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多元智能理论（The theory of Multiple Intelligence）是美国哈佛大学著名心理学家霍华德・加德纳（Howard Gardner） 于20世纪80年代提出的一种智能理论。他认为人的大脑主要可分为八个区域，每个区域主管一种能力，一种智能。所谓智能，就是要解决问题或创造具有某种文化价值产品的能力。人的智能是多元的，它不是整合形式存在，而是独立存在。加德纳提出的八种智能分别是：视觉―空间智能，身体―运动智能，自然智能，逻辑―数学智能，言语―语言智能，人际交往智能，自我认识智能和音乐―节奏智能。在生活中，每个人基本都具有这这八种智能，虽然发展程度有差异，但通过教育和培训，教育者采用适当策略，可以将其智能发挥到极致。将多元智能理论与网络下的高中英语教学进行有机整合，就是将智能的核心能力与高中英语课程融合，在教学的潜移默化中，使学生在学习英语的过程中，发展、加强和提高自己的多种智能，从而使学生能够全面发展。
在课题实施过程中，为了培养学生的阅读能力，充分调动学生学习的主动性和积极性，实行了分层次教学，使不同程度的学生都学有所得。阅读的全过程均是以教师为指导，学生为主体来完成的，学生在整个阅读的学习过程中，通过自己上网或访问教师制作的网页中的相关internet链接，调动积极思维，获得知识，发展能力。以新课标英语外研版必修四Module 4 阅读课 The student who asked questions 为例，具体网络教学设计如下：
a） 引入： 首先向学生展示关于课文Yuan Longping 的VCD， 以激发学生阅读兴趣，培养学生的视觉―空间智能，同时提出问题：What do you know about Yuan Longing？
b） 呈现：教师向学生展示设计的有关Yuan Longping的网页，并要求学生进入网页中的有关comments on him， life experience and achievements三部分，分组上网搜集更多的关于Yuan Longping 工作和学习的信息。由每组的组长向全班口头报告搜集结果，展示成果，同时教师要监督学生上网的情况。此环节可培养学生的人际交往智能，身体―运动智能，自然智能和言语-语言智能。
c） 实践和巩固：学生搜集完关于Yuan Longping情况和阅读完课文后，便点击教师网页中的不同难度的阅读题，以检测其阅读理解能力。在充分理解了课文的基础上，学生可进一步拓宽自己的阅读面。在教师相关网页里，链接有中学生版的阅读文章，也有《中国日报》和《时代周刊》的阅读文章，学生根据自己的阅读水平，自己点击阅读适合自己的文章，通过完成相应的检测题，扩大自己的词汇，知识面和提高自己的阅读能力。学生在学习完自主链接的网页后，可以在小组内进行分享，最后每个小组推选一名优秀组员在全班进行分享。此环节培养了学生自我认识智能及逻辑―数学智能。
d） 发散问题及作业：让学生讨论What do you learn from Yuan Longping？ 之后，学生可点击自己喜欢的英文歌曲，以缓解上课学习的紧张，随后完成家庭作业。此环节培养了学生的音乐―节奏智能。
3. 思考与总结
在进行网络英语阅读教学中，要注意几点问题：首先， 由于网络内容良莠混杂， 因此， 在进行网络阅读教学之前，要加强对学生的思想教育，以防他们上与教学无关的网站。其次， 教师在进行网络阅读教学时，一定要做好监督和辅导工作，积极引导他们分层次阅读文章，提高阅读理解能力。最后，在网络阅读结束前，教师要做好评价工作，多鼓励那些参与性强的学生。
4. 结束语
1.真实语境，提高中生英语综合能力
英语学习的最好的方法就是让学生到真实的英语语境中去体验和感受，而不是简单的听取教师课堂的灌输。在现实教学中，真正的英语环境是可以创造的，如进行英语交友大会，请外教教师来学校教学，但是上面的方法都不及网络英语教学来的简单，方便和快捷。学生可以通过网络，进行在线英语交流， 浏览英文电子报刊， 观看英文电影电视。这种高中英语教学方法从最大限度上节约了资金，有从最大度额上调动了学生英语学习的积极性和主动性。
2.丰富学习资源，培养学生英语学习得兴趣
在网络环境下的高中英语教学，通过向学生开放各类英语学习的资源，如英语学习软件，音像，图文并茂的课件使教学有神有色，具有较强的直观性，在最大程度上促进学生学习，对自己的薄弱环节有所侧重，即可练习听说，词汇，语法，也可以对加深对课文的理解。在学习进度和学习形式上都有更多的主动性，从而更好的促进学生的学习主动性和创造性。
3.创造学习环境，因材施教
由于每个学生在听说读写方面存在各种差异，教师可以设定同一教学类容，设计不同的网络英语教学模式，让学生根据自己的需要进行选择，从多方面求知，在满足自己的学习需求的同时，教师也能逐步实现因材施教，个性化教学。
4.灵活的学习时间，实现学习目的
网络环境下的高中英语教学打破了传统的课堂教学模式，创建了个相对开放的教学和学习空间。学生可以根据自己的实际情况自主的有目的的，有选择的进行自主学习。在网络英语学习过程中，学生不会因为做笔记而耽误听讲，可以畅通地和教师，同学进行及时的交流，调整自己的学习进度和方法，最终到达实现自己学习目标。
二、高中英语网络教学模式和设计的原则
1.学生为中心高中网络英语教学模式
（1）自主性学习模式
以学生为中心主要是培养学生的自主学习和学习习惯，首先由教师在网络上布置学习任务和要求，学生利用网络的丰富资源，选择自己合适的方法，同时和老师交流讨论。教师通过提问的方法，启发引导学生对学习效果进行总结和分析。
（2）目标性学习模式
