时间：2023-07-02 08:22:24
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非常感谢您百忙之中关注我的自荐信，当您翻开这一页的时候，您已经为我打开了通往机遇与成功的第一扇大门，也是我施展才华，实现自我价值的良好开端。借此择业之际，我怀着一颗赤诚的心和化学工作的执着追求，真诚地向您推荐自己。
我叫XX，是XX大学化学与化工学院应用化学专业的一名毕业生。伴着青春的激情和求知的欲望，我已走完了五年（三年大专，两年本科）的求知之旅，美好的大学生活，培养了我严谨的思维方法，更造就了我积极乐观的生活态度和开拓进取的创新意识，课堂内外拓展的广博的社会实践、扎实的基础知识和开阔的视野，使我更了解社会；在不断的学习和工作中养成的严谨、踏实的工作作风和团结协作的优秀品质，使我深信自己完全可以在岗位上守业、敬业、更能创业！我相信我的能力和知识正是贵单位所需要的，我真诚渴望，我能为单位的明天奉献自己的青春和热血。
大学期间的学习、生活使我培养了责任心和吃苦耐劳的精神，让我学会了很多知识，同时在应用技巧方面有了很大的提高。具有较强的责任心并能脚踏实地办好每一件事情。
我积极配合学院及班委的各项工作，因时制宜地开展各种校内外活动。这些活动的实施，使我积累了许多宝贵的办事经验，从而大大提高了我的组织能力、协调能力、交际能力和处事应变能力。
通过勤奋，我成功通过了全国普通话等级考试，并以优异的成绩获得X级乙等证书；同时取得了化学分析工高级技师证。课余，我还通过书刊网络等媒介涉猎各方面的学问，不断扩充知识面，而且能熟练操作Word、Excel等办公软件，期间我考取了机动车驾驶证，并有一年的驾驶经验。
作为一名刚从学校走出来的学生，我经验不足可能会让您犹豫不决，但请您相信我的干劲与努力将弥补这暂时的缺点，也许我不是最好的，但我绝对是最努力的。相信您的信任与我的努力将为我们带来共同的成功！
再次感谢为我抽出宝贵的时间，来阅读我的自荐信，祝贵公司事业蒸蒸日上，并热忱期待您的答复！
此致
护士在临床工作中，要善于应用语言艺术应对患者的心理问题，用美好的语言辅助技术护理，使患者的生理及心理得到全面康复。本文就护患沟通中语言艺术的应用技巧谈谈自己的几点看法。
语言清晰可辨，便于与患者的沟通
语言清晰可辨,患者能听清楚,明白意义是基本的要求。语言应合乎科学性，表达要清楚贴切，以准确传递信息，充分发挥语言的治疗作用。语言的措辞、用语、词语等方面应注意讲究艺术效果，才能恰当地表达善良的愿望与深切的同情。护士的每一句话都会作用于患者，良言会使患者心情舒畅，恶语会把病伤，即使一字之差，也会产生不同的效果。
注重语言的规范性
护士在与患者进行语言交流过程中，要注意说话的语音、语调，要学会说普通话，不用方言，使患者能听清、听懂。还应注意语言的表达要清楚准确，用词要科学，使用相互能理解的词语，医学术语的使用应深入浅出，必要时给以适当的解释。护士还要加强逻辑思维的修养，提高使用规范性语言的能力。
正确使用临床医学语言
临床医学语言包括日语和体态语言两方面。首先，重视口语的魅力，运用患者需要的临床文明用语和关怀有益的真诚语言；另外，恰当运用自身和解读患者的体态语言(即动作、姿势、体态、表情等)，以增进护患关系。礼貌的语言是护患进行有效沟通的前提。护士在与患者交谈时应讲求文明礼貌，多用“您好、谢谢、请、别客气、对不起”等，而应避免用命令式的或居高临下的语气。运用得体的称呼语，称呼语是护患沟通的起点，称呼得体，会给患者以良好的第一印象。
讲究语言艺术，要幽默风趣
一、教师语言的基本要求
1.科学准确，清楚严谨
教师是“传道，授业，解惑”者，无论是对科学知识的传授，还是对文化观念的解读以及对人生哲理的感悟，也无论你担任什么课程的教师，都必须强调科学和准确。在教学中力求做到科学严密，用词恰当，理解准确，表达清楚。不能概念错误，不能含混不清，不能模棱两可，不能产生歧义。这是对教师语言最起码的要求。如对数学概念、法则和术语的表述要准确严谨，评价用语要针对不同学生的回答，具有明确指导意义，要让回答的学生及不回答的学生都知道到底哪儿对与不对等。
2.规范标准，简洁易懂
第一，要讲普通话。《教师法》中明确规定，教师要能讲一口流利的普通话。这也是作为一名合格教师的最基本要求。普通话发音规范，韵律优美，使用它不但能给学生以美的享受，而且可以增强语言的表达效果，有助于学生准确理解文字内容。
第二，要讲现代语。教师要熟练运用现代汉语，坚持说白话文，要根据学生的年龄特点，说他们容易接受和理解的话语，不生僻，不晦涩。要与时俱进，有现代感。
