时间：2023-07-07 09:20:42
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人是群居动物，不可能脱离社会这个大环境而独立生存。一个人生活在不同的环境当中，受不同的氛围熏陶，个性品质必然不同。一个生活在批评之中的人，往往遇事多用谴责；而一个生活在鼓励之中的人，往往拥有自信；一个生活在讽刺之中的人，往往更加自卑；而一个生活在关怀之中的人，往往懂得感激；一个生活在恐惧之中的人，往往充满忧虑；而一个生活在认可之中的人，往往更加自爱。所以说，成长离不开环境，同时，每个人的行为也会对他人及整个社会产生或积极或消极的影响。为了适当而自发地调整人与人之间的关系，使人们对自己的行为加以必要的约束，引导人的行为向着积极的方面发展，这就产生了对道德的需要。
作为一位中小学德育工作者，认清和明确中小学德育工作面临的新形势、新问题和新任务，遵循和把握中小学生的成长规律，掌握道德建设特点及重要性，才能有的放矢地实现全方位、全过程育人。
一、中小学生道德建设的特点
道德的形成是一个潜移默化的过程，它随着人类社会的产生而产生，亦将随着人类社会的发展而永恒发展。道德与法律不同，它无法以某种标准为尺度，不能靠强制力量来实行，它要求人们将一定的社会道德规范转化为潜意识中的某种信念来自发地支配其行为。也正是这些特征又使道德具有广泛性的特点，许多法律无法触及的领域却归属于道德范畴，受社会道德规范的约束。
道德生活不同于政治生活和经济生活，其特点是不计成本，只讲义务，不讲权利，是以目标的高尚与否作为衡量一个人道德水平的尺度。因此，道德有时看似是一种高于现实的理想，在人类社会生活中起着种种示范作用，但它又由当前社会经济基础决定并受种种社会因素的制约和影响，因此，它往往是理想与现实的结合。
道德学习亦不同于知识学习和技能学习，知识学习强调接受、理解和创造，技能学习强调训练、熟练和应用，道德学习强调潜移默化、个体觉悟和生活践履。因此，与之相适应，道德教育也应采取不同的教育策略。
道德不是静态的标准，而是一种随社会经济基础的变化和发展而不断变化的社会上层建筑，它在受社会各种现实因素影响的同时也会对现实社会产生巨大的能动作用。道德之行和道德之教往往有一种召唤、净化的功能，使学生具有一种与世俗相抗衡的力量，使他们的心灵有所寄托，作为人的价值得到实现。对于人类生活来说，这种召唤、净化直指他们的内心深处，是不同于外在约束力量的内在约束力量，以一种不同于外在约束的方式实现对历史发展和现实生活的社会制衡。
二、中小学生道德建设的几点建议
教育历来遵循循序渐进、因材施教的原则。抓小学一、二年级德育教育工作，应以学习目的性教育为主，培养学生良好的学习习惯、行为习惯；抓三、四年级德育教育工作，应以建立“防分化，促转化”的目标管理为主，为每个学生创造健康向上的发展机会和空间；而五、六年级是学生第一次面临升学的转折时期，德育教育工作应以人生观教育和理想前途教育为主，让学生做好充分的心理准备。中学生是个性逐步形成、逐步走向独立的时期，德育教育工作应以青春期心理健康教育为主，在孩子逆反心理形成初期，提前抓好孩子的心理健康教育，帮助孩子少走弯路。对中小学生进行思想品德教育，各年级各有重点，根据学生的学习任务和心理特点，坚持“层次化”原则，既能保证教育的针对性和可接受性，又能使思想品德教育取得实效。
笔者根据多年的德育工作实践，对如何从事中小学生德育建设有以下几点建议：
1.优化教师团队
教师要用自己的人格魅力来熏染学生的行为，为人师表，率先垂范。以德治教、以德育人是教师必备的行为品质。中小学是孩子的启蒙教育阶段，学生很容易把教师的一切视为自己效仿的榜样。学校应定期组织全体教师进行“正师德、铸师魂、练师能”活动，如：学习教师礼仪，中小学职业道德规范；看全国优秀教师师德师风电视电影片；聆听教育专家做师德师风建设报告会；邀请专家同全校教师共同探讨中华传统文化孕育道德的精深与师德师风的密切关系；在校内组织德育骨干教师进行交流演讲；校领导与每位教师鉴定《师德师风责任书》等。通过多种形式来提高教师的素养，优化教师团队。
2.建立健全团队和相应的组织
学校要规范地成立少年儿童工作委员会，成立团委和少先队组织，如果同年级在四个教学班以上，可按年级分别选拔、聘任年级大队辅导员和团支部，根据不同年龄阶段的学生，开展分层教育实践活动，围绕新的历史条件下团队工作的根本任务和要求，切实把工作聚焦到对少年儿童的德育建设上来。
3.依托节日开展德育教育实践活动
以春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节、重阳节等传统节日为契机，对学生进行中华民族优秀传统文化教育，增进民族情感，弘扬民族精神，提高道德素养，提升民族精神和时代精神。
利用系列重大节庆纪念日，让学生在实践和学习中成长。如：“三八”节，可以开展关爱母亲、报答母爱活动；清明组织学生缅怀革命烈士，珍惜生命活动；“五四”组织学生开展爱国卫生运动；“六一”开展庆六一文艺演出、书画科技展或运动会；“七一”利用校园板报、广播、红歌赛庆祝党的生日；“八一”与社区联合，进行拥军爱军和国防教育；九月教师节各班利用主题班队会进行丰富多彩的感谢师恩教育；“十一”国庆节，有条件的学校可组织学生参观博物馆，进行爱国主义教育；十一月利用消防安全宣传周，学校与消防队进行“紧急消防疏散演习”，提高学生自护自救的技能；12月4日法制日，各班通过举行法律讲坛，对学生进行法制教育。通过各种节日活动，使学生在活动中学习成长，在活动中受到教育。
4.重视班委、班级团支部的选举及培养
在学生眼里，班干部是好学生的象征，是孩子们奋斗的动力，班干部的选举、班委的成立都应充分考虑全班同学的意见，最好采取不记名投票的选举办法，职责和权力应落实到个人，充分调动班委和团支部的组织带动作用，明确班级工作计划并确保其贯彻落实。
5.认真开好班会课
抓住每周班会课的机会，全面开展文明礼仪教育，多开展有关政治、时事理论及形势教育、法制教育和理想信念教育等活动。如：开展时政辩论赛、时事有奖竞答等来提高学生的政治素养和认识水平，培养学生的爱国主义情怀，保持清醒的头脑及对祖国应担当的责任，树立正确崇高的理想和信念。
6.抓好“学生一日行为规范”的教育和落实
德育办要结合学校和学生的实际，制定出本校切实可行的“学生一日行为规范”评分标准，充分利用这一手段，严格执行并定时进行公布。以此促进学生的纪律、学习、卫生等各方面的表现，培养学生的集体荣誉感和主人翁责任感。同时，还要将“学生一日行为规范”作为入团入队、三好生选举的标准之一。
7.重视正面宣传作用
开展形式多样的德育宣传教育活动，如：利用红领巾广播站、红领巾电视台、红领巾记者站、校报等宣传工具进行思想品德教育。利用勤工俭学、公益劳动、校园环保站、文学社、篮球协会、兴趣制造小组等活动，陶冶学生情操，促使学生思想品德形成。
8.重视学校德育文化建设的投入
让校园的墙壁、石头说话，环境育人。如：可在学校的操场周边围墙上绘出经典的成语典故，楼房的面墙上镶嵌世界、中国、地区地图。利用长廊展出学生的手功与字画，教室过道悬挂名人名言，教室内布置团队阵地等形式，形成一楼一主题、一层一内容的立体校园文化，营造良好的育人环境，为学生提供获取成功的外部条件。
9.故事触情
对于小学生，思想品德课的教学内容可以以故事为主。小学生年龄小，好奇心强，也喜欢听故事。因此，教师应根据教学内容，充分做好准备，通过诱人的故事情节来激发学生朴素的道德情感，使学生从故事中明白事理，坚定信念，提高理性认识。
10.增强与同学的交流
