时间：2022-12-20 06:27:07
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二、关键词
翻转课堂优缺点 调查会 随机抽样调查
三、调查方法及方式
此次调查针对对象不同，调查方式也有所不同，针对英语教师主要利用开调查会的方式进行，针对学生主要利用随机抽样调查方式进行。
四、{查过程及结果
1.针对本校英语教师，主要调查方式为开调查会。利用校教研会时间全校英语教师就“翻转课堂”式英语教学优缺点相关问题进行讨论和发言，通过几位老师发言，此次调查会得出以下结论：
优点：① 提高教学效率。翻转课堂式英语教学能提高英语教学效率。由于英语教学，尤其是英语语法教学要求学生全程集中注意力，一旦出现溜号走神情况，可能影响接下来的课程学习。通过“翻转课堂”式教学，学生可以在课后利用电脑进行及时有效的复习。②课堂时间利用更加充分。传统的课堂模式容易出现老师“满堂灌”、缺少师生互动等问题，而且整堂课针对性不强，班级学生成绩参差不齐，老师很难把握好知识点的难易程度。太难，成绩靠后的同学听不懂；太简单，优等生感觉是在浪费时间。但翻转课堂能让学生在课后及休息时间充分学习知识点。何时学、学什么、学几遍全由学生根据自身情况自己掌握。这样一来，上课时间老师的针对性就更强。学生不明白什么就问什么，哪些问题是普遍问题，是学生都不明白的知识点，直接都显现出来。结果，老师备课更有针对性，会很好杜绝无目的、无重点的备课，课堂利用率得到大大的提高。③教学不再受时间地点限制。传统的课堂在时间和地点上十分受限。知识必须在学校学习，每天只能在固定的时间学习特定的科目，每节课固定四十分钟……翻转课堂的出现及应用能很好地解决这些教学的传统观念。老师可以根据学生要求以及自己在教学中发现的问题，有针对性地录课，对重点和难点知识进行更详细更具体的讲解。学生也可以根据自身需求向老师提出自己在哪方面有疑问。这样，学习的时间和地点以及学习方式更加灵活，不再受传统课堂模式的限制。
缺点：①课件制作及视频录制占用时间较长。翻转课堂主要以录制视频的模式进行，这就要求老师能及时做课件并且录制成教学视频。会上，有些教师尤其是一些资历老的教师提出：由于他们对电脑操作不是特别熟练，因此，课件准备以及录课所占用的时间较长，还不如自己直接备课写教案。②实施难度较大。由于我校为全封闭式学校，并且学校设备以及其他硬件设施还有限，学生只能在周末外出外出，让学生在周末去用电脑上网学习，效果不好而且可行性也不太大。所以，翻转课堂教学模式在全封闭式学校真正有效实施起来难度非常大。
2.针对我校学生的调查，主要采用了随机抽样调查。由于全年部1000多名学生，我根据学生的英语成绩，从不同的英语成绩段随机抽取一部分学生进行访问调查。通过对几十名学生的访问调查，此次调查得出以下结论：
优点：①比较有针对性。学生可以根据自身需求，对自己掌握不太好的知识点，尤其是一些语法和句型进行课后学习。而且，视频教学可以反复观看，视频进度还可以随意调节。②课上课下时间利用率更高。学习本身是一项对自身约束力极高的过程，尤其课下时间能否被充分利用是一个重要问题。翻转课堂式教学模式能让学生在课下也有了有效学习的机会，课下不再是笼统的复习，而是有针对行的对知识点进行学习和巩固。因此，课上的时间主要就用来对自己不清楚的知识点进行询问，这样一来，短短40分钟的课堂时间利用率得到了极大的提高，教师的备课讲课不但具有针对性，学生所问的问题还极具典型性。
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各考点在接受考生报名时需注意以下几点：
1、本校已设考点的在校学生不能跨校参加考试，各考点只接受本校考生报名。
中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）29-0012-04
作者简介：邹娟，女，硕士，副教授，研究方向为英语教学法和中小学师资培训。
一、引言
小学英语教师职业技能是指小学英语教师通过学习教育教学相关理论和英语专业知识，参加校内、外实习而获得的顺利完成英语教学任务所必须的、比较稳定而系统的专业技能。从部分高校英语师范专业学生校内试讲和校外实习反馈信息以及对某市部分小学英语教师访谈、教学观摩的情况来看，相当一部分师范生的教师职业技能不能满足新课程改革背景下的英语课堂教学的要求。本文拟从职前小学英语教师职业技能培养现状出发，结合课改和新英语课程标准，分析当前小学英语教师职业技能培养存在的问题，并针对这些问题提出相应的对策。
二、小学英语教师职业技能培养现状
随着我国小学英语新课标的实施和课改的不断推进，小学英语教师职业技能培养在理论和实践方面取得了有目共睹的成就。但是，也存在一些问题。笔者归纳，存在的问题主要表现在以下几个方面：
1.在校师范生缺乏对英语教学理论和方法的系统学习和掌握。
师范院校英语教育专业从课程设置到课时安排，学生的专业主干课程是英语语言知识的学习和语言技能的操练，教师职业技能培养课程通常被看作是副科，不受重视，因此，真正学习英语教学理论和教学技能的时间很少。目前我国高等师范院校专业课约占总课时的65%，而教师职业技能课程仅占总学时的10%左右。较少的课时，一方面使学生对该类课程不够重视，另一方面也使他们对一些先进的教学理论、理念和方法摄入不多，掌握也不透。
2.教师职业技能培养不尽人意
一般说来，师范生教师职业技能培养主要通过大学阶段的课堂教学和院内、外实习试讲两种途径完成。课堂教学指大学阶段师范生英语教学法的相关课程学习，院内实习试讲指师范生院外实习前必须参加的一次院内教学实习。通常情况是，大三阶段学生被分成若干小组，每组由4～6个学生组成，并由一名学科教师负责指导学生写教案和说课稿。院内试讲时，每位学生轮番上台讲课20～30分钟，小组其他学生扮演同学配合“教师”上课。学科教师在下面听课，组织小组成员评课后给出该位学生的院内实习试讲成绩。公平地说，院内实习试讲为师范生提供了第一次登台讲课的机会，虽然试讲时间短暂，但写教案、写说课稿有教师一对一的帮助和辅导、第一次登台上课，亲身体验做教师的感受，上述经历对学生走进真正的小学课堂教学是有实际帮助的。但是，院内实习试讲毕竟不同于小学英语课堂。首先，“听课”的对象不是真正的小学生，不能反映真实的课堂状况和小学生的学习特点和需求，因而这样的院内实习对提升师范生的课堂教学技能帮助有限；其次，由于“听课”的“学生”和上课的“教师”都是同班同学，“课堂”上“学生”与“教师”的英语水平相当，配合良好，上课当然轻松自如。因此，院内实习试讲的一大缺憾是掩盖了小学英语课堂的复杂性和多变性。所以，大学阶段想通过短短的20～30分钟的院内实习试讲，就让师范生操练和掌握教师职业技能，是不现实的，也是不可能实现的。院外实习是按教学大纲要求，大三、大四阶段，师范院校安排学生院外实习。但由于并不是每个学生都愿意去小学实习或都能联系到恰当的小学实习，加之目前我国有些高校还没有建立起可供师范生现场观摩、实习的教学基地，因此，英语师范生的校外实习不管是时间、质量和效果都要打折扣。缺少现场观摩和亲身体验，导致不少师范生无法应对和处理真实的小学英语课堂教学的诸多状况。由于教师职业技能的培养有实践性和过程性的特点。这就使得培养出来的准小学英语教师，一方面因为缺少真正的见习、实习而不拥有课堂教学经验和技能，另一方面由于学生在大学期间对英语教学法相关课程重视不够，欠缺教学法系统知识的学习，因此，在大学阶段培养小英教师的职业技能基本上是纸上谈兵。
