信息，这对于那些盲童、聋童、肢残儿童等存在行为困难的学习者来说，帮助是很大的。这些特殊儿童由于自身原因和社会原因，促使他们更多的呆在家里学习，而这一信息技术的运用就可以让他们足不出户就可以获得自己想要的信息。
3.信息技术在课堂上的实际应用
我国结合当今特殊教育的具体实际，对国家中小学信息化有了一定的部署，在往后一段时间内对信息技术教育在特殊教育学校的发展将以下四个层面推进：第一，在特殊教育学校对信息技术教育的普及；第二，网络的普及和应用；第三，大力发展现代远程教育；第四，积极开发并研制各类有利于残疾学生用的电脑等各种硬件和软件和科技含量较高的康复设施。有了目标和任务，接下来就是实施过程了。
通常来说，信息技术在特殊教育中应用的实施主要是表现在课堂上。在教学过程中，根据学生在各方面的需求，提供给学生最易接受最适合的服务方式和最有效的处理方式，注意调动学生的触觉、视觉和听觉等感觉器官，从整体上着手，揭示知识间的内在联系和发展规律，充分利用信息技术手段，使抽象的知识变得形象、直观、生动、具体，让学生更能接受，理解得更透彻，在掌握的同时能够熟练运用。
3.1.创设生动、逼真的问题情境
缺陷补偿理论认为：任何人在一个方面出现缺陷，那么将会在另外一个或几个方面得到补偿[3]。比如对于听觉障碍学习者来说，他们由于先天或后天的原因使得部分或全部语言和听觉能力，但是他们的视觉方面却是比普通人要强；而视觉障碍者，他们在失去视觉能力的同时，触觉和听觉方面相反的得到了加强。所以，教师在课堂教学过程中，要注意根据他们的实际特点设计教学内容，做到扬长避短。
比如在视觉障碍学习者的教学过程中，教师可以充分利用他们听觉上的发达，运用信息技术将那些对于他们来说难以理解的景物描写，通过播放表现这种情景的音乐来刺激学生的想象力；而对于听觉障碍学习者来说，教师就可以在课前准备一些丰富多彩的图片和表现实景的影视文件和动画，真实突出课堂重难点。
3.2.个别化教学的实现
信息技术利用了多种媒体的刺激，并通过交互性的形式帮助特殊学生获取和保持知识。 从心理和生理角度来说，残疾学生的个体差异比普通学生更为突出，因此，更需要对他们实施“因材施教”。比如在教授聋哑学生学习口语和读唇语时，教师就要根据学生情况进行有效的教学了。为避免课堂枯燥，教师可以利用多媒体计算机辅助教学的形式，设计友好、生动的界面，提高学生的兴趣，方便他们的反复练习。
3.3. 坚持适度原则
在特殊教育教学中运用多媒体增强教学吸引力，提到课堂效率。但凡事都有个适度原则，过犹不及。信息技术优势虽然很大，但期望用它来代替教师的作用是不切实际的。假如说一节课的教学内容全部运用信息技术，教学重点就得不到突出，学生也会觉得厌烦，继而学习效果也就受到了影响，而信息技术在教学过程中的应用也就失去了它应有的价值。
4.结束语
运用信息技术是推进特殊教育不断发展和提高的必然要求。信息技术在特殊教育发展中还有很大的前进空间，需要更多的研究者去做深入研究。
参考文献
一、引言
随着科学技术的迅速发展和教育硬件设施的不断更新，多媒体技术已被充分运用到特殊教育的音乐课堂中，是一种重要的教学手段。多媒体技术以多模态形式把教学内容、视频资料等呈现给学生，提高学生的思维、表达、想象、观察等能力，以此达到优化课堂教学的目的。
在多次使用多媒体课件进行辅助教学后，笔者对信息技术与学科整合有了全新的认识。信息技术与音乐教学整合，就是通过学科课程把信息技术与教学有机地结合起来，将信息技术与音乐课程的教与学融为一体，把信息技术作为一种工具，从而改变传统的教学模式，提高教学效率，增强教学效果（魏春子，2011）。信息技术与学科教学整合已成为当前创新教育及信息技术教育普及进程中的一个热点问题。因此，每位教师在教学中都应设计应用信息技术手段，实现信息技术与教学有效整合的课例。
下面笔者以《十二生肖歌》为例，以案例举例分析多媒体技术在培智生和盲生音乐课堂教学中的应用，从而达到提高音乐课堂教学质量的效果。
二、多媒体技术在音乐课堂教学中的应用
（一）学生的音乐学习兴趣得到激发。
兴趣是学习的动力。当教师把多媒体技术运用到音乐课堂教学以后，多媒体技术带来的视觉冲击激发了学生的学习兴趣，课堂教学效率显著提高（魏春子，2011）。学习兴趣是保证学生积极主动参与学习的基础。所以根据学生这一心理特点，怎样创设学生喜欢的教学情境，激发他们的学习兴趣，把他们的学习积极性调动起来，是教师设计教学环节的前提。
智障学生的特点，比如注意力不集中且持续时间短，是削弱学习效果的重要原因。因此在教授新知识之前，教师要根据学习内容，选择合适的教学方法，创设可以吸引学生目光的课堂学习情境，从而激发学生对知识的好奇心。
如教授《十二生肖歌》时，笔者运用十二生肖的Flas导入，并且每一种生肖都配有相应的叫声，真实的动物叫声不仅让学生区分不同的动物，而且培养学生学习《十二生肖歌》的热情，收到不错的教学效果。因此，多媒体技术运用到特殊教育课堂，引发学生对音乐知识的关注，让学生乐于在音乐学习中获得乐趣和新知识的愿望得到满足。
（二）学生的视野得到拓宽。
音乐教材内容生活化是新课标的要求，让学生感受到生活是美好的，生活中充满美好的音乐旋律（董小锋，2010）。有的学生生活阅历少，知识面窄，对日常生活中的音乐元素感知困难，教师把多媒体技术运用到课堂中，和学生已经习得的生活经验相呼应，强烈的真实感可以提高学生对客观事物的认知。
如教授《十二生肖歌》时，笔者在课堂上教学生模仿动物的叫声，以此丰富智障学生和盲生的音乐课堂，实际上动物的叫声也是音乐的一种表现形式。在丰富学生学习视角的同时，更让学生体会到我们的生活中充满音乐旋律。
（三）运用多媒体技术开阔学生知识视野。
在相同问题的处理上，多媒体技术可以将语言、色彩、动画和声音有机结合起来，为学生提供丰富的经过优化的各种信息，从而使课堂教学既省时又高效（张贵霞，陈秀丽，2009）。
如在教授《十二生肖歌》时，笔者在课堂上向学生展示十二种动物的不同画面，问学生喜欢哪一种动物。这时有的学生可能喜欢某一种动物，而不喜欢其他动物。老师向学生讲述，无论学生喜欢哪一种动物，动物都是我们人类的好朋友，有些动物濒临灭绝，需要人类的保护。这样，在音乐课堂中向学生灌输爱护动物不虐待小动物的思想。在教学生学习唱歌的同时，更让学生学会保护珍稀动物，做遵纪守法的好公民。
（四）运用多媒体技术创设情境，寓学于乐。
兴趣是学习动机中最活跃的成分，兴趣越高，学习动机却强，有趣的知识学生更容易记忆，从而学到的知识就越多。在音乐课堂教学中，传统的老师教一遍，学生跟唱的方法不能唤起学生的学习兴趣。多媒体技术可以创建新颖有趣的教学情境，弥补传统教学法的不足（张贵霞，陈秀丽，2009）。
笔者的音乐课堂实践证明，在激发学生音乐学习的兴趣方面，与其他传统的教学手段相比，多媒体技术具有不可替代的作用，它可以创建学生积极参与的教学情境，使学生兴趣盎然，在快乐中学习音乐。
如在教授《十二生肖歌》时，笔者在课堂上向学生展示十二种动物的不同画面，问学生喜欢哪一种动物。然后，通过播放动画依次讲述十二生肖故事的来历，让学生明白十二生肖的顺序为什么是那样的。在教会学生《十二生肖歌》之后，再向学生提问十二生肖的顺序。这样可以通过故事让学生记住歌词，从而完整地演唱整首歌曲。
三、结语
学习音乐能提高学生的素质和艺术修养，促进学生身心健康发展，并且对学生严谨而脚踏实地的学习态度、自觉刻苦学习的能力有重要意义（王佩玲，2011）。多媒体技术在音乐课堂中的应用可以全面发展学生的视觉、听觉、触觉等综合感觉。
多媒体技术已经走进特殊教育的音乐课堂。运用多媒体技术可以激发学生的学习音乐兴趣；拓宽学生的生活视角；开阔学生的知识视野，创设情境，寓学于乐。多媒体技术在特殊教育音乐课堂教学中的应用，在很大程度上可以帮助盲生和培智生产生学习音乐的兴趣，提高音乐课堂教学质量。
参考文献：
[1]董小锋.新课改背景下特殊教育课堂教学研究[J].新课程（小学），2010（7）：98.
