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一、前言
在计算机、多媒体以及互联网等信息技术的推动下，教学进入了信息化时代。信息化教学使教学手段、教学过程和教学模式发生了深刻的变化，教学手段科技化，教学传播信息化，翻转课堂、慕课、微课程成为教学新模式，翻转课堂更是被加拿大《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。本文将探索翻转课堂模式下高职英语应用文写作教学。
二、翻转课堂的内涵和特征
翻转课堂由美国科罗拉多州林地公园高中的两名化学老师首创。他们使用录屏软件制作在线视频，用于给缺席或者耽误课程的学生补课。此后，发展成学生课前学习在线视频，课上进行讨论完成作业，教师对学生完成作业过程中遇到的问题进行现场讲解分析。这种教学模式此后在美国开始流行。在众多拥护者中最著名的实践者萨尔曼・可汗创立了可汗学院，分享免费教学资料。他于2011年在TED发表了名为《让我们用视频重塑教育》的演讲，引发了全球对翻转课堂的关注，并引起了研究热潮。
三、翻转课堂模式下高职英语应用文写作教学设计与实施
依据翻转课堂的内涵、高职教学的特点以及笔者课堂观察的经验，设计了适用于高职英语应用文写作的翻转课堂教学模型。
1.课前知识传授。翻转课堂教学模式下的课前知识传授是课堂上知识内化的前提，也是翻转课堂不容忽视的关键。如何提高课前知识传授的质量，笔者认为从学习内容选取、视频制作以及学习管理三个方面着手。
考虑到高职学生基础差以及学习自觉性差的情况，应用文写作教学视频制作时，教学内容降低了难度，针对某一应用文类型，只选取基本格式2种左右，经典句子若干句，不求面面俱到，只求精简，不追求写得文采多好，定位于会写基本的应用文。这种做法确保学生在课前自学的时候，有能力自学，并且可以学会。
学习视频制作采用的是录屏软件。教师将应用文的格式、经典句型、优秀范文制作成条理清晰的Powerpoint课件，教师边演示边讲解，利用录屏软件把Powerpoint的演示以及教师的讲解全部录下来，保存后即可。采用第一人称讲解，边演示边讲解，给学生身临其境与老师面对面学习的感受。如有需要还可以利用录屏软件进行后期编辑，如添加字幕等。不需要动用摄像机、摄影人员，教师也不需要准备服装、化妆等，更不会耗费大量的拍摄时间，这些都减轻了教师的工作量，加强了视频制作的可操作性，也使硬件条件比较差的学校利用录屏软件也能便捷地制作教学视频。
如何检查学生在课前真正发生了“深入的学习”，也是翻转课堂教学模式所面临的问题。翻转课堂创始人之一Jonathan Bergman曾考虑过使用高科技手段检测URL地址等，后来采用检查学生笔记的方法，并且要求每一位学生能提出相关问题来判断学生课前是否完成学习任务。应用文写作所采取的方法是课堂上教师针对课前学习任务随机地抽查，学生的答题情况记入平时成绩，并且英语课的总评成绩采取形成性评价与终结性评价结合，以形成性评价为主，以此促进学生在学习过程中重视平时的付出。
2.课上知识内化。课堂上对知识的内化吸收是学习提升的关键，也是翻转课堂的最终目的。传统的写作课课堂时间用于讲授应用文的格式、套用句型、范文范句等知识，实践时间所剩无几，存在只讲不练的情况，即使课后有写作作业，对于写作作业存在没有反馈，或者反馈不及时，反馈只限于书面文字，信息有限等问题。这些严重影响了写作课的效果，也影响学生的积极性。
翻转课堂模式下，课上时间为知识内化提供了很好的实践机会。应用文写作的课上时间主要用于应用文改错和应用文写作两大实践。根据教学任务，教师创设有意义的问题情境，学生以解决问题为中心，在强烈的问题动机的驱使下，通过对学习资料的积极主动应用，共同合作来解决真实性问题。在PBL理论指导下，练习主要分应用文改错和应用文写作，学生单独或小组合作完成任务。教师在课堂上点评学生的作业，解释疑点，回答学生提问，使学生的写作练习真实发生并得到高效反馈，最终提高知识内化的效率。
四、总结
翻转课堂颠覆了传统的教学理念，教学模式及教学过程，为我们带来了一种全新的教育理念，也改变了教师教的方式，学生学的方式，极大地提高了学生的学习热情。但是实践中也遇到了一些问题，如课前深入学习阶段，部分学生自觉性不够，没有做到位，学习的主动性及良好的学习习惯还要加强。部分学生合作学习意识不强，课堂中小组项目参与度不高，协作精神有待培养。随着翻转课堂教学的发展，这些问题有待研究和解决。
一、翻转课堂的基本内涵
翻转课堂首先承认了学生的主体地位，教师将课堂上要传授的知识和内容提前以文档、视频、图片等形式发放给学生。学生根据自身的情况进行自我学习，做好课堂前的准备。翻转课堂模式很多时候也依赖于网络的运用，学生可以在课前准备中将自己认为的知识难点以网络传输的形式发送给老师。教师根据学生反馈的难点内容做出针对性的备课，并在课堂上教学。翻转课堂模式有利于学生和老师共同配合，促进学生知识水平提高的同时，也促进了教师教学能力的发展。
二、翻转课堂教育在初中信息技术教育中的意义
信息技术课程和其他课程的不同点在于，其不具有应试性和创新性。信息技术课程更多倾向于学生教学内容的掌握，而不在于应付考试。在这种情况下，翻转课堂模式得到了较好的应用，教师更多时候只要听取学生对课堂教学疑难点的意见，而不用刻意地进行知识的灌输。翻转课堂将学生的题都统一反馈给了教师，教师根据学生的疑难点讲解往往会取得更好的效果。其次，信息技术课堂讲究的是创新性。初中的孩子有更多的思维和活力，拥有很强的创新性。翻转课堂模式有利于鼓励孩子探究，这是创新性的重要体现。
三、翻转课堂教学模式在初中信息技术课程中的应用研究
翻转课堂技术在初中信息课程中的应用已然十分广泛，网络和计算机作为翻转课堂的媒介，学生作为翻转课堂的主体，教师作为翻转课堂的实施者这种模式具有优势性，但是也要注意一定的问题。
1.课前进行充分的准备
翻转课堂的课前准备部分是整个模式得以良好运行的基础。首先，我们的信息技术教师需要全面理解整个课程内容。在全面了解课堂内容的情况下将教学内容制作成文档、图片和视频的形式。而这其中将重点知识点转化为直观的文档、图片和视频则需要教师投入很多的精力。教学资料需要更为丰富化、切合所需要的知识点，才能通过网络传播到学生的手中，作为课堂材料的重要组成部分。因此，教师要掌握文档的重点内容编撰、图片的添加与压缩制作、视频的剪辑及播放等技术，在课前为学生准备好教学材料。
2.激发学生的学习兴趣
翻转课堂模式的运行离不开学生兴趣的指引。由于特有的教学模式，学生必须要对教师在课前准备的教学材料做全方位的了解，从而提出自己的疑问。然而，如何吸引学生的兴趣，让他们在课前能抽出时间进行疑难点的梳理，就引发了笔者的思考。例如，笔者在进行Photoshop软件知识普及的课程中，在课前就以唯美的图片等教学材料吸引学生的眼球。学生看到唯美的图片，必然会想到这些图片是如何生成的，而其中的Photoshop软件又起到了什么样的作用。只有提高学生的探索欲望和兴趣，他们才能从课堂中找到自己想要的答案，并促进知识的掌握。
3.课堂效率的不断提升
翻转课堂决定了学生的主体地位，但不是意味着所有的教学内容都要放在课前。课堂中教师应发挥作用，引导学生进行教学内容的理解和难点知识的掌握。例如，教师在讲解“计算机由来”课程的时候，不能将所有的教学内容以文档的形式发送给学生之后就置之不理。在课堂中，教师应该对教学内容有一个整体精炼的把控，帮助学生掌握重点，不断提升课堂效率。
4.课后交流平台的建立
翻转课堂是依托网络信息科技建立的，这一特征也使得教学内容得以很好的记录和分享。学生可以将日常中收集到的有关信息技术的相关信息，以网络传输的形式发送给教师，以便教师在课堂中解答。同时，网络投票、微信朋友圈等方式，也可以将教师讲的知识点分享给其他同学。当然，课后交流平台的建立还有利于学生和教师思维的碰撞。学生和教师可以在BBS、微博、QQ空间等媒介中发表自己对信息技术的观点，达到教学相长的目的。
