时间：2023-07-06 09:29:12
序论：速发表网结合其深厚的文秘经验，特别为您筛选了11篇良好品德的培养策略范文。如果您需要更多原创资料，欢迎随时与我们的客服老师联系，希望您能从中汲取灵感和知识！
中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）12-0296-01
学生良好的个性品质主要是指：正确的学习目的、浓厚的学习兴趣、顽强的学习毅力、独立自主与勇于创新的精神等。这些良好的个性品质的形成，不但是学生学好数学的保证，而且对他们今后的人生发展具有十分重要的意义。因此，义务教育阶段的数学教学，不仅要让学生掌握数学知识和科学的思维方法，还要注重学生良好的个性品质培养。
1.加强责任感教育，端正正确的学习目的
责任感是一个人做人做事的基本个性品质。教师应重视对学生的责任感的培养。小学阶段是培养学生责任感的开始时期，教师应结合数学学科教学渗透学生责任感的教育，使学生成为一个有责任感的人。
为此我向学生介绍，当今科技发展，如航天技术、计算机信息技术、能源技术、基础数学、天文学、地质学等方面的新技术，新发现等都离不开数学。让学生领会到数学知识已渗透到各个领域，要想将来成为科学家、工程师、优秀的医生、律师等，为祖国贡献自己的青春与热血，从现在开始就得学好数学。
2.抽象与应用相结合，激发学生学习的兴趣
兴趣是最好的教师。由于数学较抽象，有很多学生感觉数学离自己的生活太远、太枯燥。
在平时数学教学中将数学的抽象性和广泛应用性有机地结合起来，使学生体会到数学其实是博大精深、奥妙无穷，且就在我们的实际生活中。在教学中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，创设一个个生动活泼，主动求知的数学学习情景，使他们在"问题解决"的过程中，充分体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，培养学生学习数学兴趣，增进对数学的理解和应用数学的信心。
3.及时肯定与鼓励，培养他们的自信心
老师都喜欢聪明的学生，但任何班中都有几个"怕学数学、学不好数学"的孩子，教师要善于及时帮助他们消除失望的心理，树立学好数学的信心。 对他们适当降低要求，加强个别辅导。对不同层次的学生提出不同层次的要求，采用正面激励的方法。当学生在自己的作业本上看到大大的"优"，或得到简短的批注"方法好"、"计算巧妙"等，品尝到自己的学习成果，体会到成功的欢乐，喜悦的心情溢于言表。在评价时教师更多的强调学生自身的纵向比较，只要他做出努力，有一点出众的表现，就能获得教师的赞赏和表现机会，即使水平在一般以下，仍然加以肯定。苏霍姆林斯基曾经说过"如果儿童不仅仅知道而且体会到教师和集体对他们的优点既注意到了，又很赞赏的话，那么，他就会尽一切努力变得更好"。增强他们学好数学的自信，从而提高学习的效率。
4.磨炼学生的意志，培养坚毅的性格
顽强的意志是一个人学习和工作必备的个性品质。没有顽强的意志和刻苦钻研的精神是学不好数学的。
学生顽强意志的形成是持续性的，教师要充分利用教材资源，有步骤、有意识地让学生在独立与合作中磨炼自己意志，培养学生学习的耐力和恒心，逐步培养学生顽强的意志。如在解决数学问题时，必须经过认真阅读，有耐性地反复观察、思考、分析各个条件间的关系，各个条件与问题间的关系，才能找到正确的解答方法，从中培养了他们认真、仔细、踏实的科学态度和持之以恒的探索精神。所以，在数学教学活动中，可以设计一些有一定难度的综合练习题让学生独立或者与人合作讨论完成。
5.创造宽松的心理环境，培养他们的独立思考和勇于创新的精神性
根据大量的调查显示，现代中学生的意志力出现较大的问题。随着人们物质生活水平越来越高，很多父母都会有溺爱自己孩子的现象，在家庭教育上紧盯孩子的分数，而不注重非智力因素的培养，在客观上导致了孩子意志力薄弱的现象，表现为怕苦怕累，自觉性、坚韧性和自制力差，处理问题不够沉着，缺少克服困难的勇气。良好的意志品质，是在后天的教育与实践中形成的，加强对中学生优良意志品质的培养，是体育教师的一项重要任务。因此，体育教师应充分利用体育课堂培养学生良好的意志品质。
1.培养正确的观念，对学生进行意志品质教育
学生参加体育锻炼的目的有很多种，有的是希望自己能有一个好的身体去面对今后社会各方面的竞争，有的同学则是本身就对体育活动有非常大的参与兴趣。只有让学生明确学习的目的是为了掌握体育的基本知识、技术、技能，增强自身的体质，将来成为社会主义建设的合格人才，才能提高学生学习的自觉性，才能激发学生自觉地培养自己的意志品质。
2.利用教学环境，结合教学内容，培养学生的意志品质
体育课大多在室外进行，直接面对各种外部环境，如声音、光线、温度、空气、气候等，与其他学科相比，体育课堂对这些因素的控制难度更大。现在的中学生，独生子女占绝大多数，生活中缺乏艰苦环境的锻炼，学习中缺乏克服困难的毅力，怕苦怕累，易气馁，缺乏自信心和进取精神。因此，在体育课堂上严格要求学生，夏季不得躲到教室或树荫下乘凉，冬季不得穿大衣和戴手套上课，利用这种严寒、酷暑条件培养学生适应外界条件，耐寒抗暑的能力和坚强的意志品质。并且要求学生不能因为身体稍有不适就请假不上体育课。
体育运动内容和形式的多样性，决定了它对学生意志品质培养的多方面作用。如通过体育课的集合、站队、看齐、队列练习等，可以培养学生注意力高度集中，听从指挥，行动迅速，动作整齐，协同一致和自觉地遵守纪律等品质；通过田径、游泳等各项练习，可以培养学生胆大心细、不蛮干、不恐惧，树立科学的自信心，有利于培养坚决、果敢、当机立断等意志品质。同时，通过体育课中同学互相帮助与保护，发扬团结互助和助人为乐等优良品质。特别是通过各种球类运动特有的教育因素，可以培养学生遵守规章制度，讲究比赛风格，维护集体荣誉等高尚的道德情操和勇敢、顽强、机智、果断、临危不惧、应机达变、勇于战胜困难，对未来充满胜利信心等意志品质。
3.利用榜样的作用，培养学生的意志品质
中学生已逐渐对自己形成较正确的认识，并有自我完善的信心和期望，这就为中学生自我意志的锻炼打下了基础。自我锻炼的方法和途径是多种多样的，中学生容易受生动形象化教育的影响，从英雄人物身上吸取精神养料是十分必要的，著名人物的事迹无疑使学生得到心灵的启迪，力量的支撑，所以，我利用下雨天气在室内上理论课的机会给学生讲奥运会中国健儿为国勇夺金牌的故事；讲飞人刘翔在成为世界冠军之前，付出了多少不为人所知的努力和汗水；讲姚明在球场上的驰骋，还有他在练习场上忘我地练习的故事。告诉学生没有平时坚持不懈的锻炼，怎么会有今日如此辉煌的成就。坚强的意志是在通过困难重重的实际活动中一点一滴积累形成的，而不是靠理智的培养和情感的体验而来的，通过实际的活动锻炼是培养我们坚强意识一个非常关键的因素，许许多多的英雄人物就是在一点一滴的平凡锻炼中培养那种坚忍不拔的意志的。
