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随着科技的发展，课改的深入，教师的教学理念、方式、手段等都在悄然地发生着改变。在这样的时代背景下“翻转”课堂的出现加速了人们的教育教学理念的改变，使得人们需要重新审视现在的教学模式。到目前为止，“翻转”课堂并没有一个确切固定的教学模式，笔者认为“翻转”课堂的教学模式主要由两个重要环节：一是课前准备，教师提前对课程知识做一个全面的了解和掌控，需要教师反复研究教材，精心设计和安排，把要学习的内容及问题录成短视频，让学生在家观看学习；二是课堂交流，学生把看视频学习知识时的疑问带到课堂上，在课堂上交流解决，深化所学知识，同时完成巩固练习。那么“翻转”课堂在高中阶段的高效课堂下又该如何应用呢？这个问题引发了人们的思考和探讨。
一、改变教学结构，提高课堂效率
“翻转”课堂教学模式的出现，改变了教学结构，主要是把原有的课堂形式与课下内容进行了“颠倒”，即：让学生通过教学视频在课下完成对新知识的收集整理，有限的课堂时间就可以通过更多的互动和实验，集中解决难点知识，同时完成知识的巩固，这样课堂就从简单的知识传递模式变成了学生主动学习的模式，提高了课堂教学的效率。
例如，有关乙醇性质的教学时，可以先通过录制乙醇与水反应的视频等让学生在课下整理好有关乙醇性质的知识点；课堂上通过分组实验再次巩固相关知识，同时进行个别指导和答疑；然后由学生来分析复杂的难点，如乙醇与水反应的断键规律、乙醇的催化氧化反应的断键规律；最后学生共同完成巩固习题。这样的教学设计使得课堂不再是知识点的讲解、原理的介绍，而是学生的自主探究，不仅完成了疑难知识点的掌握和应用，同时加强了学生对乙醇性质知识点的理解。“翻转”课堂模式的教学改变了课堂结构，提高了课堂教学的效率。
二、转变教学观念，重新定位师生角色
“翻转”课堂教学模式颠覆了传统教学的理念，教师不再是三尺讲台上的“圣人”，而是学生的伙伴、朋友，这也是多年来课改一直倡导的“以教师为主导，学生为主体”的教学模式。多年来一线教师们尝试情境教学法、目标教学法、导学案教学法等各种教学方法，尝试改变教师和学生的角色定位或角色互换，但是效果都不太理想。“翻转”课堂这一教学模式的出现让教师退到了幕后，学生成为课堂学习的主导者、课堂活动的主导者、知识学习的主动者；教师则成为这场活动的幕后导演、观看者、维持秩序的“保安”，充分发挥了教师的引导作用，体现了学生的主体作用，也真正实现了“师者，解惑也”。
三、更加注重实验，培养学生的化学学科素养
化学是一门以实验为基础的学科，充足的实验会激发学生学习化学的兴趣，培养学生的能力，同时有利于知识的学习和巩固、迁移和应用。而传统的教学模式花费了大量时间在课堂上讲授知识、课下解疑巩固，根本没有太多时间让学生自由探索；在“翻转”课堂这种新的教学模式下，学生在课下看视频学习主干知识，课堂上就有更多时间自己动手实验，进行物质性质的验证和原理的探究，从而帮助学生更好地理解知识、应用知识，解决学生的疑惑，完成巩固和深化的过程。
例如：不同价态的铁元素之间的转化教学时，学生根据提前了解的知识在课堂上分组设计并进行实验，实验结束后，可能有的学生想知道自己在进行Fe与+3价的铁离子反应实验时，+3价的铁离子有没有反应完？反应产物+2价的铁离子又如何检验。这时教师可以组织学生进行讨论，引导学生设计并完成新的实验，这就培养了他们的实验探究能力，分析解决问题的能力等。
四、结束语
“翻转”课堂教学模式正在掀动着美国的教学模式的改革，它也将影响我国的教育改革方向，作为高阶段的化学教师，可以率先将“翻转”课堂教学模式应用到相关的教学实践中去，领会这种新的教学模式的教学理念与具体实施过程，为我国的教学改革做一点贡献。
参考文献：
1.王红，赵蔚，孙立会.翻转课堂教学模型的设计――基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013（8）：5-10.
随着科学技术的发展，尤其是信息技术的到来，已大大变革了学生的学习方式。电子白板、移动学习终端等学习工具、教学工具的推广和普及，改变了由教师作为单一的知识来源的局面，“翻转教学”让学生获取的信息量更多，探索的空间更为宽广，可利用的学习形式更为丰富有趣。使学生的学习从单一向多元化转变，从被动学习变为主动学习，从而真正成为学习的主人。
二、“翻转教学模式”能激发学生学习的热情，增加师生的互动
传统的教学如果教师不能用知识的疑点去吸引学生，用优美的语言去感染学生，课堂教学就会呈现教师单脚跳独舞的现象。
随着时间的推移，学生听得枯燥乏味，教师讲久了自己也觉得没劲。“翻转教学”最大的好处就是全面提升了课堂教学的互动性，教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，观察到学生之间的互动，对每个学生的学习进行个别指导。在这样的环境中，学生体会到教师是在引导他们的学习，而不是指令，也不会因怕答错问题而拘谨，而是轻松、自信、想学、有意义。
三、“翻转教学模式”能让学生自己掌控学习的主动性
每个学生的学习能力和兴趣是不同的。在传统课堂教学方式中，往往最受教师关注的是最好和最聪明的学生。他们在课堂上积极举手、响应或提出很棒的问题。而与此同时，其他学生则是被动地在听，甚至跟不上教师讲解的进度，也无法真正实现分层教学。“翻转教学”，则利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习，真正实现分层教学，每个学生可以按自己的速度来学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
四、“翻转教学模式”能改变课堂管理
在传统教学课堂上，教师必须全神贯注注意课堂上每个学生的动向，关注自己所讲的每一个知识是否讲清讲透。大家都清楚，讲课不可能每一节都有趣，一旦知识较难或教师准备不充分，或因一些学生稍有分心就会跟不上的情况，此时学生就表现出无聊或搞小动作而影响其他人的学习。实施“翻转教学模式”，每个学生都在忙于活动或小组协作。缺乏学习兴趣想捣乱课堂的学生也有事可做，表演失去了观众，课堂管理问题也就消失了。
五、“翻转教学模式”能让教师与家长深入交流
翻转课堂是近年来国内外教育领域的研究热点，成为全球教育界关注的新型教学模式。翻转课堂教学模式是重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。采用课前学生自主观看教学视频和针对性地预习;课堂内学生主动地基于任务的学习，消化巩固、融会贯通学习内容，共同研究、解决学习面临的问题及挑战，从而获得更深层次的理解和应用。高中生物学复习课的主要任务是复习课本内容，补缺补漏，突出关键知识，构建主干知识网络;提升学生的生物学科能力和生物科学素养。现以人教版《生物・必修2・遗传与进化》第2章第1节“减数分裂和受精作用”为例，探讨翻转课堂教学模式在高中生物复习教学中的应用。
一、课前精心准备，明确复习内容
1.制作微视频
根据《考试大纲》对“减数分裂和受精作用”的考查内容及要求，结合对近年来与“减数分裂和受精作用”有关的高考试题分析，确定本节复习教学目标为“阐述细胞的减数分裂;阐述动物配子的形成过程;举例说出动物的受精过程。”“减数分裂过程及相关物质数量变化，二倍体生物细胞分裂图与配子类型的判断”等为本节复习教学重点。
根据上述复习教学目标制作减数分裂动态过程;减数第一次分裂与减数第二次分裂的比较，有丝分裂与减数分裂的比较;减数分裂中染色体、DNA、染色单体数量变化表及相关曲线模型;细胞分裂各时期图像的判定;减数分裂中据细胞质分裂情况判断细胞名称;减数分裂产生配子的种类等6个简洁明了、短小精悍的PPT课件。同时在每个PPT课件中插入1-2道试题与讲解，加深学生对本节内容的理解与巩固，通过软件合成编辑成为一段20min左右的视频课件。
2.编制复习导学案
复习导学案主要包括学习目标、学习重点和难点、主干知识网络图与针对性课前练习题等内容。
学习目标包括①阐明述减数分裂中染色体的变化;②解释和卵细胞的形成过程;③举例说出受精过程;④使用高倍镜，观察蝗虫精母细胞减数分裂固定装片;⑤尝试构建知识网络;⑥ 体验自主学习过程、领悟自主学习方法。
学习重点是：①减数分裂概念;②的形成过程;③受精作用过程。学习难点是：①减数分裂过程中染色体的变化;②比较和卵细胞形成过程的异同、有丝分裂与减数分裂的异同;③观察蝗虫精母细胞的减数 分裂。
将“减数分裂和受精作用”的重要概念以填空的形式呈现出来，引导学生边观看微课视频边填空完成知识网络构建，及时掌握本节课的主要内容，找到自己存在的问题。
针对学生已有的认知结构，合理设计练习题的数量和难度，让学生感觉到一定的挑战性，以便激发学生的学习兴趣，发现学生存在的知识盲区和不足。
视频课件和复习导学案制作完成后，复制到班级的电脑，并上传到班级QQ群，由学生在规定的时间内下载学习;提醒学生寻找学习存在的疑难问题、需要探究交流的问题和需要指导解决的内容等并记录。
3.学生自主学习，及时交流
学生可以选择课外时间观看微视频，完成复习导学案的主干知识网络填空和课前针对性练习，加强对复习内容的理解，寻找缺漏和疑难的知识，提高学习效率。在自主学习过程中，学生将自己的收获记录下来;思考疑难问题，如果解决不了就及时记录下来。通过班级QQ群与同学进行交流，分享各自的学习收获;探讨在观看视频、完成针对性课前练习过程中遇到的疑惑，并互相解答问题;对于同伴之间解决不了的问题可以反馈给教师。教师经常关注班级QQ群，发现学生提问，及时进行师生互动，及时交流解答，收集在线不能解决的问题。
