时间：2023-07-03 09:41:39
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什么是化学基本观呢，本人认为学习者通过对化学知识的学习和理解，自我构建以化学视角认识事物的态度、解决问题的思想、方法和观点，称为化学基本观。化学基本观并不是以现成结论形式出现在教材中，而是内隐于事实、概念、原理等具体的化学知识及其体系中，伴随知识层次的推进而发展、而深化。可以说，化学基本观是化学基本思想和方法在自我头脑中的综合与提升，是化学学习最终目标和对化学认识的最高境界。
在课堂上重视“化学基本观”就必须注重过程体验。在初中化学教学中，我们常常发现，有些老师轻视学生“过程体验”，把化学教学变成纯粹的“纸上谈兵”；有的把理性的化学教学变成了简单的“识记性教学”；有的“演示基本应付，分组几乎不做”，“画实验”、“讲实验”；更有甚者在电脑上“看实验”等现象存在不少。这些做法必定扼杀学生主动体验、感知获取知识的能力。不能因为客观实验条件困难或者“抢进度”等原因而放弃“过程体验”。化学教学本身要结合学科特点和学生实际，创造让学生多动手尝试、积极参与的机会，使学生在过程中丰富个体体验，提升体验的质量和内涵，形成自己的“化学基本观”。例如在讲授“金属的防护和废金属回收”时，可提前分组布置学生在家带来生锈铁钉及新铁钉以备实验之用，一部分同学到回收站调查金属回收的一些情况。课堂上，找几位实验现象比较明显的学生与几个实验现象不明显的学生进行对比展示汇报，老师引导、启发学生分析原因。通过全体学生自主交流，很自然就知道“铁在潮湿的空气中发生化学反应，生成铁锈”这一事实。进而老师进行教学拓展，请学生再思考：一半浸在水中的铁钉，哪一部分锈斑最明显，理由是什么等问题，启发学生对铁锈生成的原因和防止铁锈生成的方法有比较深入的了解，使学生在轻松的探究氛围中，掌握化学知识和技能，在自主探究和交流合作过程中，培养他们“化学基本观”。真正实现化学课标要求：让学生认识科学探索的一般方法，掌握化学探究中常用的、有效的实验方法和手段，学会观察、记录化学现象以用数据处理等，了解化学原理应用于实际化工生产的方法等。所以重视“化学基本观”的形成，是精简教学内容，减轻学生过重负担，提高学生问题解决能力的重要途径。
不管什么学科知识的学习，若干年后具体知识或许会被遗忘，但是该学科特有的思维习惯、思想方法会烙印在脑海中，并不夸张地说或许会伴随其一生。所以说化学教学必须超越对具体知识本身的追求产，从传授事实、掌握知识转变为运用事实、发展观念，形成思维。“三重表征”思维能力是化学学习过程中，自我构建、自我转变形成的核心能力，当然是化学课堂教学必须落实的重要任务之一。我们知道学习化学与化学研究，不仅要从宏观现象上对物质的性质和变化进行观察、描述，而且还要从微观结构上进行解释，只有如此才能把握事物的本质和规律。对于宏观上的物质不是每一样都可以拿到眼前用手触摸与体验的。即使可以让我们触摸与感知，但在学习与研究中还是不方便甚至不现实，所以我们还要运用抽象的化学符号进行表达和交流。从宏观、微观、符号三种水平上认识和理解化学知识，自我构建三者之间的内在联系，思维在三者之间自由灵活地转化。这已经成为国际上公认的化学科学不同于其他科学的最具特征的思维方式，即“三重表征”思维。这也是化学五大核心素养之一“变化观念及平衡思想”所倡导的。
虽然中学课程改革进行了很多年，但单一的“识记性的教学”化学教学已根深蒂固，老师与学生没有真正从“三重表征”思维方式的形成与培养等去寻找原因，结果把化学学习变成了“枯燥性的点滴记忆”。其结果影响了初中化学教学质量，更影响了学生将来走向社会思考问题所必须的“变化观念及平衡思想”。所以从“三重表征”思维入手，把握好每一节课的教学十分重要。例如在讲授“奇妙的二氧化碳”时，首先引导学生课前自主学习，了解学习的重点，激发学习动机，课堂教学时，老师可以展示一瓶二氧化碳，让学生归纳其物理性质，然后重点探究二氧化碳的化学性质，为了突破二氧化碳与水反应这一难点，教师指导学生通过两个实验来探究，再通过学生交流讨论得出这一性质；同时布置适当的课堂练习。让学生真正参与到教学中来；教师把实验探究、观察讨论、小组合作交流融为一体。增强学生主体参与能力、合作能力、探索能力，最后通过微视频介绍二氧化碳和干冰的用途，让学生认识物质的性质与用途的关系，真正落实化学实验是化学教学中最有效的“事件发生器”。整节课，学生思维始终处于最活跃的状态，教学置疑中伴随着“三重表征”思维的建构，课堂教学效果当然显著。
化学老师必须树立这样的观点：化学教学要将化学知识的内在联系、内在意趣投影于化学实验，吸引学生在化学实验的感召下开展学习活动，通过个体或团队的探究，使得隐含的知识和方法等逐步、整体地显露出来，从而促进学生的理解建构与合作精神，培养学生的探究能力与应用能力。把化学教学从“掌握一种知识的化学”转移到“建构一种思维方式的化学”上来，真正落实核心素养于课堂。
【参考文献】
中学化学教学的目标应使学生具备较系统的化学知识体系和较强的化学学习能力，并在此基础上培养学生科学的化学思想，这应是整个中学化学教学的最高追求，也是培养学生化学素养的最高目标。在平时的教学过程中，若能适时渗透化学科思想，特别是化学科的核心思想，则不仅可以大大提高课堂教学的有效性，提高学生的化学素养，而且可以为学生的终身学习奠定良好基础。为此，教学中教师务必树立和培养学生的学科思想意识，在教学过程中适时渗透化学思想，才能使学生的学科素质真正得到升华。从化学学科的特点看，下面主要谈五大核心思想。
一、物质结构决定性质的核心思想
在对元素及其化合物和有机化学的模块教学中，应紧紧抓住物质结构这个核心要素，运用物质结构理论来引导学生学习和掌握元素及其化合物和有机化合物的性质，加深对物质性质的理解，认识物质的用途，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。如：在高中毕业班对有机化合物知识的复习中，可以改变以章节为顺序的复习方法，引导学生理解组成与结构之间的关系，抓住两条主线来进行复习。
三、守恒的核心思想
守恒是物质世界运动的一大特点，化学这个自然学科中同样存在守恒的现象，满足守恒定律。学生若能用守恒的思想来认识和处理化学中的守恒问题，则不仅有利于对事物本质的认识，而且对问题的解决更快速、更准确。中学化学中存在守恒的知识有：氧化还原反应中的电子守恒，离子方程式中反应前后离子所带电荷的守恒，电解质溶液的三大守恒（电荷守恒、物料守恒和质子守恒），化学反应前后的质量守恒、能量守恒，等等。利用氧化还原反应中的电子守恒可以快速解决氧化还原反应方程式的配平及有关计算，利用离子方程式中反应前后离子所带电荷的守恒可快速判断离子方程式的正误，利用电解质溶液中的电荷守恒、物料守恒和质子守恒可以准确比较电解质溶液中微粒浓度的大小，利用化学反应前后的质量守恒可对有关化学计算进行巧算，利用化学反应前后的能量守恒判断反应的热效应。
四、用“元素中心”认识物质的核心思想