中图分类号：G762.2 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）09-0032-02
1 前言
语文是一门人文学科，更是人类社会发展的基石之一。语文课程作为小学阶段重要的基础性学科之一，其连贯性极强，是综合素质、审美能力的集中体现。信息技术的发展和应用推动了小学语文教学的改革发展，同时也提供了一个全新的空间。同时《基础教育课程改革纲要（试行）》中也指出：“大力推进信息技术在语文教学过程中的普遍应用，促进信息技术与语文学科的整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”信息技术是小学语文教学中的一个重要手段，在特殊教育领域也是如此，合理地运用它，能给课堂教学增光添彩，二者相得益彰，互为一体，能充分调动学生的学习积极性，从而提高语文教学质量。
2 激发兴趣，学生乐学
将信息技术运用到语文学科中，不仅可以给课堂和学生学习增添新元素，使原本枯燥无味的语文课堂更为生动活泼、声情并茂，使学生产生极大的兴趣，更能帮助学生理解教材的意境[1]。
在培智班教学《日月潭》这篇文章时，许多学生没去过美丽的日月潭，很难想象风景到底是什么样的。教师可以借助信息技术手段，把文章中所描述的风景以图片形式展示出来，让学生身临其境地欣赏美丽的风光。随着PPT展示地理位置、日月潭的形状、湖水的颜色、湖边美丽的风景，加之优美的背景音乐，让学生陶醉其中。使用信息技术可以跨越时空、区域，为学生创设一个广阔、全新的教学环境，把学生带到信息技术所展现出的从未见过的情境之中，开阔视野。
3 发展思维，学生乐思
现代课堂教学在给学生展示形式有样的教学内容的同时，更易于启发学生开拓思维。教师在课堂上要给学生提供足够的机会让学生展示聪明才智，更要培养学生良好的思维能力[2]。利用信息技术制作与教学内容相应的动态课件，可更直观地给学生展现事物的内在关系及变化规律；让学生带着问题进行学习，可以引导学生更好地理解掌握知识，更能启发学生思维。
如在聋班教学《矛和盾的集合》时，通过多媒体展示出发明家将矛和盾的长处集合在一起而发明了坦克的经过。通过对文本的学习以及观看视频演示坦克的威力，从“坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威”这句重点句入手，让学生抛去时代的局限，在民主、和谐、宽松的教学情境中尽情思考。并在“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句富有哲理性的话语中受启发，培养学生良好的思维品质。
聋生听力一般会有障碍，大多通过视觉来获得各种信息，常规性的粉笔配合书本的教学方法下，依靠教师嘴的张合、手的比划传递的信息或者知识，会让学生出现视觉疲劳，导致容易出现注意力分散的问题。通过现代信息技术教学方法所设计出的醒目文字、鲜明形象、生动视频等画面，能够从根本上调动学生的感官，吸引他们积极主动地进行观察，加之丰富的、感性的视觉材料来激发学生产生浓厚的学习兴趣。
如在教学第四册语文课本中“学词学句4”提到的公园花坛里面绽放着牡丹、月季等各种花等内容时，教材中设置的静止独立的公园图片较为模糊，很多学生因为在公园游玩时没有注意到花坛，所以对花坛的认知水平较低，难以产生学习兴趣。教师利用现代信息技术来对书本知识进行展现，并结合课本内容将花坛、公园以及各种花都展现出来，并让学生思考在这个公园的花坛前都看见了什么，让学生在形象鲜明的情境和图片帮助下引发学习兴趣，从而更好地理解句子中传递的意思，在脑海中勾画出花及花坛的样子，再由此进行想象，发散思维。
4 自主探究，学生乐用
在语文教学中，教师应该改变以往只关注知识点、关注学习的效果，却忽视学习过程与学习方法的灌输式教学。教师是引导者，学生才是课堂教学的主体。教师应运用信息技术帮助学生自己去发现，去建构他们自己的想法与理解，为让学生通过自主探究去建构知识创造条件。
如在教学《死海不死》一课时，教师针对“死海真的要死了”这一让人惋惜的结果，提出问题：“这么神奇的‘死海’要死了，你不觉得可惜吗？你有什么办法拯救‘死海’呢？”让学生收集有关资料，写出自己拯救“死海”的方案在班上交流。这一创造性地使用教材的教学，在让学生探究解决问题的方法的过程中促进了学生的智力与人格的协调发展。
5 师生互动，学生乐说
提高学生语文素养、增强学生口语及书面表达能力是小学语文教学宗旨。素养及能力的提高离不开“用”。学好语文，必须在运用中去领悟、去发现、去创造。信息技术的运用，为教学提供了“技术”上的保障，给学生营造了一个开放、探索的学习氛围，使学生更乐于学。学生可以将信息进行重组，这对提高学生思维能力、丰富学生知识量起到了重要作用。在知识“重组”的同时，还能促进学生对新旧知识的联结，在巩固旧知识的同时学习到新知识，一举两得。教师可以根据教学需要，引导学生利用互联网收集所需的资料，并将收集到的知识运用到现实语文教材中，使语文课堂变为动态、开放的课堂。
如给聋生教《对对联》时，先让学生认识对联，将学生带入意境；再以“复习对联一般特点”的方式出现，大大增强了课堂趣味，激发学生的学习兴趣；接着采用视频、故事、图片等情境模式出示上联，让学生对出下联。为此，一开始让学生观看电影《唐伯虎点秋香》中对对联的片段，将学生带入意境，以一副对联为例，讲对出下联的思路；紧接着用故事来出示上联，让学生说想法，对出下联，与唐伯虎对出的下联对照；然后用农耕图片《牧童短笛》出示上联，让学生在轻松自在中带着美好的心情欣赏精彩图片对出下联。一环接一环，环环相扣，由简入深，有了前面的铺垫，学生对对联有了浓厚的兴趣，因此在最后一个环节“放手让学生自己对出下联”中，每位学生都积极参与，热情高涨，效果不错。
在教学《秋天的图画》时，用事先准备好的课件给学生展现场景：画面上一群活泼可爱的小精灵手拉着手为庆祝秋天的丰收翩翩起舞。看到如此快乐的小精灵，聋生被他们欢快的情绪所感染，也爱上了秋天美丽的景色。随之，画面出现一幅白色画卷，让学生根据自己印象中的秋天自由涂画。在学生画笔下，枫叶红了，稻子黄了，高粱红了……通过画“秋天”，再学习《秋天的图画》这篇课文，结合教师的讲解，秋天的特点、美景、丰收便已在学生心里“生根”了。最后由学生画出自己家乡的秋天，说说家乡秋天的特点，他们创作激情高涨，争相发言。
6 结语