3.师范生教师职业技能不能满足教师岗位和新课标要求。
前面提到的两个因素，导致部分师范生教师职业技能较差。笔者以西部某市某高校2008级双语班学生2010年的院内实习试讲期间的“教案”和“说课稿”为例，说明师范生教师职业技能不能令人满意：
（1）教案编写不尽人意。尽管所有的教案都写有教学目标，但相当数量的教案中的教学目标写得不够明确，或没有在教学过程中反映和体现教学目标。教学步骤之间缺乏内在的联系和相互支撑，教案格式不规范，语言错误较多。有些教案写得太细，课堂上自己的每一个思维活动、要说的每一句话都写进教案中；有的又写得太粗；教学步骤有的仅用短语、片语表示。
（2）课堂教学技能较差。院内实习时，不少师范生在台上试讲都是照本宣科，手不离书，或带领“学生”朗读生词，或对所学的词组和句型做一些机械操练。课堂上缺少师生互动，缺少情感交流，新课标提倡的新型教学模式和方法如主题教学、情景教学、话题教学、活动化教学、任务型教学，几乎没有在该年级学生的院内实习试讲中展现出来。
（3）课堂教学基本功欠佳。部分师范生的发音不准确或存在错误，口语不流畅，课堂用语单一、重复，教学语言缺少生动性和鼓励性。板书不规范，欠缺整体安排。要么太轻，太小，不够粗壮有力；要么呈“爬坡走势”，越写越高，显幼稚，不美观。
三、问题分析
笔者分析，导致上述问题的出现主要有以下几点原因：
1.课程设置不合理、课时安排不恰当
现行高校英语师范专业课程设置不尽合理是导致学生未能达到培养目标的重要原因。我国英语师范专业课程设置中，教师职业技能培训课程仅占总课时10%，而发达国家师范教育的同类课程占总课时约为30%，两者相比差距很大，这凸显了我国师范教育重视专业知识，轻视技能训练。此外，对小学英语教师职业技能培养非常重要的课程，如英语教学设计、教材分析、案例评讲、教学评价等，要么开设不全，要么开设的时间不当。如“教学评价”课程，安排在师范生院外实习之后，学生上了“教学评价”课后的感叹是：“这样实用的课如果我们在实习前上的话，可以用课堂上学到的方法评价小学生的课堂学习情况了。”该门课排在学生毕业前的最后一学期上，对师范生教学技能提高帮助不大，因为毕业前学生忙于到外面找工作，根本没有心思和时间认真上课。课堂上缺席3/4的学生是常事，教师综合技能课从课程设置到课时安排不恰当、不合理，直接影响了师范生对教学法理论和课堂教学技能的学习和掌握。
2.培养手段和教学方法缺少实践性
小学英语教师职业技能培养相关课程实践性很强。但令人遗憾的是，此类课程的实践性在大学阶段长期被忽视。教学法课堂上，不少教师的教学囿于传统教学内容和模式，学生也习惯于“你讲我听、你写我记”的陈旧的教学形式，课堂教学沉闷、缺少生机，缺少互动、缺少现场模仿和体验。教师“教”的示范意识、学生学“教学”的意识和潜力远远没有被激发出来，加上前面谈到的教学实习不尽人意，使部分师范生在大学阶段缺少了一段宝贵的“准教师”经历，缺少了逐步实现由受教育者向教育者角色转换的关键阶段，这是制约师范生教师职能提高的又一个重要因素。
3.评价手段单一、落后
新课标倡导评价要能激发学生学习热情，要对学生学习起导向作用。但目前对英语专业师范生的评价基本上都偏重检测、评价书本知识的掌握，没有对学生教师职业技能掌握的进行性评价，使得学生尽管教学法课程考核获高分，但实际课堂教学技能并不高，培养出来的未来的小学英语教师缺少对课堂教学的感悟、把握和处理能力。
四、师范生小学英语教师职业技能培养对策
根据英语新课程标准对我国小学英语教育教学的要求，笔者认为，培养小学英语教师职业技能应考虑以下几个因素：专业课程体系、教学模式、教学内容、教学方法、评价手段。为此提出以下几点对策供同行们参考：
1.调整课程体系，完善课程结构，增强教学的完整性
围绕提高小学英语教师职业素养和技能，调整现行课程体系，完善课程结构，增加实践型、技能型课程，加强师范技能课与其它专业课的融合，如以必修课或选修课的方式，开设小学英语教学法、小学英语教师职业技能综合训练、英语课程标准解读、小学英语课例点评、小学英语教学评价、小学英语教师口语技能培训以及小学英语教材分析等课程，使专业课既有专业基础知识的理论课，又有小学英语课堂教学技能的实训课，充分体现小学英语教师岗位要求，体现理论和实践的有机统一。
2.改革教学内容，增强教学的实用性、实践性和针对性
小学英语教师职业技能培养要求学生在掌握英语基础知识和教育理论的基础上，重点掌握从事小学英语教学的基本能力和技能。小学英教师职业技能培养应以小学英语教师岗位需要的综合能力和职业能力为目标，采用模块课程体系和理论与实践紧密结合的教学方式，通过项目和任务训练培养学生具备职业所需要的各项能力，在毕业时成为真正的“零适应期”人才。本着应用性和实践性的原则改革教学内容，增加能够提升教师实际教学技能的课程。借鉴国外师范教育的经验，笔者认为，我国的小学英语教师职业技能培养可考虑采用以下六个模块教学：
模块1：驾驭教材的能力。本模块旨在一方面培养师范生根据小学英语教材设计教案、组织教学活动的能力，另一方面训练学生根据不同的教学任务、教学对象灵活运用、甚至改编英语教材的能力，即训练学生在不同的情景下、根据不同需要完成不同的课堂教学任务的能力。
模块2：小学英语课堂教学技能。本模块旨在培养学生从新课导入、课堂提问、课文讲解、强调重点、课件演示、板书、教学活动的组织和开展及偶发事件处理等系列课堂教学技能。
模块3：游戏运用和创编。本模块强调小学英语教学过程中以任务为驱动，以现行小学英语教材为素材，对学生进行游戏在不同教学环节中的运用的训练，提高课堂教学的有效性和针对性。