首先教师在网络环境下给学生制定一定的任务和目标，如单词背诵，课文听读等，根据目标划分为听说读写四个学习模块，针对每个模块设计多个教学内容，并设定诊断性的测试题。学生可以根据自身实践情况制定学习计划，发现自己的薄弱环节，同时教师应针对其问题，提出出合理的学习建议和意见。
（3）研究性学习模式
教师设定一个问题，或讨论或辩论，把学生分成几个小组，分工，收集资料，然后整理和分析，进行自主和协作学习，各组之间通过网络如聊天室进行讨论，交流和分享所获资料。这种合作可以降低网络环境下师生分离，伙伴分离给教学带来的负面影响。
2.以学生为中心的高中网络英语教学设计原则
（1）全面性原则
英语是一种交流工具，只有进行大量的学习活动才能保证全面提高学生的听说读写的技能，这是高中英语教学改革的目标。
（2）实用性原则
教学设计应该把英语学习和高中生的兴趣联系起来，通过英语学习网络把不同地点的兴趣相投的人联系在一起。
（3）效率原则
教师在选择教学内容时应要求精，以便实现教学目标。所用在选择网络课件时应该是应该考虑如下几点：设计模块好，结构清楚，内容简明，通俗易懂，学习效果好。
（4）多样性原则
高中英语教材中的听力部分一般没有视频，更缺少口语化的学习材料，语音语调尽管准确，但人物的情感态度、性格特点与现实生活还是有一定的距离，而且学习内容陈旧，以致学生学习兴趣不浓，教学效率不高。为了激发他们的听说学习兴趣和学习动机，促进自主学习，教师要拓宽学生学习渠道，丰富听力和口语教学内容，利用各种听觉和视觉手段，尤其要利用网络资源来优化听说教学。
（二）相关理论运用
利用网络资源优化高中英语听说教学是信息化、数字化、网络化时代听说教学的发展趋势，有科学的理论依据。
1．新课标的基本理念[1]
网络资源提供学生多种选择，可适应个性需求；网络英语提供生动活泼的自然语言环境和多重感官刺激，可优化学习方式，提高自主学习能力，实现趣味学习的目标；网络英语使学生身临其境般地全方位体验英语国家的社会习俗和文化知识，可提高学生人文素养。这一切都符合新课标的基本理念。
2．拉斯威尔的传播理论[2]
运用网络资源进行英语听说教学的过程符合拉斯威尔的传播理论，拉斯威尔的传播理论认为，传播行为至少包括谁（Who）、说什么（Say What）、通过什么渠道（In Which Channel）、向谁说（To Whom）、有什么效果（With What Effect ）五个要素，但实施方式则多种多样，有着不同的特点和优势。
3．建构主义学习理论
以学生已有的经验为基础，学生的学习过程是一种个性化的学习过程。在教学过程中，教师的地位不再是知识传授者、信息垄断者身份，而学生的中心地位得到确认。教学过程从面向课程转向了面向学生的教学。从重视学生的行为表现转向学生内部知识建构，着重协作、会话和知识意义的建构过程。知识的建构不光表现在学生身上，也体现在教学过程中，教师也有一个知识的建构过程。因而在整个教学过程中不光是学生的学习，教师也同样在整个教学过程中有一个学习的过程。知识建构有一定规律，教师可以利用这些规律去促进学生学习。
4．人本主义学习理论
在优化听说教学的过程中，教师要充分尊重学生、注意学生内部的需求。教师作为学习的促进者，可以通过了解学习者内部的反应、学习者的学习过程来促进学习。教师应该从传统教学过程中的知识提供者转化为学习材料的提供者、学习环境的创造者，着重培养学生的自主学习和协作学习能力。教师应该注意在基于网络资源的英语教学过程中以学生为本，让学生得到全面发展。
二、获取网络英语资源和学习工具
在利用网络资源进行高中英语听说教学的过程中，教师的主要任务不是直接教会学生听说，而是引导学生获取并有效地利用英语视听教学资源和学习工具，来优化英语听说学习环境。许多英语学习网站不仅提供了优秀的听说资源和英语学习工具，也为学生构建了丰富多彩的练习听说的网络学习环境。
（一）网络信息搜索引擎
要从网络中获取有用的英语视听信息，了解网络信息搜索引擎和相关英语网站是相当必要的。网络信息搜索引擎较多，常用的搜索引擎见表1
（二）因特网英语视听资源
通过搜索引擎Google，百度，Yahoo和天网等，我们可以从网络中获取许多有用的英语视听教学资源。因特网中比较好的英语视听资源如列表2所示。
三、利用网络英语资源优化听说教学
目前，我国高中班级人数多，学生英语听说能力差异大。教师要利用网络英语视听资源，提供多种选择，适应个性需求，采取有效的方法优化听说教学（即优化听力和口语的教学），以便使学生主动获取信息、积极用英语进行交流。
（一）优化听力教学
英语听力训练的过程其实是一个基于记忆的特殊技能训练的过程。这种能力的基础在于头脑对于语素的快速反应。这种反应包含了单词的辩音和句子结构的综合把握等过程。训练的目的就是在脑海里建立一个适合于自己工作生活需要的语音反应库，将刻意的、自迫的反应过程转为无意识或准无意识过程，这样的听力水平就能让人轻松应对工作和生活。如何利用好网络视听资源优化听力教学呢？
1. 精选训练材料用好相关工具
对于英语初学者或听力欠佳者而言，应尽可能选些像VOA Special English之类词汇量少，句子结构简单，语速较慢，声音非常清晰的听力材料，来提高和巩固自信心。而听力较好者则可选些像Discovery Channel、CCTV网络电视等语速正常，词汇量较大的网络资源。为了让这些材料得以充分发挥作用，精听、特别是反复听疑难句段是必不可少的。有时还须用金山词霸、太阳雨汉英英汉词典或韦氏大词典等电子词典查阅生词，这些词典在网络上可免费使用。复读机或复读软件也是相当有用的。网络中有很多复读软件供下载，三耳电脑可视数字复读机、Sit Man PC和CM Repeater复读软件几经试用，功能和稳定性表现较好。这几款复读软件既能用于音、视频文件打开或复读也能载入与之对应的文本。