[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）090046
思想品德课作为学校德育教育的主渠道，对学生进行核心素养的培养，有利于学生形成正确的世界观、人生观、价值观。本文从课堂教学开展的角度谈谈培养初中生思想品德学科核心素养的策略。
一、思想品德学科核心素养的内涵概述
思想品德学科核心素养是以培养完善人格为目标，自觉践行社会主义核心价值观，从更高的视野和境界上关注社会和人生，提高思考的兴趣和品质，培养公民责任感，进而形成良好的政治素养和心理品质。关于政治学科素养的内涵，教育行政部门尚无明确的界定，广大政治教师也是“仁者见仁，智者见智”。思想品德学科核心素养主要包括国家与社会认同感、民族与文化认同感、民主与法治认同感、道德与价值认同感、生命与科学认同感、交流与开放认同感等，但不是政治学科知识的总和。
二、通过思想品德课堂培养学生核心素养的策略
（一）重视指导学生关注社会，养成主动收集和分析信息的习惯
思想品德学科是社会科学的一部分，要培养学生的学科核心素养，首先应该培养学生主动收集和分析社会信息的良好习惯。当今是信息化的时代，思想品德课的学习不可能也不应该“两耳不闻窗外事”，获取信息的敏感性和洞察力是培养学科核心素养的基础和前提。《义务教育思想品德课程标准（2011年版）解读》中关于学科能力“观察与分析能力”表述为：“（初中阶段）能够认真观察社会生活现象，提取相关信息，并运用所学心理、道德、法律、国情的知识，全面解释、说明相关社会生活现象。”因此，在思想品德课的教学过程中，要注意指导学生关注社会，收集信息。让学生意识到信息的重要性，养成对信息的内在需求。
（二）提高教师自身修养，为培养学生学科核心素养树立榜样
德洛尔说：“教师的巨大力量在于榜样。”教师的榜样作用对学生的一生影响巨大，教师自身的行为在潜移默化中影响着学生。日本教育理论家小原国芳说：“只有不断努力、具有进步的热烈的探究精神的人才能使人灵化，迸发出感人的火花。这就是唤起他人的自觉与引发他人的灵感。”若要学生具有思想品德学科核心素养，我们的教师自己首先必须具备，并且在自己的生活、学习和工作中将这种素养表现出来。教师只有不断提高自身修养，才能真正激发学生培养学科核心素养的积极性。
（三）注重引领课堂，在对话中实现学科核心素养的培养
德国教育家克林伯格说：“教学是形形的对话，具有对话的性格。”“在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。”课堂是培养学生学科核心素养的主阵地，在课堂中师生的思想互动最能激发学生的潜能。苏格拉底以他特有的“精神助产术”开创了启发式教学的先河，通过层层设问、步步引导、弄清问题、明辨是非，培养学生的综合能力。在思想品德课堂中，这种基于问题的教学引领，对学生学科核心素养的培养有着显而易见的实用性。
（四）设置有效作业，回归生活实践
新课程标准指出，思想品德课程“要重视学生在实践活动中的学习体验，在形式多样的课堂内外实践中，引导学生认识社会、融入社会，感受社会道德法律规范和哲学相关知识的价值，以及唯物主义辩证法的意义，获得理论联系实际的人生的学习体验”。思想品德课的基础理论来源于人们的生活并又回到生活指导人们的实践，将课堂学习与生活实际联系起来，让学生在生活中体验、实践、探究，更有利于实现思想品德课程核心素养的培养。因此，设置有效的作业能够更好地调动学生探求的欲望，加深对基础理论的理解和感悟，促进学生的全面发展。
长期以来，作为一门初中基础课程，思想品德教育的重要性不言而喻，专业学科教育固然重要，但对学生的思想教育更不能松懈。思想品德教育是一门教育学生如何做人的学科，因此，在教学的过程中，要重视将教学内容与现实生活相结合的过程，并让学生从教学过程中体会一个人品德及素质的重要性。
1 夯实思想品德教育，从生活点滴做起
在新时期的背景下，对于在现代社会环境下成长起来的新一代初中学生而言，学生的勤劳节俭意识较为薄弱，参与劳动的积极性更是因人而异，并非所有学生都具备热爱劳动的优秀品质，因此，在推进思想品德教育的过程中，要首先让学生养成勤于吃苦、乐于劳动的习惯，从而形成独立意识，形成自立自强的良好生活作风。
1.1 在学校环境中培养学生坚毅的品格。从教育的本质来看，教育生活化是将教育活动置于现实的生活背景之下，从最现实且丰富的生活角度出发，来调动学生参与学习的积极性。初中思想品德教育课程的教学更是需要如此，将教育生活化来推进学生的思想品德教育的质量。并且，让学生在生活中学习、在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，树立远大的抱负，陶冶情操。
在国内，学校教育是一个人构建自身完整知识体系的重要部分，也是大部分人形成人生观、价值观的思想基础。在学校思想品德教育的过程中，教师要不断鼓励学生积极参与学校活动，尤其是班级劳动。通过打扫班级环境卫生、维护良好的校园环境、植树种花等行为，让学生理解劳动的重要意义，以及做一件事情要持之以恒的品格，利用这些生活化的小事来培养学生的动手劳作、乐于付出思想意识。
1.2 在家庭教育的环境中培养学生独立意识。从国内外优秀的教育研究资料中可以清楚的看到，家庭教育对于一个人的成长更为重要，初中生思想品德教育生活化不仅体现在学校教育的环境中，而且需要家庭教育的配合与家长的正确引导，才能更好的完善一个人的思想品格，一个人的思想意识将会决定着他日后的做人风格与处事行为。例如：给学生提供独立做家务的空间或培养学生理财的能力，这些都是生活化的家庭环境所能给孩子带来的教育，也是孩子养成良好生活习惯的重要基础。
1.3 在社会环境中锻炼学生乐于助人的品质。学校教育所采取的教学模式与教学策略要符合现阶段初中学生的性格特征，教师在教学过程中不但要更新自身的知识体系，与时俱进，而且要鼓励学生多参与社会实践，指导学生从社会实践中汲取成长的养分，经历与视野对于一个人的思想品德教育十分重要。
2 初中思想品德教育生活化的实践教学策略综述
初中思想品德教育不是一蹴而就的培养过程，而是要在生活中慢慢渗透，尤其是对于处于青春期阶段的学生而言，教育模式的选择极为重要，因为一旦触及到学生的逆反情绪，则任何教育手段都较为被动。因此，对于初中思想品德教育生活化的实践教学而言，只有通过顺应初中学生成长特点开展教学、培养学生主动学习意识等有效教学策略的推进，才能突显其优质教学成果。从具体实践过程来看，校方要用于承担起培养学生优秀思想品德教育的责任，强化学生日常行为习惯的养成，鼓励学生进行不断地自我成长总结。另外，教师要能够引导学生主动积极地学习，让学生群体始终处于教学的主体地位。