模块4：小学英语儿歌、韵律诗教唱和简笔画。本模块旨在训练小学英语儿歌、韵律诗教唱技能，要求学生会唱一定数量的英语儿歌，能画简笔画。能够结合课堂教学实际适时运用英语儿歌和简笔画。
模块5：英文故事教学。本模块旨在讲授英文故事讲述的方法与技巧，通过教学展示培养和训练学生选取和讲述英文故事的能力。
模块6：表演技巧。本模块旨在训练师范生了解小学生认知规律和特点，培养他们用身体语言教学的意识，将TPR（全身反应法）、哑剧表演、木偶表演、角色扮演等表演技巧应用于小学英语课堂教学。
3.改革教学方法，增强教学的启发性、示范性和实践性
小学英语教师职业技能培养的课堂教学应以诊断教学为手段，教师收集并与学生共同探讨，分析小学英语教师课堂教学中普遍存在的问题以及解决这些问题的可行的对策和办法。同时，教学法课程要体现示范性的特点，教师的课堂讲授要方法多样，生动有趣，使学生保持对这门课旺盛的学习兴趣和热情。教学中可采用一些能培养学生实际教学技能的教学方法，如案例教学、观摩教学、微格教学、参与――互动――探讨――反思等教学法。在课堂上为学生创造充分体验小学英语教学技能应用的机会，包括教学任务设计、教学实践呈现、教学实践点评等。同时，为了帮助学生了解真实的小学英语课堂，可采取请进来、走出去的教学模式。请进来：通过邀请一线优秀小英教师走进大学课堂，结合小学英语教材进行讲课、说课、评课，结合真实的小学英语课堂讲解教材的使用、取舍和改编，使未来的准小学英语教师们对将来可能从事的工作有较为充分的心理和精神上的准备；走出去：把师范生带到小学校去听课，让师范生在真实课堂中见习、实习，观察、思考和感悟，自主完成从“我是学生”到“我是教师”的角色转换，切实有效地提高他们的教师职业素养和技能，使他们毕业后能较快、较好地适应小学英语教学工作。为增强教师技能培养的实践性，还应建设校内微格实训室和校外实习基地，建立完善配套的学生实训和实习管理措施，真正切实有效提高学生的教师职业技能。
4.改革单一的考试方式，增强评价的导向作用
结合英语新课程标准和英语师范专业的特点，课堂教学的评价手段和方法要多样化，以形成性评价为主，用终结性评价检测师范生的专业知识和技能的掌握情况，用形成性评价了解学生学习过程中的情感态度的变化、学习方法的积累及心智成长的历程，以示范教学和体验教学的方式让师范生学会并运用符合新课标精神的新的评价方法和手段。笔者建议，小学英语教师职业技能培养考核成绩可考虑由以下四个部分组成：
一是考勤10%：各模块任课教师要对学生严格考勤，并做好记载。
二是课堂作业及表现20%：各模块教学中有各个不同的任务，任课教师要对学生完成任务情况效果以及课堂表现进行评价。
三是校内教学实习40%：学生通过20～30分钟的试讲将所掌握的教师职业技能展现出来，相关课程教师当场评点并打分。
四是校外教学实习30%：要求学生填写校外实习报告，记录实习内容，校外实习结束后对自己的课堂教学进行总结反思，并上交有实习小学科任教师和相关负责人签名的实习报告。
四、结语
在英语课程改革背景下，小学英语教师职业技能培养是一个系统工程，它要求教师、学生、负责课程设置及教学管理等各路人马通力合作，相互协调。在教风方面，倡导以学为本，因学思教，以教促学；在策略方面，提倡以实践为主导，学生为主体；在方法运用方面，推行教无定法，贵在得法，探索创新，重在实效，使整个小学英语教师职业技能的培养完成从原来的强调单一课程到整体培养模式、从重理论灌输到重理论和实践相结合、从“讲授――接受”到“传授――实践――接受”、从封闭式教学到开放式教学的多项转变，从而为我国英语基础教育培养出大量合格的、具有较高教师职业技能的小学英语教师。
参考文献：
[1]崔晓明.对我国英语教学现状的思考和改革建议[J].陕西教育学院学报，2002，（8）.
[2]教育部.英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[3]傅道春，齐小东.新课程中教学技能的变化[M].北京：首都师范大学出版社，2003.
[4]原国家教委师范司.高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）[Z].1994.
一、小学英语教师培训的意义
教育部、财政部决定从2010年起实施“中小学教师国家级培训计划”。为实施《吉林省促进中小学教师专业发展行动计划》，吉林师范大学承担了吉林省农村初中英语骨干教师的培训工作。相对而言，农村小学英语教师的培训工作重视不够，培训时间仍然是短期的，培训的内容和形式与中学英语教师培训大同小异。教师本身的自我认识也不够，他们始终认为小学英语教师教学理论上水平不需要很高，专业水平和专业素质要求不必过高，只要会英语就能从事教学，这种观念上的错误使许多教师在培训中学习态度不认真，学习效果不理想。有些教师参加了培训，但是在实际教学中仍然使用老一套教学模式。随着新一论课改的不断深入，小学英语教师的培训工作越来越受到有关部门的重视。目前，农村小学英语教学面临的形势更加严峻，小学教师整体素质的提高是我国基础教育工作的重点。2010年全国中小学英语教师培训工作全面启动，预示着小学英语教师培训任务很重要，无论是教师，还是培训机构都要面临新的挑战。我们对小学英语教师的培训意义也要有一个新的认识。
1.做好小学英语教师培训是实施新一轮课程改革的前提
在新一轮课改中，要以教材为中心，以新课标为准则，强调教学要从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。新课标的要求对农村小学英语教师提出了巨大的挑战，使他们对英语教学中出现的问题应接不暇，因此，仅仅靠教师自身的努力以及高校对师范生的专业知识和能力的培养，很难在短时间内使小学英语教师适应课改的要求。经过几年的实践，通过我们的课改以及新课程的实验，外语教学特别是小学英语教学中存在的问题已经凸显出来了。开展有效的农村小学教师培训，是实施新一轮课改的前提，对于目前解决农村小学英语教学中存在的问题意义重大。
2.做好小学英语教师培训是实现素质教育新突破的重要保障
课改是在素质教育理念下进行的，实现素质教育的新突破才能保证课改的有效实施。自倡导素质教育以来，小学英语教育取得了显著进步，然而在助推素质教育跨越性突破的进程中始终没有找到合理的突破点。为了实现素质教育的新突破，农村小学英语教师必须是打铁先得自身硬，利用培训的机会，努力提高自身素质，只有教师的素质提高，才能真正实现素质教育的新突破。因此，通过教师培训，不仅要提高教师专业基本功，加强专业知识和能力的培养，更主要的是让教师掌握先进的教育思想和教学理念、现代化的教学手段、有效的教学方法，优化教学资源，提高服务意识。教学实践中不断创新，使小学英语教学真正做到“寓教于乐”，从而改变目前“只乐不教”的现象。