4.确定复习教学问题
复习教学问题的来源有两个方面：一是通过师生互动活动，从学生在课前发现的疑问及交流互动中未解决的困难等，了解学生的学情，收集学生存在的问题;二是根据教学内容的重难点、《考试大纲》要求、高考试题分析和自身教学经验中提出一些高考重难考点问题。教师分析学生疑难问题及其根源，比对高考重难考点问题，进行有机整合，确定用于课堂复习探究交流的问题。在“减数分裂和受精作用”一节复习中，设置减数分裂的有关概念和过程、减数分裂中的有关物质数量变化、细胞分裂图像辨析及受精作用与配子多样性等四个课堂探究交流的问题。
二、课堂探究交流，实现高效复习
翻转课堂实现高中生物学的高效复习主要在于教师应把高考重难考点和学生疑难问题整合形成的问题作为翻转课堂教学探究的主线，充分发挥学生的主体作用，通过课堂探究交流活动完成知识内化，提升学生的理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力和综合运用能力。在本节复习教学的4个探究交流活动中，教师提出、讲解相关问题后，布置具体的实践活动任务，让学生自主探究;同时观察探究的进度，适时引导学生把握探究的方向，促进学生在探究过程中构建自己的知识体系。探究结束后，组织学生进行成果展示、交流和评价，深化对知识的理解。
1.减数分裂的有关概念和过程
组织学生观看减数分裂的动画视频，围绕“减数分裂的概念是什么？减数分裂过程中染色体的行为和数目是如何变化的？与有丝分裂相比，减数分裂具有哪些特殊行为？”等探究问题，分小组讨论、交流、总结减数分裂的概念、过程，并进行减数第一次分裂与减数第二次分裂的比较，有丝分裂与减数分裂的比较。
2.减数分裂中的有关物质的数量变化
以体细胞染色体数为2n为例，探究“精原细胞初级精母细胞 次级精母细胞精细胞”过程的染色体、DNA、染色单体数量分别是多少？如何设计表格进行展示？如何将表格内容转换成曲线模型？”各小组讨论、总结，并派代表用实物投影仪展示探究成果，进行必要的解释与说明。
3.细胞分裂图像辨析
引导学生观看细胞分裂图像视频，小组讨论：以体细胞染色体数2n=4为例，有丝分裂、减数分裂、减数分裂的前期、中期、后期图像分别是怎样的？如何画出示意图？它们主要区别是什么？如何根据细胞质分裂情况判断细胞名称？细胞分裂各时期图像的判定有什么规律？经过小组讨论，教师指导学生识图画图、总结规律，展示一种“三看法”识别细胞分裂方式及时期。
4.减数分裂产生配子的种类
综合遗传基本规律，小组讨论：一个具有n对同源染色体（或等位基因）的个体，可产生多少种配子？一个具有n对同源染色体（或等位基因）的性原细胞，如一个卵原细胞可产生几个、几种卵细胞？一个精原细胞可产生几个、几种精细胞？基因型YyRr的个体产生配子情况？并派小组代表展示探究成果，进行相互质疑。
在课堂探究复习教学中，学生是问题探究交流的的执行者，教师问题探究的推动者，教师需要实时关注问题讨论的状况，给予合理的引导和提示，提高讨论交流的有序性和效果，促进学生知识的内化、能力的提升。
三、测试反馈―升华复习效果
根据高考重难考点和翻转课堂的教学目标，选择难度相对高于课前练习题的试题，如例题1。
例题1.长翅红眼雄蝇与长翅白眼雌蝇，产下一只染色体组成为aaXXY的残翅白眼果蝇。已知翅长、眼色基因分别位于常染色体和X染色体上，在没有基因突变的情况下，与参与受精的卵细胞一起产生的极体的染色体组成及基因分布可能为（ ）。
注：图①-④中A-长翅，a-残翅，B-红眼，b-白眼）
A.③ B.①③
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）10（c）-0139-02
1 翻转课堂在初中英语课堂应用的现实意义
1.1 调动学生学习的主动性
利用翻转课堂模式进行教学，教师在课堂中讲述的内容要比传统教学模式讲述的内容少很多，但是课程内容的质量却很高。由于教授的内容少了，就有大量的课堂时间留给学生进行思考，并使学生能够独立理解知识和消化知识，同时也让学生学习时拥有自由的空间。另外，在教学形式上也更加灵活。因此，翻转课堂教学在初中英语课堂中的应用，无论是在教学质量上，还是在学生学习能力、自主能力和创造能力的培养上，都得到了很好的效果。
1.2 为学生提供了更多的学习渠道和方法
翻转课堂在初中英语课堂中的应用，不仅让学生学习到更多的知识，同时也让学生的学习方法和渠道增多。传统教学中，学生的知识都是来自于教师，知识的范畴有限。而翻转课堂教学方式改变了这种方式，在课堂中，除了来自教师的授课知识，学生还可以通过网络媒介拓宽知识的来源渠道，从而满足自己学习需求。同时，翻转课堂也增加了知识内容，优化了自己的知识结构，从而提高学生的学习效率。
1.3 体现了学生在教学课堂中的主体地位
教学是一个教与学的过程，在传统的教学中，教师一直都采用单纯的教授方式，占据了课堂的主体角色。这种方式属于一言堂的情况。教师将知识强行灌输给学生，而学生只有被动地接受知识。而翻转课堂在初中英语教学中的应用改变了这种教学方法，使学生不再是被动接受知识，而变成了主动地学习。根据教师课前放映的视频进行内容学习和问题讨论，让学生充分地占据课堂的主体地位。同时，教师也不再只依靠书本知识进行教学，还利用外界媒体作为知识的来源。他可以成为课堂的引导者、组织者和知识解惑者，针对学生的问题进行详细的分析和解答，大大节约了教学时间，给学生留有充分的时间进行思考，提高了教学质量和效率。
2 初中英语翻转课堂教学的应用策略
2.1 做好科学的学习规划，实现自主学习过程的优化
在课程开始之前，教师可以让学生根据自己的实际情况来制定自身的学习计划，了解课程学习的内容，确定自己学习的方向，然后将自己制定的计划上交给老师。课堂中，教师可以对学生自定的计划进行内容和效果的监督，从而使学生的学习规划更加完善，提高学生的学习效率。
例如：在W习英语人教版八年级下册Unit3 Could you please clean your room？第一节课主要是以提问和对话的形式，来学习can，may，could等情态动词的具体用法。教师可以先让学生对课程做一个合理的学习规划。首先，放映房间杂乱和聚会的一些图片，然后让学生自己试着朗读课文，当遇到不会读的单词或者词语时，可以做好标记，通过查词典进行音标标注，也可以请老师和同学进行帮忙。然后对课文的基本词汇和句型进行理解和掌握。放映图片时可以搭配相关提问语句。“Can I help you？”“May I use your ruler？”“Could you please sweep the floor？”让学生利用这些语句进行互相问答，从而提高学生的语言表达能力。学生可以根据学习的内容试着完成课后习题，检测自学成效。如果学生在自主学习时遇到难以解决的问题，可以反复地观看视频，结合教师讲解的内容进行问题解决，最后做好课堂笔记，完成课后作业，并对自己的作业进行检查，总结课程知识重点。其中，可以与教师和同学进行问题讨论，从而提升学生自主学习的能力。
2.2 设计具有针对性的翻转课堂教学内容
翻转课堂的开展主要依赖于网络平台，通过视频教学和基础知识的配合，通过简洁明了的语言对句型和问题进行讲解，讲解的时间需要控制在10 min左右，利用轻松明快的语言吸引学生的注意力，从而调动学生学习的积极性。如果课堂中的知识点较多或者讲述的内容比较抽象和复杂，教师可以做更细致和透彻的讲解，对知识点进行细化，制作多个相应的视频来授课，可以让学生对知识有更深层次的理解和掌握，突出了课程内容的重点，丰富了授课资料，扩大了学生的接触范围，从而提高整体的教学效果。
例如：在人教版八年级下册Unit6 An old man tried to move the mountains的课程中，教师通过播放《愚公移山》的图片来讲述课程要表达的故事，让学生通过图片来获取课文中的信息，同时对知识进行扩展并提出相应的问题，使学生在学习课文时可能遇到的问题减少。
在“A man told Yu Gong that he could never do it.”和“My mother told me to buy some fruit.”两句话的讲解中，分析“tell”在tell sb. That和tell sb. to do sth.中的具体用法和表示的具体含义，分析两种句式有哪些区别。让学生可以举例练习，试着讲一个简短的小故事，教师和同学可以进行词汇和语法的把关，锻炼学生的思维能力和表达能力。
3 结语
综上所述，随着课程改革的不断深入，翻转课堂在初中英语教学中应用的效果逐渐体现出来。它适应了现代教学理念的发展，不仅改变了教师传统的教育模式和方法，也丰富了教学内容，能够充分地体现出课堂中学生的主体地位，激发学生的学习积极性和参与度，提高了教学效率和质量。因此，教师必须转变传统的教学理念，利用创新思维进行课堂教学设计，要将翻转课堂的形式充分运用到初中英语教学中，利用现代化设备充实课堂，创造良好的课堂氛围，拓宽学生的知识广度和深度，利用多种渠道获得更多有助于学习的信息，才能真正培养学生全方位发展，打造高质量、高效率的课堂。
参考文献
[1] 应筱艳，吴星阳.信息技术助力英语“翻转课堂”[J].中国教育信息化，2013（10）：26-28.