作为老师，首先要爱护和关心学生，和学生交朋友，以自己的洁言洁行和高尚品德去感化学生，以自己的人格魅力赢得学生的信赖和尊重。学生在学习或生活中遇到难题或不顺心的事时，就会自然地将老师当做最信赖的人，他们能一吐为快，相信老师能指点迷津。
11.办好“家长学校”
以“家长学校”为载体，帮助家长树立正确的教子观、成才观。建立家长学校组织机构，成立三级家长委员会，定期开展班级、年级、校级家长学校活动。举办家教讲座，交流家教经验，问卷调查，表彰优秀家长学员，特别加强对“留守儿童”的教育，组织开放日活动，通过多种渠道，畅通家校联系，形成学校、家庭、社会教育相互沟通合作的网络，进一步提高学生的全面素质。一是聘请校外的知名家教人士办讲座，二是开展“教子有方”的经验介绍，三是让家长与学生共同走上讲台，交流家庭教育问题的得与失。学校教育离不开家庭教育和社会教育，三者之间是互相依存、密不可分的，只有三位一体形成合力才能发挥教育的最大效果。学校还要充分利用“校讯通”网络的作用，定期和不定期地与家长进行手机短信联系与交流，充分发挥家长学校优质资源的作用。
12.将德育渗透到各个学科中，拓宽德育渠道
如：语文教师结合教学的思想内涵，挖掘教材的德育因素，激发学生情感，通过创设情境等方法感染和教育学生，培养学生自信心，教会学生做人做事。数学教师通过数学课向学生传授上下五千年中华民族在数学发展史上的灿烂历史，使学生在学习中增强民族自尊心和民族自豪感，同时在教学中通过“问题―质疑―解决”的模式，培养学生沉着坚毅的品格和不怕困难、不怕艰苦的心理品质。英语老师要根据教材的总体内容，将外来优秀文化、现代文明融为一体，利用英语格言、警句、祝福语等渗透思想道德
教育。
发现三政治课和语文课的德育作用远远低于人们的期望值，寓德于教并没有成为大多数教师的自觉行为，寓德于教的研究还停留在肤浅的层面。
一、调查目的及方法
尽管我们采取了诸多措施，但德育工作的效果却并不尽如人意，德育的“付出”和“产出”之间存在着较大的差距。面对这一现状，我们认为，应该从学生的需要、兴趣出发进行德育工作。为此，我们着手进行中小学生的德育需求和德育兴趣调查。调查内容包括对中小学生关于德育对自身成长的重要性认识、德育需求、所喜欢的德育方式以及其对学校德育工作的建议等方面。为推进“主体育德”德育工作模式做好前期准备工作。我们委托“南京市教育调查中心”编制关于学校德育的问卷，问卷采取封闭型选择题和开放主观作答的形式，随机抽取了南京市13个区县的小学生、初中生、高中生共1200名。共发放问卷1200份，回收有效问卷1156份，回收有效问卷占96%。
二、调查结果及分析
通过这次调查，大体掌握了南京市中小学德育工作的现状，并对中小学生的德育需求和德育兴趣有了较为深入的了解。
（一）学生对于德育的关注度很高
通过此次调查发现，学生对于学校德育工作的重要性同样有着清醒的认识。在调查中，有77%的学生认为德育是自身全面发展的一个重要内容，而认为思想品德好是三好学生的“三好”中最重要的内容的学生占79%（见表1）。此外在对“德育对你的成长作用有多大”这一问题的回答中，没有学生认为德育对于自己成长“几乎没有作用”，91%的学生认为德育对自己的成长有较大甚至是很大作用（见表2）。这与学生对于思想品德课是否有作用的回答基本是一致的，92%的学生认为思想品德课是有作用的，认为有利于增加思想品德知识、提高个人心理素质，教会个人更好地做人、做事，促进自己身心健康发展等。
（二）“活动式”的德育倍受“青睐”
在调查中发现，学生比较喜欢的德育方式，是通过活动来使自己得到道德情感方面的体验和升华。在“给你的学校德育工作提一条建议”这一问题的回答中，无论是小学、初中还是高中学生，都对“活动式”德育课“情有独钟”（见表3）。
从学生的建议中，我们可以看出，由于学生的知识素质等方面的差异，对德育活动存在着不同的认识。小学生对德育活动的认识较为朦胧，仅是较为宽泛地要求学校“多一些活动”；而初中生和高中生则对德育活动有了较为具体要求，不仅要求学校增加一些活动，还对活动的类型、性质和目的等有一些具体的看法和建议，要求学校“每年举办一次文化节”、“组织一些班级比赛型的活动”、“举行节日庆祝、社会宣传、军事训练”等。无论是小学生还是中学生，尽管对德育活动认识不同，但都对德育活动“情有独钟”，这和青少年身心发展的阶段性特征是相吻合的。
在关于“你认为一次好的德育活动的关键是什么”一题的回答中，大多数学生认为活动目的最为关键，其次是活动内容，再次才是活动形式，最后是活动组织者。可见学生不仅对“活动式”的德育情有独钟，而且对活动的要求也比较集中和理性。活动目的是整个活动的“灵魂”，是德育活动的出发点和归宿。目的不明确、不正确，形式再多样、内容再充实，也只能是肤浅的德育，甚至南辕北辙，达不到德育的要求，对学生的身心成长起不到应有的作用。其次是活动内容。活动内容的丰富和充实是达成活动目的的基本条件，相反，内容不充实，目的也只能流于形式，成为水中月、镜中花，甚至成为大而空的理论和说教。值得注意的是，学生普遍对活动组织者的要求不高，学生关注的内容是活动本身，而不是某个“权威”或“专家”的身份，这也在一定程度上提醒教师，学生是“只认活动不认‘人’的”。学生关注的是德育活动的目的是否切合自己的要求，德育活动的内容是否符合自己的实际，德育活动的形式是否喜闻乐见。可见，学生更加希望的是自己的德育，而不是教师对自己的德育。
（三）寓德于教“任重道远”
从学科角度来说，传统上认为政治课是实施德育的主要学科，语文课尽管有较强的“工具性”，但是，该学科的“人文性”对学生情感、态度以及价值观的培养起着重要的作用。因此，从传统意义上说，政治课和语文课是中小学生德育的“主阵地”。然而调查发现，政治课和语文课的德育作用远远低于人们的期望值。调查中发现，只有18％的学生认为语文课对其德性的成长起主要作用，15％的学生认为政治课对其德性的成长起着主要作用。显然，政治课和语文课对于学生德性的养成作用并没有充分地发挥出来。
寓德于教效果欠佳的原因是多方面的，主要原因可以归结为两点：一是“应试”的挤压和干扰。当前，学校教育中的“应试”倾向较为严重是一个不争的事实，而学科教学是“应试”的重点，特别是涉及升学的学科，更是“应试”的重灾区。因为语文和政治都是中考和高考科目，因此教学过程就会渗透着“应试”的要求，于是，教学的目标就会从学生全面发展向应试升学偏移。无论是语文课，还是政治课，知识的传授、应试能力的培养远远超过了情感、态度、价值观的养成。二是方法的机械和呆板。寓德于教是一门艺术，需要把“盐”溶在“汤”里，需要不露痕迹，而不是生搬硬套，不是“贴标签”。然而，在调查中发现，寓德于教并没有成为大多数教师的自觉行为，寓德于教的研究还停留在肤浅的层面，“三维目标”的全面达成还有相当的距离。
三、调查结论及建议
通过这次调查，我们发现学生对德育的重要性有着清醒的较为理性的认识，对德育有着较高的“需求”和较多的“兴趣”，对于德育的开展方式也有着自己的看法和见解。基于此种调查结果，为进一步加强改进学校德育工作，我们提出以下建议。
（一）立足需要，推进德育
心理学研究表明，需要是人类一切活动的动力之源。人类行为一切动力都起源于需要，需要是人类发展与进步的动力源泉。人的需要具有三大共同特征：一是对象性。需要总是指向一定对象的，这种特定对象或是物质的，或是精神的，因此，也只有某种对象出现时才能使其获得满足。二是动力性。需要是人类从事各种活动的基本动力，一旦环境发生变化，或者发现了新的环境，机体就可能产生缺乏感，这种缺乏感就会调动机体的力量去努力达到新的平衡，因而产生动力。这种缺乏感越大，动力越强。三是社会性。人类需要的满足范围要比动物大得多，特别是那些高层次的需要，如求知的需要、审美的需要等，是要通过社会劳动并以文明的方式获得的，同时也要受理性和意志的调节和控制。因此，要了解学生行为的动力必须从需要入手，要学生能够自主育德也必须根据学生需要进行设计。学生需要德育，他就会成为德育的主体，学生不需要德育，他就会成为德育的“看客”。德育工作者和德育研究者应该把德育的社会需要和个体需要联系起来，把学生个体的成长与社会的发展结合起来，这样的德育的目的既是社会的，也是学生自己的。