3.做好小学英语教师培训是实现教师专业化发展的重要途径
美国教师专业化发展目标为：“致力于学生的学习和发展，语言学习规律；了解和掌握学科知识和教学方法知识；掌握学科渊源；知识结构知识的掌握；本学科和相关学科的关系；知识在生活中的实际应用。”(钟祖荣，2006)我国教师的专业化发展目标要依托新课标对教师的要求，基本形成中国特色教师专业发展目标：“树立‘以人为本’的价值观以及‘为了每个学生的成长’的基本理念；树立终身学习的观念，使学习成为自己的一种内需；通过学习提升师德修养，丰富知识结构，增强理论底蕴；工作中，积极投身教育科研的改革和实践，从学生生命发展的高度积极探索新的课堂教学；实践中，不断探求、感悟、反思，使自己善于思考，逐渐成为研究型、开拓型、全能型的教师。”(金玉英，2009)不论美国还是中国，教师专业发展目标的核心是把学生的发展放在首位，这一点至关重要，它使我们的教学观发生了根本性的变化。然而，我国长期以来受传统教育观念的影响，对“专业”、“专业人员”的研究不够重视，对教师工作的专业性认识不足。社会上不少人，包括教育系统内部的一些人也认为小学教师所教的知识较浅，没有很高的学术性，谈不上专业性，似乎谁都可以做小学教师。因此，有相当一部分的教师离这个专业目标的发展相差很远，甚至是背道而驰，这就需要其自身努力和外界的支持与推动。从这个意义上讲，小学英语教师的培训是教师实现自身专业发展的重要途径。
二、小学英语教师培训现状调查分析
吉林师范大学高师中心和外国语学院英语课程与教学论专业联合承担了几期全国小学英语教师培训工作，经验丰富，成效显著。为全方位了解新课程改革中小学英语教师教育现状，切实满足小学英语教师继续教育的需求，探索实现教师继续教育的可持续发展的有效途径，提高各项培训工作的针对性和实效性，满足广大教师在新课程背景下日益增长的专业发展需求，吉林师范大学外国语学院英语课程与教学论专业2009年对200名小学教师进行了问卷调查，以便了解各位教师对当前培训工作的意见和建议。从调查中我们发现了小学英语教师培训工作中存在的一些问题。
1.教育主管部门对教师培训的要求不严，管理不到位
多数教育主管部门因缺乏指令性文件，使各校校长对培训的重要性认识不足，因过多考虑经费问题和教师的教学工作量，往往少派、不派或乱派教师参加培训，少数教师只能自费参加培训，有时因费用问题而放弃了学习的机会。参加培训的多数教师目的性也不强，只是走过场，收获也不大。主要原因是受训的教师不是带着学校或教育主管部门指定的培训任务或研究课题来学习的，学完后的教师回去后，领导不要求组织同行进行学习、研讨，因此，他也不会对本校的教学改革和教学研究起到引领作用。有的教师虽然培训了几次，但本身的教学能力和水平仍没有显著提高，甚至有的教师说，我们的领导只重视考试，我们没时间，也不敢轻易进行教学改革。目前，仍然有些学校不理会新课改的要求，继续走老的教学路子。
2.培训模式单一，缺乏启发性和指导性
本次调查数据显示46.27％的教师参加5次或5次以上培训，曾经参加的培训模式较多的为：现场观摩(86.57％)；专家报告，(83.58％)；参与式讨论(82％)；培训班(77.61％)；最少的为出国进修／深造(3％)。每一次的培训模式大体不变，而且专家报告的内容，理论知识出现重复现象，教师的观摩有时就是那么几位，教师没有新鲜感，产生厌倦感。多数教师根本没有出国深造的机会，视野无法开阔。机会
的不均等，使好的教师更好，差的教师更差，因此，国内的短期培训对他们来讲很重要。目前，教师对国内培训的迫切需求是以课例为主，加之研讨课教学，对当前课堂中遇到的问题及困惑给予指导和启发。也就是说，短期的培训要起到点拨作用，启发教师去勤于思考，善于研究，利用所学理论和优秀课教学观察，结合自己的教学实际，探索适合本校的教学方法和教学模式。
3.培训内容多，不系统，培训重点不突出，缺乏实用性和针对性
培训最突出的问题是培训内容多、不系统。对于一线教师来说，教学经验丰富，但缺乏系统的理论知识，科研能力不强。由于他们在这方面比较欠缺，在短时间内把所有的相关理论灌输给他们，没有形成系统，让这些多年不研究理论的教师们感到压力大，学习效果不佳。
培训重点也不突出，缺乏实用性。小学英语教师不仅理论水平亟待提高，而且基本教育教学能力和知识结构也比较欠缺，尤其是农村教师和非师范专业毕业的转岗教师。每次教师培训的重点是哪方面的培训，上级主管部门没有明确，培训机构更不清楚，因此，培训的内容安排上重点不突出，理论性和综合性太强，缺乏实用性和针对性。例如，小学教师的口语表达能力，表演能力，语音、语调，教学方法等内容的培训是目前培训内容上的不足，需要加强此方面的培训。系统的培训需要两三个月的培训时间，因此，小学英语教师培训亟待解决的问题是时间的长短问题。长时间的培训需要学校等有关主管部门的领导给予重视和支持，给教师创造条件，解决他们的后顾之忧。每位校长应认识到，只有每位教师发展了，学校才会很好地可持续发展。
三、完善小学英语教师培训工作的思考
财政部、教育部决定2010年起实施的“中小学教师国家级培训计划”为培训工作提出了新的挑战。在这种新形势下，针对小学英语教师培训中存在的主要问题，教育主管部门与培训机构要通力合作，采取有效途径来解决。同时，还要根据当前小学英语教师的需求，探索出一条适合新形势的改革之路。
1.了解小学教师的实际困难，建立健全保障和管理机制
要做好小学教师的培训工作，尤其是农村小学教师的培训工作，离不开政府、教育部以及相关部门的重视和支持。小学教师的收入比较低，首先，在经费上应给予足够的支持，为受训教师提供重要保障。不应以名额为限，进行重点培训，也要轮流培训，使每位教师都有培训的机会，避免有的教师参加多次培训，而部分教师从来没参加过培训，这样教师的整体素质才会提高。其次，学校领导要帮助解决受训教师工作负担过重的问题，有计划安排其他教师多承担一定的工作量，使他们能专心学习。对参加培训的教师也要做适当的要求，带着任务去学习，尤其针对本校教学中亟待解决的问题做重点学习和研究。再次，建立科学、有效的评价机制，采取即时评价和滞后评价相结合的方式，对培训效果进行反馈，有利于培训工作的进一步完善。即时评价主要采取对培训教师的每一节课进行评价。滞后评价即培训结束后，受训教师经过一段时间的工作针对培训对教师教育思想和教学能力方面所产生的效果进行评价。
2.根据教师的实际需求，设计培训课程