在教学中运用现代信息技术的动态效果及形象的视觉效果，可以激发学生丰富的想象力，是教师突破教学重难点的得力助手，同时调动了聋生的学习兴趣。在科技快速发展的今天，特教教师更应提升自身科技水平，将现代信息技术运用到课程教学中，增强教学效果，培养聋生自主思考、解决问题的能力。
由此可见，特殊教育学生的教育方式与一般学生的教育略有不同，需要教师付出更多的心力来设计，协调课堂，而小学数学需要一定的思维和理解能力，特殊教育教学工作更有难度，所以教学时不能急于求成，要给予学生慢慢接受的过渡时期，也不能死板枯燥，生灌硬输，引起学生的迷惑和恐惧，要循循善诱，先把数学的种子播撒于学生心中，再通过长期的课堂互动和教学，静待种子发芽成长。而如何建立课堂互动教学，才能上好特殊教育的数学课呢?笔者建议从以下几方面入手：
一、游戏互动法
小学数学知识是一些死板平面的东西，对于促进特殊教育学生的理解和提高他们的学习积极性的作用不大，所以教师可以通过游戏让书本知识变得立体易理解，让学生无需经过复杂的思维就能够轻松理解知识。而且，爱动爱玩是儿童的天性之一，特殊教育儿童也不例外，而且通过游戏还可以开辟一个窗口供特殊儿童表现内心各种情绪，保障他们的心理健康。另外游戏互动式的课堂教学是建立在学生自动参与的前提下，利于避免儿童由于课堂教学而衍生的种种负面情绪，有助于建立和谐课堂气氛，良好的师生和生生关系。
例如，在帮助学生认识数字时，教师可以在课堂教学中插入游戏互动例如“老鹰捉小鸡”的游戏，让学生明白到数字的概念：老师是大鸡妈妈，小朋友们都是小鸡，大鸡妈妈有一只，而小鸡有很多只，布满了教室的每个角落;老师当老鹰，挑选一个大朋友出来做大鸡妈妈，保护其他小鸡，老鹰捉到1只小鸡，2只小鸡，3只小鸡等等。这样一来，学生对数字1、2、3等的理解就会变得容易很多，互动下的教学也不会对他们造成心理负担。
二、鼓励互动法
特殊儿童的心理智力成长可能会比一般儿童的稍慢些，但这并不代表他们不会成长，作为教师要用发展的目光看待他们，重视推进“最近发展区”教学，激发他们的潜能。而就如上所说，特殊儿童的心理要比一般儿童的要敏感很多，所以教师课堂上可以用鼓励互动法来鼓励学生积极参加课堂互动，对于学生良好的言行要及时表扬，帮助学生建立学习自信和提高他们的学习主动性和积极性。
鼓励互动的方式很多，集体，口头，书面，个别等等的表现形式，点头，夸奖，眼神示意，奖励本子，贴红花等具体互动，林林总总，层出不穷。例如，当某小朋友上课注意力老不集中，而在一次举手判断对错的数学活动中，他不经意地举起了手，而且答案正确，这时教师可以用眼神示意，并口头夸奖：“回答得又快又好，真棒”，然后让学生集体为他欢呼鼓掌。接下来的课堂教学如果他注意力都非常集中，而且经常答对问题，那每一次答对教师都该进行大力表扬。这样的鼓励互动法利于学生不断产生积极学习的正能量，只有他们主动接受，所灌输的知识才能深入他们大脑深处。
三、榜样互动法
教师没有办法平衡特殊教育儿童间的众多学习能力间的差距，不过教师可以用另一个角度来看待问题，既然教师没办法一个一个地手把手教，为什么不尝试放开手，让能力高的带动能力低的，来促进集体的共同成长。一般教师在教学时是不允许“跟风”情况的出现，认为这是学生自欺欺人的做法，可是在特殊儿童的教育中，我们可以降低对某些“走的特别慢”的学生的要求，在课堂教学上采用榜样互动法，先让他们通过外在模仿再达到内在提高，给他们一个从量变到质变的变化发展过程。
例如在比较数字大小的教学中，教师可以在黑板上写上4和5两个大数字，然后说：“同意4比较大的学生站左边，同意5比较大的学生请站右边。”那掌握能力比较强的肯定立刻站在右边，而某些能力弱的也会跟着能力强的站到右边，经过几轮之后，能力比较低得学生自然也会慢慢掌握。在操作型学习中也是如此，可以让能力强的跟能力弱的一组，树立榜样效应，促进两者数学能力的共同提高。
中图分类号：G623.2 文献标识码：A
残障学生的特殊教育是我国教育事业重要的组成部分。当前我国有数量众多的残障人士，缺乏健康的身体，失去了很多快乐，因此针对残障学生的教育问题越来越受到广大民众的关注。国家每年投入大量的人力物力资源用来改善特殊教育的状况，特殊教育工作者也在积极寻求提高特殊教育学校课堂学习效率，促进残障学生健康成长的方法。语文教学是特殊教育的一部分，下文对特殊教育语文课堂的教学进行初步的分析，希望对特殊教育工作者的工作有一定的帮助。
1特殊教育语文的含义
残障学生在认识世界、与人交往等方面存在着更多的困难，特殊教育的目的就是帮助这些孩子认识自我、认知世界，培养他们的综合能力，帮助他们自食其力，语文教学不仅仅是对汉语语言的写作技巧、修辞手法、古诗文等语文知识的教授的过程，更是对学生情感、心灵的教育过程。通过对优秀文章、传统文化的学习，来熏陶学生的思想品质，通过培养学生积极向上的心态，帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观。
2特殊教育语文教学的必要性
2.1语文教学对于学生具有启智功能
语文学习与实际生活息息相关，语文教学的形式决定了它的教育功能，可以帮助特殊学生认识世界、认识自我，帮助学生启发智慧，将语文教学作为特殊学生的重要课程，有效提高特殊学生的对社会的认知水平、文化素质。
2.2特殊教育的语文教学可以促进特殊人群与社会融合
人是一种群居动物，没有人能够脱离社会独自存在，语言是人与人交往的基本工具。特殊人群因为自身的缺憾，与社会存在着一定程度的脱节，语文教学能够提高特殊人流沟通能力，促进他们与社会的融合，对特殊人群未来的发展有很大的帮助。
2.3语文教育是人文性与工具性的完美结合
语文教学是人文性是工具性的完美结合，不仅传授学生汉语语言的写作技巧、修辞手法、古诗文等语文知识，更通过优秀文章、传统文化的教授，熏陶学生的思想品质，培养学生积极向上的心态，还要丰富学生的精神世界，帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观。
3特殊教育语文课堂教学的措施
3.1将多种教学手段融入语文教学
由于学生比较特殊，传统的教学手段在特殊教育语文课堂必然是行不通的，特殊教育语文课堂必须摒弃传统教学固定的教学方法，根据学生特点，实施差异化教学，因材施教，利用多种教学手段帮助学生学习，提高学习的效率。多媒体等现代化手段的合理应用，可以提高语文教学的效果，教师使用信息技术时注意针对教育对象的特点，提高学生对于课堂知识的理解，使语文学习更高效。
3.2让语文教育回归生活