翻转课堂模式是依托传统课堂模式和信息网络技术而建立的新型授课模式，其优势不言而喻。表现在课堂效率的提高，学生积极性的吸引，兴趣的增强，教师引导的准确性提高，课后交流频繁等多方面，在初中信息技术课程教学中起到了重要的作用。但是，翻转课堂模式作为传统课堂模式的辅助，还需要做更多的探究，才能更好地展现其效果。
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On the Flipped Classroom： Academic Analysis and Practical Principles
WANG Dan， LI Jian-wei
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）04C-0087-03
近几年，兴起于美国的翻转课堂教学在我国教育界掀起了理论研究和实践探索的热潮。从涉及翻转课堂的内涵特征、教学模式和理念价值等理论方面的思考，到不同教育层次和不同学科门类教学改革中应用翻转课堂教学的实践探索，都显现出信息化时代和深入推进教学改革环境下应有的繁荣创新局面。这其中，高职院校的思想政治理论课也在尝试应用翻转课堂教学模式。本文在对国内关于翻转课堂教学的一般共性理论研究的基础上，遵循当前高职院校思想政治理论课教学实际，分析两者间的适切性，即高职思想政治理论课在多大程度上适合采用翻转课堂教。
一、翻转课堂的基本内涵和主要特征再审视
翻转课堂作为一个在教学实践中自发形成的新生事物，目前国内外研究都没有形成一个成熟的学术定义。在国内关于翻转课堂内涵的研究中，多数是基于教学流程而作出的描述性定义，即它是一种颠倒传统教学中先教后学的教学流程的新教学模式，在建立微课视频等数字化学习资源或网络学习平台的基础上，由学生课前观看视频等自学教学内容并完成相应的学习任务，课内则通过各种教学形式和活动深化对知识的理解或解决疑难问题等，形成先学后教的教学流程，也被称为翻转学习或翻转教学。有学者认为，“翻转课堂包含三个基本构成要素：一是技术要素，主要为微视频；二是流程要素，主要为‘课前―课中―课后’的教学活动；三是环境要素，主要为带有智能诊断功能的学习分析系统”。从这一基本内涵和构成要素出发，可以发现翻转课堂在信息技术、教师施教和学生学习三个方面的主要特征：
（一）从信息技术的角度来看，翻转课堂以包括微课这一核心构成在鹊氖字化教学资源和网络学习平台的建立为基础和支持。课前学生对主要教学内容的自主学习是翻转课堂教学的起始环节，其完成情况和学习效果直接影响课内知识的深度理解和翻转课堂的实效。因而，不同于传统教学中方式和要求都较为简单地以书本为主的课前预习，在翻转课堂教学中，教师要精心准备与教学内容相关的各种数字化教学资源，其中最关键的就是微课，还包括其他相关的视频（如教学录像、网络视频等）、课件、教案、学习任务表和学习说明等，用以指导和帮助学生更清晰有效地进行自主学习。同时，这些丰富的数字化教学资源都需要通过网络学习平台集中呈现。教师组织问题讨论、学生提出问题，甚至是作业的布置提交、课程的测验等也都可以通过网络学习平台得以实现。这种基于信息技术的运用而形成信息传递高效化、师生交流多元化的教学形式为教师掌握学生学习情况、发现教学疑难问题提供了重要的技术支持和数据参考。网络学习平台对学生学习行为的管控也在一定程度上督促学生积极认真参与学习。
（二）从教师施教的角度来看，翻转课堂以包括课前―课中―课后在内的整体性课堂教学设计为核心和关键。布鲁姆教育目标分类从认知领域将学习者对知识的领悟程度由低级到高级分成6个层次，后经人修订成“识记、理解、应用、分析、评价、创建”，“该目标分类可以分成两个层级，即浅表学习和深度学习”。如何引导学生在翻转课堂教学中较好地进行浅表学习和深度学习，需要教师从知识本身的逻辑关系和学习认知规律出发，构建囊括课前―课中―课后在内的有机联系的完整课堂教学设计。课前侧重知识的浅表学习，如掌握基本概念、了解事实经过等；课中侧重知识的深度理解和实际运用等；课后侧重知识的巩固和创新。不同阶段有不同的教学目标、教学资源和教学方法，教师需要从更宏观的角度对每一教学阶段做精细化教学设计，并让其构成环环相扣、层层深入的教学流程，因而，翻转课堂教学中“教师的作用不会报抛弃，而是得以重建”。
（三）从学生学习的角度来看，翻转课堂以自主学习、协作式学习和探究式学习等先进学习理念为教改指引和方向。在翻转课堂教学中，无论是课前的知识获取，还是课内运用知识解决问题，抑或是课后巩固创新知识等，都充分体现了以学生为主体的教学理念，即学生是学习活动的最主要参与者，是知识的最主要建构者。学生或者是自行观看微课等教学资源，或者是参与课前课内、线上线下的问题讨论，或者是开展课后巩固提高和团队实践活动等，教师则是各项教学活动的设计者、组织者和指导者，把握着整个教学活动的方向和进程。在翻转课堂教学模式中，掌握资料自主学习、与人交流互相学习、不断发现和解决问题的探究式学习等学习方式，不仅帮助学生获得知识和技能，而且形成良好的学习方法、学习能力和处世经验等，为学生终身学习和人格完善奠定了基础。
二、高职思想政治理论课实施翻转课堂教学的适切性分析
基于以上对翻转课堂主要特征的分析，再将其置于高职思想政治理论课的具体教学环境中进行考察，可以发现在以下几方面两者间存在程度不一的适切性。
（一）思想政治理论课自身所具有的特性和高职思想政治理论课教学特点使得翻转思想政治理论课堂具有有益性。思想政治理论课是一门理论性和实践性都很强的课程，涉及的知识面十分宽广，蕴含的思想理论也比较深奥，并且还对学生的情感态度和价值观有着强烈的现实观照。而学生要能理解、认同并践行思想政治理论理论需要在理论知识体系和现实社会的互动之间通过一段时间的思考沉淀才能实现。在当前高职思想政治理论课实际教学中，这门融知识性、思想性和行动力于一体的课程往往只能实现基本理论知识的初步讲授，而思想的启发、情感的升华、态度的形成和实际行动的体悟等方面的教学目标则因时空的局限和学生知识基础的欠缺而无暇顾及。翻转课堂教学把基本知识的传授和一些简单问题放在课前由学生学习准备，将宝贵的课内时间留给师生间、生生间就难点问题进行深入交流探讨，并且还有课后用于巩固提高的学习资源和活动，这样就给思想政治理论理论学习创设了一个课内课外前后延续的思考运用过程，让学生在充分的思辨与交锋中实现对思想政治理论的深度理解，获得在个人思想更深层面的启发和触动，无疑更有利于多重教学目标的实现。
思想政治理论课在教学组成上包括理论教学和实践教学两大部分。实际教学中的情况是两部分教学被僵硬地区分开来，且实践教学部分因为各种原因基本被落空，因而也制约了思想政治理论课让学生实际获益效果的有效发挥。将翻转课堂教学中前置的自学环节和课内的教学活动纳入思想政治理论课实践教学的范畴不失为一种现实选择，对教师完成教学任务和学生进行实践学习都提供了一种途径。只不过在此种情形下，教师对整个教学活动的设计需要更细致用心，尤其是实践项目的设定和组织实施，以及与理论教学的衔接等。一般而言，教师在确定了与教学内容相关的实践教学活动或项目后，可以将全班同学分成若干学习小组，以小组为单位完成课前的学习任务或项目，课内也以小组为单位进行话题讨论、主题展示等，让学生在完成项目的具体行动中获得对理论知识的掌握和理解，形成思想政治理论课的理实一体化课堂。当然，课后利用网络学习平台进行拓展提升也是实践教学发挥作用的阵地。
