时间：2023-07-04 09:26:22
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《义务教育英语课程标准》中对学生英语阅读明确提出如下要求：“能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习；要有丰富的课外阅读量。”在各级各类的英语考试中，英语阅读理解占的分值比重也在不断增加，阅读的难度系数也在不断上升。提高学生英语阅读能力成为广大英语教育工作者重点关注的课题。那么，如何提高初中学生阅读能力呢？
一、提高学生的英语阅读速度
在英语阅读考试中，需要同时考查学生英语的阅读速度和理解速度，阅读要取得成功，基础的条件是必须保持一定的阅读速度。因此，加强学生英语阅读理解能力，首先要培养学生快速阅读的习惯，用比较快的速度阅读出示的英语材料，能够从阅读材料中获取大量的相关信息。要改变传统的那种逐词逐句的点式阅读方法，教给学生快速扫描，一次一句的线式阅读方法，并培养为学生的习惯。不能把时间花费在生词难句上，只要不影响整篇的阅读，可以先直接跳过，这样就能够快速提高英语阅读速度。
二、扩大学生英语词汇量
丰富的英语词汇量是提高学生阅读速度的重要基础，如果学生掌握的词汇量不够多，提升阅读速度无异于纸上谈兵。可以通过学习和掌握英语的构词法扩大词汇量，学会了英语构词法，就可以运用英语派生词、字母组合发音等，以点带面，举一反三地记忆单词，提升英语记忆的效率；可以将单词放在英语材料的上下文中来理解记忆，增加记忆深刻度。此外，还可以经常查查英语字典，促使学生在比较短的时间里获取到大量的英语信息。
三、掌握正确的英语阅读方法
在平时的英语阅读中，不能随心所欲，漫无目的地阅读，要保持一种积极心态和树立主动阅读的意识，要用心阅读，走进英语课文中，走进作者的心中，了解作者的写作思路，这样才能真正理解英语课文的内涵。英语阅读中，要根据不同的阅读目的采用不同的阅读方法。按照阅读的速度与阅读的深入度来分类，可以将阅读分为速读和研读两种方法。所谓速读，就是快速阅读，学生在阅读文章时，先是快速地把英语课文看一遍，了解文章的整体结构，再根据提出的问题有目的地阅读，通过阅读解决问题；所谓研读，就是认认真真、仔仔细细地阅读，分析材料中的信息，深入理解文章的组织结构和作者所表达的言外之意。
四、养成持之以恒阅读英语的习惯
一、改善阅读习惯，明确英语阅读方法
英语阅读方法多种多样，掌握正确的英语阅读方法，对于初中学生阅读速度与效率的提高有着重要作用。在传统的初中英语教学中，许多英语教师过于关注学生的阅读结果，一味地让学生针对习题进行英语阅读，忽视了阅读方法的教授。然而，要提高初中学生的英语阅读速度，改善其阅读习惯，教师必须要让学生掌握正确的英语阅读方法。
首先，教师要将略读法教授给学生。略读就是对阅读文章中的重要内容进行选择性读取，通过略读来了解阅读对象的主要内容与大概意思。略读的速度较快，学生通过对文章中心句、段首句以及段尾句进行阅读，快速明确文章的主要内容，大大提高了学生的英语阅读速度。
其次，教师需要将跳读法教授给学生。引导学生在特定目标的引导下去发现信息，对无关与无用的信息进行忽略。跳读方法一般应用于完成阅读题目的过程中，学生针对一个阅读问题对与问题相关的内容进行搜索与阅读。在初中英语课堂导入阶段，教师就可以利用问题的提出来引导学生对即将要学习的课文进行跳读。比如，在讲解《This is my sister》的时候，教师可以利用“What is the name of the author’s sister？”这样的问题，引导学生进行跳读，对文章中与“sister”或者“name”相关的内容进行搜索与阅读，在最短的时间内找到问题的答案，提高初中学生英语阅读速度。
另外，组读也是一种重要的阅读方法。教师为学生构建意群概念，让学生以意群为单位进行阅读，而不是以单词为单位进行一词一词的阅读。当单位内容扩大，阅读量不变时，学生的阅读任务就会减少，也会提高初中学生对英语阅读内容的感性理解。
最后，教师要引导学生对阅读文章中的生词进行意义猜测。一些初中学生在阅读过程中遇到生词，会停下来查字典，直到弄明白这个词的真正意思为止。这样的阅读行为无疑浪费了大量的阅读时间，降低了阅读速度。教师需要为学生指明正确的阅读方法，让学生一边读一边猜生词的意思，不要因为一个两个生词而影响整体阅读速度。
二、坚持良好习惯，提高英语阅读速度
初中学生良好的个人学习习惯，对于其英语阅读速度的提高来讲十分重要。初中学生只有在平时多朗读，对阅读过程中出现的精彩段落与文章进行记忆与学习，才能提高自身的英语语感水平，促进其英语阅读速度的提高。一部分初中学生在阅读时偏好用手指点读或者大声阅读，这样的阅读方法都会影响到英语阅读速度的提高。因此，教师要引导学生摆脱不良英语阅读习惯，建立起正确的英语阅读习惯体系，促进学生英语阅读效率的提高。
首先，教师要引导学生关注英语基础知识。词汇与语法是阅读的基础，在阅读中，学生经常会碰到一些长句与难句，这些长句与难句的出现，会使学生的阅读思维混乱。如果学生没有坚实的词汇基础与语法基础，就不能成功地搞清长难句中各部分的关系，直接影响学生的英语阅读速度。因此，在日常教学中，教师要为学生详细讲解有关于各类从句以及复合句的知识，引导学生多记单词，了解单词的立体意义。只有这样，学生的英语阅读速度才能得到保证。
其次，教师要引导学生将详读与略读进行有效结合。一个英语阅读文章中的内容并不是随意堆砌在一起的，教师需要引导学生找到文章的中心与具体线索，以线索为导向对文章进行详略有分的阅读。
比如，在讲解《Do you like bananas》的时候，教师可以为学生进行阅读前分析，文章是以水果为主要内容，以喜爱为线索的文章，在进行阅读时，需要关注与水果以及喜好相关联析东西，这部分要详读，其它部分可略读。
三、关注逻辑推理，提高英语阅读速度
学生的英语阅读活动，不仅是为了享受阅读的过程，更多情况下是为了完成阅读题目。在做题时，学生只有明白作者的逻辑顺序，才能根据文章中的内容找到准备的答案。在英语阅读教学中，教师要引导学生关注与逻辑推理相关的词汇，从中获取更多的信息。
像有关于定义与说明的内容，都会以“be defined as， means”等词为信号出现。有关于对比的内容都会以“however， otherwise， but”等词为信号出现。与因果相关的内容会以“because， as， therefore， so that”等词为信号出现。教师要引导学生关注文章中的信号词，养成科学的阅读习惯，在提高阅读速度的同时，提高阅读的质量。
四、结语
综上所述，学生的英语学习能力，会通过英语阅读水平得到有效的反应。良好阅读习惯的形成，对于初中学生的英语阅读学习以及其它学科的学习来讲，都有重要的作用。笔者从初中学生的英语教学内容出发，对提升初中英语阅读速度的方法进行了几点阐述。希望初中英语教师关注学生的英语阅读学习，利用有效的引导，促进初中学生英语阅读速度与能力的提高。
参考文献：
[1]马文颖，肖辑.英语阅读中阅读习惯对阅读速度的影响[J].长春大学学报，2002，（05）：37-38.