2.1 强化日常行为习惯的养成，鼓励学生进行不断地自我成长总结。在实际教学过程中，除了在学校环境中培养学生坚毅的品格、在家庭教育的环境中培养学生独立意识、在社会环境中锻炼学生乐于助人的品质以外，还需要让学生进行自我总结，从自身的生活体验中归纳出值得保持和摒弃的思想意识行为，这样更加有助于学生的自我成长。帮助学生正确认识自我，学会正确处理与他人、集体、社会的关系，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，以及基本的善恶、是非观念，在这一良好氛围中将思想品德课程的课堂教学过程顺利完成。
2.2 引导学生主动积极地学习，让学生群体始终处于教学的主体地位。在初中教育的过程中，有的学科教师通常会碰到学生在课堂中无理由喧哗或者是课下与同学打闹的现象，无可厚非，这是十几岁孩子的普遍特点，因此，从事思想品德教育的教师更要懂得从学生的视角来看待问题，理解学生的处境以及态度，同时更要讲求教书育人的策略方式，让学生乐于听从教师的指导，并积极改正错误的思想意识或行为习惯，这才是教育的本质，也是学校教育除了要关注学生成绩以外所要加倍重视的教育领域。
2.3 优化导入设计，激发学生的兴趣 。《思想品德课程标准》中教学要求的安排和教学策略的选择，体现了以促进学生的发展为中心。那么教师在教学中更要去积极响应，激发学生求知欲望，在学习者身上培养发现的快乐，创设符合学生心理，贴近学生生活，且又能与本节课密切相关的导入部分。当然，这种导入不再是以往那种单独地由教师表白的一种形式，而是一种“情境”，这种“情境”形式多样，不拘一格。教师在此环节一定要积极开发课程资源，运用多种形象，直观的教学手段，力求贴近学生实际，找准知识的切入点，密切联系学生的知识积累和生活经验，通过巧妙情境设置激发学生的学习兴趣，从而为积极学习提供了最佳的心理准备。
总而言之，初中思想品德教育与其它学科教育有所不同，由于该学科担负着教育人的责任，且有着生活化的特点，因此，实践教学过程中也要将生活化的特征延续下去，并从一点一滴的生活中让学生树立正确的人生观与价值观，养成独立自主的习惯，塑造美好品格，为学生当下健康成长以及未来工作奠定坚实的基础。
随着新课标的不断深入，素质教育理念逐渐在初中校园中拓展开来，所以教师要抛弃传统陈旧、死板的教学模式，要坚持素质教育原则，设计有效的教学模式，有效发挥思想品德教育的作用，有效提高学生各个方面的能力，为学生未来良好发展奠定坚实、有利的基础。在初中校园中随着新课标的不断深入，思想品德教学的课程目标也在不断改变，为了提高思想品德教学效果和教学水平，教师必须要调整教学策略，这样才能保障思想品德教学有效进行。
一、初中思想品德课堂教学的现状
在传统的初中思想品德教学中，学生一直是被动的状态，主要由教师讲、学生听的形式进行教学，从整体看教学模式相对比较枯燥、单一，欠缺有效的教学方式，而且教师在教学中也只是运用灌输式和填鸭式进行授课，甚至有些教学内容由于欠缺良好的教学形式，教学内容不仅模糊，学生也很难理解，这给初中思想品德教学带来非常大的挑战[1]。而且由于应试教育的影响，这不仅影响了学生学习思想品德的效果，也影响了思想品德教学的效率和质量，所以教师要对初中思想品德课堂教学策略进行有效的研究，根据思想品德教学内容和学生特点设计有效的教学模式，这样才能提高学生学习思想品德的兴趣和能力，从而提高学生道德品质和综合素质，这对提高思想品德教学整体效果也有着非常有利的作用。
二、初中思想品德课堂教学的有效策略
（一）设计有效的情景教学模式，提高学生学习兴趣
教学不是强迫学生进行学习，而是通过有效的教学方法来激发学生对学习的兴趣和积极性，而且教学不仅仅是提高学生学习成绩，而是提高学生各个方面素质，有效推动学生未来良好发展。为在教学中培养学生学习兴趣是最为关键的部分，教师要设计有效的教学模式让学生提高对思想品德知识学习的兴趣，从而提高学生学习能力，所以教师可以根据教学内容创设情境教学内容，有效引导学生进入到学习状态中，也可以有效的利用多媒体技术进行教学，让学生通过情境教学模式来更好的理解教学内容，从而提高学生学习思想品德知识的能力。
例如，教师在讲授《学会拒绝》这一课中，教师就可以利用新闻事件、生活热点和成语典故等为学生创设情境教学模式，教师可以在网络中和新闻中找一下接近本课教学内容的实际案例，通过加工调整创设出情境教学内容，在教学中教师要让学生根据案例来分析为什么要拒绝？要如何拒绝？这样不仅能够提高学生学习兴趣，也能提高学生分析和探究能力，并且学生通过不同的案例也能更好的理解本课教学内容，从而掌握本课的重点知识，这对提高思想品德整体教学效率和教学效果有着非常大的作用。
（二）结合实践教学，将教学内容生活化，让学生更好理解教学内容
学生在学习思想品德知识时一定要主动的进行学习，这样才能有效提高学生学习能力，而在传统的教学中，教师关注的并不是学生的学习状态和学习态度，多数是用成年人的心理来看待学生的思想，只是将自己的思想和理解强加于学生，却忽视了学生是否能接受，所以教师一定要改变传统的教学理念，有效将教学内容与实际进行结合，让思想品德教学内容变得生活化，让学生更好的接受和理解思想品德教学内容，从而提高学生学习思想品德知识的能力，这对学生未来良好发展也起到了非常有利的作用。
例如，教师在讲授《自己的事自己干》中，教师可以设计分组讨论活动，让学生对生活中自己该做的事进行有效的讨论，在讨论的过程中培养学生自立的心态，从而让学生了解本课含义，通过这节课的教学不仅让学生理解和认识本课的重点，提高学生学习能力和理解能力，这也为初中校园提高思想品德教学效果提供了非常有利的条件。
三、结语
在初中思想品德教学中，教师一定要坚持以素质教学理念为中心，有效对思想品德课堂教学策略进行研究，首先要抛弃传统的教学理念和教学模式，有效结合新课标要求设计新型的教学模式，教师可以设计有趣的情景教学模式，也可以结合实践教学进行思想品德教学，这样不仅可以有效提高学生对思想品德知识的学习兴趣，也能提高学生各个方面的能力，这为学生未来发展提供了非常有利的条件，新型的教学模式为提高思想品德教学效率和教学质量也有着非常大的作用。
参考文献：
随着社会的进步和经济的不断发展，学前教育越来越受到广大家长的重视和关注。孩子一出世，就全力开发孩子的智力，不到四岁就学舞蹈、书法、英语等，这样的培养方式往往压得孩子喘不过气来，正因为这样更忽视了对孩子进行道德品质教育，这种重智轻德的教育现象在现代的社会环境下非常普遍。但是很少有人知道一个人的成功与发展，与他的品德密切相关。儿童时期灌输的做人原则，小时候培养的品格，很大程度上决定着孩子将来作为社会成员的素质，所以说幼儿时期对孩子进行品德教育是一切教育的基础。
一、幼儿品德教育的内容