在调查中发现，宏观上讲，整体教学理念落后，教学方法和手段落后，微观上看，85％以上的教师教学基本功差、专业知识特别欠缺，尤其是口语能力和发音问题亟待解决，因此语音教学、语音实践训练，英语短剧表演等课程很受欢迎。培训机构要根据教师的实际需要，确立培训目标，设计培训课程，增强培训的实效性。农村小学英语教师培训的重点课程应该为教学技能类课程，主要包括：语音纠错和语音训练课；英语课堂用语、体态语的使用；英语短剧表演；小学英语导入技巧；游戏和活动设计；任务型教学法和兴趣法在小学英语教学中的使用；多媒体课件的制作；小学英语试题设计技巧；优秀课例示范讨论课等，使培训收到立竿见影的效果。同时，设计教材分析，教材使用和整合，小学英语教师的专业发展等专题讲座，为教师的长远发展给予引领。
3.基于教师的层次不同，采取灵活多样的培训模式
(1)必修与选修相结合。参加培训的教师呈现多元化特点。年龄层次、教龄以及学历层次都有所不同，在培训模式上采取多样化的方式。培训机构在培训前对教师的基本状况和实际需求进行调查之后，制定培训目标和具体的计划。学员在学习必修课的同时，根据自身需要进行选课。这种个性化的培训模式更有力于每个教师的提高。灵活多样的培训模式针对性强，收效明显，很受学员的欢迎。
(2)短期与长期相结合。以往的培训以短期培训为主，占用寒暑假休息时间，收效甚微，学员意见很大。三四个月的国家级培训时间更充分，学员能安心学习，而且边学习，边反思，对自身的教学进行认真思考，这种培训方式收效很大。有些课程可采取短期模块式突击培训方式，有些课程则采用长期可持续培训方式更好。
(3)充分发挥示范和引领作用。对于骨干能手型的教师，培训模式层次要求最高。此层次的教师自身能力很强，又具备较强的科研能力。培训机构要提出专题研究由学员选择，组织学科领域前沿知识和理论的专题讲座。对这些学员培训结束时，要求撰写一定量的论文，带领本校教师搞好课题研究，充分发挥其示范和引领作用。
4.给教师以人文关怀，体现以人为本的理念
农村教师的生活环境不同，学员心理压力大，担心受歧视和冷落，自身能力不强，不善于积极沟通，课外活动少，因此，他们的学习劲头受到影响。改变此种状况，培训机构应加强服务意识，提高服务质量，为他们提供舒适的生活和学习环境，安排丰富多彩的活动，与学员多交流，及时解决一些困难，给他们一种家的感觉，让受训教师感受到温馨的人文关怀。
1.英语专业教师的数量不足,特别是农村英语教师。
据调查,市直小学和条件好的县城中心小学基本是英语专业的教师,但农村师资情况不容乐观。泰安市农村小学英语教师共1292人,其中英语专业660人,非英语专业632人,近半数的教师不是师范院校英语专业毕业的,而是各类高校其他专业多余的教师临时培训出来的,还有部分是中专生(未经过英语师资班培训考试合格,甚至没有接受上岗培训)。在这些临时培训、借调出来的教师中,大多数英语专业素养和教育教学水平远达不到合格的小学英语教师的水平。
2.小学英语教师普遍工作量大、课时多。
许多教师每周授课14―16节,有的教师每周授课20节,甚至更多。另外,小学英语教师跨年级教学、跨校教学或兼教其他学科的现象也普遍存在。师资数量的不足严重影响了小学英语的教学质量,许多教师忙于应付日常教学,不能认真钻研教材、教法,对小学英语教学特点不明确,教法不当,难于针对不同水平的学生进行指导,导致一些学生失去了学习英语的兴趣,这为以后学生英语学习成绩的两极分化埋下了隐患。
3.教师资力不高。
泰安市的小学英语教师中英语专业毕业的教师占60%左右,从事英语教学的时间大多在5年以下。从小学英语教师学历达标的情况来看,多数教师具有中师以上学历。近年来,具有大专及大专以上学历的教师明显增加。年龄结构上,城市小学英语教师呈现年轻化,农村年龄结构偏大。学历层次上,县区、校际之间差距较大,而且男女比例失调,男教师所占比例不到8%。从以上情况可以看出,泰安市小学英语教师的总体素质还不近人意,教师的专业水平较低。农村小学骨干教师严重不足,教学能手、优质课一等奖获得者在农村的比例极低。农村教师占教师总人数的81%,但90%的获市级以上奖项集中在城区教师身上。
4.教师基本功较差。
首先,很多教师语音、语调不准确,知识面狭窄,不能用英语组织课堂教学。其次,由于外出学习的机会少,部分英语教师的教育理念陈旧,教学方法死板,在英语教学中不能很好地实施素质教育。小学是打好语音基础的阶段,小学生具有听觉灵敏、辨音能力强、善于模仿、不怕犯错等特点,这是他们学好语言的优势所在。但是教师在这方面的不足使他们从一开始就无法模仿到正确的语音语调,其后果是学生升入初中后可能要花更长的时间来纠音。再次,有些教师上课时面无表情,有的教师课堂组织能力差,调动学生参预课堂活动的能力和语言能力等都有待进一步提高。如果在小学就让学生失去了学习的兴趣,对英语学习产生畏惧心理,那将是小学英语教学的悲哀。
二、课程设置情况
1.城乡差距较大,造成学生发展不平衡。
目前全市的小学英语开课率基本达到100%,但农村小学因为师资、教学条件等诸多因素,相当一部分学校也只是开设了英语课,教学效果却不尽人意。
2.课时少,学生遗忘率高,教学任务难以完成。
根据课程标准规定:小学开设英语课程应遵循短课时、高频率的原则,保证每周3―4课时的安排;三、四年级以短课时为主,每课时二十分钟,五、六年级采用长短课时相结合的原则。我市没有一个学校安排二十分钟的短课时,仍然是四十分钟的课时,大多数小学每周2―3节课,有的学校在一年级开设了英语课,但课时长短没有加以调整。任课教师普遍反映周课时太少,课堂上大多数学生没有开口讲英语的机会。语言输入量太少,不符合记忆规律。从课时安排上看,小学英语多是在上午三、四节课或下午一、二节课,此时学生注意力容易分散,精神不振,很难有好的学习效果。
三、教科研情况
教研活动很少。大多数乡镇小学和部分中心小学没有英语教研组,英语教学管理及有关活动被纳入“副课组”,他们很少组织专门的英语教研活动,活动形式单一,大多以集体备课为主,其次是听课和观摩教学。同时周课时量偏少影响了英语的教学质量。
四、教材情况
原来泰安市所用的小学英语教材主要是两个版本:人教版PEP和外研版《新标准英语》,现在全市统一版本为人教版PEP。但是学校选用教材时忽视了小学、初中英语教学的衔接问题,导致知识衔接不起来。
五、对策
1.开展各种培训,努力培养小学英语师资队伍。
首先是加强理论培训,请专家作报告。其次是以县为主,利用暑期开展培训,对小学英语教师进行基本功过关培训。主要包括语音、语调和课堂口语的培训;简笔画、教学方法的培训,还包括如何撰写教学论文、如何开展课题研究等。再次是对具有一定英语基础、基本能胜任小学英语教学的教师,鼓励他们参加函授、电大、自考等业余学习,提高其专业水平。
