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中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）11-0208-01
识字能力是一项非常重要的语文能力，是进一步进行语文知识学习，进行其他科目学习的基础。倘若学生识字能力差，便无法进行独立阅读，难以理解文章内容。因此，识字教学一直以来都是小学语文教学的关键内容，发挥着重要教育职能。但很多教师在教学思路上停留在传统范式化教学，采用灌输教学方法，教学有效性较差。为提高小学语文识字教学质量，在识字教学活动中应积极融入多种教学方法，来构建新型语文识字教学课堂。
1 小学语文识字教学职能
识字教学是语文教学的起始阶段，是进行其他科目教学的基础。识字教学质量好与坏，直接关系到其他科目教学质量，所以识字教学一直都是小学语文教育关键内容[1]。小学生只有掌握一定识字能力，学习文字后才能进行阅读及写作。小学语文识字教学中，要帮助学生认识、理解、记忆、运用文字，能够将具象化的事物在脑中与抽象化的文字联系起来。
2 当前小学语文识字教学现状
识字教学在小学语文教学中所占的重要位置毋庸置疑，小学生只有掌握一定识字能力，才能进行语文知识的深入学习，阅读课文、认识文字。然而，当前我国小学语文识字教学现状并不理想，基本上停留在老的教学思路当中，教学过程往往是教师讲，学生学；教师写，学生抄，教学过程枯燥无味，单调反复，以“教”为中心，忽视学生识字兴趣的培养，学生没有很好的掌握正确学习方法，所以学习过程依靠死记硬背，学习压力大，导致很大一部分学生认为识字学习痛苦，体验不到乐趣，甚至存在厌学心理，往往难以获得预期教学效益，造成学生识字能力差，整体语文成绩低下。因此，为转变当前小学语文识字教学现状，提高识字教学质量，教师应转变教学思路，构建新型课堂形式，应用多种教学方法。
3 小学语文识字教学方法
通过分析可以知道，很多小学在识字教学方面存在不同程度的问题，诸多方面有待改革创新。因此，在语文识字教学活动开展中，教师应融入多种教学方法，丰富课堂内容，以提升教学质量。下面通过几点来分析小学语文识字教学方法：
3.1 兴趣教学法
著名科学家Thomas Alva Edison曾经说过“兴趣是最好的老师”。学生对某些事物产生兴趣后，便会自主进行探索，付出更大的努力学习。小学生好奇心强，教师应利用小学生的好奇心，培养学生的识字兴趣，通过兴趣激发学生学习动力。在识字教学过程中，为培养学生识字兴趣，可利用一些直观的教具或现代化教学技术，例如，多媒体技术。多媒体技术的应用，能丰富课堂内容，使复杂抽象的教学内容变得简单、具体。而且多媒体画面生动形象，丰富多彩，更容易调动学生积极性，能够有效吸引学生注意力，给其留下深刻印象。学生对识字学习产生兴趣后，便能从被动学习向主动学习转变，学习效率将有所提升，识字效率也会更高。因此，识字教学过程中教师应加强对学生学习兴趣的培养。
3.2 游戏教学法
小学生天性好动，对游戏兴趣浓重，所以教师完全可利用游戏教学法，将一些文字游戏引入到课堂中来，以调动学生学习积极性，丰富课堂内容，使其主动参与到学习活动中来，对识字产生兴趣。因此，教师应基于教学目标，结合学生特点，灵活设计一些文字游戏，例如：猜字谜、顺口溜等等。例如“雨”字学习中，教师可让学生猜一猜“千条线，万条线，落在水中看不见”，指的是什么？另如：“告”字教学，教师可打字谜“一口咬断牛尾巴”，是什么字。这种灵活教学方式，能弥补传统教学不足，使学生体验到学习乐趣。
3.3 看图识字教学法
小学生对画面比较敏感，看图识字教学法非常适用，往往能取得较好的教学效益。因此，在识字教学中，教师完全可以引入一些绘本，利用绘本帮助学生进行识字学习。绘本符合小学生认知特点和心理特征，绘画精美，形象生动，图文并茂，能够有效调动学生注意力，使其产生兴趣。而且这种教学方法将识字与实物相对应，对于学生认知能力的提升也有着很大帮助。而且在看图的过程中，学生不会觉得无聊，积极性更高。但具体教学过程中，不可一味追求识字量，应帮助学生掌握科学学习方法，使学生识字的过程科学合理，不能为了教认字而识字，让学生学习过后懂得运用，真正理解文字内涵，记忆更牢靠。
4 结语
小学语文识字教学是开展写作教学、阅读教学的基础，若学生不具备一定的识字能力，便无法进行独立阅读，可见识字教学在语文教学中所占的重要地位。然而，当前很多小学在识字教学方面存在问题，停留在老的教学思路当中，教学有效性差。为提高小学生识字能力，保障识字教学质量，应加强对多种教学方法的运用，培养学生学习兴趣。
参考文献：
识字教学是小学生语文学习能力的基础。小学生正处于学习识字的阶段，加上在入学前已经掌握了一些口头表达能力，对于学习中的书面表达有很大的帮助。人的大脑中的布洛卡斯区是人学习语言的部分，六到十二岁的阶段内，是学习语言的黄金时间。这个时间掌握的语言很容易存储到布洛卡斯区，所以人们很容易掌握语言，同时，这也是小学生识字认字的重要阶段。超出这个阶段的识字教育的效果就没有那么好了。
