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一、研究意义及步骤
由于生源减少，民办院校的处境艰难，一方面民办院校与公办院校进入对峙阶段，另一方面民办院校之间竞争也异常激烈。因为公办院校有历史沉淀，学术氛围浓厚，科研与品牌效应都比民办院校与公办院校具有较大优势。在此环境下民办院校应走出自己的特色，向应用型大学转变。“应用”的核心就是实践教学，以实践教学进而提高学生毕业后走向工作岗位应具备的相应素质。在此背景下探讨民办高校社会实践与学生素质的评价指标体系具有重要的理论和实践意义。
课题组对山东省三地九所实力比较雄厚的民办高校和开展实地调研和发放问卷，接受调研者包括烟台南山学院、山东协和学院、山东英才学院、山东现代职业学院、青岛黄海学院、青岛工学院、青岛恒星职业技术学院、原山东产业文化学院、济南大学泉城学院（蓬莱校区）、南山集团下属企业等。我们共发放问卷600份，收回472份，具体情况见表1。
二、山东省民办高校经济管理类课程社会实践与学生素质分析及指标体系构建
本研究中因子分析采用的是主成分算法（principal components analysis）和斜交旋（promax），选择荷重大于0.5且其特征值大于1（Eigen values over 1）的因子作为主要解释因子，实现变量的归类。同时根据因子分析的结果，我们重新对三个专业社会实践生评价指标进行二级分类，构建出包含一级指标、二级指标以及三级指标的分层递阶的社会实践与学生素质指标体系。
对影响因素的各部分问项进行的KMO适当性检验结果显示：工商管理专业KMO值（社会实践）为0.802、KMO值（学生素质）为0.868，财会管理专业KMO值（社会实践）为0.908、KMO值（学生素质）为0.827，旅游专业KMO值（社会实践）为0.738、KMO值（学生素质）为0.791。Bartlett’s球度检验给出的相伴概率均为0.000，小于显著性水平0.05，因此拒绝值Bartlett球度检验的零假设，认为均适合于因子分析。具体数据见表2。
注：根据通常的惯例，α≥0.5为可靠。
1、旅游管理专业课程社会实践和学生素质因子分析及指标体系构建
（1）旅游管理专业社会实践和学生素质影响因素的因子分析
本研究对影响旅游管理专业社会实践的47个问项和学生素质的12个问项进行了因子分析，结果分别归为7个因子和3个因子，教学因素共解释76.232%的变异，学生素质因素共解68.089%的变异， 在本研究中，利用SPSS16.0软件包分别对这两大类影响因素的数据进行效度、信度分析。采用Cronbach α系数对整份问卷以及各个子部分做信度检验。在本研究中，各维度影响因素指标Cronbachα最小值0.565，最大值为0.968，而且量表总体Cronbachα值也分别达到0.967、0.866，表明问卷具有较高的信度。
旅游管理专业教学因素结果分析与命名：F1由17个项目组成，主要反映了学生毕业论文和学生实践情况，因此命名为学生毕业论文和学生实践因子；F2由10个项目组成，主要反映学生的专业实践和非专业实践比例情况，因此命名为学生实践比例因子；F3由11个项目组成，基本反映了教师专业实践与非专业实践的比例情况、以及教师实践结果，因此命名为教师实践比例与实践成果因子；F4由5个项目组成，主要反映的是学生实践结果对学生以后发展的影响，因此命名为学生实践成果因子；F5由1个项目组成，涉及到教师实践时间长短情况，因此命名为教师实践程度因子；F6由1个项目组成，论文答辩过程学校控制的有效性，因此命名为论文答辩过程学校控制的有效性因子；F7由1个项目组成，学生的产学研实习基地数比例，因此命名为学生的产学研实习基地数比例因子。 从方差最大贡献率来看F1学生毕业论文与学生实践因子的方差贡献率最大（25.94），能解释影响社会实践因素的比率最大，F7学生的产学研实习基地数比例的方差贡献率最小（4.695），对影响社会实践因素的解释能力最弱。
旅游管理专业学生因素结果分析与命名：F1由4个项目组成，包括学生团队合作能力、学生组织协调能力、沟通能力、酒店业务能力等，是学生所学知识技能的应用能力，因此命名为学生知识应用因子；F2由3个项目组成，基本反映了学生自主创业、学生实践创新成果、理论知识与实践知识转化能力，因此命名为学生知识创新因子；F3由5个项目构成， 基本反映了学生非智力因素，包括学生专业兴趣高低、学生专业学习动机、学生工资待遇水平、学生自信心表现、学生专业认可度，因此命名为学生非智力因子。从方差最大贡献率来看F1学生知识应用因子的方差贡献率最大（23.474），能解释影响学生素质因素的比率最大，F3学生非智力因子的方差贡献率最小（22.148），对影响学生素质因素的解释能力最弱。
（2）旅游管理专业社会实践和学生素质影响因素的指标体系构建。根据以上因子分析结果，构建出旅游管理专业课程社会实践的评价指标体系，如表3所示。
接上表
2. 工商管理专业社会实践和学生素质因子分析及指标体系构建
（1）工商管理专业社会实践和学生素质影响因素的因子分析
对影响工商管理专业社会实践的47个问项和学生素质的12个问项进行了因子分析，结果分别归为7个因素和3个因素，教学因素共解释72.49%的变异，学生素质因素共解释73.073%的变异。在本研究中，利用SPSS16.0软件包分别对这两大类影响因素的数据进行效度、信度分析。采用Cronbachα系数对整份问卷以及各个子部分做信度检验。在本研究中，各维度影响因素指标Cronbachα最小值为0.61，最大值为0.934，而且量表总体Cronbach α值也分别达到0.951、0.919，表明问卷具有较高的信度。
工商管理专业教学因素结果分析与命名：F1由13个项目组成，与学生毕业论文和教师非专业实践有直接关系，因此命名为教师课余实践和学生毕业论文因子；F2由8个项目组成，主要反映学生各种实践的影响，因此命名为学生实践水平因子；F3由4个项目组成，主要涉及教师与学生专业性实践，因此命名为师生专业实践因子；F4由4个项目组成，反映了教师实践时间长短和学生在论文写作中与导师见面次数，因此命名为师生实践程度因子；F5由4个项目组成，主要包括学生实践总结报告质量影响度、学生实践中爱岗敬业度、教师产研结合成果、教师挂职总结报告质量，基本反映了教师与学生社会实践的成果情况，因此命名为师生实践成果因子；F6由6个项目组成，基本反映了学生的课余非专业性实践情况，因此命名为学生非专业实践因子；F7由4个项目组成，包括教师对学生实践评价影响、学生实践单位评价重要性、教师的实践单位评价影响度等，主要反映了实践评价方面的内容，因此命名为师生实践评价因子。从方差最大贡献率来看F1教师课余实践与学生论文因子的方差贡献率最大（20.69），能解释影响社会实践因素的比率最大，F7师生实践评价因子的方差贡献率最小（4.695），对影响社会实践因素的解释能力最弱。
工商管理专业学生素质结果分析与命名：F1由4个项目组成，包括学生创新成果比例、学生理论、实践知识转化能力、学生自主创业比例、学生工资待遇水平，是所学知识的提升与创新，因此命名为学生知识创新因子；F2由4个项目组成，包括学生的专业学习动机、学生专业认可、学生专业兴趣，主要反映的是学生非智力方面，即精神方面的因素，因此命名为学生非智力因子；F3由2个项目组成，基本反映了学生所掌握知识的应用，因此命名为学生知识应用因子。从方差最大贡献率来看F1学生知识创新能力因子的方差贡献率最大（30.929），能解释影响学生素质因素的比率最大，F3学生知识应用因子方差贡献率最小（13.757），对影响学生素质因素的解释能力最弱。
（2）工商管理专业社会实践和学生素质影响因素的指标体系构建。根据以上因子分析结果，构建出旅游管理专业课程社会实践的评价指标体系，如表4所示。
3. 财会专业课程社会实践和学生素质因子分析及指标体系构建
（1）财会专业课程社会实践和学生素质影响因素的因子分析
对影响财会专业社会实践的45个问项和学生素质的11个问项进行了因子分析，结果分别归为6个因素和3个因素，教学因素共解释71.09%的变异，学生素质因素共解释70.623%的变异。在本研究中，利用SPSS16.0软件包分别对这两大类影响因素的数据进行效度、信度分析。采用Cronbach α系数对整份问卷以及各个子部分做信度检验。在本研究中，各维度影响因素指标Cronbach α最小值为0.77，最大值为0.965，而且量表总体Cronbach α值也分别达到0.971、0.876。表明问卷具有较高的信度。
财会专业社会实践因素结果分析与命名：F1由14个项目组成，基本反映了学生毕业论文和师生专业性实践情况，因此命名为师生专业实践与毕业论文因子；F2由14个项目组成，主要涉及了科技、文化“下乡”学生实践数比率、支农支边学生实践数比率、支边支农实践教师比率等非专业性实践情况，因此命名为师生课余实践因子；F3由4个项目组成，主要涉及了学生毕业论文选题与实习相关度、学生对答辩前准备程度、学生对论文答辩后整理情况等相关内容，因此命名学生毕业论文因子；F4由3个项目组成，基本反映了学生全面发展的相关情况，因此命名为学生德-体-技因子；F5由3个项目组成，反映了学生毕业实习时间、教师产研结合成果影响度、学生实践主动性程度的实践时间和成果，因此命名为实践程度因子；F6由3个项目组成，主要涉及实践评价情况，因此命名为学生实践成果因子。从方差最大贡献率来看F1师生专业实践与毕业论文因子的方差贡献率最大（23.24），能解释影响社会实践工作因素的比率最大，F6学生实践成果因子的方差贡献率最小（5.457），对影响社会实践工作因素的解释能力最弱。
财会专业学生素质因素结果分析与命名：F1由5个项目组成，主要反映学生对专业的兴趣爱好，包括学生专业学习动机、学生专业兴趣爱好、学生自信心表现、学生专业认可程度等，是学生的精神状态，因此命名为学生非能力因素因子； F2由3个项目组成，主要反映了学生所掌握知识和技能的基本情况，包括学生职业道德素质高低、学生会计业务能力高低等，因此命名为学生知识应用能力因子；F3由3个项目组成，主要涉及学生自主创业比例、学生创新成果比例、学生毕业后工资待遇情况，是知识转化运用方面的能力和水平高低情况，是知识的提升，因此命名为学生知识创新因子。
（2）财会专业课程社会实践和学生素质影响因素的指标体系构建
根据以上因子分析结果，构建出财会管理专业课程社会实践的评价指标体系，如表5所示。
三、三个专业社会实践与学生素质评价指标体系的比较分析
3.1 三个专业社会实践因素因子比较分析
毕业论文在三个专业中的社会实践因素的方差贡献率最大。说明毕业论文对社会实践因素的影响最大。毕业论文是检验学生掌握知识程度、分析问题和解决问题基本能力的重要指标。毕业论文是学生运用所学的专业基础知识和基本理论知识，就所学专业领域某一现象或理论简介或某一理论成果而所的文章。学校应该严抓学生论文，从选题、开题、中期考核、以及论文答辩都要严格控制，避免出现“论文不重要，不能因为论文答辩不过耽误学生毕业”这种宽进宽出的错误思想，应该树立论文是大学生学习的重要环节，论文不合格大学学习就不合格的思想。严格把控论文应从以下方面做起：（1）提高全体教师对毕业论文重要性的认识（2）提高学生对毕业论文重要性的认识（3）制定规范的论文开题、答辩制度三专业因子分析中，相同因素还包括实践成果与实践程度因子以及专业实践与课余实践因子。
财会专业有与学生道德相关的因子，这与专业特点有关。会计要求爱岗敬业、诚实守信、廉洁自律、客观公正、坚持准则、提高技能等。这是会计职业道德教育的核心内容，涵盖的内容非常广泛，应贯穿于会计职业道德教育的始终。
3.2 三个专业学生素质因素因子比较分析
学生素质因素三因子命名相同包括：学生知识应用因子、学生知识创新因子、学生非智力因素。三因子涵盖学生素质的70%多的信息。
三因子在三专业中顺序不同，学生知识应用因子对旅游专业学生素质方差贡献23.474%，在三专业中最大；学生知识应用因子对工商专业学生素质方差贡献率13.757%，在三专业中最小；学生知识创新能力因子对工商专业学生素质方差贡献率30.929%，在三专业中最大；学生知识创新能力因子对财会专业学生素质方差贡献率22.138%，在三专业中最小；学生非智力因素因子对财会专业学生素质方差贡献率25.36%，在三专业中最大；学生非智力因素因子对旅游专业学生素质方差贡献率22.148%，在三专业中最小。
以上差别是由各专业的特点所决定的。财会专业学科特点略微偏理科，财会专业的主要特点是定量、精确、细致、微观，同时有比较枯燥和单调，所以对学生的兴趣要求较高，因此学生非智力因素因子对财会专业学生素质方差贡献率在三专业中最大；工商管理专业比较宽泛，需要多方面的掌握知识，知识专业性不强，因此学生思维活跃，思维发散，因此学生知识创新能力因子对工商专业学生素质方差贡献率最大；旅游管理专业侧重于人的因素，突出实践的专业特色，因此学生团队合作能力、学生组织协调能力、沟通能力、学生酒店业务能力影响因素最大。
综上所述，民办高校作为我国国民教育的一种实力派办学机构，在教学界发挥着不可磨灭的作用。探索适用于民办高校的教育科研指标体系，推动其教育科研工作的进步，对其发展有着积极的促进作用。
参考文献：
[1]梁镇，李丽.高新技术企业技术研发人员创新成长评价研究[J].科学学与科学技术管理，2007（7）：166-171.