[2]陈国安，姜晶.初中英语有效阅读教学模式的构建与运用[J].现代教育科学，2010，（12）：60-62.
在中学英语的考试中，阅读理解的分值所占比重是比较大的，考查学生广泛的阅读能力，摄入信息量的速度和整理材料的能力，这时候就要求学生能够分清主次找到阅读的重点，从而提高快读阅读的质量，提升学生的综合英语水平。
一、进行快速阅读的必要条件
学生想要进行英语阅读的快速阅读是需要一定必要条件的，基本知识、语言基础、阅读技能，进行快速阅读也是需要具备一定的基础知识的，如果没有英语词汇基础整篇文章都是生词，学生根本无法进行阅读，阅读技巧也就无从谈起。但是如果学生只有语音基础，没有一定的阅读方法和技巧，就无法做到快速阅读，只能是慢读。
二、快速阅读的重要性
在中学英语的阅读训练中最主要的就是快速阅读，在实际生活的运用中也是以快速阅读为主的，提高阅读速度可以更大范围的获取知识，扩大词汇量，促进英语综合语音能力的提升。
三、快速阅读的训练和本质
对于中学生来说，提高阅读速度是提升英语分数的关键。品味原生英语，进行快速阅读，关键是要分清主次找到重点，通过一定的阅读方法和技巧可以解决这一问题。快速阅读的技巧主要包括以下几点：
（一）快速泛读法
进行泛读就是能够尽可能多的浏览文章中的词句，读得多，能够了解文章的主要内容，但是在中学英语的阅读中，学生往往会受到词汇量的限制，遇到生词就看不懂了，教会学生进行猜生词也是十分重要的。可以从以下几种办法进行猜词：
1.通过同义词、反义词猜词，例如在阅读训练中我们遇到happy and gay，但是我们不知道gay是什么意思，通过happy可以猜到gay是愉快的意思;比如遇到表示转折关系的词but ， however等，就能猜到连接的生词可能是和前面句子相反的意思。
2.通过因果关系猜词
先是要找出生词与上下文之间的逻辑关系，之后进行猜词，注意表示因果关系的关联词。比如You shouldn't have blamed him for that ， for it wasn't his fault.for引出的句子表原因，由此可知blame表示责备的意思。
3.通过构词法猜词
阅读的时候遇到新词汇是不可避免的，有时候一些词在文章中作用很大，但是依据上下文也不能推断出生词的此意，这种情况下，可能通过构词法来进行猜词，掌握一些常用的词根，前缀、后缀就能很快的猜出此意了。
泛读在中学英语的阅读中十分常用，教师在教学中要合理的利用教材，并选择和教材相类似的文章对学生进行阅读训练，培养迅速进行泛读的习惯，从而提升阅读速度。
（二）略读
略读对于学生在实际运用中是十分实用的，分清主次，抓住主要的信息量，不重要的部分就省去不读，只抓住文章的基本大意即可。略读通常应该注意以下几点技巧的运用：
1.注重文章细节
在略读中要注重文章的细节，例如标题、小标题以及标点符号等，把握这些关键信息可以有效的了解文章作者的写作思路，快速把握文章主体思想。
2.阅读段落的主题句或结论句
在阅读中如果能够抓住主题句，可以快速掌握文章大意，省略细节不读，从而加快阅读速度。学生在阅读的时候，要尽量的利用信息词确定主题句位置。
（三）找读（Scanning）
找读也是一种阅读技巧，但是找读除了要求阅读的速度还要求准确性，找读带有一定的目的性，学生需要针对性的寻找答案，从而加快答题速度。找读的时候是在学生已经对阅读的文章有一定了解情况下进行的。找读可以运用以下技巧：
1.寻找背景信息及隐藏含义
在阅读中需要学生能够寻找背景信息，比如故事发生的时间、地点、人物以及原因等，了解这些可以对文章进行深度的理解和判断。通过文章提供的背景信息了解隐藏含义，需要学生在平时的积累中多了解西方国家的文化、习俗，这样可以提高找读技巧的熟练运用。
2.利用小标题和说明
准备开始找读的时候，要先看下文章的标题是否有自己要寻找的信息，或者可以通过小标题的概括确定是否包含自己要寻找的部分信息，这样就能够大大缩短阅读时间，可以绕过很多段落之间找到阅读答题的关键点。
3.抓住提示词
提示词是指句子中的概括总结如in a word 、as a result 等，表示事情的发展顺序如first 、second、 next 、 before 、after 等词语。如果学生可以迅速找到提示词，就可以采用一般的阅读速度，获取所需的信息。
总之，原生英语阅读对于中学生来说，是英语学生十分重要的一个组成部分，阅读理解题得分率低也是教学的重点难点问题，困扰英语学生者。学生在英语阅读训练中应该把握本质，熟练掌握阅读的技巧和方法，分清主次，这样可以很快的提高英语阅读的效率，从而有效的掌握和获取文章的主要信息，提高自身英语水平，促进教学质量的全面提升。
参考文献：
[1] 李剑琴. 论大学英语快速阅读技能的培养[J]. 绵阳师范高等专科学校学报. 2002（04）
[2] 牛贵霞. 加强大学生英语快速阅读技能的培养[J]. 河北建筑科技学院学报（社科版）. 2003（02）