初中化学对元素及其化合物的学习以“物质为中心”，到了高中开始过渡到以“元素中心”来认识物质，在高中教学过程中很有必要用这种思想来指导各类元素及其化合物的学习。同时，反过来引导学生学会从各种各样的物质中抽象出同种元素，这样对元素及其化合物的掌握才能真正得到升华。例如在学习硫及其化合物的性质时，要以硫元素为中心，按硫元素化合价由低到高的顺序列出各含硫物质，然后弄清各物质的性质，在此基础上构建各含硫物质的知识网络，明确各物质间的相互转化关系，进而再利用它们之间的转化关系来解决实际问题。这样学生对物质性质的学习就不会感到很零散，会掌握比较系统化的知识，运用知识来分析问题和解决问题的能力也会得到增强。
初中化学教师工作总结范文1本期我担任a1、a4、a5三个班化学教学工作，化学总复习是中学化学学习非常重要的时期，也是巩固基储优化思维、提高能力的重要阶段，化学总复习的效果将直接影响高考成绩。为了今后更好的工作我把本学期的教学工作总结如下。
一、研究信息，看准方向
怎样着手进行化学总复习，复习的目的和任务是什么?这是刚刚进入的同学所面临的第一个问题，也是教师在高三化学教学过程中所面临的第一个问题。要解决好这个问题，就必须对一些信息进行研究，从中领会出潜在的导向作用，看准复习方向，为完成复习任务奠定基础。
1.研究高考化学试题。
纵观每年的高考化学试题，可以发现其突出的特点之一是它的连续性和稳定性，始终保持稳中有变的原则。因此我与其他高三化学教师仔细分析了近几年来课改区的高考试题，结合历年来湖南高考化学试题的特点，如对比试卷的结构、试题类型、考查的方式和能力要求等，从而理清复习的思路，制定相应的复习计划。因此在我校暑期举行的教师业务考试当中我与其他同备课组的化学老师全部获得优异成绩。
2.关注新教材和新课程标准的变化。
熟悉新教材和新课程标准的变化，将有利于把握复习的方向和深难度，有利于增强复习的目的性。
3.熟悉考试大纲。
考纲是高考的依据，是化学复习的“总纲”，不仅要读，而且要深入研究，以便明确高考的命题指导思想、考查内容、试题类型、深难度和比例以及考查能力的层次要求等。因此在12月我省考试大纲公布之后，我与备课组老师仔细研究，并准备在今后教学中不断阅读，进一步增强目的性，随时调整复习的方向。
二、抓纲务本，摆正关系
进入高三化学教学，很容易走进总复习的怪圈：“迷恋”复习资料，陷入“题海”。虽然投入了大量的时间和精力，但收效甚微，效果不佳。对此，高三化学教学过程中必须保持清醒的头脑，努力处理好下面几种关系。
1.教材和复习资料的关系。
教材是化学总复习的根本，它的作用是任何资料都无法替代的。在化学总复习中的抓纲务本就是指复习以考试说明作指导，以教材为主体，通过复习，使中学化学知识系统化、结构化、网络化，并在教材基础上进行拓宽和加深，而复习资料的作用则是为这种目的服务，决不能本末倒置，以复习资料代替教材。通常的做法是精选一套复习资料(我校以《名师导学》)作为主要参考书，供整理知识、练习使用，在复习的过程中应随时回归教材，找到知识在教材中的落脚点和延伸点，不断完善和深化中学化学知识。
2.重视基础和培养能力的关系。
基础和能力是相辅相成的，没有基础，能力就缺少了扎根的土壤。通常中学化学知识和技能分成五大块：化学基本概念和基本理论、元素及其化合物、有机化学、化学实验和化学计算。如对化学概念、理论的复习，要弄清实质和应用范围，对重点知识如物质的组成、结构、性质、变化等要反复记忆不断深化，对元素及其化合物等规律性较强的知识，则应在化学理论的指导下，进行总结、归纳，使中学化学知识和技能结构化、规律化，从而做到在需要时易于联系和提取应用。同时注意规范化学用语的使用(如化学反应方程式、离子方程式、电极反应式、电离方程式以及化学式、结构式、电子式等)，规范语言文的表达能力，力争使基础知识和技能一一过手。
3.练习量和复习效率的关系。
练习是化学总复习的重要组成部分，是运用知识解决问题的再学习、再认识过程，也是促进知识迁移、训练思维、提高分析问题和解决问题能力的重要途径，但练习量必须合理，以保证质量为前提，避免简单的机械重复和陷入“题海”。因此我与同备课组老师基本每周都精心准备了一张周练卷;每单元准备了单元过关测试卷。
三、多思善想，提高能力
化学总复习的范围是有限的，要想在有限的时间里达到最佳复习效果，只能采用科学的方法，在教师的教学中、学生的学习过程中都必须开动脑筋，多思善想。
1.精读教材，斟句酌。
系统复习，自始至终都应以教材为本，注意知识的全面性、重点性、精确性、联系性和应用性。对中学(初、高中)化学知识和技能都要一一复习到位;对教材中的关键性知识(我们常说的考点)，进行反复阅读、深刻理解，以点带面形成知识结构;对化学知识的理解、使用和描述要科学、准确和全面，如规范地使用化学用语，正确、全面地表达实验现象和操作要点等(尤其适合中等以下的学生);对知识点之间的相互关系及其前因后果。如与离子反应有关的知识有离子反应方程式的书写和正误判断、离子共存问题、离子浓度大小比较、离子的检验和推断、溶液的导电性变化等。应用性是指通过复习要学会运用知识解决实际问题的方法，如元素周期律、周期表涵盖的内容相当丰富，可以进行元素位、构、性相互推断，预测未知元素的性质，比较各种性质的强弱等。
2.学会反思，提高能力。
能力的培养是化学总复习的另一个重要任务，它通常包括观察能力、思维能力、实验能力和计算能力，其中思维能力是能力的核心。要善于从学生的实际出发，有针对性地进行知识复习和解题训练，而不是做完练习题简单地对对答案就万事大吉了，而是进一步思考：该题考查了什么内容，其本质特征是什么，还有其他更好的解法吗?对典型习题、代表性习题更要多下功夫，不仅一题一得，更要一题多得，既能促使知识得到不断地弥补、完善，又能举一反三，从方法上领会解题过程中的审题、破题、答题的方式和奥秘等，以此培养良好的思维品质。
四、积极沟通，因材施教
本期我所教班级中学生情况参次不齐，因此在化学教学过程中采用分层教学，有平时的正常面上的教学，有优秀生的提高，和学习有困难学生的加强基础等不同的形式。
1、在备课中我不但按常规做好课前、课中、课后的各项工作，更是认真备学生，积极在课前、课后了解学生的知识结构，个性发展及思想情绪，尽可能的在课堂教学真正体现“教师为主导，学生为主体”的教学思想，注意创设不同的情境，诱发不同层次学生的认知需求和创新欲望，使不同层次的学生都能从情感、思维和行为上主动参与学习，使学生都能学有所得，不断提高。
2、课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了
一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度，对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想与方法的辅导，通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件
痛苦的事情，而是充满乐趣的，从而自觉的把身心投放到学习中去。
五、存在的不足和问题
因为是首次使用新教材，对教材的把握和知识内容体系的“度”的控制，以及教学进度的掌握均存在一定的缺憾。练习的训练量还是多了些，由于招生的原因，基础差的学生多，教学进度总是滞后，要做到段段清，节节过关就显得前宽后紧的局面。
总之，化学总复习要为高考做好知识准备和精神准备，要有目标、有计划、讲究方法、注重落实，千方百计地提高化学总复习的效益。我们高三化学备课组始终坚守原则，争取在高考中取得好成绩。