2. 采用“普特三步听写法”[3]
使用网络听力材料可提高学生对听力的兴趣。网络中有很多英语视听资源，教师可以指导学生搜索或下载并直接用于英语视听学习。同时，学生采用“普特三步听写法”（即听写，对照，译背三步）练习。教师引导学生听特定内容或由学生自己挑选感兴趣的视听信息，让学生听写出视听信息（文本材料）。如果实在听写不出来，教师可提供参照文稿。对照是非常重要的一环，也是容易被忽视的一环。学生通过对照标准文稿就可以知道自己的错误和不足。译背主要是为了锻炼口语、翻译能力，同时也能更好地消化听写的内容。
3. 制作视听E书供学生自学
普特英语听力网所提供的听力E书（exe文件）不仅直接提供了极好的听说课件，也给了我们优秀的E书范例。教师自己可根据学生的具体情况，把下载的视听资源制成有音、视频和文本并有控制文本显示按钮的视听E书。这不仅可以用于听说课堂教学，也可提供给学生自学。E书画面优美，音频、视频、文本、图像等多媒体元素信息内容丰富，能激发学生的学习欲望。只要学生循序渐进，有计划、有选择地进行听力训练，听力水平一定能提高。
（二）优化口语教学
大部分中学生很难做到用流利的英语与他人交流。要解决这一问题，教师充分合理地利用网络资源，通过恰当的方法提高学生的口语表达能力是十分必要的。在学生多听网络英语视听信息的基础上，引导他们独立或合作学习，与同学口头交流自己所听的视听信息。教师要有计划地安排好学生练习“说”。具体可以采取如下方法：
1. 跟读、复述或配音：学生可以直接上旺旺英语网跟读“每日一词、短语、一句、每日发音、背诵段落、模仿”和语音电子报栏目的内容，也可进洪恩在线轻松英语网学习口语、情景会话。另外，学生既可以用复读软件来跟读或复述音、视频学习资料；也可以用一些优秀的英语口语学习软件，如新东方商务英语口语学习软件和Dr.eye译典通软件中的句句通等。我们把它们用在校园网络中，供学生跟读；学生多遍跟读后再将声音调制为静音，根据文本复述或给图像信息配音。
2. 头脑风暴：教师先播放音频文件或视频文件，学生针对相关问题，在学习小组中发表个人的看法，教师及小组其他成员不作评判。这主要是为了培养学生的口头表达流利度。如：让学生看两遍National Geographic栏目中的有关pangolins(穿山甲)的视频资料，看完后就What is the tongue of the pangolin used for?发表个人的看法。
3. 小组合编故事：让学生先听或看视听材料，然后根据视听材料的情节三人合作编故事。如让学生看两分钟普特听力网下载的Sleeping walking（梦游）的视频，然后小组根据视频中的情节合编一个完整的故事。教师巡视，帮助和协调学生编故事活动。
4. 模拟记者采访：学生根据网络在线或下载的有关音、视频材料，分组进行模拟记者采访活动。如让学生听两分钟的有关美国女士抽烟情况的英语对话，再让学生选择自己的学习伙伴进行模拟记者采访烟民的活动。采访重点是烟民对抽烟危害的认识。
5. 学生专题报告：布置学生收看有关某一专题的网络在线节目或学习下载的音、视频专题资料，准备专题报告的话题。然后安排适当的时间，让学生做专题报告。专题内容应贴近学生的生活并具有教育意义。如先让学生观看国内外网站有关中国神舟六号的媒体报道，再作相关的专题报告。
其一，教师未彻底转变教学理念。网络多媒体辅助教学形势下，教师仍旧沿用传统教学思想。在实际调查中，笔者发现众多因素会影响网络多媒体教学质量，尤其是教师认知。对于教师认知，其由生活、教学、受教育等经历构成，对自身教学出镜体验、教学活动分析等具有积极的意义。大量实践证明，教师认知会影响英语教学效果。现今，很多教师仅仅是利用多媒体手段在线教学相关内容，过于依赖多媒体技术，忽视了自身所具有的主导作用；与学生语言沟通、交流少，过度看重视听。众所周知，多媒体科提供文字、图像、声音等信息，有利于调动学生学习积极性、满足学生感观需求。所以，很多教师会精心制作课件，在课堂上充分发挥课件的作用，但却过于形式化，忽视了课本内容的教学。其所制定的课件虽然能够吸引学生的注意力，但是也局限了学生的想象力。长此以往，学生思维、联想等能力会受到一定的限制。
其二，学生学习情况未得到明显改善。英语教学向网络多媒体模式转型过程中，学生无法尽快适应新学习环境。该种教学模式下，学生学习变被动为主动，无需看黑板、做练习、记笔记等。多媒体在图文、音频方面存有不可比拟的优势，有利于学生获得更多的信息，但是多媒体会应用到很多语言信息，导致学生取舍存有难度，学生不明晰重点知识情况下，将不会积极、主动学习英语。此外，某些学生没有认清自身英语知识水平；对英语学习目标和重点不够明晰；未制定学习方案，缺乏学习自制力；无法对自身进行合理检测和评价。课堂教学除了教授知识，还应注重师生、生生之间的交流、沟通，而多媒体教学中，教师几乎不再走动、板书，仅仅是讲解和操作主控台。由于缺乏言语、情感交流，课堂气氛沉闷，学生缺乏学习热情，导致学生学习成效较低。
2. 推动英语教学向网络多媒体转型的有效措施