学习语言是一个长期的过程，识字教学过程中要恰当利用周围的事物以达到良好的效果。小学生，因为年龄比较小，思维也比较局限，所以教师在识字教学过程中要照顾到学生的思维能力，把一些抽象的思维，借助周围的事物化为具体的思维。
二、小学语文识字教学的一些常见方法
小学语文识字教学，虽然看起来是一个很简单的过程，对于教材中要求的每一个字，教师都认识，也许认为把这些生字教给学生是一个并不复杂的教学过程。但是如何使学生能够更好地接受，达到事半功倍的效果，却是一个值得思考的问题。我认为可以从以下几点进行努力：
1.尽量借助身边的一些具体的事物来指导学生识字 小学生的思维比较简单，对事物的理解也只是停留在表面层次，而且小学生的注意力很容易分散，所以要借助身边一些容易引起小学生注意的事物来进行教学活动。教师在进行识字教学时，可以根据教学内容，利用教材或者多媒体设备上的一些图片或者简短的视频来帮助学生记住生字。例如，在学习生词“狐狸”时，学生可能基本上在生活当中没见过狐狸，脑海中就会产生狐狸是什么？狐狸长什么样子？狐狸吃什么？是不是像小狗一样等疑问。如果教师在教这个生词时能够借助多媒体设备向学生展示一些狐狸的真实图片，学生就会产生很大的兴趣，对于狐狸的长相特点有一个深刻的记忆。相对于只凭着教师的口头形容、学生的凭空想象，这样的教学方法会产生很好的效果。
2.可以利用一些有趣的互动性游戏轻松进行识字教学 识字教学对于教师和学生来说都是一个枯燥乏味的过程。教师单纯地教生字，教学没有一点的趣味性和挑战性，时间长了就会变得呆板。学生只是单一地认字，又因为小学生的注意力和耐力不够，所以很容易失去兴趣，产生厌烦情绪。因此，在这个时候，教师就要考虑是否有更好的方式来进行识字教学？教师可以利用小学生活泼好动的特点，通过组织一些有趣的活动来进行识字教学，让学生在体验到游戏的趣味性的同时学习认识生字。从而，取得良好的教学效果，让教学气氛更加融洽，师生关系更加和谐。
3.通过听觉效果来帮助学生识字 小学生的年龄小，生活阅历比较少，所以，教师要利用多个感觉器官来触动学生。教师可以在课堂教学中根据一些词语的类别，进行带有思想感情的阅读或者形象生动的声音来教学。例如，一些小动物的词语，可以借助小动物的声音和代表性的动作来教学。对于自然界中的声音，可以用教学设备播放一些视频和声音。这些都是从听觉方面来帮助学生记忆的方式。
4.借助师生互动、生生交流促进识字教学 小学语文课堂教学的过程也是教师与学生、学生与学生之间互相交流的过程。对于一些生词，教师可以与学生之间进行必要的交流，以让学生记住生字。另一方面，学生之间也可以进行必要的交流，培养他们互相帮助、互相学习、乐于助人的精神，让他们在学习过程中学会分享，这样不仅能够促进学生之间的互相交流，同时也让学生学会分享，每个学生把自己所知道到的分享给别人，这样每个学生就会学到更多的知识，对于生字有了更多的了解，也培养了合作互助的精神。
识字教学的方法有很多，教师可以利用图片、语言、动作进行教学，可以利用谜语记忆法，也可以利用顺口溜趣味法，还可以运用偏旁部首加一加、减一减、换一换的方法。其最终的目的是一样的，让学生在识字时不望而生畏，而是学之有趣，变“要我学”为“我要学”。但我个人认为，学生通过学习，已经总结出了很多好的识字方法，我们不防放手让他们自己进行学习。在课堂上，在学习每一课要认识的生字时，一般情况下，我先请学生在初读课文时，借助拼音把生字的音读准，然后请他们教教旁边的同学。在记忆字形时，我们要积极鼓励学生利用已有的知识经验，自主选择，自主创新，随时交流识字方法，任何稚嫩可笑的方法，只要是学生的良方，我们就不能否定，都应鼓励。我平常经常这样提问：“你是怎么记住这个字的？”“你用的是什么好办法？你能教教大家吗？”“你觉得哪些字难记，最容易写错，能提醒大家怎样记吗？”这样既能让大家分享到识字的乐趣，又能有效地培养学生的自主意识和创新能力。
二、通过形象记忆使学生主动识字
根据儿童的思维特点，教师们就要想办法把一些抽象的符号具体形象化。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。如在教学“口、耳、目”这一课时，我在开课初，就利用多媒体课件演示了几个学生在学前接触过的有代表性的象形字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。
三、结合学生已学熟字，在活动中复习巩固
在识字过程中，学生记得快，忘得也快。针对学生这一识记特点，在教学中，我让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，用加减法识记生字。如“报”与“服”“近”与“听”“惊”与“就”等，通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固旧字，可谓一举两得。教师还要经常指导学生把学过的字进行整理，得出规律性的东西，一方面防止遗忘，另一方面也为以后学习同类生字打基础，提高识字、写字能力。汉字中有许多规律性的东西，要引导学生做到举一反三，不断提高独立识字的能力。如说说字形，说说自己是怎样记住这个字的（换部首、去部首、加部首、数笔画、编故事、讲故事、联系生活经验等）。