第三， 要讲明白话。说话声音要响亮，吐字要清晰，语句要分明，语言干净利落，不冗长，抓重点，切忌使用模糊语言。
3.逻辑严密，条理分明
在课堂教学前，教师要对教材做深入钻研和细致分析，理清知识的来龙去脉，掌握其确切的含义和规律，确定教学思路。教学中要精心组织语言，怎样开头，怎样过渡，怎样结尾，做到条理清楚，层次分明，过渡自然，环环相扣。在与学生日常交流时，也要注意言之有序，先说什么，后说什么，脉络清楚，有条有理，使人听得明白，给学生以语言的样板。
二、 教师语言的艺术追求
教师的语言不但要注重科学性、规范性和逻辑性，还要追求形象性、趣味性及艺术性。孔子云：“言之无文，行之不远。”意思是说，说话如果没有文采，不讲艺术性，就不能打动人，因而也不能广泛、长远地流传。因此可见，中国古代教育家对教师的语言就颇为重视。
1.形象生动，通俗易懂
正如《论语》中所说：“君子之教，喻也。”一个“喻”字，告诉我们教师的语言必须形象生动。要达到这一效果，首先，要变抽象为具体，用形象化的语言，将抽象思维内容具体化，善于将事物的形态、特征具体而形象地展现在学生的眼前，创设有声有色、直观形象的情景。其次，要精心锤炼语言，使描述入情入境。李燕杰教授曾经说过：“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人的情节，要绘声绘色，细致刻画，使听众如临其境，如闻其声。”最后，可通过恰当的举例、确切的比喻和鲜明的对比，用学生熟知及典型的事例来说明复杂和抽象的事理，这样可以增强学生的学习兴趣，激发他们的想象力，使学生更快地接受和掌握知识。
2.幽默风趣，引人入胜
教师的语言要在准确鲜明、简洁明了的基础上力求做到风趣幽默。幽默的语言是教师睿智的思想、广博的学识借助诙谐风趣的语言形式形象生动的再现。幽默的语言会激发学生的学习兴趣，以增进师生间的亲和力，使课堂教学避免沉闷呆板，而多些轻松活泼，使学生在愉快的氛围中主动地参与教学活动。
3.抑扬顿挫，富有激情
现代生理学研究表明，单调的声音会使大脑皮层很快进入抑制状态，而抑扬顿挫、具有节奏感的声音却能有效持久地使大脑处于兴奋状态。教师在课堂上，要注意用好教学语言，加强语言调控，切忌平铺直叙，平淡无奇，而应使自己的语言尽量做到高低起伏、长短相间、快慢适宜。随着教学内容和教学实际的需要时缓时急，时轻时重，抑扬顿挫，富有韵律，和谐动听，声情并茂，饱含激情，使学生听起来精神振奋，兴趣盎然。一般来说，讲解教材的重点和深奥抽象的内容时，应一字一顿，声音洪亮；过渡性语言及背景介绍应自然稍快一些，音调可低缓一些；表现急切、兴奋、震怒、激昂、壮烈等基调的内容，可以节奏稍快，声音高亢，语调激越；表现宁静、优美、深沉、悲哀等基调的内容，就要节奏放慢，声音低沉，语调平缓。有时，还可适当使用静音，以达到“此时无声胜有声”的艺术效果。
4.发自肺腑，饱含真情
不论是课内还是课外，教师都应带着感情、用心去跟学生平等交流，讲真话，讲实话，不讲套话，不讲大话，不讲违心的话。如评价学生要自然、中肯，表扬时自然流露，发自肺腑，不能言不由衷，夸大其词；批评时态度诚恳，晓之以理，不能恶语相加，讽刺打击。要善于察言观色，善于理解学生，温和处理事情。表达要有激情，有感召力。
5.恰当使用体态语言
体态语言又称肢体语言，主要包括以下几种：（1）眼神、目光。（2）面部表情。（3）体态和手势。（4）动作或表演。
体态语言有助于教育教学中的理解或表达，对于调节课堂教学气氛，加强师生间的沟通与交流，促进教学效果的提高有着重要的作用。教师在教学过程中充分发挥身体各种器官的作用，配合自己的有声语言，可以达到更加完美的境界。
俗话说“眼睛是心灵的窗户”。有人说：“有经验的教师不是对着学生的耳朵说话，而是对着学生的眼睛说话。”教师应巧妙地运用自己的眼睛去传递和捕捉信息，表达自己的思想和感情。教师的眼神和目光传递出的应多是依赖、鼓励和赞扬，但也要有批评与否定。种种目光都可以使学生心领神会，从而受到教育、启发。运用表情可以巧妙而含蓄地传达和流露教师自己的想法、看法、认识和观点，或者暗示学生。课堂教学中，教师可以利用手势进行评价，如夸奖别人时，可以一边说，一边伸出大拇指；表示否定时，可以摆手；表示疑问时，可以画问号或指指头等。教师对教材中某些人物或事物的生动模仿和逼真表演无疑会给学生留下深刻的印象。课堂交际中，体态语言可以使表演绘声绘色，课堂气氛轻松活跃。不过，体态语言的运用要适时、适度，要自然朴素，不可生搬硬套。
三、 教师语言的修炼