初中化学教师工作总结范文2__学年，我们学校初三化学学科在中考中取得了区里第六名的优秀成绩，这与学生的努力以及教师的辛劳是分不开的。以学校实际出发，注重全体学生在原有的基础上向前提高，努力提高合格率，争取较高优秀率。为了能进一步的提高教学质量，取得更好的教学效果，我们将工作总结如下：
①. 扎扎实实打好基础，拼命赶进度不可取。
考生答题中存在的问题，与他们平时没有准确地理解和掌握初中化学的基础知识和技能有很大的关系，因而重视和加强基础知识和基本技能的学习仍然是首要的。
抓基础知识，就是要抓化学课本知识，教学中力求每章节过关。由于各学生之间的智力差异和学习基础不同，学生对化学的知识的掌握能力不同，教师应针对学生实际情况因材施教，尽量降低落后面。那种为了留更多的复习时间而在平时教学中拼命赶进度的做法，必然造成学生对知识的“消化不良”，甚至使部分学习跟不上的学生对化学失去兴趣。
抓基本技能，要抓好化学用语的使用技能和实验基本技能。平时的实验教学中，要让学生真正了解每个实验涉及的化学反应原理、装置原理和操作原理，多给机会让学生动手做实验，体验通过实验进行
观察和研究的过程和乐趣，切实提高学生的实验能力。
②. 重视获取知识的过程和科学探究能力的培养。
要提高学生的能力，就要在教学中加强学生科学素养、发现问题、分析问题和解决问题能力的培养。平时教学与复习，都不能“重结论，轻过程，重简单应用的机械操练、轻问题情景和解答思路分析”。而应该重视获取知识的过程，让学生掌握学习化学的“基本学科思维方法”。
今年化学试题中出现科学探究内容，对初中化学教学提出了更高的要求。我们应该准确把握课程改革方向，以课本知识为基本探究内容，以周围环境为参照对象，让学生亲身经历和体验科学探究活动，主动学习，逐步形成科学探究能力。
③. 密切联系社会生活实际，抓好知识的应用。
今年试题涉及环保等社会热点内容，从多角度对学生的知识与能力进行考查。这类试题的考查力度近年逐步加强。这就要求化学教学要突破单纯灌输课本知识的限制，减少机械操练耗费的时间和精力，让学生有时间阅读课外科技知识，尽可能多地接触和认识社会，用化学视角去观察问题和分析问题，学以致用。
④.深化课堂教学改革，钻研教学大纲(化学课程标准)。
基础教育课程改革是教育战线一件非常重要的工作，我们学校虽然还么有实施化学新课程标准，但老师们都已开始研究新课程的特点，因此，除了要用新的教学理念武装自己以外，要提前在初三化学的教学中参考和渗透“新课标”的要求。
⑤.强化教学过程的相互学习、研讨。听完课后能与上课老师及时进行交流，提出不足之处，以求达到更好的课堂效果。
⑥.加强实验教学，中考试题中，实验题所占的比例越来越大，引起了我们老师的高度重视。在教学及复习中加强了这一部分的力度，因而这一部分相对得分较高。
⑦.理直气壮抓好学有余力、有特长的学生参加学科竞赛活动，给有特长的学生创造发展个性的氛围，鼓励他们冒尖，脱颖而出，为将来培养专门人才打下良好的基础。
⑧.从实际出发，总结经验，吸取教训。
全面实施素质教育，面向全体学生，关注每一个学生的进步与成长。首先要扎扎实实抓各学段的合格率，这样才能提高初中毕业合格率，最后取得高的升学率及较好的优秀率。
通过大家共同努力，__学年初三化学取得了这么优秀的成绩，今年我们将继续保持，做好工作计划，并争取更大的进步。
初中化学教师工作总结范文3在晚上及周末的办公室值班中，本人主要承担的是我校第二教学楼电教中心办公室的值班工作。在值班期间，本人坚持一贯原则，在确保老师的多媒体授课教室正常使用的前提下，其余时间在电教中心办公室当值。主要做到维持办公室的卫生与清洁，自己做做作业或者上上网。当然，上班期间时刻准备着，不擅自离职，特别是具体的上课前后10分钟左右。这段时间是老师在使用多媒体过程中出现多媒体故障的高峰期，一般他们打电话过来咨询，我都会热心地询问清楚，及时亲自跑到教室帮助其解决疑难，确保教学进度的通畅。
3、其他电教工作方面：
第一、协助电教老师，监督各电教员工作情况并向老师汇报
在电教老师的指导下，除了负责组织和安排电教小组成员各项工作的实施，我还协助电教老师做好监督各电教员工作情况的工作。在大家认真负责责任区的检查与维护工作基础上，协助电教老师，坚持做好日常的电教值班工作，及时完成临时安排的电教任务，并将大家近期工作情况向老师汇报。
第二、做好每周的活动通知及任务安排，保证信息顺畅
做好电教组每周的活动通知及任务安排，保证信息顺畅，主要是抓好电教qq群的公告栏及飞信的消息宣传工作。一般若有临时活动通知，我都利用飞信向大家手机发送信息通知，同时更新qq群公告，对于少数用电信的电教员就用手机短信发送，保证大家之间的信心通畅。
第三、对于一些比较重大的活动提供摄影服务，作为资料保存
现在电教组自己拍摄的视频资料都是利用模拟录像带进行保存，主要是对于全国大学英语四六级考试、学术报告会等重大活动，这样的活动不仅需要我们提供摄影服务，对于学术报告还需要负责调试话筒设备、负责灯光的控制、负责会场值班及转播等工作。
4、工作不足之处
学校电教中心坚持以服务学校的教学计划为中心，结合客观实际情况，我们电教员应该充分发挥个人的主观能动性，努力协助电教部老师做好全校公共教学资源的服务、管理和维护。在本学期的工作之中，我也有很多不足之处：
第一、没有做好组长的带头工作，说话体现不了威信力;
第二、多媒体故障处理技术不够强，自身动手能力有待提高;
第三、对责任区的检查与维护不够仔细，做事有些粗心;
第四、电教值班经常换班，影响正常的教学秩序;
第五、做事还不够主动，与大家欠缺必要的工作沟通。
总的来说，在今后的工作中，我将继续努力，在电教老师的指导下，做好电教管理及电教值班工作，同时学习不怕苦、不怕累的业务精神与动手能力，树立电教责任感，积极承担任务，热心服务大家，促进我校的电教日常工作上一个新的台阶。
初中化学教师工作总结范文4转眼，一个学期又过去了，本学期我担任了化学教学工作。九年级的学生刚接触化学这门课程，大部分的学生没有找到学习化学知识的方法，多部分学生基础差，接受能力也比较差，老师布置的作业不能按时完成作业，有的学生还抄袭作业，上课有时不能专心听课，学校施行的阶段性考试，多学生被归为三类。针对这种问题，我着重抓好学生的思想教育，并使这一工作惯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，这类的学生我做到从友善开始，从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和学生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，还有在批评学生之前，先谈谈自己工作的不足。这样，学生对我也就慢慢的喜欢和尊重，也开始喜欢学习化学，养成学习的好习惯。现将本学期的工作总结如下
一、上学期工作回顾
1、认真备好每节课。
不但备教法、备教材更应备学生。本届学生，学生没有以前那么整齐，所以我尽量根据教材内容，设计课的类型，备课前尽量做到自己先完成每节课的作业以及课外练习，从中选取适合本班学生实际的题目。认真写好教案，做到每节课都"有备而来"。每节课都在课前作好充分的准备，并利用各种教学手段吸引学生的注意力。在课后认真作好总结，及时从课堂教法和学生的反映情况总结出每节课的得与失，从而提高自己的教学水平。