教育与生活密不可分，特殊教育语文教学必须让教学活动回归生活，才能更好地提高学生的语言应用能力，提高语文学习效率。特殊教育针对的都是听力、视力等有障碍的学生。对于听障学生来说，他们主要通过视觉、触觉、味觉、嗅觉等途径来感受生活，传统的讲课方式并不完全符合他们学习的需要。教师在实际教学中应该将教学内容与受教育者的现实生活联系起来，为学生创造感受自然、社会的机会，丰富学生的精神生活，激发学生对学习、生活的热情，为他们以后的未来发展奠定坚实的基础。
教师还应该注意学生生活实践能力的锻炼。实际教学中，注重学生对生活的观察和积累，培养学生善于观察的良好学习习惯，并鼓励学生将自己对于生活现象的观察理解以文字的形式记录下来，积累生活素材，锻炼学生语言文字应用能力，提高学生语文学习的效率。比如在《多彩的春天》章节内容的学习时，正值春天来临之际，教师可以让学生走出课堂，观察春天到来之前万物状况，回想冬春交替之时树木、花草等事物的变化，学习课堂内容的同时，既锻炼了学生的观察理解能力，也对于学生学习效率的提高有很大的帮助。
3.3坚持鼓励式教育，注意学生的心理健康指导
特教学生经常会因为身体上的缺陷受到或多或少的歧视，这对学生的心理健康影响颇大，长期生活在这种环境中，不少学生会产生自卑心理，在学习和生活中容易自暴自弃，不愿意与他人交流沟通，不愿意敞开心扉。因此，语文教学中教师应该以鼓励式教学为主，多赞扬学生。对于学生的进步，要毫不吝啬的赞扬或夸奖，对于他们的错误也要寻找适当的方式委婉批评，帮助学生树立信心，促进学生积极健康的成长。此外，教师应该要在日常生活中随时注意观察学生的心理状态和行为意识的变化，在课堂中适时利用教学素材如《张海迪和她的妹妹》，鼓励学生以积极乐观的心态面对生活中的不幸，针对学生的一些心理问题，给予一定的疏导，使他们摆脱心理上的困扰。
4结语
语文是特殊教育的重要内容，传统的语文教学模式不适用于特殊教育，教师必须在语文教学中采取适用于特殊人群的教学模式。特教语文教师应注意，语文教学不应该只关注教学功能，还应该承担起学生心理健康教育的职责，提高语文教学效率的同时，促进残障学生身心健康发展，发挥特殊教育的真正职能。
参考文献
[1] 徐卫东.撒播心灵的阳光――特殊教育语文教学模式与方法探讨[J].黑河教育，2012（12）.
关键词：
培智学生；特殊教育；语文课堂；教学策略
一、特殊教育学校语文学科的重要性
在普通小学教育体系中，语文学科是基础，是学习其他学科的基石，在特殊教育学校中也不例外。特别对于这群培智学生来说，他们的生活与现实社会的生活是完全不一样的。他们的生活是被家长与老师所全权包办的，能力有限的他们在家中无所事事，不会做家务；交往能力弱的他们极有限地参与社会活动，需要家长和老师手把手地辅助。语文学科包含他们大部分的生活，让他们学会生活技能，增强他们的能力，重拾自信。语文是人际交往的重要工具，让他们学会与他人文明友好地相处，让他们渐渐走出家门，慢慢融入社会。语文学科就像一把钥匙，它能开启培智学生与现实社会间的一扇门。
二、特殊教育学校语文学科的现状
1.语文教材缺乏系统性和科学性。现在特殊教育学校中使用的教材是各校经过自己的社会实践或教学经验所提炼而装订成册的，尽量考虑自己学校学生的能力，贴合他们的学习生活环境。有的学校是根据学生的能力，结合他们生活实际而临时设计进行教学的，因此特殊教育学校语文教材缺乏系统性和科学性。
2.教学内容单一化。因为培智学生的各项能力有限，他们模仿能力弱，需要教师不同程度的辅助；记忆能力弱，需要不断反复练习；理解水平较低，需要实际事物的帮助。他们在学习知识时总是需要重复和直观，老师在教授时也选择浅显的内容并不断地提醒。因此，久而久之课堂内容变得简单且单一，重复且枯燥。
3.学生程度差别大，造成顾此失彼的现象。一个班的培智学生虽然少（8-9名），但是学生的程度差异却很大。以本班（10-12岁儿童）学生为例，程度好的学生可以写短篇日记，与别人进行有目的的交流，而程度差的学生，他不能与别人进行简单的交流，甚至很难配合老师完成一个简单的活动。因此，课堂中的内容要配合不同程度的学生进行选择，而一个内容可能不同时满足九个学生的能力与需求，往往就会造成顾此失彼的现象。
三、语文课堂中教学策略的运用
1.创造和谐舒适的教学环境，克服学生的畏缩、自卑等不良心理。培智学生由于认识活动等方面的缺陷，在生活和学习中遭受的挫折和失败比常人多得多，他们普遍存在退缩和自卑等不良心理。他们对所从事的事情缺乏自信，缺乏成功的期望，甚至事情尚未着手做，就觉得无法成功，从而放弃努力。对于这样的学生，需要教师为他们创造和谐温馨、欢乐愉快的教学环境，尽可能地和学生保持良好的师生关系，建立师生间的信任，让学生克服心理上的不良情绪，为课堂学习打好基础。
2.为学生提供尽可能多的成功机会和体验。在教学内容的选择上，教师应尽可能照顾到每个学生的实际水平，使他们通过努力能够学会所教知识和技能。当学生感到自己能够学得懂、学得会、记得住、用得上，当看到自己的成绩、看到别人赞许的目光时，会受到很大的鼓舞，从而产生进一步学习的动机和积极性。在教授拼音时，对于某些学生，跟着老师一起拼读就可以，有的学生可以要求他独立拼读。再好些的学生，就可以请他帮助能力弱一点的学生，当起小老师的角色。总之，分层要求，让每个学生都做他能做到的事，先建立自信，再增加难度，提高他们的语文学习能力。
3.善于发现学生的“闪光点”，及时进行强化。对于学生所取得的进步，哪怕是微小的、常人看来微不足道的进步，都应及时给予鼓励和强化。比如有一个自闭症学生，上学快一年，很少跟同学交往，平时也从不主动开口说话，我想尽办法也没能让他主动开口说一句完整的话。突然有一天，我拿来了一个印有米奇图案的盒子，我发现这个自闭症学生眼睛总是盯着米奇的图案，嘴巴微张，似乎想说什么。这时候，我主动走到学生跟前，拿出盒子放到学生手里，问：“好看吗？”学生答：“好看。”由此开始，学生渐渐跟老师互动起来，主动性的语言也出来了，让我激动不已。
4.设计多种学习通道，实现个体学习目标。班级中学生程度差异大是教学困难的一个主要因素。同一个教学内容并不适合班级的每一个学生，有的学生适合回答简单的问题，有的学生适合在提示下回答问题，有的学生适合复述问题，有的学生适合适合用行动回应问题，有的学生适合完成一项跟问题答案相关的任务。这堂课大家在同一个课堂上同样的内容，但每个人实现的目标不同。能听懂问题的学生，请他回答问题；能注意听我说话但不甚理解的学生可以重复我的问题或答案；不善于说话但有理解力的学生可以用行动表达他的答案；完全听不懂的学生请他完成一项相关任务，等到完成时全班给予他适当的评价。在这样的过程中看似各忙各的，实则每个学生都各有所得，都是根据自己的学习优势参与课堂学习，从而实现学习目标。