（二）开展活动，实践德育
德育工作决不是通过简单的说教就能完成的。有学者认为，当学生意识到你是在对他进行教育的时候，你的教育就失败了，事实上也确实如此。真正的教育是寓教于乐、不漏痕迹的，是随风入夜，润物无声的。相对于其它学科的教育教学，德育工作有着它自己特有的规律和要求。如果说其它学科主要是对学生心智能力的训练，那么德育则主要是对学生道德情感的训练。如果说学生心智能力的训练尚可以通过“知识授受”的行为来得到提高的话，那么道德情感的培养则主要应通过相关趣味性的活动来实现。有专家认为：“促进儿童自我认识和自我评价的发展从而为自我的道德教育提供基础的，只能是儿童本人的活动，只能是儿童间的交往。[1]”
符合青少年兴趣的活动有利于学生在活动中领悟人生的道理，得到潜移默化的熏陶和教育。对于活动实践在学校德育中的重要性的认识，早在20世纪就有教育家说得很清楚：“由于人们不仅要思考，也要行动和关心，教育过程必须超出智力的训练，帮助青年学习如何有效地负责地行动。[2]”然而，当下学校的德育活动还存在着两个问题：一是活动设计脱离学生需要。学生需要贴近生活、贴近自己的德育活动，而德育活动设计者却往往从教师的角度进行设计，活动一旦与学生出现距离，活动的效果就会大打折扣；二是活动数量偏少。因为学科教学课时紧张，活动开展付出多，活动过程有风险，致使学校的德育活动的组织仅限于不能不完成的任务，我们应该改变这样的现状。
（三）学科渗透，强化德育
任何学科都有其一定的德育因素。历史的深邃，地理的涵纳，生物的神奇，数学的逻辑，物理和化学的严谨，至于语文，其人文性质更是不言而喻。德育工作的开展要充分利用这些学科的人文内涵，在传授学科知识的同时让学生得到德的升华、美的熏陶以及情感上的提升，尤其是人文性较强的语文学科，其教学目标再也不能停留在读书识字的初级阶段，而是要通过语文教学，使学生得到情感上的培育，智能上的提高，人文修养上的进步，全面达成“三维”目标。
从目前中国的教育制度看，学生的主要时间是在学校，而学生在校的主要活动是上课学习，教学一直是学校的中心工作，课堂一直是主要阵地，不可动摇。如此，学校教育中的德育、智育、体育、美育等，都应该很好地利用这个主阵地，德育当然也不能例外。然而，智育、体育、美育都有相应学科，内容和形式是基本统一的，而德育和政治课“部分统一”，还有距离，因此，开发各类课程的德育资源，促进德育与学科教学的有机融合势在必行。除了需要提高寓德于教的认识之外，目前的主要任务是研究寓德于教的途径和方法。学校应该建设一个宽阔的平台，让教师能够在这个平台上进行寓德于教的研究、交流、讨论，把寓德于教推向深入。
参考文献：
随着科学技术的发展及新型学科在各领域的广泛运用,现代社会要求培养大批新型优质人才,对中小学生德育健康发展有新的要求。因此,要从中小学教育塑造人的任务和适应未来的需要考虑学校体育的任务,即体育教育除了向学生传授体育的知识、技术以及增强学生的体质外,要把育人放在首位。而近年来,深受中小学生喜爱的跆拳道运动正有效地体现了这一要求,体育教学与德育健康发展紧密结合。
一、应试教育中小学生德育方面存在的问题
思想道德滑坡。改革、开放使我国经济突飞猛进地发展,取得了举世瞩目的成就。但因市场经济正处在与计划经济的接轨阶段,不可避免地产生某些负面效应,“一切向钱看”的思潮严重侵蚀着中小学生的心灵,这是社会原因。再加上应试教育,学校和家庭教育的不力也是重要的原因。有的家长热衷于抓经济而忽视子女教育。有的家长认为“树大自直”,对孩子的思想道德问题视而不见,听而不闻,放任自流,从而助长了孩子不良行为的发展。另外,学校德育教育的不健全,也是中小学生思想道德滑坡的重要原因。学生花钱大手大脚,不珍惜父母的劳动成果,是当今中小学生的另一倾向。
厌学情绪呈上升趋势。中小学生厌学的原因是多方面的。一是“急功近利”,急于赚钱。在利益的诱惑下,有的家长鼓励孩子辍学赚钱。一是“应试教育”思潮的影响,教师往往把目标定在培养“尖子生”上。结果,许多学生因学习“不跟班”而丧失学习信心。
“早恋”、“网恋”现象突出。随着时代的发展,人们物质、生活水平的提高,电脑、网络的普及,中小学生的“性”意识觉醒提前。中小学生“性”行为呈逐年上升趋势。中小学生“早恋”现象成为社会的产物。还有一些中小学生开始迷恋网络。有的因上网影响了健康,有的因上网而荒废了学业。对此,许多家长忧心忡忡,无可奈何。
二、跆拳道的五大精神
在部分中小学生思想道德滑坡的今天,了解跆拳道的五大精神,对中小学生德育健康发展很有益处。因为,跆拳道是一项重礼仪、强意志、健身体的体育运动,已被正式列入奥运会比赛项目。它发源于朝鲜半岛,同中国武术一样都是东方传统文化的重要组成部分,具有浓厚的民族特色和传统精神。所谓跆拳道精神,是作为跆拳道这项武道运动以及奥运竞技项目的文化内涵以及修习者的个人道德品质追求。跆拳道的五大精神,即礼仪、廉耻、忍耐、克己、百折不屈。
1.礼仪
在家庭和社会中遵守法律、秩序和论理道德,使之成为优秀的、具备高尚情操的人才。
2.廉耻
能够认识到自身的错误是一件难能可贵的事,对自已所做的行为无愧于良心的人才会变得光明磊落。
3.忍耐
培养战胜和挫折的能力和理解。要有一颗包容、宽容的心胸。
4.克己
在人生道路上最大的敌人是自己,能够战胜自身的种种惰性和诱惑,才能够打造成功的人生。在跆拳道修炼中培养战胜的能力是一项重要的项目。
5.百折不屈
受到千百次挫折也能够契而不舍,执着追求的坚强意志和精神境界。跆拳道是一项强身健体、磨练意志、缔造高尚人格的运动,通过练习跆拳道使弱者变强,强者更强。中小学生是成长的关键时期,接受跆拳道训练,对学生健康成长意义重大。
三、跆拳道训练对中小学生成长的积极作用
跆拳道的技术动作是由全身协调配合,主要通过各种各样的腿法来表现。它能很好地促进人体的力量、速度、灵敏、耐力、协调等全面身体素质的发展,具有强身健体的作用。由于练习者在比赛和平时训练中要经常临场应变战术,或是快速进攻,或是主动后撤再反击,或是腾空劈腿,或是后踢接后旋踢,这对提高神经中枢的灵活性和支配各器官的能力,起着良好的作用。跆拳道练习,可强身健体,练就人健全的体魄,跆拳道运动紧张激烈,对抗性极强,可使人强壮筋骨,提高各关节的灵性及肌肉的伸展性和收缩能力,提高人的速度、反应、灵敏、力量和耐力素质,提高人体内脏器官的机能和人体神经系统的灵活性,增强人体的击打和抗击打能力。
跆拳道有助于培养学生积极的生活态度和健康的心理。跆拳道是引导学生追求更高、更快、更远、更完美,教师不断地激励学生超越自我,取得更好的学习效果,当遇到学生学习困难,教师也会不厌其烦地帮助其纠正错误、改进动作,最终走出失败并不断进步。久而久之,会使学生形成积极进取的生活态度,以及遇到困难挫折不被吓倒的乐观必胜的健康心理。
训练跆拳道可以培养学生的人生观、价值观。人生观和价值观是看待、了解自然社会和社会现象的基本观点和态度,跆拳道中,通过教学实践与教学比赛,使学生形成公平、公正的的信念,培养学生观察、分析问题和解决问题的能力,靠智慧、技巧、实力去战胜对手,从而形成科学的人生观和价值观。