大学英语教师在全面的展开英语教学的过程当中，不仅要全面的培养学生的语言能力和交流能力，同时还要在此基础上深化的培养大学生的文学素质和文学水平，这样才能为大学生的全面发展创造良好的条件。然而，在实际的大学英语教学过程当中，大部分的大学教师往往只重视全面的提升大学生的语言应用能力，而没有采取有效的方法对大学生的文学素质和文学意识进行培养，这就使得大部分的大学生普遍的缺乏文学素养，不仅会对大学生的后续学习和文学能力的提升产生严重的影响，同时也会阻碍大学英语教学质量的提高。
一、大学英语教学中渗透文学教育意识的现状
在社会对于大学英语人才要求不断提升的当下，大学生不仅要能够掌握英语的语言应用和文体形式，同时还要具备一定的文化底蕴，这样才能够更好的适应社会的全面发展和经济快速发展的要求。然而，在大学英语教学的过程当中，大学教师普遍重视全面的提升大学生的语法能力和英语交流能力，但由于没有能够充分地认识英语教学和文学教育之间的关系。因此，并没有对教学方法进行调整，也没有有效的加强大学英语教学的文学教育，这不利于全面大学英语教育的全面发展。由于某些大学英语教师文学教育意识十分淡薄，并不能够及时地根据时代的要求和英语教学的全新要求，有目的性地转变传统的教学观念。在英语教学当中仍然沿袭传统的填鸭式和灌输式教学，将教学的重点放在文化知识、修辞、词汇、语法等方面。这就使得大学英语教学往往只是对重点语法和文章进行解析，教学方法和教学形式相对单一，很难吸引大学生的英语学习兴趣。另外，部分的大学教师在进行与文学教育有关的英语课堂教学时，对于文学教育相关的知识只是简单的一笔带过，并没有详细的对其进行讲解，从而导致了大部分的学生文学意识淡薄的现象。这不仅会严重的抑制大学生的英语学习积极性和学习热情，同时也会大大的降低大学生的英语文学素养。
二、在大学英语教学过程当中全面加强文学教育意识的有效途径
（一）全面增强教师的文学教育意识
为了能够在大学英语教学当中全面的加强文学教育，大学英语教师必须要能够客观、公正地认识文学教育对于大学英语教学的全面展开，以及大学生的全面发展的重要性。然后树立科学、正确的文学教育意识观念，并将其贯穿到大学英语教育过程当中的每一个教学环节。大学英语教师必须充分的结合不同的英语教学需求和不同英语教学阶段的教学要求，有目的性地展开一系列的锐意改革、参与批评、积极反省、更新知识、自我发展，并且要以客观、公正、开放的心态看待文学教育意识问题。在不断的实践过程当中丰富文学教育意识的内容和内涵，并且能够在其中有效的增加一些适合教学发展的相关理论和个人理论。这样不仅能够引导大学教师形成独具特色的个人英语教学风格，同时也能为大学英语教师的英语教学水平和教学效率的全面提升提供良好的保障。
（二）根据实际情况选择文学教学策略
大学英语教师为了引导学生更好地理解和感受文学形象，不仅要充分的结合英语教材的教学内容和英语课文的文学性质，还需要在教学的过程当中不断的培养大学生的艺术技巧和语言能力。这样不仅有利于大学生更好地理解和掌握英语课文的相关内容和重点信息，同时还能全面地提升大学生的文学鉴赏能力和文学兴趣。需要注意的是，大学英语教师应选择具有典型性和代表性的文学课文和文学作品，然后引导大学生逐步的对课文和作品进行阅读分析，并对重点表现手法和重点文学类型进行详细的讲解。在学生掌握了一定程度的文学知识之后，大学教师还可以有目的性的增加英语教学当中的典故、意象、修辞等表现手法的教学，不断地提升大学生的文学手法感知敏感度。这样，通过一系列的学习之后，大学生的英语阅读理解能力得到了显著的提升，对于各种文学表现手法和文学类型的也有了更深层次的掌握。为了最大限度地提升文学教学在大学英语教学当中的作用，大学英语教师还应根据实际的情况为大学生提供灵活多样的教学方法。在课堂上为大学生欲留更多的自主学习的时间，然后有针对性的选择参与式、讨论式、探究式、启发式等的教学方法。也可以充分的利用互联网络上与英语教学和文学教学相关的资料信息，不断地拓展大学生的视野，为大学生的英语文学教学创设更多具有引人入胜作用的教学情境。这样不仅能最大限度地激发大学生的英语学习兴趣和文学学习兴趣，同时还能显著的提升大学英语文学教学的整体教学水平和教学效率。
三、结语
在教育快速发展以及社会和市场对大学生人才要求不断提升的当下，大学教师就必须要采取有效的教学方法，不断的提升大学生的英语水平和英语应用能力。这样不仅能为大学生的成功就业创造良好的条件，同时也能全面的促进大学生综合素质的快速提升。基于此，大学英语教师必须全面的加强对文学教育意识的重视，并在实际的教学过程当中有目的性的渗透文学教育。在英语教学的过程当中，大学教师要充分的利用文学传统知识进行相关的教学，同时也要注重高雅文化氛围的应用，这样不仅能够显著的提升大学生的英语水平，同时还能有效的提升大学生的综合素质。
参考文献
[1]江润洁.大学英语与英美文学结合教学探索———理工类大学生素质教育课堂构建[J].中国成人教育,2014,19:156-158.