在当今的教育环境下，素质教育正在向学科教育发展。语文课程是工具性与人文性的统一，作为工具性，语文是最重要的交际工具。因此，学好语文在日常生活中非常重要，识字就是学好语文的第一步。小学识字教学是语文教育的基础，抓好识字教学，可以为学生的阅读、写作等语文能力的提高打下基础。作为老师必须深钻教材，认真备课。备课的同时，也要深入了解学生，尽可能使学生快速高效地识字，培养其听说读写的能力。识字是一个人素质提高的第一步。有了语言文字的基础，我们才可以凭借这个工具相互交流与沟通。
一、激发学生学习兴趣
小学生，尤其是低年级学生的学习方式以记忆为主，学习的动机主要是兴趣，并喜欢以新奇内容为主的学习活动。要想激发学生的学习兴趣，最主要的就是让学生对汉字产生浓厚的兴趣。
汉字文化博大精深，始终散发着属于自己的光芒。汉字出现以来，从最早的甲骨文到今天文字的形成经历了漫长的过程，有独特的魅力，每个字都可看作是一幅独特的图画。学生在学习每个字时就像是欣赏一幅幅图画，可以根据自己的想象给每个字贴上属于自己的标签。例如当学习“田”字时，学生可以想象成大片纵横交错的土地；当学习“川”字时，就可以把它想成波涛汹涌的河流；当学习“山”字时，就可以把它想成连绵不断的高峰。可以根据这种方法，将汉字与画面联系到一起，这样学生看见汉字时就会想出画面，记忆更加深刻，还可以理解汉字的意思，一举两得。
当学生发现学习汉字的乐趣时才会从心里爱上学习。而“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣才是最好的老师，这样学生才会努力学习识字。在学习的过程中不觉得枯燥乏味，还可以发挥学生的想象力，能使学生变“苦学”为“乐学”，变“要我学“为“我要学”， 这样才可以激发学生的学习兴趣。
二、利用汉语拼音识字
学生最初掌握的就是汉语拼音，对汉语拼音的知识掌握比较牢固，运用起来比较熟练。首先，对低年级的学生，老师可以让学生在田字格里写字，在上面的四线三格里注音，可以检查学生掌握识字的情况，因为汉字博大精深，有的汉字不只有一个读音，可能会有很多个读音，在不同的语境中读音不同，低年级的学生在学习汉字时，可能会不太注意，但是老师要重视这一问题，不然学生看见多音字的时候就只会读一个音，形成学习习惯就不好了。这时，可以利用汉语拼音给汉字进行注音，知道在什么样的情况下应该读什么音。例如：散，在“分散”中就读sàn，在“散落”中就读sǎn，利用汉语拼音学习就容易多了。
三、多样有趣教学手段
小学生有意注意时间短，无意注意占多数。根据这一特征，要想在活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。教师教学的方法手段不能只是单一的，必须是多样有趣的，这样才可以吸引学生的注意力。
（一） 借助图片实物识记生字
引а生观察图画和实物，把识字和认识实物联系起来。汉字是比较抽象的，很难理解与识记。利用图画和实物，学生可以进行直观观察，比较容易引发学生的想象。例如，在学习“杨、柏、松”等生字时，老师可以引导学生观察图画，让学生先找一找自己生活周围不同的树，提醒学生注意树的外形的不同及叶片形状的不同，借助直观形象识记生字。老师适当引导观察，一旦学生形成定势，并养成留心观察、乐意思考的习惯，学生的观察能力、思维能力、辨析能力都能得到提高。
（二）发挥想象编故事识记生字
小学生都喜欢听故事，编故事是一种激发学生学习兴趣的好办法。在听故事的过程中，学生对生字的记忆会更加深刻。在教学时，老师可以可以让学生发挥想象力，将课后的生字编成一个连贯生动的故事，这样一个故事讲完。词语会读了，生字也会写了。除了编故事，猜谜语、读儿歌也能激发学生的识字兴趣，充分发挥学生的想象力，促进其思维得到发展，可使识字教学事半功倍。
【文章编号】0450-9889（2013）03A-
0075-01
识字能力是学生学习的前提与基础。新课标指出，识字教学应以学生熟悉的语言因素作为教学主要材料，巧用多种教学手段，联系学生生活实际，设置各式各样的学习情境。因此，要想提高识字教学的有效性，教师应了解学生的学习规律，充分发掘语文教材，善用趣味性手段，以激发学生的学习热情，调动其识字积极性，使其轻松愉快地识字。
一、分析汉字的形象
汉字是一种表意文字，蕴涵着丰富文化。把识字教学与具体事物进行结合，可帮助学生更好、更快地记忆汉字。而形象分析法即按照学生学习的心理特征，把握字形特征且加以适当想象，对字形作出通俗形象的说明。在识字教学中，教师可适当利用实验或实物演示等手段来开展课堂学习，这不但有利于激发学生识字的欲望，还可启发学生独立思考；在学生增强感性认识，加深知识记忆的基础上，还可培养其探究意识和热爱祖国语言文字的思想情感。