使一个人幸福的真正因素是良好的道德品质而非金钱。那么，什么是道德品质呢？笔者认为，“道”就是事物发展变化的客观规律，在这里专指人与人之间和人与社会之间应遵守的规律、规范和原则，“德”就是符合“道”的思想和言行。而"道德品质"则是指一定的社会道德规范和原则在个人思想和言行中的体现，是个人在道德认识、道德情感、道德意志、道德信念和道德行为中所表现出来的特征。因此，道德品质（简称品德）教育就是引导和培养人的思想、情感、动机、言行要符合一定的规范，信守应有的原则，也就是说，使一个人的思想和言行要合理、合情、合法。《幼儿园工作规程》指出，幼儿德育的目标是：“萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动的情感，培养诚实、勇敢、好问、友爱、爱惜公物、不怕困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为、习惯，以及活泼开朗的性格”。从这里，我们可以归纳出，幼儿德育的内容就是培养幼儿的“爱”、“诚信”、“讲礼貌”、“好学”、“严谨”、“承担责任”、“勇敢坚定”、“乐观向上”等良好的道德认识、道德情感和道德行为。
二、幼儿品德教育的策略
1 注重生活化的德育
幼儿同伴与幼儿教师是非常重要的教育资源，我们应充分发挥这一资源的作用，充分发掘并利用幼儿身边的教育资源，以此来丰富幼儿德育的内容。优良道德品质的形成需要经历认知、情感、意志、行为等四个阶段，这就需要教师充分开发一日生活的各环节中所蕴含的德育因素，不失时机地让幼儿在体验、认知、实践以及转化为自觉行为的过程中得到教育。只要细心，我们不难发现，在一日生活中德育资源无处不在。例如，在洗漱过程中，可以培养幼儿良好的卫生习惯；在用餐过程时，可以培养幼儿爱惜粮食、不挑食的好习惯；在幼儿玩耍时，若出现争抢玩具的现象，教师应加以引导，把握最佳教育时机，培养幼儿礼貌、谦让、合作、爱好公物等优秀品质。与此同时，在教师的启发下，要让孩子具有辨别是非的能力，知错能改，诚实守信，团结友爱等良好品质。此外，我们还应适时的举办一些大型的游戏活动，尽可能地让全年级的孩子参与其中， 让幼儿在活动中充分体验到分享互助的快乐，从而激励幼儿积极情感因素的开发，进一步促进良好品德的形成。
2创设一个良好的品德教育环境
作为幼教工作者首先就要为幼儿做好榜样和表率，为幼儿创设一个良好的品德教育环境。老师之间的团结协作，老师的言行是一种无言的教育，对幼儿的影响是很大的，幼儿很喜欢模仿老师的动作，老师的一举一动会潜移默化地影响幼儿。
针对幼儿爱模仿的特点，结合故事、图片及日常教学活动，鼓励幼儿在活动中进行模仿，比如在主题活动《找快乐》的情景表演中，请几个幼儿扮小动物，帮助其他的小动物做了好事，其他小动物很快乐，自己也找到了快乐，让孩子知道了什么是助人为乐。我班的杨颖和肖思旋小朋友每天吃了中餐后都会主动把桌子擦得干干净净的，利用她们在幼儿园的行为树立“我真能干”的榜样，号召全班小朋友学习她们乐于为集体做好事的行为。并且在节日中将节日和品德教育有机地结合起来，对幼儿进行相应的品德教育。比如：在“三八”妇女节，要求幼儿为妈妈或奶奶、外婆做自己力所能及的事，教育孩子爱妈妈、爱奶奶、爱外婆； 在“五一”国际劳动节，我们大班的孩子学习打扫教室卫生，回家学习做简单的家务，培养孩子的劳动品质等等。
3循序渐进，不断培养孩子良好的道德意识
道德的自我发展遵循一条普遍规律，它往往在儿童晚期形成，而学前儿童正好处于这样的关键时期，这时的儿童往往能够分析人们包括自己稳定的性格特征。有些专家告诉我们，道德包括道德认知、道德情感和道德行为。同情心、利他主义、分享等亲社会行为都是与个体的认知发展相一致的，并受认知发展的限制。因此，儿童的道德发展也是一个逐渐形成的过程。在实际教学过程中，应对幼儿进行爱祖国、爱人民的教育，是从他们生活中接触到的具体的、易于理解的人和事开始，教育孩子爱父母、爱教师、爱同学进而扩展到爱家乡、爱人民、爱祖国的山山水水、一草一木；应培养孩子能够和小朋友和睦相处，在游戏、学习、劳动和日常生活中能够互让互谅，互相帮助，遇事能够想到别人，愿为集体做出自己的贡献。
4家园一致，教育同步
良好品德的培养是一个不断地修正言行的过程。在这一过程中，幼儿的是非辨别能力很低，这就要求教育引导要以一贯之，不同的教育者切不可观念不一，相互“打铁”，使幼儿无所适从。如果家园教育不一致，又缺乏有效的沟通，就会影响教育的效果，甚至会产生负面的效应。因此，幼儿园和家长要经常性地、及时地互相沟通，互相告知幼儿在园和在家的正确行为和错误做法，以此有针对性的引导孩子发扬优点，克服和消除缺点，从而协调一致地向幼儿进行品德教育。
三、结束语
孩子是我们祖国的未来和希望，是21世纪的主人，如果幼儿从小没有养成良好的品德行为，他们长大后就很难成为祖国未来建设的栋梁。所以我们幼儿教师的责任是任重而道远的，作为幼教的我们要时时处处树立学习的观念，在学习中不断提高自己，完善自我，以自己高尚的情操去感染教育幼儿，促进每个幼儿主动、全面、健康、快乐的发展。
在我们老师教学的过程中，经常会听到这样的抱怨“有些学生太不好管了，各种办法我都试过了，还是不起作用，我该怎么办。”还有我们经常在网络，新闻报道中看到的学生因为某些事情和父母吵架，负气离家出走的事件。这种事件的出现体现出我国学校德育教育在一定程度上的缺失。要求我国的德育教育必须从基础抓起，其实早在多年前，我国就已提出教育要面向世界，面向未来，以培养“有理想，有道德，有文化，有纪律”的四有新人为目标。进入21世纪以来，新课程教学大纲进一步要求我们“在传授小学生文化知识的同时，要对小学生进行良好的德育教育，以响应国家提出的我国教育要培养德才兼备的高素质人才”。虽然经过多年努力发展，我国小学生的德育教育取得了一定的成效，但是近年来受其他一些因素的影响，如老师自身观念的影响，我国家庭结构人员变化等，导致目前我国小学生德育教育状况不尽如人意。同时随着我国道德建设进入新的阶段，对我国小学德育教育提出了更高的要求。
一、我国小学思想品德课教学现状
1、重文化知识，轻德育教育
在小学教师教学的过程中，往往会把文化知识的教授放在首位，以便能在考试中取的好成绩。而父母又是以考试成绩作为衡量一个学校，一个老师，一个学生是否是好学校，好老师，好学生的重要标准。学习成绩差，其他方面再优秀也是不被认可的。在这样的社会环境下，教师心中的天平自然要倾向于文化知识，忽视德育教育，即思想品德课的教学也就不足为奇。甚至在很多小学明明设置了思想品德课程，但是从来没有教师进行教学，而是让学生回家自己阅读，学习。这样本该属于思想品德课的教学时间却被别的”主要科目“无情的占有，导致德育教育进程缓慢。
2、教师的能力较低，对复杂多变的教学动态，不能应急驾驭