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[4]杨颖.浅析实践教学在职业教育中的重要性.中国论文下载中心，2010年9月.
一、高职经济管理类专业工学结合实践教学体系的主要内容
与本科院校相比，高等职业院校教学的目标在于培养出大量符合社会需求的实践型专业人才，这就决定了高等职业院校的教学过程必须以社会需求为导向，并具备良好的职业性与实践性。对高职经济管理类专业实践教学体系构建来说也应如此，其应包含以下几方面内容。
1.明确的职业能力培养教学目标
高职院校教学目标在于培养更多的实践型专业人才，对高职经济管理类专业而言，必须将明确的职业能力培养树立为教学目标，使得经济管理类专业教学始终围绕突出培养学生职业能力的应用性。对此，高职院校需要充分结合本专业实际情况，在教学内容与教学方法等方面要有有针对性，在专业教学全过程中能够贯彻岗位需求的职业技能以及职业素质等。
2.工学结合的教学内容
为了促使高职经济管理类专业培养出更多实践型专业人才，本专业须在教学内容上更好地突出职业应用性。笔者认为可以通过采取工学结合的方式构建高职经济管理类专业教学内容。首先，工学结合的教学内容不但能够使经济管理类专业教学针对学生将来的就业岗位知识、技能等情况进行教学，还会就学生今后相近岗位迁移培养其相应职业能力，从而更利于学生就业。其次，在工学结合的教学内容构建中，笔者认为高职院校应充分基于社会对经济管理类专业毕业生的需求，制定出结构灵活的模块化课程。该模块化课程中除了经济管理基础知识教学模块外，还应包含诸如商务谈判、公关礼仪等专业技能模块。
3.仿真化教学方法
为了让学生更好地与社会需求相适应，采取仿真化教学方法必不可少。仿真化教学方法指的是教师在教学时，摒弃过度注重理论教学的理念，在教学中采取结合岗位需求的实践性教学方式。笔者认为实现该方法的关键在于加强实践。目前，高职经济管理类专业实践主要分为校内实践与校外实践两类。首先，在校内实践中，教师应在本专业校内实践课程教学中结合岗位要求模拟出真实职业环境开展教学。其次，在校外实践中，高职院校应扩大与企业的合作，为经济管理类专业学生的社会实践、顶岗实习等校外实践创造机会。
二、高职经济管理类专业工学结合实践教学体系构建策略
1.深化课程改革，重点突出实践型专业人才培养
高职经济管理类专业工学结合实践教学体系构建的目的在于培养实践型专业人才，高职院校必须就此对经济管理类专业课程予以深化，建立起以就业为导向培养学生职业能力的教学课程。首先，高职院校必须树立“必需、实用、够用”的课程设置原则，对当前理论教学课程进行改革。简言之，经济管理类专业课程围绕实践开展，本专业实践需要什么样的理论，就合理设置这一理论的课程内容与课时。以本专业管理学原理这一理论教学课程为例，对学生来说该课程理论性较强且实用性偏低，因此学校应对该课程进行改革。例如，将管理学原理基础知识、重要管理理论等内容予以保留，而将管理学发展历程、流派等删除。通过这样深化课程，不但可以确保学生学到必要的管理学知识，同时也有助于提高他们实践教学课时比。其次，课程改革中应提高实践教学课时比。目前，高职经济管理类专业课程主要有公共基础、专业知识以及专业技能三个方面，对此高职院校在课程改革中应在科学合理地压缩理论课程课时情况下，将实践教学课程课时提高，并确保该课程课时达到教育部所规定的40%的要求。
2.采取丰富的实践教学方法
为了更好地达到高职经济管理类专业工学结合实践教学体系构建的需求，采取丰富的实践教学至关重要。一般来说，高职经济管理类专业工学结合实践教学有公共基础课程、专业知识课程、实验、实训、社会实践以及顶岗学习等内容，对此高职院校应针对经济管理类专业培养目标与岗位实际需求，采取灵活多样的教学方法，如仿真模拟、项目驱动法以及工作要素复合法等，将专业基础知识、技能与职业素质等贯彻到工学结合实践教学中去，从而为高职经济管理类专业培养实践型专业人才奠定坚实的基础。
3.加强实训基地建设
对高职院校来说，实训基地是培养实践型专业人才极其重要的环节，其能够使学生在真实的岗位环境中运用并提升自己所学专业知识的技能等。实训基地一般分为校内实训基地与校外实训基地两类，前者主要由学校教师根据经济管理类专业的教学内容、岗位需求等设置实训项目，其作用在于检验学生的所学成果。校外实训基地则指的是，高职院校通过与企业合作所建立起来的学生实习基地，其作用是通过真实的岗位工作使学生在准就业状态下能够有效地提升自己的专业知识、技能以及职业素质等。需要特别注意的是，高职院校在校外实训基地建设中必须满足校企需求互补、三方（学校、企业、学生）利益共享以及就近这三个原则，如此一来不但有助于高职院校建立起实训效果良好的基地，同时更为其经济管理类专业培养实践型专业人才提供有利条件。
作者:高迎迎 单位:广州松田职业学院
参考文献:
1高职经济管理类专业实践教学的模式
1.1采用案例的教学模式
案例教学模式逐渐成为高职经济管理类专业实践教学的重要模式，不仅可以很好地帮助学生巩固理论知识，还可以提升学生各方面的能力，比如，创新能力、探索能力等。案例教学模式的概念，指的是将教学内容与案例分析进行融合，教师根据实际教学的目标，选择较为真实的案例，进行高职经济管理类专业实践的教学。比如，在高职经济管理类专业实践教学的过程中，教师可以向学生播放相关案例的视频，要求学生根据案例的内容，提出有针对性的问题，并使问题得以解决。在此期间，教师应公平对待每一个学生，对其进行正确的指导。教师在选择案例时，应确保案例具有合理性以及真实性等特点。
1.2采用校企合作的教学模式
校企合作的教学模式，是高职经济管理类专业实践教学最常见的一种模式。这样的教学模式是通过高职院校与企业之间的联系，为提升学生的综合能力形成的特殊模式。采用校企合作的教学模式，可以为企业培养更多的优秀人才，但是，在社会经济飞速发展的过程中，校企合作的教学模式仍存在很多问题未被解决。比如，学生在企业实习期间，因学生的专业与企业的经营目标不一致，致使学生未能积极参与到专业实践教学当中，严重影响了高职经济管理类专业实践教学改革的效果，这一问题成为限制高职院校及企业发展的主要影响因素，从而给校企合作教学模式的开展带来巨大的影响。采用校企合作的教学模式，在一定程度上，对学生的未来发展起到促进作用，同时也增强了高职院校与企业之间的紧密联系。
2高职经济管理类专业实践教学改革存在的问题
2.1缺乏专业实践的重视程度
就现今高职经济管理类专业实践教学的情况而言，诸多高职院校存在问题，比如，缺乏专业实践的重视程度，这一问题成为专业实践教学的显著问题。众多教师认为作为经济管理类的学生，应当将理论知识作为学习的重点，只有理论知识得到充分的掌握，才能更好地应用在专业实践教学中[1]。但是，教师未能认知到专业实践教学的重要性，致使理论教学与实践教学未能很好的融合，导致高职经济管理类专业实践教学受到一定的限制。
2.2教学模式受到限制
就高职经济管理类专业实践教学的实施力度而言，专业实践教学的改革，未能很好地适应现今不断变化的教学环境，在一定程度上，限制着学生的个人发展，未能满足学生发展的大量需求[2]。比如，诸多高职院校的专业实践教学内容缺乏引导性，在经济管理课程的教学过程中，未能对学生起到引导作用，除此之外，也未能及时将专业实践转变成教学模式，在实践的过程中，尚未形成健全的运行机制，致使专业实践教学的成效受到限制。
2.3教学平台相对落后
教学平台相对较为落后，致使专业实践教学存在很多问题未被解决，导致专业实践教学基地的建设未能得到有效落实，未能达到高职院校的实际发展目标[3]。比如，大多数高职院校在专业实践教学期间，未能与企业形成统一的对接机制，使得高职经济管理类专业实践教学具备众多特点，如单一性、限制性等。经济管理类学生难以融入企业开展的专业实践活动，这成为限制高职院校稳定发展的主要影响因素，同时也限制了高职经济管理类专业实践教学的落实力度。
3优化高职经济管理类专业实践教学改革的几点措施
3.1加大力度重视专业实践的教学
在时代飞速发展的环境下，为促使马鞍山职业技术学院得到长远发展，应加大力度重视专业实践的教学。与此同时，在人力、物力、财力等方面，加大投入力度，为经济管理类学生营造一个优良的学习环境和氛围，同时也为高职经济管理类专业实践教学的改革奠定坚实的基础。加大力度重视专业实践的教学，应先改善专业实践教学的相关理念，促使素质化、人本化等观念作为专业实践教学的发展理念，在根本上提升学生各方面的学习能力，以此来促进经济管理类学生的个人发展。除此之外，教师可以引导学生学习专业实践教学的内容，将理论教学与实践教学进行结合，在教学改革的推动下，创建健全的专业实践教学体系，最终提升高职经济管理类专业实践教学的成效。
3.2创新教学模式
随着社会经济的不断发展，高职院校之间的竞争日益激烈。为使马鞍山职业技术学院在市场环境中占据主导地位，最为重要的是对专业实践教学模式进行创新，促进马鞍山职业技术学院的高效发展。专业实践教学模式的创新，应当对专业实践教学课程展开深层次的探讨，使得高职经济管理类专业实践教学模式具有诸多特点，如综合性、应用性以及时效性等。为使专业实践教学模式的创新得以正常进行，应将市场需求作为创新的原则，为马鞍山职业技术学院的未来发展培养更多的综合性人才，促使经济管理类学生更加认真学习，能够更好地掌握理论知识与实践内容，不仅可以加快高职经济管理类专业实践教学的改革力度，还可以为学生的个人发展提供诸多便利条件。
3.3建立优良的专业实践教学平台
在高职经济管理类专业实践教学改革的过程中，为促使高职院校的相关教学机制得以落实，应建立完整的专业实践教学平台，促使专业实践教学平台逐渐呈现出多元化的趋势，校企合作方面就显得格外重要，比如，以马鞍山职业技术学院专业实践教学的改革为例，为促使经济管理类学生能够在实践中得到充分锻炼，校企合作之间应积极开展实践活动，将企业作为综合实践的平台，为即将毕业的学生提供平台，促使其能够在企业中进行社会实践，使得学生深刻地明确每一个岗位的职责，并且认知到高职经济管理类专业实践教学的重要性，以此来提升学生自身的社会实践能力，为学生的未来发展增添色彩。
4结语
步入21世纪以来，高等职业技术已成为我国教育的主流形式之一，而经济管理类专业的高等职业技术教育也在这一教育领域占据了非常重要的地位，大多数高等职业技术学院都开设了经济类管理专业。目前，教育界在理论上对理工类专业的高等职业技术教育研究较多，对经济类管理专业的高等职业技术教育研究较少，因此有必要加强对经济管理类专业的高等职业技术教育的研究。
