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在经济飞速发展的今天，现代企业和中职学校之间的联系变得愈发密切。用人单位在招录员工之际，求职学生是否具备良好的职业素养是着重考察的因素之一。这种趋势下，现代企业对中职学生的整体素质要求不断提升。求职学生想要和用人单位进行良好的沟通和合作，必须具备较高的职业素养。语文学科作为重要的工具学科，是学好其他学科的前提和基础，加强语文学科的学习对中职学生的成长有着至关重要的作用。立足于学生的长远发展，在现阶段必须加强语文课程与教学改革，着重培养学生的职业素养，注重体现以就业为导向的有效教学，为学生未来职场成功奠定坚实的基础。
一、通过中职语文课程与教学进行职业
素养培养的重要性语文教学是中职学校的教学基础。目前很多中职学校却未能给予语文学科足够的重视，一味追求就业率往往忽视学生的职业素养培养，忽视语文课程与教学。导致不少中职学生在毕业时职业素养缺失，即使找到合适的工作也很难发挥出自己的才能，很难在工作中取得理想的业绩。[1]因此，加强中职语文课程与教学改革，对于学生职业素养的培养具有重要的意义。
（一）运用正反典型形象教育，培养学生积极的心理素质
开设心理学理论专项教育可以培养学生良好的心理素质，但是心理学理论学习对中职学生而言难免有些力不从心。通过潜移默化的语文课程学习同样可以取得培养学生良好心理素质的效果。两种方式相比较，语文课程学习显而易见更加适用于中职学生。语文课程学习更加具有直观性，可以利用文学作品中具有正面代表性的形象，如古往今来众多的英雄人物，通过他们对社会产生的积极影响，促进学生养成良好的心理素质。同时，利用具有反面典型的形象，可以对学生产生警示作用。通过正反两方面形象鲜明的对比，使中职学生的心理素质得到正面引导，从而进一步发展和成长。
（二）通过语文课程的学习，培养学生良好的业务素质
阅读能力、写作能力、口语能力、表达能力是中职学校培养学生语文能力的主要内容。中职学生通过语文课程的课内外教学活动，可以有效巩固和拓展语文基础知识，提高文章阅读能力、写作能力以及口语交际能力。中职学生在拥有这些能力的前提下，才能对其他公共基础课和专业技能课所学知识实现真正意义上的理解和消化。进而通过对所学知识的理解和消化，提升学生发现、探索、解决问题的能力，更好地适应未来职场需要。通过语文课程的学习，可以增强学生的综合职业能力，提升学生的整体业务素质，形成面对复杂环境的良好适应能力，从容应对未来职场中不断变化发展的形势和挑战。
二、通过中职语文课程与教学进行职业素养培养存在的问题
（一）中职语文课程与教学缺乏职业素养培养的针对性
中职语文课程属于公共基础必修课。由于优秀师资力量匮乏等原因，很多中职学校在开设语文课程时存在一定的局限。更加缺乏足够的重视。目前中职学校授课的内容和方式基本相似，都是按照教材内容照本宣科，并没有对学生进行有针对性的教学，单纯以教师讲授为主，学生被动接受，形式单一、内容枯燥，师生互动较少甚至根本没有。[2]在这种情况下，中职学生的职业素养并没有得到提升，职业能力也没有得到提高，反而容易产生慵懒和倦怠情绪。
（二）中职语文课程与教学的教学模式和方法过于简单
在中职学校的语文课堂上，教师更多的是侧重阅读教学而忽视其他方面的教学，并未立足于听、说、读、写于一体的教学课程。单一的阅读教学只是简单地对课文进行分析，而没有对课文内容进行拓展和延伸，长此以往，学生根本无法形成自己的职业素养。导致在未来的职场中，受到语言能力和沟通能力不足的影响，阻碍自身的可持续发展。由于中职学校对语文课程不够重视，教学模式和方法过于简单，教师也缺乏对教法和学法的深入研究。这样的现状无法调动学生进行充分思考，学生的个性和思维发展也无从谈起，根本无法满足学生就业所必备的职业素养。
（三）中职语文课程与教学考核评价机制单一
现在的中职语文课程不仅教学方法落后，考核评价机制也较为单一，往往课堂上以教师讲授为主传递知识，然后进行理论考试来评判优劣，缺乏综合评价的体系构建。这种单一、片面和被动的评价机制根本无法激发学生的学习兴趣。由于没有升学压力，很多中职学生认为即使平时不学习，也可以采用考前突击、死记硬背的方法敷衍应对，造成学生的语文学习与职业能力脱轨。对于学生的学业水平评价侧重于语文知识，而忽视学生与职业相关的综合素质。考核评价机制的关注点也在于学生的分数高低，而非学生的职业能力是否提高，如此重结果轻过程，无法发掘学生的学习潜能。
三、基于职业素养的中职语文课程与教学的改革措施
（一）通过加强教学力度帮助学生提高字词积累水平
结合现阶段中职学生的年龄特点，学校必须采取有效措施加强语文课程的教学力度。如书写和阅读需要建立在识字的基础上，学生如果没有一定数量的字词积累，往往很难对相关学习内容进行理解和表达。只有明确要求必须掌握一定数量的字词，学生才能更加深刻地理解文章内容，通过独特的内心体验将自己的思想观点予以表达。调查研究表明，很多中职学生存在书写不规范现象，要想将学生的字词积累达到一定的数量，必须要求学生认读大量的文字，并逐步落实规范要求，使学生形成良好的书写习惯。通过阅读教学指导学生掌握汉字规律，可以帮助学生培养兴趣，提高字词学习积极性。同时开展丰富的课外阅读活动，增强学生的字词积累，进一步提高中职学生的阅读能力。[3]
（二）通过改善阅读教学的方式促进学生职业素养的延伸
阅读教学在中职语文课程与教学中占有十分重要的地位。阅读是学生搜集处理信息、正确认识世界、不断拓展思维、获得情感体验的过程。在中职语文教学中，传统以教师讲授传递知识信息的方式，很难真正实现教学目标，学生的基础知识掌握也大打折扣，从而严重阻碍学生语文水平的提高。中职学生语文能力的不足，直接造成对其他学科的学习和应用缺乏信心，最终导致学生既没有形成良好的职业素养，也没有扎实过硬的专业技能水平，在未来的职场生涯中举步维艰。因此，中职语文课程与教学改革必须将内在的人文性和工具充分发挥出来，通过改善阅读教学的方式使课堂更加多元化，满足学生的需求。[4]如开展信息化教学，采用学生自主学习、合作探究的教学方式，让中职学生对基础知识的掌握程度更加扎实。同时加强职场信息阅读教学，在阐述作者思想过程中融合职业理想教育，在分析人物形象过程中渗透职业道德教育，在归纳文章主题时穿插劳动制度和劳动法规介绍。不断在实践中锻炼学生的听、说、读、写综合能力，培养学生的审美情趣。为学生将来走向社会、适应工作要求服务，促进中职学生职业素养的延伸。
（三）通过提高应用文写作水平培养学生的职业素养
为提高中职学生的就业竞争能力，可以从应用文写作方面着手。写作能力体现出学生的语文修养，是对学生字词积累、语言组织及表达能力的综合体现。写作能力直接表现出个人的文化内涵和职业素养，也是未来工作中有效的沟通途径。[5]在中职语文课程与教学改革中，要不断强化学生的应用文写作能力，激发学生的潜能，把教学实践经验落实到实际课程教学过程中，对学生进行正确的应用文写作指导。教师可通过不断优化教学方式，采用情境教学法、案例教学法、讲练结合法，让他们变被动为主动、变听记为探究、变单干为合作，在写作中把自己的真实感受表达出来。写作能力是中职学生走向职场、勇敢表现自己、展示良好职业素养的坚强后盾。通过写作能力的不断提升，可以有效培育中职学生的职业素养，为适应未来激烈的社会竞争打好基础。
（四）通过开展语文综合实践活动增强学生的交际能力
职业教育的目标是培养实用型人才，要求学生将所学知识运用到实践中去，将知识内化为能力。因此，中职语文课程与教学改革必须加强对学生的能力训练，为他们提供施展才能的舞台。据调查，世界众多国家把交际能力的培养纳入国家素质教育总体规划中。语言是人类传递信息的重要方式。语言能力作为交际能力的基础，中职语文课程与教学改革必须加大口语交际训练力度，增强学生的口语能力，在交际的过程中使学生的语言能力得到提高和进步。[6]并且把职业活动的相关内容融入口语交际教学。如在听力训练的过程中，不仅要让学生学会听问、听辨，还要让学生学会聆听技巧、听话礼仪等，使自己的职业素养得到提升。
参考文献：
[1]闵清,黄晓初,张丽.中职生职业素养培养体系的构建与实施[J].职教论坛，2011（6）：72-74.
[2]周卫鸽.中职语文教学改革中几个基本问题的反思[D].上海：上海师范大学，2009.
[3]龚培华.中职语文教学中培养学生职业素养的思考与实践[J].内蒙古教育（职教版），2012（12）：26-27.
[4]赵丽萍.浅谈职业学校语文教学中如何培养学生的职业素养[J].语文天地，2013（3）：79-80.