训练跆拳道可以帮助学生养成良好的行为习惯。一个有着良好行为习惯的人,是一个受别人欢迎的人。在跆拳道课堂中,严肃课堂纪律,可以使学生控制自己的言行;加强队列练习,可以使学生获得良好的身体姿势;规范练习规则,则能够培养学生严于律已,对行为负责的精神。跆拳道教学要求学生身体力行,全身心投入。无论是练习,还是比赛,都要求学生不怕脏、不怕累,吃苦耐劳,做到疲劳时咬紧牙关,坚持到底,困难时坚韧不拔、持之以恒;失败时不气馁,及时总结,顽强拼搏,胜利时不自满,冷静对待。它还能培养学生的团结友爱,协作共处的能力,激发学生的集体主义精神。跆拳道的集体训练,集体比赛项目都需要学生团结友爱,开动脑筋,充分发挥出集体的力量,要求少数服从多数、个人要求服从集体要求,把团结在一起的个人合成一个整体,形成战斗堡垒,在游戏、比赛中极易培养学生的团结协作能力,激发出集体荣誉感和集体主义精神。
四、结束语
跆拳道是一种优秀的传统体育项目,也是东方文化的重要组成部分,它能强身健体,强化民族精神,培养学生尊师爱友,勇于吃苦,奋发向上,乐于助人、见义勇为,无私奉献和报效祖国的的思想品质。这些意识形态的精神要素和体脑兼备的运动特色,是其他教育项目不可以比拟和替代的。因此,如果把跆拳道运动作为中小学素质教育的内容之一,大力推广,不仅是给跆拳道运动发展一个空间和平台,而且对深化教育改革全面推行素质教育,对中小学生德育健康发展也起到重要作用。
参考文献:
（一）重视教师自身素质的提高
教师自身的素质直接决定其教育行为。只有掌握关于儿童青少年心理发展的科学知识、按照科学的规律和方法开展教育工作、处理学生日常表现出的心理健康教育落在实处，才能真正促进学生心理健康的发展。如，一位平时表现还不错的、身心都很健康的学生，由于一时的冲动偷拿了同学的钱，事后，由于良心的自责是他找到老师并承认了错误。但由于教师处理不当，他从此被戴上了小偷的帽子，父母的责骂、老师的不屑和同学的疏远，使他心里背上了沉重的负担，从此，他郁郁寡欢、自暴自弃，不但学习成绩下降，而且变得怕和别人打交道，甚至头脑里不断出现幻听、幻觉，总怀疑别人在背后议论他又在偷东西，最终陷入心理危机而辍学在家。另一位学生，在承认错误后，得到老师的谅解，老师不但没有把事态扩大，而且，还把信任和改正的机会给他，把管理班费的任务交给了他。在老师的不断鼓励和积极支持下，这位学生终于摆脱上次所犯的错误给心灵上留下的阴影，能抬起头走路、堂堂正正地坦然处理关于钱的问题，其他方面的发展不但没受到消极影响，反而因老师谅解和信任所带来的自尊、自信的增强而得到促进。可见，教师作为教育实施的主体，其自身的素质对开展心理健康教育起着举足轻重的影响。很难想象，自身心理健康水平低、对心理健康教育缺乏科学认识的教师，可以培养出具有良好心理素质的学生。所以，重视教师自身素质的提高是正真深入、有效开展学校心理健康教育的前提和保障。
（二）加强交流，了解学生
由于各种主客观原因，一些学生难得向老师自由地表达自己的思想。这就要求每一个教师特别是班主任要经常深入班级，利用适当的机会和场所，让学生自由自在的表达思想情感，从中了解学生的心理状况，有针对性的开展工作。并针对不同性格的学生区分具体情况，选用适当的形式对学生进行个别帮助。另外，与学生谈心，是对学生进行心理教育的有效方法之一。通过个别谈心，可以发现、掌握某些同学的不健康心理，再“对症下药”，通过耐心细致的工作，对学生进行有效的心理调节，帮助他们克服缺点，促使他们养成良好的心理素质。要使个别谈心取得良好的效果，班主任只有做学生的知己、朋友才能取得学生的信任，学生才能将自己的烦闷向老师倾诉。当一些学生在学习上遇到困难，家庭生活受挫折时，他们心情苦闷，情绪失衡时，老师要及时帮助他们，安慰他们，开展谈心活动，老师应以诚恳的态度耐心倾听他们的诉说，让他们把心里的积郁情绪宣泄出来，摆脱不良情绪的困扰。
（三）尊重学生，关爱学生
作为教师，应时刻牢记，教育者和被教育者尽管角色不同，但人格上是平等的，教师应该在保证教学工作正常进行的前提下，民主治班，平等对待每一个学生。“该生是否尊重师长”是班主任评定一个学生品行的首要条件，而作为班主任是否问过自己“我尊重学生了吗？”尊重学生包括尊重学生的人格，尊重学生的劳动，尊重学生的成绩，尊重学生的隐私等。那些有心理障碍的学生，他常常感觉不到自己的价值。这些学生只有被人接受，才能接受自己，如果教师不尊重他，他也感觉不到自尊，对那些有心理障碍的学生要坚持正面教育引导，尽量不要当众批评。实践表明，只有从尊重出发，学生才能打开自己的心扉，心理教育措施才能奏效。
一、切实加强学校德育课程建设
学校开设的课程，尤其是德育课程，是对学生进行思想道德建设的主要渠道和重要载体。
首先，开齐开足德育课程，严禁随意调整德育课程和减少课时。通过国家德育课程这一主要载体，系统地开展德育教育工作。我们认为，就是国家开设的德育课时也还是少了,小学品德与社会课,一周2-3节,还基本上以传授社会知识为主,能搞好学生的思想品德教育吗?应该增加德育课时，专门培养学生的民族精神、爱国情感和关爱他人等品质。日本的民族精神培养就很值得我们借鉴。
其次，更新德育理念,改进教学方式和方法。道德教育是一种心灵的交往.不能简单地让学生直接接受所谓的思想道德标尺，伦理道德、价值规范不是简单的知识，不能被视为简单的教学科目，更不能简单地依靠接受性的学习来获得。
知道做人的道理，了解做人的原则，掌握做人的标准做人的方法，并不一定能真正内化为每个人自身的人格要素，它需要一个在广泛的人际交往和真实的社会背景中不断获得体验、反复协调、主动修正、逐渐完善的过程。应尊重学生身心发展的规律，创设真实的社会情景，引导他们去体验、去活动，并逐渐形成正确的道德意识和良好的行为习惯，让他们在亲近自然、融入社会、认识自我中获得道德的发展。
点不乱写乱画，保护文物是爱国，有的说不破坏城市公共设施，不破坏卫生环境是爱国，有的说节约粮食、节约水电是爱国，还有的说，不迷信、不信谣言、不说影响国家形象的话也是爱国。这样一来，爱国行为便不再是高不可攀或遥不可及的事情了，教育效果要好得多。
二、发挥少先队共青团的教育作用，开展丰富多彩的德育活动
狠抓日常行为规范养成教育。学生日常行为规范的养成教育是德育的基础工程，没有良好的行为习惯就难以形成良好的性格和品质。我们要利用班队会、国旗下讲话、监督岗等，以践行《中小学生守则》、《中小学生日常行为规范（修订）》为主要内容，全面推进学生行为规范教育。
开展系列主题教育活动。利用清明节、教师节、国庆等重大节日开展爱国主义、革命传统、尊敬师长主题教育活动。例如：我校团队组织每年都利用清明节组织全校师生开展“缅怀革命先烈、珍惜今天幸福生活”主题活动，采用讲故事、诗歌朗诵、演唱等形式悼念先烈，使全体师生的心灵受到了强烈的震撼，增强了学生的民族自豪感和爱国情感，使学生受到了一次深刻而难忘的革命传统和爱国主义教育。
我们还可以结合社会上一些弄虚作假和欺诈现象开展“诚信”教育，召开“诚信在我心中”、“当社会失去诚信的时候”等为主题的班会，对学生进行诚实守信教育。
总的来说，学校团队组织通过开展内容鲜活、形式新颖、吸引力强的主题教育活动，让学生在参与中提高，在体验中成长。切实帮助中小学生在实践体验中明白做人做事的道理，养成良好行为习惯。
三、扎实开展心理健康教育活动
随着社会的高速发展和激烈的竞争，学生心理不健康状况也逐渐成为一个严重的社会问题，目前学生因心理问题而导致的自杀、犯罪等现象日渐增多，中小学生的心理问题已经严重影响到学生的学习和身心健康发展，在学生中开展心理健康教育已成为中小学德育工作发展的一个趋势。要加强中小学生的心理健康教育，通过开设“心灵信箱”，开通心理咨询室，开通心理热线等，加强不良心理的预防和疏导，引导学生认清自己的潜力与特长，树立有价值的生活目标，负起生活责任，以此来促进学生心理和道德的和谐发展。