经济管理类专业的高职教育的目标是培养具备了一定的理论知识，能熟练运用经济管理的基本原理、基本方法解决经济管理中的实际问题的应用型人才，以适应企业对一线操作人员和中基层管理人才的需要，并为企业提供高级管理人才的后备力量。经济管理类专业的高职教育因其专业特色，对实践性教学环节提出了特殊的要求，但目前的教学实践中，这类专业的实践性教学多流于形式，容易使得该专业培养毕业生偏离高职教育的目标。
经济管理类专业的高职教育应是以管理实施技术知识为主导框架，其他知识作为基础和辅助的教育，培养为管理实施过程提供技术保障和技术支持、最终完成项目的人才；这类教育的关键在于能否使用存量知识中的理论与方法，完成管理项目的开发及实施。经济管理类专业的高等职业教育应明确定位在技术实施型教育的类型，并办出自己的特色。这就要求学校在办学过程别注重管理技术知识的运用，为学生的学习营造一种真实的职业环境，使毕业生就业后能在具体的岗位上迅速开展工作。
一、脱离真实的职业环境对经济管理类专业的不利影响
目前我国高职教育的改革目前尚处于初级阶段，改革不系统、不深入。毕业论文高职经济管理类教育的改革起步更晚，以前我国对高职高专教育工科类人才的培养研究较多，但对文科类特别是经济管理类人才的培养研究较少，往往办成了本科压缩型。与工科类人才的培养模式比较，经济管理类专业的实践性教学环节显得非常薄弱，特别是没有与工商企业建立紧密的联系，因而使得经济管理类专业的高职教育与其培养目标仍存在偏差。
1．脱离真实的职业环境使高职院校的专业设置相对滞后于企业需求。随着经济的发展，企业环境的不确定性程度越来越高。国家经济政策的变化、竞争环境的变化、产品需求的变
化、企业体制的改革、管理理念的更新、企业的大规模改造、管理技术的提升等导致企业对管理人才需求也日趋不稳定。比如，现代物流、电子商务、流程再造、客户管理等概念的导入与实施，使企业增加了对具备相应现代管理技术的人才的需要。但高职教育由于市场反应慢，加之与企业的联系松散，使得其专业设置滞后于企业的需求，主要体现在稳定的专业教学内容、实践性教学计划、从业教师、教学环境、教学理念、教师知识体系等适应不了企业的要求，出现了教学内容与实际需要的断裂。
2．脱离真实的职业环境使专业设置的通用性与学生就业的行业特征发生偏差。除部分行业办的高职院校外，大部分学校所设置的经济管理类专业都是通用专业。如电子商务、会计、商务管理、市场营销等，其行业特征不明显。但学生毕业后都会在一个特定的行业就业，学校与企业联系松散，不能使学生熟悉就业的行业背景，如国家的产业政策，竞争格局、需求特性、生产工艺、技术水平等等，从而影响学生上岗的能力。
3．脱离真实的职业环境使教学过程的标准化与管理工作艺术性发生偏差。目前，由于教育资源的有限性和传统教育模式的制约，使得经济管理类专业的高职教育仍然处于标准化的阶段。具体表现在：主讲教师的单一，甚至没有专门的实训老师；每班学生人数较多；教学环节程序化、标准化；实践性教学也多采用案例教学、模拟实验等，且由学校统一安排。这种教学模式往往造成一个学校毕业的学哄性太多，像从一个模子里印出来的。而经济管理工作是一门艺术性很强的工作，特别讲究根据不同的情境因素而采取灵活多样的工作方法。忽视个体教育的模式必将影响毕业生的工作能力。
4．实训场所的模拟性与职业环境的真实性的偏差。经济管理类专业的高职教育中实训仍然是一个薄弱环节。实训教师缺乏，实训基地难以建立，实训方式单一，甚至很多院校没有
一个系统的实训计划与实训方案。目前各院校普遍采用案例教学、模拟实习的方式，这两种方式具有模拟实习的性质，即使是高度仿真，提供的情景模拟背景会因实施的不齐全和费用的昂贵而有所简化，因此与学生将来就业的真实环境有很大的差异性。
二、校企合作是解决教学与职业环境相脱离的最佳途径
加强与企业的联系，与企业进行不同形式、不同层次，不同特色的合作，实现教育资源的有偿互享，硕士论文为经济管理类专业的高等职业教育提供真实的职业环境，是实现其教育目标的最好选择。
1．通过与企业的合作，学校可以前瞻性地了解社会对人才的需求，包括需求的种类、结构、以及各类人才的知识结构、能力结构、素质结构的变化，掌握社会对人才的需求规律，以适时地调整专业教学计划，设置新的专业，培养更加适用的人才。
2．通过与企业的合作，可以有效地整合社会教育资源。目前我国的高等职业技术教育起步较晚，教育资源短缺，具体表现在“双师型”教师少，实验实习场所紧张，科研资金不够等。现代企业，积累了大量的生产、建设、经营、管理技术人才。他们可以为企业职业教育所用，而且通常不需要办理复杂的手续。学校与企业开展多种形式的合作，可以将学校的科研理论优势与企业的资金优势、生产优势、管理实践优势相互结合，提高老师的实践能力和科研能力，缓解学校实验实习场所紧张，科研资金不够的矛盾，又能为企业及时输送适用性人才。
3．通过与企业的合作，可以为学生提供真实的职业环境。我们强调职业教育的技术技能性特色，而参与整个企业的运作过程是学生实训、实习的最好机会，每个学生都有不同的具体岗位，这可以让学生身临其境的感受和学习，综合运用专业知识解决采购、生产、销售、财务会计、人力资源管理、投资等环节中的具体问题，以及解决现场突发性问题，培养应变能力和一定的操作技能，培养良好的职业道德和民族精神，团队意识和协作精神等等。例如：人力资源管理部的学生协助培训部工作人员对企业员工正进行技能培训，并参与对员工的职业技能考核。销售部的学生协助企业对本市各大型商场进行调查，写出详细、全面的调查报告，并可在有经验的销售人员带领下进行实际的推销工作；生产部的学生担任实习值班经理对生产人员进行监督检查，进行成本调查，根据考查结果对企业生产经营管理提出可行性建议。公关部的学生对社会公众进行统计整理，收集有关信息，设计调查问卷，参与公关事件的策划准备工作。总之，通过实训切实体会了企业间竞争的形势、职工就业的艰辛、企业管理的难度，对学生全面素质的提高有很大促进作用。
4．企业也是教师开展现场调研的基地。是促进教师将其科研成果与企业的现实问题结合起来，在直接为企业创造效益的同时，也提高了教师的实践能力。科研成果转化为生产力的平台。企业是教师开展调研活动的基地，可以为实例、课题、情景模拟等教学方式提供更多的素材。以实例、课题、情景模拟等方式组建的知识是经济管理类专业的高职教育主要内容。教师、学生与企业频繁而紧密地接触，可以提高这些教学方式的真实性、具体性和案情的完整性。极大地缩短学生与现实之间的心理距离，提高了学生自主处理问题的自信心。
三、经济管理类高职教育进行校企合作的方式
校企合作教育，是一种利用学校与企业在人才培养方面各自的优势，把以课堂传授间接知识为主的教育环境与直接获取实际经验和能力为主的生产现场环境有机结合起来，培养适合行业、企业需要的应用型人才为主要目的教育模式。目前，在理论界已被普遍认同为高等职业技术教育的必然选择。在培养经济管理类专业的高职教育中，可以开发出多层次、多形式的校企合作方式。
1．建立契约式实训基地。校企双方通过契约的方式约定，在企业建立实习基地，建立专业专家指导委员会和实习指导委员会。医学论文聘请行业(企业)的专家、高级技师等为实习指导委员会成员，与企业签订专业实习协议，由企业定期向学生提供实习场所、设施和机会，学校定期向企业输送优秀人才。这种形式由于实现了学校与企业紧密结合，使学生的一部分实习成果直接解决企业的实际问题，为企业创造了效益，最大限度地降低了教育成本。同时在解决学生实习问题的同时，也解决了部分学生的就业问题。例如：北京联大市场营销专业的学生到大型商贸企业——蓝岛大厦，顶岗实训：湖南经济管理职业学院的旅游与酒店管理专业与湖南的几家五星级酒店和旅行社约定：由酒店与旅行社安排学生顶岗实习，实习生可以领到实习工资；酒店可以到学校挑选最满意的人才等。这是一种浅层次的校企合作的方式。
2．采取员工培训的方式。采用这种方式与学校联合的一般为大企业，校企双方通过签定联合办学的契约，利用各自的资源优势，共同培养高等职业技术人才。这是一种校企双方之间较深层次的合作，学校为企业员工进行中专、大专、本科层次的学历教育或高层次的专项管理培训等。比如中国水电八局、湘火炬、湖南的国人啤酒公司、华天集团等委托湖南经济职业学院培养工商管理专业、旅游与酒店管理的大专与本科学历的人才。这些培养模式均由企业选送生源，培养对象全部是这些企业的员工。教学计划由双方结合企业的生产经营管理实际共同制订。理论教学由学院承担，依据教学计划将企业经营管理中一些问题安排在课堂教学中，实习被安排在企业中，由双方共同指导。这种方式培养的人才针对性强。适应企业要求快，为企业所欢迎和认可；在这个基础上，学校和企业也可开展浅层次的合作，即建立校企合作的教学体系。学校把企业经理、行业专家聘请到学校来。成立高职各专业教学指导委员会，倾听他们对人才培养的要求和设想，共同制定人才培养方案。
还聘请一些企业家、专家作为客座教授为学生进行讲学、讲座。学院教师也可以参与企业的经营管理实践活动。
3．开展“订单式”教育。所谓“订单式”教学就是学校与企业达成协议，由企业在学校挑选学生，双方根据企业的生产经营、技术要求等有针对性地制定的教学计划，职称论文实现培训、就业一条龙服务的联合方式。湖南科技职业学院于2001年与顺德一家精密仪器公司达成协议，为该公司培养机电类的人才，并于2003年5月向该公司输送了首批“订单式”教育的毕业生，开创了我省全日制普通高等院校推行“订单式”教学的先河。湖北经济学院分别于2O02年12月和2003年4月与武汉市中百集团、中商集团进行联合，组建“中百仓储经理预备班”、“中商营运经验预备班”，为企业定向培养中高层管理人才，开辟了校企联合办学的新天地。根据校企合作协议，中商集团、中百仓储根据企业发展规模和人才引进计划，每年从湖北经济学院工商管理学院市场营销专业专科生中遴选30名晶学兼优的学生组成“中商营运经理预备班”和“中百仓储经理预备班”。然后。结合专业教学计划，培养适应社会主义现代化建设需要的德、智、体、美、劳全面发展的管理类、营运管理人员。学生毕业后，经过校企双方的共同考核，合格者直接进入企业，成为企业中高层储备人才。订单式教学班开设的课程分两部分，一是校内理论及实践教学。包括公共基础课，专业基础课，专业课和专业技能课四类共32门；二是企业开设的课程。包括基础课、技术课和社会实践课三类，实践教学项目也作了具体安排，主要包括市场调研、模拟实习、卖场实习等。校企双方分阶段对该班学生进行考核，实行“滚动淘孤”，非“预备班”的学生中品学兼优者，经过学校推荐，企业考核，经双方认可再补进来，原则上保持该班30人不变。订单式教育作为校企联合办学的具体实施形式，有利于调动企业办学的积极性与主动性，发挥企业人力资源与物质资源在办学过程中的作用，实现企业资源与学校资源的有机整合，优化资源配置；有利于学生了解企业文化，熟悉企业规章制度，加强学生对企业的认同，培养学生的主人翁责任感和敬业精神，增强学生的协作意识，提高学生的组织管理与决策能力；该方式实现了招生与招工同步，有利于调动学生的学习积极性。