一、语文课程的性质
新修订的《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《标准（2011年版）》）对于语文课程的性质作了如下直截了当的回答：
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
根据上述关于课程性质的定位，在深化教学改革中有以下几方面值得我们关注：
（一） 语文课程的核心目标
语文课程的内容十分丰富，古今中外，文体多种，语文教学可以因教师风格差异和课文特点而异彩纷呈，但是，根据语文课程性质的定位，阅读教学的目标、内容和教学过程的设计及教学方式方法都必须围绕“学国语言文字的运用”这个核心目标。
然而，在语文教学中，我们经常发现一些背离核心目标和忽视语文课程特点的做法。其表现为以下程式化：教学或检查生字在分段后，教师运用讲述法逐段讲解至全文课文所表达的中心思想；随着新课改的实施，教师这种满堂灌的教法则改变为运用谈话法，围绕文本所表达的中心思想提问，教师问，学生答，致使阅读教学形成“四个挤不进”的课堂怪象，即：读书（朗读或默读）挤不进；思考挤不进；习作挤不进；写字挤不进。教师所讲所问都是围绕文本的中心思想，很少甚至根本没有涉及“语言文字运用”方面的问题。阅读教学既听不到学生朗朗的读书声，也看不见学生潜心默读课文思考的情景，岂不是咄咄怪事？但这样的课并不少见。《标准（2011年版）》在教学建议中指出：“读书是语文学习的第一要务”“阅读教学可以从具体语言文字运用现象入手，通过对课文语言的品味、咀嚼，来探索文本的意蕴；也可以从整体阅读的感悟出发，到语言文字中找出依据。”[1]
课文实质是随文识字，低年级的阅读教学在指导学生阅读课文时，要坚持识字为重点的原则，而不能重读懂课文而轻生字词的认读、理解、积累和运用以及忽视写字的指导和训练。总之，在阅读教学中要防止种种背离核心目标的做法。
（二） 读书是语文学习的第一要务
1.读书是语文学习的第一要务。《标准（2011年版）》强调“读书”在语文学习和思想文化修养中的关键作用，语文教学中一定要下大工夫认真抓好“读书”这一根本环节。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论代替个人阅读。[2]
2.激发和培养学生好读书的兴趣并养成习惯。引导学生多读书，多积累，扩大阅读面，增加阅读量，鼓励学生读整本的书和中外名著。重视语言文字运用的实践，正是所谓“读书破万卷，下笔如有神”。有些老师在早读课或上课开始五分钟让学生讲一个成语故事、背诵一首古诗词或讲一个简短的童话故事。这种做法值得提倡。
3.贯彻“能力为重”的教改原则。朗读、默读、复述、分段、概括段意和中心思想是阅读的基本功，每项基本功都有相应的要求，教师必须经常、扎实、有计划地按要求严格训练，以培养学生听、说、读、写能力；在默读中要让学生学会略读、精读、速读等技能；还应学会各种不同文体的阅读方法。
4.语文课程是一门实践性课程，社会生活的发展对语文能力和语文教学提出了新的要求，如学会阅读“非连续文本”的新要求。所谓“非连续性文本”，是相对以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料，多以统计图表、图画等形式呈现。它的特点是直观、简明，概括性强，易于比较，在现代社会被广泛运用，与人们的日常生活和工作须臾不离，其实用功能十分明显。学会从非连续性文本中获取所需要的信息，得出有意文的结论，是现代社会公民应具有的阅读能力。[3]
除了应该学会借助传统的媒体阅读和表达，学生还应该能够运用新媒体、新技术来获取信息和交流沟通，这也是实践能力的一部分。
（三）读写结合突显课程特点
读写结合是实现课程核心目标和体现课程特点的必然要求，同时也是阅读教学的一条重要规律。从发展性阅读的双向心理过程来看，要使学生从阅读教学中所习得的读写知识得到巩固并转化为熟练技能就必须“读写”结合才能得以实现。
阅读和写作虽有内化吸收和外化表达之别，但它们又有共同性：从内容上说，读写都要以生活实践、思想认识为基础；从形式上说，都要以语言文字为工具；从学习程序上说，都要从字词到句段、到整篇，循序渐进。读写这种同步性使读写结合成为完全可能的事。因此，全国有许多教师进行了改革试验，积累了不少宝贵的成功经验。
二、阅读的概念和心理过程
（一）概念
阅读是从书面语言中获得意义的一种心理过程，即对书面符号进行解码而获取信息的过程。
分析当下国家教育现代化发展大环境可知，教育信息化与语文课堂教学相互融合，其中教育信息化是语文课堂教学改革与发展的重要方向，而语文课堂教学是教育信息化建设的重要内容。通过分析教育信息化与语文课堂教学融合互动的可行性及必要性，以期明晰教育信息化与语文课堂教学之间的关系。首先，教育信息化与语文课堂教学整合的可行性分析。数字化教学环境建设与教学组织形式丰富为有效整合教育信息化与语文课堂教学创造了可行性条件。其一，数字化教学环境建设为二者整合奠定了基础。近年来，国家网络信息技术发展迅猛，大数据、物联网等信息技术陆续出现并应用于教学领域，在此技术支撑下，进一步推动物理教学环境与虚拟教学环境相结合，教学环境的智能化发展为教育信息化在语文课堂教学中的落地奠定了必要的技术基础。其二，教学组织形式丰富为二者整合提供了条件。随着教育现代化发展进程不断推进，教学组织形式也在不断开展有益探索，现阶段，越来越多的学校在原有大班授课的基础上增加小组教学方式，实践表明:教学组织由大变小，能更好地兼顾学生发展个性，拓宽信息技术的作用空间，从某种角度来看，教学组织形式的多样化有利于在发挥教育信息化普遍服务的基础上，增加其精准化服务内涵。其次，教育信息化与语文课堂教学整合的必要性分析。一方面，教育信息化与语文课堂教学整合是语文学科特性下的必要举措。相较于其他学科，语文学科兼具工具性与人文性双重价值，立足工具属性视角，语文课堂教学中的听、说、读、写等教学内容均要服务于当下学习生活及未来职业发展。因此，语文课堂教学应与时代背景紧密结合，基于当下信息化时代背景，在语文课堂教学中融入信息化要素是实现语文学科工具性价值的必要需求。另一方面，教育信息化与语文课堂教学整合是突破传统语文课堂教学方式困境的必要举措，分析当下语文课堂教学现状发现，现阶段的教学方式主要针对语文学科的人文性展开，即过于注重传授语文学科知识，忽略语文课堂教学的多维价值，以教师为主体的课堂教学模式，不利于发挥学生学习的主动性，长此以往，不利于学科的持续健康发展。在此情景下，融入教育信息化，不仅是在技术层面优化教学环境、丰富教学方式、提升学生学习兴趣，同时也是在理念层面，回归学生的学习主体地位，激发学生学习主动性与积极性。由此可见，将教育信息化融入语文课堂教学是突破语文课堂教学困境、促进语文学科持续发展的必要举措。最后，教育信息化与语文课堂教学整合的基本原则。从理论层面进行分析，教育信息化与语文课堂教学整合后会体现出以下三项特征:其一，学习方式的自主性变化，主要表现为对学习资源的自主选择、对学习流程的自主调控、对学习情境的自主创立;其二，学习方法的互动性变化，主要表现为学习信息交流的空间与时间壁垒被打破，在信息技术支持下，不仅同一班级的学生间可以交流学习信息，不同班级、不同学校甚至不同国家的学生之间也可进行信息交流与互动;其三，学习模式的探究性变化，在教育信息化融合下，信息化工具的支撑推动了探究性学习模式的发展，即学生以课堂教学问题为导向，借助信息化技术自主探究学习内容。通过分析以上三项特征可以发现，突出学生主动性与学习边界的开放两方面核心内容。因此，教育信息化与语文课堂教学整合应遵循两项基本原则:一是以学生为主体原则，即强化学生学习的主动权，以学生为主体，教师辅导，调动学生自主学习意识与能力，将学科知识内化为自身素养;二是开放性原则，主要是指语文课堂教学内容与空间的开放，在此需要强调开放性原则与共享性原则的并行，即不仅要依靠信息化教学环境丰富自身教学元素，同时也应向其他学习组织共享自身教学资源，这是构建大教育格局、实现教育公平的应有之义。
现代教育不仅仅培养具有知识的学生，更需要培养德才兼备的人才。因此道德教育在现代教育地位中日显重要，加强道德教育势在必行。在小学教育阶段中，道德教育不再仅仅是品德课的任务，其他学科在教学中也存在渗透德育的义务。文以载道，道义载人。作为“万科之母”的语文，其基本的特点就是工具性和人文性的统一，她不仅是认识世界、学习文化知识的工具，同时又具有丰厚的人文因素。语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步养成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。本文立足于小学语文课程与教学，结合实际实践，简单谈谈其中的德育渗透。
一、德育渗透在小学语文课程与教学中的必要性
从小学语文课本中所选取的文章都是符合小学生年龄特点、具有教育意义文质兼美的文章。从知识角度看，知识本为善。语文通过语文知识来传递或引发知识，而语文知识的传递与引发离不开一定的情感、态度、价值观乃至知识信仰，如尊重知识、坚持真理等，这些情感、态度、价值观体现着人之为人的内在规定性。概而言之，追求语文知识本身就是道德的，也是在道德上值得追求的。同时，在传递或引发语文知识的过程中也蕴含着善，学生如何去把握、运用语文知识，蕴含着人类价值选择与意义追求。在语文学习中所体现出来的为获得正确知识而勤奋学习、不懈探索的精神品质，也是人的德性的重要体现。