一方面，积极转变教学理念。通过培训，增强教师现代化教学意识，促使其成功转变角色（学习协调者和组织者代替知识传授者），不但注重安排学生学习活动，而且注重提升个人多元能力。在以往教学中，教师和知识为主体，学生为客体，学生主体性并未得到尊重和确立。素质教育背景下，教师切忌随波逐流，在认清形势基础上转变思想，科学定位网络多媒体辅助教学手段。教师应充分考虑学生主体性，切实践行教学相关内容。网络多媒体教学模式下，教师应变“讲师”为“导师”，开放课堂，丰富教学资源，促进师生、生生交流，构建良好的英语学习氛围，进而提升教学质量。与此同时，重视网络多媒体教学价值。网络多媒体教学强调的是学生对资源的利用能力，因此教师培养学生自主学习的能力和习惯。例如，将学生进行分组，以某一热点新闻为探讨点，让学生应用网络资源进行PPT制作，并以presentation的形式进行分组报告。这样的学习方式不仅可以培养学生的网络资源应用能力，还能锻炼学生的英语应用能力和口语能力，使学生敢于讲英语，敢于表现自己，适应信息时代人才需求标准。转型期间，在很多因素影响下，学生极有可能产生抵触心理，此时教师应给予及时、适宜的引导。教师须积极鼓励学生应用网络，促使其明晰网络教学的价值。另外，组织、培训学生，提高其利用信息的能力；开放教学，支持学生自我查询、总结，提升其创新、联想等能力。
另一方面，则要改进学生的学习方法。在高中英语教学向网络多媒体转型的过程中，教师不仅要改善自己的教学方式，还应当引导学生改进学习方法。在高中英语新的教学模式下，学生过去那种死记硬背、只重视英语基础理论知识的学习方法已经无法适用。因此，教师必须帮助学生制定适合高中英语网络多媒体教学模式下的学习方案和计划。比如说，教师在教授学生单词的时候，可制作有趣的PPT，在视觉上给学生以冲击，让学生记忆更深刻。学生在复习单词的时候则可利用教师的课件来背单词，而不是抱着单词表死记硬背；在教授英语口语的时候，教师可播放一段影片，让学生进行情景教学，以锻炼学生的英语口语能力。学生平时练习口语不再只是跟着录音读，还可以利用时下一些高效的英语口语练习软件。
3. 结束语
与传统教学相比，网络多媒体教学更为开放、生动、实用、创新等。英语教学转型过程中，教师须认清网络多媒体教学中存在的问题，并积极采取有效措施解决问题，以促使学生多元能力、教学质量提升。
[1] 朱玉梅. 大学英语教学从传统到网络多媒体时代转型中的问题与对策[D]. 湖南师范大学， 2007.
在案例教学的开始阶段，首先需要教师进行恰当案例的选择，然后再向学生进行展示和讲解，让学生能够对案例的学习产生疑问，带着疑问的态度进行英语知识的课堂学习。教师在案例教学中需要提前进行准备，对教材与案例进行统一性的结合，使案例教学符合英语教材目标，制定案例教学的具体内容和步骤，对其展示方式进行设计，进行主题的确定。另外，在案例的设置中需要将与教学重点、难点相关的问题进行关注和突显，让学生在学习中能够带有较强的目的性来进行教材理论知识的学习。在这种生动的教学方式中进行问题的发现与探究，符合高职学生的英语认知水平，也符合其思维能力的发展阶段。
2.案例讨论，解决问题
案例教学法讨论过程就是在教师的指导下，根据教学目的要求，组织学生对案例进行调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动。[1]在高职英语网络教学的案例教学中，教师需要完成的任务比较多样，首先就是确保案例讨论的有序性，对于涉及到的问题进行准确的提出。其次就是在学生完成问题的讨论分析之后，需要将不同的意见进行统一，在案例的选择上既要符合教材特点，又要增强其丰富性，避免案例的重复使用。在讨论中教师也应该积极地对学生的思考内容进行引导，接受不同想法的提出，在讨论之后进行总结，教师需要对案例中表明的知识有一个全面的了解和认知，对学生的课堂学习情况进行评价和监督。
3.案例教学中的总结与点评
教师总结点评通过从案例讨论中引申出一定的结论，为后续的课堂教学提供准备。[2]在教学总结阶段可以教师自己进行总结，也可以请学生对学习的效果进行总结，反思案例讨论中的不足之处以及获得的经验等。在高职英语案例教学的总结中，要对案例中包含的知识理论进行揭示，使学习内容得到强化，这对于知识的后续学习也是一种推动力。在教学中教师要教育学生从不同角度进行案例问题的分析，与学生一起进行讨论，最后选出最优解决途径，这样可以提高学生对所学知识的利用效率。比如在进行“computers”这一单元的教学时，在阅读训练中题目具有拟人化特征：“WHOAMI？”这样就可以引起学生的学习兴趣，然后带着问题去进行阅读，看看文章到底介绍的是什么事物，将这一完整的表达体系进行整合就是一个很好的案例教学示范。
网络资源应用于高中英语教学，既是应新课改的教学要求，也是一种激发高中生对于英语学习兴趣的手段。这就启发高中英语教师必须将英语教学和生活中的情感教育有机结合起来，让学生在学习中获得愉悦的感受，体验到学习英语的乐趣和学好英语的重要意义。其实，利用网络资源吸引学生的注意力并不难，由于它本身含有的未知性，学生对这些信息会产生强烈的探索欲望。所以，利用好网络资源对于高中英语教师来说能够大大减轻课堂教学负担，同时拓展学生的视野。例如，在引入一个单元的主题时，教师就可以突破传统教学模式中照本宣科的禁锢，利用丰富多彩的网络资源来吸引学生的目光，给学生一种眼前一亮的感觉，让他们高度集中注意力。如在教学《Shopping》这一单元时，教师可以搜集全球各地的经典商厦的图片，其中满目琳琅的商品可以充分激发学生的购物欲望，从而促进他们充分表达，引入对价格的提问“Howmuch...”的概念，进一步体会much与many的区别。另外还要注意：对于价格(price)来说，要用高(high)、低(low)来描述，而对于商品概念要用昂贵(expensive)、便宜(cheap)来形容，不能够混为一谈。网络资源的利用在激发学生兴趣的方面可谓功不可没，极大地提高了学生的学习效率，比单纯的教师灌输给学生要高效得多。
二、网络资源改变学生的学习模式