翻转课堂源自美国，近年来在全球范围内得到普遍推广，是一种基于网络时展起来的新型教学模式。由于其具有网络性质，深受现在学生的喜爱。作为教师，我们也必须与时俱进，接受新鲜事物，尤其还是一种能够提高教学效率的教学模式。
一、翻转课堂特点
翻转课堂首先颠覆了传统课堂的空间模式，将知识的传输放在了课堂前，在课堂上则将时间用于对知识的讨论和解惑上。翻转课堂也颠覆了知识的传播方式，将原本教师在课堂上的口传变为在网络上的小视频形式。对其进行总结，我们可以知道它的几大特点：
1.学习流程翻转，强化了师生、生生交流。由于知识的传授调整到了课堂教学之前完成，因此，课堂上师生之间有了充足的时间进行交流。
2.学习视频短小精悍，针对性极强。录制的视频时长在5至10分钟，这是一个人最佳的注意力集中时长，符合人的生理结构。视频内容只针对某一特定问题进行全面阐述，便于学习和检索。
3.教学信息明确突出。教学视频中，全部画面基本都是教学信息，没有其他信息的干扰，便于学习者集中注意力学习。
4.可重复观看学习，便于检索。由于是视频，所以学生可以随时观看，且可以反复播放，也能通过搜索引擎快速查找到需要的内容。
二、翻转课堂对提高课堂效率的分析
1.由于学习流程经过了翻转，课堂上有了更多的时间进行讨论交流，这样就有足够的时间对学习中出现的疑难问题进行充分解析，从而提高了课堂效率。翻转课堂的最大特点，就是将知识的传输过程调整到了课前，这样，在实际教学中，课堂上的时间就可以完全用来给学生答疑解难。为了进一步提高课堂效率，通过学习平台或者课上临时搜集整理，将每个学生在视频学习中出现的问题和疑惑进行全面整合，然后按照分布由大到小逐一进行讲解，甚至也可以通过学生讨论的方式进行解决。这样一来，课堂学习的时间不用浪费在知识的解析和板书上，教学的针对性也更强，可以实现对症下药，课堂效率不提高也难。例如：在讲解化学式的配平时，就不用再花时间最小公倍数法、观察法、待定系数法进行详细讲解，而是把所有时间和精力放在解决学生平时的常见错误和容易忽略的细节上。
2.由于学习视频是教师经过进行准备，对某个特定问题进行最切中要害的讲解，而且教学信息突出，排除了外界干扰，因此，学生更容易将精力集中在特定内容的学习上，学习效果必然要比传统课堂高出很多。这是因为，人的精力是有限的，尤其是注意力，科W研究表明，人的注意力集中程度最好的时长在八分钟左右，这正是翻转课堂视频时长为何都控制在五至十分钟的原因。由于录制视频可以按照录制者的要求，把可能分散学习注意的因素都排除出去，展现在学习者面前的只有最纯正的学习内容，因此必然使知识的接收比例更加高效。
3.由于教育视频可以随时观看，任意挑选，还能实现反复观看，任意的倒带、暂停和快进，学习的自由度相比传统课堂空前高涨。这样一来，就能关照到不同学习程度的学生，按照自己的学习要求自由调整学习节奏，学习时间也更加灵活自由。学习程度好的学生可以不用浪费时间学习已经掌握的知识，学习程度差的学生则可以反复学习，一遍没明白，就看第二遍，甚至三遍、五遍、十遍八遍都没有问题，直到理解为止，在某种意义上实现一对一教学，这样的学习方式，传统课堂几乎不可能做到。
此外，翻转课堂还可以提高学生自主学习能力，激发学生学习兴趣，培养探究和思维能力，可谓是意义多多，正因为如此，现在越来越多的学校和老师都加入到了对这个教学模式的实践和探索中来。
三、翻转课堂在高中化学课堂教学中的应用步骤
1.确定教学目标。这是任何教学模式的第一步骤。一堂完整的翻转课堂教学，按照不同阶段可大体分为三个阶段的教学目标：课前学习阶段目标，课上协作内化目标和课后评价总结目标。以“氯化氢的制作与性质”的学习为例，课前学习阶段目标是了解氯化氢气体和盐酸的物理和化学性质，了解氯化氢气体的实验室制备原理；课上协作内化目标是通过分组讨论、实验探究盐酸的化学性质、完成喷泉实验，处理尾气吸收中的防倒吸问题；课后评价总结则是对实验操作的评价和不足之处的总结分析，巩固知识点和实验原理与操作过程的各种注意事项。只有明确了教学目标，一切才有的放矢，课堂效率才会提高。
2.制作教学视频。翻转课堂的知识载体就是一个个短小精悍，制作精良的视频。它的来源很多，主要有主讲教师自主录制和网上优秀视频下载转用。这两种方式各有利弊，自主录制更能贴合教学实际，教学目标和任务更符合，学生的接受度相对较高，缺点是耗时，会由于录制者的制作水平出现讲得好却没制作好的问题。网上优秀视频则与上面情况相反。但不论那种方式，教学视频都要围绕教学主题展开，一堂课可能需要多个视频，要注意“形散而神不散”这一精髓。
3.课堂互动组织协作。实现翻转课堂教学目标的最重要部分还是在课堂上，教师在这个过程中，必须起到组织和引导的作用。一要引导学生进入主题，确定需要解决的问题；二要组织学生进行讨论，确定讨论形式和主题；三要穿针引线，引导学生向着正确方向讨论；四要及时作出评价和鼓励，激励学生敢于发表独立见解；五要做好总结归纳和反馈。
四、结语
翻转课堂作为一种新兴的教育模式，其必然有着很多需要完善和发展的地方，作为一名教育工作者，我愿意通过自己的实践和努力贡献一份力量，为实现教育改革的最终目标努力工作。
【参考文献】
相比于传统的教学模式，翻转课堂具有以下几个优势：
（一）教学视频短小、内容清晰
在传统教学模式中，一节课的时长为45-60分钟，而萨尔曼?汗所制作的教学视频最多也只有十几分钟，但每个视频的中心非常明确，有很强的针对性，便于集中学生的注意力和查找视频。
（二）重塑学习流程、便于复习检测
一般来说，学习过程由“信息传递”和“内化吸收”两个部分组成，与传统模式相反，翻转课堂将“信息传递”放在了课堂外，由学生通过听讲视频自行完成，而“内化吸收”则放在课堂上在老师的指导下进行。同时，每个视频的结尾都跟随着几个小问题，可以帮助学生及时进行自我检测。
二、高职食品专业建立翻转课堂模式的必要性
（一）职业院校“以就业为导向”的教育特点
职业教育的最大特点在于其为社会输送的是技能型人才，这也从根本上决定了其教育方针必须以职业能力为核心，以就业为导向。这一点在技工、勘探等工业学科中体现得较为明显，但当下的食品专业课程仍遵循着理论重于实践的传统理念，培养的学生仍停留在基础理论以及简单的实验操作水平，无法适应经济的快速发展和食品行业的不断细化，甚至连基本的就业能力都达不到。
毋庸置疑，经济社会的发展使得各界对技能型人才的要求都在不断提高，这实际上是对职业院校提出了更高的要求。一所优秀的高职学院，不仅要有先进的教学资源，更要有专业的教学模式，才能保证专业课程与具体行业的充分融合。
（二）食品专业课程对信息技术、实验设备的要求日益提高
随着人们对食品安全的日益关注，食品行业（如食品检测技术、食品质量管理）的发展速度也在不断加快。高职院校开设的相关食品专业课程对信息技术、实验设备的要求也相应提高。在传统的大班授课模式下，实验步骤的讲解占用了大部分课堂时间，学生的具体操作时间有限，因而无法对一些关键性步骤进行深入探索和研究，不利于其职业发展。
较之传统模式，在翻转课堂模式下，学生在课前已通过视频将实验步骤牢记于心，课上的全部时间都可以实际操作，并且有教师在一旁指导，为之解决疑惑。这一方面能培养学生的自主学习能力，同时会增强其专业实践能力，为就业打下坚实基础。
三、翻转课堂在高职院校食品专业课程中的应用建议
（一）教、学观念的转变先于具体模式的转变
所谓翻转课堂，并不仅仅是简单地将课上课下的内容互换，在这之前更重要的是观念的转变。现在很多高职院校为了迎合翻转课堂的潮流而做了形式上的变化，师生思想上并未摒弃原来的教育模式，这也只能是表面功夫，不能从本质上提升教育水平。
北京某高职在推行翻转课堂之前，专门请来有经验的教授进行了讲解，是学生和教师都逐步接受了这种新的教学理念，在实际应用时广受学生好评。反观一些急于求成的学校，调查问卷显示，进行教学改革的选修课程的学生选课率不足50%，理由是学生认为这种方式占用课余时间太多。很明显，这是学生的认识不足导致的后果。
（二）注重课程差异，使翻转课堂更具适应性
快速发展的食品行业衍生出很多相关专业，在高职院校中，食品行业同样被细化为技术操作、质量管理、质量监督等不同模块。对于这些课程的差异，绝不可一概而论，而是要结合每门课程的具体特点，制定更为合理、高效的翻转课堂方案。