从教学活动来看，教学活动本身存在着道德意义。赫尔巴特指出：“教育的唯一工作于全部工作可以总结在这一概念中――道德。”语文教学活动是一种经由“知识”这一中介进行的人际交往活动，这种特殊的人际交往活动不仅影响语文知识的学习效果，而且也影响着学生的人格生成。因此，小学的语文教学应当是语文智育、语文德育、语文美育的统一的过程，如何组织好语文教学，对熏陶学生人格，陶冶学生情感，和培养学生社会责任感有重要作用。
综合上述而言，德育渗透在小学语文课程与教学中是可行的，而且非常有必要。
二、德育在语文课程与教学中渗透的方式与途径
1、在创设情境中渗透德育。创设相关的教学情境能让学生更容易投入到课文学习中，让学生产生学习的兴趣，也能使学生的思想和道德情操方面受到感染和熏陶。在教学《颐和园的毁灭》一文中，为了让学生体会到当时侵略者肆意毁坏圆明园的罪行，从而激发学生们对侵略者的仇恨。我在教学中通过多媒体课件创设情境，播放圆明园被焚毁的录像。昔日的辉煌被毁之一炬，一个个画面让学生潜移默化地受到了爱国主义教育，并更进一步认识到：侵略者之所以如此肆意妄为，是因为清政府的腐败无能，从而激发学生不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。
2、在指导朗读中渗透德育。指导朗读是语文教学中必不可少的教学环节。让学生通过声情并茂地朗读文本，有利于学生更深入地了解文本内涵的深层含义，也利于学生暂时置身于他们的位置，体验别人的思想感情，对于学生发展个体关爱他人、体谅他人的社会情感以及发展人际交往方面有着重要意义。
如在小学语文三年级《掌声》一文，文中叙述了身患残疾的英子以前忧郁、自卑，在一次故事会上，得到同学们的掌声鼓励，从而变得自信开朗的故事。文章通过“默默地坐在教室的一角”、“总是第一个来到学校”，“最后一个离开”这一系列的词语表现出英子因为身体的残疾而自卑，心灵极度脆弱。为了让学生体会到人物的内心世界，在指导学生重读描写英子的重点词句，通过反复朗读，让学生体会到英子那自卑而脆弱的心灵，让学生感受到残疾人除了承受到身体上的疾病折磨，还有心灵上的压力。从而让学生明白到我们不应该歧视和嘲笑残疾人，更应该给予他们鼓励和帮助。
上面只是简单谈了德育在语文课程与教学中渗透的一些方式与途径，而在实际的教学工作中，渗透在语文中的德育信息是丰富多样，不仅仅体现在教材、教师言行上，还有更多可以发掘的地方。
三、在小学语文教学中进行德育渗透要注意把握德育渗透的适度性
把握德育渗透的适度性，就是要求在课上不要过分强调德育而使语文课偏离语文作为学科的主体地位。在语文课程与教学中进行渗透德育是具有一定意义的，我们应该充分认识语文学科的性质，正视其中进行的德育渗透的地位，同时我们更加要认识到，语文学科教育绝不等同于也不可能替代德育本身，不能在教学中因为过分强调德育而冲淡了语文教育的本色，失去了语文作为一门学科的主体地位。另外，要注意德育渗透的技巧性，不能把德育渗透中的各种情感体验硬邦邦地扔给学生，而在恰当的时候用上巧妙的方法，如情景设置等。在语文课程与教学中渗透德育，关键是要找出语文与德育之间的融合点，运用巧妙的方法，让学生在潜移默化、润物细无声中接收到德育渗透的信息。
对处于刚刚认识生活，刚刚认识社会的小学生而言，在语文课上渗透德育教育是非常有必要的，而且是一种有独特意义、影响深远的行为。苏霍姆林斯基说：一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育意图，它的教育效果就越大。这就是德育。在语文课程与教学中渗透的德育信息，需要教师慢慢发掘与言传身教，在进行德育渗透的同时，不能忘记：要保持语文作为学科的主体地位，不能让德育喧宾夺主。
参考文献
［1］ 郑航 《学校德育概论》 高等教育出版社，2007年版
［2］ 中国人民共和国教育部 （全日制义务教育）语文课程标准（实验稿） 北京师范大学出版社，2001
［3］ 中国人民共和国教育部 （全日制义务教育）品德与社会课程标准（实验稿） 北京师范大学出版社，2002
［4］ 中国人民共和国教育部 （全日制义务教育）品德与生活课程标准（实验稿） 北京师范大学出版社，2002
其实，关于语文课程与教学特点的表述，主要是通过语文课程与自然类课程、理论性课程比较后提出的，并从语文课程的特点、学生认识的特点、语文学习的特点以及语言文字的特点揭示语文课程与教学的基本特点。
1.语文课程的人文性。语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是深远的，应该注重语文课程的价值取向，充分发挥语文课程对学生的人文感染作用。语言不仅有其“语形”，而且还有“语意”。“言”源于“意”，取决于“意”，只有感受了“意”，才能理解“言”，才使“语形”和“语意”统一起来。
2.学生认识的多元性。由于学生的知识基础、生活经历、情感体验、思维水平、认识风格等之间存在差异，他们对语文课程、语文教学内容、语文教学方法以及语文教学评价等的反应必然是独特而有差异的。语文教学要尊重学生在认识过程中的独特体验，积极倡导语文教学的多元化。
3.语文学习的实践性。语文是一种工具，而掌握任何工具的基本途径是实践。语文课堂应该是学生语文“践行”的海洋。语文学习的实践活动是开放而丰富的，主要有三种类型：语文课堂上的“听、说、读、写”实践活动，语文课堂内的其他实践活动，课外实践活动。其中第一种“言语”实践活动是最本质的。
4.语言文字的独特性。汉语言文字以形表义，音、形、义结合，有以下特点：（1）汉字的字音有400多个音节，如果采用“同音归类”的方法，就能简化识字过程；（2）汉字的字形千变万化，如果采用“据形明义”的方法，可以提高识字效率；（3）汉字的词义复杂，有同义词、多义词、反义词之分，如果采用“依文解字”就能快速而正确地理解字义；（4）汉语言文字还具有形象性、意会性、信息冗余性等特点，因而语文教学不仅要进行理性分析，也要重视整体感悟。
《语文课程标准》首次从“素养”这一角度对语文课程和语文教学进行新的规定，“语文素养”一词前后在“课标”中出现了十多次，在中国语文教学发展史上，首次把语文课程和语文教学确定为是“致力于学生语文素养的形成与发展”。“语文素养”的内容是非常丰富的，它不是一种纯粹的知识或能力，而是一种综合性的涵养，是个体发展不可缺少的基本修养之一。笔者认为，语文素养的基本内容包括以下基本点。
（1）热爱祖国语文。这是爱国主义情感在语文课程与教学上的具体体现。热爱祖国语文包括热爱祖国的语言文字、祖国的语言文化。
（2）理解和运用祖国语文的正确态度。主要包括：尊重祖国语文的态度；关心当代文化，尊重多样文化、吸取人类优秀文化营养的态度；逐步养成实事求是、崇尚真知的态度；主动学习语文的态度；敢于对自己的言行负责的态度等。
（3）丰富的语文知识。对语文知识的规定主要是：在对优秀诗文背诵推荐篇目的建议中规定，九年义务教育阶段学生应背诵240篇诗文；在对课外读物的建议中规定，九年义务教育阶段课外阅读量达到400万字以上；在语法修辞知识要点中指出，学生应掌握词的基本分类、短语的结构、单句的成分、复句（限于二重复句）的类型以及常见的修辞格等。还要求把社会常识、科普常识作为教学内容安排在各年级的课程、教材之中。
（4）发展语文能力。包括识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力，并促使这些能力适应学生实际生活的需要。
（5）培养语感。语感指的是对语言文学敏锐的领悟和品味能力，主要包括形象感、意蕴感、情趣感。语感强调个人经验、个人感悟和个人的语言修养。
（6）提升思维水平。语文课程以激发想象力和创造潜能为重点，让学生初步掌握科学的思想方法，培养良好的思维品质。
教材和教学内容有别。教材是教学内容的底本，实际的教学热堇丛从谑ι对课程内容、教材和学情的综合处理。这就要求语文教学对教材要有大胆取舍。
一是重视教材中的名篇经典。名篇经典传承普遍审美情趣和道德情怀，最具语文性和文学价值。亲近经典是提高基础教育领域学生综合素质的有效途径。这些经典包括了古今中外的优秀文学作品，不局限于中国古代经典。名篇经典不仅有利于继承优秀文化、开启智慧、优化人格、洗涤心灵、内化道德，同时可有效促进国际课程的学习，使学生了解不同文化背景及其丰富的文化内涵，为其日后的学习、生活和交流奠定基础。
二是合理补充教材，丰富教学内容。语文教材是语文教学的蓝本和依据，它引导着教学大方向。由于国际生的留学需求，国际班语文教学对教材的处理与整合幅度往往较大。目前国内不同版本的语文教材已拥有丰富的体裁和内容，且都与课标契合，因此，教师可以在由不同版本共同组成的资源库中进行取舍，以充实教材，以最贴近基础教育阶段学生需求与认识水平的方式构筑充实的学习平台。而这就需要语文教师洞察时代语文的需求，吃透现行教材，充分发挥主观能动性，进行资源的合理取舍。
二、继承传统文化