面向教学对象的心理千差万别，教师难以估计每个学生的学习活动，教师的讲述远远满足不了学生的心理需求和求知欲望。在教学过程中，教师对兴趣在发展个性和在知识传授的作用考虑较少，违背学生学习愿望，使学生缺乏学习兴趣，降低或停止掌握知识的积极性，在学习活动中，教师不注意培养学生独立思考的习惯和能力，在讲授新知识的过程中，不从学生的水平出发，向学生提出比较新颖的有启迪的，同时又是学生通过独立思考可以完成的课题。不能指导学生灵活地运用所学的知识，引导学生掌握解决课题的途径、方法和步骤，只是盲目的尝试。这样使学生失去意志力，缺乏学习信心，注意力涣散。
二、关于小学思想品德课教学的策略探讨
在小学生中实施德育教育关乎着小学生身心的健康发展以及国家未来发展的命运，而思想品德课的教学作为开展德育教育的前沿阵地，重要性不言而喻。
1、转变教师观念
在思想品德课的教学中，教师作为学生思想的领航者，教师的观念是至关重要的。教师是什么样的观念，就会在潜移默化中把学生的观念引领至什么样的观念。这样首先需要转变教师视思想品德为“副科”“可有可无”的狭隘观念，同时要把思想品德与语数外科目摆到同等重要的位置。做到课前要认真备课，在课堂认真讲解，对同学们提出的疑义认真回答，充分利用有限的课堂时间进行无限的德育教育。引领孩子们在思想品德的课堂里欢快的学习，不知不觉中强化学生自身的品格素养。实践证明只有教师重视思想品德科目，学生才会意识到思想品德的重要性并努力学习，才能为德育教育的实施创造有利条件。
2、提升教师专业技能
教师的专业技能是科目教学的关键所在。教师专业技能低，就是心中想把更多的知识传授给学生，也是“心有余而力不足”，遇到深奥的知识点更是无从下手。或是心中明白，但是对所讲内容不知如何准确，有效的表达等都是阻碍思想品德教学不能顺利开展的重要因素。据调查了解，还有部分学校存在着语数外教师兼任思想品德学科的教学，而这样的课堂教学大部分也是流于形式，使得德育教育的效果甚微。鉴于此，就需要我们的教师不断加强自身的学习，提升自身专业技能，并紧跟时代文明前进的步伐，丰富德育教育的内容，从而保证小学生德育教育顺利发展。
3、强化教学目标意识
教学目标和教学目的、教学要求是不同的概念。教学目的和要求是一个范围和时间内涵都很模糊的概念。而教学目标就是把教学内容变为使学生行为变化的期望，并且用外显性动词以科学表达，使学生对学习什么内容、学到什么程度都一目了然。思想品德课的教学目标，应包括认知、情感、行为三大领域。我们在备课时，必须在吃透课程标准和教材的基础上，深入研究每课的教学目的，充分理解该课的教学要点，全面思考该课的教学目标。
4、参加课外实践，培养学生良好品质
理论实践相结合的教育方式能够给德育教育带来事半功倍的效果。如我经常安排学生参加学校大扫除活动，通过劳动培养学生吃苦耐劳，团结合作的精神。其次组织学生观看爱国主义教育片、参观爱国主义教育基地和聘请校外辅导员到学校上课等形式，宣讲革命先烈的英勇事迹，让学生意识到今日幸福生活的来之不易，培养学生不怕牺牲，勇于付出，甘于奉献的大无私精神，进一步激发学生刻苦学习的斗志，从小树立学生报效祖国的坚定信念以及良好品质的形成。
三、结论
通过思想品德教学在小学生中开展德育教育，既是时展的需要，也是小学生健康成长的必然要求。同时我们的教师要清醒的意识到，小学生素质培养的长期性，系统性。这就需要思想品德教师坚定德育教育信念，并从自身教学及学生的实际出发，采用多种方法并利用一切有效资源开展教学，最大程度的提升小学生的素质修养。最终为培养德才兼备的高素质人才贡献力量。
参考文献：
[1]李湘春.提高小学思想品德课堂教学效率之我见[J].现代阅读，2013（01）.
品德与生活的主要特点就是生活性。生活是知识的源泉，因此教师在课堂提问中要密切联系实际，要把课本中的知识跟日常生活，也就是家庭生活、社区生活、学校生活等密切联系起来，运用科学理论知识解决日常生活中的实际问题，这样才能使一些枯燥无味的教学内容充满生活气息，学生才能获得较完整的理论知识和实践知识。教学材料的主要源泉来自儿童的现实生活。因而取舍材料均要以儿童的生活实际出发，选择与儿童生活紧密相关、切实需要的内容，以确保内容生活化，绝不再是以本为本。作为教师应该考虑如何用教材教而非教教材。
二、因地制宜要开放
《全日制义务教育品德与生活（社会）课程标准》标明确指出：《品德与生活》的第二个特点就是开放性，课堂不再局限于教室，它还扩展到家庭、社区及其他生活空间，而且体现课前、课中、课后、校内外连续完整的活动过程。
三、探究合作重活动
品德与生活主要是通过教师指导下的各种教学活动来实现，活动是教和学共同的中介，教师在教学时必须做到三个“为主”，即：一以学生为主；二以学生的活动为主；三以学生的主体活动为主。包括游戏、讨论、交流、动手实践、调查研究等形式。这样为儿童创造更为广阔的自主学习和实践空间，达到“做”中学的目的，体现儿童的自主性和体验性学习。
四、自主学习重感受
品德与生活的呈现形式主要是儿童直接参与的活动，通过挖掘一些平凡细微的生活事件，引导学生从习以为常的现象和事物中发现问题，提升心灵经验，重视儿童在真实生活中的感受、体验、交流和领悟，让儿童用自己的眼睛去观察生活，以陶冶学生的生活情感。
新课程改革对小学品德课提出了新的要求，品德课的教学要以学生的实际生活为主线，引导儿童认识社会、热爱生活、学会做人，教学目标是实现儿童的全面发展。小学品德课的生活化教学顺应新课程改革的要求，符合儿童发展规律，对培养高素质的社会主义接班人具有重要的意义。
一、新课改下小学品德课概述
（一）课程特点
20世纪90年代小学品德课的教学任务是思想教育、能力培养和知识教学。新课程改革后，小学品德课的教学目标是知识、能力、情感态度价值观。新课改后，小学品德课贴近学生的实际生活，更加关注学生的发展，重点放在对学生的人格培养上，健全学生的人格发展，顺应社会和时代的需求，以此达到良好的教学效果。课程设计的基本思想更贴近于学生的实际生活，为学生更好地适应社会生活做铺垫。在课程结构上，更加贴合儿童实际，坚持“由浅而深”、“由易而难”的原则，使小学生从身边的事开始认识社会、了解社会，然后再拓展开来。在课程内容上，以儿童的当下生活为“线”，以儿童逐渐扩大的生活范围为“面”，同时关注儿童的当下生活和未来生活，使课程内容真正与学生的实际生活联系起来。在课程的评价标准上，以是否促进了儿童发展为主要标准。
（二）小学品德课生活化教学的目标
一是培养学生养成良好的行为习惯，小学生具有较强的可塑性，小学阶段是学生养成良好行为习惯的关键时期，能够养成良好的行为习惯学生将会受益终身，因此，在教学过程中，始终将培养学生形成良好的行为习惯作为教学重点；二是让学生主动去体验、感悟生活，生活化的品德课引导学生亲自体验生活，同时激发学生的积极性，使学生主动去体验，在体验中有所感悟，从而达到了解社会的目的；三是激发学生热爱生活，小学品德课的价值取向之一就是培养学生热爱生活，不将学习局限于课堂上，要在生活的点滴中学习；四是在多样化的活动中提升道德修养，小学生良好品德的培养离不开多样化的活动，学生在多样化的活动中锻炼交际能力、沟通能力等，从而促进学生的社会化发展。