山东省某职业学校对食品专业开设的《食品工艺学导论》、《食品检测技术》、《食品管理监督》等课程就有着不同的课堂模式，在课下自学视频的基础上，教师在三门课程的课堂中分别采取了讨论答疑、实验操作、分组考核的方式予以配合，从而使翻转课堂更具适应性。
（三）师生角色互换的相对性
从概念上说，翻转课堂是将教师和学生的角色对调过来，将学生置于学习的主置。这一方面有利于提高学生的认知水平，增强自主学习能力，另一方面能缩小师生之间的距离，有利于双方沟通。
在传统高校管乐教学教学中，整体的教学流程开展都由教师单独完成，教学模式十分简单，由教师在讲台上将总结好的教学内容灌输给学生们，这种教学行为很难带动起学生的学习积极性，并且在培养创新实践能力上有很大的欠缺。翻转课堂作为近几年刚新起的教学模式，它能够学生的学习兴趣和教学内容完美融合。在具体的实践中，需要学生进行积极的课前准备，完成教师分配的任务。还需要教师在教学中提供微视频等教学资源让学生进行学习，最后进行课后的成果和效果分析，从而取得最终教学效用，这种教学模式充分发挥出了翻转课堂的教学理念，促使学生实践和创新能力得到了很大的提升。
一、翻转课堂的特点与建设
在高校管乐教学的翻转课堂上，教师首先会在课前的几分钟播放一段微视频。通过对微视频进行观看，学生们可以自由选择学习内容，并合理地安排学习时间，在轻松愉快的环境中完成教师分配的任务。这个学习过程可以充分提高学生们的积极性，挖掘他们的潜力。在翻转教学课堂中，主要是以学生为主体，教师可以把学生们分成几个组，让他们相互交换自己的想法，把每个人的观点结合并得出结论，实现知识的融合和思路的拓宽。一旦学生在学习的过程中，对某个知识点产生疑惑，可以在教师罗列的任务清单中填写出来，等教师阅过之后在课堂中给他们充分的讲解，这个过程不仅能够加深学生们的课程知识印象，还促进了师生的相互交流，学生可以在教师的协作下有效地完成教学任务，一定程度上合理地培养了学生的创新和实践能力。在课后，教师应该组织学生进行成果分享和效果评析，鼓励学生们通过主题班会或者多媒体等设备向全班同学进行展示自己的学习成果，教师也可以实时地与学生进行交流互动，一起讨论翻转课堂带给大家的收获，在实践中学会进步，在进步中努力，逐步将翻转课堂的精髓发挥的淋漓尽致。
各大高校在开展管乐教学时，可以按照学生们的兴趣特点设计出一个程序系统，让学生们去努力完成考核。在这样的一个系统中，学生可以直观地看出自己知识的薄弱点，并集中优化这一部分进而提高自己，还可以支持师生的在线问答，学生通过某种形式提出管乐演奏方面问题，教育者则进行解答。系统考核的等级设置应该不同，奖励和弊端也应该平等地面向每一个学生。高校管乐教学办学理念是教人、育人，所以要以学生们的成长为核心，教学方案和模式也应该适应他们的需求，而翻转课堂恰满足了这一需求。在传统教学模式中，学生自由发挥的空间不够，导致了很多能力的欠缺。翻转课堂的出现，可以高效地打破以往常规教学，努力提高学生们各方面的能力。因此，高校管乐教学教师应当对其进行积极地设计和完善，以全面地发挥其教学效用。
二、翻转课堂在我国高校管乐教学推广需要注意的问题
1.翻转课堂起源外国，它的很多内容及形式与我国的高校管乐教学教育存在一定的冲突，教师要从中筛选出最为适合高校管乐教学发展的内容，不能死照硬搬，通过改革创新创新出适合学校要求的教育方法。同时，国内高校管乐教学也应当学习国外翻转课堂的探索精神，以不断优化课堂教学水平。
2.教师们在开展高校管乐教学翻转课堂的时候，一定要切合实际，不能一味抓住改革而不考虑实际因素，每堂课都要进行实质的翻转。翻转课堂的理念是改变学习模式，带动起学生们的积极性，从而达到最好的教学成果。但是当学生习惯这样的教学模式后，其学习兴趣也会逐渐降低。一开始的翻转课堂虽然会带来一些新鲜感，但是时间久了，学生会感到十分乏味无趣。所以教师在教学过程中，应该全面考虑到教学进度和学生们的接受能力，把握分寸，循序渐进的推动翻转课堂的落实。
3.教师在研究翻转课堂的过程中要集中突出它的内涵和特点，而不是仅仅通过视频播放就全部取代了教师在课堂上的讲解，也不能对学生进行孤立，导致出现没有秩序的混乱学习状况。除了课前微视频的提供，教师还应该在任务大纲中让学生了解课程大意，并与学生进行全面沟通交流，进而促成最终的教学成果。因此，教师是整个翻转课堂中的指引者，对于视频和教学任务的创设选择质量都必须充分满足教学需要，不是随意的浅短视频都可以作为教学资源，教师要选择能够充分凸显主题思想的视频资源。
4.在各大高校管乐教学中，每个学科应该建立教育者团队，合作制定翻转课堂上的微视频，因为每个人能力是有限的，再加上其他因素的阻碍，会拉慢整个教学进度，所以学科建设是翻转课堂进行的必要前提，也是培养教师创新和探究能力的方向，教师必须加大对其的重视度。
三、结语
总而言之，翻转课堂教学模式的兴起能够对教学领域中产生很好的教学效果，并且值得高校管乐教学教师不断努力探究其中的内涵，将其应用在实际的课堂教学中。教师要对其进行不断地完善和创新，合理设计教学模式和内容，进而全面优化教学质量。
参考文献：
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[3] 赵岚军，陈龙根.论成人高校翻转课堂的学习团队建设[J].职教论坛.2015（06） .
作者简介：赵岚军（1978-），女，浙江杭州人，浙江广播电视大学萧山学院讲师，研究方向为管理学和成人教育管理；陈龙根（1952-），男，浙江杭州人，浙江工业大学终身教育研究所所长，研究员，硕士生导师，研究方向为教育学和公共管理。
中图分类号：G720 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2015）06-0055-05
翻转课堂教学模式目前的研究与实践主要在中小学中开展，大学教育尤其是高等教育中的成人高等教育，引入翻转课堂仍在初涉阶段。高校开展翻转课堂可以促进教学改革的深化，有利于大学生素质的全面培养。
当代社会需要的是素质全面均衡发展的人才，大学培养目标应就社会需要的变化而做出适当调整。杨福家认为，博雅教育有五个要素：一是强调广泛的、多学科的学习以及深度的研究；二是育人第一、以学生为中心；三是鼓励提问，即质疑式、讨论式的教育；四是强调丰富多彩的第二课堂；五是做人第一、学业第二，这就是“雅”[1]。翻转课堂作为一种提倡以学生自主学习为中心、以教师引导为支撑的新兴教学模式，强调的就是创造一种师生和生生之间的良好的交互沟通环境，以激发并促进学生的自主学习。它能够较好地培养学生的质疑思维方式、交互沟通能力和探索学习能力等。学生课堂上以自主学习为基础的讨论和探索等活动的有效开展，是翻转课堂教学效果产生的重要依托。因此，翻转课堂离不开学习团队的建设。正如Zaid Ali Alsagoff教授所说的，翻转式教学最大的挑战并不在于如何制作视频，如何进行有效的“线上”活动，而是创造鼓舞人心的面对面的课堂学习[2]。可以说，学习团队的建设是翻转课堂产生实效的灵魂所在。
一、翻转课堂的研究与实践
追溯翻转课堂的研究历史，可以发现早在20世纪末就有人探索研究翻转课堂。2000年，迈阿密大学的三位教师为了激发学生的学习兴趣，探讨构建一种全面学习环境，尝试把传统教学中教师讲授的内容放在课下由学生自主学习，把传统教学中学生课下作业放在课堂中由教师指导、同学互助完成。[3]他们的教学模式已经开了翻转课堂的先河。随后十多年的时间，许多研究者对翻转课堂进行了多方面的研究和实践，并取得了一定的成果。
（一）开展翻转课堂的研究成果
很多学者着重研究实现翻转课堂的载体、策略与方法等，这方面的研究成果可以归纳为以下三个主要方面。
第一，研究翻转课堂的载体，即开展翻转课堂利用的技术与手段。例如，David Raths在《nine video tips for a better flipped classroom》一文中提出翻转课堂中使用的视频应如何制作更有效。Siu Cheung Kong在《Developing information literacy and critical thinking skills through domain knowledge learning in digital classrooms：An experience of practicing flipped classroom strategy》一文中研究了提高学生信息素养的路径与方法，从而提高翻转课堂的有效性。我国学者也对翻转课堂所需的信息技术进行了研究。例如李小刚、靳素丽和王运武的《教学视频支持下的网络时代个性化学习研究》、刘金玲的《基于“云计算”环境的翻转课堂学习探究》、吴忠良和赵磊的《基于网络学习空间的翻转课堂教学模式初探》、侍松门等的《基于安卓平台的翻转课堂教学模式探析》、黄艾等的《基于慕课的“五学―六位”职教园林专业课程教学改革与实践》等论著。学者们认为，与翻转课堂相关的信息技术包括教学视频的设计与开发、师生在线交互系统、大规模在线课程开发等等。同时，翻转课堂这一教学模式需要师生不断提高信息素养。总之，翻转课堂离不开信息技术的发展，要依托一定的信息技术支撑翻转课堂的有效实现。