高职院校的思想政治理论课具有思想政治理论课普遍意义上的特点，也有其自身的特殊性，即高职院校思想政治理论课的课时较之本科院校较少，学生学科知识基础较差，加上较多的校内实训、校内外见习实习等专业实践教学活动，使得真正能够用来学习思想政治理论课的课堂时间十分有限，很多时候连基本知识点都不能讲授完整，更别提思想境界的提升、价值观的思考等。翻转课堂教学将部分教学活动放置于课堂以外的网络学习平台，实质上拓展了课堂教学时空，使教师和学生能够在更广泛的时空内利用线上线下多种途径交流探讨。这样，即便在现实层面因专业实践影响了思想政治理论课教学，也可以通过网络教学平台一定程度上进行弥补。
综上，翻转课堂教学模式比较好地契合了高职思想政治理论课的教学特点，为解决教学实际中面临的难题提供了一种有益的解决方法。
（二）思想政治理论课实施翻转课堂教学可以较好地克服高职学生理论学习中的消极层面，并适应其积极层面，为实现终身学习构建良好的自主学习模式。一般而言，高职院校的学生体现出与本科学生不太一样的学习特点，这些学习特点形成于一直以来的学习经历，以及来到高职院校后受到高职人才培养模式给予的外部影响。
在大多数高职学生进入大学之前的学习经历中，他们在思想政治理论理论学习方面存在一些消极层面，如思想政治理论理论知识较为欠缺、不太擅长自主学习、不太习惯联系实际深入思考问题，也不是很会与人合作学习等。因而，在面对课堂集中讲授式教学的思想政治理论课时，很多学生产生了一种惧怕理论思考的畏难情绪、被动学习的消极态度，甚至是先入为主的排斥心理等。翻转课堂教学中，形式新颖灵活、内容精炼有趣的微课及其他数字化教学资源一定程度上能激发高职学生学习思想政治理论的兴趣，填补知识缺陷；网络学习平台的管控也能督促学生养成自主学习的习惯。同时，教学中以小组或个人为单位进行的各种展示、演说、讨论或模拟审判等活动也能促使学生更积极地参与教学，帮助学生在轻松的氛围和直面现实的行动中自然地感受理解一些基本思想政治理论，学会理论联系实际的思维方式。这样的课堂教学也许会在理论的系统性和完整性方面有所欠缺，但只要激发了高职学生学习思想政治理论的兴趣，让其感受到了思想政治理论课的魅力和价值，学生在课后和未来的学习成长过程中即会形成自学课程的意识、习惯和能力。这是高职思想政治理论课翻转课堂教学带给学生最有价值的部分。
进入高职学习后，专业化的实践教学场所，各种校内外实训、见习和实习教学活动较多，这在无形之中容易让学生对实践性教学和项目式学习产生好感和适应性，而对讲授式理论教学则越来越不认同或轻视。采用翻转课堂进行思想政治理论课教学，课前自主学习和完成任务，课内的各种教学活动等都带有项目式教学和实践性教学的特点，因而会在形式上使高职学生产生熟悉感，并在教学实际过程中积极参与。
翻转课堂教学对于改变高职学生对思想政治理论课学习的偏见，培养良好的学习习惯和方式，实现自主学习和终身学习有着较大的促进作用。但是，如何保证高职学生能高质量地完成课前自主学习，而不是投机取巧或马虎应付，也是需要在利用网络学习平台对学习行为和过程进行管控、评价时进一步解决的问题。
（三）丰富多样的思想政治理论课数字化教学资源或网络学习平台的存在发展为实施翻转课堂教学提供了一定的支持，但还不能满足高职院校思想政治理论课教学需求。思想政治理论课是高校中开设历史比较悠久、研究力量比较雄厚的公共课。大量思想政治理论课教师在理论研究和教学实践中积累了丰富多样的教学资源。近十年来，随着网络信息技术在教育领域的发展运用，思想政治理论课的精品课程、精品资源共享课程、微课、慕课，以及网络公开课等优质教学资源和网络平台越来越多，很多高职院校思想政治理论课也建设了自己的精品n程、精品资源共享课等网络教学平台，国内也出现了爱课程、学堂在线等共享型学习平台，其中都包括了大量思想政治理论课的数字化学习资源，因而翻转课堂教学在思想政治理论课这一学科中的运用具备了一定的基础条件。但是，共享型的学习资源和平台不一定完全适合高职院校思想政治理论课的教学实际需求，由高职院校自建自用的资源和平台又需要花费大量的人力、物力、财力，而大多数思想政治理论课教师无法投入太多精力去建设。因此，这成了很多思想政治理论课教师面对翻转课堂教学时既欣喜又犹豫的原因。
从以上三方面的分析来看，目前，高职思想政治理论课从其课程特性和教学设计方面来说，与翻转课堂教学模式有着较明显的合适性；对于引导高职学生形成良好的理论学习习惯和能力，翻转课堂教学也有着一定的积极作用。但在某些方面还存在一些不太成熟的因素：例如如何开发建立适合高职学生思想政治理论课学习特点的数字化教学资源和网络学习平台、如何保障高职学生自主学习的自觉性和质量等。当然，还有一个假定的前提是高职院校思想政治理论课教师愿意尝试这样的教学改革。如果这三个方面的问题可以得到很好地解决的话，高职思想政治理论课在翻转课堂教学中一定会得到有效的实施，并产生其让学生终身受益的教学效果。
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引言
翻转课堂（TheFlippedClassroom）是指学生先自主学习知识，而传统的课堂成为师生之间和学生之间相互交流的场所，利用课堂进行答疑解惑，内化知识等，从而达到更好的教育效果。艺术类院校英语专业学生英语基础并不是很好，词汇量也还有很大上升空间，甚至有些基本的语法还需要进一步的强化。这表明对他们而言，课堂的有限时间能够学习并真正掌握的知识很有限。翻转课堂的引入，对教学设计有一定的帮助，也符合国家对高校课程改革的要求。
一、翻转课堂的特点与优势
翻转课堂最开始由美国的化学老师JonathanBergmann和AaronSams采用，并在美国中小学教育中进行推广。这种教学模式在课前给学生提供与课堂内容相关的小视频，要求学生先进行自主学习。通过自主学习，学生进行对相关知识点进行归纳总结，对不懂的知识点进行记载，便于利用课堂解答疑惑，相互交流。学生从传统课堂中被动学习者转化为主动学习者，教师从知识讲解者和课堂管理者变为学生学习的督促者和指导者。翻转课堂的优势显而易见。首先，学生可以自行安排自主学习时间，无限回放知识重难点，将自己的学习效率最大化。其次，对于学习的知识内容进行归纳总结，可以锻炼学生的思辨能力。最后，利用翻转课堂，可以把课堂有限时间的利用率提高，师生之间和学生之间的互动性提高。
二、《英语影视剧本选读》的课程特点
[中图分类号] G633.67 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）03-0111-01
随着我国科学技术和教育事业的不断发展及进步，近几年，翻转课堂的教学理念已被广大教师接受并能在自己平时的教学中实施。笔者对翻转课堂在信息技术教学中的应用进行了研究和分析，并对该模式教学中存在的优点和缺点进行简单的描述，提出了一些自己浅显的建议和策略，希望能对一线的信息技术教师有所帮助。
一、翻转课堂的内涵分析
翻转课堂教学模式的翻转主要体现在三个方面：一是知识接受过程和知识巩固过程的翻转。知识的接受不再依靠课堂上教师的讲解，而是依靠导学案及微视频引导下学生的自主学习和合作学习，学生自主学习能够完成70%的知识学习，在与同伴的交流互动下，能够完成90%的知识吸收。知识的巩固主要在课堂上完成，借助同伴的交流以导学案试题为核心，借助各小组的知识展示，以组间交流的形式促进知识的巩固。二是知识学习主体的转化。翻转课堂改变了传统的新知识的解构和分析主要由教师来完成的方式，改为学生主体学习，学生在已有知识经验的基础上对知识进行自主建构，发展学习能力。三是课堂学习内容和课下学习内容的翻转。翻转课堂的学习内容不再是新知识的认识和接受，而是学生在自我理解基础上的知识巩固和交流，课堂上的学习内容已经是学生自我解构过的旧知识。
二、翻转课堂教学的优势
翻转课堂在高中信息技术教学中的优势是不容置疑的。一是由于翻转课堂中的视频短暂且精辟，每个视频可以在几分钟之内播放完成，其涉及的知识都具有较强的针对性，在学生精力有限的情况下，可以有效地控制学生的注意力，从而达到高效的学习状态。二是由于有些视频教师可以上传在网络上，能够有效地带动学生自主学习。三是翻转课堂对知识的复习比较方便快捷，在学生观看视频之后，教师可以及时根据视频对学生进行必要提问，以此来检测学生的学习情况，能够极大地帮助学生进一步巩固所学知识。