4．企业管理咨询业务。高等职业技术学院利用其经济管理理论、管理技术和产业务实的优势，接受企业的委托，分析企业存在的问题、辨析可能给企业带来巨大利益的机会，根据清晰的市场定位采取适宜的行动方案，为客户提供具有更高价值的解决问题方案。湖南经济管理职业学院成立了咨询业务部，专门对企业开展信息咨询、管理咨询、战略咨询等业务，目前已为湖南的很多企业如：三湘汽配城、常德米业公司、娄底农业高科技公司等提供了各种类型的咨询服务，包括市场定位，战略规划，环境分析，投资管理，人力资源管理策划等。该部门“对症下药“量体裁衣”，根据客户的具体需求，为企业提供管理咨询业务，加强了学校与企业管理层的紧密结合，促使学校随时关注着科技和管理发展的前沿动态，更好地将理论与实际结合起来，既提高了老师的理论水平，又丰富了老师的实践经验，还能为案例、课题、情景模拟等教学方式提供更多的素材，有些项目可以吸收学生参与，提高学生的创新能力，为学生提供真实性更高的职业环境。
参考文献：
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[4]刘晓明、杨如顺．高职校企合作的现状、问题及模式选择[J]．浙江师范大学高等技术学院．职教论坛．2003．14
[5]北京联大产学合作教育试点实践．中国高职高专教育网．www、tech．net．cn
[关键词] 知识管理 经管类专业 技能 培养
中国市场经济的建立和高等教育的迅猛发展，使经济管理类人才的需求不断增加，致使各高校经管类专业大学生的数量急剧增长，给学生专业技能的培养带来了极大的挑战。
一、知识管理理论概述
人类的知识有两种:显性知识和隐性知识。以书面文字、图表和数学公式加以表述的，只是一种类型的知识，称为显性知识。而未被表述的知识，人类在做某事的行动中所拥有的知识，往往是个人或组织经过长期积累而拥有的知识，通常不易用语言表达，也不能传播给别人或传播起来非常困难，称为隐性知识。内隐知识具有以下特征:它是一种程序性知识，与行动密切相关；在日常生活中，具有自用性，是人们达到价值目标的工具。目标的价值越高，这种知识支持获得目标就越直接、越有用；通常只有通过不断的经验积累，从干中学，是不能言传的知识，在最低环境支持条件下所获得。知识的一般性特征是其默会性，显性知识仅是人类知识中很小的一部分，大部分知识是默会的、隐于实践中的。
二、知识管理在学生技能培养中的应用
与其他学科相比，经管类专业知识内隐的成份比较大，要提高经管类学生的专业技能，使其掌握大部分隐于实践中的知识，教学实践是一个重要环节。
通过有效的组织在校内即可完成的实践活动，将内隐知识显性化，成为经管类专业学生技能培养提高的重要途径。模拟实践法为经管类专业学生的实践提供了有效的办法，模拟实践法是指利用一定手段和模式，将经管类专业活动的具体工作进行高度提炼，通过一定手段和形式逼真地再现于特定的实践场合，人为创造某种经管类专业活动的仿真环境，使学生在比较接近真实的情形下，亲身体验实际业务流程，在群体实践活动过程中，将隐性知识显性化，从而在实践中巩固知识，达到获取和提高专业技能的目的。
系列模拟实践是指在一定的时间内，将模拟实践集约化、系列化，校外专家和教师参与指导下的系列仿真实践活动。系列模拟实践活动可以使专家或教师在系列实践活动过程中将难以用语言表达的隐性知识显性化，学生在集体实践活动过程中得以学习获得。系列模拟实践活动还能促进协作学习。协作学习是学生以小组形式参与，为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果而合作互助的一切相关行为，符合现代教学方法和手段的一种学习方式。有助于成员之间建立良好的协作关系，有助于成员发挥自己的聪明才智，也有助于团队凝聚力的形成，从而便于隐性知识的生成、获得。
1.系列模拟实践活动的时间保障。在本科学生培养计划中，每学年安排10天～15天的时间用于学生系列模拟实践活动，称为经管科技活动节，学生本人有选择的参加系列模拟活动的其中几项，也可全部参与，活动结束后，写出活动总结。教师根据参与活动情况和书面活动总结给予评定成绩。
2.在活动举办的方式上，可采取跨院校联合举办的方式，适应了经济发展的需要，也更加有利人才的培养。在活动的组织上，采取了由学生会组织、教师和校外专家引导、学生主动参与的形式，有利于学生个性和才能的发挥及提高学生对专业学习的兴趣和学习效率。在活动的手段上，利用计算机、多媒体、高校互联网、IBID网站等先进手段，有利于推进高校的国际化，现代化发展。实践活动实施成本相对较低。
3.实践活动的运作与管理。实践活动提供了广阔的参与空间，如高校联网模拟金融市场通过和企业联合提供技术支持，可以容纳数万名学生进行模拟股市的训练，为学生提供零风险分角色锻炼机会，学生只需投入几块钱，就可到股市中大显身手。
4.针对经济管理类专业特点，可以大规模开展和创新的模拟实践活动主要有：“高校联网模拟金融市场”、“ERP沙盘模拟大赛”、“校园模拟拍卖”、“商务模拟谈判”、“模拟创业设计大赛”、“模拟营销策划大赛”、“商业银行CI策略”、“模拟招聘”、“跳蚤（二手）市场”、“学生组织‘CI’设计系列活动”、“电子商务大赛”、“物流设计大赛”等，这些模拟实践活动可在校际之间、课堂之外进行，其组织形式新颖、方法独特、手段先进。
模拟经济实践活动，为学生提供了与经济、金融、贸易实际较为接近的环境，提供了学生发明创造的条件，有利于学生的科学研究和专业技能的掌握，较好地解决了学生实习经费少、联系实践单位难的困境，促进了不同学生团体间的交流与和合作，便于团体或团体中的个体通过交流和与合作吸收、消化或生成、获得新的隐性知识。
高职经管类专业主要是指工商企业管理、物流管理、市场营销、国际商务、旅游管理、酒店管理等多个专业。为了适应经济发展对生产、建设、管理、服务一线的技能应用型人才的需要，我国很多高职院校都设置了经管类专业，经过多年的发展，我国高职院校的经管类专业建设不断走向成熟。经管类专业主要是培养应用型人才，实践性教学是其必不可少的内容，但在经管类专业的发展过程中，实践性教学方面还存在着课程设置不合理、实践教学体系构建不完善、教学过程中重理论轻实践以及校企合作不够深入等问题，致使培养的学生实践能力不强，学生在就业过程中出现无所适从的情况。
为了解决经管类专业实践性教学方面出现的问题，建立与高职院校经管类专业相适应的实践教学体系，强化实践教学在高职院校教学中的地位，提高学生综合实践技能的培养，以100所国家示范高职院校为代表的一批高职院校对经管类专业在实践课程设置、实践性教学体系的构建、校企合作教学基地的建设、实践性教学方法和方式等方面进行了有益的探索。本文以湖北职业技术学院财经学院经管类专业为例，分析有关专业在实践教学方面存在的问题，并提出如何改进实践性教学的思考和构想。
一、经管类专业实践性教学方面存在的问题
1.课程体系的设置不合理，没有突出实践性教学
在经管类专业的人才培养方案中，一是设置的理论课程较多，公共学习领域的课程和专业理论性的课程占用的课时较多，这些课程主要还是以讲授为主，学生上课的兴趣不高，认为这样的课程自己看书也可以看懂，没有做到把有关的理论融入到实训中，让学生在“做“中学习和体会知识的乐趣；二是实践性课程的课时不足，如国际商务专业的课程设置中，国际贸易实务课程、国际商务单证课程、国际结算、海关报关实务等课程都是按照一学期4学时，总学时60-68学时来设置的，而这些课程是实践性很强的课程，平时在上课的过程中就应该按照“跟我做―自己做”这样以学生为主体的教学模式来体现“学中做、做中学”，但这种教学过程需要花费较多的时间让学生在“做中”体会，很多课程一学期的时间根本不够用，只好草草了事结束课程；三是有些适用性很强的部分内容没有设置相应的课程，如，就业后的学生都反映说做国际业务前有一个寻找客户的过程，以及找到客户后对客户的管理问题，是我校国际商务专业学生就业后的弱项，这说明这些实务内容没有设置相应的课程。
2.实践性教学体系不完善，实践性教学的实施受到限制
实践性教学是一个系统工程，实践性教学体系应该包括实践教学内容的设计、实践教学组织的实施、实践教学方法与方式的应用、实践教学场所的选择、实习指导教师的能力要求等多个方面。实践性教学内容应由教研室牵头，组织专业教师、企业里的从业人员根据国际商务业务过程进行设计，但由于专业教师少，找企业里的人员又比较难，所以这项工作全部由专业带头人或教研室主任代劳，导致实践性教学内容出现不全面的情况；实践教学组织的实施应包括活动的准备、活动的进行、活动的评价、活动的总结等过程，由于各专业教师各自上课，各自进行实践教学，很多实践性教学没有做到位，或者有的就用讲授的方式代替了实践；实践教学方式与方法应用不够，教学中练习法、案例分析法应用稍多，但主要的方法如专业认识实习、跟岗实习等用得很少；实践性教学场所主要有教室、学校实验室、生产性实训基地、企业工作现场等，我校的经济管理类专业可以说是投入最少的专业，实验室少，生产性实训基地更少，满足不了专业教学的需要，再加上其他各方面的限制，教师在组织实践性教学时还是以教室为主，实验室次之，而生产性实训很少，更别说到企业的工作现场去组织实践性教学了；实践性教学指导教师应主要以企业的相应业务人员为主，但经管类专业这样的指导教师较少，主要还是由校内的专业教师代替，而校内专业教师的实践能力还有待提高。以上各方面的原因，使我校的经管类专业的教学体系还不是很完善。
3.校企合作不够深入，生产性实训和跟岗实习难以进行
经管类专业大多是管理类的技能，不可能像工科类的专业一样，为企业创造效益，而企业也没有那么多的岗位让学生去实习，这就使经管类专业与企业合作的时候，学校总是处于被动状态，所以建立实习实训基地主要靠学校领导和老师的关系去找企业，而企业总是不太愿意接受学生去实习实践。即使通过努力把一些企业建成了我们的实习实训基地，但也仅仅停留在学生到企业参观一下、与企业有关人员交流一下的层面，生产性实训和跟岗实习很少进行，即使是“订单式”培养方式，学生也是在学校培训，而很少到企业去现场实习和实训，这就使实践性教学缺乏基本的支撑条件。