2.加大教研力度。
一是成立中心教研组,开展校际教研活动。开展集体备课,发挥群体优势,弥补个体的不足,学校之间相互交流,相互学习,取长补短,深化教学经验,促进共同发展。二是召开教学研讨会,相互促进提高。开展优质课、公开课、示范课、研讨课教学,组织教师上课、听课、议课,创造充满生命力的英语课堂。学校应进行论文、教学案例评选,引导和帮助广大教师从实践中学习,在反思中进步,不断提高教学水平,促进教师队伍整体素质的提高。
3.教材及课程设置。
在教材选用上我们要解决好小学、初中英语教学衔接的问题,以避免人力、物力的浪费。在课程设置上学校要协同督促有关部门,根据课程标准开足开全课程,在低年级逐步做到长短课时相结合。市县教研室应联同有关科室对课程的设置进行检查督促,保证课时开足开够。不能把开英语课当成一个摆设,仅仅作为招生的一个条件或一个摆设,既然开了,就应该对家长、对学生负责任。
4.发挥网络优势,开展远程教研。
由于经费紧张,多数教师不能外出学习,应在泰安教研网上开通农村小学英语教研专栏,把新的教学理念、课堂教学的经验介绍、好的案例挂在上面。同时,开通县区教研员、名师博客,使它成为教师们的学习园地和交流平台。
5.树立培养典型学校、名师,发挥带头作用。
随着社会生活的信息化和经济活动的全球化，外语，特别是英语日益成为我国对外开放和国际交往的重要工具，学习英语或其他一门外语可以说是对21世纪公民的基本要求。为适应形势发展的需要，教育部决定把小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容，并拟订《积极推进小学开设英语课程的指导意见》（以下简称《意见》）作为具体指导、检查、督促和规范的标准。《意见》规定，从2001年秋季开始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程；2002年秋季，乡镇所在地小学逐步开设英语课程，并把小学开设英语课程的起始年级定为三年级。教育部之所以作出这样的决定，是因为小学是否开设英语课不仅仅是简单执行教学计划的问题，更是一个重大的政治任务。为了使目标明确，安排合理，方法得当，教育部特地拟定了《小学英语课程教学基本要求》（以下简称《要求》），从课程目的、课时安排、各级教学目标、教学模式与方法、教材与教学资源以及教学评价等方面都作了明确的要求。目前，各地小学英语教学都在一定的条件下按照当地的部署进行。
我们对九江市小学英语教学状况开展了调查，就开课情况而言，所有的城市小学，包括县城小学都已经开设了英语课，但是在乡、镇以下的农村小学中仍有部分还未开设。全市11个县（区）共有乡、镇及以下的小学816所，已开设的只有299所，还有517所尚未开设，占总数的63％；就教学实效而言，各地不尽相同，但据了解，有一点基本一致：农村小学的英语教学走形式居多，随意性较强。主要反映在：开课年级不统一，开课时数不一致，教师授课量有差别，班级人数相差大等，由此而引起教学内容、教学方法、评价体系的各行其是，缺乏科学、系统的管理，这样的教学状况当然难取得实际的教学效果。从调查结果来看，要使小学农村英语教学在各方面达到《要求》中提出的标准，还有很长的路要走。从政策观念、教学投入、资源配置及师资力量等方面都有待加强。我们认为，在目前情况下，尽快改善师资状况是提高农村小学英语教学质量，促进农村小学英语教学发展亟待解决的首要问题。
一、九江市小学英语教师整体状况
通过调查我们发现，九江市农村小学英语教师的整体状况呈如下特点：
1、教师人数缺，专职教师少。许多农村小学没能正常开设英语课主要是没有教师。比如，修水县中心完小和村完小都只是在六年级开设英语课，而没按要求在三年级开课，瑞昌市中心小学及村小课表上有英语课，但因为没有老师，实际未上课。我们对九江学院举办的全市农村小学英语教师培训班进行了随机抽样调查，结果表明：专职老师只占总数的9％。许多学校把英语当作一门副（术）课，只是安排稍懂英语的老师兼任。九江市教研室2004年一份调查报告表明，全市各县小学英语专职教师人数分别是：瑞昌市23人，九江县8人，武宁县9人，共青城6人，修水县7人，永修县6人，星子县1人。尽管现在有所变化，但总的情况基本相同。
2、教学任务重。这表现在两个方面，一是任教科目多，整体任务重，二是学科专一，任课年级交叉，班级多，内容杂。在接受调查的老师中，72％除了教其它课程外，还兼教2个班的英语，最多的教6个班。各地学校情况基本一致。比如，庐山区反映，“村小教师还严重缺乏，有的一人教整个三至五年级的英语课程。英语老师一般都带5个班左右，要批改大量的作业和认识三四百名学生；而语数教师只有一个班的学生。”瑞昌市某片区14位老师有5位教7个班，一般都是四五个班。
3、学历层次底。就英语学历而言，接受调查的老师中，本科毕业的占4％，专科毕业占19％，中专（师范）毕业占20％，进修结业占24％，自学的占33％。这一数据与我们在各县调查的情况基本相符。如，修水县是我市最大的县，全县小学多达353所，5所在县城，其余全在乡、村。据了解，在如此多的学校中，多达97％的英语老师仅有进修学历。由于未经过正规训练，绝大多数的老师语言知识薄弱，语言技能匮乏，连基本的音素都读不准，常见的读音规则都不知晓，再加上乡音浓重，方言夹杂，以讹传讹，这样的教学效果可想而知。
4、教学经验少。农村小学开设英语课时间不长，多数老师是由其它学科转岗而来，再加上许多老师年纪轻，资历浅，缺乏教学经验，教学效果势必受到影响。各县教研员在说到师资问题时，都会说“教学经验不足”，“教学能力差”，可见，由于教学经验少而影响教学效果是目前农村小学英语师资的普遍状况。
5、未经岗前培训。新一轮的课程改革自2002年以来逐步铺开，各学科改革的内容会直接影响教师的教学观念和教学方法，而这些新内容、新观念、新方法一般是通过岗前培训获得。由于小学开设英语面广、班多，再加上时间紧，很多教师没有接受岗前培训。接受调查的老师只有18％接受了岗前培训。而修水“几乎没有教师在上英语课前接受过专门的训练，极少看过有经验的老师上课”。正因为如此，他们不明确小学英语新的课程目标，不知道小学生学习英语的特点，不了解教学新动向，新方法，只是沿用传统的做法，方法陈旧。
6、学习、交流机会少。调查结果表明，多数教师少有机会参加教研活动。在问及到“是否看过其他有经验的老师上课”时，接受调查者中，只有18％的回答是肯定的，这与对各县农村小学英语教研活动情况的调查基本一致。据对11个县（区）英语教研员的调查得知，有7个县没有制定或落实农村小学英语教研活动计划。不少学校的教研活动也是流于形式，没有实效。由于教研计划不落实，教研活动没能很好地开展，老师们因此而缺少相互学习，交流体会，共同提高的机会。