锤炼语言是一个长期且复杂的过程，绝非一日之功，教师必须加强学识和修养，持之以恒，才有成效。
1.加强学习，打下深厚的知识基础
教师必须对所教学科的知识、技能有着丰富深厚的积淀和掌握，教师语言的活水应来自于阅读和积累。名家名篇，熟记于心，张口就来，一字不差；遣词造句，词汇丰富，信手拈来，形象贴切；运算推理，准确严谨，来龙去脉，一清二楚。唱歌画画，样样能行，有声有色，惟妙惟肖。这样才能教得深入浅出，讲得得心应手，才能做到科学、规范、严谨、清楚。
2.广采博记，积累丰富的语言素材
第一，教师要广泛搜集和掌握与教材有关的故事、佳联、格言、警句、成语、典故、笑话、诗词等，教学时可适当穿插，娓娓道来。第二，学习和汲取名人演讲、相声表演、节目主持和与演讲有关的书籍杂志中的语言精华或优美台词等。第三，从生活中向教学同仁学习。我们身边不乏“语言大师”，他们语言各有特色，有的人讲故事娓娓动听；有的人说笑话逗人捧腹；有的人歇后语随口而出；有的人顺口溜机智贴切；有的人用成语妙语连珠……只要我们留心学习，这些就是我们不尽的学习源泉。第四，学习和积累网络热词及流行语，适当地使用，可以增强语言的现代感、时髦性，更好地吸引学生，激发他们学习语言的兴趣。
3.学练结合，掌握语言的应用技巧
语言表达要有内容，也要讲技巧。俗话说：“话有三说，巧者为妙。”教师在储备足够的知识和素材的同时，也要积极学习和掌握必要的语言技巧。讲话如何开头、如何过渡、如何设疑、如何发问、如何“抖包袱”、如何评价、如何收尾等，都大有学问，需要技巧。这就需要教师通过各种途径，利用多种媒体悉心学习，在教学实践中加强应用，反复练习，不断提高。
微笑，是公认的人际交往的剂，是护患之间沟通的重要方法。随着人们生活水平的提高，其对医院的需要已经不仅仅是将疾病治愈，还需要医护人员提供更好的服务。心理护理干预是临床护理中的重点，其不但需要护士用各种心理护理方法，还需要护士给予微笑和温和的态度，增进护患关系的和谐[1]。我科室为分析微笑温和的态度在心理护理中的应用效果，现进行了本次试验，报告如下
1资料与方法
1.1一般资料
在我科室2010年1月~2010年12月开展本次试验。将2010年1月~2010年6月我科室治疗的110例患者作为本次试验的对照组，其中男性60例，女性50例，患者年龄在21~73岁之间，平均（41.27±9.86）岁。将2010年7月~2010年12月我科室治疗的120例患者作为试验组，其中男性65例，女性55例，患者年龄在20~75岁之间，平均（43.11±10.82）岁。两组患者的性别、年龄无明显差异，p＞0.05，具有可比性。
1.2方法
对照组患者给予一般常规心理护理，试验组患者在心理护理中，护士采用微笑温和的态度。比较两组患者的护理工作满意度和护患纠纷的发生情况，并将结果进行统计学分析。
护理工作满意度采用我院自制量表，由患者对护士工作进行评价，评分为10分，0分为非常不满意，10分为非常满意。
1.3微笑温和的心理护理
在实施微笑温和的心理护理干预前，对所有护士进行有关培训，培养护士对护理职业的热爱和高度负责的态度，使护士了解到其乐观开朗的性格能够为患者消除病痛，促进患者恢复健康。使护士具有共情等沟通能力。
护士每日在上岗前，稳定内心情绪，全身心投入到工作中。面带微笑地与患者交流，用温和的态度，柔软的语言向患者讲解有关知识。在倾听过程中，护士要耐心、细心，不轻易打断患者的语言，在患者讲解到痛苦的经历时，护士可用皱眉等方法表达内心对患者的同情和关心。
在与患者交流时，护士要使用普通话，语速适中，语调平和，语言流畅。面带微笑地详细向患者提供信心。对年龄较大有听力障碍的患者，要将语调放慢，并联合使用手势等给予患者安慰。
此外，在面对患者时，要求所有护士在面对患者时，不论患者的年龄、性别、职业、疾病类型等，均持有高度的尊重感，一视同仁，不可有丝毫的歧视态度[2]。护士要用内心最真诚的态度，避免职业化微笑。在接待患者时，体现出护士对患者的热情和真诚；在患者感到痛苦时，体现出护士的同情与关爱；在为患者讲解疾病有关知识时，体现出护士的自信和坚定；患者拒绝接受护士和医生的治疗时，体现出护士的关怀和鼓励；在患者出院时，要体现出护士的祝福。
1.4数据处理
将本次试验所得数据录入SPSS17.0软件包进行统计学分析，计量资料采用（均数±标准差）表示，即（―X±s），组间对比采用t检验；计数资料组间对比采用χ²检验。取95%可信区间，当p＜0.05时，为差异有统计学意义。
2结果
试验组患者护理满意度明显高于对照组患者，护理纠纷发生率低于对照组，经统计学分析，p＜0.05，差异有统计学意义。见表1.