二、改进实践性教学的思考与构想
1.以专业人才培养目标为导向，构建完善的实践教学体系
首先应以专业人才培养目标为导向，分析企业的业务工作过程，找出业务工作过程中需要的知识、能力和素质，再据此设置相应的课程，要特别注意的是，每门课程都应该按照“做中学，学中做”的教学模式来编制教学内容，对于核心课程，可以延长到两学期进行，增加实践教学的课时，突出实践性教学的地位，如果没有现成的教材，就应该组织企业专家和专业教师根据工作过程或考证教材来自编教材；其次在实践性教学的组织方面，应组织企业专家和专业教师一起，根据学生的认知规律，总结出一些课程教学模式，并要求上课时以活动的准备、活动的进行、活动的评价、活动的总结为主线，辅以不同的教学方法和方式来组织教学；再次应加强经济管理类专业的实验室和生产性实训基地的建设，管理类的专业大都有相应的实验室软件及实训过程演示道具，如，工商企业管理专业有沙盘演示过程软件，国际商务专业有国贸实验室、单证教学软件，物流管理专业有物流流程实验室等，各专业都应该建立专业实验室或生产性实训基地，并全方位地模拟或仿真日后的工作流程、工作环境、职能岗位，以满足实践教学活动场所的需要；最后是教师的结构问题，在提高校内专业教师职业应用能力的基础上，多聘请行业的专家和企业的能手作为兼职教师来指导学生的实践教学。这样我们就从实践教学课程的设置、实践教学内容的制定、实践性教材的编制、实践教学组织、实践教学场所和教师队伍的建设等方面不断地完善实践教学体系。
2.以工作过程任务或项目为主线，全面设计实践教学过程
在专业课程设置的基础上，对每门课程都应该以工作过程任务或项目为主线设计一整套实践教学过程。如国际商务专业的《国际贸易单证实务》课程，我们就是从企业里单证员的工作任务出发，先设计了单证教学的“跟―学―做―评”过程，即单证的“跟学”――教师向学生展示单证，并讲解单证各个栏目的填制，单证的“学做”――教师根据业务资料做一份单据给学生看，单证的“自己做”――由学生根据指定的资料自己学做一份单据，单证的“评价”――学生和老师一起评价学生做的单据；然后再到实验室根据单证教学软件的资料进行填制单据的练习和测评，使学生对每份单据能够进行熟练地填制；接着，组织学生到孝感市建设银行办理进出口结算的部门查看进出口结算的真实业务和真实单据，由银行办理对外单证业务的专家向学生说明单据的制作过程和注意事项；最后，让学生到有外贸业务的企业去跟岗实习：熟悉岗位职责，在企业单证员的指导下做真的业务单据。在这一过程中学生只要认真对待每一步，相信他们就能掌握国际贸易单证的基础知识，具备基本的制单能力和素养。
3.以校企深度合作、产学结合为契机，创新实践教学模式
整合社会资源，加强学校与企业的合作，是解决学校实习和实训基地不足的一条出路，是学校创新实践教学模式的途径，也是为学生实践实训寻找场所和机会，我校财经学院经过长期的努力，建立了多个实训基地，也为湖北捷瑞汽车玻璃有限公司等一些企业“订单式”培养学生，不仅解决了学生实训场所不足的问题，而且为学生找到了毕业后就业的机会；同时还与湖北汉光科技有限公司合作，为该企业培训员工及诊断管理方面出现的问题，提出解决的方案，不仅向企业职工传授新技术发展所必须掌握的新知识，还锻炼了专业老师解决问题的能力。当然，我们还可以向更深层次合作，如学校可以通过承担企业的技术开发项目，向企业转让新成果等方式，以服务于企业的发展，而企业可以通过参与学校的实验室建设，实训基地的建设，为自己的企业培养需要的人才。这些多样的校企合作方式可以使学校的人才培养和企业的发展相互促进，从而达到“双赢”的目的。
总之，财经管理类专业的实践性教学是一个系统工程，构建完善的实践教学体系，精心设计实践教学过程，建立校企深度合作的实训基地，有效地开展实践性教学，是高职院校改革发展的需要，也是培养社会所需要的管理人才的需要。
参考文献：
[1]刘宏杰,杨明堂.高职院校实践性教学的探索与实践[J].漯河职业技术学院,2009(5).
随着我国经济和社会的发展,对职业教育培养目标提出了更高的要求。要求职业教育与国民经济的发展相适应,不断提高教学质量和办学效益,不断加强学生的社会适应能力和创新能力的培养,即全面职业行为能力的培养。因此,在高职经济管理类课程教学中应用“行为导向”教学模式,是培养高职经济管理类专业学生职业行为能力所采取的一项有力措施,也符合现代职业教育培养目标的要求。
一、行为导向教学模式的内涵及形式
行为导向教学,是指以行为或工作任务为主导方向的职业教育教学。它倡导学生参与教与学的全过程,围绕某一课题、问题或项目开展教学活动,重视学习过程的体验,创造一种学与教、学生与教师互动的社会交往情境。在教师的精心设计下,引导组织学生心、手、脑并用,教、学、做结合,身体力行获取知识与技能,自行完成学习任务,自行进行反馈和评价,激发学生强烈的学习兴趣,培育学生的学习主动性,全面提高学生的职业行为能力。
行为导向教学法关注学生的综合职业能力与全面素质的培养,日益被世界各国职业教育界专家所推崇。目前我国有人称其为职业活动导向教学法,即以就业为导向,以国家职业技能标准为依据,以职业活动的领域为学习内容,运用行为引导教学方法组织教学,培养具有综合职业素质的技术应用型人才的教学形式。两者在本质上是一致的。
行为导向教学法主要有项目教学法、案例教学法、模拟教学法、角色扮演法等教学形式,在高职经济管理类课程教学中,可根据课程和课程项目的不同,采用相应的行为导向教学形式。
在现实教学过程中,经济管理类专业学生参与顶岗实习的难度较大。因为在竞争十分激烈的市场经济条件下,经济管理类员工的任何失误都有可能造成无法挽回的经济和社会损失。因此,经济管理类课程应用行为导向教学模式来提高学生的职业行为能力,是教学过程中的现实选择。
二、按行为导向要求制订教学计划
按职业行为能力组合行为导向模块,由行为导向模块、认知水平螺旋上升特点制订实施性教学计划。课程设置内容必须以职业活动范围为导向,理论课程是服务和支撑实践课程的,以够用为限,突出实践课的本位特征。所有课程的教学内容都应采用行为导向教学法教学,围绕着按职业行为能力组合的行为导向模块,在专业知识体系框架基础上,突出基本观点和工具的应用,把理论教学和实践教学完全融为一体,把职业岗位技能训练与职业通用能力培养融为一体,把个人的知识、技术、素质培养与团队的交往、合作、配合等职业综合素质的培养融为一体。
三、以行为导向模式来确定学习领域和课程项目
行为导向模块决定了学习领域和课程项目。学习领域中应融合理论与实践,按照职业岗位和岗位群的实际要求来设计各种课程项目。可分为单项小项目、综合性大项目、个人项目、团队项目。以企业营销岗位为例,其主要任务是开发市场,推出产品。那么《市场营销学》课程项目的设置就应按岗位任务,围绕“市场开发能力”的培养来设置相对独立的教学课程项目。市场开发能力应包括市场调研技能,目标市场定位技能,产品推广技能,产品定价技能,产品分销技能和产品促销技能。此外,还要根据教学资源特色和专业培养方向来设置。如果具有商贸特色,还要立足商贸业的营销活动,联系商贸企业的的营销实际来设置本课程的课程项目,把“商场开发定位”,“商场促销活动策划”、“商业分销策划”、“商场营销计划”等作为重要的课程项目来设置。
四、行为导向教学的具体操作过程
行为导向教学模式主张师生双向互动,整个教学过程需要学生和教师积极热情的参与投入。教师的角色和作用发生了变化,由原来传统教学中的知识传授者转变为教学组织、知识传授、问题咨询与技术倡导者,甚至是主持人;同时学生的角色也发生了变化,从原来知识的接受者转变为学习活动的主体和自主学习者。
行为导向教学模式的手段和形式有角色扮演、启发引导、项目模拟、案例分析等,都可以在教学过程中根据不同课程的不同项目选择运用。
行为导向教学模式把教学过程凝结为讲解、示范、模仿、练习四个操作步骤。我们在具体教学过程中可根据不同课程项目、不同学生情况灵活掌握,目的就是要引导学生使其成为主动的学习者。
(1)布置项目(作业)。教师向学生提出明确的学习任务和要求,限定学习任务的时间,提示或指出完成任务的基本路径。
(2)讲解和示范。讲解理论知识,介绍解决问题的方法和工具,所讲解的理论知识应围绕项目(作业)来进行,讲理论知识是为了促进专业岗位技能的训练,应具有很强的针对性。在这一步的引导教学中,教师尤其注意激发学生的认知兴趣、学习动机和探究欲望。教师在讲解的同时,应设置情境,或通过实物展示、案例分析等在实训现场进行示范和操作。教师要让学生明确本次学习的目标,即应掌握的知识和技能;从“做什么、怎么做、为什么这样做”等三个方面来实施教学,安排教学内容。
(3)模仿和练习。在学生动手模仿操作做项目(作业)的过程中,教师与学生不断互动、交流,教师给予个性化的指导和适时点评,并通过小组活动、个别交流等形式来解决问题,从而获得交往、合作、配合等职业综合素质的培养。通过不断练习达到对知识的完全掌握和熟练运用。再由学生自查、自评,教师对整个教学活动进行归纳、评价和总结。在这样的教学过程中,学生处于自主学习的主动地位,而教师则是组织者、参谋者、评价者、指路人,指引学生走上掌握知识和职业能力的“高速公路”。
参考文献:
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 树立正确的高职教育理念
1.1 正确评价高职学生的学习能力
1.1.1 认识误区
虽然中国的高职教育发展迅速，但是，在公众看来，只有考不上大学的学生才不得不选择职业院校学习。另一方面，伴随着生源缩减，高职院校录取分数线即便一降再降，部分院校仍然没有完成招生计划。在很多职业教育工作者眼中，分数低的学生没有目标与追求、自卑、自暴自弃、学习兴趣不高、品德不好、自律性差、眼高手低、心理脆弱等等，总而言之，没法教，将教学质量低下的责任推到学生身上。加之，招生困难，部分教师对高职教育丧失信心，消极怠工与怨天尤人现象不同程度存在。
1.1.2 端正认识、坚定信心
实践证明，分数不能决定一个人的未来发展。应试教育下“差生”的 “再现知识”能力可能不如别人，但是在动手和创造实践能力上远远高于他人，他们的求异思维与动手能力强于那些善于应试教育的“优等生”。高职教育的职业性与实践性特点完全符合这类学生思维与能力特性，高职经济管理类专业人才培养尤其需要这些基础条件。另外，一方面，发达国家发展经验证明，职业教育对经济发展的支撑作用不可替代，职业教育工作者应该对未来充满信心。另一方面，高职教育工作者从事的是伟大而卓绝的事业，我们应该为通过共同的艰辛努力将公众眼中的差生培养成才而感到骄傲和自豪。