[2]吴玉琳.大学英语教学中文学教育意识的培养[J].吕梁教育学院学报,2015,01:84-86.
严格来讲，高考英语试卷中的完形填空应该属于对阅读理解的考查。以2015年普通高考英语全国卷为例，阅读理解与完形填空所占分值已经达到70分，占到了总分比例的47%，因而有了“得阅读者得天下”之说。学生阅读理解能力的培养已经成为高中英语教学的重中之重。那么，如何有效提升高中学生的英语整体阅读能力呢？笔者认为，高中学生若能以丰富的词汇为基础，以浓厚的兴趣为动力，以适合自身的阅读策略为手段，就能不断拓展阅读视野。如此这般定能使其英语整体阅读能力的提升驶入“快车道”。
一、储备词汇夯基础
储备丰富的词汇，是进行有效阅读的坚实基础。传统的单词识记方法枯燥乏味，学生记得慢，忘得快。因此，怎样利用一些有效的方法记忆单词显得尤为重要。如：形象记忆法，人们对于图像的存储速度要远远高于对于语言符号的存储速度。试着把枯燥的单词转变成一幅幅生动逼真的画面，你会发现记忆单词其实既简单又有趣。“chill，n.寒冷，v.使寒冷”，可以把C想象成天空一弯明月，hill，小山的意思，“晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。”多美的意境……再如，词根词缀记忆法，transmit这个词的前缀是trans=across跨越，mit=send发射的意思，transmit表示跨越式的发射，即传输，传播等。单词记忆法还有读音记忆法、联想记忆法、比较记忆法以及归纳记忆法等等，可以将这些记忆法结合起来灵活运用，以达到快速储备海量词汇之目的。
二、积极阅读勤实践
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只要让学生对阅读产生浓厚的兴趣，就会变“要我读”为“我要读”，高中学生的英语整体阅读能力也会日益提升。由于在现行教材中可供阅读的课文篇目有限，无法满足学生的阅读需求。因此，在阅读教学中要遵循“精泛并举，内外结合（即课内阅读与课外阅读相结合）”的阅读教学原则。例如，在权衡学生接受能力的基础上迎合学生的兴趣爱好，可向学生推荐以下三种类型的阅读材料：故事性阅读材料、说明性阅读材料（如科学领域的新发现等）和程序性阅读材料（如说明书、广告、招工启事、导游小册子等）。
三、阅读训练重策略
在传统的英语阅读教学中，教师往往只引导学生逐字逐句地翻译课文，忽视阅读策略的指导，长此以往非常不利于学生阅读能力的发展。掌握并形成一套适合自身的阅读策略是提升阅读能力的必要手段。如，为了快速了解文章内容的“略读”，为抓住文章细节的“寻读”以及为体会作者情感的“细读”等。
1.略读（skimming）入其境
即通过对文章标题或副标题，文章的首、尾段或每段的首、尾句等的阅读，在短时间内了解文章所涉及的问题或描写的场景。如，在阅读人教版普通高中英语标准实验教科书Book 3 Unit 1 Festivals around the world这篇文章时，通过阅读文章的标题：Festivals around the world以及每一段的小标题：Ancient Festivals，Festivals of the Dead，Festivals to Honour People，Harvest Festivals，Spring Festivals，可以马上知道文章是在介绍古今中外的各种节日以及相关的一些庆祝活动。
2.寻读（scanning）知其意
寻读是为了获得特定的信息而进行的阅读，如人物、事件、时间、地点、数字等信息，而对其他无关部分则略去不读的快速阅读方法。再以人教版普通高中英语标准实验教科书Book 3 Unit 1 Festivals around the world这篇文章为例，通过寻读这一句“One of these is the Dragon Boat Festival in China， which honours the famous ancient poet， Qu Yuan. ”得知中国端午节是为了纪念古代伟大的爱国诗人屈原。
3.细读（close-reading）悟其情
细读指学生在对全文有个整体印象的前提下所进行的深入细致的阅读，通过上下文、背景知识、构词法等“猜词（guessing new words）”，理解语义并在此基础上了解文章的主旨，领悟作者的情感。仍以人教版普通高中英语标准实验教科书Book 3 Unit 1 Festivals around the world这篇文章为例，通过细读每一段，深入了解到：每一个国家，每一个民族，因其迥异的传统文化而形成了不同的传统节日；每一个传统节日，因其不同的起源而形成了不同的庆祝方式。另外，文中有这样这一句“In Japan the festival is called Obon，when people should go to clean the graves and light incense in memory of their ancestors.”通过背景知识及联系上下文，可确定句中“Obon”一词是一个类似于我国中元节的节日。
有效的阅读策略还有很多，如归纳并记住上文的意思（summarizing）、跳过不熟悉的词（skipping）以及从标题预测文章大意（predicting）等等。然而，有效的阅读策略并非越多越好，学生只有在阅读实践中逐渐建构起一套适合自身的阅读策略体系，才能切实提升其阅读能力。
综上所述，在高考“指挥棒”的指引下，如果能让学生快速地积累海量的词汇，带着浓厚的兴趣并熟练运用适合自身的一套阅读策略体系进行积极主动的英语阅读，我们的高中英语阅读教学将会取得事半功倍的效果，高中学生的英语整体阅读能力自然也将会得到稳步提升。
参考文献：
一、当前高校英语报刊阅读教学的不足
1.在教学方面，高校英语教学把英语阅读作为学习语法和单词的基础，没有了解到英语阅读的重要意义
因此不注重培养学生的英语阅读能力，没有让学生通过对文章的学习了解更多阅读技巧和阅读方法。
2.在选材方面，在英语专业阅读课程的教学要求中强调的重点一直是语言知识和技能
近年的英语等级考试的需求，英语教学中技能培训理念得到进一步强化。多数英语专业的阅读教材在其编写、设计方面尽力迎合这种需要，这使多数的英语阅读教材不能较完整地体现大纲所提出的培养目标、教学原则和教学方法。英语教材要注重读、写、说等方面，所以在各个方面就不会完整。在英语阅读方面篇幅较短，所涉及的领域有限，所讲解的东西较少，不能更好地培养学生的阅读能力和对全文的理解和分析能力。