在识字教学过程中，有些汉字可以直接展现动作，如“跳、抱、咬、摸”等，教师可借助动作演示，帮助学生领悟其含义。有些汉字，如“浮、灭”等，教师可利用实验来帮助学生理解字义、识记字形。例如，教学“灭”这一汉字时，教师可点燃事先准备好的蜡烛，然后以玻璃等盖上，于是“火”灭了，结合现象予以形象化解说。这样，学生在教师的演示过程中，便加深了对“灭”字形与字义的记忆。再如，“看”字的教学，笔者用手放于眼睛上，如孙悟空般远望，提问：老师在做什么呢？学生回答：看远方。然后老师边写边讲解：这是“看”字，上面的字为“手”，下面为“目”字。教师通过抓字形特点，直观表演，让学生加深识字记忆。
二、巧用实物和演示开展教学
直观教学也是识字教学的一个有效方法，使教学变得更直观形象、生动活泼，同时还可营造轻松、愉快的学习氛围，使学生更快进入学习情境。教师可用实物展示导入。例如，教“桃”字时，教师可向学生展示桃子的实物，然后要求学生讲出其名称、形状及颜色。教学中，教师还可通过听音进行导入，如教学“哗、哇、呱”等表音汉字时，教师可让学生通过听音来辨别各种动物的不同叫声，而后展示生字，并让学生模仿不同叫声，再学习生字。通过直观教学，利用听音、看图等手段将学生带入形象、生动的学习情境中，不但有利于学生集中注意力，还能够激发其探知欲，为学习生字词作铺垫。
在小学语文识字教学中，教师应注重将教学与学生的生活相联系，在课堂上再现生活情境，帮助学生理解汉字。例如，“染”字的教学，教师可于讲桌上面摆放一些白色棉球、一瓶水及水彩盒。教师将各色的颜料调好，用镊子夹住小棉球，然后浸于绿色水彩中，这时棉球则被染成绿色；又夹起一小棉球放于红色水彩中，此时棉球则被染成红色。然后，教师可让学生自己试着把几个小棉球分别染成蓝色、黑色、紫色等；最后，老师向学生讲解：浸于绿色、红色的水中，棉球从白变为绿色、红色等，这就是“染”。同学们，你们看“染”字的下半部分中，“木”是表示植物，颜料来源于植物，而左上角的“氵”则表示在染料制作时需加上一定的水，“九”则为多次的意思，将需染色的物体放入有颜料的液体里，通过多次浸染之后，物体则会着色。这样，通过再现生活情境，学生既能够更好地理解字义，又记住了字形。
三、组织丰富的游戏
一、联想识字
语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。例如：在教学教科版第二册《春雨的颜色》一文中，有个要识记的生字“颜”，由于学生还不认识“彦”和“页”，在识记时，遇到了困难。这时，我适时引导“在生活中你看见过它吗？”一石激起千层浪，学生们举着一双双小手，这个说：“我知道，这个‘颜’是颜老师的‘颜’”。对呀，老师正是姓颜。那个说：“我也知道，这个‘颜’是水彩颜料的‘颜’”。……学生的回答都十分精彩，看来，生活的资源果然是无穷的，充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。
语文教学中强调理解要联系语言环境，要“字不离词，词不离句，句不离篇。”我觉得识字教学也可以联系课文进行识字。在教学《北京》一课中，在识记“宽”这个字，学生运用了拆字法，把“宽”拆分为“宀”“艹”“见”，虽然这也达到了识字的目的，但是我觉得这种识记方法过分生硬牵强，也脱离了汉字的本身含义。因此，在教学时，我引导学生把“宽”所在的词“宽阔”拿出来，通过让学生理解这个词的意思来理解“宽”这个字，从而记住了“宽”。
在识字教学中，把学生熟识的语言因素作为主要材料，充分利用学生的生活经验或者联系课文来帮助时记，同时交给学生识字方法，对于提高学生的识字效果是十分有用的。
二、归类识字
从我们的汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：第二册《识字 2》，要认识的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字，都带有“木”。教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生的出结论“这些生字都带有‘木’，都跟树木有关系”。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有‘木’的字，然后进行了交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。这样把一些带有共同点的字进行人为的归类，通过比较，提高识记的效果，也有利于学生区分形近字。
归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。
三、游戏识字
低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。