第二，基于认知理论研究翻转课堂开展的策略。我国学者宋艳玲等从认知负荷的视角探究翻转课堂的典型模式，提出降低认知负荷可以提高翻转课堂的学习有效性，并且研究了降低认知负荷的策略与方法。赵兴龙在《翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计》一文中提出知识内化的方法除了传统建构主义学习论中提出的同化与顺应外，还有一种“渐进式的知识内化”，并针对知识内化规律提出了翻转课堂实施策略。
第三，探讨翻转课堂与其它教学模式结合的可能性及实现策略。例如，我国学者张扬和蒙泽察提出“导学案教学”与“翻转课堂”具有价值统一性，并研究了两者共生的机制与路径。还有学者在跨越式教学与翻转课堂相结合的策略与途径方面做出了研究。
（二）翻转课堂的应用
翻转课堂的应用包括两个方面，一方面是翻转课堂作为一种教学模式在具体课程中的应用。例如，《Instructional Design And Assessment：Pharmacy Student Engagement，Performance，and Perception in a Flipped Satellite Classroom》一文谈到在远程教育药学课程中如何实现翻转课堂。以及Robert Talbert在《Inverting the Linear Algebra Classroom》一文中讨论了翻转课堂在线性代数课程教学中的应用等。我国学者也分别探讨了翻转课堂在大学信息技术公共课、电路原理、财务管理、英语写作和经济学等课程教学中的应用。
另一方面，有些学者从教学管理的角度出发，探讨了翻转课堂的应用在教学管理中发挥什么样的作用。例如，Paul Baepler，J.D. Walker和Michelle Driessen在《It’s not about seat time：Blending，flipping，and efficiency in active learning classrooms》一文中指出，利用翻转课堂等教学模式可以帮助学校节省教学资源，从而使更多的人能够接受大学教育以应对社会变化。
（三）对翻转课堂进行反思
《Microflipping：a Modest Twist on the Flipped Classroom》一文提出翻转课堂不能一步到位，应根据具体情况逐步适度的进行翻转。付小倩和袁项国在《中国式“翻转课堂”的实践困境与突围》一文中提出应当从提升教师个人素养入手，激发学生的深度学习，促使“最近发展区”的跨越。
总之，目前国内外学者多数对翻转课堂为传统教学带来新的变革持肯定意见。较多学者将视角集中在角色转换后的学生自主学习阶段，研究教学视频的制作、信息交互平台的搭建、学生知识内化的方式和教学模式的探索等等。但对课堂上师生指导与交流的阶段关注较少。事实上，课堂上通过答疑、辩论和实操等形式进行的师生交流是翻转课堂真正实现目标的关键所在。以团队建设的视角研究课堂中学习团队的构建及其作用发挥具有现实意义。
二、成人高校翻转课堂开展的问题和优势
目前的实践与研究现状表明，我国成人高校开展翻转课堂在教师激励、教学方法、学生激励和课程资源等方面仍存在一些问题需要解决。要充分利用高校开展翻转课堂的优势，扎实开展翻转课堂的教学改革工作。
（一）开展翻转课堂遇到的问题
1.我国成人高校开展“美式复制版”翻转课堂难度大。美国开展翻转课堂依赖的主要手段是现代信息技术，在我国基础教育阶段普遍开展翻转课堂仍有困难。成人高校在硬件支持方面要优于中小学校，但完全照搬美式翻转课堂模式仍存在困难。需要开发适合我国翻转课堂开展的方法与工具，寻找包括现代信息技术在内的多元化教学工具与载体。
在教育文化方面，我国与美国存在着很大的差异。我国大学生习惯于传统教学模式，课堂上不喜当众表现，不善于传达自己的观点。而且，学生们的小组团队的协作能力相对较差，形成高效的学习团队需要时间，这与有限的教学时间又产生矛盾。因此，还需要在翻转课堂学习团队建设方面做进一步研究。
2.现有可用的高等教育在线资源较少。目前成人高校开展翻转课堂依托于具体课程的教学，而课程设置是在学校专业建设框架下进行的，因此其知识内容的逻辑性相对较强。而翻转课堂要求学生利用课外时间先行自主学习，因此翻转课堂开展离不开学生自主学习所需要的教学资源。综上所述，学生自主学习资源需要具有简洁清晰、切中知识要点和可反复利用等特点。较适合学生自主学习的教学资源主要是“微课”视频，而且资源最好是在线性质，这样便于传播与利用。
目前，质量优良、影响较大的在线资源主要分国内资源和国外资源两类。其中，国外资源主要包括coursera、Edx、Udacity和可汗学院等学习平台，国内资源包括各高等院校开设的MOOCS平台。由于专业课程设置国内外存在差异，因此国外资源与国内翻转课堂的耦合度并不高。而国内资源往往以公开课或演讲的形式呈现，视频长度也往往较长，不适合用于学生课前自主学习。总之，审视目前在线资源，与高等教育翻转课堂相关的可用在线资源较少。
现阶段成人高校教师开展翻转课堂往往需要自己设计开发相关课程的教学视频。对教师的综合教学能力无论在水平还是方向上都提出了新的要求，从而造成教师负担加重和资源重复建设等问题。
3.成人高校教师开展翻转课堂的积极性不高。教师的绩效评定主要侧重科研成果。在理念意识和测评体系上都缺乏对教学成果的评价。高校教师更加认同科研能力强的教师才是优秀的高校教师，对于教学改革的理念认同度较低，开展翻转课堂的动力也不足。另外，翻转课堂开展也需要高校教师具有现代教学信息技术的支撑，而目前成人高校教师应用现代信息技术开展教学的能力还有待进一步提高。
（二）成人高校开展翻转课堂的优势
信息技术和智能技术等的迅速发展催生了许多新兴行业，同时也改变了社会财富创造方式，大学教育的人才培养模式也应随之自我改革。翻转课堂强调学生自主学习、教师因人教导，实现教学环节与课堂教学角色的两个彻底翻转。翻转课堂的开展有利于提高学生的学习主动性与学习能力，有利于培养学生善于思考和主动学习的习惯。在大学中开展翻转课堂具有现实意义，而且成人高校开展翻转课堂也具有一定的既有优势。
首先，成人高校学生的自主学习时间较充裕，学生相对可以灵活安排学习时间。通过对一些成人高校脱产班学生的周课时统计表明：大一大二全日制班级周课时大多在20-26之间；函授和业余本专科学生由于边工作边学习，周课时安排更少，学习进度较慢。结合学生访谈，获知大学生课余时间相对中学生更加充裕，大学生可以更加灵活的安排自主学习时间。这将有利于翻转课堂在大学中开展。其次，大学生的自主学习能力较强。学生的信息素质与学习能力较强。再次，大学教师教学实践研究能力较强。一方面他们可以有更多的时间用于教学实践与研究。另一方面，他们的科研能力较强，可以更好地支持教学实践。而且，大学中信息技术支持获取较便利。
三、成人高校翻转课堂运作的途径与方法
可以从团队建设的视角，借鉴相关理论寻找翻转课堂学习组织高效运作的途径与方法。
（一）木桶理论
木桶理论是说一只木桶能盛多少水，取决于木桶中最短的那块木板的长度，也称为短板效应。这一理论说明翻转课堂学习团队的绩效取决于组织中的落后学生，也就是“短板学员”的学习绩效。因此，翻转课堂的有效性取决于落后学生是否真正能够通过翻转课堂在学习上取得进步。所以，不仅要探索适合落后学生的教学策略，而且要探索学习群体中如何激发落后学生的学习行为。这是非常具有现实意义的。
（二）科学共同体理论