中华传统文化是国人力量之基、智慧之源。随着国际交往的日益密切与频繁，中华文化正与西方文化发生剧烈碰撞。而国际生对传统文化具有传承与传播的责任与义务。因此，国际班语文教学更应该高度重视传统文化的学习。国际生所处的时代环境也是所有学生共有的生存面貌，基础教育领域的语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育学生的民族精神，使其认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧；让优秀文化陶冶学生，促使其“健康美好情感和进取有为人生态度”的形成；使处于基础教育阶段的学生既有文化，也会做人，既有用发展的眼光和开放的心态看待传统文化和外来文化的国际视野，也有兼收并蓄、博采众长、海纳百川的国际情怀。
一是阅读国学经典，增强人文素养。对经典的了解、体会和创造性迁移，在塑造气质、丰富心灵方面具有重要意义。
二是积极开展主题文化活动，体验传统文化魅力。如春节、元宵、端午等传统节日都是良好契机。活动前引导学生对传统文化进行搜集、调查和了解，阅读相关典籍资料，然后组织学生参与传统文化活动，也可走出校园开展相关实践活动，并撰写或交流收获与心得。
三是搭建传统文化平台，培养人文能力。语文教师可以借助多种形式开展传统文化讲座，也可以开辟空间引领学生躬身践行，开展与古代服饰、礼仪、书法、国画等有关的活动，这些都是培养人文能力、理论与实践结合的有效途径。
四是寓传统文化于课堂，融传统文化教育与语文能力培养于一体。在国际生的教学中，语文是一门更便于渗透传统文化的学科，因此应重视传统文化在课堂教学中的比重，大胆革新课堂教学内容与方式，既提高传统文化素养，又培养各项语文能力。
三、重视语文活动
国际班的课堂十分注重动手动口的实践能力，注重探究合作和主动思维能力的培养，有较多形散神聚的活动，有更多师生互动。国际班的语文课堂往往较普通班更开放、灵活，是中西风格转变的中间地带，是连接中西课堂的最佳通道。通过设计合理的语文活动，让学生能够在生活和其他领域运用语文，重视先进文化的传播和交流的参与，通过实践提高语文综合应用能力，通过语文学习获得自我发展，这也正是语文课标的要求。因此，要重视语文活动。
一是要充分利用教材文本。语文课标指出，教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。系统的语文教材是开展语文教学的依据。国际班语文教学活动的开展可以之为纲，按图索骥。
二是精心策划教学活动。加涅在《教学设计原理》中提出：教学设计是教育技术的核心[1]。因此，教学活动的精心策划应是一种创新性的需要教师投入智慧的脑力劳动。要使语文活动与课堂教学主题一致，切合学生实际，充分调动学生兴趣，并考虑活动的可操作性。教师要转变包办角色，精心构建以学生为中心、以学生活动为特征的语文课堂。精心策划如何在活动中发现和培养语文活动中的积极分子，为后续教学活动的开展储备人才。充分考虑教学活动的有效性，考虑如何在预设时间内，采用各种有效方式和手段，提高活动效果。
三是积极开辟第二课堂。可以设计围绕某一命题开展社会调查并写出调查报告的语文活动；可以利用节假日进行文化之旅，游览名胜古迹，挖掘其中蕴含的历史与文化，感受并体验中华文明；可以根据教材篇目编写课本剧上演并开展评论活动；可以组织学生鉴赏与课文有关的影视剧；可以成立文学社团，创办刊物，开展文学讲座、写作、阅读、参观交流等活动；可以组织学生撰写校园新闻通讯，在校报、校园广播台或电视台展示；可以开展各种主题活动，如演讲、朗诵、读书会、诗会、知识竞赛、国学讲座、辩论、汉字听写、成语大赛、诗词大会、情景表演、即兴创作等。以丰富而灵活的第二课堂调动国际生对语文的兴趣，使他们享受参与的过程和发现的快乐，提高语言综合运用能力。这也是语文教育转型的有益尝试。
关键词：语文课程；教学论；性质；特征
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）13-0165-02
一、引言
语文课程的学习一直都是中国教育的重中之重，语文课程的学习不仅能够让学生掌握一门说话的艺术，而且还能够在一定程度上让学生学会历史、人文知识，因此语文课程的教学工作是一门意义重大的教学活动。但是在具体的语文课程的教学过程中，也会因为有很多教学工作者对于语文课程教学存在一定的误解或者是认识不足的现象，导致了他们在教学中会陷入困境。因此，准确把握语文课程与教学论的性质和特点是极为重要的。
二、语文课程与教学论的性质
在学术界，现在有关于语文课程与教学论的学科性质特征，目前并没有得到一致的认可，是一种理论学科？还是一种应用学科？还是一种较为综合性的学科？既有应用性，又有理论性。这一直都是很多专家一直在探讨的问题。陈玉秋先生在他主编的《语文课程与教学论》一书中，提出了语文课程与教学论的性质是一门应用理论学科。在他的观点中，语文课程的教学主要目的在于让学生学会如何去使用语文这门学科，如何在日常生活中感受到语文学科的魅力。这样的观点主要是来源于两个方面。首先第一个方面，语文是一种来源于生活的实践活动，每个人在实际的生活沟通和交流的过程中，都是要依靠语文知识来解决的。针对这个观点，西北师范大学靳健教授所指出的――语文课程与教学论是中文专业同课程和教学论专业之间不断互相补充而促成的一种新的专业，是一种较为独立的现代性学科。是以语文教育的事实和过程为依据，以学生的知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观的变化和语文教师的教学方式与专业发展的变化为主要研究对象，发现语文教学的基本规律，提升语文教学的理论价值，建构和完善适合于学生全面发展的语文课程标准，建构和完善适合于语文教师专业发展的校本教研机制，建构和完善能够促进学校特色文化发展的课程领导制度的一门应用理论学科。这是目前在学术界本大多数人肯定的一种观点，对于语文课程与教学论的性质做出了较为全面和深刻的解释。
三、语文课程与教学论的特征
根据前文所指出的，如果按照现在学术界大多数人的认可和支持程度上来看的话，靳健教授所说的就语文课程与教学论的特征应该可以被分成两个方面。
（一）理论
1.理论指导。在现代教学理念中，教学中的核心主体是学生，其主要目的是在于通过语文教学中知识和理念上的传达，给学生树立一种正确的观念的引导是有很大的作用的。
2.主要学习内容。语文课程的学习主要包括文学、语言学以及文艺学、哲学、美学等方面知识的学习，因此从教学内容的延伸上来说，课程的内容和编排的方式也应该是各种各样的，不可能是一本教材中出现的内容都是差不多的，应该在教材内容的设置上体现出百花齐放的特征。
3.多向维度学习。在语文课程的学习过程中，并不是一直都是用一种思维去进行思考的，其中至少包含了三个不同的思维层次：首先是理解思维，也就是在接受语文教学的时候能够调动自己的感官和思维去进行知识的理解，这是其一。第二是认识思维，认识思维值得就是在语文学习的过程中，要学会用自己的思维进行更加深入的思考，要能够让学会体会到在了解一个信息之后，如何进行下一个层次的思考。第三个思维过程就是反思，也就是对于语文课程的学习进行一个自我评估，找到自己的不足之处，提升自己的思维能力和其他的能力。
4.改变学习氛围。学习氛围的好坏直接对语文课程教学的效果的好坏起到了重要的影响作用，因此在语文教学的过程中，要积极的营造一个合作的、积极向上的学习氛围，充分利用这种多元化的教学手段来引导学习，并且给予一定的指导，培养他们的自主创新意识。
5.建立评价机制。评价机制的建立，不仅能让教师和学生对于自己的工作和学习都有一个更加全面的认识，而且还能够有一定的激励的作用，通过教学模式和评价机制双方面协同展开的方式，可以让语文课程的教学得到更好的发展。
（二）实践
语文教学中和其他学科有着一个重要的不同，就是语文教学讲究的是在现实情境中的知识运用，这就使得语文教学能够脱离一种完全学术性的范畴，从而对于学生的语言使用能力、理解思维、认识思维以及反思思维起到很大的改善和促进作用，同时也能够对于教师和学生的社会实践起到很多的助推作用。
1.关注实践活动。语文教学来源于实践，最终还是要回归到实践中，即使是有关于语文教学的理论性的知识的总结，最后也还是会因为被阅读、被传播，最后回归到社会现实中，成为一种实践性的活动。因此，在语文课程中，语文知识的教学除了一般理论意义上的知识的传授之外，还存在很多需要将学生和教师放置在现实生活情境和实践活动中去的一种教学方式。因此针对语文教学的这个特点，在语文教学过程中，就应该更加注重如何去建构学生以及教师的语文实践活动中的运用等能力。
2.联系实践现实。前文说到，在语文教学中存在很大的一个部分就是关注实践活动，但是在现实中，在很多不同的情境下，对于语文知识的选择和利用都是不同的，有一些地方甚至有一些禁忌是不允许使用某些语言的，因此在针对这一点上，在语文课程的实践中，还需要注意到在不同的情景中，联系语文语言上的修饰等，做出符合社会际所需要的动作，因此从这个角度上来说，语文教学还要联系实践中的各个不同的现实情境，以此来实现理论与实践的共同发展。
四、总结
准确把握语文课程与教学论的性质与特征，不仅能够对于教师的具体的教学工作的展开具有引导性，而且还能够对于学生如何更好更快地接受语文学科知识是具有极为重要的指导意义的。另外，语文课程是一门集合了理论知识和实践要求的多方面的综合性的学科，能够从很多方面、从很多角度上对学生和教师进行启发，总而言之，充分认识这门相对来说较为独立和现代的学科，无论对于理论的进步，还是对于实践的发展来说，都是极为重要的！
参考文献：
[1]钟启泉.现代学科教育学的概念、使命和发展[J].课程.教材.教法，1997，19（05）：124-125.