三、高中信息技术翻转课堂应用的有效策略
1.以导学案和微视频引导学生展开学习
翻转课堂教学模式实施的首要阶段是知识的接受阶段，这个过程是在课下以学生为主体展开的，教师最重要的作用就是对学生思维和学习进度的引导。教师根据新课程内容制定导学案，引导学生展开关于新内容的自主学习。例如，在《信息的处理》教学过程中，教师设计的信息搜集主题是家乡的特色文化，导学案主要围绕搜索关键词的确定，搜索的主要信息，信息的筛选以及最终有效信息的确定等内容。学生根据导学案进行学习，并把搜集到的信息按照一定的方式和逻辑进行展示，上传至公共享用平台。借助教师的导学案，学生基本能够展开关于新知识的系统学习。大多数学生只能用百度进行搜索，百度上不能检索到的信息，学生便不能解决。教师通过微视频，展示百度上不能够查找或者信息较少的资源，向学生推荐更多的检索平台以及检索关键词，促进学生的深入学习。
二、翻转课堂的起源、内涵及优势
2007年，美国的两位化学老师利用录屏软件录制PPT演示文稿及教师讲课录音，并将制作好的视频放到网上供学生学习［3］。2011年，萨尔曼•可汗创立可汗学院，制作了数千门教学视频供学习者免费在线学习。随后麻省理工学院的开放可见运动、耶鲁公开课等的发展则为翻转课堂提供大量优质的教学资源，促进翻转课堂的发展。2011年重庆聚奎中学在全国首先开启的课改模式:“翻转课堂”，深圳南山实验学校于2012年引进该教学模式。国内进行相关实践的学校还有南京九龙中学、广州市第五中学等。由于种种因素的制约，该教学模式在我国还没有得到大面积的推广［4］。萨尔曼•可汗首先对“翻转课堂”进行了阐释，指出其本质特征为:教师传授知识与学生接受知识的时序发生“翻转”，即“学生课内完成知识吸收与知识内化，课外学习新知识”的教学模式。国内有学者解释到“翻转课堂”是指学生在课前利用教师制作的教学材料自主学习课程，然后在课堂上参与教师和同学的互动活动并完成练习的一种教学形态。简言之，翻转课堂理论的核心是先学后教［5］。传统教育，基本是以教师课堂讲授为主的“灌输”教学模式，学生被动接受知识，这一直不利于学生的自主学习和探究能力的培养。翻转课堂的教学模式实现了:学生为主体，教师为主导，使得教师的角色由知识传授者转变为学生学习的引导者和指导者。传统课堂上，虽然学生的知识基础和接受水平处于不同层次，但教师只能照顾到处于中间层次的大多数，讲解知识点的进度和深度基本是按照平均水平和平均接受能力来定。在翻转课堂上，课外学生则可按照个人的实际情况来调节学习进度，将知识点的讲解进行暂停、回放和重播，直至学懂为止。课内学生再将课前学习时遇到的疑问反映给教师，教师再给予解答。教师就了解学生的进展和弱项，对学生进行针对性强的个别指导，真正实现分层教学和因材施教。
三、初中科学翻转课堂教学模型设计
根据翻转课堂教学内涵和特质，笔者在国内外已构建的翻转课堂教学模式基础上［6－7］提出了适合初中科学的模型，如图1所示。课前教师负责明确教学目标，制作课程视频、提供丰富的教学资源，布置学习任务等，学生根据教师的安排和任务进行自主学习;课中教师引导学生提出问题、交流讨论、巩固练习。本模式注重交流和评价，在课前注重培养学生自主学习能力和探究精神，课中在协作探究中促进学生知识的内化。同时，教师作为课堂指导者、学生学习的帮助者和资源的提供者，引导学生向探究的深层思维发展，以挖掘学生的学习潜力、发挥学生的主动学习积极性，注重探究过程，培养学生的科学素养。
四、反思和展望
翻转课堂在我国初中科学实施过程中存在不少挑战:如学生的学习时间的局限性，教师的信息素养和专业能力，教学过程中信息技术的支持等等，这些都制约着翻转课堂的实施，一方脱节都会使其反其道行之，相比传统教育，将浪费更多的人力，精力和财力，学生却收获不到很好的学习成果。随着《教育信息化十年发展规划(2011－2020年)》的实施，在国家教育信息化发展道路上将飞速前进，翻转课堂这种教学模式必将对我国的教学改革产生一定的影响。作为基层教师，对翻转课堂有效性的研究，不能仅仅停留在理论的探讨层面，而应深入到具体的课堂实践，共同推进翻转课堂教学在我国的深入应用，从而为我国的教育教学改革做出应有的贡献。
作者：周孟松 单位：镇海仁爱中学
参考文献:
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G633.67；G434
翻转课堂加入高中信息技术教学体系是为了促进其教学变化，实现以正确教育方法促进学习者发展的现实教育目的。在这里，学习者会随着新兴技术的出现而发生兴趣转移。在诸多新教学模式中，翻转课堂就能起到上述作用，为增进学生自主学习、主动合作奠定良好基础。
一、关于翻转课堂
翻转课堂（Flipped classroom）来自美国，它可直译为颠倒教室、颠倒课堂、翻转学习等等名称。按照美国Intel公司全球教育总监Brian.Gonzalez的解释“翻转课堂就是能够解放学生思想自由，让学生实现自由选择学习知识方式的新教学模式。”也就是说，在翻转课堂上学生完全是教学主体，他们能够自由选择学习的方式、与教师交流的内容、甚至是教学流程，它就是一次自由的知识内化过程。
在我国近年来的教育研究中，翻转课堂逐渐兴起，这主要是因为当前信息化环境的丰富让课堂教学拥有了更多选择，教师可以利用更多信息化技术与资源为学生营造翻转课堂实施空间，并设计相应方案，为学生实现共同作业、互动交流的自由教学流程，为学生带来异于传统教学的全新教学体验。总而言之，翻转课堂的实施就是希望将传统教学课堂颠覆，通过现有信息技术手段来为学生提供以教学微视频为主、辅资料为辅的教学模式，并同时为学生营造合作学习、讨论和探究空间，让学生可选择多种方式及多种思路来掌握教学知识内容，并学会独立分析和应用，最后给予学生学习评价[1]。
二、翻转课堂模式下的高中信息技术教学案例分析
在我国目前的高中信息技术教学中，翻转课堂模式的应用已经十分广泛，因为它简单易用，容易激发学生兴趣，形成互动教学氛围，也不需要付出太多的教学成本。本文就以《表格信息加工》一课为例，为其设计基于翻转课堂模式的教学过程，证明翻转课堂模式在高中信息技术教学中应用的优越性。
（一） 教学内容阐述
以高中信息技术课程中的《表格信息加工》一课为例，它是有关文本与表格信息加工的教学内容，而教师希望在原有教材内容的基础上加入翻转课堂新教学模式，为学生设计一堂拥有异于传统视角的综合互动实践课，不但让学生掌握该课程应该掌握的Office软件基本技能，也让学生学会如何互动、如何团队合作，培养他们适应新教学理念的创新思维，能够从不同视角来理解和分析表格数据中所蕴含的知识内涵及意义。
（二） 教学资源制作
翻转课堂教学核心内容就是教学资源制作，即对微视频的制作。以《表格信息加工》一课为例，它的3大主要内容就包括了表格数据处理、表格数据图形化以及表格加工多元性教学，考虑到初中阶段学生已经学习了有关Excel表格的打开方式和对简单数据的录入方法，所以在高中阶段教学主要以对数据的处理及图形化表示分析为主。鉴于此，翻转课堂微视频的制作就包括了5个内容：对表格数据的计算、筛选、排序、分类以及透视表的制作。由于微视频短小精悍的特性，所以在视频知识讲解难易度设置方面主要分为两个阶段：基础阶段与进阶阶段，围绕这两个阶段来制作两段微视频，基础阶段视频主要以数据计算、筛选、排序等日常学习常用常考知识为主，而进阶阶段视频则主要以分类汇总和透视表教学内容为主，希望以实质图形化展示来渗透表格信息加工知识，让学生理解该课程教学内容的本质特征与变化规律，而教师将在教学过程中进行分别讲解，体现翻转课堂中微视频教学的优势所在。