库恩在《科学革命的结构》一书中提出了科学共同体的概念，认为科学共同体的形成与共同体成员具有共同的“范式”密切相关。库恩认为范式是共同体成员所共有的信念、价值和技术等构成的整体，也是成员解决问题的一种模型与范例。信仰不同“范式”的共同体生活在两个完全不同的世界之中，他们看待问题的方式、方法、规则与标准都是完全不同的。库恩认为不首先对科学共同体进行研究，就无法理解科学知识的发展方式和效能，个体成员的作用发挥离不开共同体的范式约束。因此，高校翻转课堂学习小组的建设，不仅要关注学生个体的学习表现，还要从群体的视角关注学生共同体的范式。要让翻转课堂与学生的学习文化相符，要为学习团队成员提供“共生元素”，为学习组织健康发展创设适合的氛围与环境。
（三）团队角色理论
团队角色理论是由剑桥产业培训研究部主任贝尔宾博士提出的，该理论认为高效的团队应该由执行者、协调者、鞭策者、智多星、外交家、审议员、凝聚者、完成者和专业师等九种角色构成，团队成员要能够实现尊重差异、能力互补、容人所短和用人所长。团队成员对差异性认同度越高，团队协作性越强。因此，翻转课堂学习团队建设要注重小组成员的角色发觉，提高团队成员的包容度与协作性，培养学生的合作精神。
四、基于团队建设理论提高成人高校翻转课堂的有效性
（一）寻找“共生元素”
翻转课堂在我国高校开展，应当注意结合我国校园文化的特点，注重团队建设与小组协作环境的创设。
首先，在翻转课堂的课堂教学过程中，学生们主要采取小组讨论、实操训练和疑问解答等形式进行知识的内化。而在传统课堂里，学生则主要采取聆听老师讲解的形式来进行知识内化。Adam Butt研究发现，学生们从实际演练的形式中实现了更有效的学习，其次是阅读，最后是听讲。在目前大学课堂上使用的教学方法中，学生通过个人学习获得的知识最多，其次是讲座，再次是教师指导，最后是团体学习。学生倾向于个人学习的原因之一，是目前成人高校缺乏团体学习，学生很少有机会体验团体学习[4]。而翻转课堂的教学形式与方法是多元化的，课前自主学习多为个人学习，课堂上则采用教师讲授、团体学习和教师指导相结合的形式，而且翻转课堂突出学习过程中学生的主角角色，方法上多采用学生实操演练和学生独立阅读等方法，教师讲授相对较少。也就是说翻转课堂为学生的学习提供了更有效的形式与方法，使课堂上的学习效果得到了提高。这使得参与翻转课堂的学生们的学习热情得到了激发，也让学生有更多机会组成小组参与到翻转课堂中来。而学生的学习意愿是教学有效性的根本保证，也成为翻转课堂学习团队的首要共生元素。
其次，应当以小组为单位对学习团队的绩效进行评估并计分，也就是说团队成绩就是小组成员的个人成绩。同在一个团队的成员无论他在小组中实际发挥的作用是大是小成绩都是一样。这样做的目的是加强团队的协作性，促使团队成员相互督促，增强成员的责任感。当成员真正认为自己的表现脱离不开团队表现时，小组的凝聚力才会增强，从而建立团队认同感。这是学习团队的重要共生元素。
（二）塑造团队学习“激发者”
目前，翻转课堂对于学生而言是一种全新的教学模式。习惯于传统课堂的学生，在翻转课堂上的师生交互中难免会出现交流障碍。如果部分学生无法积极参与自主学习及师生交流，可能会造成其它学生的从众行为。为避免小组行为的消极从众，一方面教师指导要适时，另一方面团队中至少要有一人能够扮演“激发者”的角色。成为“激发者”必须具备以下条件：一是能够较坚持地寻找解决问题的方法，受挫能力较强；二是对团队成员有一定影响力；三是能够与教师形成良性互动。开展翻转课堂的教师要能够较快地通过观察发现团队中具备“激发者”素质的成员，并对其进行适当的培养。
（三）营造团队学习氛围
首先，学校应建立相应的激励制度鼓励教师转变教学方式。这样才会有更多的教师尝试翻转课堂，才能逐步形成一种崇尚学生自主学习和师生积极互动的校园文化。正如David Raths所说，实行翻转课堂教学模式的教师应当寻找同伴，以加强交流，来维持开展翻转课堂的积极性。
其次，学习团队的划分要科学。使用抽签等随机组成方式形成小组，相对比较科学。它能较好地保证各学习团队的学习能力相当，从而也能较好地形成竞争氛围。而且翻转课堂作为一种崭新的教学模式，随机抽取形成全新的合作伙伴对团队成员具有心理暗示的作用，可以让学习团队更快地适应崭新的教学模式，而避免群体惯性。
中国学生不习惯课堂表现，要注重课堂讨论环境的营造。以小组为单位陈述观点时，小组发言代表要轮换，保证每位学员都有发言机会，以提高学生的参与度。只有给每一位学生提供平等、充分的交流机会，学生才能逐步地适应翻转课堂这种全新的教学模式。
（四）重视“短板学员”
一些研究者通过实证研究发现，对于基础比较薄弱的同学，特别是自主学习能力较弱的同学，传统的教学模式仍是快速传递知识的有效手段[5]。因此，翻转课堂的开展确实要考虑其适用范围，但是并不能因为翻转课堂需要学生具有一定的学习自主性和学习能力，就将其适用范围锁定在学习意愿和学习能力均较强的学生群体上。事实证明，学习意愿和学习能力较弱的学生在传统教学模式下，其学习效果更加不理想。要解决的问题是，寻找如何更能帮助学习能力较弱的学生去自主学习的方法，寻求翻转课堂与学习能力较差学生的匹配。也就是说，应当研究开发学习绩效低下学生的激励方法。
不难发现，在翻转课堂开展的初始阶段，教师在学生自主学习阶段就要开始工作了。必须要给予学生更多的明确的和具体的指导，对于学习绩效低下的学生也不排除师生共同学习的情况。学生只有在自主学习阶段充分工作，才能在课堂现场以及教师的引导下与小组成员之间开展有实效的讨论，并实现知识的进一步内化。当学生掌握了自主学习的方法，翻转课堂的开展才真正进入到成熟阶段。随着学生学习活动的自主性增强，教师在学生自主学习阶段的工作量也会逐步下降。
Ramsey Musallam研究发现，接受课前训练的学生相比于没有接受课前训练的学生心理努力明显减少，学习绩效明显提高[6]。从认知负荷的角度出发，学生对所学内容拥有越多的“图式”，学生的认知负荷越低，学习效果越好。因此，针对学习绩效低下的部分学生，教师可以采取“提前教”的方法来代替原来的“事后补”。从而鼓励落后学生的学习活动，激发落后学生的学习热情。
对团队的运作要实时跟踪，遇到绩效较低的团队，要注意及时的鼓励，避免积重难返影响整个团队成员的学习。对于个别学习能力较差的学员，要花相对更多的精力做针对性的指导。也就是说，一但经过课堂小组活动，教师就要跟踪活动中表现较差的学员，在下次翻转课堂的课前学生自主学习阶段就介入指导。要注意指导不能是简单的代替学生学习，而是引导学生学会使用导学材料和掌握学习方法。
（五）学习效果的评价与反馈
翻转课堂的绩效评价不仅包括课堂学习效果的评价与反馈，而且应当包括课前自主学习阶段的学习效果的评价与反馈。通过访谈发现，少数学生反映在课前的自学活动中产生的问题，因为没有得到及时的回答，到了课堂上可能会忘记当时的问题，如果能够得到及时的回答就更好[7]。评价与反馈可以依托当今比较成熟的信息交流平台，例如QQ群、微信群、博客和微博等，也可以由教师自主开发简单易行的工具与方法。比如，可以在学生自主学习阶段下发问题记录单（包括微课编号、微课标题和若干问题的内容等）。要求学生在自主学习的过程中，必须完成问题记录单的填写，并及时上传至课程讨论平台或带到课堂讨论现场。
不仅是课前的自主学习阶段需要及时评价与反馈，课堂中的学生知识内化阶段也需要教师对每组或每个学生的学习成果给予及时的评价与反馈。
总之，翻转课堂作为一种全新的教学模式，可以为传统课堂注入新的活力。在实际应用中，应当让其先进理念与作用落到实处。课堂师生交流阶段是学生知识内化的关键阶段，在这一阶段进行的小组讨论与交流是否有效且高效对翻转课堂成功开展具有决定性意义。因此，学习组织的建设是一个重要课题。需要从团队建设的高度去理解和管理。
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[3]Lage，M.，Platt，G.&Treglia，M..Inverting the Classroom：A Gateway to An Inclusive Learning Environment[J].Journal of Economic Education，2000，31（1）：30-43.
[4]Adam Butt.Student views on the use of a flipped classroom approach：Evidence from Australia.Business Education & Accreditation.1944-5903，Volume 6，Issue 1，2014，Pages 33-43.