7、职业动机不强，“乐教”者不多。农村小学办学条件差，英语教学的特殊需要由于经费少不能得到满足，再加上多数老师由于各种自身的原因不能适应教学需要，严重影响教学效果，反过来影响了老师的积极性，许多老师因此失去了教好农村小学英语的信心。抽样调查表明，64％的老师不愿在农村小学教英语。如瑞昌市仅有35％的老师表示愿意。在调查中我们意识到，由于教法不当，效果不好而引起学生兴趣退减所导致的厌教、厌学的现象值得注意，它很可能成为影响农村小学英语教学发展的一大障碍。
二、加强师资队伍建设是发展农村小学英语教学的关键
事实上，即使在发达地区，在中小学教育著名的城市，小学英语师资的整体状况也不很乐观。在九江地区，特别是农村，小学英语师资的状况更加令人担忧，可以说是制约九江市农村小学英语教学发展的瓶颈。在对各县小学英语教研员的问卷调查中，我们惊奇而又在预料之中地发现，他们全部都把“师资”这个问题列为“农村小学英语教学中的困难”之首。认为：“师资不足”、“师资是最大的问题”、“师资为一等问题”。九江市教研员根据全市农村小学英语教学的现状，也认为“关键是师资”。因此，当前农村小学英语教学的关键是加强师资队伍建设，提升师资水平。我们认为这既是发展农村小学英语教学的必需，也是目前具有极大可行性的举措。原因是：
1、从整体上看，发展农村小学英语教学是一项涉及到观念转变，经费投入，资源配置等问题的综合工程，而这些问题的解决取决于政策的启动，并非旬月可成。相对而言，师资水平的提高，在一定程度上可取决于学校和教师本人。要尽快提高英语教学水平，促进英语教学发展，我们不能坐等条件，一定要抓紧时间，趁着新一轮课程改革的大好时机，利用现有的条件，通过各种方式提高教师的综合素质和教学水平。
2、教师的专业化决定了教师在教学中的主导作用。《教师法》规定“教师是履行教育教学的职责的专业人员”，这就意味着教师具有自己独特的职业要求和职业条件，并非任何未经训练的人可以随意替代，也意味着教师专业化是一个发展的概念，是一个不断深化的过程。作为教师，要想保持其专业地位和教学中的主导作用，就必须对自己任教学科的专业知识及有关教育学科的知识不断地学习、深化。
3、小学英语教学的特殊性对教师提出了特别的要求。小学英语教学是启蒙和入门阶段的教学，其目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。这个年龄段的孩子具有好奇、好动、爱模仿、爱表现等特点，他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣，但很难将兴趣保持下去。因此小学英语教学的特殊性对教师提出了特别要求：既要具备较强的语言知识和扎实的语言技能，又要具有一定的教学理论和创新、科学的教学方法。
4、农村小学英语的教学现状决定了教师需要高度的责任感和强烈的敬业精神。无庸讳言，由于各种原因，目前农村小学英语教学还存在相当大的困难：经费短少，配置匮乏，没有或者很少有可能获得教学需要的设备以形成必要的教学环境；由于观念滞后，教学往往受到很多因素影响；农村孩子由于受方言的影响，语音难以纠正，而且很多生性腼腆，不愿配合。种种困难不可能在短期内解决，这就决定了教师必须具备高度的责任感和强烈的敬业精神，自觉地克服困难，创造条件，搞好教学。
三、完善小学英语师资队伍建设的建议
根据新课改的要求，结合九江市的具体情况，我们建议从如下几个方面完善师资队伍建设。
1、更新观念。重新认识教师在教学中的地位。这次新一轮的基础教育课程改革有着深刻的国际国内背景。小学开设英语课程是21世纪初基础教育课程改革的重要内容，是国民素质教育的组成部分，这关系到全面贯彻党的教育方针，落实“科学兴国”战略，培养适应21世纪需要的接班人的大问题。教师是课程实施过程中最直接的参与者，新课程计划成功与否，教师的素质、态度、适应和提高是一个关键因素，因此，加强师资建设，提高教师素质不仅是学校和教师本人的问题，有关各部门应该高度关注、认真对待、积极扶持。
2、采取多种措施，满足师资需求。农村小学英语教学还刚刚启动，不少学校由于没有老师还未开设。我们建议，有关部门制定相关的优惠政策，鼓励教师去农村小学任教，比如，提高农村小学教师的待遇；在职称评定、评优评先上给予优先考虑；同时还可制定规划，吸引师范院校毕业生到农村小学工作；教学经费上在一定时期内向农村小学倾斜；城市教师定期（比如一年）到农村小学支教等，使农村小学英语教学尽快开展起来，跟上新课改的步伐。
3、举办培训班，加快对现有教师的培训。目前，在岗的教师绝大多数是转岗和兼职的，不能适应新课改的要求。各级教学、教研部门应该主动承担培训任务，使他们在教学观念、教学业务、教学方法上有较大的提高。九江学院在2005年暑假免费为全市部分农村小学英语教师200多人进行了为期一个月的培训，对参训教师基本的语言技能和知识进行了针对性的辅导，对与新课改有关的教学观念、模式及方法进行了讲解，效果极好，反响强烈。一次培训不可能满足广大农村小学英语教师的需求，需要各有关部门进行专项调查，制定系统的计划，做到务实、有效。
4、设置初等英语专业，安排实习生到农村小学支教。高校和中等师范专业可调整专业设置和课程设置，增开初等英语教育专业，可根据专业需求及实际需要设置课程，这样既定向培养了专业教师，满足农村小学的需要，又有了一支相对稳定的人才队伍。学生在读期间可安排他们去农村小学实习，既可为他们提供熟悉教学的机会，又可培养他们对农村孩子的感情。
5、学校努力创造条件，合理安排师资力量。各校在安排英语教学时，要尽量按照教育部《意见》的要求，做到教师“定岗”，即安排专职教师任教，“定时”，即合理安排教学课时，以充分发挥教师的潜能，并保证教师可以根据新课改的要求对教学有研究与反思的时间，以适应教学的需要。
6、发挥教研部门作用，加强教师业务辅导。新课改的目标带来了理念和实践的变化，作为教育研究的专职部门，各级教研室要充分发挥教学指导作用，制定切实可行的措施，安排形式多样的活动，对农村小学英语教师进行理论和业务辅导，为加强师资队伍建设发挥自己的职能作用。
7、加强自身学习，争做合格教师。新课改对教师提出了新要求。小学英语由于其教学的特殊性，需要教师在教学理念、专业化知识和技能、课堂角色转变、教学方法创新等方面都有较大的提升和改变。教师要根据《要求》和《意见》提出的课程目的和教学模式加强专业知识和技能的学习，树立终身学习的观念，不断提高自己的教学能力和素质，真正作到“会教”。