开火车的游戏法。这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。但是这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。通常，在识字一开始，我会运用开火车的形式，了解一下学生对这些声字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行教学，可以提高学习效果。在巩固环节，我也会使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固和及时的补强。在游戏方法上我也进行了“改良”，一开始，我先用掌声和学生进行互动“火车火车往哪儿开？”“火车火车往这儿开！”，而且形式也多样了，有单轨火车、双轨火车，还有环城火车、翻山火车等等。形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。
欢乐对对碰的游戏法。这个游戏，主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。例如：在教科版第二册《识字1》中，在巩固阶段，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙。”学生也还可以自己进行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘门’一碰，们们。”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高学生的识字乐趣，提高识记效果。
在识字过程中，引进游戏，可以增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。
一、小学语文的识字教学方法
1.激发学生的语文学习兴趣
俗话说，兴趣是最好的老师。学习本就是师生间的双向过程。课堂死板，毫无生气，小孩子们自然也不想学习。教师可以采取特殊授课方式，增加小学生对知识学习的好奇度与新奇度。要加强师生之间的互动，就要努力提高学生对语文学习的爱好。比如，合理利用多媒体技术，制作有趣课件，用欢快幽默的视频、音频资源吸引学生的注意力，增强其认字效率。
2.营造良好的课堂氛围
有的老师每每在上课的时候就无比严肃，自己因自身问题或是学生问题等在课堂上冷脸面对学生，使得课堂气氛非常严肃。因为小学生的年龄太小，很容易受到教师情绪的影响，因此，当教师情绪化时，小学生在课堂上就会保持缄默，甚至懒于学习。所以这就要求小学语文老师在上课时，应该营造良好的课堂氛围，轻松地、愉悦地为学生讲授知识。
3.儿歌记忆法
儿歌的内容简单，音律押韵，读起来朗朗上口，低年级小朋友尤其喜爱。平时教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌。比如，学习“人”时，编成“一撇一捺两条腿”，又如，学习“从”字时，编成“两个小人排排站，一起玩游戏”等。关键在于通俗易懂，使小学生既感受认字的愉悦性，又能真正认识字形、字义。
4.加减法识字
在教学识字中，有效利用“加减法”，有利于激发小学生的求知欲，强化记忆。比如，“女+子，一儿一女等于好”，又如，“口+十=田”，“门+口=问”，“日-一=口”等，通过提问，师生互动，小组竞赛等活动，强化学生对文字的认识，通过加减法认识方法，达到一加一大于二的效果。
二、小结
小学语文识字教学是所有其他学科开展教学的基础，也是我国小学素质教育非常重要的环节，在每一个的教育生涯中都扮演着基础性的作用，只有在具备一定的词汇量和语言理解能力之后才能开展其他学科的学习和进修。笔者在总结自身教学实践经验的基础上融合前人的研究成果在理论结合实际的前提下就如何提高小学语文识字教学的质量提出自己的见解，以期对我国小学语文识字教学水平的提高有所裨益。
一、当前我国小学语文识字教学存在的主要问题研究
现阶段我国小学语文识字教学的主要问题是教师在课堂教学中忽视了学生作为课堂识字教学的另一大主体的特殊角色地位，在教学中往往采取灌输式的教学模式，犹如填鸭式地让学生对号入座进行教学，这样的教学模式固然可以使教师能够结合自身的教学实践经验和丰富的知识阅历等来提高教学的效果，改进教学的效率，却严重挤压了学生自主学习的空间，压制了学生学习汉字的积极性和主动性，使学生完全被动地接受，不利于提高小学语文识字教学的质量。
二、提高我国小学语文识字教学质量策略分析
小学语文识字教学质量的提升首先必须对教师的教学手段、课程的教学内容和方式进行改革，激发学生作为小学语文识字教学课堂的另一大重要主体的积极性和主动性，使学生能够充分参与到教学中，反馈给教师以更多有效的教学信息；创新一定的教学形式，合理安排教学课程设置，通过多方面的改革和创新对提高我国小学语文识字教学的效率大有裨益，以下是笔者的详细论述。
1.创新教学授课方式，引入竞争奖惩机制
近几年以来，我国对传统文化教育的重视随着经济社会的发展而亦步亦趋，作为传统文化具体载体的汉字自然成为我国教育重视的首要目标，在小学语文识字教学中引入一定的奖惩竞争机制，对于处于小学阶段的学生来说有极大的激励作用。通过奖惩竞争机制使学生能够通过努力收获知识的同时也能够得到一定的奖励和长处，而懒惰不上进的学生则会因为自己的行为而受到一定的处罚。但是竞争奖惩机制的引入需要做到完全且只能为提高小学语文识字教学质量服务，不能用以他途，同时教师也要合理地引导学生进行良性竞争，在奖励学生时不忘警戒学生，处罚学生时不忘激励学生，这样才能更好地使学生身心健康发展，才能让学生更加集中精力学习汉字，学习中华民族优秀的传统文明。