中图分类号：G642 文献标识码：B
一、翻转课堂是什么？
翻转课堂被称为颠倒课堂。翻转课堂使课堂功能发生了变化：由传授知识的场所变成了学生与学生之间、学生与老师之间交流知识的场所。也使教师的角色发生了变化：教师不再只是知识的传授者，也是学生学习的指导者和督促者，在学生主动向教师寻求帮助解决问题时，教师也能了解他们的学习水平，从而及时对自己教学方式进行调整。同时还使学生角色也发生了转变：学生成为学习的主人，自主选择学习场所和时间以及课程内容。
二、在高校教学中应用翻转课堂模式的优势条件
在高校教学中推广应用翻转课堂模式有这几个优势条件：第一，大学生在完成了规定的课程以后，还有大量的空余时间，有足够的时间进行课前视频学习；第二，由于新课改的推进和我国对教育事业的日益重视，我国大部分高校的多媒体教学设备都十分完善，给翻转课堂的推广提供了信息技术的支持；第三，大学生进入大学后在学习上不再受严格管制，加上空闲时间多，养成了自主学习的习惯，并且一般大学里的图书资源和网络学习资源非常丰富，为大学生自学提供了条件。
三、在高校教学中应用翻转课堂模式的不足之处
第一，对于高校教学来说，翻转课堂的应用是一次大革新，改变了教学方式、教学角色甚至教学场所。而许多教师深受传统教育观念影响，已经习惯以教师为主的传统教学模式，这种现状非一朝一夕可以改变，如果推行翻转课堂的模式，想必就会有来自教师方面的阻碍；第二，除是否被教师接受外，这种课堂模式又能否被大学生接受呢？许多研究表明，受高中教师“上了大学你们就自由了”的观念影响，一些大学生一旦开始大学生活，就会认为大学就是玩乐的天堂，不思学习。而翻转课堂模式要求学生在课下观看视频学习，这对许多大学生而言可能是无法完成的任务。
四、在高校教学中推广应用翻转课堂的重要性
1.开创教学新思路
结合当今学生的学习特点，传统课堂教学模式已开始落后于时代要求，翻转课堂模式才是顺应时代潮流的教学模式，它顺应高校教育改革的方向。翻转课堂成为教育改革的新形式，为教师的创新型教学提供了自由的空间，也使学生拥有了开阔的思维空间。
2.促进课堂教学的变革
传统高校课堂教学的最大特点就是教师是主体，学生过多依赖教师，不主动寻找适合自己的学习方法，无法自主提高自身知识水平。但翻转课堂要求学生思维跨度大、想法多、创新力强、具有先进的思想。在此背景下，教师就应把握好、利用好教学资源，以适应现代学生教学为目标制订教学模式，这样一来也促进了课堂教学的变革。
3.激发大学生创新思维
翻转课堂要求学生在课下通过观看视频、书籍学习新知识，在课上通过和老师同学的交流解决学习中的问题，培养了学生的学习能力和分析并解决问题的能力。同时翻转式课堂对于大学生而言还有以下几点好处：第一，通过教学视频来学习，教师可以将视频通过邮件的形式发给学生，现在几乎所有大学生都有手机或其他移动电子设备，在将视频下载到电子设备上后，学生可以随时随地观看。同时，通过这样的零碎学习，学生的学习压力也得到了缓解，不再产生紧迫的学习情绪，使学习更高效；第二，学生可以大胆发言，发表自己内心所想，在课堂上交流解决问题时，由于不再受传统的以教师为主思想的影响，学生和教师之间会成为朋友，交流过程中学生不必再受思想束缚，可以大胆地把自己内心的疑问说出来，激发创新思维，使得教师学生之间的沟通更深入，师生关系更融洽。
一.翻转课堂的由来及发展
“翻转课堂”（Inverted Classroom Or Flipped Classroom）是一种混合使用现代互联网技术和师生积极参与活动的教学环境。在翻转课堂中，典型的课堂讲解时间由实验和课内讨论等活动代替，而课堂讲解则以视频等其他媒介形式由学生在课外活动时间完成。[1]“翻转课堂”起源于孟加拉裔美国人，萨尔曼.可汗（Salman Khan），曾获得麻省理工学院数学学士学位及机电工程和计算机科学两个专业的硕士学位，后又取得哈佛商学院工程管理硕士学位。可汗在为亲戚辅导课程的过程中，自己录制了教学视频，收获巨大。之后，为了让更多孩子获益于这些辅导资源，可汗将其制作的教学视频通过YouTube网站。可汗特意将视频的长度控制在10分钟之内。很快，这种网络视频和教学方法引起了很多人的关注。这种将课堂内外事务“翻转”的做法是翻转课堂的雏形。[2]“翻转课堂”模式对高校各种课程教学非常有意义，同时也是高校课程教育改革和发展的目标和方向。
二.翻转课堂在高校教学模式应用的必要性
1.教育信息化大背景
教育信息化是国内各所高校教学改革的重要方向。在2012年，家教育部就提出了《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》，之后教育信息化的改革高歌便唱响了全国各所高校.改革要求高校教育与现代信息技术的密切结合，深化高校教学模式改革。现代信息技术的发展为“微课”“慕课”等翻转课堂新模式的推行提供了有力的技术保障。信息技术的飞速发展也使得学生不仅仅满足于用传统的施教方式“啃书本”，填鸭式灌输知识，应付式对待考试等等，因此高校教学模式改革呼之欲出。教育现代化为翻转课堂的推行提供了信息技术保障。
2.“以学生为中心”的教学理念的推广
传统的教学模式多是“以教师为中心”，但是随着教学改革的步步深入，随着以信息化技术为代表的现代科学技术日新月异的发展，教育界的声音普遍转向了“学生才是课堂的主体和中心”，教师仅仅是整个教学过程中的指导者，引路人，评价者。学生才是知识的探索者，主动参与者。但是学生探索知识的过程，需要老师的指引，带领，才能更好地，少走弯路地顺利完成学习任务和目标。因此，教师如何将“以学生为中心”的教学理念在课堂教学中很好地加以运用成了每位教师都应该认真思考的问题。翻转课堂为实现“以学生为中心”提供了很好的教学模式。
3.学生的学习习惯和学习要求的改变
随着互联网技术的发展，计算机，平板电脑，智能手机等新科技产品的普及，学生的学习方式，学习习惯和学习要求都发生了很大的改变。学生的学习不再仅仅依靠书本，而是会运用互联网和手提电脑，智能手机，学习软件，社交软件等方式来辅助学习，达到更好的学习效果。单一的书本知识很难吸引经常在网络上接受立体化呈现信息的当代高校在读学生。翻转课堂可以激发学生的学习潜能和积极性，顺应学生运用互联网和现代信息技术设备学习的潮流，达到更好的学习效果。知识的输入，特别是重点难点的输入可以让学生自学完成，知识的输出，可以在课堂完成，教师在课堂内外给予指导和及时评价，与学生的学习兴趣和学习方式的转变一拍即合。
三.翻转课堂在目前高校英语教学中的应用
现阶段，高校教学翻转课堂大致可分为两个阶段――课堂前与课堂上，笔者认为在大学英语的教学过程中可运用翻转课堂，将其更具体地分为以下三个阶段：上课前、上课中和上课后。
1.上课前
第一，向学生公布并仔细分析课程学习任务书，使学生明确了解所学课程的教学目标和学习目标；第二，考虑到学生为不同学习基础的教学对象，可以初步尝试分层教学，因此课程教学老师通过网络收集好课程相关学习资料后，本课程教师还要根据学习资料的难易程度将教学视频进行难易程度的分类。在要求学生观看学习视频的同时，教师要根据教学目标给学生布置相关学习任务，并要求学生自我检查学习任务完成情况；第三，老师要求学生在观看视频学习的过程中做相关笔记，总结知识点和记录学习疑问以供课堂讨论，发现学习中的重难点。学习视频的收集可以通过各系及教研组集体备课时，由备课组组长进行分工，老师利用课余时间收集完成。再开会进行讨论，分类，最后确定每门课程的视频学习资料。
2.上课中
上课前，老师已经将英语教学重要内容通过网络方式把学习视频传递给了学生，教师在课堂上需要对学生课前的自学视频的学习效果进行测评和评价。对测评结果的评价分析总结，组织学生对课前视频学习没弄懂的地方提问，在课堂上完成相关课程的教学目标，教学任务。课堂上，老师还可以提供一些跟学习内容的重点难点相关的问题，学生容易混淆的问题，考试常考的问题，作为课堂教学内容的补充，鼓励学生思考问题，并引导学生自己找到答案，这样课堂难点重点知识点就更容易被学生掌握消化。
3.上课后
每次上课后，教师可借助信息化网络手段，如短信，QQ，邮件，微信等手段与学生联系沟通，获得学生的反馈和存在的疑问，老师可以得知学生对哪些知识还存在疑问，同时反思自己的课程安排和设计，不断完善授课教学视频的选择及教学方式和手段，使得翻转课堂的效果越来越好。学院可以要求各系各课程老师建立QQ或者微信群，更方便师生课内外各种形式的交流沟通和学习。在互联网平台上，各任课老师上传各种音频视频资料，包括PPT和Word文档讲解具体的知识难点和重点。老师多和学生通过互联网平台交流沟通，更容易让学生对老师产生信任，激发学生的学习兴趣，培养师生感情，形成更好的师生关系，达到更好的教学效果。
四.翻转课堂在大学英语教学中的教学模式的设计
1.翻转课堂体现新的教学结构和教学理念
翻转课堂更注重学习过程，由“先教后学”转为“先学后教”，对学习结果的测评采取了结合网络手段等更为灵活的方式进行。课前，老师收集课堂教学相关视频，并对视频进行分类，根据视频的难易程度，并在英语教学中实现分层教学，在课堂教学中对所有学生进行统一指导。具体知识点的传授是学生在课前自己完成的，课前老师不仅需要提供各类视频资料给学生课前自学，还要对学生的学习通过微信，QQ，短息等方式进行在线指导。知识点的吸收消化，疑难解答是在课堂上通过师生互动完成的。翻转课堂新的教学结构包括老师与学生的沟通，学生之间相互之间的沟通，同时提高了这种沟通效率和效果。
2.微视频
微视频的录制需要考虑教学目标，教学设计，教学重点难点，学生的分层情况，练习作业，考试方式等等，因此，个别体现教学特色的视频可以由教师个人来设计完成，但是通常情况下，整门课程的系列微视频则可以通过学院集体购买或者共同分工完成的方式。翻转课堂不能仅仅理解为“课前观看微视频+课中论”。
3.高校课程翻转课堂的整体设计
学院想要通过翻转课堂提高教学质量，需要对学院所开设的所有英语课程组织进行统一设计，而不是任由各个课程单独自行组织。教学设计上，上课前，学生先要观看教学视频，然后要进行有导向性的练习，上课中，学生先要快速完成少量的测验，接下来通过解决问题来完成知识的内化，最后要进行总结和反馈。
4.教学策略设计
准时评价策略。教师对翻转课堂课程的评价可以通过网络形式完成，也可以通过其他方式完成，比方课堂提问、每周或每月小测验、课后练习、听写等等。准时评价策略能使教师非常及时地了解学生掌握知识的程度，并及时调整教学设计和教学进度，以达到更好的教学效果。老师可以将整个翻转课堂全部在课堂完成，尽量不占用或者少占用学生课外时间，课堂上就给出时间让学生自学教学内容（自学方法如下：手机网络查询，老师播放教学视频、小组分工合作查阅参考资料等），自学时间结束后，教师再对知识重难点进行讲解，总结，并对学生的表现进行及时的教学评价，这种新型的课堂教学模式就是课内翻转。这种课内翻转模式和平常理解的翻转课堂模式的区别存在于翻转所需的时间更集中和有限，不需要利用课外时间进行学习，占用学生课外时间较少。
五.对在高校课程实施翻转课堂的一些思考
对所有课程进行统一设计，而不是某节课某位老师的单独调整。整门课程的整体统筹规划很重要，因为学生每天高效学习，集中精力学习的时间是非常有限的，假设学生一天学习所学的每门课程都有翻转课堂的课外学习任务，作为学生就会明显感觉学习负担很重，最终可能会严重影响学生的学习效果。因此老师布置的视频文件所需要的时间总量要进行科学的控制。课前的观看视频，是为了课堂效果最好，课堂效率更高。因此，课前视频的选择一定要谨慎，内容恰当，数量合适，这样才能能够很好地为课堂教学质量铺路。
可以发挥整个高校优秀专业的优势，借助专业的教学设计团队来设计优质教学资源，通过共享优质教学资源，使更多优质教学资源进入实施翻转课堂的学校和专业。这种共享合作的模式既可以保证微课程的质量，又可以保证教师可以将更多的精力投入到翻转课堂的其他教学设计过程（课堂组织，课堂交流，课堂评价等等）中去。翻转课堂的教学质量得以保证了，才能促进翻转课堂的普及及其发展。
参考文献
[1]席晓丽.“翻转课堂”在高校管理类课程教学中的应用研究[J].南阳师范学院学报，2015，（11）：64-67.