1.2 高职教育功能的科学定位
抛开学生这个主体进行专业建设与教学改革，如同无根之水、无本之源。陶行知曾经警告过教师：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”毋庸置疑，高职院校要提供一个多元化的空间和平台，让那些备受冷落和诟病、自卑的学生有证明自己的机会。因此，高职教育的核心功能就是：第一，帮助学生找到自己的优势与才能，树立信心；第二，指导他们进行人生规划，把市场需求、个人兴趣、人生追求与所学专业有机结合起来；第三，科学施教，注重培养学生的职业综合素质。
高职教育是具有“职业性、实践性、高等性”特点的技术教育，既不同于中职教育，也有别于企业培训，所开展的教学活动要具有一定的丰富性和复杂性。姜大源教授指出：“高等职业教育毕业生要有能力驾驭策略层面的工作过程，而中等职业教育的毕业生一般只需有能力把握经验层面的工作过程。”仅仅以一线熟练操作工种和基层办事员为培养目标实施“工具化”教育是错误的，势必造成教育资源的浪费和人才的扼杀。
2 专业人才培养目标定位
2.1 用人单位要求
综合相关研究成果和多年企业合作经验，用人单位认为高职毕业生较为欠缺的方面有：抗挫折力、抗压力和吃苦耐劳；组织协调能力、分析解决问题的能力；社会活动、人际关系能力等。除了专业性较强的工作外，企业更多关注的是学生的人生观与价值观、协作能力、沟通能力、创新能力等专业外的能力与素质。
受用人单位欢迎的经济管理类人才应具备综合、健康的人格素质，分别表现为：（1）深悟合作才能共赢的内涵，具备诚实守信的个人品德；（2）坚守义利兼顾的经营管理理念，具有勇于承担责任的人格品质；（3）长于敬业乐群的工作风格，善于人际交往的个人魅力；（4）工于精打细算的思维习惯，敢于尝试风险的魄力和勇气；（5）永葆思想活跃的青春和朝气，敏于抢抓机遇的触觉和意识；（6）既有活泼发散思维的超脱，又有沉着理性思维的稳重。
2.2 专业人才培养目标与规格
高职经济管理类专业人才培养目标可以概括为：为满足生产、流通、服务类企业基层与中层管理岗位人才需要，培养德、智、体、群、美全面发展，具有广博的社会人文知识，扎实掌握经济管理基础理论知识，具备较强的规划与决策、要素管理与流程控制能力、沟通交流、组织协调与团队合作能力，树立创新意识、风险意识、竞争意识的高端技能型人才。
比较而言，高职经济管理类专业教育在基础理论知识培养的基础上，更应侧重于心智技能的培养，核心是培养学生的资源配置、流程设计与控制、规划与决策能力，重点在于提升学生的职业综合素质。
3 专业人才培养模式与课程体系构建
3.1 专业人才培养模式
经济管理属于社会科学，脱离经济社会实际的纸上谈兵式培养模式实质上是知识的拷贝、重复机械化的训练，不能调动学生的积极性与主观能动性，学生的职业能力与素质培养无从谈起。校企合作、工学结合层级递进人才培养模式是高职经济管理类专业人才培养的必然选择，课堂延伸进社会，社会内化入课堂，以实践教学为主线，仿真模拟与真岗实操相结合、课内实训与课外实践相结合、短期项目实训与长期顶岗实习相结合，实现学生知识、能力与素质的同步提升，使学生在学会做事的同时学会做人。
我院经贸系在与省内外多家企业、院校建立长期稳定的合作关系，满足农业经济管理、报关与国际货运等专业顶岗实习教学的基础上，以校内超市、客餐厅、专家公寓、食品加工中心、农科教服务中心等校内生产性实训学生开展勤工俭学、个人创业等实践活动，同时加强与学院周边中小微企业的合作， 组织开展产品推介与代销、经营管理岗位实操等各种短期社会实践活动。实践证明，即便看似简单的实践活动，却能够使学生的语言表达、沟通协调、经营意识、抗挫折能力等诸多方面实现质的飞跃。
3.2 课程体系与教学模式
课程是实现高职教育人才培养目标的主要途径，不仅要为学生的就业做准备，还要为学生的可持续发展奠定坚实基础，本着“厚基础、精业务、强素质”原则，以目标岗位典型工作任务分析为基础构建高职经济管理类专业课程体系，遵循能力培养层级递进规律安排课程顺序，设计真实或仿真的项目或学习情境、依据业务流程进行序化课程内容，实现课程体系的严密性、课程内容的实践性。
充分利用校内外教学资源，依据课程性质采用多样化的教学模式与方法，核心是以教师为主导、学生为主体，教学做一体，实现学生知识、能力与职业素质的同步提高。大学英语、计算机应用技术等公共基础课程紧密服务于专业岗位要求；经济学、管理学、经济法等专业基础课程采用案例引导、问题探究式教学模式；专业核心课程与拓展课程以不同类型业务为载体，采用任务驱动、项目导向教学模式。
4 专业教学团队建设
4.1 高职教师教育观念的转变
教师是教学活动的设计者与实施者，其自身的业务水平与专业能力固然重要，但教师的思想意识、工作态度、责任心与事业心是高职专业办学质量的前提与保障。
（1）对于学生的认同与热爱。没有感情投入的教育是失败的教育。职业教育的功能是“知识教化”、“修养陶冶”、“智慧引启”。职业教育工作者在心理上要真正认同和接纳学生，做传道、授业、解惑的践行者。
（2）勇于担负课程建设与教学多重责任。传统的教学方式不仅不能使学生进步，还会使教师退步。高职专业人才需要知识、能力、素质全面发展，学科体系的课程内容与以教师为主导的教学方式无法实现这个目标。教师要敢于尝试，开展包括基于工作过程系统化、项目导向、任务驱动、案例引导、问题探究等多样化的课程设计与实践，扮演好教师、职业规划师、心理咨询师等多种角色，乐于做学生学习上的良师与生活中益友。
（3）改变备课内容与方式。香港理工大学工业中心的一则警言——“告诉我，我会忘记；让我看，我会记起；让我来做，我会明白。”道出了大多数高职学生的心声。在对课程性质和作用准确定位的基础上，教学改革就是改进学的内容、教的技巧；革除废的内容、闷的教法。教师备课要从单一的“背教材、背讲稿”转向“备学生、备内容、备流程、备方法、备资源”。总而言之，教师要让出长期霸占的舞台，让学生成为教学活动的主体，这需要科学的设计与精心的准备。
4.2 构建科学的高职院校绩效考核机制
构建科学的绩效考核机制，并与职称评聘与职务晋升挂钩，可以有效地指导和约束教职员工的工作内容、方向与效果，使其与学院的发展目标和战略相吻合，切实提升教学质量与办学水平。同时能够奖勤罚懒，确保公平，充分调动教职员工的工作积极性、主动性与创造性。当前，部分高职院校仍没有开展绩效考核，已经实施的院校效果也不尽如人意，需要进一步的完善。缺乏有效的制度保障，专业的可持续发展将无从谈起。
总之，受环境与条件限制，理想化的培养模式与方法不可能放之四海而皆准，但是，可以达成共识的是，凡是有利于调动学生积极性、有利于激发学生主动性、有利于发挥学生创造性、有利于学生全面发展的课程、内容、模式与方法才是我们努力的方向。高职经管类专业建设与教学改革任重而道远，需要高职教育工作者不断地探索与实践。
参考文献
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统计学是一门应用性的学科，是大学经济管理专业的一门核心专业基础课。作为一种社会实践活动已有悠久的历史。统计学是一门收集数据、整理数据、展示数据、分析数据、解释数据的科学，它的目的是为了更有效地做出决策。由于在自然科学和社会科学领域中，都需要通过数据分析来分析解决实际问题，因而，统计方法的应用几乎扩展到了所有的科学研究领域。对于本科专业的统计学教学来说，主要注重于理论教学，而对于高职高专的专业则主要是注重学生实践能力的培养和提高，使学生具备利用统计工具获取信息、处理信息、分析信息、利用信息的能力，只有这样才能实现高职高专培养高等技术应用性专业人才的目标，才能适应社会发展的需要，运用所学的统计学知识，对企业对社会提供的数据进行分析，提出具体的意见和解决问题的方法。因此对于高职高专经济管理类专业类学生来说应用统计学的教学显得非常重要。笔者多年来从事应用统计学的教学工作，本文试对应用统计学的教学从以下几个方面加以探讨。本文由收集整理
1 教学内容的选择
教材是知识的载体，教学内容的选择直接影响到教学效果。2002年全国职业教育工作会议做出了《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》（国发[2002]16号），加强了对职业教育工作的领导和支持，以就业为导向改革与发展职业教育逐步成为社会共识，职业教育规模进一步扩大。但从总体上看，职业教育仍然是我国教育事业的薄弱环节，发展不平衡，投入不足，办学条件比较差，办学机制以及人才培养的规模、结构、质量还不能适应经济社会发展的需要。2005年国务院做出《关于大力发展职业教育的决定》，进一步深化教育教学改革。根据市场和社会需要，不断更新教学内容，改进教学方法。加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养。
因此，高职高专统计学的教学内容应该根据职业教育的特点以及专业目标来决定。既要符合专业培养目标的要求，又要培养学生的 实践能力和技能，具有分析问题和解决问题的 能力。二十世纪90年代末我国开始发展职业教育以来，很多院校开始编写符合职业教育特点的统计学教材，目前关于高职高专的统计学教材种类繁多，但大多是在原有的本科教材的基础上进行删改，内容陈旧，理论多，案例少，没有紧跟社会经济发展的步伐，不利于对学生实际操作技能的培养。所以笔者认为，对高职高专教材的重新编写是目前教学内容改革的重点，对教学内容做适当的取舍。
笔者采用的课本编排的内容为：概述、数据的描述、简单线性回归与相关、统计方法、概率论基础、离散概率分布、正态分布、抽样分布、估计、假设检验等十章。在教学过程中笔者认为有些内容已在中学学习过了，比如在统计方法这章中的平均数、中位数、众数以及标准方差等，还有概率论基础这些内容都是文理科高考的必考内容，这些内容可以删除。另外，抽样分布以及假设检验等对于高职高专学生来说是比较难的，而且不是很实用，所以建议删除。适当增加实用的内容，如根据社会经济的发展，可以增加静态指数的分析，包括总量指标、相对指标、平均指标、标志变异指标等；增加动态指数的分析，包括动态数列水平指标、动态数列速度指数指标；常用的经济指数，如工业生产指数、消费者价格指数、零售物价指数、股票价格指数、农副产品收购价格指数、产品成本指数等实用的内容。这样才能让学生较为完整地掌握统计知识，为后续课程的学习打下坚实的基础。另外当今人们的学习、生活与工作越来越离不开电脑，统计学作为一门应用型学科，也应该让学生学会使用比较常用的统计分析软件，提高学生分析问题解决问题的能力。