2、虚心请教其他教师。
在教学上，能和其他老师团结协作，有问题及时向他们请教。在每个章节知识的处理上，通过每次的备课组活动积极征求其他老师的意见，学习他们的方法。同时，多听其他老师的课，学习他们的优点以弥补自己教法上存在的不足。
3、认真批改作业。
布置作业也有针对性。为此，我常常到网上搜资料，对资料进行筛选，力求每次作业都能起到的效果。对学生的每次作业都能作到认真批改，通过作业及时发现自己在课堂教学上及讲解时出现的问题，并及时分析原因并总结，进行透彻的评析，俗话说"亡羊补牢，未为晚矣"一学期来，本人认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。
4、组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学习化学的兴趣。
要提高教学质量，还要做好课后辅导工作。
二、不断学习、更新理念
现在是生命科学的世纪，化学的知识日新月异，发展很快。本学期在学校的工作中，我经常去听学校各科组的公开课，虚心向教师们学习更新的教学方法，取别人之长、补自己之短。并注意创新，形成自己的教学风格和特色。
三、成绩与反思
班上大部分的学生学习欠积极，在考试中成绩不理想，虽然也掌握了一些化学知识和化学实验技能。但是，有个别同学上课不正常，三天打鱼两天晒网。还有些同学考试不认真，成绩很差也没有羞耻感。由此，导致部分同学学习成绩很差。所以也是我最觉得头痛的地方
四、下学期教学工作打算
1、扎扎实实打好基础，拼命赶进度不可取。
学生答题中存在的问题，与他们平时没有准确地理解和掌握初中化学的基础知识和技能有很大的关系，因而重视和加强基础知识和基本技能的学习仍然是首要的。抓基础知识，就是要抓化学课本知识，教学中力求每章节过关。由于各学生之间的智力差异和学习基础不同，学生对化学的知识的掌握能力不同，教师应针对学生实际情况因材施教，尽量降低落后面。抓基本技能，要抓好化学用语的使用技能和实验基本技能。平时的实验教学中，要让学生真正了解每个实验涉及的化学反应原理、装置原理和操作原理，多给机会让学生动手做实验，体验通过实验进行观察和研究的过程和乐趣，切实提高学生的实验能力。
2、重视获取知识的过程和科学探究能力的培养。
要提高学生的能力，就要在教学中加强学生科学素养、发现问题、分析问题和解决问题能力的培养。平时教学与复习，都不能“重结论，轻过程，重简单应用的机械操练、轻问题情景和解答思路分析”。而应该重视获取知识的过程，让学生掌握学习化学的“基本学科思维方法”。化学试题中出现科学探究内容，对初中化学教学提出了更高的要求。我们应该准确把握课程改革方向，以课本知识为基本探究内容，以周围环境为参照对象，让学生亲身经历和体验科学探究活动，主动学习，逐步形成科学探究能力。
3、密切联系社会生活实际，抓好知识的应用。
中考试题涉及环保等社会热点内容，从多角度对学生的知识与能力进行考查。这类试题的考查力度近年来逐步加强。这就要求化学教学要突破单纯灌输课本知识的限制，减少机械操练耗费的时间和精力，让学生有时间阅读课外科技知识，尽可能多地接触和认识社会，用化学视角去观察问题和分析问题，学以致用。
初中化学教师工作总结范文5本学期我担任九年级四个班的化学教学工作。通过一学期来的踏踏实实、认认真真的教育教学，在教学中注意激发学生学习化学的兴趣和学习积极性，注重夯实学生的基础，提高学生的学习成绩，收到了较好的教学效果。现将本学期的教学工作总结如下：
一、重视双基教学，夯实学生基础，培养学生的化学素质。
重视双基教学，夯实学生基础，让学生从基础着手，一步一个脚印，一步一个台阶地提高学生分析问题和解决问题的能力。通过本学期的化学课教学，使学生能掌握本学期化学课本的知识内容，并能运用所学知识，解决具体的实际问题，使知识转化为技能技巧，以提高学生分析问题和解决问题的能力。与此同时，在教学过程中还注意培养学生的化学素质。化学知识靠日积月累，化学素质的提高，也不是一朝一夕之功，也要靠不断的渗透与熏陶。在教学过程中，教师要不断地、经常地灌输化学的学习方法、分析方法、渗透化学知识、化学技能和技巧。化学教学中，要与日常生活和社会热点问题联系起来，以增强学生的社会责任感和使命感。在不断进行的教育教学中，学生在不知不觉地自觉运用化学知识和化学学习和分析方法，去理解知识，分析许多实际问题。如有关环保问题、生态问题、资源的开发利用等等，同学们都能运用所学的化学知识进行分析和理解。
二、激发兴趣，树立信心
九年级化学是启蒙课程，学生学习化学的兴趣和信心的培养尤为重要，在第一节课，我首先出示一块手帕，让大家猜想：用火点燃后会是什么样子?同学们毫不犹豫地回答说烧坏了，我微笑着没有说话，把一块手帕在酒精灯上点燃，熊熊大火持续了1分钟左右，火灭了，手帕完好无损，同学们惊呆了。紧接着，我又变了几个小魔术：魔棒点灯、藏猫咪、清水变牛奶等，同学们强烈感受到化学的魅力，带着强烈的好奇心和求知，我将他们带入化学的王国。接下来，我就说，同学们我从不打听大家以前的学习成绩，化学是一门新课程，不存在什么基础，在我的化学课堂不存在什么差生。化学是理科，但比数学、物理要好学的多，是理科中的文科，让学生消除恐惧心理，只要想学好化学，从这堂课开始，你就能学好，大家有信心么?同学们就举起有力的拳头，高喊有;就在这一声响亮的回答中，我和这些同学的合作就建立起来了，我们的命运就紧紧的联系在了一起。
三、精心准备好每一堂课，提高教育教学水平。
以认真负责的态度，强烈的责任心、使命感和敬业精神，精心准备好每一堂课，在课前认真钻研教材和教法，根据学生的实际情况，精心选题，上课时注意突出重点、突破难点，不仅能系统全面地掌握知识点，更能运用知识解决学习、生活和生产中遇到的实际问题，提高技能、技巧，提高分析、归纳及综合运用能力。这样使教学相长，不但提高了学生的学习水平，而且提高了教师的教学法水平和能力。
四、帮助学生改善学习态度，改进学习方法，提高学习效率，提高学习成绩。
文章编号：1008-0546（2012）05-0005-04 中图分类号：G632．41 文献标识码：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．05．002
高效课堂教学是广大一线教师对教学的不懈追求，优化的教学设计乃是开展高效课堂教学的一个重要前提。“教师中心”和“教材中心”的理论对教学一度发挥了应有的作用。目前，这些传统观念在制约着教学的转型，表现为进行教学设计的时候，有些教师往往“胸中有材”但“心中无人”，很少站在学生的角度考虑问题，更缺乏根据学生的实际情况来展开教学设计。现代教学理论认为，教“是学习的外部条件，为学服务”。因而，教学设计的展开应围绕学生主体来进行。这里，笔者结合“酸和碱之间会发生什么反应”来谈谈优化教学设计的一点做法。
一、分析领悟课标与目标，确定学生应学什么
课程目标是国家赋予我们的教学使命，我们必须承担这样的课程使命，必须为实现课程目标而教学；教学目标的本质则应是对学生学习结果的预期。如果说“课标”是对教学的宏观调控，是总体性的描述；那“目标”就是对教学的微观把握，是细化了的任务。通过我们对教学目标中蕴含的学习结果性质、类型等进行科学分析，就可以确定要求学生在这个课题中应该学什么。