2.开展趣味教学，将古板的汉字学活
开展趣味教学的主要目的是缓解学生因为小学语文识字教学枯燥所带来的严重厌倦心理，趣味教学可以将单一乏味的汉字通过教师的教学“活”起来。开展趣味教学的具体形式可以采取前文所述的听写大会的形式、谜语竞猜、阅读性识字活动等等丰富多彩的形式开展，让学生能够在日常的生活实践中逐渐积累识字方法，在“玩”中识字，并逐步提高识字能力。例如，在苏教版小学语文一年级下册《小松树和大松树》中，教师教学“松”，松字怎么记，谁来做小老师教教大家？（学生答略）师：你能给“松”找个朋友吗？（学生组词松子、松果等）师：你们找的朋友都和松树有关系。“松”还有其他意思的，你们看，老师演示：手拿粉笔放开，这叫――松手（学生接）。师：下课了，小朋友自由活动了，大家都很――放松（学生接），师：心情都很――轻松（学生接）。这样通过做小老师，识记字形；通过看看说说，理解字义。虽然方法不是很复杂，但是趣味浓、效果好，使枯燥的汉字更加形象化和具体化，使学生能够对“松”有一个更加具体全面的认识。
趣味教学的最大目的是使原本枯燥乏味的小学识字教学能够通过一定生动的教学手段灵活地展示给学生，减轻学生学习压力的同时可以有效地提高教学效率。在上例中的“松”，如果仅仅是通过字面来强化学生对之认识无异于增加学生学习负担，也会使学生产生厌倦心理，不利于开展素质教育。
3.注重对学生基本识字方法的传授，尤其是注重拼音基本功的重视，锻炼学生查阅字典的能力
由于小学语文识字教学仅仅教授一些日常生活中常见的汉字，在我们每个人的生活实践范围内不断扩张和丰富，在日后的学习中也会遇到许多教师根本没有教授到的知识，因而掌握一定的学习识字的方法是非常重要的。掌握识字的方法首先是要注重对学生基本功的扎牢，“磨刀不误砍柴工”“打铁还需硬本事”，唯有在将基本的诸如拼音、笔画基本知识掌握透彻的前提下才能在日后的学习生活中面对生僻字有充分的自信和准备。掌握基本识字方法和技巧后，教师还可以在小学语文识字课堂教学中以身作则来演示如何通过字典来查阅生僻字。
我国古代思想家、教育家、儒家学派的创始人孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”托尔斯泰谈到教学时也说道：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”基于这一点，我认为让学生学习好关键是如何培养学生的学习兴趣，让学生乐意去学习，并把学习当成是一件快乐而感兴趣的事，这并不是空喊口号，而是现代教育对我们教师提出的最新要求，也是众多一线教师非常关注的课题。我们应该变过去的“学海无涯苦作舟”，为今天的“学海无涯乐行舟”。如何让学生感受到这份快乐，关键需要我们一线教师在教学过程中不断培养学生学习的兴趣并激发他们的学习热情。
一、降低难度，先识后写
由于此阶段学生，学生的注意力极不稳定，很容与受到干扰。所以在识字教学中，我尝试先认识，后书写的模式，来降低难度。传统教学方法一般是一个字，认识以后，就开始教字形、记字义，甚至于恨不得叫他们学会组词、造句。在实践过程中，我发现这一方法对学生能力的要求确实有些勉为其难了。很多时候，有一些孩子会像电脑一样“死机”——处于完全不知所措的状态。我在教学时，就让学生尝试相对简单、相似度高的任务。比如学字音，就只学字音，只要求学生不论在哪里见到这些字能读出来就行，不再要求他们辨析字形或者记忆字义。这一阶段即使认错了，也不去大惊小怪，能力好一点的让他们自己找不同，能力差一些请其他学生帮他们找不同。找到不同，认识到不是同一个字就可以了，绝不过高要求学生再学习新字。
二、创设恰当情境，加强学生情感体验
激发学生学习语文的兴趣，就要求把课上“活”。为此，创设恰当情境，加强学生情感体验尤为重要。只有浓郁的情感渗透教学，以美的情境陶冶学生，才能获取学生的认知感，博得学生学习兴趣，从而使学生乐于接受新知识。
教师在指导学生教学的过程中，就要结合学生的生活实际和理解能力，把课文所表现的内容和情节通过语文描述、图片再现、实物演示、音乐渲染、表演描绘等直观地展示在学生面前时，使学生有一种身临其境的情感体验，并自然而然地产生与课文内容有关的联想和想象，从而激发起学生的求知欲。另外，必要的背景知识介绍，不仅可以帮助学生理解课文内容，领悟作者意图，同时也能创设一定的教学情境，为语文学习增色。
三、沟通课外，拓宽空间，让学生想学
生活为学生的识字提供了丰富的资源，识字来源于生活。学生作为社会的一分子， 每天与各种各样的人和事打交道，这本身就拓宽了他们识字的渠道。因此，学生除了在学校学习外，还在社会上，在和家长、同学接触中，在各种图书、报刊、杂志上，甚至电脑网络中，都可以认识到许许多多的汉字。在识字教学中，我有意识的向学生灌输这样的思想“：生活即是识字。”同时，在语文活动中经常对学生进行这方面训练，例如：在班会中让全班同学相互认识姓名，这样既增进了感情，又在无形中认识了新的字；布置学生和家长一起去收集一些门牌、广告牌、商标、包装盒，在语文课的展示台上相互交流；指导学生在收看电视、阅读课外教材时留心常见的栏目标题或文章题目等，并且在课堂上汇报。在教学中我发现，对于这些学习资源的开发和利用，让学生在愉快的生活中不知不觉地认字，认识的不再是一个个枯燥的符号，而是充满生命力的活生生的字，感受到生活是识字的大课堂，会识字，就会生活，识字的兴趣进一步得以增强，识字量有了显著的提升，还提高了自主识字的能力。