二、英文报刊阅读在英语教学中的作用
1.激发学生的阅读兴趣
阅读是提高学生英语水平非常有效的一种方法，对提升学生的词汇量、培养学生的英语语感都有着很大的帮助。一般的教科书选择的课文比较晦涩难懂，并且缺乏趣味性，学生在学习过程中很难提起兴趣。英语报刊不同，英语报刊是报道一些当前的新闻实事，内容比较丰富，趣味性强，其中词汇、语法的运用是以通俗易懂为主，因而学生在阅读过程中更加有兴趣。学生可以通过对英语报刊的阅读了解各类新闻以及明星八卦等，同时还能扩充自己的词汇量，学习更多的语法、句子，培养自己的语感。同时能够了解英文报刊的常用语言风格，培养自己对阅读的兴趣。学生养成经常读英文报刊的习惯，在日常英语学习中也会更乐于阅读，从而提升英语水平。
2.扩大词汇量，提高阅读技巧
学生在阅读英文报刊的过程中会遇到许多生僻的单词，通过查阅工具书和询问他人方式进行了解，能够帮助学生学习更多的单词，扩充词汇量。同时学生通过大量阅读英语报刊，不仅会提升阅读速度，也能掌握更多的阅读技巧，提升阅读水平。
3.培养学生良好的阅读习惯
学生在学习中与社会的接触比较少，报刊可以给学生提供一个了解社会、了解实事的方法。英文报刊的内容每一天都有更新，学生一旦喜欢上看报刊，就会养成每天阅读的习惯，对学生阅读习惯的养成有着很大的帮助。时间一长，学生会学会自己从报刊中筛选更有价值的版块进行阅读，汲取更多有用的知识。不仅对学生学习英语有着很大帮助，同时对学生今后走上社会的就业也有着一定作用。
三、英语报刊阅读的方法
1.介绍英文报刊常识
教师要把英语报刊作为阅读材料引入课堂给学生学习，要让学生了解英语报刊的内容。因此，教师要先向学生介绍英语报刊的版面设计、文章类型等，让学生对英语报刊有一个大概的认识，再让学生根据自己的兴趣爱好选择阅读的版块和感兴趣的内容。这样可以从一定程度上减少学生选择阅读时的盲目性，可以有针对性地选择更有助于学习提升的版块进行学习。
2.选择适合的阅读材料
在学生阅读英文报刊最初，教师应该帮助学生选择一些内容生动有趣、语法简单的版面和文章进行阅读。这样容易引导学生入门，防止学生一开始就读太难的文章对英语报刊的阅读失去信心。在学生阅读了一段时间之后，教师可以给学生推荐一些比较有深度的版面进行学习，如经济类的内容。这些内容更加有专业性，可以让学生了解更多专业类的英语知识，英语水平有一个更大的提升。
3.根据报刊内容不同培养学生多方面能力
教师在引导学生阅读英语报刊的同时，要注意对学生各方面能力的培养，根据阅读题材的不同，对学生提出不同的要求，综合培养学生的英语能力，培养学生浏览的技能、快速阅读的技能、教会学生通过上下文线索猜测词义、培养学生预测技能，促进学生的英语学习。
四、总结
英语报刊与社会接洽良好，可以让学生在学习英语的同时了解新闻时政，以及教育、经济、体育等各方面的知识。这不仅有助于学生对英语学习提升兴趣，也有助于学生将英文的知识应用到生活的方方面面。教师应该正确引导学生对英文报刊的阅读，培养学生浏览、快速阅读等多方面的阅读技能，提升学生阅读英语的速度和能力。同时扩充学生的词汇量，提升写作水平，有助于提升英语课堂的教育效果，促进学生英语整体水平的提高。
参考文献：
[1]张志勇.英语报刊走进高校课堂[J].21世纪英语教育周刊，2007
[2]李颍梅.英文报刊阅读在大学英语教学中的必要性及应用[J].海外英语（上），2014
[3]龚嘉勋.英文报刊阅读在大学英语教学中的重要性[J].校园英语（上旬），2015
纵观人教版高中英语教材中的阅读教学材料，大致可按文体分为叙事文、说明文、议论文、广告与书信等体裁。一般情况下，要做好文章的阅读理解，需要学生在阅读时能结合材料分析文章的文体，寻找文章的主旨大意，能有效阅读第一段和结尾段来了解文章的大意。在阅读时，学生能大致知道每个段落的大意，并能根据自己的判断有选择性地研读某个段落。不同体裁的文章阅读速度和方法也不太一样，常用的阅读方法有略读、精读、跳读等。在阅读技巧上，抓住关键词、主题句，捕捉段落大意等都是提高阅读速度的方法。
如略读或浏览阅读，一般情况下要让学生通过快速阅读找到每段的主题句，进而理解文章大意。在阅读课堂渗透略读方法时，教师要结合高中生已具备一定的英语基础和阅读能力的情况，结合具体的文章引导学生抓住语篇中的关键词（Key Words）和每个段落中存在的主题句（Topic Sentences），让他们知道抓住关键词句对提高阅读速度和效率的重要性。我们通过对近几年的高考英语阅读理解题进行调查，发现阅读理解题的阅读量都比较大，这对学生的阅读速度有较高要求，如果学生没有掌握一定的阅读技巧，就无法在短时间内读懂短文。可以说，英语阅读材料都会有关键词和主题句，因此，在培养快速阅读能力时，就要让学生掌握一定的技巧，学生才能在阅读时有意识地寻找能有效帮助理解文章的关键词句。如在教学人教版高中英语必修四Unit 5 Theme parks时，如何培养学生的略读能力？教师从课题Theme parks入手，让学生知道本文的关键词是theme parks，然后结合主题查找每段的主题句，不少学生能找到如“Theme parks have a certain idea―a certain theme―that the whole park is based on.”“Other theme parks including marine or ocean parks， science theme parks， and future theme parks.”等，学生如果将本文的关键句全找齐了，文章的大意也就理解了。教师如果能结合不同的课文渗透阅读方法，学生就能通过课堂获得阅读技巧，以后在遇到同类文章时就能运用课堂上所学到的阅读方法，快速、有效地进行阅读。
二、巧妙挖掘对话链接点，有效培养阅读能力
英语是一门语言学科，阅读能力的培养离不开对话训练。纵观人教版高中英语教材，不少阅读文章蕴含着对话训练点，如果教师能结合阅读过程巧妙设计对话，学生就会在对话过程中进一步深入阅读。因为要想有效对话，学生需要对课文有比较深的理解，这对于培养学生阅读能力有着重要作用。