[2]靳健.后现代文化视界的语文课程与教学论[M].甘肃教育出版社，2006，23（12）：211-213.
[3]陈玉秋.语文课程与教学论[M].广西师范大学出版社，2004，15（16）：171-172.
“小学语文课程与教学论”担负着培养合格小学语文教师的重任,是小学教育专业的核心课程。这门课程的教学质量如何,直接影响着师范生走上工作岗位后承担小学语文教育教学工作的能力和效果。因此,《小学语文课程与教学》这门课程在实施的过程中,既要奠定高师生扎实从教的基础,又要培植其专业发展的潜能。
但是,目前,“小学语文课程与教学论”在实施过程中依然存在不少问题。主要表现在教学内容和方法相对滞后。教学内容依然局限在仅有的几本教科书上,在课程资源的开发上很少下功夫。尤其是面对新课改提出的新问题,比如小学语文课程资源的开发,小学语文教材在课程中的地位,研究性学习、综合性学习的指导,在教学方法的指导上显得乏力。在教学方法上依然习惯于教师讲,学生听的被动局面,这种教学方法势必会造成学生思想的懒惰。走上工作岗位后,工作缺乏创新精神,缺乏创造性组织教学的意识,不愿主动自觉的去了解学生,钻研教材习惯于按照自己固有的思维模式消极处理教学问题。另外,“小学语文课程与教学论”课时数普遍偏少。目前高校里普遍对理论教学比较注重,但对师范生实践与教学能力培养方面投入的精力过少。比如,被认为是语文教师非常重要的教学基本功“三字一话”,在很多本科师范院校不能够得到应有的重视。造成我们的毕业生在就业竞争中,笔试遥遥领先,但面试往往出问题,不是语言不规范就是字写得太差。
正因为在教学中存在的这些问题,使“小学语文课程与教学论”这门最具师范特色的课程,多年来并没有发挥它应有的作用。难以适应目前基础教育改革和小学语文教学的需要。因此,我们在教学中要改革落伍的教学方法,从理论教学和实践训练着手实践一套行之有效的教学方法。
一、夯实学科基本理论的教学方法体系
小学语文教学离不开相应的理论指导,对于即将从事小学语文教学的师范生来说,他们需要站得更高,看得更远,才能适应当前基础教育发展的趋势,才能为将来的专业发展打下坚实的基础。“小学语文课程与教学论”涉及的相关理论主要包括小学语文课程论、小学语文学习论、小学语文教学论、小学语文教研论、小学语文教师论、小学语文评价论等。理论范围很广。单靠规定的学时很难深刻掌握这些理论。具体采取如下教学方法。
1.自学指导。改变传统的本科课堂教学以教师讲授为主的单一教学模式,变学生被动接受知识为主动获取,教师充分利用课堂有限时间进行“导”学生利用大量课余时间进行“学”。
具体操作是:自学指导是在学生学习新内容之前,根据教材与学生实际,提出学习目标,制定自学提纲。引导学生有目的、有重点地自学思考,指导的方式可以由教师来提出问题,也可以通过自学后由学生提出问题,在课下快速阅读本节的学习内容的基础上查阅相关资料以丰富本节的内容。根据个体差异允许理解的深浅有别。
2.交流研讨。在学生通过读书、独立思考,对本节内容有了初步了解的基础上,还要通过师生的交流研讨,深入探讨相关理论知识,掌握学习的重点,突破难点。对理论的研讨可以根据具体的教学内容通过不同的课堂教学形式开展,可以采用以学为主、教师讲解为辅,成立研讨小组,组织学生合作交流讨论。也可以确定教学内容分板块、分专题的形式讨论,有条件的话也可以聘请一些小学语文教师或者该方面的名流专家一起讨论。比如在习作教学中探讨如下问题,“如何在习作教学中淡化知识的教学?”“怎样让学生爱上写作?”等作为专题进行研讨。这样不仅能有效地激发师范生对小学语文教学的感悟与思考,为专业能力的形成提供必备的理论知识和思想基础。还有助于他们将教学理论转化为实际的教学和科研能力。
3.案例观摩及点评。“小学语文课程与教学论”是一门实践性很强的理论学科,鉴于此在学完一个课题后,围绕学习目标向学生提供成功的具体的教学范例,采取观摩――评议的方法。使学生加深领悟所学理论。“观摩”的材料必须精选,有代表性和示范性。可以是教材上选载的教学案例。比如:在学习“小学语文教学规律”时选取教材中《捞铁牛》教学札记让学生观摩赏析,并点评这位老师在教学《捞铁牛》时是怎样体现语言教学和思维训练同步进行这条规律的,你认为做得好吗?好在哪里?还有什么可以改善的?也可以看精选的教学录像,比如学完习作教学,看于永正老师的作文教学“写话教学”的教学录像并进行评议,观摩还可以看典型的教学实录等。“评议”是依据所学的教学基本理论和方法进行评议探讨,明白这些案例好在哪里,还应让学生敢于质疑,找出案例的不足,并探讨弥补办法。以间接的角色体验来丰富对教学理论的感性认识。
二、加强实践训练、提升专业素养的教学方法体系
针对实践环节训练薄弱的问题,我们采取如下方法
1.化整为零,逐步过渡法。针对实践课时偏少的情况,利用课下零星时间加强基本功训练,例如:每人发一块小黑板每天抽出20分钟写字练习,并且在规定时间放在教室的走廊里,以备互相展览、评阅、观摩、学习。每天晚自习抽出20分钟时间练讲,按学号进行,每人五分钟,到讲台前练讲,讲的内容不限,可以即兴回答下面同学提出的问题,也可以讲故事等。下面同学认真配合,目的是克服登台的紧张感,练习说话的逻辑性和同学之间互相正音,学习普通话。这样一个学期下来每个同学就会有多次登台的机会。得到了充分的锻炼。在对师范生基本功训练的基础上,重点就是小学语文试讲训练,也要以学生为本,由浅入深,化整为零,降低技能的训练难度。主要包括:分解教学内容,比如,识字教学中再分解为:字音教学、字形教学、字义教学分项练习。再如在学习“教学工作常规”中的“上课”时对“导入”、“板书”、“布置作业”、“结课”等进行单项训练。分解时间段,由原来的8-15分钟的试讲变2-3分钟的热身训练,从触手可及的教学语言技能、导入技能、提问技能、应变技能训练入手,让学生在2-3分钟的试讲热身中克服羞涩、害怕等心理,初步体验成功,使其树立信心。由于每个学生占用的时间缩短,课堂教学中得到训练的学生数就会增加。让每个同学都能得到锻炼。
2.整体入手、综合训练法。通过化整为零的训练后,学生具备了一定的讲课技能,树立起了讲课的信心后,试讲的时间逐渐延长,试讲的内容逐渐扩大和加深。这时候就从整体入手,结合有关教学内容,指导学生进行备课、上课和说课。通过微格训练组织学生进行教学模拟、讲评等教学实践、综合提高教学技能。如:在学习了“口语交际教学”一章后,指导选择小学语文教材的相关内容自行设计教学过程,进行充分备课后,写出教案和说课稿。然后在小组说课和讲课交流。在说课中不仅说出自己是怎样分析、设计的。还要说出为什么这样设计。经过小组充分讨论后,修改教学设计,分成小组到微格教室试讲。试讲完后,组内相互评议,填写《评课意见表》,并选出最优案例,供全班交流学习。教师巡视指导,了解全班学生的试讲情况。
结语:新的教学方法体系在教学实践中的运用,极大地调动了学生学习的积极性和主动性,拓宽了学生的知识视野,提升了师范生从事小学语文教育教学的能力和自学能力。当然这个方法体系是一个开放性的体系,在随后的研究中还需要不断的构建。
[本文系潍坊学院教研立项资助课题“新课改背景下《高师小学语文教学论》教学方法及评价体系的实证研究”(院政字[2007] 140号)研究成果之一。]
参考文献:
[1]辛涛:《对转型期“小学语文课程与教学论”课程现状的思考》,《连云港师范高等专科学校学报》,2007.9。
关键词：范例；课堂教学；高中语文；应用
一、范例教学的概述
1、范例教学的来源
“范例”一词来源于拉丁语，是“Exemplum”这个名词的形容词，意思是“例子”，更确切的说是“好的例子”、“特别清楚（言简意赅）的例子”、“典型的例子”。 所谓范例，就是指教材中那些“隐含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例”。范例教学，简言之，就是通过教材中典型事例的分析，使学生“掌握科学知识和科学方法论”的一种教学理论和方法。范例教学就是通过典型范例的分析，再进行知识归类、利用学习中的迁移作用，达到“举一反三”，掌握一般规律的目的。
2、选择范例的原则
范例作为“沟通学习者主观世界与教材这一客观世界的桥梁”，是进行范例教学的前提和基础，直接影响到范例教学的成败。因此，要慎重地进行范例的选择，并在选择时遵循相应的原则：
第一，基本性原则。基本性原则是从教学内容的视角提出的。强调范例要传递给学生的知识应是教材中最基本的知识，包括基本概念、基本原理、基本科学规律和基本知识结构。
第二，基础性原则。基础性原则是从学生的认知角度的视野提出的。强调范例选择要考虑学生的基础，符合学生生活实际和时展，适应他们的知识经验和智力发展水平。正如赞科夫所主张的：教学应该建立在“最近发展区”之上，激发新知与旧知、已知与未知之间的前后冲突。逐渐把“最近发展区”变成原来发展水平。如果范例达不到学生的“最近发展区”和越过学生的“最近发展区”都会使学生产生轻视和畏难的情绪，这将不利于求知欲与兴趣的激发。