四、结语
总之，对于培智学生来说，语文可以改变他们的生活，使他们的生活更丰富，使他们的生活更有意义，使他们的生活更精彩。怎样把语文这门学科带入培智学生的人生里，是需要经过教师们的极大耐心的。怎样合理地、恰如其分地将语文知识展现在学生的眼前，需要教师们无限与博大的智慧。
二、特殊的学生，特殊对待
英语老师们经常感叹：现在学生的英语不好教，打不得，骂不得，不乐意接受批评不用说，还背后说老师的不是。对于这些“特殊的学生”，我们应该“特殊处理”：首先，给学生创造一个温暖的环境。漠视别人的教育和拒绝他们的关心，是缺乏对生活的感动，这并非是身边缺少感动的人和事，只是常常视而不见。为了让学生感受到班级的温暖，我曾给学生布置了一份作业：每人用一周的时间去发现身边同学的优点或发生在同学间感人的事，然后我开了一次主题班会，让同学在班会课上相互交流、相互发现。不仅如此，同学间互帮互助的场景也时时感动我，比如说，每节课开始前的5分钟，我让学生们轮流进行英语的演讲，形式可以是名人名言介绍、英语故事分享等。再者，用真心对待每一位学生。生活的美丽不是用几句话或一堂课就能催生出来的，老师往讲台上一站，在学生中间一走都具有指示性，你到底是不是可亲，时间会证明一切。然而，我更注重的是教室外、课堂后的沟通和交流。从接手高二做班主任的第一天起，我就注意到陈同学。在他前任班主任的配合下，对陈同学有了深刻和全面的了解，我就下定决心：一定要尽全力去把他的英语教好，让他进步，不管现在他的表现有多差，我都不会放弃他。我找到了他的兴趣：打篮球。于是我组织了篮球活动，我邀请他一起玩，利用课后的时间跟他经常聊天沟通，从此，我们的师生关系，又多了几层关系：朋友、球友、甚至是“兄弟”。在兴趣中我们找到了共同点，切磋球技的同时，我们也拉近了距离；学习上，他也取得了很大的进步，英语成绩也由原来的班级倒数第2名到现在的第38名，结果很让人惊喜，这是平时巨大的辛勤付出所换来的，虽然过程是异常的艰苦，但却收获了他的“心”和信任，因为我让他感觉到了我对他的“特殊的爱”。
三、特殊的班级，特殊管理
对于艺术班这样一个特殊的班集体，他们有着特殊的使命：学好专业科目的同时，文化科目也不能耽误。我会很有耐心教先教会他们英语的音标、帮助他们找寻规律，减轻他们学习英语的难度，同时，他们也要付出与众不同的双倍特殊努力来实现他们特殊的目标。因此，对于他们的管理，也显得异常特殊：1.认真负责，公平公正。我不会因为一个学生表现差，而鄙视他；更加不会因为成绩差，对他偏见有加，所以，我不放弃任何一个学生。很多那些成绩和行为有点差的同学，都和我相处很融洽和成为好朋友。2.教会学生：做人比做学问重要。我经常教育学生和别人如何和谐相处，当某些“特殊”同学的不好行为习惯严重影响其他人，受到其他同学的排斥，我教会他如何解决问题，该怎样正确让其他同学认同他；我也会教育他加倍努力，争取在生活自理和自立方面帮到他。3.该表扬的就表扬，该批评的就批评。对于学生的教育方法问题，我一直在思索。我后来做班主任的教育思想和方法一般都是：从各种形式中找准学生的特点，以此为突破口，实实在在开展工作，务求达到教育目标。但是，不管教育方法有千种或是万种，但出发点和落脚点却只有一个：为了学生的一切，一切为了学生！4.充分发挥“特殊”能力，营造“特殊”的氛围。我经常利用早读或上课前的几分钟给他们学唱英文歌曲，给他们创造英语的语境。在学习小组建设、班级手抄报的评比展演中、体育艺术节的大本营布置等等活动中，我会充分利用我们班级的“特殊”能力，为他们搭建一个展示的舞台和发挥的空间，锻炼他们的各种能力和提升班级的凝聚力。
四、特殊的职业，特殊的我
英语是一门语言，也是一种工具，但没有特定的环境和语境，很多计划都是纸上谈兵。我会继续坚守教好他们英语的梦想，我依然清楚记得：我第一天站上这神圣的三尺讲台，两手在颤，双腿在抖，心情复杂。直到今天，走过了11个春、夏、秋、冬和经历了许许多多的风风雨雨，我仍然热爱这份职业，默默坚守着我执着的追求和理念：教好书，育好人，从未改变、动摇，我知道，这就是我的责任和使命，在驱使我摸索前进、永不止步！教师工作的纯熟性源于他的积极进取和勤奋精业精神，只有乐教勤业的老师，才能全面、深刻地认识到教育工作的伟大意义，才能为教育工作本身所具有的乐趣而深深吸引。
摘要：STEM教育是美国应对21世纪国际人才竞争的一项国家教育战略，正在成为国际教育界的热点研究问题。STEM教育重视技术教育与科学、工程、数学学科群相结合的视角，为高中通用技术教育提供了一些启示。
关键词 ：STEM教育 通用技术课堂 教学案例
人类进入21世纪后，整个世界的发展速度都飞快，科学技术的发展更是突飞猛进。几乎所有国家都重视科学和技术的发展，并将其作为经济发展前进的推动力，积极着手开拓建设更多的知识密集型经济社会，而STEM中的各类科目恰好是知识密集型经济所需的基本能力。因此，美国大力发展教育中的STEM课程，为以后的经济发展奠定基础。1986年，美国国家科学委员会发表《尼尔报告》，报告提出突出科学、数学、工程和技术的概念，被誉为STEM教育的开端。在2007年《美国竞争力法》中，纳入了一些主要的STEM教育立法建议，在第110届国会会议中通过，并于2007年8月9日签署生效。奥巴马上台后，对教育进行了一系列的改革运动，其中包括斥巨资培训理工科教师等。《美国创新战略——确保我们的经济增长和繁荣》的政府报告指出，美国旨在培养最顶端的劳动力，并努力在2020年前再培养出10万名从事STEM教育的教师，为STEM教育奠定基础。与此同时，我国中小学也在进行基础教育课程改革，我们清醒地认识到美国STEM教育将对我国基础教育改革提供一定的方向和参照。
一、STEM教育的内涵
STEM为科学(science)、技术(Technolo-gy)工程(Engineering)和数学(Mathematics)英文首字母的组合，但并不是四个方面内容的简单相加。它的本质是在众多孤立的学科中建立一个新的桥梁来为学生提供整体认识世界的机会，是一个多学科教育的新范式。和以往分学科教学不同的是，它更强调交叉与融合，学科体系建立在集成其他学科知识并成为一个新的整体知识的基础上。它提供给学生的是接触整体世界的最佳结合点，而不同于以往的零碎片段式的教育方式。因此，从这个角度来看，它们分别代表了四类不同的学科群，如数学代表的是有确定性结果而方法不同的学科群（如物理、化学等）。