表1两组患者的护理满意度和护患纠纷发生率
3讨论
心理护理是临床护理工作中的重点，其包括多种沟通方法，如语言沟通，非语言沟通。非语言沟通包括护士面部表情、姿势、手势、目光、护患距离、护士辅助语言和类语言等多种方法[3、4]。让患者在交流过程中，得到真实感、安全感[5]，培养出护患之间的信任。而护士的面部表情，是患者最先接触到的方面，占据有相当重要的地位。而微笑和温和的态度，能够让患者感到护士的友善和真诚，使心理护理过程中形成一种轻松的氛围，在无形中建立良好的护患关系。
通过我科室为期一年的调查显示，护士在心理护理中采取微笑温和的态度，能够有效提高患者对护士的护理工作满意度，避免护患纠纷的发生，经统计学分析，p＜0.05，差异有统计学意义。
综上所述，在心理护理干预过程中使用微笑温和的态度，有助于促进护患关系的和谐，提高护理质量，值得在临床护理中应用。
参考文献：
[1]李付华.心理护理的语言艺术与技巧[J].中国实用神经疾病杂志，2007，10（1）：173-174.
[2]张秀婷.浅谈心理护理技巧[J].华北煤炭医学院学报，2007，9（4）：485.
人力资源面试自我介绍范文1
1. 具备现代人力资源管理理念，熟悉各个模块(人力资源规划、招聘与配置、培训与开发、绩效管理、薪酬福利设计与管理、劳动关系管理、企业文化建设)并具实操经验.
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人力资源面试自我介绍范文2
我在校学的是劳动与社会保障专业，并获得了助理人力资源管理师。性格外向，开朗豁达，兴趣广泛，适应性强，自立能力强，能够吃苦耐劳，接受工作挑战;具有较高的组织协调能力,团队合作精神，积极乐观的人生态度和不断进取的奋斗精神。拥有人力资源管理方面扎实的基础和理论知识，具有较高的人力资源管理工作经验;能够独立完成人力资源各项工作。
人力资源面试自我介绍范文3
主考官你好，我叫某某某来自于上海市普陀区，1981年生人。2015年毕业于上海交通大学，人力资源管理专业。
2015年--2015年在上海某某某公司担任人力资源部经理助理，主要负责员工的招聘，培训，员工档案福利，工资核算等相关绩效工作，并与2015年5月份开始全面接手公司员工培训工作，独立开发培训课程内容涉及商务礼仪，企业文化，产品知识，销售基础，销售技巧，实战销售等等多个科目，由于培训方法方式灵活，内容全面深受领导和员工喜爱，从10月份开始为兄弟单位和联谊企业做同步培训，后因个人母亲生病需要人回家照顾而离职。
2015年至今一直在沈阳工作，在某某某公司担任培训部主管，管理一个5人的讲师团队，开发讲义课程，并同步开发野外体能培训和场景体验培训，由于公司规模限定发展空间和平台不够，所以本人打算谋求更高的发展到贵公司参加面试，希望担任人力资源部经理一职，专业对口并且有多年的实际工作经验对新员工的招聘培养，和老员工的培训及心理把握都有优势。人性化的企业管理也符合我长久的工作模式和管理模式，另外本人有成型的团队管理和培训管理制度，了解企业情况和人员情况后进行变通工作容易开展，对人力资源各个模块都熟悉，能够做好激励福利各项政策，激发员工能力也是我培训工作的重点内容，望领导对我进行考评。
人力资源面试自我介绍范文4
各位面试官：
您们好!能够劈波斩浪，从无数应聘者中脱颖而出进入面试，自信心让我感觉到离成功的距离又近了一步!坦率地说，如果我为自己的理想奋斗了，即使是失败，我也不会后悔因为我收获了!