2 综合应用各种教学方法
不同的教学方法与教学手段，可以获得不同的教学效果。学生的主观能动性的发挥、学生创造性思维的激发，单靠传统的教学方法是不够的。传统的教学方法是“填鸭式”的或称为单向灌输式的，这样的方法有其优越性：以教师为主导，教师按照学生认识活动的规律，有计划有目的地组织和控制教学过程，目的在于使学生掌握系统的基础知识和基本技能。
学生对所学内容从感知、理解到巩固，都是在教师领导下进行的，教师完全控制课堂，掌握教学进度，可以充分发挥主导作用和正面教育的作用，一个教师可以教授众多学生，学生能在单位时间内掌握较多的系统的信息。但这种方法也有缺点：教师只注重如何“教”，而不注重学生如何“学”，只注重知识的灌输，不注重能力的培养，考试主要靠死记硬背，不利于调动学生的学习积极性，不利于具有创新思维与创新能力的创造性人才的成长。因此，除了传统的教学方法外还应结合以下方法进行教学：
2.1 互动参与式教学法
它是指以提高实践能力为核心，充分调动学生的主观能动性，使之参与到教学过程中去。它的特征在于教学过程中的“沟通”与“对话”，注重于教学过程中“教了什么”和“学会了什么”，是一种提倡师生交流的教学指导思想，强调师生及学生互相之间开展讨论、交流和沟通；是一种是多向的、互动的；学生在教学活动中从单纯接受者的角色转变为学习过程的主体，从“要我学”到“我要学”，从接受式学习改变为发现学习、探究学习，激发学生的创新观念和创新欲望，提升学生的创新兴趣，培养学生产生新认识、新思想和创新事物的创新能力。总之，互动式教学反映了教学过程中教与学的交互、反馈和融合，使得教学过程成为一个协调的整体，是一个对话的过程，理解的过程，创新能力形成的过程。
比如在讲到抽样方法的内容时，如何理解系统抽样。大家知道当总体中的个体数较多时，采用简单随机抽样显得较为费事。这时，可将总体分成均衡的几个部分，然后按照预先定出的规则，从每一部分抽取一个个体，得到所需要的样本，这种抽样叫做系统抽样。但如何进行系统抽样学生还是一知半解。这时我们可以让学生参与教学过程，设计如下的问题：采用系统抽样方法调查本班学生的每月消费情况。每班选取两名学生参与调查。通过让学生亲身体验、亲自参与、亲自动手，从而使学生真正领会统计学的思想。
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2.2 社会实践教学
统计实践是统计理论知识的加深和延续，通过社会实践，在实践中来分析问题、解决问题，将从书本所学的理论知识进一步巩固和深化。实践活动可以分为校内和校外。校内实践活动可以以小组为单位按照设计的课题，运用所学的理论知识，确定统计研究的目的，制定实践活动方案；可以以教师或学生为调查对象，如大学生的消费结构调查、大学生对某一课程的满意度调查、大学生上网时间与学习成绩之间的关系调查等。对统计方案的设计、统计问卷的设计、统计资料的搜集、数据整理、分析知识的巩固，提高学生的动手能力和创新能力，同时可以让学生把学过的专业知识更灵活地应用到实践中。校外实践活动主要是指让学生到企业或某一单位进行校外实习，如暑假的社会实践活动，学校规定的工厂实习等。学生可以实地调查，使用不同的调查方法收集调查资料，对资料进行汇总整理，然后进行深入细致的分析研究，分析问题产生的原因，提出解决问题的具体措施。通过实践活动让学生在真实的环境下，获得第一手感性知识。也正因为这样，学生才能将所学的理论知识运用到实践的工作中，从而激发学生的学习兴趣。
2.3 案例教学
案例教学法属于实践活动的真实模拟，一方面它可以将理论与实际密切联系起来，让学生在课堂上就能够接触到各式各样大量的实际问题，训练学生综合运用知识去解决实际问题的能力；另一方面，由于案例的解决方案不是惟一确定的，具有一定的挑战性，也有利于调动学生学习的主动性和积极性。
案例应该选择与实际活紧密相连的，或反映国家经济发展的有代表性的以及全球热点问题，案例的选取还要结合专业的特色，比如对经济类专业来说，就可以选取恩格尔系数来说明结构相对数。这样经过精心准备的案例让学生对那些众多枯燥乏味的公式、概念产生深刻的认识，感到统计数字与政治、经济、社会生活息息相关，从而产生对统计科学的浓厚兴趣。目前可以采用的统计学案例很多，教师也可以自编案例。
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）01-0074-04
一、引言――借力云技术，摆脱困境
广东金融学院实验教学中心是集实验教学、研发、建设与管理为一体，以金融学科实验教学示范中心和管理学科实验教学示范中心为主体，计算机基础实验教学中心和英语自主学习中心为两翼，其他专业实验室为补充的经管类示范性综合实验基地。
由于学院是典型的经管类院校，这类学校的专业实验教学是以借助信息化技术仿真现实社会为基础来开展的，这就必然使用到大量的计算机技术和各类软件。[1]实验教学中心集中管理整个学院的各类学科专业实验室（以计算机为主体），各类实验软件纷繁复杂，而且各学科软件基本是在各个时期建设的，这就跟国内绝大多数经管类院校传统实验室一样，都面临着应用分散、资源利用率不高、数据信息共享困难、软硬件管理问题层出不穷的困扰。具体表现如下。
（1）烟筒式发展：对于众多的应用每一个都存在安装硬件、软件、运行环境测试，众多的环节导致部署一个新的信息系统往往要耗费大量的时间，这种系统建设方式可以称为烟囱式架构。[2][3][4]据有关调查人员测算，服务器处理器的平均利用率不足30%，浪费大量的性能以及空耗运转带来的虚能耗问题，既不经济也不环保。
（2）校内大量的资源无法很好地推送至校外，教师学生被束缚于校园孤岛式的体系内，而无法很好地异地远程访问、调度、分配、定制资源。
（3）单机管理、桌面管理由于设备、系统差异化根本无法集中控制管理，而且带来大量的单机灾备维修工作，损耗大量的人力物力。
（4）服务器、交换机、存储设备间的连接太死板，无论哪个硬件环节需要做设备迁移，都会导致大量的网络等硬件的重新部署。而且每次调整都需要多方技术人员协同工作。
（5）服务器和应用程序结合得太死：不管应用程序是否工作，基本上都需要独立的一套服务器，无法随需供应资源。
（6）大多数PC服务器目前存在单机、单网卡等单点故障，由于架构的零散性，在现有人力资源配置情况下，难以对现有的众多系统和硬件设备进行有效的管理。
因此，为了解决上述信息化难题，伴随学院升本后高速发展机遇而带来的大量技术支撑与投入，多年来积淀下巨量的设备资源和信息资源足以构建庞大的资源池，学院以先进的云技术为依托，全方位打造以数据为中心、以服务为中心、以用户为中心的云架构支撑体系，筑基夯实的实验教学体系运行支撑平台。[5][6]
二、整合资源，打造云计算平台
现阶段学院基本建成以支持异构的、资源充分整合并支持各系部各学科的中心支撑平台为核心的云计算平台，将学院各学科纷繁复杂的各类别实验教学软件或融入或整合或迁移至先进的云计算平台之中。最终实现资源池中计算、存储和网络资源的统一管理，整合现有的实验教学应用系统，例如实验教学综合管理平台、虚拟交易所、智盛教学系统、实验银行软件、人力资源系统等等，并动态地为各个应用系统分配所需资源。另外，还可以为后续需要建设的应用系统（例如金融ERP、ERP开发、金融服务等等）提供通用的云计算资源平台。以面向全校性的公共服务平台身份，向全校师生免费开放，充分实现云计算平台下真正意义上的资源共享。
1.整合资源构建虚拟化环境――云计算基础
首先，云计算是虚拟化基础上的一个理所当然的演进过程，没有虚拟化就没有云计算，因此虚拟化是云计算的基础。[7]
学院经过多年的快速发展，在教学资源（教学资料、教学软件、应用软件等）、教学设施（基础网络、服务器、PC、其他基础设备等）都有了大量的积累沉淀，这就为建立虚拟化平台提供必要的先决条件。依据虚拟化的标准我们就可以将大量符合条件的软硬件资源整合进虚拟化的资源池中。学院云计算架构如图1所示。
学院的做法是以业界领先的虚拟化平台VMWARE技术为载体，实施从桌面到数据中心的全面虚拟化解决方案，其架构如图2所示。VMware ESXI Server是目前数据中心虚拟化应用的最佳软件平台。其工作原理是：直接在计算机硬件上面插入一个精简的软件层，该软件层包含一个以动态和透明方式分配硬件资源的虚拟机监视器。[8]多个操作系统可以同时运行在单台物理机上，彼此之间共享硬件资源。由于是将物理机封装起来，因此虚拟机可与所有标准的x86操作系统、应用程序和设备驱动程序完全兼容。[9]可以同时在单台计算机上安全运行多个操作系统和应用程序，每个操作系统和应用程序都可以在需要时访问其所需的资源。
经过多年的发展，学院逐渐积累的各类实验教学软件和平台多达五六十种。以往大部分的教学软件、平台运行于传统的物理服务器之上，每一台设备、每一个应用几乎都需要管理员去熟悉、部署、重复调试（安装），因为每一个都几乎是独立的个性体。[10]大部分软件不得不交叉并存于同一个物理系统上，更多的时候共用相同的数据库，导致各类兼容性问题频出，更致命的是单一软件的故障就可能导致多套软件不可用，管理人员疲于奔命。在实施VMWARE虚拟化平台后，大部分的设备演变成一个完善的超级整体，就如大量的水分子组成了一个大水池。[11]通过控制中心（V-center）可视化管理，所有的设备就如一个超级计算机（云的雏形），管理集中化、应用透明化，每一个应用都可独立占用一个虚拟机，如同独享一台物理机而互不干扰。通过利用原有的相对强大的10台左右的服务器与10T左右的存储设备，就已经轻松运行了将近70台虚拟服务器（近60个应用）。同时淘汰出落后的硬件设备，并将早期的应用通过VMotion技术实现不停机、在线迁移至更为强大的虚拟机中，达到统一管理、高效、稳定、节能环保的效果，而新的应用直接部署于虚拟化平台。虚拟机与服务器之间的映射关系如图3所示。
2.以数据为中心、以服务为中心、以用户为中心将资源推送给全体师生
云计算的本质就在于它是一种更加灵活、高效、低成本、节能的全新信息运作方式。
（1）以数据为中心
数据的重要性不言而喻：没有数据就没有应用、就没有服务。[12]学院经过多年的发展沉淀了大量的资源，虚拟机资源池部分展示如图4所示。而这些巨量的资源整合将带来庞大的数据流，针对这些海量的数据存储，我们可以抽取、应用大量的数据分析、挖掘，去获取大量的新知识。