如在学习人教版必修五Unit 3 Life in the future时，当学生通过快速阅读对文章大意有一定了解之后，教师如何结合课文，与学生展开对话，使学生借助对话提升对课文的理解？在设计对话教学时，教师要紧扣如何理解课文来进行，对话既可以师生互动，也可以生生互动。课堂对话，既可以是教师引出话题，也可以是学生引出话题，但话题要紧扣课文，有一定层次性。如本课中有的学生抛出问题：What is a “time lag”？学生要结合课文才能说出：“Time lag” means a person gets flashbacks from his previous time period.也有的学生会抛出问题：Who transported us to the future？其他学生需要深入阅读才能与之对话。对话过程虽然会涉及不同的内容，但这些内容都必须和课文相关。有效的对话链接点，对于培养学生阅读能力及思考能力有着重要作用。
三、巧妙设计问题探究点，有效培养阅读能力
学生头脑中储备的英语语法、词汇和句型等知识是其进行英语阅读的基础，只有让学生快速地回想起与阅读材料有关的英语基础知识，才能使学生用最短的时间完成阅读任务。教师在组织高中生进行英语阅读时，在阅读之前，需要先结合阅读材料的内容，引导学生回忆相关的英语知识，为接下来的英语阅读活动做好铺垫，帮助学生顺利地进入英语阅读状态。
例如，在学习牛津高中英语模块1 Unit 2 Growing Pains的Reading部分时，在学生开始阅读之前，教师先引导学生进行英语知识、生活经验方面的准备，以便学生可以更好更快地理解阅读材料的内容和思想内涵。教师说：“Growing up is difficult. There may be some misunderstandings and problems that make you feel confused. What are your growing pains？ Let’s talk about this ‘Growing pains’.”学生们开始回想自己的生活经历，有学生说：“最大的痛苦是不被理解misunderstanding is the biggest pain.”有学生说，“I feel too lonely， my parents have no time to stay with me， they are always busy with their work.”还有的学生说到了身体的变化，“I am too short and fat， which is the biggest pain in the process of my growth.” 有学生提到：“My parents do everything for me， I totally depend on them. But I want some chance to temper myself.” 教师概括了学生们成长中的痛苦，“misunderstandings误解，loneliness孤独，physical changes身体改变，自我成长的需要，独立的需求等，都是一个人在成长过程中可能面对的问题，但是，请相信Growing pains do not last all the time， everything turns out OK at last.我们要做的是调整好自己，以积极的心态，去经历，去感受。”学生们在这个过程中，回想了很多相关的单词、句型，也引起了思想情感上的共鸣，为接下来的英语阅读做好了知识方面和心理方面的准备。
教师通过对阅读内容的熟悉与解读，在学生开展英语阅读之前，有效的引导学生进行回想旧知，帮助学生做好英语阅读的准备，能够很好地提升学生阅读的效率，缓解学生对英语阅读的为难焦虑心理。
2. 运用不同的阅读方法，指导学生感知文章内容
众所周知，在阅读英语材料时，灵活运用一些恰当的阅读方法和技巧是十分必要的，所以，教师在平常进行英语阅读训练时，应该具备培养学生阅读方法的意识，而不是只看学生阅读答案的对与错。在高中生进行英语阅读的过程中，教师需要引导学生考虑运用什么样的阅读方法，促使学生先找到适合自己的方法，再进行英语阅读，从而可以快速地感知阅读材料的内容。
例如，在学习牛津高中英语模块1 Unit 2 Growing Pains的Reading部分时，为了让学生可以快速地把握阅读材料的大意，教师在导入新课之后，在学生开始进行阅读之前，给出了几个问题，要求学生用最快的速度找到答案：Who are the main characters in the play？ Why did the parents get angry？ What really happened to their dog， Spot？ 教师让学生在阅读的过程中，分清楚整件事情发生的Onset（开始），Development（发展），Climax（），Ending（结尾）。在教师的指导下，学生们开始了快速阅读教材上的内容，运用Skimming reading 和 Scanning reading的方法，迅速地理解了阅读内容的大意，“The main characters in the play are Eric， Daniel， Mum and Dad. The parents found the house was in a mess and that Spot was tired and hungry， so they got angry. They scolded Daniel， Daniel run into his bedroom and slammed the door. Eric comforted Daniel and mother advised father to solve the problem.”W生们在教师的指导下，运用正确的方法，完成了速读，理解了大意，训练了英语阅读的技能。
指导学生进行英语阅读的方法，训练学生的英语阅读技巧，让学生用恰当的方式实现快速准确的阅读，在有限的时间抓住有用的信息，可以使学生更好地理解阅读内容，增强学生攻克英语阅读的信心。
3. 设计精巧的阅读问题，帮助学生理解思想主题
高中阶段的英语阅读相对来说难度增大，教师在组织学生进行英语阅读训练时，不但需要帮助学生完成英语基础知识的积累和基本技能的提升，而且需要训练学生进行推理和概括的能力。为了达到这个目标，在平时的英语阅读训练时，教师还要通过设计一些具有启发性、思考性的问题，帮助学生理解阅读材料的主题思想，引导学生进行概括归纳，合理地进行推理。