人力资源面试自我介绍范文5
我是大学某某学专业的毕业生，四年的学院生活磨练出一个自信和上进心强的我。在大学期间，我一直信守做事尽心尽力的原则，努力学习文化知识，刻苦钻研专业技能，积极投入实践，全面充实和发展自己并取得一定的成绩。
一、机电一体化专业开设的必要性
在世界经济复苏乏力的背景下，中国经济增速出现回落，2015年增长幅度为6.9%，国际环境仍然复杂严峻，对制造加工型企业的自动化改造是保证企业降低成本、缓解用工不足压力的有效途径之一。同时，工业机器人的大规模应用是现代化企业自动化改造的重要手段，我国“世界工厂”的地位也决定了我国必将成为工业机器人的最大市场。未来三年，中国工业机器人处于国家政策红利、工业转型升级需求释放、人口红利减弱、市场需求增长的机遇叠加期[1]。这也意味着这一领域技能人才缺口之大。机械、汽车、电子、电气控制、机电一体化等专业都是传统的工科类专业，企业对相关人才的需求已经由单一型人才发展到复合型、应用型人才[2]，而工业机器人专业正是多种学科的综合应用，对培养相关专业学生的综合应用能力有着重要的意义。新专业的开设因为是面向工业现场的实用型人才培养，紧密结合国家《中国制造2025》计划，且为增加校企合作办学，为展开实用型科研课题的研究打下基础，正因为其是新兴事物，因此在相关领域哪怕有一点成果都是开创性的，有益于成绩取得以及学校知名度的提升。重庆市农业机械化学校（以下简称学校）依托机电一体化专业开设工业机器人应用与维护专业方向，符合重庆市推进机器人产业发展的政策导向，能更好地服务地方经济。
二、专业发展前景
工业机器人作为一种高技术含量的设备，在使用过程中其设计、制造、安装、调试、操作、维护等工作需要大量的专业技术人员[3]。随着我国工业机器人生产厂家、应用行业的增多和装机量的爆发式增长，工业现场严重缺乏该类人才。从岗位需求来看，工业机器人专业的学生可以在企事业单位从事以下三个方面工作：制造工业机器人产品；销售工业机器人；利用工业机器人设备进行生产等。第一种需要完成工业机器人的设计、零部件生产、装配、安装、调试和售后服务等工作；第二种主要工作是机器人销售、专业的技术咨询服务；第三种主要包括工业机器人设备操作和设备的维护保养。从技术层面来看，工业机器人技术是机械加工与装配、电工电子、计算机编程、传感器技术、电机传动技术、网络通信等技术的结合体，学生通过这些技术的培养成为复合型技能人才，将具备发展潜力和广阔的就业前景。
三、专业职业能力岗位分析
（一）工业机器人操作、维护岗。岗位工作任务：根据生产工艺参数进行工业机器人编程、调试以达到生产需要；负责上料和装夹；负责备件管理；负责机器人操作及程序录入、日常点检与数据维护、完成生产任务；负责产品质量控制及提升；负责工业机器人故障处理和设备维护保养工作；负责建立工业机器人操作资料档案；参与工业机器人生产技术改进工作；负责工业机器人现场8S工作。岗位能力要求：机电基础知识，精通ABB、库卡（KUKA）、发那科（FANUC）、安川电机(YASKAWA)、国产机器人等至少1种机器人示教编程、仿真编程与调试能力；简单英文操作界面的识读能力；工业机器人本体与控制器的维护能力；二氧化碳保护焊、弧焊、点焊焊接不同金属材料的参数和焊接姿态的设定能力；焊接图、机械图的识读能力；熟悉各种机械加工制造；熟练运用office办公软件；量具的使用能力；工装夹具调整技能。职业素养要求：勤奋好学，爱岗敬业，吃苦耐劳，认真负责，积极上进。
（二）工业机器人装配、调试岗。岗位工作任务：负责协助销售人员做好客户、经销商的技术支持工作；负责以工业机器人为核心的自动化单元机械和电气安装；负责生产现场工业机器人本身参数设置、程序编制、工装夹具的调试、工艺参数设置、联锁信号的设定、故障排除；负责生产过程质量控制，质量问题的分析及改进；负责反馈现场问题，并能给出合理化建议；负责现场客户的应用培训和产品验收；负责项目后期问题处理。岗位能力要求：机电基础知识，精通ABB、库卡（KUKA）、发那科（FANUC）、安川电机(YASKAWA)、国产机器人等至少1种机器人配置、示教、编程与调试；能阅读中英文工业机器人技术资料；能识读机械、焊接、电气图纸；具备一定的电气电子基础，了解低压配电及电机驱动；熟悉工业机器人控制系统，工业机器人周边设备及周边设备的连接和调试；熟悉工业机器人与PLC通信相关参数配置及PLC编程；熟悉机器人点焊、弧焊、二氧化碳保护焊、涂胶、搬运、码垛、滚边、装配、喷涂、磨削、去毛刺、上下料等典型应用；能完成工业机器人培训的教学任务；善于处理人际关系。职业素养要求：良好的沟通能力、协调组织能力、团队合作精神、吃苦耐劳、有责任心，积极主动。