国家教育部制订的《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》在内容标准“二、身边的化学物质”的“（四）生活中的常见化合物”部分规定了“知道常见酸碱的主要性质和用途，会用酸碱指示剂和pH试纸检验溶液的酸碱性，知道酸碱性对生命活动和农作物生长的影响。”有关的活动与探究建议有“使用pH试纸测定唾液、食醋、果汁、肥皂水、雨水和土壤溶液等的酸碱性”，“调查或收集有关酸雨对生态环境和建筑物危害的资料”，“实验探究酸碱的主要性质”。在内容标准“四、物质的化学变化”的“（二）认识几种化学变化”部分规定了“初步认识常见的化合反应、分解反应、置换反应和复分解反应，并能解释与日常生活相关的一些现象，了解人们如何利用化学反应改善和提高自身的生活质量。”有关的活动与探究建议有“小组协作完成当地土壤酸碱性测定的实验，提出土壤改良的建议或适宜的种植方案。”
“中和滴定”乃高中化学课程的重要内容，当然初中课标没有要求，但从学生的发展来看，引导学生通过实验探究“中和反应”大有必要，这样能使学生初步了解研究化学变化的科学方法，通过具体生动的现象进一步激发学生的化学学习兴趣。本节课教学要紧密联系生产、生活实际，使学生真切地感受到发生的化学变化，要使学生具有初步的实验探究能力、交流评价能力以及科学和人文素养，具有适应终身学习的基础知识和基本技能。
领悟了课标要求，教学目标的确定便有了支撑。本节课我是这样设定的：一是，找准教材知识点，确定知识技能目标：初步认识中和反应的特征，了解中和反应的实质；初步形成进行中和反应的化学实验技能；初步了解pH的变化范围与溶液酸碱度的关系；初步形成测定溶液pH的实验技能。二是，找准学生认知点，确定过程方法目标：通过中和反应的探究过程，进一步学会判断化学反应是否发生的某些方法；通过对多种物质的溶液的pH测定，加深对溶液酸碱度用pH表示的认识。三是，找准道德教育点，确定情感态度价值观目标：由中和反应的广泛应用感受到化学知识对改善个人生活和促进社会发展的作用；通过用pH表示酸碱度的学习及实验探究，了解到酸碱度在生产生活中的重要意义，并体验到知识技能的学习是一个由浅入深的过程。
二、分析研究起点状态，判断学生能学什么
值得注意的是，根据课标、教材和学生学习化学的一般规律设计出教学目标后，并非万事大吉，因为所确定的学习内容也并不一定都适合每个学生的具体情况，要求学生应该学什么并不意味着每个学生实际上都能够“可能”学到什么。由于每个学生处于不同的起点状态，所以，确定学生“学什么”仅仅从教学目标来考虑是不够的，还必须对每个学生的“学情”作深入分析，即对学生现有的知识结构、能力水平、学习动机状态等进行识别和判断，现代教学论把这一过程称为起点状态分析。
的确，学生的真实状态是建立一切有效教学活动的基石，只有掌握了真实学情才能更好地关注差异，让全体学生得到发展。
首先，从认知结构上分析。学生已经拥有了酸碱指示剂、常见酸碱的性质和用途以及酸碱溶液导电性的相关知识，也积累了一些生活经验（如蒸馒头时，面发酵过了除酸味的方法），为本节课的学习打下了一定的基础。尤其是学生已经知道酸溶液中都存在H+，碱溶液中都存在OH-，这为学生从离子的角度认识酸、碱之间的反应实质创造了必不可少的条件。教学中抓住这些有意义学习和迁移的认知结构变量，合理利用那些可辨别的、稳定清晰的观念，有利于学生重新构建新的认知结构。
其次，从认知需求上来看。学生已初步认识了酸和碱的有关性质，但并不清楚酸碱之间能否发生反应，对生活中一些类似现象的解释也只停留在感性层面，本课题以“问题”的形式提出，顺应了学生继续深入学习的需求。之前，学生接触到的许多反应一般都伴随较明显的现象，可以借助这些现象从直观上判断化学反应是否发生，而酸和碱溶液混合后可能看不到明显现象，学生无法直观判断酸碱之间到底有没有发生反应，这恰好点燃了他们探究学习的欲望之火。
再次，从认知能力上分析。学生具有一定的自主学习能力，再通过交流讨论，学习“中和反应在实际中的应用”较为容易。“溶液酸碱度的表示方法――pH”这一板块中，开始学生看到“pH”感觉有些新奇，存在一点困惑，一旦明确它只是用来表示溶液酸碱度的一种数值，至于它的真实含义等到高中再继续学习，自然暂时消除了疑惑。学生对用pH试纸测定常见溶液酸碱性的“活动与探究”兴趣盎然，学习上也不会有太大难度。对于有明显现象的化学反应的发生，学生是比较容易判断的，而对于没有明显现象但是能发生的化学反应而言，便会产生认知上的冲突，这就需要在原有认知结构和新认知结构之间搭建桥梁，才能为新知的形成铺平道路。这一点在前面的学习中有许多成功的案例，如“二氧化碳和一氧化碳”一课中，学生经历了使用紫色石蕊溶液探究二氧化碳与水反应生成碳酸的历程。本单元课题1中，学生不仅已掌握了用酸碱指示剂检验溶液酸碱性的方法，而且还探讨过二氧化碳气体与氢氧化钠溶液能发生反应的验证方案设计（源于教材又高于教材）。以上说明学生具备了通过观察间接现象来推断化学变化发生的经验，为本节课“中和反应”的探究学习提供了保障，对进一步提升科学素养起着有效的推动作用。
最后，从情感态度来看。学生在情感态度和价值观达成上存在着深刻性和稳定性上的不同层次，他们在着手学习同一内容时也会处于不同层次的情感状态。这就要求教师在确定学生在教学中获得什么样的情感体验，达到哪一级情感层次的目标时，不要搞“一刀切”，而要考虑每个学生现有的情感状态是怎样的，根据每个学生的实际情况确定切实可行的情感教学内容。
三、分析查找知识空缺，诊断学生需学什么
维果斯基认为，教学内容要根据“最近发展区”和“现实发展区”之间的一段空间来设定。这一段空间，是“预期状态与实际状态的差距”或者说是教学目标与起点状态之间的差距，现代认知心理学把这种差距称为“知识空缺”。教学的实质就是引导学生通过获取一定的信息来“填补”这个“空缺”。
一是知识类型的缺失。这里涵盖知识、能力、策略等方面的缺失，教师可以通过教学目标与学生起点状态的对比分析，把学生达到教学目标所缺乏的知识类型揭示出来，并引导学生在学习中挖掘出缺失的知识。围绕这些知识展开学习，这些知识也就成为学生在本课题中需要学习的内容。根据教学的连贯性和持续性，充分利用新课程教材的编写特点，从学生学习的视角去理解教材、分析学习内容，不难发现学生需要填补的基础知识空缺，这里不再赘述。对于初中学生来说，情绪易于波动，学习方法往往也不成熟，能力发展难以保障，但都具有好奇、好问等较为原始的学习兴趣。教学的主旨就是要有目的、有计划地将学生这些最原始的动力转化为持久、稳定的学习动机，使每一位学生从爱看、爱听到爱想、会想。初三学生学到酸、碱、盐这部分知识时，已经步入学习的“高原期”了，很容易出现学习兴致减退的状况。因此，教学中需要填补的不仅仅是基础知识，更重要的是不断给力，让兴趣得到持续性发展，逐步实现直觉的兴趣操作的兴趣探求原因的兴趣概括性认识的兴趣上的跳跃，借兴趣来促进学生学习能力的发展。
二是知识掌握程度的缺失。通常情况下，知识类型的缺失容易查找，难的是在知识掌握程度上存在的不足。学生学习不同类别知识在掌握程度上有不同要求：基础性知识学习有储存、理解、迁移三种水平；逻辑性知识学习包括概念和原理的建构、概念和原理向技能转化、技能运用的自动化三个阶段；策略性知识也由认知、转化和反省三个阶段构成；三类知识的学习只有分别达到第三阶段才算真正达到掌握。加上不同学生在同一类别知识的掌握也不尽相同，因此，有必要通过“知能回顾”等措施来进行分析查找。