要理解STEM教育，首先需要了解各个学科教育在学生能力培养过程中所起到的作用。各个学科教育按照过程和结果的可知程度可用图1所示的坐标轴来表示。STEM分别代表了四类不同的学科群，如大家所熟知的数学是有效训练学生思考能力的学科，因为不同的学生可以灵活应用自己所掌握的方法去得到确定的结果。科学与数学相比则增加了不确定性，目的是激发学生对某一未知领域的兴趣以及科学探索的过程，而结果则可能会因为方法的不同或者条件的不同而出现差异。但是科学和数学的共同点都是其过程是未知的，对学生的基本能力要求较高，即学生之间会出现较大的差异。因此，在对中美基础教育进行比较时可以发现，同等学生层次中，美国的基础教育对数学、物理等学习能力的要求低于我国，而他们更加强调的是科学推理能力的培养。
如图1所示，左半部分的科学和数学代表了学生学习和获取知识的能力，而右半部分的工程和技术则代表了应用知识的能力。从图1中可以看到，与数学、物理学科相比，技术有更加固定和成熟的方法，且它是面向实际的应用类学科，因此不同的学生只要通过适当的训练即可达到一定的能力要求。从STEM系统培养学生能力的角度来看，工程方面的内容在基础教育中并未得到足够重视，甚至有时会将它和技术相混淆。工程强调的是利用已知的过程和知识解决未知的问题，但是结果则可能是不确定的。工程可以简单地定义为在特定的约束条件下，寻求满足客户需求的设计方案，而这些约束条件是自然定律。因此，工程设计要解决三个方面的问题：一是符合人的需求或者愿望；二是能够解决特定的问题；三是在恰当的约束条件下满足前两项要求，如成本、时间、技术的可实现性、环境保护和政策等。
STEM教育在基础教育阶段的培养目标是什么呢？美国基础教育学者Morrison对STEM教育的培养目标给出了一个概述，她认为学生最终应该具备以下几种能力：(1)解决问题的能力——能够清晰地定义和设计问题，有效地收集并组织数据，得出结论，理解并最终运用到实际情况或新的问题中。(2)创新的能力——创造性地运用科学、数学和技术的概念及其原理，并运用到工程设计领域中。(3)培养发明家的能力——了解世界的需求，学会运用设计、测试、再设计、最后实现解决问题的这一过程的能力。(4)培养自力更生的能力——通过主动、自我鼓励地设定工作进程，来增加信心，并能够在特定的时间内完成工作。简单地说，基于STEM教育思想的基础教育应该培养学生的科学精神和科技理工素养。
二、具有STEM教育特色的通用技术课
从我国基础教育改革的进程来看，现阶段我国教育的主要目的是取得“减轻学生负担”和“促进学生全面发展”之间的平衡，因此提高学生的创新思维和动手实践能力就被提上了日程。近些年，信息技术和通用技术能力的培养得到了重视，教育部在《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中提出了以应用技能为主的教育形式，并在《普通高中技术课程标准（实验）》（以下简称“课程标准”）中明确指出，高中通用技术课程是高度综合、立足实践、注重创造且科学和人文相融合的课程。从标准的要求也可以清楚地看到这一点，如两个必修模块都是和过程相关的，“技术与设计1”是为了让学生了解体现当代技术思想和方法的科技成果和先进文化，“技术与设计2”则是让学生理解技术实现所经历的一般技术设计过程，而选修模块则从结果导向的角度让学生通过成熟的方法得到可预期的结果。我们不难发现从技术角度来讲，高中通用技术课程目标与STEM教育培养目标相比，从问题的认识、信息的收集与整理、设计与测试、问题的解决以及实现技术的过程等方面有很多相似之处，是技术与工程教育实现的有效手段。如果能与数学、科学相结合，那么也能走STEM教育的大方向。近年来，我结合高中通用技术课程，在校本课程开发、教师的培养、学科的交叉与融合方面做了一些尝试，使我们的高中通用技术课程慢慢地有了一点STEM教育的味道。下面我以一个教学案例来说说我理解的STEM教育。
“光敏电阻的识别与应用”是普通高中通用技术选修教材《电子控制技术》第二章第一节的内容。课程标准要求“认识常见的传感器，能用多用电表检测传感器（常见的传感器有光敏传感器、热敏传感器、磁敏传感器、声敏传感器、气敏传感器、力传感器和位移传感器等）；知道传感器的作用及其应用（不同的传感器可以用来收集不同的信息，并把它转变为电信号）”。在教学载体上，我选择了CDS光敏电阻，沿着STEM教育的方向，由生活中遇到的实际问题导出新课，结合科学、物理、数学、技术以及工程的知识最终解决问题。同时，学生经过知识和方法的洗礼，提出自己的问题，通过设计、制作、测试、完善、交流等完成自己的工程获得知识与能力的提高。以下是几个教学片段：
（一）课堂导入
师上周，一位物理老师给了我一段LED灯带，他希望我能帮他把这段灯带装进一个暗箱里，当暗箱门关上的时候，灯带能自动亮起来。于是，我们聊了一些关于灯和灯的控制问题，我们发现，随着人们对光线的要求和视觉的追求不断提高，灯的种类越来越多，而灯的控制依旧那么经典。今天，我们一起来帮这位老师解决灯带的问题。
师 教室或者家里的灯一般怎么来实现控制？
生开关。当有需要的时候打开或者关闭开关来实现对灯的控制。
师 这位物理老师的需要是什么？
生 暗箱门关上的时候灯亮，开着的时候灯灭。
师 门开或者关，对暗箱内部来说，是什么发生了变化？
生光线。
师 很好。那我们能借助什么样的元器件来改变光线进而实现对灯带的控制呢？生光敏电阻。
师今天，我就带着大家来探索下光敏电阻对灯带的控制问题。
新课导入的方法很多，良好的导入也是上好课的关键。STEM教育强调培养学生解决问题的能力，如能够清晰地定义和设计问题，有效地收集并组织数据，得出结论，理解并最终运用到实际情况或新的问题中。想要提高学生解决问题的能力，必须预设适度的问题让学生去解决。因此，在新课导人部分采用问题引入法，预设一个实际问题，一个与生活息息相关的实际问题，这是STEM教育所希望的。在预设问题以及后面可能出现的处理上，在充分考虑知识点的同时，也体现了各学科知识的交叉与融合。灯、光敏电阻属于数学学科群所代表的物理知识；灯的种类、光线变化、视觉追求属于科学范畴；灯的控制、灯带的光控、暗箱属于技术范畴；而帮助物理教师实现问题的解决又是一个工程问题。当把这些知识点放到一起时，彼此之间只有相互融合才能达到最终目的。这种以实际问题人手，通过多学科的交叉与融合解决实际问题的思路与STEM教育的精神相一致。