（三）机器人销售、服务岗。岗位工作任务：负责客户的开拓、客户需求分析、提出相应销售解决方案、维护好客户关系、进行商业谈判、标书的制作、参与招标、合同的签订、合同的跟进；产品、行业、竞争对手信息收集整理和合理利用；制定项目的跟进安排并付诸实施，并完成销售额；维护公司产品品牌形象。岗位能力分析：数控、自动化、机电一体化、计算机、市场营销等专业，机器人专业毕业更佳；熟悉机器人的应用；语言表达能力强，善于了解并分析客户需求；招投标的专业知识；商务谈判能力；承压能力；协调组织能力；熟练运用office办公软件。职业素养要求：开拓精神，吃苦耐劳，文明礼貌，团队合作精神。
（四）机器人教师岗。目前就业市场上提供了大量从事儿童与青少年科技教育岗位，主要为乐高积木机器人系列。岗位工作任务：建立学生有关档案；编写教案，高质量完成教学任务；课后总结，提升授课技巧；负责学生上课期间的安全；维护与学生的良好关系，与家长沟通学习情况。岗位能力分析：乐高积木机器人的装配、编程、调试；具有较强的中文表达能力，普通话标准；动手能力强；编程能力；熟练运用office办公软件能力；团队管理能力。职业素养要求：有爱心、耐心、责任心，创新意识，亲和力。从以上分析可以看出，岗位不同侧重点不同、深度不同，且涉及到的知识和技能范畴大，除了要传统的机电技能外，还需要很多新知识支撑。学校要培养出满足企业需要的员工，需要定好位，购置适当的设备，推进师资建设、教育教学资源建设。
四、专业培养规格
培养从事工业机器人模拟、编程、操作、装配、调试、销售、教学及自动化生产系统维护维修与管理等工作的应用型技术人才。
五、专业实训室建设
学校在原有机电一体化和机械加工实训室基础上新建工业机器人创新实训室，该实训室包括2套ABB六自由度工业机器人本体，3套江苏汇博工业机器人本体，2套工业机器人电气系统拆装平台，1台工业机器人机械拆装平台，自动化生产线控制模块；机器人夹具包括：搬运码垛夹具、写字夹具、双交位夹具、真空吸盘、喷枪；机器人配套训练工具：平面码垛模块、写字平台、模拟焊接激光笔、模拟抛光工具、涂胶模块、仿机床上下料模块、立体仓库模块，一批乐高积木；专用的计算机实训室软件：工业机器人离线编程软件、PLC编程软件。
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）02-0029-03
教学技能是指教师运用已有的教学理论知识，通过练习而形成的稳固的复杂的教学动作系统。它既包括在教学理论基础上，按照一定方式进行反复练习或由于模仿而形成的初级教学技能，也包括在教学理论基础上按一定方式经多次练习，使教学活动方式的基本成分达到自动化水平的高级教学技能即教学技巧[1]。教学技能具有综合性、专业性等基本特点[2]，熟练掌握一定的教学技能是一名合格教师必备的业务素养。面对社会对教育人才的选拔和使用，立志毕业后做一名教师的大学生，都要接受用人单位的面试考核，很多用人单位采用讲课、说课、答辩的形式考察人才。因此，强化对学生讲课和说课的训练，是大学生职业技能训练的重要内容。师范类专业学生的教学技能训练主要依托学科教学法课程向学生传授学科教学的基本理论和方法，围绕课堂教学技能进行模拟训练，通过教育见习和教育实习完成在真实环境中的课堂教学实践，为成长为一名合格的教师打好知识和能力基础。加强训练模式和方法的改革，将有助于提高学生的参与兴趣，帮助学生发现教学实践问题，提高学生对教学技能训练的理解力，翻转课堂教学模式为我们提供了解决问题的新思维和新操作方法。
一、教学技能训练型翻转课堂教学模式应用于师范生教学技能训练的可行性
传统的训练方式主要是教师布置训练任务，学生选择教学内容撰写教案和说课稿，在课堂上试讲和说课，教师进行点评。这一训练方式将“讲、说、评”活动过程在课堂上来完成，利于师生面对面的交流，利于实现一对一指导。但是，因班级学生达到几十人，甚至几百人，课堂教学训练的时间明显不足，而且，教师根据学生的现场讲说，给予点评，思考的时间极为有限，降低了指导的针对性和准确性。
翻转课堂（“Flipped Class Model”）教学模式以学生的学为中心，学生课外自主学习，课上参与教师与学生之间以及学生相互之间以活动形式进行的互动互助学习。微课成为翻转课堂教学模式下学生课前学习的主要资源，其设计体现了“主题突出，指向明确；资源多样，情境真实；短小精悍，使用方便；半结构化，易于扩充”[3]的特点，便于学生学习和理解微课内容。以该模式开展讲课和说课训练，学生可以在课外撰写教案和说课稿，录制模拟讲课和说课的微视频，并将微视频上传到网络教学平台成果展示区，供教师和学生观看，并将发现的问题到交流讨论区，开展交流和讨论，不能解决的问题，教师引导学生在课堂上交流和讨论，直至问题解决。在问题解决的过程中可以反复播放微视频，再现问题。翻转课堂实现了以微视频为中心的学习活动，教师和学生都成为微视频的学习者和问题的提出者，讲课和说课者成为学习资源的提供者，改变了传统课堂教师和学生的角色。