四、逐步形成学校、家庭、社会“三位一体”的德育体系
德育是一项系统工程，需要全社会的关心支持和共同努力。要积极主动争取社会各界对青少年学生思想道德建设工作的支持。应建立一整套学校、社会、家庭相匹配的德育体系，学生在课堂上得到的道德知识，要在家庭教育中得到认同，在社会实践中得到体验，进而内化为高尚的道德素养。
一、中小学生艺术素养教育的重要性
对于中小学生来说，艺术素养教育是开启心智与情感的钥匙，不仅可以提高学生的审美观念，同时还可以促进学生思想道德素养和科学文化素养的建设。下面对在中心学生当中实行艺术素养教育的重要意义进行分析。
1、促进智力发育
科学和艺术具有相通性和互补性。比如爱因斯坦是伟大的物理学家，同时他的小提琴技艺也十分高超；达芬奇是伟大的画家，同时在数学、科学和工程等领域当中也颇有建树；歌德不仅是一位杰出的使人，同时在自然和科学方面也有一定的成就。艺术素养教育通过对人的熏陶和感化来培养审美直觉和想象力。因此在艺术教育当中，中小学生可以做到理论与感性的相通，从而由认识走向创造。从生理学的角度来说，艺术教育可以充分开发人的大脑潜能，可以促进大脑的协调发展，从而促进中小学生的智力发育。
2、提高德育教育的效果
在中小学当中，德育教育的主要方式是说理和灌输。在这种规范性的教育主要作用于学生的意识和理性，很多时候不易被学生所理解和接受。但是艺术素养教育的方式多样，主要作用于人的情感和感性，能够在潜移默化当中完成对学生的教育。同时，还可以影响学生的情感和气质，通过寓教于乐的方式，学生的积极性较高，愿意主动参与，德育教育的效果可以进一步被加强。
3、促进人格的完善
中小学生的素质教育的主要任务就是要塑造学生完善的人格，而艺术素养教育可以为学生人格的完善提供新的方式。比如在艺术教育集体活动当中学生可以建立起相互合作、团结友爱的意识，培养集体主义的精神。同时学生还可以在多样的艺术活动当中发现自己的兴趣和爱好，促进学生人格的完善和全面的发展。
二、对中小学生艺术素养教育及测评的现状分析
本次课题研究之前，笔者与小组成员一起对本市的中小学艺术素养教育情况进行了实地的调查，主要通过调查问卷和访谈的方式来深入了解本市中小学艺术素养教育的情况。对问卷结果进行整理之后对中小学生艺术素养教育和测评的现状进行如下的分析。
1、艺术素养教育工作实施缺乏保障机制
艺术素养教育的管理包含了艺术课程教育、活动开展、教育条件等各个方面，可以说艺术教学管理需要投入大量的时间和精力。目前根据笔者的调研了解，很多学校并没有建立起完善的艺术素养教育管理保障机制。结合问卷调查的结果可以知道目前中小学校为了追求升学率，并不重视艺术课程的开设和管理。学校的艺术教育课程局限性比较强，只是开设了美术、音乐、舞蹈、手工等基础的课程，这无法满足不同学生的需求。同时，70%以上的学生和教师表示艺术教育课程有时候会被其他课程挤占。最后，学生缺乏对艺术教育的合理评测，只是通过笔试或者口头答题的形式进行评测，实际意义不强。除此之外，学校几乎没有针对艺术教育方面的活动和实践。
2、艺术教师的综合素质不高
调查中发现，60%的教师并非专业技术教育类出身。这是由于学校本身并不重视学生的艺术素养教育，因此对于艺术类教师的学历和能力要求都不高，一些简单的音乐、美术等艺术课程都是由班主任代为教授，无法达到专业的水准。而对于一些新的艺术课程，比如摄影动画、戏剧表演等因为没有教师可以教授而没有开设。这导致了学生对于艺术教育课程的反应一般，无法达到预期的效果。根据对学生的调查可以发现，60%以上的学生认为艺术教育老师专业程度一般。
3、学校艺术素养教育投入少
经过实地调研发现，很多中小学生的艺术课程配备设施都不符合要求，不但缺少专门的艺术活动场所和新型的多媒体艺术教室，同时还缺乏艺术课程教育所需要的资料和美术模型。问卷调查当中发现，大多数教室表示目前艺术教育方案的实施效果并不好，学校对艺术教育课程的支持不多，资金投入较少。
4、对中小学生艺术素养教育重视度不够
除了学校的因素以外，目前我国整体环境对于中小学生艺术素养教育的重视度并不高。艺术在中小学当中往往是作为“副科”的形式存在的，因此艺术教学往往被边缘化，调查显示，60%的学生表示所在班级每周仅开设1-2次艺术教育课程。经过访谈发现，大多数的中小学生对于艺术课的兴趣较高，认为艺术教育课程可以使自己变得多才多艺并能够更加热爱学习和生活。显然，学校目前的艺术课程无法满足中小学生的实际需要。与此同时，艺术学科进中考的相关制度才刚刚开始被落石，执行办法、考评操作等还不完善，以评促教的作用缓慢。
三、对完善中小学生艺术素养教育对策解析
针对在实地调查当中发现的中小学生艺术素养教育的问题，结合教育学的相关知识和中小学校的实际情况提出了以下的对策。
1、健全学校艺术素养教育管理机制
首先，要构建学校艺术教育组织管理保障机制。要通过建立相关的规章制度确保艺术教育各项工作的顺利开展和高效运行。在有了有效的管理制度之后还需要将艺术教育纳入到学校的整体规划当中，制定近期与远期的发展目标，在以人为本的基础上，推进艺术工作计划的开展。与此同时还需要建立和健全学校艺术教育管理网络，使艺术教育工作能够有序开展下去。要将教育工作的责任划分清楚，避免出现互相推诿的情况，做到工作有序、信息畅通。其次，还需要建立和运行有效的学校艺术教育评价机制。可以通过自评制度和考核机制相结合的方式来进行，这需要教育行政部门的监督。教育部门可以每年面向全市各级中小学校进行艺术实验考核，主要考核音乐、美术等常规的艺术课程项目。在平时也可以以抽查的方式进行考核。考核的成绩要作为教育质量评价和目标管理评价的依据。
2、加强艺术教师素质建设
为了改善中小学当中艺术教师素养不高的情况，可以发展中小学生艺术教学平台，打造艺术特色课堂，为中小学生的艺术教育提供更多的形式和更丰富的内容。同时，还可以对接地方大学艺术类院系教育类师范生的实习基地，提高中小学校艺术类教师的整体素养和水平，为艺术课程配备更多的专业教师，从而开设更多种类的艺术课程。其次，对于学校在职的艺术教师也要通过学习和培训等方式来提升他们的业务素养和基础文化素养，使艺术教师能够积极探索艺术领域当中的系统知识，提升教学能力。同时，还可以通过举办教师艺术比赛等方式来提升教师的专业能力。
3、增加艺术教育投入、完善教育资源
首先，学校要提高对于艺术素养教育的重视，增加艺术教育的投入，学校的相关人员需要积极向上级部门申请改善艺术教学的资金和设备，获得上级部门的支持。这样才能建立起学生专门的艺术活动中心和教师。同时，学校还可以加强与校外艺术培训机构的合作，开拓艺术教育资源的新途径。最后，学校还要引导教师改进艺术教学的形式，注重开发艺术课程资源。比如可以以校园文化为依托，加强校本艺术资源的开发，还可以以学生的兴趣为基础，探索多样化的教学资源。除此之外，还可以在确保艺术课程按照规定计划开设的基础上，根据学校的基础特色、教师的特长和学生的兴趣爱好，按照国家课程的校本化研究将地方浓郁的历史文化知识和艺术编成校本艺术课程当中，使地方文化进入到学生的艺术课程当中。
4、积极搭建艺术活动平台