二、小学品德课生活化教学的意义
生活化的教学，对学生产生积极的影响。一方面培养学生形成良好的行为习惯，提升社会适应能力，学生在生活化的教学中学习生活常识，为以后步入社会打下良好的基础。另一方面学校通过组织主题演讲、征文、社会公益等活动，激发学生热爱生活，学生在活动中受到教育，养成良好的行为习惯，从而在学校、家庭及公共场合表现出高尚的品行。
生活化的教学，促进教师的专业发展。教师是教学活动的组织者和引导者，对教学效果起着决定性的作用，生活化的教学，使教师既是引导者，又是参与者，教师决定着课堂教学的目标、内容及形式，此外，为了给学生营造宽松的学习氛围，教师也要充当一名普通的参与者，用心聆听学生的想法和见解。生活化的教学对教师提出了更高的要求，要有良好的工作态度和道德情操，要有广博的知识和处理问题的能力，因此，生活化的教学，促进教师的专业发展。
生活化的教学，影响学校及其他学科的发展。小学品德课生活化教学的成功经验可以应用于其他学科，教师根据教学内容联系学生生活实际，使学生对所学知识深刻理解。实行生活化教学后，形成良好的校园文化，师生关系融洽，学校充满生机和活力。
三、小学品德课生活化教学的实施策略
（一）充分做好课前的准备工作
教师要钻研教材，结合学生生活实际制定教学计划、目标及教学方法，要把思想品德教育贯穿于学生的日常生活中，必要时，教师还要组织课前生活体验，为课堂教学奠定基础。学生在课前需要做的准备工作是熟悉教材，根据教学内容收集相关材料，扩大知识面的同时提高学习效率，并对授课内容积极思考，带着问题去听课。
（二）课堂教学要融于学生的现实生活。
小学品德生活化的教学主要通过形式多样的教学活动来激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与，学生在形式多样的教学活动中养成良好的道德修养。这里介绍三种教学形式：一是启发讲授，所谓启发式教授就是在授课过程中渗透教师及学生的日常生活经验，激发学生的真实情感，从而学会做人做事；二是情境式教学，即在教学中，设置各种情境，使学生身临其境，从而感同身受，激发起内心深处的真实情感，达到教育的目的；三是对话教学，是指教师、学生以平等的身份对教学内容进行交流、探讨，通过宽松的氛围，学生可以畅所欲言，教师的讲解也很容易让学生接受并进行深入讨论，从而加深学生的理解。
（三）努力实现生活化教学的课后延伸
校内横向延伸，一方面将品德教育渗透到其他学科，与各科教学相结合，另一方面与学校的各项活动相结合，在活动中将品德知识内化为学生的品行，学生所学内容在实践中得到了巩固。
校外纵向延伸，一方面与家庭教育相结合，家长要锻炼孩子自己的事情自己做，给孩子树立良好的榜样；另一方面与社会实践相结合，将所学的知识运用于实际生活中，在现实生活中形成良好的行为习惯。
四、结论
小学品德课的生活化教学，对教师、学生及学校的发展具有重要的意义，因此，本文提出了从课前、课中、课后三个阶段来实现小学品德课教学的生活化。观点还不够成熟，需要在以后的教学实践中不断完善。
【参考文献】
[1]李稚勇.品德与生活 品德与社会课程与教学[M].北京：高等教育出版社，2006：102-103.
作者简介 范树成，河北师范大学法政学院，教授，博士生导师
近些年来，我国德育模式理论研究与实践探索异常活跃，广大学者与教育者以增强德育的吸引力、感染力，提高德育实效性为追求，以对传统德育模式理论与实践的反思和我国德育困境的审视为前提，在学习、借鉴国外德育模式理论与研究方法的基础上，对德育模式展开了理论研究与实践探索，取得了非常可喜的成果。人们提出和实践了多种多样的德育模式，德育理论研究与实践探索可谓百花齐放、欣欣向荣。本文拟对近些年来我国德育模式理论研究与实践作一概略的回溯与评价，并对德育模式研究和实践中存在的问题进行反思，对我国德育模式理论研究和实践探索提出建议，以期对我国德育模式的理论研究和实践探索有所助益。
一、当代德育模式的类型
德育模式是在一定的道德哲学和德育理论指导下，以德育实践为基础，为实现特定的德育目标而建立起来的比较稳定且简明的德育活动程序及其策略方法体系。一个完整的德育模式包括理论基础或依据、德育目标、德育内容、德育策略、师生关系等要素。虽然我国理论研究和实践中尝试运用的每一德育模式或多或少地包含了上述构成要素，但是每一德育模式的侧重点是不同的，根据德育模式突出的重点或命名的重点，我们姑且将我国当代的德育模式分为以下几类。
（一）突出德育目标或德育内容的德育模式
德育目标是德育模式开展的依据和评价标准，以德育目标命名的德育模式有：提高道德认识的德育模式、培养道德情感的德育模式、培养行为自控能力的德育模式、促进道德社会化的德育模式、导引价值取向的德育模式等。这些德育模式都是在一定的理论指导下，旨在培养学生某种品德素质而提出的。
提高道德认识的德育模式旨在让通过道德讨论、反省道德经验、探讨道德因果关系等理解和掌握道德概念，发展道德认知能力。培养道德情感的德育模式旨在通过设置情境、角色扮演、体验等方式引起学生情感共鸣，发展学生道德移情能力，提升学生道德情感。培养行为自控能力的德育模式旨在通过学生的自我监督、自我评价和自我强化，使学生具备行为自控能力。促进道德社会化的德育模式旨在通过教育模拟、社会实践，引发学生角色体验，促进个体社会化。导引价值取向的德育模式旨在通过价值观辨析、认知选择、价值观情感分享、行为选择、反复践履等帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
突出德育目标和内容的德育模式有：爱国主义德育模式、集体主义德育模式、学会关心德育模式等。这些德育模式都主张以某种道德品质作为德育内容和培养的重点，开展德育实践。爱国主义德育模式反对简单、空洞的说教，强调通过参观、体验和实地调查、查阅资料等方式，使学生了解家乡、了解祖国，激发爱国情感。集体主义德育模式重视依靠校外教育基地，以感恩教育、集体活动、素质拓展的形式，增强学生的集体观念，培养学生的团队合作意识和集体意识。
（二）突出德育策略与方法的德育模式
由于每一德育模式拟定的目标不同，因此，德育模式实施的策略与方法也往往不同。为了突出这些策略和方法，一些德育模式就以该模式的主要的实施策略与方法命名。突出德育策略与方法的德育模式有：活动德育模式、体验德育模式、对话德育模式、角色扮演德育模式等。这些德育模式倡导以某种策略或方法发展学生的德性。
活动德育模式主张通过各种形式的学生自主活动，如游戏、劳动、体验、角色扮演、探究等培养学生品德。体验德育模式主张在德育过程中学生亲身体验和亲心体验，以自我角色体验、移情体验、换位体验、生态体验等形式，感知道德内容，激发和提升道德情感，促进德性的和谐发展。对话德育模式倡导师生之间建立平等主体之间的关系，通过对话而非独白，在交流、分享中，相互理解，实现视界融合。角色扮演德育模式主张通过学生扮演他人社会角色，按照他人角色规范行事，理解道德知识，培养道德情感和提高道德实践能力。