（2）以服务为中心
通过以用户需求为中心的服务体系，根据环境和用户需求的变化调整自身的运行机制，通过交互平台最终实现整个云计算系统的互联、互通、互操作进而实现按需提供服务，随需定制应用。教师或学生只需通过浏览器或虚拟桌面的访问方式即可实现校外、校内的文档、表格、课件的编辑制作，制作完成后的文件直接存放在服务器端。
（3）以用户为中心
数据存储于云架构之中，无论是学生还是教师可以通过身份认证体系在任何时间、任何地点，通过笔记本电脑、平板电脑、手机、PDA等移动设备在线调用“云端”的电子教案、教学视频、各种电子图书资源，随时进入模拟实验环境进行模拟实验等。
3.通过联想云终端、幻影桌面系统、VMWARE桌面虚拟化方式全方位构建云桌面
云桌面是作为用户直接体验、使用云计算平台直观交互的桌面。联想云终端架构如图5所示。它是基于分布式云计算存储技术，集成互联网精华应用，依托高度加密算法，为互联网各个层次用户提供最简便、最丰富、最安全、最贴心的服务。[13]
（1）学院通过国内先进的IT运营商联想集团自主研发的面向教育、企业IT基础架构端到端的云计算解决方案，其对桌面/应用/用户数据进行统一管理、统一存储、统一计算，并向云终端交付Windows虚拟桌面/应用。
实验中心将之部署于会议室、研究室以及部分课室。对于用户来说只要开启终端并输入用户名和密码以及展现层服务器名称登录就可以使用各种应用软件，无需安装、按需定制，方便快捷，基本做到免维护。
（2）幻影桌面虚拟化平台是用于实现桌面PC操作系统和应用环境的集中控制和集中管理、应用环境随需供应以及提高PC系统的安全性、可靠性的虚拟化平台。平台界面如图6所示。
首先它实现了操作系统和应用软件集中化的类模块管理，使用户需要的桌面环境（包含操作系统、应用软件、设置等）在网络上流动起来，通过扇区流的方式随需组合呈现并且载入到本地硬盘里。[14][15]我中心通过该桌面虚拟化平台将传统的本地硬盘存储系统软件的方式集中至服务器，管理好单一的镜像文件则相当于管理好了整个实验室的所有本地软件。通过递增的软件与原有镜像的组合方式就可扩展出多种软件环境，达到按需配置的要求。
（3）Vmware桌面虚拟化可为每位用户提供一个独立的虚拟机来进行桌面计算，通过为每位用户提供自己定制的操作系统，桌面虚拟化提供了企业部署集中式桌面所需的稳定性和性能管理功能。其架构如图7所示。
从云计算中心通过 VMware View 为师生从本地和远程访问即时部署桌面。创建经审核桌面的映像，然后自动部署所需数量的桌面。VMware View 将桌面作为托管服务交付，使管理和资源集中化，并消除远程办公室的 IT 基础架构。通过这种方式中心所有的资源使用将不再受地理位置、软件所需环境以及时间的限制，24小时运作的云平台可直接将所需资源以虚拟桌面的方式推送给用户。中心将之部署于物理位置分布较为分散的多媒体课室、学生活动室等。
三、结束语――“腾云”而上，高速发展
云计算给学院（中心）带来最直接的效益就是管理高效集中化、资源高度共享、设备尤其是服务器的新投入急剧减少（以前是购置一套软件就得相应添加服务器）、软硬件运行更为稳定且效率更高；校内资源随时定制，任何时候、任何地点皆可借助云平台学习、备课、教学、资源调用、存储，为学校的快速发展奠定了优质的基石。？筅
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【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）03-0031-02
一 什么是“大学之道”
《大学》首章，开宗明义说：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”大学之道，从管理哲学的角度出发，可解释为“管理之道”，是管理的最高原理。“大学之道”主要阐明了管理者在实施管理时，要遵循三大纲领：一是要修治好自己，使自己具备良好的品德，并深刻地理解管理的目的是修己安人；二是要亲民，深入了解被管理者的需求，用相亲相爱的方式来对待被管理者；三是要站在至善的立场，针对不同的情况，不断调整管理方式，以达到管理的目的。
二 “大学之道”与财经类高职院校班级管理的关系
1.“大学之道”是财经类高职院校班级管理的根本法则
关于中国的管理哲学，汉朝陆贾说得十分清楚，就是“《大学》以经之，《中庸》以纬之”。高职院校班级管理属于学生管理，是高职院校教务工作的中心任务之一，是指学校对学生的学习和活动进行的管理。“大学之道”作为“管理之道”，是管理的最高原理，财经类高职院校应将其作为班级管理的根本法则。
2.“大学之道”是财经类高职院校班级管理的内在需求
财经类专业是一个开放的领域，学生大多具有较好的文化基础，思维方式多以理性特征为主，学生对自身专业学习要求较高，善于思考问题，财经类高职院校班级管理更多的需要一种人本化管理，班级管理的目的是能够营造积极向上的集体氛围，让每一位学生在和谐的班级氛围中健康成长。而“大学之道”的根本目的是安人，符合了财经类高职院校班级管理的最终目的，因此“大学之道”是财经类高职院校班级管理的内在需求。
三 当前财经类高职院校班级管理模式的弊端
1.管理模式的“常规化”
从20世纪90年代开始，许多中职院校逐步合并升格为高职院校，中职教育也随之改变为高职教育，但一部分高职教育工作者在思想上仍存在一定的局限性，在管理思想上不能完全脱离中职教育的管理模式，一些管理制度也较为落后，管理模式呈现“常规化”，认为财经类学生只要能够严格遵守相应的制度，便可以适应未来的市场经济发展，在管理及教育方式上机械简单，忽视了财经类专业学生的个性发展。
2.管理模式的“无为化”
随着高职教育的不断发展，财经类高职院校为了提升教学和科研水平，不断地从社会上招聘各种人才，在选聘班级管理者上，也趋向高学历、年轻化，一些刚毕业的本科或研究生走上了高职院校班级管理的岗位，但存在一些年轻的班级管理者因不能完全理解高职院校的成长背景，缺乏管理经验，照搬自身在本科或研究生阶段的学习生活经历，没有意识到高职学生的心理特征，以及高职院校学生与本科或研究生在综合素质上的差距，将班级管理完全交由学生干部，放任学生自由发展，造成了管理模式的“无为化”。
3.管理模式的“庸俗化”
班级管理者在进行学生管理时，往往会以个人的教育和成长为背景，以工作业绩为导向，对学生进行教育。一些管理者在进行班级管理时，会充分地营造功利色彩，利用学生的满足感与虚荣心，设计种类繁多的量化标准，采用功利主义调动学生的积极性，作为财经类专业的学生，如此庸俗的管理模式只会引导学生走向以自我为中心、以利益为导向的危险阶段，对财经类专业学生的成长极为不利，不符合社会主义市场经济对人才的要求，更与社会主义公民道德相背离。
四 以“大学之道”探索财经类高职院校班级管理模式
1.以管理者为主导，修身明德
第一，高校学生管理工作应围绕教学和科研而开展，班级作为高校学生管理工作的前沿阵地，其主要任务是对学生进行思想政治教育、成人成才教育以及心理健康教育等，通过建立一定的管理制度，开展相应的班级活动，营造具有特色的班级文化，引导广大学生树立正确的人生观、价值观和世界观，服务于学校教学和科研工作。因此，从班级管理的主要任务出发，班级管理应以班主任为主导，在实际的管理过程中，不能完全将管理任务交由班级干部，班级干部作为班级的一分子，本身并不具备管理者的综合素质，也需要班主任进行培养教育。
第二，故之，“欲齐其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心”。班主任作为班级的管理者，自身的综合素质直接决定了班级管理的层次与质量，对学生的成人成才也起到了相当大的作用。高职院校的学生经历了初高中的学习，具有一定的认知水平，在走进大学校门时，对大学的学习生活充满了憧憬与向往，求知欲望表现突出，班主任作为学生进入大学的第一位启蒙老师，班主任的一言一行都会影响学生在未来的学习和生活习惯。因此，作为班主任，应首先提升自身综合素质，充分认识班级管理的主要任务，做到“既来之，则安之”，及时的自我反省，总结提升，主动的参与业务培训，经验交流，完善管理素质，提升管理艺术，在班级管理中塑造自身的良好形象。
2.以学生为主体，爱生亲民
第一，苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过，衡量教师的职业道德是否高尚，那就看一个老师对孩子的爱有多少！著名心理学家、教育学家罗杰斯提出在心理教育中应坚持“以人为中心”。十六届三中全会以来，我国提出了以人为本的科学发展战略，高等教育的根本目的是坚持育人为本，以实现四个现代化。高校作为高等教育的主要阵地，面向的对象是广大学生，因此在学生管理和教育教学中，应坚持以学生为主体。
第二，目前财经类高职院校学生大部分具有独特的性格特征，且女生数量较多，情感特点较为丰富，感性思维较强，他们在对待专业学习及生活上，有较强的自我管理和控制能力。从高等教育的根本目的出发，作为班级管理者，应站在爱生亲民的立场，用敬重和信任来理解学生，以关怀和珍惜的态度来对待学生，主动开展“三进”活动，进班级、进课堂、进公寓关心女生心理，关爱班级弱势群体，使学生感到到班集体的温暖，让学生主动地融入班级，参与到班级的各方面建设中，达到各取所需，各尽其能。
3.以发展为目标，止于至善
第一，管理的最终目的，不是将管理对象置于管理的框架之中，而是通过一系列合适的管理方法让管理对象能在集体中不断提升，达到最佳的状态。高职院校班级管理的最终目的是让学生能够在管理的框架中分享管理的果实，进而按照合理的成长路线，学习和掌握相应的基本技能，得到全面的发展。因此，班级管理应时刻坚持用发展的眼光看问题，不能让学生墨守在各项管理制度中，以简单的完成班级稳定为任务。
第二，财经类专业是一个开放的领域，它不仅要求学生具备较高的专业技能，更强调学生能够具备较全面的社会视野和认知能力。财经类学生将来要广泛服务于社会的各个经济领域，随着社会经济的不断发展，对学生的综合素质要求也越来越高。如我院主要以培养“脑子灵，懂管理，善经营，会动手，身心好，讨人喜”作为人才的培养目标，在大一阶段对学生进行全面的专业认知和生活教育，对大二学生进行综合素质教育，对大三的学生进行职业和创新创业的规划教育，其主旨是坚持以发展为目的，以社会需求为基础，结合不同阶段的学生特征，不断的调整管理方法，让学生在各个阶段都能得到稳步的提升，确保班级管理的时效性和适时性。