道德的发生学基础要求中小学实施生活德育。生活德育作为一种新的德育模式，其目标在于为了生活而德育，并通过生活来培养道德。从历史的源头来考察，道德从根本上起源于人类生活的需要，源于以物质生活为基础的社会往。人要生存，首先就需要衣、食、住以及其他生存资料，而要获取这些生存资料，人类必须进行生产劳动，这是人类最基本的生活活动。在这种社会活动中，人与人之间发生了各种关系，也产生了各种矛盾和冲突，为了调节关系，解决矛盾，需要有一个大家公共认可或遵守的规则，这个规则就是道德。倘若世界上只是一个人存在或者人与人之间并不发生关系，那么，作为调节人际关系的道德也就没有存在的必要了，正如爱尔维修所言：“如果我生在一个孤岛上，孑然一身，我的生活中就没有什么罪恶和道德了。”可见，道德源于生活，并存在于生活之中，它不能够脱离生活而单独存在，只能通过人的生活实践展现出来，具有和现实生活不可剥离的特性：然而，自从学校产生以后，学校教育就不断地远离生活，德育也不例外。长期以来，学校教育定位在培训社会精英，因而德育关注的是一个先于学生个体存在的、以社会宏大价值为中心的理念世界，试图通过德育活动把这种先行设定的价值世界灌输给学生，借以改造学生的世界观与人生观，培养他们成为社会宏大价值的真实体现者。这种德育模式为培养社会精英、净化社会空气、维护社会秩序发挥了重要作用。然而，当前的中小学教育早已不再是精英教育，如果道德教育仍然坚持使用社会精英的道德标准来培养普通大众，显然是不合时宜的，也是不现实的。因此，当前的德育必须回归普通生活，学校需要实施生活德育。
二、中小学生活德育的困境
随着教育的进一步普及，生活德育成为中小学德育的重要模式，许多学校纷纷尝试实施生活德育。然而，生活德育的实施却面临诸多困境。
1.生活德育定位于何种生活
生活是生命的展开形式，是人或动物为了生存与发展而进行的各种活动之集合。人的生活是一种意义性的生活，人生不仅是适应“存在”，而且还不断超越“存在”，因而人的生活可以分为不同的层次。那么，学校生活德育应该定位于何种生活呢?在力倡中小学实施生活德育的学者中，有的主张生活德育中的“生活”为日常生活，他们认为，之所以讲生活德育，其主要目的之一就是要去掉长期以来笼罩在德育头上的那层“圣神光环”，即要“去圣化”，以使德育恢复其人性化的本来面貌，使德育回归到人们的日常真实生活中去。此外，也有学者认为，德育生活主要是指人的高级精神活动，他们将日常生活剔除生‘活德育的范畴，认为教育具有前瞻性和超越性。因此，德育的生活是超世俗的。当然，还有一种比较折中的观点，那就是将德育中的生活泛化，认为生活即生命活动，主张德育回归到人为了生存和发展而进行的各种活动之中，生活既包括个体每天的吃喝拉撒之类的日常生活，也包括个体的学习生活、家庭生活、社会生活乃至精神生活等其他一切生活形式，这种泛化的生活概念将日常生活与精神生活揉在一起，把精神生活的“神圣化”也纳入生活德育中。可见，当前人们对生活德育应该立足于何种生活还未达成共识，这使得生活德育具有较大的盲目性，构成了制约生活德育实效的一种重要因素。
2.生活德育路向何方
生活德育要求以生活为指向，并以生活为内容培养学生的道德品质。那么，学生每天都游离于学校、家庭和社会三者不同的生活环境之中，其道德的发展必然是学校、家庭、社会共同作用的结果。学校、家庭、社会三者通过向学生传递信息来施加影响，构成了实施德育影响的“传递结构”。在这结构中，学校教育只是这种传递结构的一个组成部分，任何一种传递最终能否被传递对象所认可，以及在多大程度上被认可，不仅取决于该传递本身的状况，而且取决于该传递同其他传递之间的“力量”对比，取决于该传递在社会整个传递结构中的地位。在信息封闭的年代，学校成了知识信息的主要来源，学校传递的文化被视为“法定文化”。德育教师充当社会价值的代言人向学生施加德育影响，引导学生向社会所要求的方向发展。然而，随着网络的普及，那些灵活多样、富有选择弹性的网络信息受到中小学生的青睐，学校传递的信息失去昔日的权威，其道德导向功能随之减弱。此外，在当前这个多元价值的社会中，传统的“主流价值”受到了怀疑。社会对各种价值取向的包容性不断增强，对错、美丑、善恶没有明确的界限，学生失去了社会或他人赋予参照对象。学生的自我经验获得了至高无上的价值，成了衡量是非的主要标准。面对当前的社会现实，学校德育往往力不从心，处于尴尬境地，学校德育所宣扬的道德理想与学生在现实生活中所观察到的不道德行为之间产生巨大反差，学生对学校德育产生质疑，甚至是排斥和抵触。教师的道德权威地位不复存在，学校德育的导向难以发挥。
3.多元的影响因子如何整合
生活德育注重学生在生活中发展德性，要求学生的发展向社会敞开，学校德育所展示的育人情境不能游离于学生校外的生活世界。这样，来自学校、家庭、社会的各种真善美、假恶丑都同时作用于学生，学校的“扬善”教育可能在社会或家庭的负面影响下荡然无存。如何将学校教育、家庭影响和社会影响进行整合成了生活德育的一大难题。首先，家庭环境是影响德育实效性的一个重要因素，家庭对孩子的道德品质起着潜移默化的影响，家庭结构、家庭经济状况、家庭成员关系以及家长文化素养都会直接影响学生德性发展。然而，每个家庭行事方式各异，家长素质参差不齐，这些都会对生活德育实效产生重大影响。其次，社会环境也构成影响德育实效性的另一个重要原因，社会变革导致学生价值取向多元化。在当前的市场经济条件下，传统的价值观、道德观、人生观正受着严重的冲击，社会上客观存在的各种现象，尤其负面影响，通过各种媒体，自然会反映到学生身上，各种鱼目混杂的信息在网络的强势传媒下迅速扩散，这必然会对学生德行发展产生负面影响。因此，学校作为专业育人的场所，面对来自家庭和社会中越来越强势的影响因子，如何把这些多元的影响因子整合以促进学生德行发展，成了当
前中小学生活德育的一个重要难题。
三、中小学生活德育的出路
1.大众生活：德育中的生活状态
传统德育是建立在精英教育的基础上，把圣人之德作为学校德育的目标，以传授系统的思想品德知识为基本途径培养社会精英。当前，中小学教育已经进入普及化阶段，如果仍然用社会精英的标准来培养普通学生，实质上就是忽视了广大普通学生的德育诉求，这舍本逐末的德育模式注定是失效的。因此，德育必须回归普通大众的生活(如图1所示)，中小学德育应以大众生活为基础设计课程，从学生所熟悉的事件、人物和环境切入进行教育，重视学生自身的体验，调动学生的生活经验，使学生在可以理解的情景中自觉地形成良好的行为习惯和品德操守。当然，人的存在就是一个不断向未来敞开的过程，教育作为培养人的活动，其核心在于不断超越，所以教育不但要培养适应现存社会之人，还要培养出能改造现存世界的人。生活德育作为一种育人方式，同样需要在现实与理想之间保持一定的张力，既要注重社会生活的现实性、实践性，又要注重可能生活的超越性。因此，生活德育回归大众生活，并不等于简单地把德育等同于生活，不对社会生活进行过滤，使各种生活直入学生眼帘，将学生完全置于社会环境中，任其自生自灭。学校作为道德教育的主导方，负有“扬善弃恶”的义务，学校应该整合各种影响因子，为学生创设一种善性的生活场域，把学生带入能使他们真正获得生命感动的大众生活中去，使学生真正有所理解、有所感动、有所体悟，进而融入到他们的生命之中，伴随他们的人生历程，促进他们德行的完善。因此，中小学生活德育需要立足于大众生活。
2.和而不同：生活德育的目标取向
1.要充分发挥学校党支部和团5人组织的作用
学校要成立以主要负责同志为首的思想道德教育工作领导机构，切实加强对德育工作的领导，认真贯彻“德育为首”的思想。要构建以学校党支部、政教(德育)处、团队组织、年级组长、班主任和学科教师为主体的德育工作网络，全方位拓宽中小学生思想道德教育的工作思路，明确各自的工作任务和职责，形成齐抓共管的思想道德教育工作机制。要健全各种规章制度，完善教育教学质量评价体系，引领广大教育工作者在各自的岗位上履行教书育人、管理育人、服务育人的神圣职责。
2.要进一步加强和改进班主任工作