比如，可以凭借能力基础问题来进行检索：你知道判断二氧化碳与石灰水发生反应的现象是什么？你还记得在“二氧化碳和一氧化碳”一课中，二氧化碳与水能发生反应是如何证明的？又是怎样探究其反应生成物――碳酸的呢？想一想如何把没有明显现象的反应借助其他现象表现出来？这样，可以从中细心发现学生的真实学习状况。
分析认为“酸和碱之间会发生什么反应”新课内容中的逻辑性知识学习便成了本节课急需的教学内容。鉴于初中学生具体思维能力较强，抽象思维能力还不很成熟，加上化学学科知识的匮乏，教学中要把握好学生活动的开放度和探究度，尽量提升实验活动或问题本身较大的思维空间和活动空间，努力把能力的培养问题提到更高的位置。
当然，学生的知识空缺和学习需要，也是一个很难解读的指标。不要说不同地区，就是同一个学校同一个班级，问题并不会完全一样。这就带来了困惑，到底是谁的问题代表了学情呢？教师要对学生的差异进行比较筛选，注重个体性与普遍性的整合，因为学生的一种自发的意识和既有的状态，未必都是合理的存在，要注意积极引领，方可健康发展。
四、分析创新教学模式，谋划学生该怎么学
想要让学生真正学到什么，最关键的是思考学生该如何学习。教师要善于科学合理地整合资源，在教学任务的驱使下，精心设计学习方案，使知识的形成与发展符合学生的认知规律，通过启发诱导、实验探究、总结归纳等方式，让学生在体验、感悟的过程中得到发展，最大限度地提升教学效益。
中和反应是本节课的教学核心，是教学的重难点，主要通过引导学生进行实验探究的方式，循序渐进，逐步加以解决。中和反应在实际中的应用在理解上没有什么难度，所以贵在了解应用的范围，可以借助交流与评价的方式来开展教学。溶液酸碱度的表示法――pH，这是前面教学的一个延续，也是激发学生学习兴趣的一块与生活相关的素材，因此，在学生弄清pH与溶液的酸碱度关系后，可以充分利用教材提供的丰富多彩的活动，让学生多参与、多体验，从而进一步增添学习的乐趣。
在教学中尝试“以学案为载体的‘个人自学――小组合学――教师辅学’教学模式［1］”，其解决的是学习策略问题，因为这样做能真正凸显学生主体，从根本上改变教师讲解为主的传统教学模式。基于此，本节课学生活动安排主要考虑了以下几点：
（1）用好“学案与教材”，善于在学习的各个环节设计不同层次的问题（这里是指学案背景下的切合学生思维情境的问题），运用这些问题有序地推动学生学习的进展，如“用问题导学”、“用问题启智”等。学生在学案引领下阅读教材，先进行自主学习，尝试解决学案中的问题［2］，并做好记录，对于暂时不能解决的问题，只要有思考就好，让学生带着思考走进课堂。
（2）处理好“独立与合作”，初中生好奇心强，思维活跃，他们厌倦枯燥、乏味的说教和“满堂灌”。因此，要设计生动活泼的教学活动，运用多样化的教学形式培养学生化学学习的兴趣，并给学生提供充足的思考时间与空间，让学生都动起来，在思维的对接中感受学习成功的喜悦。
如充分利用“问题串”引领学生动起来，让学生仔细观察课本59页图10-13，请你从微观粒子角度分析氢氧化钠溶液与盐酸反应微粒的变化情况，比如反应前有哪些离子，反应后有哪些离子，有哪些离子消失了？有没有新的微粒出现？能够推理得出中和反应的实质是什么？（善于从大处着眼、细处着手，用宏观体会微观、用微观解释宏观）这样一来，不仅使他们学会动脑思考，还学会交流评价；不仅学会独立思考，还学会与他人合作。尤其是，当学生在合作交流中有了独特的见解，教师要及时反馈与鼓励，学生受到激励、鞭策、感化和召唤，其心态才能保持开放，才能产生充满活力、充满创造的体验。
合作学习能让学生在讨论、交流中取长补短，但是讨论必须要以自己的见解和前认知能力作为基础，只有学生的独立思考达到一定程度展开讨论，才可能让观点的碰撞产生思维的火花。这就提醒广大教师在组织合作学习活动时，一定要把握好合作的时机和“火候”，否则仅是表观上的“热闹”，不利于教学效率的提高。
（3）做好“实验与探究”，通过“会变色的奇妙小花”趣味实验（与绪言教学遥相呼应），使学生再度激起学习的兴致，再次燃起学习的热情，继而愉悦地进入核心活动：探究酸和碱之间发生的反应（培养探究能力，提升科学素养）
发现问题： 。
提出猜想：请你对实验②作出猜想 。
方案设计：请你借助酸碱指示剂（酚酞、石蕊）设计实验方案，来验证氢氧化钠和盐酸是否发生化学反应。（运用了“化隐性为显性”的学科思想。）
（小组讨论后进行方案设计的交流与评价，教师及时进行点评。）
合作探究：分组进行对比实验，观察并记录现象（操作中要注意边滴加、边摇动）
交流讨论：根据观察的现象，确定选用哪种指示剂最为合适。（考虑到视觉效果要灵敏，选择最佳方案是科学研究的一种重要方法。）
得出结论： 。
这种方式能够让学生形成多次认知冲突，激发新一轮思维碰撞，让学生通过实验探究获得成功的愉悦，同时感悟到“对比”在科学研究中的重要意义。通过对中和反应的探究，让学生不仅学会主动探索规律，而且学会发现规律，同时享受成功的乐趣，并从中体验和感悟到化学家发现规律过程之艰辛。
再者，当亲历了pH试纸的使用后，趁学生兴致未落，教师又设疑：你能借助pH试纸设计实验证明氢氧化钠溶液和稀盐酸发生反应了吗？可谓“一波未平、一波又起”，把学生的思维活动推向了，学生自然会积极地展开讨论。（主要从碱溶液加酸的过程中pH的变化角度来考虑，培养学生从多种方法解决同一个问题的发散思维能力。）
（4）顾好“课内与课外”，学习中不仅要注重课堂知识的学习，还需关注的是涵盖课前和课后的学习过程，让课堂能够形成一条完整的生命线。教学时善于利用熟悉的生活情境把学生由生活带进化学，激起学习的兴趣，引导学生从真实的情境中发现问题，调动学生的探究积极性，并得到持续性的发展。对于中和反应的应用，首先放眼于现实生活，从酸碱性的角度阐释它在实际中的应用，充分体现了“学以致用”的学科思想。关于溶液酸碱度的表示法――pH这一内容，要注意内在的知识联系，了解pH与溶液酸碱度的关系之后，通过生活化、趣味化的“活动与探究”，让学生在亲历活动的过程中真正感悟到化学学科的价值所在，凭借课内向课外的延伸来进一步激发学生用化学的眼光看世界。
在整个教学过程中，教师是活动的策划者、组织者、服务者……要善于倾听多方的声音，在倾听中思考，更要富有敏锐的观察力，能根据学生的表现做好即时评价与指导，将课堂教学不断深入下去。
另外，在学习策略的遴选上，教师还要结合不同的教学内容、不同的课型等因素，或优选适当的背景材料，或提供一定的思维支架，或创设适宜的教学情境，或……来提高学生的学习效率。
五、分析预测发展动态，揣摩学生会想什么
课堂教学是教师与学生以及学生与学生的主体间互动的过程，更是思想碰撞和心灵交流的动态过程，真可谓“一样的课堂，别样的思维”。尽管我们课前难以捕捉学生多彩的思维，但在进行教学设计的时候，也要精心预设、充分预测学生的发展动态，具有一种超前的意识，通过创设多元化的教学预案，使自己在实施教学时有灵活的教学机智，让课堂上的生成更为精彩。俗语说得好：“家家有个宝，谁家的孩子谁知道”。应该说，通过一段时间的教学磨合之后，教师对自己新任班级学生的思想及心理现状，应有所了解，这就给课前的预测提供了支撑，绝非凭空臆测。试想，如果在课堂之前，教师通过各种途径敏感地意识到学生思维的方向，经过思虑，挑出那些与课堂内容相关，有利于学生发展的素材，并以此作为安排教学内容、把握教学重难点的部分“起始点”和“归属点”，是不是我们课堂的针对性会更强，课堂的效率会更高呢？相反，如果没有了课前的预测，课堂上生成性的问题可能会使我们感到茫然，甚至在我们的搪塞中，会让学生的“积极性和创新意识”悄然“流失”。当然，我们难以做到课前预测和课堂生成的吻合，因为课堂的灵动性和发展的多元性谁都难以把握，我们只有在课堂上留心并捕捉精彩的瞬间，及时调整教学的进程，这样才能在预设性问题中巩固知识、提升能力，在生成性问题中拓展思维、发掘潜能，提高效率［3］。