（三）突出德育途径的德育模式
德育途径是德育模式实施的路径。突出德育途径的德育模式有：班级德育模式、家庭德育模式、社会实践德育模式、全员参与德育模式等。这些德育模式都主张通过某种德育途径培养学生品德。
班级德育模式主张树立班级共同目标，抓好组织建设、制度建设、队伍建设，营造良好的班级氛围，通过主题班会、集体教育、分类教育和课外活动，使班级中的每一位同学都得到这种良好氛围的陶冶，形成良好的品德。家庭德育模式强调家庭是学校和社会开展德育的基础，强调重视良好家庭环境的塑造和家庭关系的和谐，通过家庭教育为学生德性打好基础。社会实践德育模式主张让学生通过社会实践，形成良好的道德行为，改变外在的社会环境。全员参与德育模式主张学校中的每一位成员都参与到学生品德的培养中来，做到教书育人、服务育人、管理育人，使各种德育力量形成合力，共同作用于学生，促进学生品德的发展。
（四）突出学生主体性或师生关系的德育模式
师生关系是德育模式不可或缺的构成要素，良好的师生关系有助于促进德育模式的有效实施。突出学生主体性或师生关系的德育模式有：主体性德育模式、自主德育模式、主体间性德育模式等。这些德育模式都主张学生成为德育的主体；师生之间要互相尊重、平等交往，构建主体间性型的师生关系；德育要发展学生的主体性道德人格。
主体德育模式主张在德育过程中要把学生作为真正的德育主体，给学生创造更多的道德选择的机会，让学生通过主体性活动形成道德主体，彰显德育的个体价值。主体性德育主张通过主体间的交往和对话，实现师生间的和谐共存，视界融合，培养学生的合作意识和公共精神，实现学生社会性的发展。
（五）综合性德育模式
在德育实践中，有些德育模式不只是突出德育要素的某一方面，而是涵盖了许多方面，我们将其称为综合性德育模式，这类模式有人本德育模式、生活德育模式等。
人本德育模式主张德育要以人为本，学生是德育的主体，要根据学生的需要和思想品德发展特点选择和安排德育内容，德育评价要能促进学生品德的发展。生活德育模式主张德育要回归生活，以学生践行道德生活、会过道德生活为目标，德育内容要源自生活，要在生活中培养和评价学生的品德。
二、当代德育模式的主要特点
尽管当代我国的德育模式多种多样，各有各的侧重点，各有各的特色，但这些德育模式仍具有一些共性特征。
（一）突出主体性与发展性
主体性与发展性是当代德育模式的精髓，当代我国各种德育模式都反对把学生当做被动的德育客体的规训式教育，反对将学生作为“美德袋”，通过强制灌输来填充，主张将学生作为德育过程的主体，充分尊重学生的主体性，使学生的自主性、能动性、选择性得到充分发挥，创造性得到释放。第一，尊重和满足学生需要，根据学生的需要选择和安排德育内容与德育活动，使德育成为学生乐于参与的活动。第二，充分发挥学生的主体性，通过学生的各种自主活动如对话、体验、讨论、行动、角色扮演、探究、操作等展开德育过程。第三，突出学生品德的发展。新的德育模式摒弃了以让学生掌握道德知识为主要甚至唯一目标的做法，主张通过不同的活动使学生的品德得到发展，将学生的品德发展作为德育模式的最终追求。
（二）注重情感性与体验性
情感性与体验性是当代德育模式实施过程的显著特征。情感是道德认知转化为道德行为的中介，体验是深化道德认知、坚定道德信仰、践行道德行为的助推器。当代德育模式反对德育的“无情”和“说教”，主张把学生视为有情感、有生命的个体，通过学生的体验实现道德移情，升华道德情感，进而整体提升品德水平。有的德育模式将学生道德情感的培养作为德育的目标，并将激发学生道德情感作为活跃德育过程、促进学生道德认知的途径；有的德育模式，以情感问题为切入点，重视学生的需要和对学生的关爱，注重培养学生的关爱品质。有的德育模式通过真实的情境或创设的情境引导学生亲身体验、亲心体验。
（三）强调活动性与实践性
新的德育模式重视学生的实践，主张通过学生的实践内化道德知识、提升道德情感、强化道德信念。当今的许多德育模式如活动德育模式、生活德育模式、体验德育模式、关心德育模式等都将学生的实践作为德育模式的主体，实践叙事已成为当代德育模式的一个亮点。如关心德育模式以“品德践行作业”“设岗服务制”“关爱叙事”的具体实践形式培养学生的关爱品质，让学生学会关爱。
三、对我国当代德育模式理论研究与实践的反思
（一）对德育模式局限于科学主义的狭隘理解
有学者将德育模式作科学主义的狭隘理解，认为德育模式必须具有德育理念或德育思想、德育目标、操作程序、师生关系处理方式、实施策略、德育评价等要素构成，否则，就不能称其为德育模式。有的教育者将德育模式人为地拆分成所谓科学的步骤和程式，生硬地套用这些程序进行操作，将德育过程简化为程序化的操作过程。这种对德育模式的科学主义的理解将德育模式程式化、固化和神圣化，往往会导致德育模式窄化和僵化。
诚然，德育模式应该具备模式的基本特征和要求，但德育对象是活生生的、有血有肉的、有思想、有情感的人，且其思想情感又是千差万别、不断变化的；德育过程也不像钟表一样线性地、以固定的节奏和程序按部就班地运行，它具有不确定性。这决定了德育过程不可能像自然科学那样稳定、客观，德育模式不能像自然科学的模式那样过分简化、固化、程式化和精密化。
（二）对德育模式的经验主义的泛化理解
德育模式主要有在理论研究基础上形成和实践基础上形成两种建构方式。我国许多德育模式是第一线的教育者在实践探索中对德育经验的概括总结而形成的，具有明显的经验性色彩，缺少相应的理论指导。一些所谓德育模式尽管也有自己的理论依据，但只不过是为了装饰，往往是贴标签。这些所谓德育模式实际上只是某个人或学校德育经验的总结，个性化的经验多，一般化的经验少，没有形成带有规律性、能广泛应用的理论。一些经验和做法缺乏科学的论证、验证就随意地冠以“模式”的名号。一些人特别是德育第一线教师认为这样的“模式”接近教育者实际，好学好用。他们认为学者们理论研究中提出的德育模式脱离实际，抽象、难懂、难用，往往看不起这些德育模式。
（三）德育模式创新性不够
综观当前的德育模式理论与实践，在理论基础、操作程序、策略方法上并没有真正的创新，许多德育模式只是在已有德育模式的基础上，增添或者变换德育构成要素，然后冠以一个新的德育模式名称；有的只是将已有的德育实践或德育方法加上一个模式的名称，但并没有实质性的创新；一些德育模式名称不同，但其内容大同小异。
四、新德育模式的建构
（一）实施德育模式的合作行动研究