（二）教学过程
1．了解光敏电阻阻值的变化规律。
师请大家仔细观察，并说说光敏电阻的结构是怎样的。
生两根引脚连着电极，中间被一条弯弯曲曲的红线隔开。
师对，光敏电阻有两个电极，电极下面有两个导线，就是同学们所说的引脚，电极与电极之间由一段CDS光导电膜隔开，这层光导电膜是光敏电阻的关键部位，它是一种半导体材料，在光线辐射作用下其导电率会发生改变。导电率发生变化，是什么物理量发生了变化？
生 电阻。
师怎么得来的？
生R=ρL/S，光导电膜的长度和截面积始终保持不变，当它的导电率发生变化时，它的电阻也就发生了变化。
师很好，那究竟会发生什么样的变化？有没有规律？下面我们一起来探究。
这段内容是用来介绍光敏电阻的技术结构与物理参数之间关系的一段内容，相应地是数学知识群和技术知识群的交叉与融合。STEM教育强调培养学生独立解决问题的能力，因此在教学设计上，也摆脱了传统的教师教、学生听的模式，采用引导一观察一引导一分析一探究的形式，让学生通过观察，知道CDS光敏电阻的内部结构；通过分析知道CDS光敏电阻的工作原理以及物理参数变化的形成。这对学生主动参与问题、自主解决问题有一定的积极意义。
【活动1】不同环境下，利用万用表测量光敏电阻的阻值（同桌合作，记录测量数据）。
环境1：教学光源环境。
环境2：关闭光源的情况。
环境3：模拟黑暗环境的情况。
如下表所示是四组学生在上述三种光源环境下测量光敏电阻阻值的记录情况。
师我们来观察一下刚才几组同学的汇报结果，大家看看，有没有哪两组或者哪几个对照数据相同？
生没有。
师为什么？
生 因为教室里每个点的光线都不一样。
师 刚才我特意找了几组光照明显不一样的同学上来做了汇报。教室里各个点的关照都不一样，所以光敏电阻的测量结果一般都会不一样。我们再来看看环境1、2、3的光线变化情况和光敏电阻的阻值变化情况，有哪些规律？
生环境1、2、3光线是越来越暗，光敏电阻的阻值也是越来越大。
师不错，那相应的光线变化和光敏电阻的阻值变化有什么样的关系？
生光线越亮，电阻越小。
师很好，光敏电阻的阻值大小随着光线越亮，其阻值越小；反之越大。那我们来看看能不能直接来控制灯呢？
这段教学内容是了解光敏电阻的阻值变化与光线之间关系的，本来简单的一句话“光敏电阻的阻值大小随着光线越亮，其阻值大小越小；反之越大”。在教学处理上，我相应地把它“复杂化”了，将物理知识与技术操作相结合，让学生通过操作、观察、分析得出相应结论。具体考虑有三点：一是直接给出结论和让学生自己探究得出结论是有区别的，就如“授人以鱼不如授人以渔”，想要培养学生独立解决问题的能力，学生必须掌握相应的方法才有可能。二是采用同桌合作学习的方法，让一名学生将万用表表棒与光敏电阻接触，让另一名学生换挡，改变环境光线。要想得出准确的结论，离不开他们的合作与配合，可以提高学生团结、合作学习的精神。三是因为这是一个知识点，也是一个测量操作活动，对学生工具的使用、动手能力的培养有一定的促进作用。
2．光敏电阻的试验应用。
师教室里的灯是由一个220V的交流电源和接触开关来实现控制的。那么，我们能不能直接利用光敏电阻替代接触开关，让它实现自动控制呢？
生不能。
师为什么不能？
生光敏电阻跟开关不一样，它有内阻，有功耗以及额定的电压和电流要求，串联到电路里会被烧坏的。
师对，光敏电阻确实有自身的参数要求。我们再假设一个极端，假如在光照强的情况下，光敏电阻阻值小，并且能小到0；在没有光线的情况下，光敏电阻的阻值大，并且能达到∞，这个时候能不能达到对灯的自动控制呢？
生能。
师能实现什么样的控制？是不是我们想要的自动控制？
生有光，灯亮；没光，灯灭。不是我们想要的控制。
光敏电阻的应用不等同于开关量的应用，它的两个极端不是理想的“O”或者“∞”，不可能简单地串联到电路中去。即使我们将它理想化，它也实现不了我们预设的要求。这是从数学学科群的知识与技术学科群的融合和交叉的开端。一方面要让学生意识到物理理论与技术处理之间的区别，光敏电阻的物理量一般只考虑电阻的变化，有光的时候是多少，没有光的时候又是多少。而实际上还要考虑光敏电阻的额定功耗、电流和电压。另一方面，光敏电阻阻值变化的量不能简单地转化成开关量。这是一个假设，是一个不正确的假设，可能也是学生正常的一种思考方式，是让学生寻找正确解决方法的一个过程。这种问题一假设一验证的过程，也是STEM教育需要经历的过程。
3．光敏电阻的测试。
师我们来看个曾经交流过的三极管的开关电路，如图所示，当电阻Rp变大时，6点的电压会升高，当Vb≥0.7V的时候，三极管就会处于导通状态，LED灯就会亮；当Vb≤0.3V的时候，三极管就会处于截止状态，LED灯就不亮。可变电阻发生变化时，就能实现对LED灯的控制。光敏电阻在不同的光线下，其电阻发生变化，这种电阻的变化能不能通过三极管的开关电路实现控制？
生好像可以。
师怎么理解？
生可变电阻变大，LED灯亮。光线变暗，光敏电阻变大，变大能让灯亮；反之，可变电阻变小，LED灯不亮。光线变亮，光敏电阻变小，变小能让灯不亮。两者匹配，可以用光敏电阻直接替代可变电阻实现控制。
师我们替换试试。
三极管的开关电路，是把电阻量变化转化成开关量的“开”与“关”最常见的电路。这是个技术问题，也是解决工程问题的根本。这里让学生掌握的不是单纯的如何利用光敏电阻来实现对LED灯的控制，而是要让学生掌握三极管开关电路的应用方法，从而让学生从掌握单纯的知识点转变为掌握解决问题的方法。
【活动2】计算偏置电阻值。
条件：光线暗Vb≥0.7V，Rl已知测量值，U=3V；光线亮Vb≤0.3V，Rl已知测量值，U=3V，求：R的范围。
这是一个技术难点，对技术人员来说，偏置电阻一般都是靠经验和尝试来选择一个合适的电阻；对数学和科学学科范畴的学者来说，如果没有技术学科基础也是无从下手。经过光敏电阻的测量，我们知道光敏电阻在光线亮与暗的情况下的阻值大小，经过对三极管的开关电路的分析，也知道三极管“开”与“关”状态下的条件。把这些条件结合起来，利用数学的方法，我们就可以找到电阻R的范围，再利用经验，就很容易确定偏置电阻的值。这也是典型的学科交叉与融合。由于时间有限，所以让学生课后完成，帮助学生形成一般的选择元器件的方法。