总之，围绕学生进行教学设计，要充分考虑到学生的学习需求，知识、能力起点，心理、思维特点以及学习兴趣、学习态度等要素。优化的教学设计诞生于对“课标、目标、教材、学生及策略”等要素的分析和整合，高效课堂教学更是诸多要素的复合系统。相信，身处教育转型时期的广大化学教师，定会心系学生发展，并在日常教学中持续、深入地研究下去，用心智优化教学设计，从而将中学化学教学推向新的高度。
参考文献
回首过去，六十年的风雨砺耕，六十年的薪火相传，水北中学从历史深处一路走来，六十年弦歌不辍，一甲子春华秋实，一路长风，一路壮歌，一路诗痕。
一、办学优势
（一）历史悠久底蕴深：高山仰止 景行行止
六十多年源远流长的发展历程给了学校深厚的积淀，学校始终坚持“人人发展，发展人人”的办学理念，恪守“学会做人，学会求知，学会生活”的校训，发扬教师“钻研探索，言传身教，一丝不苟，诲人不倦”的教风，培养学生“刻苦勤奋，多思好问，严谨踏实，敬业求精”的学风，沿着以管理促进规范，以规范提升质量，以质量推动发展的办学之路，大力创新学校管理制度，推进教育和谐发展，实施“科学、民主、规范、高效”管理，抓实过程，抓严细节，增强制度管理的约束力、学校精神的推动力、激励机制的驱动力、正面典型的影响力，营造和谐校园、书香校园，务实推进学校的各项工作。
近年来，学校硬件建设初显规模，初步实现教育现代化，教师队伍建设卓有成效，教学质量稳步上升。先后荣获“江苏省绿色学校”、“江苏省园林单位”、“常州市节水型学校”、“常州市德育先进学校”、“常州市安全文明单位”、“常州市依法治校先进单位”、“金坛市中小学常规管理一等奖”等荣誉称号60多项。
（二）严谨治学师德优：至诚至真 至善至美
教师队伍是我国教育事业改革与发展的主导力量和决定因素。要办好教育，要稳步推进素质教育和新课程改革，必须坚定不移地建设和造就一支师德优、业务精、作风正、能够让人民群众满意的高素质教师队伍。历年来，我校强化教师职业道德意识，加强教师的人格修养，提高师德素质，树立“学高为师、身正为范、教书育人、为人师表、爱岗敬业”的从业准则。充分发挥教师“身教”的“隐性”教育的作用，杜绝有偿家教，进一步激发广大教师的责任感和使命感，用自己的实际行动践行“真情塑造未来”的服务理念。鼓励和引导教职工不断增强质量意识、竞争意识、协作意识和忧患意识，牢固树立“我与学校共荣辱”的主人翁意识，增强全校教职员工的成就感和归属感，树立水中教师的良好新形象。学校拥有一支无私奉献、勤奋敬业的师资队伍。我校有江苏省优秀教育工作者1人，常州市“师德模范”2人，金坛区 “十佳师德标兵”4人，金坛区最美教师1人。
（三）勤学上进学风正：自理自律 自强自尊
学风既是一种学习氛围，又是一种群体行为，不但能使学生受到潜移默化的熏陶和感染，还能内化为一种向上的精神动力。优良的学风，有利于学生形成良好的思想品德、正确的价值观念和积极的行为方式。我校学生大多来自农村和外来务工子女，他们中的大多数勤于学习，善于学习。既重视课堂上的学习，也重视课堂外的学习；既重视向老师学习，也重视向他人学习。他们用勤奋和努力学习文化知识，用智慧和勇气扬起理想的风帆！
二、办学劣势
（一）学校层面：课程意识薄弱
（二）教师层面：专业素养较低
（三）学生层面：生源错综复杂
第二部分 办学理念与办学目标
学校遵循“人人发展，发展人人”的办学理念，恪守“学会做人，学会求知，学会生活”的校训，发扬教师“钻研探索，言传身教，一丝不苟，诲人不倦”的教风，培养学生“刻苦勤奋，多思好问，严谨踏实，敬业求精”的学风，全面贯彻党的教育方针，坚持贯彻执行《江苏省中小学管理规范》，沿着以管理促进规范，以规范提升质量，以质量赢得信誉，以信誉维持规模，以规模推动发展的办学之路。学校师生本着“水滴石穿，厚积薄发”学校精神，积极探索“师生合作，当堂巩固”的教学模式，实施以“净水净人” 为核心育人目标的“水文化”校本课程，努力实现学校愿景：做快乐水滴，创幸福学校。
第三部分 学校发展项目
学校发展项目：做快乐水滴 创幸福校园
阶段成果：
(一)初步完成顶层设计
围绕“人人发展，发展人人”的办学理念，结合“水文化”主题，我们提炼出六个关键词具体阐述我们的学校文化，即：山之南水之北、上善若水、水到渠成、饮水思源、滴水穿石、源头活水。
我们重点从“净水净人”这一主旨提炼出了学校的精神文化：“水滴石穿，厚积薄发”的学校精神、“上善若水，饮水思源”的育人目标、“春风化雨，润物无声”的教育思想、“正直为人，透明如水”的立校之本、“包容向善，追求卓越”的工作原则、“海纳百川，风雨同舟”的管理机制、“做快乐水滴，创幸福学校”的学校愿景。
（二）开发学校校本课程
学校把“水文化生命教育”纳入校本化课程体系，利用课堂教学主阵地，在具体的校本课程的教学中承载“水文化”的历史内涵，确保内容落到实处。近年来，我校组织编辑了校本课程《魅力洮湖》、《快乐成长》等，组织开展了综合实践活动“保护母亲湖——长荡湖”，开展环保小分队实地探察活动，这些活动成为学校的第二课堂，成为学校、家长带领孩子学习水的知识、感受水的魅力的重要平台，有力的提升了办学品位。
第四部分 教师发展项目
教师发展项目：做教育的智者 仁者 行者
阶段成果
（一）师德建设生动活泼，卓有成效。
我校成立了师德委员会，每月对教师的师德状况进行考核，结果与绩效挂钩。我校每位教师做到三个“自觉”、四个“主动”、五个“严禁”，其中四个“主动”为：主动学习，争做学习型教师；主动加强师德师风建设，争做道德模范公民；主动规范行为，争做遵纪守法的标兵；主动服务学生、社会，争做群众满意、家长放心的教师。近年来，我校先后有刘建华、尹晓锋、严玉芳、钱卫琴四位老师被评为金坛市十佳师德标兵，丁冬梅、成丽娜老师被评为常州市师德模范，丁冬梅老师被评为常州市百名农村优秀教师，臧屹人老师被评为江苏省优秀教育工作者，朱燕老师被评选为金坛区“十大最美教师”。
（二）青年教师主动发展，形势喜人。
决定学校办学质量最关键的因素是人。近年来，我校大力实施“师表工程”、“青蓝工程”、“名师工程”，通过“上挂横联，内培外聘”的模式，大力加强两支队伍建设，取得了一定的成绩。