传统教学模式已经不足以保证学生的学习效率。教师的课堂教学要想打败其他的竞争对手，只能改变传统的教学模式，促进学生建立新型的学习模式。合作学习模式符合高中新课改要求的需要，也是提高学生自由发挥，促进协作能力的需要。教师要以学生为中心，确立学生在英语学习中的主体地位，自己主动地、积极地探索英语。这样学生之间才能够彼此学习，互相借鉴，也能够开阔他们的英语视野，拓宽英语知识面，为以后的深造打下更加扎实的基础。例如，教师可要求学生自由结组，在课堂上积极交流讨论、互相借鉴做好笔记，课下对于各自的疑惑也可以通过搜索网络资源自由发言、讨论。此时，教师只需提出一个特定问题和知识点让学生去探索，如“Thelan⁃guageusedinspokenEnglishdiffersfrom______usedinwrittenEnglish.”其中有which/what/that/it四个选项。要求学生经过小组讨论，各自发表意见后确定选项。经过讨论大家可以了解that指的是上文提到过的同种东西，而it是上文提到过的同一个东西，which是定语从句的引导词，修饰离他比较近的名词，what可以引导宾语从句和主语从句，可以在从句中作主语、宾语。所以根据题意可知，选择that。经过学生的自主学习与探索，会对知识的印象更加深刻，牢记于心。
三、网络资源培养学生的英语技能
计算机多媒体技术的进一步发展，互联网覆盖范围的日益扩大，拓宽了网络的应用。高校的教学也发生了极大的变化，传统的教学模式已经发生改变，应运而生的网络教育日益蓬勃发展。利用网络的各种功能开展教学，提供教育资源，给教育工作者和学习者提供教学与学习的环境，通过网络传送教学活动的相关内容，完成教学活动。
1．高校教学的现状
目前的高校教学活动中，传统的教育方式依然是主要的教学方法，而由于科技的发展，教学内容的逐渐增加，传统的教育方式已经无法在有限的课时中完成教学内容的教学。如何解决有限的课时与日益增多的教学内容之间存在的冲突，是每一个高校教育工作者都在思考的问题。
近年来，随着计算机网络技术的告诉发展，全国各个高校由于自身发展的需要，通过多年的建设，大多数高校都已经拥有自己的校园网，开通了办公系统，部分高校通过自己研发或者购买网络教育平台，已经具备了开展网络教育的硬件基础。比如笔者所在的高校，就已经拥有了自己的Blackboard教学平台，且已经进行正常教学使用。
2. 网络教育的特点
2.1教学灵活性
传统的教学由于受到时间、地点等的限制，教学活动只能在有限的时间和空间内进行，离开课堂就无法进行有效的教学活动。而网络教育由于自身的特点，不受上述时间和空间因素的影响，可以灵活的实施教学。学生在课余时间利用网络学习，教师也可以利用网络对学生进行辅导，有效的补充传统课堂教学的不足，为学生进一步深入学习和解决疑难知识提供了更多的学习时间。
2.2丰富的教学资源
覆盖全球范围的互联网，本身就是一个巨大的信息载体。通过网络学习，学生不仅可以进行课本内容的学习，而且可以接触到大量有关教学的学习资源。这些学习资源通过各种多媒体技术手段展示相关知识点，如文本、声音、图像、动画和视频等技术手段，使知识点形象化、生动化，学生更容易接受并掌握，有效提高学生的学习效率。
2.3个性化学习
高校的学生来自于不同的生源地，知识基础存在差异；而传统的课堂的教学，在一个教师开展教学的时候，对所有的学生采用相同的教学模式，讲授相同的教学内容，实施相同的教学进度，这就无法兼顾所有学生的学习需求。而网络教育则没有上述的问题，打破了教学内容、进度和模式的限制，实现了学习时间、学习内容和学习地点的选择自由，学生可以随时根据自己的需要，学习自己想要学习的知识和技能。
网络信息技术的发展，为网络教育提供了必要的物质和技术保证。作为学生，可以非常方便的从网络教育资源中获取所需的各种学习资源。学生可以自主的选择教育课程，下载所需的教学教材和参考资料，对自己所喜欢的课程进行更广泛的学习，对自己学习不足的内容可以进行多次补习，使学习行为由被动的接受变成主动行为，学习目的更明确，对知识的掌握也更有效。
2.4教学交互方式多样化
传统的教学模式中，教学的交流局限于学生与教师之间或学生与学生之间，交流的方式也比较单一。而网络教育的交流，由于多媒体技术的引入，可以在所有的网络教育参与者中开展内容丰富、形象的教学交流，如通过文字、声音、图像、图表甚至视频等方式进行交流。
3. 网络教育在高校教学中的应用
3.1建立网络教育平台，提供学习资源
绝大多数的高校都已经建设了自己的校园网络，覆盖了整个校园。基于学校的校园网络，建立自己的网络教育平台，给学生提供丰富的教学资源，使学生在课外能得到较好的教学补充，更好的开展教学活动。如我校的blackboard教学平台，就为学校的教学提供了极大的辅助，教师在平台上上传自己的课件、教学参考资料、课程作业，学生在线进行学习，教师和学生通过平台提供的交互功能，在线进行答疑，有效的解决了传统教学中的时间和空间限制。
高质量的网络教学资源建设是网络教育平台的基础，需要丰富的网络课程提供给学生选择，并且提供相应的教学课件、虚拟实验室等相关的网络教学辅助，使学生在网络上实现自主学习，有效掌握所涉及的课程知识。
3.2利用网络教育的多媒体功能，使教学活动更加生动
网络技术的发展使多媒体信息在网络上的传递可行化，在网络教育开展中，可以利用多媒体的优势，把教学内容形象化的展示，增强视觉效果，更好的诠释教学内容，使教学活动更加形象生动，有效提高教学效果。在高校教学中引入网络教育后，在很大的程度上改善传统教学活动的缺陷。可以生动形象的向学生展示教学内容，使学生更易于掌握相关的知识，如笔者在学校承担的计算机图像处理课程，就利用学校的校园网络，通过网络对学生进行在线教学，学生可以在线看到具体的操作以及听到相应的解释，使学生的学习活动更加直观，有效。
网络教学资源的多媒体功能，使原来平淡的教学内容生动，学生更容易接受相应的教学内容，通过教学视频和教学课件，可以生动的展示各种教学内容，对知识点的解释更形象生动，在学生的自主学习过程中降低了学生的学习难度，提高学习的效率。