【活动3】 根据原理图安装调试“光控灯”电路，有两步：(1)根据原理图安装元器件；(2)调试。
这段教学内容是纯粹的技术学科范畴的问题。对于高中生来说，技术是学生陌生而感兴趣的问题。正确的方法、严谨的过程，合理的引导是帮助学生实现技术成功的基础。教师在此过程中，要适当帮助学生解决问题，使他们获得成功，建立起学生实现技术，解决问题的信心，这是STEM教育所期望的。
4．应用光敏电阻改进电路。
师 现在我们利用光敏电阻可以控制LED灯带，要解决物理老师的问题，我们要把LED灯带换成220V的灯带该如何改进电路？要解决的问题是什么？
生需要的电压变大，而且需要交流电。
师物理中，有什么元器件能利用小的电压或者电流控制大的电流或电压呢？
生继电器。
师很好，我们用继电器替代LED，再利用继电器控制灯带，这样我们就能解决物理老师的问题了，那我们来试试能不能成功。
这是帮助物理教师解决问题的终点，也是数学学科群与技术学科群的一个交叉点，正确引导学生进行知识的交叉融合，使他们能通过自己的思考找到问题解决的方法，并通过实践获得最终的成功。
（三）教学拓展
为了拓展知识、开阔学生眼界，我又提出2个讨论题。
讨论1：光敏电阻控制LED灯的亮与灭，有光的时候三极管开关电路保持原状态，没光的时候三极管电路处在通的状态，实现对LED的控制，是一种没有光实现控制的电路。假如，我们需要有光实现控制，在开关电路的设计里有什么不同？如何实现？
讨论2：光敏电阻还可能应用到哪些场合？谈谈你们的创意？
讨论1是把问题再提升一个高度，是对物理教师提出的问题的解决。要想让学生自己用光敏电阻解决问题，需要更进一步引导学生转换思考问题的角度，并形成相应的技术方法。这是知识积累和技术形成的必要过程。讨论2是承上启下，让学生找到并形成新问题，为学生单独通过STEM学科的交叉与融合，获取成功做铺垫。
1.2特教教师在课堂教学过程中注重语言的节奏在课堂教学当中，特教教师运用的教学语言应当根据教学内容进行适当的设计，采用具有韵律感的语言不仅体现语言的魅力，高低起伏的语言节奏会给吸引学生，跌宕起伏的语气更能适应学生的心理需要。而苍白的教学语言不仅不会提高教师的教学效果，有可能会产生负面影响，减少对学习的积极性。特教教师在讲授优美的文章的过程中，充分调整语气，进而促使学生在一定程度上解读文章。
1.3特教教师在课堂教学过程中应当投入丰富的情感喜怒哀乐是人们的一种正常情绪，对于不同的事物会产生不同的情感。那么特教教师在教学过程中将教学内容与情感相协调，饱满的情感可以感染学生的心情，并且还会引人入胜。这样一来，让学生产生共鸣，真正感受其中的深刻内涵。
1.4特教教师在课堂教学过程中采用的教学语言必须准确精炼特殊需要的学生接受能力本来就是不强，复杂的教学语言不能适应学生的学习。因此特教教师在课堂教学过程中应当根据教学目标，制定相应的教学重点，为了帮助特殊学生理解和学习，他们应当采用简洁的话语，将教学重点给学生进行讲解。同时特教教师在教学过程中必须运用准确的词语，没有逻辑错误，运用标准的普通话才是保障教学质量的关键。
1.5特教教师在课堂教学过程中注重学生兴趣的培养俗话说：“兴趣是最好的老师”，学生只有对学习产生了兴趣，学生才会积极主动的去学，也会更加乐意去学，这比任何的教学方法都好，但是要想调动学生的积极性，特教教师应当要注重学生的兴趣爱好，比方说，学生基本上都比较喜欢动画，那么特教教师在教学过程中应当加入学生感兴趣的动漫，激发学生的热情。与此同时，特教教师在教学中还可以采用启发性较强的教学语言，逐渐带领学生走入学习的海洋，感受学习的快乐，从而学生促使对学习知识产生好奇心。
二、特殊教育学校语文教学创新的作用和意义
特殊教育学校会传授给学生一些基本知识，其中语文教学就是学生认知世界的第一门课程，所以，特殊教育学校中的语文教学水平直接影响着学生的语文学习。近些年，国家针对特殊教育学校的教学方式提出了一系列的改革措施，尤其针对语文教学，国家更是号召教师要不断创新教学理念，实施创新教学策略，以帮助学生更好地学习语文知识，启发学生的思维，从而保证这些残疾学生在接受基本教育的同时，提升思想道德水平。特殊教育学校中的语文教学之所以如此重要，主要在于语文学科是其他学科的基础。而对语文教学实行创新改革，意在激发学生的学习热情，通过创新的教学模式来培养学生的学习兴趣，从而逐渐让学生在语文知识学习中有更多的收获，保障这些残疾学生的道德品质向着健康的方向发展，在增强学生知识水平的同时，也丰富学生的精神世界，促进学生的发展。
三、现阶段特殊教育字校的语文教字现状
特殊教育学校的语文教学情况并不乐观，很多特殊教育学校的语文教学存在很多问题，其教学理念与社会发展需求相脱离，很多教学手段也比较守旧，使得其语文教学效果不甚理想。
(一)教学方式过于单调化特殊教育学校的学生都带有不同程度的残疾或缺陷，对于这类学生的语文教学就要采取合适的教学方式。但是，很多特殊教育学校并没有重视教学方式的改革。教师没有重视学生的需求，也没有顾忌每一名学生的知识接受情况。语文教学方式的单一，毫无新意，对本来就带有生理缺陷的学生来说，这样的教学方式不能激发他们的热情，这不仅不利于教育目标的实现，更加无法让学生获得全方位的发展。
(二)教学内容过于书本化特殊教育学校的语文教学应该重视教学内容，因为教学内容是整个语文教学的核心部分。如果特殊教育学校的语文教师经常按照书本进行朗读和讲解，而且让学生反复阅读，会使得学生经常面临重复性的知识内容，这不仅不能培养学生的学习兴趣，还会让这些带有残疾的学生越来越失去学习的信心，甚至对他们的心理也会产生不利的影响。有的语文教师忽视学生的心理需求，忽略学生的兴趣点，对语文教学内容没有做出合理的更改，致使教学内容缺少吸引力，这不仅造成学生对语文学科兴趣低下，而且使学生的思维也得不到很好的启发，从而甚至影响学生的学习状态和语文能力的提高。
四、创新教学策略，提升教学质量
对特殊教育学校实行语文创新教学，激发学生的学习热情，培养语文学习兴趣，可以全面改善语文课堂教学氛围。
(一)用多元化教学方式来改善课堂氛围
特殊教育学校的语文教师应该充分重视教学方式的创新，要结合一些其他特殊教育学校在语文教学方面的优点，针对学生的不同水平和层次制定一些新颖且富有教育意义的教学方式，并将语文知识渗入其中，使学生通过这些新颖的教学方式获得语文知识，逐渐产生主动学习意识，而且这些多元化的教学方式的运用可以极大改善语文课堂教学氛围，使学生有效提高语文学习效率。
(二)丰富教学内容，培养学生兴趣