第三，范例性原则。它是从教学的角度说的。范例性也就是说教师交给学生的知识必须是经过精心挑选的基本的、基础的知识和特别清楚的、典型的例子。要使具有基本性和基础性的“范例”真正成为教学活动中的有效材料，那么范例教学中的“范例”首先要是“个案”，既具有“例”的结构，又具有包含着基本性、基础性知识的“范”的意义。
3、范例教学论的主要阶段
范例教学的主要阶段是范例教学论的重要组成部分，它关系到范例教学是否能够顺利、有效地实施。因此范例教学论的研究者对范例教学的阶段提出了以下设想，其中W·比特认为每个范例可分为三个阶段，（1）选择与描述范例；（2）说明一般的、抽象的真理；（3）在上一步的基础上把握新的现象；H·克暖贝尔以地理教学为例提出了五步教学的设想；而德国教育学家施滕策尔(A·Stenzel)则把范例教学分为四个阶段来进行(1)范例性地阐明“个”的阶段(2)范例性地阐明“类”的阶段(3)范例性地掌握规律和范畴的阶段；(4)范例性地获得关于世界与生活的经验的阶段。以上三种分法以施滕策尔(A·Stenzel)的四阶段法的使用最为普遍。
二、范例教学在高中语文课程与教学中的适用性分析
1、范例教学产生的时代背景与我国基础教育课程改革时代背景的惊人相似
范例教学产生于二次世界大战后的联邦德国，当时为了消除战争对学校教育带来的创伤，以期跟上科技迅猛发展的时代步伐，联邦德国提出了提高教学质量的要求。学校教育部门企图通过不断地扩大教材内容，增加课时，搞百科全书式的教育来实现学校面临的新任务。结果导致课程变得十分庞杂，学生负担加重，智力活动受到窒息，学习主动性和积极性受到束缚。联邦德国的这种情况同目前我国的基础教育情况及其相似：教学科目过于庞杂，学生课业负担加重，严重剥夺了学生的课余休闲时间，导致学生精神疲劳，学习兴趣和积极性降低，学习质量也明显下降。新一轮的基础教育改革就是在这种情况下进行的，它要求改变这种课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会的联系，关注学生学习的兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。而范例教学能在很大程度上满足新课改的要求，解决日益更新、增加的知识量与有限的教学时间之间的矛盾。
2、高中语文课的学科特性决定了课程与教学中范例教学法的使用
第一，人文性。众所周知语文课程的学科特性首先是其工具性，有专家解释道：“工具性着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点；而人文性着眼于语文课程对学生的思想感情熏陶的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。”显然，对于高中语文课来说，更加突出的是它的人文性。它是在关注人性的基础上对人的精神世界有所美化有所提升的特性。另外“人文性”本身非常抽象，它的实现是一个润物细无声的过程，不可能仅靠几节课照本宣科的读几篇文章就能实现。所以，这就需要采用生动的范例加以深刻的、彻底的分析，并归纳出其中的规律性知识，把握实质。
第二，综合性。这种综合性决定了该门学科的教学具有很强的综合性色彩。这不仅指学科内容的丰富多样性也指思维方式的综合多样性。语文学科内容丰富而广博，涉及到历史、自然、伦理等。在高中语文课程标准（前言）中指出，要“引导学生学习认识自然、认识社会、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。”然而，在有限的时间内交给学生这无限的自然、社会知识，无疑是不可能的。所以，范例教学是解决这一矛盾的最佳选择。
3、高中这一特殊学习阶段更加呼唤范例教学
目前的这种一考定终生的教育制度，决定了高中是人的一生中最重要、最特殊的阶段之一，同时也决定了这个阶段学习的特点：首先是知识量大。主要体现在所学科目多，高中一共开设的课程多达十几门，语文、数学、英语、政治、历史、地理、生物、化学、物理等，而且每一门都涵盖了很大的知识量；其次是难度大，时间紧。这一特点就要求高中课堂教学要以最短的时间取得最大的效果，这正是范例教学能够做到的；再次是综合性强。目前很多城市还是采用3+X的综合考试形式，所以在平时的教学、学习中需要进行综合运用各种知识的训练。最后是理解性强。鉴于前三个特点，若对所学知识点不能真正的理解，则在解决问题时就很难灵活运用，也很难内化为自己的知识。
三、范例教学在高中语文课中的应用
叶圣陶曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”在我国的教材编制和课堂教学中，都有意无意地运用了范例的原则，尤其是语文教材。下面就结合具体实例“人教版”第四册第一单元的话剧《雷雨》来说明施滕策尔(A·Stenzel)的范例教学四个阶段。
第一阶段：范例地阐明“个”的阶段
这个阶段要求在教学中以个别事实和对象为例说明事物的本质特征。以《雷雨》这个个案为例，进行深入、透彻的分析，让学生真正的了解它的背景、意义以及所要反映的现实等。从而使学生对话剧这一戏剧剧种的特点有更清楚的认识：首先是它的舞台性；其次是直观性，以演员的姿态、动作、对话、独白等表演，直接作用于观众的视觉和听觉，然后并用化妆、服饰等手段进行人物造型，使观众能直接观赏到剧中人物形象的外貌特征；再次是综合性，；最后是是对话性，这也是话剧区别以其它剧种的特点。
第二阶段：范例地阐明“类”的阶段
这一阶段是对个别事物进行归类，对许多在本质特征上相似的个别现象做出总结。比如，通过《雷雨》这一个案的教学，使学生获得了话剧的本质特征后又通过归纳和推断，使学生了解一系列类似戏剧的本质特征，比如莎士比亚的戏剧。
第三阶段：范例性地掌握规律的阶段
这一阶段是在前两个阶段的基础上，来认识“类”似事物背后的规律性内容。
通过“个”、“类”的阶段，可以使读者认识到，阅读鉴赏板块所选课文大都是名家名篇，注重经典性，同时兼顾时代性，适合高中语文教学和高中学生的接受水平。
第四阶段：范例性地获得关于世界与生活的经验
戏剧的表现内容是复杂的，它基本上是一个时代一个社会的缩影。通过学习，可从中获取丰富的社会知识和人生经验，认清什么是真、善、美，什么是假、恶、丑，同时认识到社会发展的规律。
选择这篇文章是因为首先《雷雨》标志着中国现代话剧的成熟，是中国现代话剧的高峰；其次在三个不同版本的教材“人教版”、“苏教版”、“语文版”的阅读鉴赏中都节选了这篇，这就更加说明了它的范例性。
总的说来高中语文课程标准实验教材分为四个板块的内容：阅读鉴赏、表达交流、梳理探究和名著导读。虽然不同的版本所包括的内容不一样，但都能归纳到这四个板块。在每一个板块都有范例教学的出现，其中以“阅读鉴赏”这个板块为之最，比如高中语文第一册阅读鉴赏中的《沁园春·长沙》，它是以沁园春为词牌的的长调。因为不同的词牌，其段数、句数、韵律,每句的字数、句式、声律,都有不同的规定。那么通过这首词的学习，就能掌握这种词牌名的写作规律，并在自己的写作中很好的运用，再比如巴金的《小狗包弟》；以及屈原的《离骚》、李白的《蜀道难》、曹雪芹的《林黛玉进贾府》、莎士比亚的《汉姆莱特》、鲁迅的《拿来主义》等等。可以说高中语文的课程中的“阅读鉴赏”这一板块与范例有关的文章数不胜数。
四、范例教学在高中语文教学中的应用
范例教学不仅在课程编制中广泛使用，而且在课堂教学中也很常见，其中以在“表达交流”这个板块最常使用，它又分为“写作”与“口语交际”两个小版块。下面以“写作”这一小版块来说明范例教学的运用。比如这个板块要求“写触动心灵的人和事”这就要求教师分一下几个阶段进行教学：
第一阶段：给予学生精心准备的例文，让学生通过这个“个”的过程让学生明白什么才是触动心灵的人和事。这一阶段是独立的专题写作阶段，要让学生知道“写什么”。
第二阶段：让学生进一步认识一系列类似文章的共同特征，让学生知道这样的文章改“怎么写”，然后设计若干个参考题目，让他们练习。这是从“个”上升到“类”的过程。
第三阶段：对一二两阶段进行推论总结，得出背后的规律性内容：写文章先要知道“写什么”，然后在此基础上谈“怎么写”，才符合形式服从内容、写法，服从题材的写作规律，有利于提高学生的写作水平。
第四阶段：这一阶段学生可以学以致用。教师引导学生将所学的知识运用到写作练习中去。并通过运用使学生的人文素养和写作能力同时得到提高。