3.3开展网络教育，加强教学互动
利用网络开展教育，做好教学设计，充分利用网络的功能，给学生提供一个自由的学习环境，自由的表达、质疑、探究和讨论学习内容。网络教育除了给学生提供教学资料这些基本应用以外，更重要的是加强教学互动，网络教育的特性，使其本身具备传统教学无法实现的课外及时教学互动，而教学中的交互，使教学质量的有效保障。通过教师与学生、学生与学生在网络中的互动，加强学生对知识的掌握，解决学生的疑难问题。笔者就在教学活动中利用学校提供的Blackboard教学平台的论坛和腾讯QQ即时通讯软件提供的群组功能与学生进行多方面的交流和互动，以提高教学效果。
4.结语
网络教育是一个全新的教育模式，具备传统教学所不具备的优势，能有效的拓宽教学的深度和广度。网络教育的发展，推动了教育大众化进程，使全民教育成为可能，同时对教师的素质也提出了更高的要求，要求教师要具备一定的计算机操作能力，可以使用网络环境进行教学，并能利用计算机进行教学资料的创 作。如何在网络中开展教学活动，选择有效的教学手段，提高教学的时效性，更好的促进学生学习，是每一个教师应该做好的思考。
在短短几年内，移动网络通信技术在飞速的发展中，移动网络已逐渐的覆盖全国范围，并且，智能手机的出现和发展更是为移动网络的发展填上了双翼。在数十年内，移动网络由2g网络发展到3g网络，再由3g网络发展到4g网络，网络的不断更新和进步同时也带动了智能手机的发展。现阶段智能手机已被逐渐应用于高职院校教育教学管理中，但如何去发挥移动网络和智能手机的优势在高职院校教育教学管理中还是目前急需解决的问题，本文就是针对移动网络和智能手机的应用现状，分析其优势，使其更好的服务于高职院校教育教学管理。
1相关概念概述
移动网络包括了2、3、4g网络，是一种通信技术，能在全球范围内传送音频、视频及文件信息，它能听提供包括网页浏览、电子商务、电子信息等方面的信息服务，是目前覆盖范围最广的网络系统。智能手机指的是具有独立的操作系统的，类似于个人电脑的手机，用户可以自行安装各种软件，游戏等应用程序。智能手机能同各种软件的安装实现对手机功能的扩充，并运用移动网络通信接入互联网。智能手机具备了电脑的很多功能，但其携带方便，运用灵活的优势又是电脑所无法媲美的。现今社会，智能手机有多种操作系统，其中最常见的就是传统的塞班系统、Windows系统、Android系统和ISO系统，现阶段，最常见的两种智能手机操作系统是Android系统和ISO系统。
2移动网络和智能手机在高职院校教育教学管理中的应用综述
2.1移动网络和智能手机在高职院校学生中的使用情况
移动网络的发展即为迅速，而使用的主要人群就是学生，尤其是在校大学生，国内的几大运营商也针对在校大学生制定了多种多样的营销手段，通过对大学生调查发现，职高院校的学生最主要的上网内容有聊天、网页浏览、微博浏览和玩游戏等。并且，拥有智能手机的学生已占据了全部学生的百分之九十左右。基于这样的一个使用的状况，高职院校教育教学管理系统的构建成为了可能。
2.2在移动网络和智能手机的基础上高职院校教育教学管理系统的构建
移动网络具有方便快捷的特点，不受地域的限制就能随时接入互联网，这是当今学生最重视的特点。高职院校教育教学管理系统包括了两大模块学校的网站论坛建设和教学管理系统的建设。在进行高职院校教育教学管理系统的建设中，要牢牢把握住移动网络和智能手机的特点，充分运用其优势对高职院校教育教学管理系统进行构建。首先，学校网站论坛平台使高职院校学生进行交流的平台，这样一个平台能起到很好的沟通和消息的作用，现阶段，随着移动网络和智能手机的普及，各个院校包括高职院校的网站和论坛的建设已相对较为成熟，尤其是手机平台，经过各种优化后，更为方便快捷。高职院校教学管理系统的构建是高职院校教育教学管理系统构建中的最重点内容，教学管理系统是仅仅围绕学生在校的课程进行构建的，主要分为两个内容，选课系统和成绩管理系统。选课系统对于学生来说，是非常重要，传统的选课系统在选课的几天内，登录的用户巨大，往往会造成由于服务器过于拥挤而出现服务器崩溃的现象，而且传统的选课系统要求在短短的几天内要完成，还必须要到指定的地点进行选课，因此，很多的学生学生最终都无法选到自己的喜欢的课程。针对这样的选课压力，开发出相应的选课系统的手机软件运用移动网络，可以从根本上解决学生选课困难的难题，实现随时随地选课。成绩管理系统是对高职院校学生进行成绩管理的系统，由于职高院校学生较多，而学生的成绩数据量巨大，收集的时间又比较紧迫，因此往往会出现数据遗漏等现象。如果根据成绩数据的现状进行相应软件的开发，给每个用户设立账号，为每个教师设立一个有部分权限的管理账号，由教师直接向成绩管理系统上传成绩单，这样可以减少由于数据量大而造成的错误。这样，相当于把上传任务分布到教师的手里，不仅仅能降低出错的概率，也能让学生能快速的查询到自己的成绩。
3移动网络和智能手机在高职院校教育教学管理中的优势总结
前文已述及移动网络和智能手机在高职院校教育教学管理中的应用，从中不难看出，移动网络和智能手机的在高职院校教育管理系统中的运用，大大的提高了高职院校教学管理的效率，达到了方便快捷的目的，最大限度的发挥了移动网络和智能手机的优势。4结语移动网络和智能手机的普及促使信息时代的来临，信息时代的特点就是方便快捷，其在影响人类生活的同时，也对高职院校学生的学习生活带来了很大的方便。移动网络和智能手机在高职院校教育教学管理中的运用，最大限度的发挥了其优势，方便了学生的选课和教务处的管理，使学生的学习更加方便快捷。
参考文献
[1]王飞.3G移动网络和智能手机在高职院校教育教学管理中的应用研究[J].开封教育学院学报,2012,03:82-84.