“上挂”与上级党委政府、教育行政机构挂钩；“横联”与兄弟学校、企事业单位合作交流；“内培”通过开展“教坛新秀—教学能手—骨干教师—学科带头人—名教师”发展梯队建设；“外聘”通过聘请校外优秀教育及社会优秀人士把他们的成长经历与智慧辐射水中校园。近年来，我们先后邀请了多位“大家”、“名师”来校，如邀请了盛利维尔总经理但胜钊，和我们老师分享了他的成长之路、自我的追求和职业规划，他那份对职业的热爱和对人生的执著追求进一步激发了全体教师的工作热情；邀请了金坛区西岗中学化学骨干教师张敏老师来校给全体教师做讲座，她从自己的课堂实践出发，强调了学习兴趣的重要性，课堂教学中要唱好 “四部曲”：激发兴趣、培养兴趣、稳定兴趣、发展兴趣；同时她还从教师、学生、效果和气氛四个方面谈了一节好课的评价标准；我们还邀请了金坛区第五中学、徐佳美名班主任工作室领衔人徐佳美老师为全体教师作题为《班级管理中的点线面》的讲座，分享了她20年班主任工作中的宝贵经验，徐老师对班级工作的热情、细致、用心真是让人钦佩啊！同时，我们还组织教师到兄弟学校学习考察，开阔视野，借鉴吸收，促进自身专业成长。我们分批组织教师到泰兴洋思中学、武进区湟里中学、金坛区西岗中学、金坛区直溪初级中学等学校去学习交流，还组织全体班主任参加了在苏州举行的名班主任高级研修班的学习。
这些活动的开展，为广大教师提供切磋交流、学习的平台，促进广大教师专业素质和业务能力的不断提高。促进教师加强学习，努力使自己成为专家型、学者型教师。在各级各类教师教学能力评比中，我校有多位老师崭露头角。房烂萍老师在2018年金坛区初中语文教师评优课中荣获一等奖，庄云台老师在2017年获金坛区物理实验操作技能比赛一等奖，房烂萍老师、周斌老师在2018年江苏省“五四杯”初中青年教师微课评选中获一等奖，周骐老师在2018年金坛区初中化学教师教育教学基本功竞赛中荣获二等奖，丁一娜老师在2018年金坛区初中道德与法治教师教学基本功竞赛中荣获二等奖，高圆老师在2018年金坛区初中音乐教师教学基本功竞赛中荣获三等奖，万露老师在2017年金坛区初中英语青年教师教学基本功比赛中获三等奖，汤家奇老师获在2017年金坛区初中数学评优课评比中获二等奖，司马强老师在2017年金坛区初中地理评优课大赛中获二等奖。在金坛区首届教师专业素养考试中，我校司马强、侯艳丽、田邢兵、冯翠等多位老师取得了较为优异的成绩。
（三）打造“五心课堂”
（1）精心备课：知识吸收点 智能开发点 思想教育点
（2）全心上课：心中有本 目中有人 手中有法
（3）细心批改：基本题全批全改 重点题细批细改 学困生面批面改
（4）耐心辅导：针对性 层次性 民主性
（5）潜心科研：勤学习 勤实践 勤思考
第五部分 学生发展项目
学生发展项目： 自律 自愈 自燃
阶段成果：
（一）学业水平逐年提升
在学生的培养上，我们根据学生的成长特点，制定了具体的年级成长目标：七年级——让习惯符合标准，让标准成为习惯；八年级——把思路变成出路，用行动点燃梦想；九年级——让梦想照进现实，把定位干成地位。
为了这一目标的达成，我校进一步加强教育教学的规范化、科学化管理，强化教学常规的贯彻落实，以培养学生“自主学习”习惯为宗旨，围绕教学中心工作，大力推进质量建设。首先，加强教学常规管理的力度。根据课程计划做到开齐开足，做到国家课程、地方课程和校本课程和谐互补。进一步开发和实施好我校基础拓展课程、人文德育课程、活动展示课程、社团发展课程和人文环境课程等五大校本课程。扎实抓好教学常规的每个环节，抓备课，抓上课，抓作业，抓辅导，抓考核。严格执行学校常规管理制度，以制度来管人、管事，向管理要质量。其次，继续探索有效课堂教学方式，推进教学质量提高。继续推进和完善“以学定教，当堂训练”教学模式，努力打造高效课堂。精心抓好毕业班的教育教学工作，把毕业班工作作为学校工作的重中之重来抓。第三，加强教研组和备课组建设，形成教学上的合力。第四，抓好音、体、美学科的教学。音乐、体育、美术是学校素质教育的重要组成部分，教学中，以新课程标准为指导，认真抓好课堂教学的研究，提高教学质量。积极开展阳光体育活动，全面实施体育与艺术“2+1”项目，开展丰富多彩、学生喜爱的文体活动。
几年来，我校教学质量稳步上升。在历次期中、期末考试中，我校七、八年级的学业成绩逐年提升，各项指标排名都由原先的低位水平提升到了中位水平。在近几年的中考中，我校也取得了较为喜人的成绩：2017年中考我校2人进入全区前100名，4人被华中统招录取；2018年中考我校有3人进入全区前100名，其中徐兆鑫同学进入全区前10名，被省常中录取，600分以上达20人，徐子涵同学被华中提前自主招生录取，另有4人被华中统招录取。2019年中考我校有2人进入全区前100名，600分以上达25人，人均总分名列全区第十，全科合格率名列全区第五，可以说是取得了较大的突破。中考成绩不断攀升，我校社会声誉不断提高。
（二）综合素养不断提高
“古人学问无遗力，少壮功夫老始成。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”活动是人自身发展的需要，是学生自我发展、自我完善的需要，学生人格的健全和价值观的形成，最终只有在活动中才能得以实现。为此，我们开展了丰富多彩的学生活动，以期让学生在活动中习得知识、培养能力、提高自身素养。
七年级每周一节综合实践课，课堂内容丰富多彩：刻纸、泥塑、烹饪、小制作（毛根纸人、提壶小鸟、雨声桶等）、校徽、班徽设计、专题研究等等，老师们带领学生在活动中学习知识，在活动中增强动手能力，在活动中学会合作，在活动中体验生活，在活动中分享快乐。这样的课堂，深受学生的喜爱。
去年我校还开展了校综合实践活动日活动，全校师生一起走出校园，上午参观企业、图书馆和规划馆。走进同方威视的生产车间，师生们惊叹于现代化的生产线；走进利步瑞服装车间，师生们被眼前极富设计感的服装作品所吸引；走进图书馆，师生们感受到了浓浓的书香及阅读环境的舒适；走进规划馆，师生们仿佛目睹了金坛的历史变迁。随后，师生们还聆听了职业规划师为大家作有关人生规划的讲座，一个个鲜活的事例，让学生们意识到在人生的成长中有一个明确的人生追求的重要性。下午，我校全体师生来到美丽宜人的钱资荡畔，开展了一次定向越野。对于大多数师生来说，这是他们人生中参加的第一次定向越野比赛，是一次极具挑战性的活动。活动中，我们感受到了师生们的激情以及团队的合作精神，他们不抛弃、不放弃的精神时刻都在激励着队友们向前冲。每过一个关卡，他们都是无比的兴奋。虽然有些队伍没能完成指定的关卡数，但是他们一直都在路上，从未停止。这一活动的开展，不仅锻炼的身体，还增强了团队协作的意识和能力，提高了应急反应能力。
上学期，我们还成功开展了校首届 “中华诗词大赛”和“一站到底”活动。我们在七年级开展了“中华诗词大赛”，比赛共分5轮进行比赛，分别为：海选赛、淘汰赛、抢位赛、晋级赛及巅峰赛。学生们参与积极性高，大大激发了学生对学习古诗词的兴趣，营造出了浓郁的读背千古美文的氛围。在八年级开展了首届“一站到底”知识竞赛活动，比赛分初赛、复赛和决赛展开，考题涉及初中所有课程内容及课外知识。可以说，这是一场关于智力的竞赛，更是一场关于知识的比拼；是勇者之间的挑战，是强者之间的较量。
此外，每年的校园艺术节已经成为全校师生施展艺术才华的舞台，小品、相声、歌曲、舞蹈、戏曲联唱、器乐演奏等等，节目精彩纷呈，是全校师生感受艺术魅力的盛会。
这些活动的开展，学生们的才华得以彰显，班级团队的力量得以展现，学生的文化素养、科学素养、艺术素养、体育素养也在活动中得到了提高。
第六部分 学校工作展望
在今后的工作中，为了创造性地开展工作，调动教师的工作积极性，鼓励大家你追我赶，营造一种良好的工作氛围，我们初步设想如下：
第一，继续加强学校教育教学管理和师资队伍建设。务求开拓创新，鼓励教师以教学为中心，以课改为导向，加强学习，充实自己，提高自己，培养教师履行职责的工作责任心和敬业奉献精神。