“范例教学”虽然产生于二战后的德国，但对目前我国基础教育课程改革目标的实现仍有很大的意义。一直以来我国基础教育都是以“教完”教材来衡量教学任务与评价教师业绩的标准，至于学生是否真的领会并能够做到举一反三的应用似乎并不在老师的关注范围内。为改变这些不合理的现状，新课改提出“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力”，这就需要教师在有限的时间内把那些具有突破性知识的内容教给学生，并从这些突破性知识中掌握本质性、规律性的知识，然后据此自主地去探索别的东西。这不仅减轻了学生的学业压力，而且还丰富了教学过程，使课堂教学不再仅仅局限于课堂，而是冲破课堂，延伸到课外，使学生在课外获得额外的收获，从而达到“教”是为了“不教”的目的。
参考文献：
[1]张青云．关于高中语文学科特性及教学方法的几点思考[M]．原载《九江教育》,2002年
[2]李其龙．德国教学论流派[M]．陕西人民教育出版社,1993年4月
[3]杨小微．现代教学论[M]．山西教育出版社,2004年7月
[4]赞科夫．教学与发展[M]．文化教育出版社
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2012）12-128-03
如何通过大学语文课程改革来发挥它的优势，挖掘它的潜力，整合并强化它的多效性教育功能，完成知识、能力、素质的转化，这个问题尚未得到很好的解决。2009年以来，我们通过一系列的教学改革与实践，试图通过对大学语文课程的课堂教学进行项目驱动型重构，探索出一条提高学生口头表达能力、交际能力、阅读能力、写作能力以及思维能力、创造能力、分析能力的有效途径。
一、课程教学改革的背景及目标
我们主要研究的是项目驱动型大学语文课堂教学模式问题。通过设计出具体的学习项目来引导语文教学活动，在本院部分班级进行试点，让学生在学习项目的驱动下，借助他人的帮助，利用必需的学习资源，通过课堂上的自主、合作、探究学习获得知识意义的建构和能力提高，高效率地掌握基础知识，提高口头表达能力、交际能力、阅读能力、写作能力以及思维能力、创造能力、分析能力。
项目驱动型教学是随新课程改革实践而产生的一种新教法、新模式；它体现了课程改革的新理念、新思想。目前，对项目驱动教学的探讨比较集中在一些边缘学科，如计算机、信息技术教学等；部分地方的英语教学也开始引入此教学模式，并开始有了新的模式建构；而作为百科之母的语文，本来是最适合项目驱动教学的，可一直还没有规模化的研究。这是我们开展专项研究的主要的动因。
改革的目标是，通过对大学语文课程的课堂教学进行项目驱动型重构，探索出一条提高学生口头表达能力、交际能力、阅读能力、写作能力以及思维能力、创造能力、分析能力的有效途径。
二、课程教学改革的主要思路和方法
（一）改革的思路
1.以素质教育理论为指导，根据素质教育阶段目标、课程教学目标、单元内容教学目标、分课教学要点目标，教师积极地进行课程开发，制定具体可行的学生学习项目。
2.以目标教学激励教学理论、情景教学理论、学习方法理论为指导，创设情景，激发学习兴趣；进行方法指导，为学生的学习研究提供帮助；交代具体可行的学习项目，明确目标和评估的办法。
3.以控制论、语言习得理论、最近发展区理论、心理学理论为指导，突显学生的主体地位，抓住学生好表现的心理或需要训练的重点，激励学生自主、推究、合作学习，把“三尺讲台”变成他们表现自我才干和展示学习成果的舞台。让他们自己在完成项目中，去摸索方法，探究结果，合作交流。
4.根据“实践是检验真理的唯一标准”，采用激励手段，理论联系实际，对学生的学习成果进行否定之否定。
5.以系统论、方法论为指导，对出现的问题进行反思并提出改进意见，对教学效果进行评价，对教学经验进行归纳总结，形成一定的方法论。
（二）改革的主要方法
我们采取了文献理论研究法、问卷调查法、实地访谈法、现场观摩法、经典个案剖析法及比较借鉴研究法进行研究，通过反复实践检验形成阶段性成果，最后总结并进行成果推广。第一步，进行文献资料的搜集整理，归纳研究；广泛进行教师和学生调研，对大学语文课程进行项目分解和任务设计。第二步，在试点班级中进行具体大学语文课堂教学中实施项目驱动型教学，并对效果进行及时调研和评价。第三步，总结课程改革实践、项目驱动型课堂教学模式实施中的经验和问题，并再次进行教学实践，不断提升教学效果。
三、课程教学改革的主要成果
高职大学语文的教学改革首先面临的就是自身准确定位的问题。
（一）高职大学语文的重新定位
高职大学语文应定位为“基于专业核心能力的职业化公共课程”。具体来说，高职大学语文是一门面向全体学生开设的、以人文性为基础，并呈现通用性、工具性、职业性特征的公共基础必修课程，其中职业性是高职大学语文与其他各层各类语文课程的区别性特征。高职大学语文是为高职学生适应就业需要、适应岗位和职业转换需要，为他们的终身发展奠定重要基础的素质教育课程。这一课程定位就要求我们的大学语文课程改革必须以学生能力发展为中心、为专业服务，为学生职业生涯发展服务。
1.以能力为中心，凸现职业指向。整体课程以培养学生沟通与表达能力、编辑与写作能力、思考与辨识能力、综合应用能力为中心。教学过程中围绕学生实践活动过程设计教学环节，开展能力训练。
围绕学生的职业需求组织教学。在强调语文学习共性要求的同时，注重不同专业的不同个性要求，根据不同专业类别指向的职业岗位特点和不同要求开展语文教育教学活动。
2.建设开放课程体系，扩展教学空间。一是课程开发的开放——由本校语文教师、其他专业教师、校外专家共同参与课程开发；同时开展企业调研，征询企业人士的建议；并在教学过程中亦注重不断吸收学生的意见完善课程建设；二是教学内容的开放——在合理安排基本课程内容的基础上，给教师根据不同专业的特点留有教学内容选择和扩展的空间，以满足不同专业学生学习和发展的需要；三是实训载体的开放——教师和学生根据专业特点，灵活选择基本活动项目载体，教师和学生更可以根据校园文化、企业文化、地方文化建设的需要，灵活选取和另行构建不同的活动项目载体；四是教学资源的开放——本课程的网络教学资源随时向学生开放，以促进学生自主扩展学习；五是教学环境的开放——不仅注重课堂教学环境氛围的营造，本课程还根据教学活动的需要，把学生的活动空间从课内延伸到课外，从校内延伸到校外。
3.重新设定课程教学目标。我们将高职大学语文的课程教学目标设置为：服务学生的专业学习，把语文能力训练与专业的“职业化”训练紧密结合起来，为提高学生的全面素质和综合职业能力奠定基础，为实现专业人才培养目标服务。
（二）从职业能力需求出发，构建了“双能对接”课程体系
突破传统语文教学观念束缚，不再按照语文学科体系安排课程教学内容，而是结合专业特点，从未来学生就业岗位的职业能力需求出发，重新构建了“双能对接”即基础能力与职业能力对接的课程体系，打通了知识向能力转化的通道。其中职业能力由各专业的就业岗位指向和职业能力需求决定，基础能力包括沟通与表达能力、编辑与写作能力、思考与辨识能力、综合应用能力等四项。这个课程体系的构建不仅在内容上扩大了语文学习训练的范围，并且从根本上改变了语文教育观念，使高职语文课程从根本上归向职业综合能力的培养。由此也直接推动了课程教学模式、考核方式、评价机制等诸方面的创新与完善。
（三）以“主题呈现”的方式设计安排教学内容
我们以主题呈现的形式，打破文种和文学史界限，以服务职业活动为导向，紧跟时代，让学生能从各主题中感悟人生。在设计思考训练时注重新颖多样，富有启发性；在选文时注重视野广阔，推重经典而不废时文，将丰富的社会生活内容融入书中，让学生感受到大学语文课堂既设置在人类文明的历史长河中，又设置在火热生动的现实社会生活中，以此优化教学内容，力求学生能对今后求职就业以及对人生的理解有明显帮助，具体而言：
教学目标上，坚持“能力本位”，注重培养学生的人文素养。围绕职业能力这一主题，以主题呈现的方式，将教学内容与专业培养目标以及专业能力有机地结合，根据培养目标的能力因素和岗位需求，筛选与培养职业能力有关，紧跟时代，具有启发性的知识内容，形成以综合能力培养为主体、突出思想和引导作用的教学内容体系。
（四）构建了以“项目驱动、小组合作”为核心的“六步紧随”教学模式
1.项目布置。教师向学生布置项目任务，必须解释清楚项目要达到的目标。目标不能定得过高或者过低。应该是学生经过努力可以达到的要求，才可以确定为项目目标，这样才能达到学习进步的目的。
2.基础检测。学生在完全理解本次的项目目标之后，通过实施预设的一个项目来检测自己原有的知识基础和能力基础，看自己距离顺利完成项目存在多大差距。
3.师生探究。通过师生相互探究、学生小组讨论，教师实施点评等方式，完成项目实施前的准备工作。
4.项目实施。项目实施是教学的重点环节。学生根据完成项目所需能力的若干要求，运用基础知识，按程序实施训练项目。
5.延伸拓展。根据实施过程中涉及的职业能力与人文知识，通过阅读拓展、博客天地、争鸣空间、社会聚焦，在数字化教学平台上阅读、讨论、争鸣、辩论。