四、让学生自主选择、创新交流识字方法
识字教学的方法有很多，教师可以利用图片、语言、动作进行教学，可以利用谜语记忆法，也可以利用顺口溜趣味法，还可以运用偏旁部首加一加、减一减、换一换的方法。其最终的目的是一样的，让学生在识字时不望而生畏，而是学之有趣，变“要我学”为“我要学”。但我个人认为，学生通过学习，已经总结出了很多好的识字方法，我们不防放手让他们自己进行学习。在课堂上，在学习每一课要认识的生字时，一般情况下，我先请学生在初读课文时，借助拼音把生字的音读准，然后请他们教教旁边的同学。在记忆字形时，我们要积极鼓励学生利用已有的知识经验，自主选择，自主创新，随时交流识字方法，任何稚嫩可笑的方法，只要是学生的良方，我们就不能否定，都应鼓励。我平常经常这样提问：“你是怎么记住这个字的？”“你用的是什么好办法？你能教教大家吗？”“你觉得哪些字难记，最容易写错，能提醒大家怎样记吗？”这样既能让大家分享到识字的乐趣，又能有效地培养学生的自主意识和创新能力。
五、用灵活多样的作业巩固识字
如果一上课就让小学生对生词进行学习，那么可能语文识字的教学效率不会很高，这时因为学生在小学阶段在学习上的自制力并不强，且极易受到外在环境影响，如果教师一上来就进行难度较大的识字教育，会打击学生对语文学习的积极性，从而会出现在课堂上跑神的现象。这时教师就要从外在环境这一点出发，在识字教学前先根据课文的内容和生活创设一个具体的生活情境，让学生在这种情境中进行语文学习。
小学语文（鲁教版）三年级下册《燕子》，这节课的教学目标是让学生能灵活的使用该课的生字进行组词，并能促使学生用多种方式来形容燕子。教师在刚上课时，先问学生见过燕子没有，这时有的学生说见过，有的学生说没有见过。教师说你们既然已经预习过课文了，那请你们根据课文中对燕子的描写大致画一下燕子是什么样的。然后教师拿出事先准备好的燕子图片，让学生看，这些图片有静态的燕子，有正在飞翔的燕子。然后学生通过对比，知道了燕子的具体样子。然后教师再让学生仔细回想，在现实生活中他们（学生）有没有见过燕子，比如说在墙角，这时有些学生说见过。然后教师让他站起来用自己的话结合刚才展示的图片和现实中的真实样子，描述一下燕子是什么样地，这位学生说燕子是聚在一起的，很黑，中间有白毛，然后尾巴有点像剪刀，这时教师点点头说对的。然后教师在黑板上写上本课的生字，如“燕”、“俊”、“聚”、“增”、“掠”等，教师先问学生预习过课文了，认识这几个字吗，有些学生说认识，有些学生说只记得一部分，这时教师在集体教学生认识一遍，然后让学生先在课文中找到这些字，并把这些字圈出来，再利用这几个字描述一下课文中的燕子。这样做让学生很自然的进入到对《燕子》这节课的学习中，并巧妙地认识了生字。
二、游戏教学，激发学生对识字的学习兴趣
幼儿园教师教学生多采用游戏教学的方式，使得小学生对这种教学方式接受的较快，加上这时学生的玩心还比较大，所以在识字教学的过程中适当的采取游戏教学的方式，有利于提高学生对本课的学习兴趣。
小学语文（鲁教版）五年级上册《山雨》，教师在讲授《山雨》要先明确教学目标是让学生掌握生字，并让学生知道作者对山雨，对大自然是一种什么样的感情。教师先有感情的朗读《山雨》的课文，着重读“悄悄”、“由远而近”等词，把山雨的状态尽可能的读出来。然后教师问学生，你们通过刚才我朗诵的这一遍中，在你们脑海中对山雨是个什么样的印象。学生起来进行问题的回答，然后教师借机向学生讲述生字“谣”、“键”、“啼”等，并具体向学生讲述每一个生字所代表的具体的意义。然后教师问学生我们一起来做个游戏好不好，学生说好，然后教师把全班分为三大组，并每组派一名代表去找教师抽取一张字，然后抽到字的组开始讨论这一个字可以组什么词，看一下哪一组组词组的最多，就赢得了最后的胜利。教师在这一过程中要及时纠正学生的错误组词，这种在游戏中让学生掌握生字的教?W方法，有利于激起学生对该节生字的学习兴趣。
三、动态教学，激发学生对识字的学习兴趣
学科教学是每个老师应尽的责任，当前在教学中仍存在很多的问题，距离真正实现高效率课堂，还有一定的差距。老师们定当尽心竭力，从自身做起，为教育事业奉献自己的绵薄之力。
一.小学语文课堂存在的问题
（一）“表面形式主义”
虽然新课改对教学提出了更高的要求，但是实际情况是“说一套做一套”“上有政策下有对策”“道高一尺魔高一丈”，教师依旧走老路，进行传统教学，并没有将新理念，新要求应用到实际教学中，为应付教学检查，出现了表面形式主义。
（二）传统教学模式