二、教学技能训练型翻转课堂教学模式的构建
美国人萨尔曼・可汗（ Salman Khan） 利用网络视频进行“翻转课堂”教学，并在TED 大会上将“翻转课堂”（the Flipped Classroom）教学模式介绍给全世界，该模式的实施过程主要是教师将课堂中需要讲授的内容制作成视频，让学生在家观看视频，学生记录学习中遇到的问题，课上教师解答存在的普遍问题，通过练习巩固课前学到的新知识。在美国的大中小学借鉴和应用模式的过程中，对该模式进行了进一步的发展，表现为将视频教学与Moodle 平台应用相结合；采用基于iPad 的数字化互动教材等，进一步丰富了课前学习的问题解答、讨论、交流和分享功能。国内在翻转课堂教学模式的实践过程中，基本上沿用了萨尔曼・可汗的教学模式，同时注重了网络教学平台、微信、啪啪等软件的使用，用这些技术手段支持师生间的讨论、互动和交流。
我们在运用翻转课堂教学模式对学生进行教学技能训练过程中，发现萨尔曼・可汗的翻转课堂教学模式存在两个问题：①讲课、说课训练的操作性很强，教师只能提供他人的讲课、说课视频供学生观摩，对学生了解讲课、说课的一般程序有帮助，但是，达不到学生自主训练的目的；②课前记录的学习问题不带有针对性，不能反映出学生训练中的真实情况。针对这些问题，我们对翻转课堂教学模式进行了改进，构建了适合师范生教学技能训练的翻转课堂教学模式：教师布置课前讲课、说课训练任务，学生训练并录制成微视频，微视频到网络教学平台成果展示区，师生观看微视频，展开在线讨论，记录未解决问题，课上教师组织交流解决问题，课后教师再针对不同学生出现的问题进行分类整理，将存在同类问题的学生组成学习小组，结合讲课、说课的课题强化训练，再录制微视频，在组内进行反思和改进，达到共同提高的目的。
教学技能训练型翻转课堂教学模式虽然只对“翻转课堂”学习资源（微视频）的设计和制作者进行了互换（由教师设计和制作微视频，变为由学生设计和制作微视频），但却带来了教与学的深层次变革，首先表现在教学角色的转换。教师扮演学生学习任务的提出者、指导者、组织者角色；学生是资源的设计和开发者、学习者角色；师生共同成为课前的学习者和问题的提出者角色（学生完成课前训练学习任务，教师通过微视频学习学生的成果）。其次，学习资源实现了从预设走向生成。学生在制作微视频资源的过程成为贡献智慧资源的过程，运用有线和无线网络、智能移动学习设备、感知信息学习环境，实现智慧学习[4]（Gyu-seong Rho认为，智慧学习是一种学习者自我指导的以人为本的学习方式，它通过智慧信息技术与学习活动整合让学习者容易访问到资源信息，以支持学习者之间或者学习者与教师之间的有效交互，同时还需要设计自我指导的学习环境）。教师课前的资源提供者角色部分地由学生承担，学习不仅仅局限在教育者提供资源的境域内。第三，学习质量提高，自信心增强。学生在提供微视频的过程中，经历“训练-录制-观摩-修改-反思”的系列学习过程。学生为了展示个人取得的学习成果和教学技能，自我激发内部学习动机，展现积极向上的心态，不断获得自我成就感。第四，提高媒体操作技能。随着信息技术与课程的深层次融合，教师需要掌握一定的信息媒体运用能力，以满足信息化课堂教学的需要。学生在制作微视频、微视频过程中，需要亲身实践网络媒体、手持式学习设备、音视频录制、编辑工具和软件等技术，在制作微视频过程中实现了视频资源和技术的融合，为制作数字化资源并应用于教学打下了基础。
三、教学技能训练型翻转课堂教学模式的实施过程
翻转课堂教学模式的实施将沿着以下流程进行：布置任务――自主训练――制作并微视频――师生学习、记录问题――组织讨论交流――问题指导――针对性训练――反馈。
布置任务：教室布置课前关于试讲和说课的自主训练任务，明确学生训练课题和每一项训练时间，讲课需在15分钟内完成，说课需在10分钟内完成，根据需要充分运用微格教室、摄像机、照相机、手机等设备，录制个人感到满意的视频。
自主训练：学生在微格教室或其它学习场所，进行自主训练，通过元认知调节，直至对训练效果感到满意。
制作并微视频：根据现有条件，充分运用信息技术手段，录制个人满意的视频，并将视频转换为.mov、mp4等格式，上传微视频到网络教学平台成果展示区。