从另一个角度来看，表格加工的多元性内容特色也让数据处理与图形化的综合运用价值得以体现，让学生能够站在不同的角度来观察分析问题，为学生提出更高的技术操作要求，这一部分内容不会列入到基础篇微视频中，而是在课堂互动教学中灵活运用并完成[2]。
（三） 教学情境设计
教师为学生创设情境，让学生利用自己已做成表格来操作分析上月考试后的成绩单内容，并试图找出其中隐含的有效信息，同时让学生从隐藏信息中找到自己学习的问题，感知自己的优势与劣势，进而实现对教学内容的延伸，让学生懂得合理安排学习实践，并学会自己解决问题。具体来说，教师可以为学生分组并展开更进一步的微视频学习，共同讨论多媒体平台上自制表格中对数据图形化表示所存在的优点与缺点，然后汇总学生交流意见，从多角度来分析数据在表格信息加工中的意义[3]。
（四） 反思评价
在课程结束前，教师要引导学生来理清本课所学知识内容的相关脉络，并展开反思评价过程，让学生之间进行互评。最后教师总结本课学习内容，让学生最后巩固表格信息加工过程中的数据图形化表示、数据计算与多元化分析，最后在分类汇总过程中总结学生需要注意的课程内容关键点。
总结：翻转课堂能够为高中信息技术教学带来新鲜内容与方式，引导学生自主探究，并参与到与同学的共同学习合作过程中，而翻转微视频的出现更激发了学生对课程内容知识点的关注，让他们能够在轻松氛围中仅花费较短时间就完成W习，值得我国中学信息化教育领域广泛借鉴和推广应用
参考文献：
一、实施翻转课堂教学实验
随着网络技术的飞速发展，网络和课程教学有了深度融合的可能，各种依托网络的教学模式应运而生，其中翻转课堂教学模式越来越多地运用到学科教学中。在本学期的公共英语教学中，课题组选定了我校电子学院2015级三个教学实验班进行翻转课堂教学实验。在实验中，课题组首先制定出学生课前任务单，学生按照课前学习任务单的要求进行课前视频化学习及针对性练习，通过课前任务单的完成，提前预习和掌握基本的听、说任务，完成相关基础知识的初步记忆和基本理解。学生在课下完成知识的学习，为课堂学习做好充分的知识准备，而课上时间更多地用来进行老师与学生之间和学生与学生之间的互动，包括答疑解惑、知识的运用、成果展示等。教师对翻转课堂的教学设计和实施能够满足不同程度学生的个性化需求和合作学习需要，从而力争达到更好的教育效果。
二、问卷调查对象及方法
为了更好地了解学生对翻转课堂教学模式的接受度、意见和建议，了解翻转课堂实施教学效果，以便教师及时了解学生的反馈，调整教学方法，增强教学效果，初步完成翻转课堂实验教后，在学生中进行一次翻转课堂教学效果问卷调查。本次问卷调查主要选取本校2015级普通班学生（一年级新生）中参与公共英语翻转课堂教学实验的学生为问卷调查对象，学生来自电子工程学院的三个自然班。在发放调查问卷前，教师根据翻转课堂教学设计在每个班级已经实施为期六周的翻转课堂的实验，学生也基本解了翻转课堂的理念、内涵及英语翻转课堂的基本模式，在学生初步了解并亲身体会翻转课堂之后，再将调查问卷发给他们，以便于搜集到更客观、更真实的有效数据。问卷调查采用随堂填写纸质调查问卷并当堂回收的形式。本次调查共发放问卷98份，回收有效问卷93份，此次调查问卷共设计14个问题，其中12题是单选题，两个题目为多选题。
三、问卷结果分析
调查问卷的统计数据显示，尽管学生对翻转课堂教学模式的各阶段接受度存在差异，但对于这一新的教学模式总体是认同和接受的。调查中，在回答“你对翻转课堂教学是否喜欢”这个问题时，表示非常喜欢的有17人，表示比较喜欢的有55人，占调查总人数的77.42%；在回答“比较翻转课堂的学习效果与传统课堂的学习效果”这个问题时，选择比传统课堂教学效果更好或较好的学生分别为35人和47人，占调查总人数的88.17%。被调查的大多数学生不仅表示愿意接受英语翻转课堂的教改活动，而且认同翻转课堂对于他们多种能力的提升作用。学生对翻转课堂教学实验的认可原因主要为：
1.翻转课堂教学提高了自主学习能力
《高职英语课程教学基本要求》（2010年）指出，高职英语教学的主要目标之一是培养学生的英语自主学习能力，要使用计算机、网络技术等现代化教学手段，构建适合学生个性化学习和自主学习的新教学模式。翻转课堂教学模式的实施是实现这一教学主要目标的极佳途径。在本次问卷调查中，在回答“与传统课堂相比，翻转课堂的学习能够提升自己的学习能力”这一问题时，21人选择非常同意，63人选择比较同意，占调查总人数的90.3%，这一比例充分表明了实验班学生对翻转课堂提高自主学习能力有很高的接受度和认可度。在调查“翻转课堂教学模式展开后，花在英语学习上的时间的变化”时，选择英语学习时间大大增加的有15名学生，选择有增加的为58人，在翻转课堂实验中，学生普遍课前、课后用在英语学习上的时间较之前有所增加，这在一定程度上弥补了高职学校公共英语课时较少、课堂时间非常有限的不足。翻转课堂通过教学流程的变革实现了知识传授的提前，学生在课前通过观看视频和课件等相关学习资料，提前掌握课程学习的基本知识，从而为课堂交互式的学习活动打下基础。学生课前学习视频和课程资源，使学生拥有更大的学习自由度和自主性，学生可以根据自身的实际情况自由调整学习的进度与节奏，对于没有完全掌握的学习内容，可以多次反复观看、琢磨，学习时间和学习场所可以自由确定，使学生获得个性化的学习体验，满足个性化的学习需求，同时提高学生的自主学习能力。
2.翻转课堂教学提升了学生英语综合素质
在问卷调查中，在回答“与传统课堂相比，翻转课堂的学习能够提升自己的英语综合素质（听说读写）”时，有28人选择非常同意，56人选择比较同意，占调查总人数的90.3%。《高职英语课程教学基本要求》（2010年）指出，高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是听说能力[1]。为了提高学生的语言交际能力，近年来许多高职院校尝试运用多种教学法进行英语教学，如任务教学法、体验教学法等，在教学中以学生为中心，强调课堂互动，但课堂上教师仍然大多将教学的主要精力放在对学生知识的讲授上，课堂上师生、生生间的互动、交流讨论的时间非常有限。翻转课堂教学模式是把知识的传授提前到课前，把诸如读单词、读课文、听读课文这样的基本知识的掌握放在课外，教师的课堂重心转移到师生和生生互动、答疑解惑、小组探究、话题讨论及交流展示上，学生的学习活动时间增多，课堂的交互性大为提高，学生的参与度较前增加，学生在课堂上动口、动脑、动手的机会大大增加，因此，翻转课堂十分符合高职英语教学的教学目标与学习者的学习需求，有利于学生英语综合应用能力的提高。
3.翻转课堂有利于学生信息素养的提高
翻转教学模式主要分为课前学习和课堂学习两个环节，这两部分的顺利进行都离不开信息技术的支持。在课前学习中，学生要观看PPT或网络教学视频，对一些难以理解的知识点通过网络平台相互讨论或反馈给教师，教师通过平台对学生的问题及时答复和指导。在课堂学习中，在完成知识的构建之后，还要借助网络环境和信息技术展示学生的学习成果。因此，学生的信息素养是实施翻转课堂教学的基本条件之一，是顺利完成各阶段学习的保障。在当今信息时代，学生具有一定的信息分析处理能力是非常必要的，信息能力强对他们的自主学习有很大的帮助。通过翻转课堂模式的实施，教师和学生双方均可以积累一定的应用信息技术的经验，从而提升自身的信息素养。
4.翻转课堂教学提高了学生的学习兴趣
相较于传统的教学模式，翻转课堂教学模式有利于学生的学习兴趣的提高。学生经过课前的学习，对课本内容提前了解，对老师布置的课堂活动通过提前准备，或者小组成员的相互讨论、相互帮助而更容易完成，因而较以前减少焦虑情绪，更愿意参与。这一点从调查可以反映出：在回答“在课堂上对小组活动有了经过课前的学习，您是否更有信心，更会有意愿参与课堂”这一问题时，有18人选择“非常有信心”，57选择“比较有信心”，在回答“是否提高了学习兴趣”时，选择“提高”的有66人，占总比的70.97%.