教师们依旧实行传统教学中，教师讲，学生听的模式，与一直提倡的自主学习、合作学习背道而驰。老师以灌输知识为主，导致学生融入不到课堂中，厌学情绪严重。另外，老师们对教材知识领悟力不到位，对知识点的把抓力不够，创新教学能力不足，按照教学进度死板教条地进行教学，一味地依赖教学参考用书，是教学参考用书的“奴隶”，思维模式套路化，极大的阻碍了教学模式的更新与发展。
（三）课堂枯燥乏味
传统模式下的教学课堂是枯燥乏味的，课堂上注意力不集中也是常有的现象，所以课堂氛围很重要，最大程度的将学生引入课堂中，改善学生学习积极性不高，课堂效率低下的现象，是亟待解决的问题。
二.探究问题出现的原因
（一）老师的自我放松
教师对个人教学水平容易满足，思想上不积极，有懈怠倾向，“混日子”现象严重。对教学含糊，不认真负责，机械地完成教学任务，上课面面俱到，包办课堂。老师的教学生活没有压力，更没有动力，大多都止步不前，原地打转。
（二）教师的应变能力差
在课堂教学中，难免会遇到一些突况，比如从窗外飞来小鸟，有时候也会由于教案准备的不充分，比如学生接受知识状态较好，超额完成教学任务，或者落后完成教学任务，这就需要老师做好心理准备，提高应变能力，不能死板教条，死守教学计划。
（三）教师的专业水平低
教师整体的专业水平低，近年来，学历变得越来越重要，因为它是证明一个人知识水平的有效凭证。各个学校在招收老师时，都设了学历“门槛”，老师们的学历水平虽然达到了，但大多数是非语文专业出身的老师，他们的专业水平与语文专业出身的老师仍存在一定的差距。
三.打造情境化课堂
（一）游戏代入情境
老师和学生互动玩游戏，从游戏中直接带入教学情境，让学生在游戏中学习新的生字。例如：“小朋友，我们现在要玩一个游戏，名字叫‘相亲相爱一家人’，需要男女生各3名小朋友参加表演。谁愿意？（学生纷纷举手，老师选择6名小朋友，排成一行，老师分别在他们胸前贴上‘父’‘母’‘兄’‘弟’‘姐’‘妹’，又在‘兄’‘弟’的背后各贴上一个‘儿’字，在‘姐’‘妹’的背后各贴上一个‘女’字。”角色扮演，可以帮助学生深刻理解“兄”“弟”“姐”“妹”“父”“母”“儿”“女”的含义。
（二）插图设置情境
小学生的语文教材插图还是很多的，以一年级为例，“一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。”根据插图描绘情境：不远的地方，有一个小山村，住着几户人家，炊烟正袅袅升起，在村庄的四周，隐约可以看见几座亭台，各色各样的花儿开满了整个村庄。韵文和插图为学习生字提供了语言环境和教学情境，也增添了学生学习的乐趣。
（三）多媒体创设情境
多媒体的出现和应用，对于教学来说，是一项重大的进步。新课程改革倡导教学现代化，利用多媒体创设教学情境，追随时代的脚步，同时，提升教学效率，一举两得。每个生字都是有灵魂的，背后都有一定的故事，文字的起源发展，经过了历史的层层检验，得到了代代传承，承载着文化的精髓。对于简单的生字可以通过字形，字义等方法，对于晦涩难懂的生字来说，用多媒体来还原字的本义，可以有效的帮助学生理解。
（四）儿歌巩固拓展
《小水滴》儿歌浅显易懂，有利于复习巩固生字。“小水滴，个儿小，作用多，本领大。小草喝他冒新绿，小树喝它吐新芽，奶牛喝它奶水多，小猫喝它乐开花。禾苗稻谷都需要，土地庄稼全靠它。地球生命它养育，万物都要感谢它。”结合生活实践，构造思想殿堂，对于一年级小朋友来说，结合打拍动作，更有利于学生记忆。
四.对情境化课堂提出几点建议
（一）切勿避重就轻
注重教学方式多元化，教师与学生互动学习，教学任务本来就是教师和学生共同完成的过程，以教学课程为主线，恰当的创设情境，情境可以脱离于生活实际，但是不可以避重就轻，以情境为重，忽视教学目标，情境要为教学服务，不可过于追求形式的花哨，应该注重有效的教学，完善课堂架构，激发学生的学习兴趣，花哨的课堂形式占据了课堂大部分时间，学生学习不扎实，没有落到实处，将“学”与“玩”真正结合到一起，使学习融入学生生活中，推动学生自发的进行学习。
（二）合理分配课堂时间
在一节课堂中，要合理分配教学时间，复习旧知识，导入新知识，讲授新知识，复习巩固新知识，环环相扣，导入时间不可太L，压缩讲授新知识的时间，学生掌握不牢固，同时要求老师提升自身的专业水平，践行终身学习理念，教书育人，为人师表，在学生心中树立良好的榜样，严格要求自己。
（三）提升创新能力
“有趣的老师才能教出有趣的学生。”新课程改革对教师的创新能力提出更高标准的要求，更多关注对教师自身能力，老师的创新能力水平，能够启发学生的思维，带动学生的潜在创新能力。
（四）注重教学反思
教师在实际教学中，要不断试验优秀经验，并且根据教学实际情况，不断完善教学，积极接受课堂反馈，随时改变教学策略，形成自己的教学方法，加强课后反思环节的执行力。
五.小结
青少年的健康成长，是我国繁荣昌盛，不断发展的命脉。老师，家长和社会对青少年都有不可推卸的责任。在教学过程中融入新型的思想理念，进行启发式教学，呈现高效率课堂，是教学的当务之急。本文仅仅探究了小学语文识字教学，其他学科教学也是如此，笔者很期待教学的发展进步。
参考文献：
[1]徐齐辉.情景化教学对语文教学的影响研究[J].语数外学习（语文教育），2013（10）.