1、网络资源为英语教学提供了丰富的资源库。人们知识的获取离不开一定的物质支持和信息保障。高中英语教学正是基于现代知识信息化大发展的环境背景下孕育而生的,特别是新课程下的英语教学更需要教师和学生去关注英语的文化知识、语言习惯等方面的信息,以促进教学的提高。多媒体、信息高速公路正以惊人的速度改变着人们的工作方式、学习方式、思维方式和交往方式。
2、网络资源为英语教学提供了发展创新的平台。传统的以课堂、课本、教师为中心的高中英语教学模式,已不能完全适应信息社会对人才发展的需要。在信息社会中,学习的资源无限扩大、异常丰富,学习的内涵和外延得到充分的扩展,学习的任务不再局限于课堂上传授知识,学习的重心转移到学会学习、掌握学习方法上,被动的接受式学习转向主动的探索性学习和研究性学习上,学生的主体性得到比较充分的尊重和发展。在网络环境的支持下,高中英语研究性学习注重学习过程的自我体验和自主探究,建立平等、民主、教学相长的新型师生关系,培养学生的创新精神和实践能力。
3、网络资源为英语探究性学习提供信息帮助。我们知道探究性学习是建立在西方建构主义理论的基础上形成的,具有一定的发展创新性。网络资源则可以为此提供最为前端的先进理念和实践做法,是英语教学的得力助手。英语探究性学习作为一种学习方式,是建立在现代学习理论基础上的科学学习观,它反对被动地接受、继承和记忆知识,主张学生主动地理解、应用、探索和创新知识,认为学生的学习过程就是创造性地解决问题的过程。网络资源的合理利用能够为学生提供一定的发展交流空间,学生通过对网络资源信息的整合优化,能够进一步的探寻其知识发展内涵和文化背景知识,有助于提供英语学习技能。
二、网络资源为英语教学提供了发展空间
高中英语教学离不开现代化的信息网络支持,需要一定的物质载体和资源存储。正是基于这样的认识,我们认为网络资源也是实施探究性学习的重要条件,为高中英语探究性学习提供了必不可少的资源优势。网上资源、工具软件、网络平台是网络环境下高中英语教学的三个重要的要素。这三个要素也是英语教育信息化的主要内容,即信息资源的利用与信息技术的应用。网络资源为英语教学提供发展空间主要体现在:互联网上关于自然、社会等教学的资源为英语教学提供了研究、探索、实践的材料,是学生英语学习不可缺少的物质载体;网络的搜索引擎、相关的计算机软件工具等为高中研究性学习提供研究、探索、实践的辅助工具,培养了学生的自主学习探究的良好习惯;网络的教学支撑平台,特别是基于Web的协作学习平台,为研究性学习提供了交流、协作和项目(活动)管理工具,让学生能够在自己自由的空间内进行交流学习探究。
三、网络资源在英语教学中的策略
1、利用网络资源培养学生的自我探究学习习惯。探究性学习和计算机网络教学的整合,改变了学生的学习方式。它是在教师指导下学生围绕一个主题,通过学生的自主活动组织的一种开放性课程,使学生走向社会,走向科学,体会发现,体验创造,以此培养学生的探索精神和求知热情,在接触社会、了解社会、参与社会中增强责任心和使命感,培养主体意识和合作精神。学生可以直接利用计算机网络进行自学,在学生和计算机之间能建立较高级的交互作用,也可以在教师创设的情境下和教师一起进行学习活动。这样,学生在学习的基础上,可根据网络资源进一步进行培养自我探寻、自我探究的良好学习习惯。
在当前，传统的教育模式面临着严峻的考验。随着通信技术和多媒体技术的发展，现代教育技术发展的极其重要的内容之一就是多媒体教育的应用和普及。近几年的实践教学表明，应用多媒体技术对提高教学质量和教学效率起着相当重要的作用。在英语教学中能够合理使用多媒体技术，可以为学生提供形象生动的视觉效果，激发学生学习的兴趣，创造真实的语言环境和情景，增加课堂学习气氛，同时也能够做到因材施教，从而达到素质教育的目的。英语课是一门语言性很强的课，那么在英语教学中如何使用多媒体技术呢？本文拟就多媒体技术与英语教学的具体整合作一些探讨。
一、多媒体教学存在的问题
1.教师对多媒体教学的认识不到位。多媒体教学是根据课程编制教学课件，是指在教学过程中使用多媒体手段和方法，解决教学中的重难点，提高教学效率，而不只是在多媒体教室里进行单纯的演示教学，更不是将学生带到多媒体教室就叫多媒体教学。因此，在教材分析和素材准备阶段，教师要根据教学目标对教材进行细致的分析，制作内容丰富、质量高的多媒体课件，开展多媒体教学。
2.教师对多媒体教学依赖性过强。在英语教学过程中，有的教师刻意地追求现代化，把显示屏当作黑板，课前将整个操练材料、问题和答案甚至整个教案都输入计算机，在课上逐一展示。从表面上看，学生的兴趣很浓，但实际成了老师唱独角戏，学生看热闹。学生在这样的课堂上无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，学生对语言素材的获取量会相当有限。恰当借用多媒体课件会获得好的效果，但过于依赖，后果就严重了。
3.多媒体教学课件制作质量不高。要实施多媒体教学，制作一个好的课件是关键，而目前要制作一个课件，素材的确难以寻找。多媒体素材的准备工作量是很大的，我感觉制作课件最难的不是技术上的问题，而是素材的问题，所谓“巧妇难为无米之炊”，这就要求我们平时要注意积累各种素材。除此之外，还要实现素材的共享。否则，每次都要临时找素材，课件制作就相当的困难。只有平时多积累，才能避免上述问题，提高制作课件的效率和质量。