四、思考和建议
尽管翻转课堂获得大多数学生的认可和接受，但是在实施翻转课堂过程中也出现了一些不足和困惑，应该引起教师的思考和重视，才能更好地推进这一新的教学模式，更好地为英语教学服务。
1.加强对学生课前自主学习的监控和引导
课前学习及课前任务的完成质量会直接影响后续课堂活动的顺利进行，但是高职学生生源近年来良莠不齐，很多学生英语基础较差，没有养成良好的自主学习习惯和意识，学习自律性不强，课外的自主学习很难持续坚持。在本次调查问卷中，在回答“高职学生完成课前学习任务时遇到的困难是什么”问题时，有45人选择“自律性差，不能按时完成”，占调查人数的48.4%，有41人选择“完成课前学习任务时不能很好地把握知识的重难点”，有20人选择“无法及时得到帮助”，还有14人选择“视频学习不能解决知识上的困惑”。而在实施翻转课堂教学时课前视频资料的学习，课前任务单的完成均需要学生有一定的自主学习能力和自主学习意识，因此教师要加强课前学习的监控、引导、帮助，及时发现学生的问题，及时反馈和解答，对学生的进步及时肯定和表扬，以正面激励为主，引导学生加强自律性，增强学生学习的自觉性。
2.加强教师信息素养和专业素养
翻转课堂这一新的教学模式对教师的专业素质和信息素养都提出新的更高的要求。教师对课前学习任务的设计、课堂活动的设计及课堂教学的顺利进行和完成都离不开教师自身的信息能力，教学活动呈现形式新颖、有趣，教学视频录制和选取精彩合理，同样也离不开教师的专业素养和信息素养。与此同时，部分教师停留在偏重于课堂讲授的传统教学方法上，对新的教学手段和教学方法怯于尝试，难以适应在网络环境下英语教学工作的要求。因此教师在教学工作中应当勤于创新，勤于学习，逐步从传统教学视野转向网络教学范畴，及时更新知识，拓展自身潜力，提升自身的专业修养和信息素质，这样才能适应信息时代的教学要求。
3.构建和完善多元化的课程评估体系
在翻转课堂教学中，学生课前学习任务的完成及在课前、课外对基础知识的掌握程度是翻转课堂顺利进行的重要前提，因此学生自主学习阶段的表现是形成性评价的重要一环，必须纳入课程的评估体系。教师除了对课堂师生互动、生生互动、课堂参与度、成果展示等课堂表现进行相应评价外，对学生课下、线上的自主学习任务的完成情况也要及时进行批改和评估，对评估结果要及时、如实记录在册，做到及时了解和掌握学生各阶段的学习表现。教师要充分重视过程评价外，多元化考核，这样才能激励学生积极投入课前的自主学习、小组活动及课堂互动中，保证翻转课堂教学的高效进行。
参考文献：
中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）10（a）-0147-03
在信息化浪潮的推动下，媒体技术变革步伐加快，学习者拥有了智能、无缝的学习空间。翻转教学模式即是在这一背景下出现，并很快风靡全球。教师与学生再也不用局限在教室的狭小空间以及有限的课堂时间内进行知识的传授和内化。在这一新型的教学模式下，教师将面临哪些挑战？教师的角色发生怎样变化？面对这些挑战，教师又该如何应对？该文将结合“翻转课堂”的内涵和特点，探讨上述问题。
1 翻转课堂的内涵和特点
1.1 翻转课堂的内涵
翻转课堂（The Flipped Classroom），又称反转课堂或颠倒课堂，是指在信息化环境中，教师提供以学习视频为主的学习资源，学生在课前自主完成教学视频等教学资源的学习，课堂内与教师和同伴一起探讨共同提出的重难点，教师进行答疑、协助学生的探究并与学生互动交流。[1]这种新的教学模式改变了传统的授课流程以及知识内化的方式。
翻转课堂起源于美国，2007年，美国落基山“林地高中”的老师乔纳森・伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）为帮助缺课的学生赶上进度，采用录屏方式录制授课的文稿与声音，上传至网络，供学生们学习。随后，他们又让学生在家观看授课视频，回校课堂完成作业，探讨重难点。这种方式受到了学生们的热烈欢迎，“翻转课堂”的雏形也形成了。[2]随后的开放教育资源运动，尤其是2011年，萨尔曼・可汗（Salman Khan）的报告《用视频重新创造教育》，进一步推动了“翻转课堂”的发展，这一新型的教学模式在全世界范围内推广开来，成为了世界范围内教育工作者关注的焦点。
1.2 翻转课堂的特点
翻转课堂作为一种新型的教学模式，深受师生的欢迎，较之传统的教学模式，有以下几点特征。
（1）颠覆了传统的教学流程。使之由从前的“课堂讲授+课后练习”的教学模式转变为“课前自主学习+课堂互动交流”的教学模式。传统的教学模式中，知识传授发生在课堂内，通过教师讲授完成，知识内化发生在课后，学生通过作业、实操等进行巩固完成。而在翻转课堂的教学模式中，知识传授发生在课前，通过观看教师提供的以视频资源为主的教学资源来完成，知识内化发生在课内，通过学生与教师、同伴等共同探讨、深度交流完成。[3]
（2）打破了教与学的时空限制。传统的教学模式中，教与学主要发生在特定的时间，一般是课堂的45分钟之内，地点一般固定为教室内。而信息化的飞速发展，学生拥有了多种@取知识的网络媒介，学生可以通过手机、电脑等设备，随时随地学习或是复习，打破了教与学的时空限制。
（3）实现了教学手段的信息化。“以计算机和互联网为核心的信息技术是翻转学习得以产生发展的先决条件”。[4] 传统的教学模式中，教师是权威，通常教师借助于书、黑板、粉笔在固定的时间，固定的地点进行教学。整体来讲，教学的手段是比较单一的。而在翻转课堂的教学模式中，教师充分利用各种信息技术，为学生营造了一个主动学习的氛围，同时，也提供了师生充分互动的平台。学生自主安排学习，并通过各种网络手段，信息平台实现师生交流。
（4）彰显了学生的主体性。传统课堂中，学生被动接受知识。而信息化时代的到来，极大拓宽了获取知识的方式，改变了学生的被动地位。学生可根据自己的基础，自行安排学习时间、地点、学习量等。对于未能解决的问题还可与教师、同伴进行谈论。学生真正成为了学习的主人，满足了个性化学习的需求。
（5）强调了发展导向的教学评价。传统的课堂中，教学评价主要用于考察学生对知识的掌握程度，通常通过纸质测验来实现。而在翻转课堂的教学模式中，有多维度的教学评价方式。评价主体不再局限于只有教师，还包括学习者、同伴等。评价内容可以是课前的导学练习、提出的问题、课堂讨论参与情况、成果展示情况等多个方面。不仅可以全面反映学生的学习状态，并给于及时反馈，这种以发展为导向的评价，也能促使学生的综合发展。
2 翻转课堂教学模式对教师提出的挑战
翻转课堂的教学方式突出“以学生为中心”的理念，这并非是否认教师的作用，而是对教师提出了更高要求。教师要能胜任这一教学模式，面临着一系列的挑战。
2.1 观念保守，不愿翻转
翻转课堂要求教师在观念上积极转变，努力践行翻转课堂，然而，在现实中却很难实现。首先，许多教师不愿接受新观念，一直以来的“教学思维定势”严重影响了教师推进翻转课堂。即使现在，教师对此仍持怀疑态度，甚至认为这可能是昙花一现。其次，教师不愿转变自身角色。从前，教师掌握了课堂的主导权，具有绝对权威。如今要求教师的角色转变为课堂的设计者、组织者等，教师不愿放弃自己的话语权。最后，部分教师虽开始了翻转课堂，但在实践中，一遇到困难，就退缩，无法坚持，缺乏信念。
2.2 技术陈旧，技能缺乏
教师推进翻转课堂，必须具备一定的信息技术和教学技能。翻转课堂要求教师能制作教学视频，而教师在这方面普遍欠缺，对相关的视频录制软件、音频处理软件等不熟悉，也缺乏录制视频和处理视频的能力，而这些信息技术是实现翻转课堂的前提。教师在翻转课堂中充当组织者、引导者，这就要求教师对课堂的各项活动具备充分的设计、引导和组织能力，而教师在践行时往往不懂如何引导，如何组织。
2.3 欠缺保障，不易翻转
翻转课堂并非是教师的个人行为，还需要教学组织上的保障。而学校将很多精力放在学科建设和专业建设上，虽说也支持教师推行翻转课堂，但在多个方面未能给予教师组织上的保障。首先，学院各院系很少引领教师突破教学思维的定势，也很少为教师提供技术方法指导，很多的“鼓励”，只是留于形式，未带领教师根据学院特点、专业特点、学科特点来将翻转特色化。对教师提供的关于翻转课堂的培训较少，内容较泛，教师也缺乏教师之间的交流平台。
3 教师角色的转变和应对的策略
在传统的教学模式中，教师是课堂的中心和知识的主要来源，学生按照教师的教学步骤被动接受知识，教师充当的是课堂的主宰和权威，学生的积极性被压制。而随着信息技术的发展，获得知识的渠道增多，再采用原来的模式，已无法调动学生的积极性。教师在翻转课堂的教学模式中，必须调整自己的角色，主动迎接挑战。
3.1 教师角色的转变
（1）教师是教育技术素养的先行者。
翻转课堂是借助视频技术和网络技术手段来实现的，教师必须具备较好的教育技术素养。教育技术素养是指“在教育技术理论的指导下，运用信息技术的知识和技能解决教育教学中实际问题的能力、意识、态度和责任”。[5]在理论上，能掌握相关的教育技术基本知识和基本理论。在技能上，能熟练掌握教育技术设备的操作等。在能力上，能解决教学过程的各种问题。在态度上，能对学习和运用教学技术具有热情。