我国传统的德育模式建构，就建构主体而言，是理论研究者和教育实践者各自独立地进行德育模式的研究与建构。要建构既具理论性，又有可操作性，能广泛推广运用，对德育实践发挥实际作用的德育模式，这种二元分离、甚至对立的德育模式研究与建构方式应该摒弃。要突破德育模式研究中的科学主义与经验主义的束缚，实施理论研究者与教育实践者的合作行动研究。在这种合作行动研究中，理论研究者不是实践活动的“局外人”，实践者也不是理论研究者的理论的、单纯的“执行者”，而是理论研究者和教育实践者结成共同体，研究者深入德育过程亲自参与实践，并承担起理论指导责任；教育者在实践中参与研究，用理论指导自己的研究，在研究中进行反思，对研究者提出的理论进行修正、完善、甚至创新，从而扬长避短，优势互补，创生既具理论性，又具实用性和可操作性的德育模式。
（二）坚持科学的价值取向
师生互动取向。理想的德育模式既要尊重和发挥学生的主体性，也要重视和坚持教师的引导性，将学生品德的自主建构与教师的价值引导有机结合，坚持师生对话、师生互动成长的价值取向。一方面，要鼓励学生发挥主体性，积极参与自己品德的自主建构，通过发挥自主性、能动性和选择性，以自己已掌握的德育内容和道德生活经验为基础，以当前的道德生活经验对自己的道德图式和品德结构进行新的建构。另一方面，教师充分发挥引导作用。在学生品德自主建构的同时，通过德育目标、德育内容和活动设置对学生进行引导。
生活与活动取向。学生的品德特别是道德行为习惯是在生活与活动中形成和发展的。离开生活，离开学生的自主活动特别是实践活动，无论是何种德育模式，也难以培养知行统一的道德人。因此，德育模式必须坚持生活取向，坚持与生活的联系，即使是抽象的道德概念、原则也要将其还原到日常生活。应充分利用学生的日常生活经验，要让学生在真实的生活中学习过道德生活，体验道德的真谛。德育模式要突出学生的自主活动，即使是培养学生道德理性能力，让学生了解和掌握抽象的道德知识的德育模式也必须摒弃简单的口耳相传、教师独白、让学生记诵和偏重做书面道德练习题的做法，引导学生通过各种形式的自主活动发展自己的品德。
随着社会的发展，目前很多学生的心理健康和社会适应方面也存在着很多问题，使得学校教育不得不高度关注和重视学生心理健康和社会适应能力的培养。在心理健康和社会适应的目标下提出了四个方面的主要目标：形成坚强的意志和毅力、学会调控情绪并有自信、形成集体精神和能力、具备体育品德和行为。
一、体育教学活动能促进学生形成坚强的意志和毅力
体育运动很多时候需要动用个体的意志和毅力，如克服身心疲惫、消除厌倦、胆怯、慌乱等消极情绪，保持高度集中的注意力和一定程度的肌肉紧张等。因此，体育教学对培养学生的意志和毅力具有独特的作用。那么形成坚强的意志和毅力就成为体育教学在心理健康促进发展方面的一个突破点。因此，体育教学应该想办法培养学生进行体育锻炼的意志和毅力，从而为他们现在和将来的体育锻炼奠定良好的心理基础。在意志培养方面可供选择的体育教学策略有：（1）目标实现策略。在体育教学中，教师应该让学生的学习目标处于他们的最近发展区，即学生努力可以实现的目标，以此帮助学生树立学习信心；（2）内部动力策略。在体育教学中，教师要通过多种方法调动学生的内部学习动力，从而提高学生体育学习的坚持性、自觉性和自制性。就内部动力而言，再没有比兴趣更为积极的内部因素了，在兴趣的这种强大的内部动力和推动下，学生在体育学习中的坚持性、自觉性和自制性就会明显提高；（3）外部激励策略。在体育教学中，教师通过多种方法激励学生，提高学生战胜困难的勇气，从而培养学生的意志和毅力。教师要以信任、期待的目光，热情、激励的话语，鼓励学生相信自己，帮助他们正确对待每一次挫折。
二、体育教学能培养学生的情绪调控能力和自信
对个体而言，情绪调控是一种能力，自信也是一种能力，它们的形成是需要特定场景与之配合的。体育课程是在与人面对面的接触中展开的，学生不但会面对不同的人，而且会面对各种场景，如激烈的竞争场景、胜利后的兴奋与快乐场景、面对困难和挫折时的沮丧场景、违反规则或纪律后受批评的场景，等等。这些场景的存在为学生学会调控情绪和建立自信提供了非常适宜的土壤。因此，体育课程具有培养学生情绪调控能力和自信的潜质。由于中职学生控制自己情感的能力比较差，尤其容易冲动，因此控制学生情绪的教学策略有：（1）适度运动策略。在体育教学中教师对运动负荷的安排应该适度，不能片面追求大量运动。运动量适度会促进学生在体育运动中积极情绪的产生；（2）快乐体验策略。在体育教学中教师应该让学生体验到体育运动的快乐，可根据学生的身心特点对运动教材进行教学化改造，这样体育教学才能真正起到改善学生情绪的作用；（3）道德引导策略。在体育教学中教师应该让学生从道德层面上认识体育行为，促进良好体育行为的产生，提高情绪控制能力；(4)自我认知策略。在体育教学中，教师要引导学生与别人比较，客观准确地评价自己的情感，并根据自己的活动结果或根据别人对自己的态度了解自己的情感弱点并有意识地克服。
三、体育教学能培养学生的集体精神和能力
体育运动多以集体的形式展现，涉及多种人与人的关系、人与集体的关系、集体与集体的关系，是现实中各种集体活动的典型代表。学生参与其中，会在遇到并处理多种集体问题和关系的过程中形成良好的集体精神和能力。要让学生学习在体育活动中乐于交流、善于合作，并在集体活动中适应新环境和新集体，融入集体活动并完成任务。培养学生集体精神和集体能力的教学策略有：（1）集体生成策略。在体育教学中教师应该让学生以特定的学习方式学习，教学主要以教师的教为主，教师的任务是帮助学生形成学习集体，并教授学习内容，学生主要以感知、接受知识技能为主；（2）角色扮演策略。在学习集体中每个学生都应该扮演一定的角色，且每个角色都要有明确的职责。在体育教学中，教师应该明确角色及其职责，这有利于学生集体责任感的形成；（3）集体竞争策略。在小集团学习中，教师应该有意识地增强集体间的竞争性，从而激发集体内部的凝聚力。凝聚力使集体成员心往一处想，力向一处使，是集团成员协作、竞争、团结、集体意识和精神的良好体现。
四、体育有利于树立良好的体育品德和行为
各种活动需要有自身的规则和方法，这就要求大家按照统一的要求活动，保持良好的活动秩序，在体育活动中体现出公平、诚实、友爱、善学、礼貌、安全等正确的道德观，从而培养学生良好的体育行为和优秀的道德品质。我认为应该让学生在体育游戏中爱护同学、帮助同学，具有基本规范的体育行为并能遵守规则，树立正确的体育道德观，并努力践行正确的体育行为。培养良好体育品德和行为的教学策略有：（1）移情引导策略。教师应该引导学生站在对方立场考虑，通过移情感受来消除不良行为。一般来讲，不良品德和行为的发生往往都是个体过于考虑自己利益，忽视他人利益造成的。因此，如果让学生站在对方的立场考虑自己的行为，就有利于学生对自己行为的反思；（2）榜样示范策略。在教学中出现良好的道德行为时，教师应该及时给予肯定和进行评价，充分发挥其正面榜样的作用。学生都渴望得到老师的鼓励，如果教师及时予以评价并树立为榜样，就会对学生有较好的正面教育效果。