4.教师技术生疏，多媒体优势受到限制。利用多媒体进行辅助教学，是近年来提倡和推广的一门新兴技术，只有学会、掌握了它的基本操作技能，才能体现出它的特点和优势，使之更好地为教学工作服务。可是目前有一部分教师，由于没有正规系统地学习计算机，因此使用起来就显得力不从心；有的教师课件制作缓慢，课堂应用也时常因错误操作而导致失败，有时因操作问题而颇显尴尬，影响了课堂教学的正常进行；还有少数教师，则把多媒体教学视为一种压力和负担，不愿意甚至害怕使用多媒体技术，多媒体辅助教学的优势也就难以发挥出来 转贴于
二、多媒体网络在高中英语教学中的应用
1.利用多媒体与网络， 为学生建造自主、开放式的学习环境。多媒体网络教学也不是让学生漫无目的地上网， 教师应提出切实可行的教学目标， 让学生学会运用英语进行交流和获取信息。
其实在新课改的要求和多媒体网络环境下的任何学科的教学方法的探索都离不开“创新”一词，因为课改就是要打破过去的教学模式，在教学的过程中不再是以教师为中心，应该看到学生的独立性和自主性，不能一味的灌输式教育，应该开展师生之间探讨式的教学，这样才能够提高教学质量的同时提高学生全面发展的能力。其次，想要推进英语教育的现代化，那就离不开利用网络的平台将英语的语言教学和背景资料的一系列的资源面向学生。最后，学生对英语教学不仅仅需要的是课本上的知识，学生想要更开阔的视野就需要教师利用互联网进行全方位的补充，这样才有利于开拓学生的想象力和发散性思维，创新才有可能。
一、多媒体网络在高中英语教学中应用的意义
1.有利于学生学习兴趣的提升。相较于过去英语的教学，主要是通过教师，黑板，课本，学生四个部分组成，在这期间教师进行板书的过程不仅浪费时间还给学生开小差的空隙，教学质量和学习能力也就无从谈起。如果加入互联网的应用，会让教师的英语教学更加饱满立体，不在局限于只是对课本知识的讲解，教师可以通过播放一些相关视频和音乐就能够轻易的带动学生学习的热情。俗话说兴趣是最好的教师，当学生的兴趣被带动起来，学生就会更愿意主动地去学习，那么对教师而言，教学过程也会相对轻松，就会有更多的时间准备一些课外知识的补充，那么学生也有更多的机会接触不同的教学内容，知识面自然而然的得到扩充。由此就会形成一个良好的学习链条。
2.英语教学过程中的重点、难点会更易于解决。相对于传统的英语教学模式，教师在讲解课程中出现的难点的时候，更多地是通过书本，让学生去理解，消化。可是有时候由于缺少画面感和情景感，学生的想象力得到限制的同时，也就限制了对难点内容的理解。所以说利用多媒体网络技术可设计相应的英语场景，通过更加直接和形象的演示来将英语的重点、难点知识体现出来，这样不仅节约时间也利于学生的记忆的加深。
3.有助于学生口语、听力和阅读、写作水平的平衡。在传统的英语教学中，教师和学生往往都把重点放在阅读和写作上，新课改的要求下需要的是对英语学习的全面掌握，也就是需要学生口语和听力的提高。而且根据现实生活需要，可能更多地需要学生拥有良好的口语和听力能力。但是传统的英语教学，学生的英语口语和听力水平较弱，那么采用多媒体网络技术可以在教学过程中就做到听、说、读、写训练的平衡，甚至是更侧重于听力和口语。
二、多媒体网络环境下的高中英语教学方法探究
多媒体网络环境下的高中英语教学方法的探究讲究的是互动，需要教师和学生之间更多地交流，学生和学生之间的合作。还有就是课堂主体也应该得到转变，学生成为课堂的主体，教师不能再以自我为中心，要时刻谨记是在给学生教学不是在给自己教学，要注意学生是否学到知识，而不是自己又把知识巩固一遍。这就需要教师充分利用多媒体资源进行教学同时还要不断创新。
1.突出学生在课堂学习的主体地位。高中英语的教学更多地注重的是学生学习能力，但是往往也会忽视学生的学习能力。出现这一局面的原因就是教师并没有意识到学生才是教学和学习的主体，教师主要的责任应该是探索学生的自主性，在英语教学的过程中应该充分体现学生在英语学习中的主导地位，一堂课的教学应该是以学生学习为主要目的。学生需要兴趣和热情的带动才能够积极地投入，学习的潜能才能够被激发出来。教师就要利用互联网，让学生都参与其中，不仅教师可以利用互联网展示英语教学的素材资源，学生也可以搜集相关资料进行展示，对教师的教学进行补充，这些都可以让学生意识到自己的重要性，也就更愿意更主动去交流学习。
2.强化师生间的交流与协作。多媒体网络技术在高中英语教学中的应用就是要打破教师和学生之间零交流和少交流的境遇。教师虽然是来传道授业解惑的，但是并不是说只是一味的倒豆子式的教学就可以了，教师也应该负起责任，多跟学生进行交流互动，利用互联网的平台，加强交流，学生就愿意张嘴说，用耳朵听。还有，教师也要积极展开学生之间的合作互助，英语教学最需要的就是交流，教师就可以利用多媒体丰富教学内容和途径，在学生之间展开合作，激发学生的兴趣和创造力，从而提高教学质量和效率。
总之，多媒体网络环境下的高中英语教学策略的实施就是要让多媒体的优势在教学的过程中被放大，进一步的深化英语教学改革的进度，培养出更多地英语人才，促进我国教育现代化的进程。将多媒体应用于英语教学有着很好的前景，将其优势充分利用，提高教师的教学质量的同时，还有助于提高学生的学习热情和学习的自主能力，有利于学生在英语学习方面的全方位发展。所以说，我们应该加强对多媒体网络技术下教学方法的探索。