（2）教师是学生学习的促进者。
翻转课堂是融入了教育信息技术的真正以学习者为主体的教学模式，在学生原有的知识、经验基础上，通过与教师、同伴的互动交流来构建自己的知识体系，突出了学生的独立性和参与性。教师对学生学习的促进，体现在：为学生提供优质的教学视频等教学资源，给予学生充裕的学习时间，并给学生提供个性化的指导等。
（3）教师是课堂活动的组织者。
在创新的翻转课堂教学模式中，教师需从原来的知识传授者转变为课堂活动的组织者，通过组织各种形式的活动，帮助学生完成对新知识的内化。建构主义者认为，知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定情景下，借助他人的帮助，利用必要的资源，进行意义构建的过程。[6]教师通过学生完成的课前练习等情况来设计课堂活动，在课堂中组织与学生以及学生之间的沟通交流，协同探究。课堂的活动始终围绕教学大纲和教学内容展开，鼓励学生，激发学习兴趣，帮助学生找到适合自己的学习方法。
（4）教师是教学效果的评价者。
教学效果的评价是教学中的重要一环。翻转课堂要求教师由传统的评价主体和静态评价（纸质测验为主）方式，转变为多维度的评价方式，反应学生的发展情况，促进学生个性化发展。评价形式可从多个角度进行，做到形成性评价和终结性评价、定量与定性评价相结合；评价主体可以是教师、学生、同伴等；评价的内容包括知识掌握程度、学生自主学习能力、合作组织能力、学习情感态度等。尽管评价的内容和主体更为丰富，教师仍然是教学效果的重要评价者。整体的教学效果，还需教师多方面、多角度地完善和优化。
3.2 应对的策略
（1）更新观念。
“观念是行动的前提和基础，教师观念的更新才使得教师角色转换有了可能。”[7]教师需树立新的教学观和师生观。翻转课堂的教学模式中，教师不再是“权威”，师生平等。教学活动都应以学生的发展为原则，学生是一个具有独立意识的主体。教师是要协助学生进行意义的构建等。同时，也要树立正确的教育技术观。既不能盲从，又不能排斥。充分认识到其优势，也需留意其不足。可以通过宣讲、讲座等形式，引导教师反思传统教学。通过引导教师进行研究，促使其对教师角色进行反思。
（2）提高信息技术素养。
加强对教师的信息技术培训，使教师学会信息检索，多媒体技术应用，教学视频录制编辑，利用幻灯、投影等的多媒体教学，利用社交网络平台、电子邮件等现代通信技术与学生交流。对教师的培训应充分考虑到教师的需求，并与教师的日常教学紧密结合。为教师提供信息技术的硬件设施，并重视对教师信息技术能力的综合评价。
（3）提高教师的教学研究能力。
教师的教学研究能力能帮助教师灵活应对教学过程中出现的各种问题。教师可通过教学反思，将教学实践的活动、对象、效果等纳入到反思中来，不断探究，琢磨教学规律，提高教学水平。掌握科学、有效的教学研究方法，并借助合理的教学研究能力评价体系，优化教师教学过程，提高教学质量。
4 结语
随着新兴的教学媒体和新的教学范式的出现，教师的角色必须重新定位，其作用不H没有削弱，反而对其提出了更高期望。为了能胜任“翻转课堂”，教师必须先“翻转自我”，调整心态，转变角色，重塑地位。
参考文献
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《中小学信息技术教育》杂志于2012年第3期策划专题，由重庆聚奎中学教师和台湾邹景平教授从理论到实践系统地介绍了“翻转课堂”相关理论和学校实施“翻转课堂”的经验和做法，至今在国内已有三年的发展历程。三年来，“翻转课堂”不管是理论研究还是实践层面都成已为教育管理者、研究者、各级各类教师关注的热点。2014年8月由北京大学数字化学习研究中心汪琼教授主讲的《翻转课堂教学法》MOOC课程在网易公开课上线，更是从理论和实践两个层面推动了“翻转课堂”在国内迅速发展。翻转课堂已成为我国教育领域课堂教学改革的象征性符号，及时地把握现状、预测未来发展趋势，对翻转课堂在国内的可持续发展具有重要意义。
一、数据与方法
1.数据来源
本研究以目前国内最大的中文学术期刊库――中国知网（CNKI）为主要数据来源，以篇名=“翻转课堂”OR篇名=“反转课堂”OR篇名=“颠倒课堂”为检索式，统计年限不设限制，截止日期为2015年2月1日，共检索出989篇相关文献，通过人工方法对数据进行过滤会议通知、征稿简则、重复发表的文章等处理，共得到有效文献973篇，中国学术期刊库918篇，优秀硕士论文全文数据库25篇，报纸23篇，会议论文7篇，抽取关键词、作者、作者单位、发文期刊等字段进行统计分析。
2.研究方法
对学科领域的研究总结有多种途径，如根据论文综述、专家访谈、调查问卷、课题立项等。其中通过学术期刊专业论文统计分析是一个最常用的可靠途径。因为学术期刊有科学研究成果公布、传播、积累、评价和学术导向等功能[1]。文章主要采用词频分析法，词频分析法是利用能够揭示或表达文献核心内容的关键词或主题词在某一研究领域文献中出现的频次高低来确定该领域研究热点和发展动向的文献计量方法[2]。
二、统计与分析
1.时间分布
某领域文献数量在一定意义上说明了该领域学术研究的理论水平和发展速度。2012-2014年间国内共发表文献973篇，如图1所示，国内翻转课堂研究近三年呈直线上升趋势，文章数量由2012年的16篇，上升到2014年的822篇，翻转课堂研究受到国内教育界高度关注，为了反映教育界对翻转课堂的重视程度，研究计算了三年来的论文增长率，如表2所示。翻转课堂研究领域文献的增长率远远高于CNKI全部文献的增长率，分别高出729个百分点和520个百分点，数据表明，教育界对翻转课堂的研究与关注在这段时间内迅速膨胀，多年来国内尝试了各种教学改革，但任何一场教学改革的力度和规模，都没有当前翻转课堂研究力度和规模强大。表2中，翻转课堂文献增长率=当年翻转课堂文献数/去年翻转课堂文献数*100%，CNKI文献增长率=当年CNKI文献总数/去年CNKI文献总数*100%[3]。
文献计量学的奠基人之一普赖斯（D.S.Price）提出科技文献增长四个阶段的理论。第一阶段：学科刚刚诞生，绝对论文数量少，增长不稳定，很难通过统计的方法求得相应的数学表达式；第二阶段：学科进入大发展时期，专业理论迅速发展，论文数量急剧增加，较严格地服从指数增长；第三阶段：学科理论日趋成熟，论文数量增长减缓，演变为线性增长，仅维持固定的文献增长量；第四阶段：随着理论的完备，学科文献日趋减少，曲线逐渐平行于横坐标，或出现不规则各类振荡[4]。结合图1我们可以看出，我国翻转课堂研究似乎已经处于第二阶段，进入领域的快速发展期。
2.高频关键词统计分析
高频关键词可以很好地反映某一领域的关注热点，特定研究领域一段时间里面大量研究成果的关键词集合，有助于确定该领域的发展脉络、热点前沿及发展趋势等[5]。高频词选择的标准一般为截取的高频词累计频次达到总频次的40%左右[6]。研究通过BICOMB书目分析软件统计提取文章的关键词，其中关键词总量是2091个，在统计过程中，合并了意义相同的关键词，如“微课”、“微课程”、合并为“微课”。选择词频大于等于10的关键词为高频关键词，占总关键词频次的37.41%，如表3所示。
从表3可以看出，除去“翻转课堂”主题检索词外，排在前10位的高频关键词分别是教学模式（170次）、自主学习（102）次、课堂教学（92）次、微课（69）次、学习过程（64次）、教学视频（61次）、教学设计（54次）、信息技术（54次）、知识内化（44次）、课堂模式（38次），排在前十位的高频关键词反映了翻转课堂的基本概念、本质、关键要素、支撑环境等。
“教学模式”国内翻转课堂研究最关注的热点，其词频最高，达到170次，由此可见国内研究者比较认同翻转课堂是一种教学模式的说法；其次是“自主学习”和“课堂教学”，分别是102和92次，课前“自主学习”和课中的“课堂教学”是翻转课堂的两个重要组成部分，学生课前通过“自主学习”看教学视频，完成知识的传递部分，课中教师通过有效组织“课堂教学”来辅助学生的知识内化。第三是“微课”、“教学视频”也是翻转课堂的研究热点，二者作为翻转课堂实施的重要载体成为研究热点并不意外，研究重点关注“微课”、“教学视频”在翻转课堂中的作用地位、设计与开发等。第四是“教学设计”，词频为54，教学设计是教育技术学区别其他学科的核心课程，是一切教学和教学资源设计的理论基础，科学严谨的教学设计是翻转课堂成功的基本保障。“知识内化”、“教学效果”分别表现出研究者对翻转课堂的本质及其科学性、教学应用效果的关注。
3.各年度高频关键词分析
对所要进行研究的文献按照年度分类统计分析，用同样的方法，使用BICOMB2.0提取当年发表文献的关键词，并进行高频词词频统计，分别提取2012年大于等于2的高频关键词，2013年大于等于4的高频关键词，2014年大于等于13的高频关键词。表4展示了近三年翻转课堂领域研究高频词的变化，通过对高频关键词进行深入分析，总结研究热点变化，从而把握未来我国翻转课堂研究的趋势和方向。