师生学习，记录问题：教师和学生登录网络教学平台，观看微视频，并记录下发现的问题。
组织讨论交流：教师课上针对师生记录的问题，展开课堂讨论。
问题指导：在讨论过程中可以反复播放微视频，找出问题所在，将所有问题反馈给每一名训练学生，讨论并提出解决问题的办法。
针对性训练：根据学生讲课和说课中存在的问题，加强针对性训练，比如：教态问题、普通话问题、仪表问题、教学组织问题、课堂小结问题、教学过程设计问题等，提高教学技能。学生结合小学学科教学内容，反复进行针对问题的训练，录制训练微视频并上传到网络教学平台成果展示区。
反馈：师生观看学习小组针对性训练微视频，并将训练效果反馈给每一名讲课和说课者，循环往复，直至问题解决。
四、应用教学技能训练型翻转课堂教学模式应注意的问题
教师主导作用的发挥。训练要联系教学法课程内容，本着从理论到实践的原则进行，训练方法包括训练前的解释说明，训练中的指导以及训练后的总结订正等环节[5]。翻转课堂教学模式在师范生技能训练中的创新应用，改变了教师提供微视频，学生观看微视频的做法，完全由学生课外录制技能训练微视频。这一改变不只是教学流程的变化和学习资源提供者的变化，更重要的是教学理念的改变，由学生主宰自己的学习，教师成为学习者，同时成为学生的指导者，能够充分发挥学生的自主学习能力。教师需要让学生明确课前训练任务和微课录制任务，并针对不同的任务提出明确的要求，指导学生课前应做什么，怎么做。学生在训练过程中教师参与在线讨论指导，在课上解决训练中存在的问题，并进行训练后的总结和修正。
多次练习，形成高级教学技能。高级教学技能的外在表现就是对讲课、说课经过练习后，基本上达到自动化水平，多次练习是达到自动化水平的基本策略。练习应具备四个特征[6]：①练习的机会应该同学习的结果要求相一致。学习者应不断地界定、辨别正例和反例。②尽量采用分散练习而不是集中练习。每一次练习都为学习者从长时记忆中提取和应用产生式、连接语义网络提供了机会。③提供形成性反馈以便学习者能监控自己进步的幅度，不断完善自己的产生式。④在多种情境中呈现练习机会，可以保证学习者超越课堂在生活中实现迁移。
信息技术手段的运用。教师应做好多种信息技术手段的培训，指导学生掌握摄像机、照相机、手机、多媒体教室、微格教室等视频录制应用技巧和操作规程，掌握两种以上信息技术手段的应用，为制作各种学习视频打下基础。
根据教学需要，灵活运用翻转课堂教学模式。作为基本理论，基本知识的学习，重点使学生掌握理论观点和知识要点，宜采用教师提供微视频资源的方式，学生通过观看微视频，建立知识框架。对于教学技能训练方面的内容，重在对学生进行如何上课，如何说课的技能的提高，通过创新的教学设计，经过多次练习习得技能，达到熟练的程度，从而逐渐提高教学艺术，形成自己独特的教学风格。讲课与说课的训练需要学生综合运用所学知识进行教学设计，并撰写教案和说课稿，教学设计的过程又体现了学生对教学各个要素之关系的理解水平，理解能力的高低决定了教学设计成果的创造性水平。因此，教师提供教学视频范例，往往使学生形成心理定势，不利于学生创造性思维的培养，学生自主完成教学设计并录制自己感到满意的教学视频，既培养了学生的思维能力，又能给学生带来学习成就感。
课上解决问题。课上解决问题是教学技能训练的关键，师生对问题的准确把握尤为重要，需要教师在观看视频和交流讨论中发现学生存在的关键问题，课上引导学生讨论，找出解决问题的策略，给予学生明确的解答，使学生看到存在的问题，怎么克服存在的问题，教师科学的指导将起到画龙点睛的作用。
课后针对性训练。课后针对性训练应以强化学生需要改进的不同问题为出发点，比如：教学语言、教学重点的讲解、教学环节的安排等等，学生通过针对问题的训练，以微视频的形式提供个人训练成果，循序渐进，提高教学技能。
翻转课堂教学模式下的师范生教学技能训练模式，实现了实时和非实时的微视频点播，不受时间、地点的限制，为训练者提供及时全面的反馈，充分发挥了师范生自主学习、相互评价的优势，体现了学生主体认知建构的思想理念。同时也方便了教师对多数学生的及时指导，扩大教师与学生之间，学生与学生之间的交流与协作， 提高了教学技能训练的效果，也提高了多种信息技术手段在正式学习和非正式学习中的效果。
参考文献：
[1]胡淑珍，胡清薇. 教学技能观的辨析与思考[J].课程.教材.教法，2002，（2）：21-25.
[2]乔晖，近十年教学技能研究综述[J] .盐城师范学院学报（ 人文社会科学版） 2004 ，（2）：112-117.
[3]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011，（10）：61-65.