班主任是学校德育工作的骨干力量，学校要选派和吸引思想素质好、责任心强、业务水平高的教师担任班主任；要结合本校实际，研究制订班主任工作条例，完善班主任管理制度和考核评价制度，进一步加大对班主任的业务培训力度，努力提高班主任的工作水平：要大力宣传优秀班主任的先进事迹，鼓励优秀教师长期从事班主任工作：要积极创造条件提高班主任的地位和待遇，使班主任工作成为广大教师向往和社会尊重的岗位，不断提高班主任的工作积极性。
3.要努力提高广大教师的教书育人水平
教师是人类灵魂的工程师，学校要树立“人人都是德育工作者”的理念，大力加强师德师风建设，广泛开展以“敬业、爱生、奉献”为主题的师德师风教育活动，要求广大教师以《中小学教师职业道德规范》为准则，努力学习、积极进取，自觉规范自己的言行，努力践行“学高为师、身正为范”、“身教重于言教”的要求，以教师自身的人格魅力和学识魅力感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。
二、以课堂教学为主体，进一步提升思想道德教育的内涵
学校以教学为中心，课堂是教学的主要形式，也是素质教育、思想道德教育的主渠道。学校要全面贯彻党的教育方针，全面推行素质教育，始终坚持把思想道德教育摆在学校工作的重要位置，贯穿于教育教学的各个环节，努力提升思想道德教育的内涵。
1.要进一步强化思想品德(政治)课的教学
学校要严格按照国家《课程标准》开设思想品德(政治)课程，选择思想政治素质好、业务水平较高的老师任教思想品德(政治)学科，积极改进课堂教学方式方法，深入开展校本教研，采用学生喜闻乐见、生动活泼的方式进行教学，把传授知识同陶冶情操、养成良好的行为习惯结合起来，引导学生崇尚真善美，憎恨假恶丑，抵制低级趣味，树立远大理想。
2.要全面贯彻落实班会课制度
班会课是向学生进行思想品德教育的有效途径，班主任要充分利用和整合各种德育资源，深入研究中小学生思想品德形成的规律和特点，精心组织、认真策划每一节班会课。通过班会对社会、学校、班级以及同学之间的热点、焦点问题展开讨论，在讨论中形成情感交融，实现自我教育，引导学生做到言行一致、知行合一，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
3.要不断提升学科教学的德育水平
广大教师在各学科教学中，要根据中小学生的年龄特点和认知水平，遵循青少年学生世界观、人生观、价值观形成的规律，深入挖掘各门课程的思想道德教育资源，科学合理设计教学内容，不断改进教学方式方法，把德育渗透到各学科教学的全过程，充分发挥课堂教学在学生思想品德教育中的主渠道作用，通过课堂教学使学生获得知识和思想道德教育的双丰收。
三、注重环境建设，进一步拓展思想道德教育的空间
环境对人的影响是十分巨大的。良好的校园环境，可以愉悦身心、净化心灵、陶冶情操、促进文明、催人奋进。学校要以先进的理念为指导，多角度挖掘思想道德教育的资源，全方位拓宽思想道德教育的渠道和途径，充分拓展思想道德教育的空间，最大限度地创建优美、宽松、和谐的育人环境。
首先，要为学生营造整洁、优美的校园环境。学校要十分重视校园自然环境的育人作用，要因地制宜、科学合理地规划布局校园，精心设置景点，将中小学德育要求和内容加载其中，充分发挥环境育人的独特功能。同时，要切实做好校园的绿化、美化、净化工作，使学生在优美的校园环境中愉快学习、健康成长。
其次，要为学生创设一个与外部环境相适应的心理环境。良好的心理环境是做好事情的前提，第一，要充分尊重学生的人格与个性，给学生营造一个平等、自由的心理环境。第二，要关心关爱每一个学生，以真诚的爱心为每位学生营造一个和谐温馨的成长环境。无论是高矮贫穷、成绩好坏、城市或农村……广大教师都要给予同样的关怀，给每一个学生一份爱心与耐心，让每一个孩子在爱的阳光下茁壮成长。
再次，要特别注重校园文化建设。各学校要精心营造别具一格、温馨怡人、积极向上的校园文化，让校园处处充满浓郁的人文关怀和书香气息，以优雅的环境陶冶学生的高尚情操。校园内要因地制宜地设置宣传橱窗、手抄报栏、诗词文学长廊、书画长廊等：在校园醒目的位置悬挂校训、教育方针和办学理念等：在教室里张贴或悬挂国旗、学生守则、励志标语等，在校内公共场所悬挂伟人、名人画像和格言等。总之，要努力做到让校园的每一个角落、每一面墙壁都充满着思想道德教育的内涵，充分发挥校园文化潜移默化的育人功能，使学生在良好的校园人文、自然环境中陶冶情操，不断追求崇高的人生境界。
四、以节日活动为平台，进一步创新思想道德教育的形式
节庆日是对学生开展思想道德教育的有利时机。学校要充分利用各种“法定节目、重大事件(重要人物)纪念日、中华民族传统节日”等，针对学生不同年龄特征和青少年成长规律，坚持贴近实际、贴近生活、贴近未成年人的原则，组织开展有针对性的、形式多样的思想道德教育活动，将德育教育寓于各种活动之中，让广大中小学生在活动中感悟、体验、提升。如：结合有关节日和特殊纪念日，安排学校领导或老师在国旗下作主题讲话，弘扬正气、表彰先进、鞭策后进，引导学生明辨是非，从小树立远大理想。教育学生在家做个好孩子、在校做个好学生、在外做个好公民。清明节期间组织学生祭扫烈士墓，缅怀先烈的丰功伟绩，对学生进行革命传统、爱国主义和集体主义教育，引导广大青少年学生不断增强民族自豪感。重阳节期间组织学生到敬老院体验生活，帮助敬老院老人做一些力所能及的事情，从小培养学生尊老爱老的传统美德。六一儿童节期间
组织学生到爱国主义教育基地、博物馆、纪念馆、科普示范基地等参观学习，从小培养学生热爱祖国、崇尚科学的良好品德。同时，学校要利用学生入队、入团、军训、成人宣誓、校园艺术节等有特殊纪念意义的日子，以主题队会、班会、演讲、朗诵、讲故事、征文等形式，在学生中深入开展理想信念、道德情操和行为规范的教育活动。
开展课外兴趣小组活动，让广大学生在各种怡情益智的课外文艺体育活动中愉悦身心、增长知识。举办校园文化艺术节、科技节和体育运动会等，充分发挥体育艺术教育的育人功能，培养学生健康的审美情趣和良好的艺术修养，展现青少年学生奋发努力和立志成才的精神风貌，全面提升学生的综合素质。
五、以主题教育为手段，进一步丰富思想道德教育的内容
深入开展主题鲜明的教育活动，是加强中小学生思想道德教育的重要手段。
1.结合学生身心发展规律，组织思想道德教育主题活动
学生良好思想品德的培养，必须从大处着眼、小处着手，从一点一滴抓起，倡导“做有样、坐有相、行有规、言有范”，从小培养学生良好的学习习惯和生活习惯。开展“弘扬和培育民族精神月”和爱国主义教育读书活动，进一步激发学生奋发向上的爱国情怀，培养学生热爱祖国、热爱社会主义的高尚品德。邀请“五老”到学校开展讲座和进行革命传统教育报告，用革命传统故事和“五老”年轻时的奋斗历程来激发、引导学生树立正确的理想信念。开展感恩教育活动，让学生常怀感恩之心、常存感恩之情、常做感恩之事、常念感恩之人，形成一种感恩的心态和品德。开展科普和法制教育活动，使学生从小树立远大理想，热爱科学，遵纪守法。
2.要切实加强与学生家长的交流与沟通
家长是孩子的第一任德育老师，因此，学校要定期不定期地采取召开家长座谈会、举办家长培训班、上门家访等形式，加强与学生家长的交流与沟通，共同做好学生的思想道德教育工作，形成学校与家庭互动、互助、互补的良好局面，从而达到家校共建的思想道德教育平台。
当人类跨入新世纪之际，网络就已经在社会各个领域中得到了广泛应用，用“知识爆炸”来形容似乎已不为过分，这对教育的影响巨大，对我们的中小学生的德育工作提出了新的挑战和要求，并逐步改变着人们的工作、学习和生活方式。
一、网络对中小学生的负面影响