4.国内翻转课堂研究热点分析和趋势预测
根据郑州大学图书馆副研究员周爱民先生的研究，他将2006年知识管理领域的热点关键词分为4种类型，并对其变化作出了分析[7]。参考以上研究思路，在这里我们将国内近三年翻转课堂的研究热点分为以下3种类型：恒星关键词，有些关键词在近三年的翻转课堂研究领域一直处于热点状态，出现在文献中的相对频率比较高和稳定，这类关键词称之为恒星关键词；流星关键词，有些关键词在近三年的翻转课堂研究领域，一开始处于研究热点，后期对其的研究下降或者停滞不前，出现在文献中的频率呈递减趋势或者停止状态，这类关键词称之为流星关键词；新星关键词，有些关键词在近三年的翻转课堂研究领域，前期出现在文献中的频率较低，甚至比较冷僻，而越往后对其研究越深入，其出现在文献中的次数和频率激增，这类关键词称之为新星关键词。
（1）恒星关键词
如表4所示，三年来在高频词汇表中都有出现的关键词主要包括：教学视频、学习过程、课堂模式、信息技术。文章将以上关键词称之为恒星关键词，此类关键词出现频率较高且每年呈递增状态，如图2所示。从翻转课堂的起源、内涵、特征等方面分析可知，教学视频是翻转课堂的关键要素之一，甚至可以说，没有教学视频就没有翻转课堂，因此教学视频作为国内翻转课堂研究的恒星关键词是研究的必然。国内外许多研究者对翻转课堂进行了一系列研究，其中，对翻转课堂概念的界定更多的是从学习过程的角度和学习本质过程两个方面进行阐述的[8]，即学习过程通常包括两个阶段――知识传授和知识内化。翻转课堂是由信息技术触发而且靠信息技术支撑的新的教学模式[9]，在其研究初期，课堂模式和信息技术成为恒星关键词也毋庸置疑。教学视频、学习过程、课堂模式、信息技术作为翻转课堂研究恒星关键词，即反映了翻转课堂研究的内涵特征，发展所处的阶段，同时表现出翻转课堂产生背景和技术条件。
（2）流星关键词
化学课、在线课程、教学流程、化学教师、科罗拉多州等五个关键词，其中化学课、在线课程、教学流程3个关键词是2012年的高频关键词，其中化学课和在线课程没有出现在2013和2014年的高频关键词中，而教学流程在2013年词频有所上升之后，同样没有出现在2014年的高频关键词中，因此我们可以将以上五个高频关键词称之为翻转课堂研究领域的“流星关键词”。通过文献分析可知，化学课、化学教师、科罗拉多州是在翻转课堂研究早期出现在对翻转课堂起源研究的文献中，在线课程和教学流程体现了国内研究者在翻转课堂早期对其概念和模式的理解上。
（3）新星关键词
翻转课堂从引介到发展，在国内需要经历引介、消化、吸收、创新等发展阶段。课堂教学、自主学习、教学设计、知识内化、微课程、学习活动等六个高频关键词变化情况如图4所示，上述六个关键词没有出现在2012年的高频关键词中，而到了2013年，它们都变成翻转课堂研究领域的关键词，从频次上来看，课堂教学频次（16次）最高，其次是自主学习（10次）排在第二，依次是教学设计（9次），知识内化（7次），微课程和学习活动各（5次）。而到了2014年，各关键词频次发生了较大的变化，自主学习（91次）、课堂教学（75次）、微课程（60次）成为2014年翻转课堂研究的热点，教学设计（45次）、知识内化（37次）、学习活动（16次）较2013年频次有较大提升。
2014年新增的三个高频关键词是教学效果、MOOC、应用，如图5所示。随着国内翻转课堂研究的不断深入，应用和教学效果成为研究领域的高频关键词，这样一个变化既反映了我国翻转课堂研究从起源、概念、特征等基本理论的研究转向教学应用和教学效果的探讨上，同时也体现了我国翻转课堂研究进入一个新的研究阶段，从关注是什么的引介阶段，进入为什么、怎么做以及效果怎样的消化和吸收阶段。关注应用和应用效果是研究领域发展的必然趋势，翻转课堂作为信息技术与课程融合的标志性教学模式，真正体现了以学生为中心的教学理念，具有高效课堂的特征，推动各级各类教学领域的应用和教学效果的实证性研究是未来研究的重点，也是发展趋势。
MOOC也成为2014年度翻转课堂研究的高频关键词，说明它们之间存在一定的内在联系，尽管MOOC和翻转课堂在起源上并没有直接关系，但它们在信息技术支持教学模式创新方面却是相通的，它们都满足了网络时代学生的个性化学习需求。MOOC支持网络环境下的在线学习，翻转课堂是在线和面对面相结合的混合学习，因此基于MOOC的翻转课堂研究成为研究者关注的热点，以华东师范大学MOOC研究中心为代表的团队积极探索“MOOC+翻转课堂”线上线下教育相结合的教学模式[10]，并在基础教育实践中取得了一定的成效，“MOOC+翻转课堂”线上线下教育相结合的混合式教学模式，将是未来教育领域的一种重要教学形态，也是未来教学改革的方向。
三、国内翻转课堂研究趋势预测
文章通过恒星关键词、流行关键词、新星关键词等三个维度的分析，可以较清晰地反映出我国翻转课堂研究近三年的发展演变，并可以对国内翻转课堂研究趋势做出以下预测。
1.从流星关键词分析来看，翻转课堂起源、概念、基本特征等主题的研究会逐渐减少或者消失
翻转课堂是一种来源于美国的教学模式，在国内的发展需要经历一个引介、吸收、消化、创新的过程，翻转课堂在国内发展速度之迅速，是任何一个时期任何一种教学思想都无法匹敌的，短短三年时间，国内的研究快速经历了引介、吸收、消化、创新的所有阶段，尽管吸收、消化、创新过程中还存在一些问题和疑惑，但是不能否认的是，这几个阶段在国内发展过程中确实是交叉进行的，从流星关键词的分析来看，国内翻转课堂研究已经顺利完成了引介阶段的任务，未来研究中，翻转课堂起源、概念、基本特征等主题的研究会逐渐减少甚至消失。
翻转课堂是什么、从哪里来的问题已经解决，接下来的研究重点是为什么、怎么做、做的效果等更深层次问题。
2.从恒星关键词分析来看，深入系统的理论研究是国内翻转课堂未来研究重点内容
尽管翻转课堂研究规模越来越大，文章数量激增，但是翻转课堂毕竟起源于美国，它是为了满足美国教学实践的需要，有适合它生长的文化环境，经济环境、政治环境，尽管从理论上讲翻转课堂有它的教育科学性，但是我们也不能无视以上因素的巨大影响，直接照搬，机械模仿。因此，我们要想科学有效地使翻转课堂本土化，必须全面深刻地研究它的建构之“本”，发展之“脉”、成功之“道”，而不能肤浅地只在物质化层面搞形式主义的模仿[11]。从恒星关键词分析来看，从教育学、学习科学、心理学、社会学的视角设计和研究教学视频、学习过程、课堂教学模式、信息技术支持的有效性等基本问题，在未来的研究中依然会扮演着重要角色。
3.从新星关键词分析来看，各层次教育领域的应用及教学效果研究是未来研究的热点问题，翻转课堂和MOOC、微课的融合研究也是未来研究的重要趋势
从新星关键词分析来看，应用和教学效果是2014年新出现的高频关键词，这表明教学应用和教学效果已经成为国内翻转课堂关注的新热点。翻转课堂作为一种教学模式直接指向教学应用，从文献分析来看，高校和中小学是翻转课堂应用的重要领域，其次是高职院校，但现有应用研究主要集中在“应用探讨、教学案例、可行性分析”等浅层次的应用研究中，而具体教学情境中实证研究还比较缺乏，通过实证研究可以较客观地检验教学效果，进而对翻转课堂这一教学模式做出客观的检验和评价。而MOOC和微课也成为2014年的高频词，从信息技术支持教学模式创新方面，翻转课堂、MOOC、微课具有高度的关联性，三者都是信息技术和网络技术高度发展的产物，同时又是信息技术与课程融合的重要途径和表征，因此翻转课堂和MOOC、微课的融合研究也是未来研究的重点。
随着翻转课堂研究的不断深入，翻转课堂起源、概念、基本特征等主题的研究会逐渐减少或者消失；深入系统的理论研究是未来研究重点内容；各层次教育领域的应用及教学效果研究是未来研究的热点问题，翻转课堂和MOOC、微课的融合研究也是未来研究关注的重点。由于翻转课堂研究时间短以及文献数量的局限性，使文章分析还存在一些不足，随着翻转课堂研究的不断深入会在日后研究中持续关注并深入挖掘加以补充。
参考文献
[1] 邱均平，刘思洛，刘敏.改革开放30年来我国情报学研究的回顾与展望（一）[J].图书情报研究，2009（1）.
[2] 储节旺，王龙.近10年国内知识管理研究热点）[J].情报科学，2013（9）.
[3] 邱均平，苏金燕.我国竞争情报研究文献计量分析[J].情报科学，2008（12）.
[4] 邱均平，刘思洛，刘敏.改革开放30年来我国情报学研究的回顾与展望（二）[J].图书情报研究，2009（2）.
[5] 侯海燕等.基于知识图谱的国际科学计量学研究前沿计量分析[J].科学管理，2009.
[6] 陈瑜林.我国教育技术主要研究领域的历史演进――基于CNKI“两刊”关键词、主题词的类团分析[J].电化教育研究，2012（8）.
[7] 周爱民.从2006年中文文献关键词看知识管理领域研究热点的变迁[J].现代情报，2007（10）.
[8] 宁本涛.“翻转课堂”的基本途径与问题审视[J].现代教育技术，2014（12）.