例如，在学习牛津高中英语模块1 Unit 2 Growing Pains的Reading部分时，学生们快速的阅读理解了课文的大意之后，教师为了让学生加深对文本细节的把握和思想主题的深刻认识，设计了一些问题如下：What are the boys doing when their parents come home？ Why are the parents angrier with Daniel than with Eric？ What does the father want to do with Daniel？ 在学生通过精读找到了这些问题的答案之后，教师还组织学生进行了小组讨论，“What would you do if you were Daniel？ To have a talk with your parents or to continue to keep a cold war with your parents？ Please explain the reason and how you would talk with your parents.”学生们在讨论中畅所欲言，有的说不愿意和父母进行沟通，因为父母很难心平气和的听自己说。有的学生说，“Communication is the best way to solve the problem.”所以，大部分学生是愿意与父母平心静气地沟通。最后，教师对于学生的讨论给出了总结，“在人的成长过程中，由于看问题的角度不同，孩子和父母不可避免地会存在一些矛盾，也可能有一些误解。When your parents don’t understand you， please try to think from the angles of your parents. You should believe the truth that your parents truly love you.在这个角度来看，你也许就能对父母的行为做法多一些理解。”在问题和讨论中，学生们不但可以深入的理解阅读材料的主题，也从中受到了深刻的思想教育。
结合具体的阅读材料，设计恰当有效的问题，能够引导学生进行深度的思考，促使学生更好地进行推理概括，对阅读材料的主题思想形成自己独特的理解，从而实现英语阅读训练的最高目标。
4. 提供适合的阅读练习，促使学生强化技能应用
英语阅读理解能力的提升需要一个坚持不懈的积淀过程，只有学生进行了大量的阅读，具备了足够的阅读量，才能真正做到对阅读材料的快速正确的理解和把握。结合高中生的英语阅读训练目标，以及教材上阅读部分的内容、主题等，为学生选择适合的英语阅读材料，组织学生开展课外阅读练习，引导学生进行深刻的思考，可以帮助学生强化阅读技能的应用，增强英语阅读训练的效果。
例如，在学习了牛津高中英语模块1Unit 2 Growing Pains的Reading部分之后，教师围绕着“Growing pains”这个主题，为学生设计了一些课后阅读练习，让学生进行课外阅读，下节课上分享阅读的收获和感受。“When we are little， we are eager to grow up， so that we can break free of parental discipline. Since we were a little child， we have to be governed by teachers in school and endure parent’s ramble at home. During our growing， there are growing pains. Besides study， friendship， physical changes， sometimes campus romance may trouble us. However， as we grow up， we gradually find that things mentioned above are not pains at all. There are much more serious things brother us. All in all， no matter what happens in our growth， they are parts of our lives. We must accept them actively and do not let the pains prevent us from happiness.”W生们由于有了课堂学习的基础，阅读理解这则短文也就没有太大的难度，比较顺利地完成了阅读，既巩固了学生在课堂上学习的英语知识，也锻炼了英语阅读技能，增强了学生的英语阅读兴趣。
在小学英语教学中口语教学是重点内容，也是教学难点内容，其教学质量的优劣直接影响了学生英语理解能力、英语应用能力、跨文化交际能力的高低。但是，当前小学英语口语教学中还存在一些不利因素限制了教学效率的显著优化，阻碍了学生口语交际能力的增强。那么，如何有效提高小学英语口语教学质量，是教师急需思考的问题。
一、小学英语口语教学现状问题
笔者通过大量的走访发现，当前小学英语口语教学中普遍存在一些问题，不利于教学质量的优化与提升。现将这些制约性问题总结如下：
1.教学模式过于陈旧。当前，很多小学英语口语教学活动仍旧沿袭传统的“教师范读―学生模仿―教师纠错―学生死记硬背”的教学模式，而这种过于乏味、陈旧、单一的教学形式难以激发学生参与英语口语课堂教学的兴趣，不利于教学效率的显著提升。
2.学生缺乏口语交际环境。英语学科作为第二语言被学生学习，要想让学生快速掌握口语交际技巧，是不现实的，只有让学生在自己多开口说英语才能逐渐提高他们的语感及应用技巧，才能切实增强他们用英语语言完成交际任务的能力。但是，当前，很多小学英语口语教学中教师都不重视为学生营造生动的交际环境，从而导致很多学生不敢、不愿用英语进行交际，这就严重降低了教学实效。
二、有效解决小学英语口语教学现状问题的措施
基于上文提到的当前小学英语口语教学中存在的一些阻碍教学效率快速提升的问题，笔者依据自身多年参与小学英语教学工作的实战经验，在深度探究出现这些问题根本原因的基础上，有针对性地提出了几点解决措施。