当今世界，工业革命已成为经济增长的引擎，而互联网带来的技术革新和效率提升已经在各个领域得到了非凡的展现。无论是德国提出的"工业4.0"，还是美国的"工业互联网"，抑或是"中国制造2025"，都说明了同一个问题，即互联网、物联网、云计算、人工智能、大数据等技术将融入各个产业和行业，发挥超乎寻常的革新作用。新技术在教育教学领域的实践证明，信息时代以新兴技术为特征的各项教学改革都取得了突破性的进展和效果，翻转课堂就是其中的典型代表之一。
一、高职院校开展创新创业教青的现状
近年来，高职院校积极采取措施开展各种形式的创新创业教育，如开设大学生创业课程，举办创业英才讲座，建立创业孵化基地等，推动了创新创业教育的发展，使创新创业教育完成了从无到有的阶段性工程。高职院校积极开展创新创业教育有内外两方面的因素:一是源于高职院校获取高质量发展的内生动力，高职院校专业内涵建设的根本任务就是提高学生的创新创业能力，创新创业教育课程是完成这一任务的主要载体之一;二是外部政策取向和宏观教育环境的推进，创新创业教育既是促进大学生就业的现实需要，更是高职院校主动适应社会经济发展，服务创新型国家建设发展的战略举措。然而在实践过程中，高职院校的大学生创新创业教育教学效果却不容乐观，除了宏观上的制度不健全、认识不到位等问题外，在具体实施过程中还存在着下述问题。
{一}课程设计理念模糊
课程设计的重点在于课程教学目标，而方向性和标准性则是课程设计的核心。进行课程设计应该注重的是在课程结束之后，学生行为有怎样的改变。而现有的创新创业教育课程设计往往针对的是课程内容的开发，对学生的学习效果关注不够，导致创新创业成果少、转化率低。
{二}师资力量薄弱
教育部《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中明确提出，加强创新创业师资队伍建设，建立专兼职结合的高素质创新创业教育教师队伍，并且鼓励有条件的高校建立创新创业教育教研室或相应研究机构。[可然而师资不足、教师水平不高的问题依然普遍存在，尽管近几年很多高职院校都技人了大量的物力、财力进行师资培训，但因缺乏长期规划及相关制度，培训效果难以得到保障。
{三}教学方法保守
案例法、互动讨论法、视频法、角色扮演法等教学方法曾经对激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性产生过积极的影响，但是在信息技术广为普及的当今时代，这些教学方法的局限性也日渐显露出来，特别是在创新性和个性化方面存在明显不足。上述问题在一定程度上制约着创新创业教育的全面开展，如何完成从有到优的转变是目前创新创业教育工作者需要研究的课题。
二、翻转课堂教学模式应用于高职院校创新创业教青的优势
翻转课堂是指学生通过信息化终端设备在课下完成对教学视频等学习资源的观看和学习，课堂上教师主要与学生进行交流、互动、指导等活动的学习模式。正如美国学者罗伯特陶伯特所描述的翻转课堂的课前和课堂学习流程①，翻转课堂最具革新性的特点在于它颠覆了传统意义上的课堂教学模式，把传统教育学习知识主要在课堂、内化知识主要在课下的教学结构，改造成为学习知识主要在课前、内化知识主要在课堂的新型教学结构，"翻转课堂"因此而得名。翻转课堂以创新性的教学观念为指导，利用新型教育技术手段，改变教师的教学方式和学生的学习方式，重组课堂教学的流程架构，打破学习的时空限制，将知识体系的传播过程进行多次架构，实现学生观看教学视频的初次知识构建和课堂上以问题为导向的教师答疑的二次构建，有助于学生全面把握和深入理解全部学习内容同。近年来，随着国内网络的普及，翻转课堂教学模式已经被广泛应用到从小学到大学很多课程的教学中，并取得了良好的教学效果。翻转课堂突出学的过程，强调学习者的感受，重视学习者的学习成果，相比传统教育模式更为人性化、个性化，有利于提升学习者的学习效率问。将翻转课堂教学模式用于创新创业教育课程，有助于提升高职院校学生创新素质和创业能力，同时也能有效缓解创业教育专业师资数量不足和质量不高的问题，是创新创业教育突破瓶颈期和转向良性发展的有利武器。与传统教学模式相比，翻转课堂教学模式在创新创业教育中主要有下述优势。
{一}促进":9:联网+"教学效果的提升
微课、慕课等教学视频是翻转课堂的主要载体，好的教学视频应具有内容精炼、重点突出、形式多样等特点。学生可以在课外通过网络平台观看教学资源，并按照自己的实际情况控制进度和速度，不受时间和地点的限制，完成基础知识的学习;也可以通过对教学资源的反复播放进行考前准备，加强对知识的记忆和巩固;还可以借助网络学习平台与教师和同学开展实时互动学习，将课堂讨论扩展到课前和课后，提高学生的学习兴趣和教学效果，充分体验获取新知的成功感。
{二}改善教师不善教或教不好等现实问题
由于创新创业教育学科发展时间短，专业教师欠缺是各高职院校乃至本科院校的普遍现象，带来的突出问题就是课程师资从数量上到质量上都难以保证。尽管各类高等学校近年来都加强了创新创业师资培养力度，但对于根基尚浅的创新创业教育而言，短时期内把教师的理论水平和实践能力都提升到较高水平并非易事。而翻转课堂教学模式在创新创业教育课程中的运用，可以改善专业师资不足的问题，帮助教师实现由演讲家到辅导专家的角色转变，助推教师相关知识的存储和更新。
{三}解决学生学不会或学不好等突出问题
由于创新创业课程本身实践性强，传统的课堂授课模式在实践能力和素质培养方面存在明显不足:一方面，学生对于纸上谈兵的课程缺乏兴趣，学习动力不足;另一方面，缺少真操实练，学习效果难以保证。而翻转课堂教学模式利用现代信息技术的优势平台弥补传统创新创业教育教学的不足，为学生提供了由被动型向主动型学习转变的有效途径，能够激发学生学习的主动性，帮助他们养成良好的学习习惯，为其持续发展提供学习动力;为所有的学生提供个性化创新创业教育，通过师生线上线下积极互动和对关键节点问题的及时交流，突出学生创新意识、创业素养和创造能力的培养，切实提高创新创业教育课程的教学质量问。
三、翻转课堂教学模式在高职院校创新创业教青中的应用
{一}更新教学理念，优化教学设计
翻转课堂不仅仅是教学环节的翻转，更重要的是在新的教学理念指导下所引发的教学设计、教学实施的"翻转"。教师要根据人才培养定位和创新创业教育目标要求，促进专业教育与创新创业教育有机融合。将知识传授放在课下，由学生自主学习是翻转课堂的重要环节，为了保证学生自主学习的积极性，就需要在教学设计时充分考虑学生的差异性以及个性化学习的需要，借助信息技术的支持将创新创业教育融人教师教学科研活动，融入学生第二课堂，教师通过采用启发式、讨论式、参与式等不同教学方法，充分调动学生对创新创业的参与和思考，打破原有学习环境的时空限制，实施多通道、多模态的学习，促进学生对教学内容的全方位体验和感触，包括为学生提供特色性课程资源，构建丰富多样的学生交流与合作平台等，使每个学生都能找到最适合自己的学习资源，从而吸引并保持学生对创新创业课程的学习兴趣闷。
{二}翻转师生角色，定位新型师生关系
创新创业教育课程目前广泛实施的教学方法仍偏重于教师主导，学生的主体性体现得不够突出，理论性强、实践性差，且缺乏趣味性，难以使学生对创新创业课程的内容产生认同感和体验感。通过翻转课堂教学模式，实现教学方法由"传授式"向"启发式"，由"接受型"向"探究式"，由"塑造型"向"成长型"的转变，进而构建新型师生关系，更加突出学生在学习过程中的主体地位，实现师生的教学互动，在互动中实现教学相长，从而提升教学水平和质量。
{三}优化教学环境，合理开发教学资源