根据调查显示，中小学生是网络用户的一支主力军，网络对中小学生的学习确实起到一定的帮助作用，但也显示出了网络对中小学生的负面影响。主要表现在以下几个方面：
1.时间上的失控。孩子年龄小，很难控制自己，上网浏览、上网聊天、上网游戏后很容易一发不可收拾，将大量的时间与精力都消耗在网上。这就是家长们普遍抱怨的“网瘾”、“网虫”现象。这种现象的确比较严重，有的孩子整天沉迷在网吧中，造成学习兴趣与学习成绩的下降。
2.道德上的失控。孩子的人生观、世界观还处在形成时期，他们缺乏明辨是非的能力，很容易接受各种不健康的诱惑，造成道德上的失控。如有的孩子常上黄色网站，有的学会了网络漫骂，有的进行了网络诱骗，有的滑向了网络犯罪，等等。北师大劳凯声教授曾在北京市进行了一项调查，在被调查的4000多人中，80%的中学生上网，其中上过的占4.5%。这个结果虽不如人们想象的那么严重，但对于一个家庭来说，孩子一旦出现了问题就是100%的家庭教育问题。
3.情感上的失控。处在未成年期的孩子，情感控制力比较弱，往往是情感超过理性。他们在虚拟网络中，很容易被对方的花言巧语所迷惑，产生所谓的“网恋”行为，造成情感上的失控。在北师大劳凯声教授的调查中，对于“网恋”现象，50%的孩子对此有认同感。
4.性格上的失控。有的孩子长期沉溺于网络世界，逐渐将自己从现实世界中淡出，其性格也往往发生了较大的变化。他们对现实世界感到乏味，缺乏精神，而一旦进入网络世界，立即精神百倍。严重者甚至不愿与家长沟通，不愿与周围的同学、教师沟通，性格上产生了扭曲。
5.学习风格上的失控。网络的过度便利性可能使孩子产生学习的惰性，遇到问题不是苦思冥想，而是首先求助于网络，他们热衷于以“下载”的方式完成作业。养成这样的学习习惯，孩子的学习质量、内在素质必将受到威胁。
二、引导中小学生正确上网的对策
为了正确引导学生健康、科学地上网，上“安全网”，让学生吸取有益的知识，克服弊端，发挥网络的优势，本文对引导中小学生正确上网提出以下几点应对策略：
1.学校应创设良好的教育环境，积极引导学生健康上网。学校应大力培养适应网络时代需要的教育工作者，提高教师的自身素质，掌握计算机信息和网络技术，把网络中与教学相关的知识带进课堂，真正做到教学相长；举办丰富多彩的校园文化活动，丰富学生的课余生活，培养其正当的爱好和兴趣，吸引学生的注意力，使学生不至于沉迷网络。另外，教师要多与学生交流、沟通，帮助他们辩证地分析网上的一些现象；加大宣传力度，使青少年认识到互联网的负面影响，从而有效地减少和避免网络对学生的伤害。
2.家长应及时了解子女，重视子女的心理需求。家长要尽量学会使用电脑，学会使用网络，以成为子女网络的良师益友。家长应对孩子上网的时间、内容和地点进行合理监督。对家庭电脑可以安装反黄软件，其中“网络爸爸”就是一款很好的软件，它可以对孩子上网的时间、访问的站点等进行设置，还可记录和检查孩子在哪些时间进入过哪些站点，并通过设置时间保护学生的视力。此外，父母要引导孩子对网上信息作出正确性的判断，避免他们受到网络带来的危害，引导孩子有目的性地学习网上的知识。节假日家长应多关心孩子的课余生活，避免孩子到网吧上网。
3.社会应共同关注，积极配合。各个相关的社会组织也应加入到关注未成年人健康上网、健康成长的队伍中来。网络专家和网络工作者应研究、开发出适合中小学生学习和成长的网络产品，建立一批有质量、有层次、有特色，能够吸引中小学生的网站和教育基地，在网上举办有利于中小学生健康成长的活动，吸引青少年积极参与，达到潜移默化的引导教育作用。心理专家要对中小学生网络迷恋进行心理研究和分析，开展咨询服务。其他组织和机构也应尽自己的力量，积极关注网络时代中小学生的成长。
4.政府应加强网络信息管理，净化网络空间。政府和相关管理部门要尽快建立健全有关法律机制，出台有关法规，采取有效措施，最大限度地防止利用网络进行犯罪或传播不健康信息的行为和现象。虽然规定网络服务营业场所不得接纳未成年人，但放眼看看，哪个网吧没有接纳未成年人？哪个网吧采用了反黄措施？因此，网络、网吧管理还须大大加强。政府和有关职能管理部门要对网吧经营者进行强有力的管理和监督，加大力度，使他们在法律法规允许的范围内经营，给未成年人提供一个健康成长的社会环境。
当今网络对教育的影响既有积极的一面，也有消极的一面，教育者对待网络要扬长避短，充分发挥其积极作用，避免其消极因素，利用网络不断加强中小学生的技能培养，提高他们的综合素质。
参考文献：
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加强中小学生世界观、人生观、价值观生成性教育是事关国家前途和命运的战略工程，是推进现代化建设的基础工程，是全面建设小康社会、实现中华民族伟大复兴的希望工程。因此，如何开展中小学生价值观生成性教育的问题及其研究是教育工作者必须首先关注和解决的重要课题。本文以小县城的基础教育环境为指导，以转型时期我国社会、经济、文化为背景，以当代中小学生为研究对象，综合运用基础教育教学方法，对新时期中小学生的价值观的现状及其冲突矛盾进行了调查，并就新常态下中小学生价值观生成性教育提出对策和建议。
一、加强学校环境建设，为中小学生价值观生成打好基础。
首先，丰富中小学校的校园文化建设。良好校园文化对学生的行为习惯、言谈举止以及人生观、价值观的生成都有潜移默化的影响。要大力加强校园文化建设，以建设优良校风、教风、学风为核心，以优化、美化校园环境为重点，以开展丰富多彩的校园文化活动为载体，精心设计和组织开展内容丰富、形式多样、吸引力强、调动学生主动参与的校园文化活动，积极营造社会主义核心价值文化引领下的校园文化氛围，让学生在优美、和谐的校园环境中健康成长、茁壮成才。其次，进行祖国优秀的传统文化教育。祖国优秀传统文化是社会主义核心价值观的重要营养来源，是社会主义先进文化的重要组成部分。大力开展国情、省情教育等，根据农村中小学生的身心特点，选择不同类型、不同层级的优秀文学作品读本，如《唐诗三百首》、《三字经》、《百家姓》、《弟子规》、《论语》、《三国演义》、《红楼梦》等优秀作品成为学生的选读教材，通过经典诵读等一系列教育教学活动，把祖国优秀的传统文化与培养有理想、有道德的接班人结合起来，为学生的人生观、价值观生成打下坚实的基础。再次，优化学校网络文化。随着信息技术的迅猛发展，手机、电脑等成为大多数中小学生日常必备的社交工具和学习平台。有的学校正在大力推进校园网建设，强化学生的信息教育，提升学生的信息素养。由于互联网的高度开放性，有害信息和腐朽落后的文化也通过网络传播腐蚀学生的心灵。因此强化信息网络德育教育势在必行，学校要高度重视网络上的德育教育，充分发挥网络在德育工作的特殊作用，积极主动地开展网上正面宣传和正确的信息传播，加强学生的网络法规和网络道德教育，防堵有害信息对学生人生观、价值观的侵蚀，培养学生健康的人格。
二、加强学校德育工作，家校结合、全面提升学生素质
中小学生世界观、人生观和价值观的形成与学校、家庭、社会的影响密不可分，培育工作仅依靠学校教育显然是不够的。多元化的价值观给中小学生的成长带来迷茫和混乱，家庭、社会的消极现象，直接冲击中小学生健康的人生观、价值观生成，如“学校五天的教育不如一个星期六天”，“学校的45分钟教育不如家长一句话，不如社会上一分钟的影响”。要想让家庭、社会和学校教育形成合力，应着力构建学校、家庭、社会三位一体的培育工作平台，充分发挥学校的主导作用，组织未成年人在学校参与敬师长，做好人道德实践，在家庭参与感恩父母，会节俭道德实践，在社会参与讲文明，懂礼仪道德实践，引导他们在家庭做个好孩子、在学校做个好学生、在社会做个好公民。