1.大胆创新小学英语口语教学方法。有心理研究发现，小学生普遍对新颖、有趣的事物有很高的参与与探究积极性。因此，在小学英语口语教学中，教师应积极应用学生的这一特点，大胆创新传统的口语教学方法，与时俱进地将先进的、趣味性强的教学方法引入到自己的课堂活动中来，最大限度提高学生参与英语口语教学的积极性与主动性，从而使得每个学生都能充分发挥个人主观能动性来学习口语知识、提升自身交际能力。比如，在学习人教版小学英语教材三年级上册《Happy birthday》一课时，教师就可用多媒体教学法组织教学活动。在实际教学中，教师可依据教学目标的实际需求为学生剪辑一些与教材内容有关的影视片段，使得学生可充分利用各种感觉器官感知教材知识，并体会纯正的英语发音，从而以更加积极的姿态参与到英语口语教学活动中去，并加深对教学内容的理解深度与掌握程度。教学实践表明，在全新的教学模式下，学生都能将注意力快速集中到课堂上来，并自愿在教师思路的引导学开心学习英语交际教学内容，可大大提高教学质量。在小学英语口语教学中生动的教学方法有很多种，比如分角色朗读教学法、师生互动教学法、朗读比赛教学法等，在实际教学中，教师可依据具体教学需求恰当选择即可。
2.积极为学生创设生动的交际环境。当前，小学生英语口语交际能力始终处于较差状态的主要原因，是因为他们缺乏自热用英语语言完成交际任务的环境与氛围。在这种情况下，教师应全面了解学生的兴趣爱好、英语基础等情况，并结合具体的教学内容，努力为学生创设出生动的英语口语交际环境，使得学生在该环境中有主动用英语进行交际的强烈意愿，从而自然开口说英语。比如，在学习人教版小学英语教材四年级下册中的《How much is it？ 》一课时，教师在确保学生基本掌握教材内容及基础知识的基础上，引导学生将教材内容改编成一个生动的情景剧，使得学生在有趣的情景剧表演中自然用英语完成表演任务，不仅扎实掌握了“How much is it？ ”“ It’s……yuan.”等重点句型，而且还可培养学生语感。教学实践表明，学生在教师创设的情景剧氛围中，都能产生身临其境的感觉，仿佛自己就变成了商场购物的顾客或售货员，很容易就会用英语与对方进行交流，久而久之就能提高自身的口语能力。在小学英语口语交际教学中，教师还可用为学生组织一些实践活动或者建设英语角，使得学生有更多的开口用英语进行交际的机会，从而在实践锻炼中逐渐提高自身的交际能力。
总之，英语口语能力是小学生应该具备的一种重要与主要能力，因此在实际教学中教师应全面分析当前教学中存在的问题，并有针对性地采取措施予以解决，从而为小学生组织与设计出可有效激发他们参与英语口语课堂教学及主动用英语进行交际的教学活动，最终显著提升小学生英语口语教学效率。
参考文献：
在进行英语阅读教学时，不仅可以让学生了解到文章的主要思想，开阔学生的视野，了解西方文化的背景，还可以提升学生的英语素养。因此，教师就必须培养学生的自主阅读能力，从而实现英语高效阅读教学。本文主要对高中英语高效阅读教学的实施策略进行分析讨论。
一、采用任务阅读法，提高英语教学的有效性
任务阅读法是在新课改的背景下发展而来的一种提升英语教学的有效性的新型阅读教法方法。在进行阅读教学之前，教师会给学生布置各种各样的问题，让学生带着问题进行阅读。例如，阅读填空、连线、选择以及问答等，这样的教学方法可以提升学生阅读的目的性，在阅读过程中学生带着问题，就会自主进行分析和探讨，从而主动参与到教学活动中。在阅读完成后，教师可以将学生分成若干个小组进行分组讨论，由教师进行提问，学生进行回答，最后老师进行总结，从而为学生创造出一个良好的阅读学习氛围。
二、提供丰富的教学资料以及课堂教学活动，从而提升学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。因此，采取有效的措施可以提升学生的英语阅读兴趣，使学生主动进行英语阅读分析探讨，从而提升英语课堂教学的有效性。在英语教学时，教师可以通过网络或者书籍报纸等，为学生查找能够提升学生兴趣的教学资料，提供的材料要丰富多彩、难度要适中。例如，一些关于西方文化、节日、旅游、购物、自然科学方法的教学材料，从而不仅可以提升学生的阅读兴趣，还可以提升学生的阅读兴趣，还可以在课堂上开展一些有趣和有效的教学活动。例如，让学生自行查找和收集一些有趣的英文小故事，在课堂作为快速阅读资料，让学生以daily report的形式和大家分享，这样能在提升学生英语阅读兴趣的基础上，开阔学生的视野，丰富学生的知识结构。
阅读能力是学生在学习英语过程中必须具备的一项能力，学生学习语言类的学科最主要的就是凭借阅读来了解知识、开阔视野，进而提高学习成绩。在初中英语的学习中，学生需要去阅读大量的英语文章，在文章中了解和掌握英语语法知识，在阅读中逐渐提高英语水平。同时阅读能力也是学生在学习英语时提高写作和听力能力的基础，只有具备阅读能力学生才能更快地提高英语成绩。而且在学生将来走出社会也要通过阅读去了解社会上的时事，所以在初中阶段培养学生的阅读能力是很必要的。教师应从以下几点在初中阶段快速地培养学生的阅读能力。
一、引起学生的阅读兴趣
要在英语教学中快速地培养学生的阅读能力，就要先让学生对英语阅读感兴趣，兴趣是学生学习的动力，只有学生对阅读感兴趣才能快速地提升学生的阅读能力。引起学生的阅读兴趣，教师可以让学生观看一些英语电影或视频，让学生对英语学习感兴趣，这样学生才能在兴趣的驱动下爱上英语，爱上阅读。
二、划分层次，让学生进行大量阅读
快速地培养学生的阅读能力，就要让学生进行大量的阅读，提高学生的阅读量是快速提高学生阅读能力最有效的方法。组织学生进行大量阅读的时候，教师也要先把阅读的文章划分层次，让学生由易到难地进行阅读。一方面，可以让学生在循序渐进的学习方法中提高阅读能力；另一方面，也可以让学生在阅读中找到学习英语的信心。
三、设置阅读练习题
阅读能力不仅是指让学生阅读，还要让学生学会阅读，在阅读中找到文章中的关键知识。初中生刚开始学习英语，并没有在文章中提取关键知识的意识，教师在学生进行阅读的时候要为学生设置习题，通过习题让学生在阅读时找到文章的关键知识，引导学生学会阅读。教师要在教学时做好对学生的引导工作，引导学生学会阅读，学会在阅读时发现文章的关键知识，培养学生挖掘知识的能力，使学生具备英语阅读能力。
在英语的学习中，阅读是学生学习英语的途径，学生要通过阅读获得知识，所以英语阅读能力是学生进行英语听力和写作的基础。因此，教师在英语教学中一定要注意方法，从学生兴趣出发，让学生在大量的阅读中拥有阅读能力。