6.测试评价。学生根据项目实施过程中的能力表现，在数字化教学平台上进行自我测评、组内互评、教师测评，检测目标的达成度。
四、课程教学改革成果的特色与创新点
（一）独创性成果：构建高职大学语文“双能对接”课程体系
在以学生能力发展为中心、为专业服务、为学生职业生涯发展服务课程理念的主导下，我们从教学目标、教学内容、教学方法、考核形式等课程建设主体诸方面进行了系统性的探究与改革，整合各类语文学习内容，聚合各种学生活动形式，借鉴英国和我国核心能力培训的方法，通过课程活动化、活动项目化的处理，构建了高职大学语文“双能对接”课程体系。
高职大学语文“双能对接”课程体系确立了沟通与表达能力、编辑与写作能力、思考与辨识能力、综合应用能力等四大基础核心能力，在不同学习阶段组织学生开展语文教学活动，并对学习全程开展综合性评价，引导学生在严谨有序的逐层习练、真实生动的项目实施中获得综合能力的逐步提高。每一个项目都有明确的能力指向，打通了知识向能力转化的通道。在这一课程体系中，教学目标、教学内容、教学方式、教学考核等结构要素均为系统化呈现，不同系统之间依课程教学规程相互对应组接，共同构筑了一个多方位、多形态、多层次的语文能力培养系统，课程系统运行最终目的指向语文综合能力的社会应用。这是一个明显区别于传统的语文教育模式。
语文教育的核心价值在于语文能力的形成与应用，因此，“双能对接”课程体系不仅在教学内容上扩大了传统高职语文或重人文作品赏析、或重应用文写作的相对狭小的学习领域，更重要的是它在实际运行过程中能动地使语文从知识学习、孤立训练为主的教学转向了能力培养、综合应用为主的教学，打通了知识向能力转化的通道，其中所体现的是语文教育观念的根本性转变。“双能对接”课程体系的运行明显提高了语文教学的效率，有效服务于学生职业综合能力的培养，它在高职语文课程教学领域引领着一个改革方向，为同类课程建设提供了有益的借鉴。
（二）创新教学模式，提升课程教学成效
我们根据高职语文教育的特性，借鉴项目驱动教学法，创设了“六步紧随”教学模式，寻求语文课程教学与专业人才培养相结合的途径，让语文教学活动渗透所有专业学习，通过语文教学与专业教学的有机结合，最大限度地提高语文教学效率，服务专业人才培养。“六步紧随”教学模式使课程得以顺利通过教学与自学相结合、课内与课外相结合、传授与项目相结合的方式拓开语文教学空间，有力提升了课程教学的成效。
（三）搭建开放性的数字化教学平台，实现考核全程化、评价证据化
借湖南省“数字湖南”的东风，我们在“职教新干线”网站上搭建了开放性的大学语文数字化教学平台。不仅将所有教案、课件、教材、练习、视频等教学资源进行数字化后到这个平台，更是将这个平台作为学生交流沟通、延伸拓展、互动评价的综合性教学平台。学生可以在此畅快阅读，可以用博客记录心灵文字，可以与本校教师、同学讨论交流、相互评价，可以与校外专家、知名学者或其他大学的学子们就社会热点问题激烈辩论。通过这样一个开放性的数字化教学平台，大学语文课程得以顺利通过教学与自学相结合、课内与课外相结合、传授与项目相结合的方式拓开语文教学空间，提升了课程教学的成效。
同时，收集学生习练过程中所形成的各种学习证据材料以作为学习成绩评定的依据。体现了形成性评价和过程性考核的原则，克服一次考核定结果、教师一人定成绩的弊端，打破传统的单一考核方式，把学生课内学习和课外实训、教师要求和学生自学的全过程纳入考核范围，以学生提供真实学习证据的数量和质量作为课程学习评价的依据，使考核方式多元化、科学化和规范化。
一、大学语文的历史反思与当下现状的不对称性
我国现代高等教育诞生初始，即已在高等院校开设了大学语文课，时称“大学国文”。后，全国大学都在大学一年级开设了大学国文课，为必修课，当时叫“大一国文”谓之“国学”，并有了黎锦熙、朱自清、魏建功，伍淑傥等编写的《大学国文选》教材。当时从事国文教学的也都是一些国内知名学者、专家、教授，如：郭绍虞、朱自清、吕淑湘、沈从文等，从上世纪30年代到全国解放前，是我国高等院校大学语文课的第一个繁盛时期。
1952年，全国高等院校调整，随之大学语文课程在高等院校遭到了冷遇，此后，由于社会变迁(包括政治的、经济的、文化的)多种因素，大学语文课程逐渐淡出了大学课堂。
1978年秋，在南京大学任亚明校长、复旦大学苏步青校长的倡导下，全国高等院校才得以逐步恢复了大学语文课程，从1978年到1985年，大学语文课程在高等院校里又出现了一个短暂的兴盛期。
随着市场经济的发展，实用主义抬头，大学语文的课程建设止步不前，在一些学校里，大学语文几乎被应用写作课替代，或被定为“选修课”、“任选课”，随意压缩课时，甚至停开。北京大学中文系主任温儒敏教授在《“大学语文”的教学困扰与改革尝试》一文中说：“大学语文现在最关键的就是‘地位’和‘定位’没有弄清楚，特别是定位”。
二、大学语文课程定位问题的探析
仅就大学语文的课程名称看，“大学”代表语文课高层面，“语文”即指母语汉语言。大学语文姓“大”，不姓“中”，同是进行汉语母语教育，由于层次不同，自然其教育目标、教材、施教的方法也就不同。简言之，会听、会说、会写、会阅读，掌握汉语言最基础知识，即为中学语文的教学目标。大学语文就不同了，大学语文是要解决怎样听、怎样说、怎样写、怎样阅读的问题，是在高层次上学习汉语言母语的问题。汉语是世界上最美的语言之一，汉字的结构美、语意美、音韵美，用汉字语词结构的语句有言尽而意无穷的意境美。经典的古代、现代文、史、哲文选，是优秀的中国传统文化的代表作品，都蕴藏着丰厚的传统文化和博大的民族精神。大学生通过学学语文的经典篇章，能够进一步提高自己掌握和运用汉语言的水平，并通过语言载体，潜移默化地提升自身文化素养，理解其中的文化意蕴，感悟人生和生命的价值取向，从而达到提高人文素质，培养审美能力，完善人格品质的教育目标。要达到这样一个高层次学习汉语言的教育目标，大学语文在教学中必须坚持做到工具性、人文性、审美性的三统一，决不能凸显某种特性而忽略其他共性，这应该是大学语文课程教学的基本定位。
三、大学语文教学改革的思考
随着素质教育的深入研讨，大学语文课在素质教育中的作用已毋庸置疑，然而在大学生中却普遍存在着不重视的现象，这说明一定是在大学语文课程建设中存在着与学生需求不适应的方面，大学语文的教学改革当下应该从以下方面入手。
1.大学语文教学的师资建设问题。目前，在大学里大学语文教师队伍的不稳定性和低素质倾向，已经影响到了大学语文教学的正常进行，反过来，也正是大学语文课堂教学质量的不尽如人意，也影响到了大学生学学语文的积极性。这种状况的形成，究其原因是多方面的。其一，上世纪50年代到90年代，大学语文课二度淡出高校课堂且被边缘化，其负面影响不容低估；其二，大学语文课由必修课改为选修课，由考试课降格为考查课，课程定位的偏差，给人造成一种错误印象，大学语文课可有可无；其三，学校一些带有政策性的具体规定和做法，如：工作量的计算，职称评定，教学成果评审，教学科研资金的使用，大学语文教师不能与专业课教师享受同等待遇，大学语文教师被列入“二等公民”。种种因素导致了大学语文教师向专业课教师转移，出现了任何人都可以去教大学语文的不良现象。建设一支稳定的高素质的大学语文教师队伍已刻不容缓。
2.关于教学工作。因为是大学语文，教师面对的教学对象是具有一定感悟能力和开放性思维的人生观、价值观趋于成熟的青年大学生，我们应当摒弃“填鸭式”、“满堂灌”、由教师在课堂上唱独角戏的教学形式和教学方法，应采用互动式的教学形式和教学方法。
采用互动式的教学形式、教学方法应该注意下述几点：
(1) 立足于文章本身的语言感染力和文章本身所传达的情感的、审美的、哲理的艺术情境。这一点教师首先要有比较透彻的理解和比较清晰的语言表达，并对学生进行启发式的、简洁的讲解。如能做到这一点，将有助于掌握互动的维度，有助于强化互动的广度、强度、深度，也能达到多数同学参加(广度)、能对问题深入讨论(深度)、甚而引起激烈争论(强度)的效果，使学生感到有所收益或受益匪浅。
(2) 不局限于文章或诗词歌赋本身，可以将教材内容放到更广阔、更高层次的范围去讨论。这样可以把学生引导到对文章本身更高层次、更高境界的理解上来。
(3) 应掌握适当时机，对学生的讨论给予准确的归纳梳理，这样可以加强互动效果和教学效果。
例如“在讲到晏殊的《蝶恋花》时，要讲清楚这是一首闺思词，写出了对亲人的无限的思念、缠绵的情感。其中“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”，为我们展现了令人神往的境界。
在讲清楚晏殊词本身的同时，可以把国学大师王国维《人间词话》的“三境界”拿来，进一步讲清楚晏殊的“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”是被王国维借用来比喻古今成大事业、大学问者的必经的第一境界，取其目标始终为一的含义，使之更富哲理。