8、弘扬敬业精神，强化职业动机。教师的专业既包括了学科知识、教育知识和教育能力，也包括了职业道德要求。特别是在农村小学，条件差、待遇低、再加上传统观念的影响，英语教学很难正常开展，这就需要教师具有强烈的敬业精神和高度的责任感，坚定自己的职业动机，克服困难，全身心地愉悦投入，做到“乐教”，只有这样才能充分发挥自己的知识和技能。
加强师资队伍建设是促进农村小学英语教学发展的关键，也是一个涉及到各方面的系统工程，我们要从宏观着眼，微观着手，上下齐心，共同努力，扎扎实实地开展工作，按新课改的要求，提高师资水平，完善师资队伍，搞好农村小学英语教学。
参考文献：
1、教育部：《积极推进小学开设英语课程的指导意见》（2001年1月18日教基[2001]2号）。
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3、教育部：《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001年版。
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5、冯静：《小学英语新课程课堂教学行为创新》，新华出版社，2005年版。
6、余文森、傅道春：《教师教学究竟靠什么－－－谈新课程的教学观》，北京大学出版社，2002年版。
1.文献资料法
在图书馆查阅、收集当地报纸上有关我国小学英语教师的文献资料和研究成果，并在互联网上通过Baidu搜索和中国学术期刊数据库检索，对相关资料进行认真阅读，为本文提供了理论依据。
2.访谈法
通过对小学校长、教务处主任、小学英语教师的访谈，深入了解情况，征求他们对当前小学英语教学现状和今后发展的看法。
3.问卷调查法
通过设计调查问卷，对周围将近300名小学英语教师开展问卷调查，了解他们在实际教学工作中的现状及需求。全市共发放问卷3000份，收回2620份，有效问卷2340份，无效问卷280份。
4.实地观察法和亲身参与法
借助自己可以带领学生去小学进行教育见习、实习的优势，在原有的理论依据上，加上亲身实践，以此达到对本文主题有更进一步的认识和研究。
二、 我国小学英语师资的现状
1.我国小学英语教师的数量
根据2012年《中国教育统计年鉴》的统计数据，我国小学专业英语教师存储量不足，大部分属于业余兼任英语授课，教师课业压力较重。据调查显示，六成以上英语教师每周授课16课时以上，超两成教师每周授课多达18-23课时。城市小学班额庞大，教师为应对高压课频，势必压缩备课时间；而乡镇小学尽管规模和班额相对城市小很多，但配备的教师大部分需要跨年级、跨学科甚至在各校间进行走教，严重影响了教学质量。调查显示，兼任两门以上科目的教师占了59%，这一高比例令我们深思，这类教师的小学英语授课仅仅只是兼职而已，很难将所有精力用于钻研英语教学，完成教学任务就是主要目标，更不要说英语授课是否专业。很多农村小学根本无条件配备高学历、专业的小学英语教师。以西安市为例，在其所有的1281所城镇小学中，共配备小学英语教师543人，平均每校不到3人，为2.35人/校。
2.我国小学英语教师的质量
本次匿名问卷在全市共收回2620份，其中无效问卷280份，有效问卷2340份。
（1）学历结构分析
学历分布：本科以上占39.74%共930人，专科学历占59.41%共1390人，大专以下占0.85%共20人，其中通过电大、成人考试、业余自考、夜大、函授、教师进修学校等方式毕业的本、专科学历教师比重较大。而这些或业余、或民办的非专业院校所颁发学历水分颇大。由此可见，被调查小学英语教师大多没有接受过更为专业的教学培训，整体素质水平不容乐观。
（2）专业结构分析
930名本科学历小学英语教师中，非英语专业毕业的占350人，而英语专业毕业的仅仅580人，占2340名教师总数的25%。1390名专科学历教师中，726人为英语专业，占被调查总数32%。20名大专以下学历教师中仅有10名为英语专业毕业。也就是说，所有被调查教师具备专业英语学历的总共只有1316名，占总数的56.12%，而多达43.88%的小学英语教师没有接受过系统、专业的英语教育。同时，即使在这样的情况下，我国小学英语教师的数量依旧远远不能满足我国教育的需求，面对我国庞大的儿童群体，英语教师比例严重失衡。
3.低水平教师队伍影响教学效果
当前，我国小学英语师资无论在数量还是质量上形势都较为严峻。足够的师资数量是小学顺利开展英语教学的前提，与此同时保障小学英语教学质量的根本措施还应有一支高水平和高专业素质的英语教师队伍。一切办学的基本就是教师资质，资质包括了数量和质量，也是教育教学顺利进行的最基本保证。非英语专业毕业或者是未培训即转岗的小学英语教师，其自身英语教学的素质技能存在很多问题，将严重降低小学英语教学的质量。
（1）非英语专业教师英语发音不准确、语调与标准偏差大。在这种水平下受教育久了学生们难免会耳濡目染，特别是小学这样的基础教育阶段，学生从小形成的不准确的英语发音不仅需要其在未来进行艰难的矫正，而且在纠正过程中还可能会导致学生的英语水平倒退到初学者阶段，影响实在深远。
（2）未经系统培训的英语教师缺乏有效的语言教学手段。没有一套完善的语言学习手段，学生学习英语只能靠死记硬背，毫无章法可言。教师照本宣科式的教学方法会使学生失去学习的兴趣，导致大家态度消极，更谈不上坚持学习英语，这样并不利于学生未来学习和小学英语教育的可持续发展。
基于此，切实思考和寻求多条渠道以有效提高小学英语教师的教学水平，培养和储备符合我国小学英语课程需求的师资力量是当务之急。
三、 我国小学英语教师队伍建设的举措
根据当前小学英语教学现状，结合本人的培训实践经验，建设高水平英语教师队伍应从以下几方面开展。
1.推进英语职业教育以提高师资质量
高素质的、符合教学需求的应届英语专业毕业生是充实高水平英语教学队伍的最坚实的力量，这股强大的新生力量将会是形成学校高水平教学质量的有力支撑者和推进者。因此我国应重视对英语教学的职业教育，着重培养具有专业英语知识和语言教学技能的教师队伍。在了解英语教学理论和实践技能的同时，有儿童心理学基础的毕业生更符合当前我国小学英语教学的需求。
2.对在岗英语教师开展不间断的培训
很多在岗的小学英语教师具备丰富教学理论和实践经验，但是随着时代、社会和学生的需求更新，各方面的技能已严重和时代脱节，他们陈旧的教学方法、浓重的地方口音不利于基础英语教学的展开，但其丰富的经验又是学校教师所不可或缺的。因此，学校应对在岗教师开展继续教育和培训，重点在于语音的纠正和教法的改革。培训应包含语言水平和教学技能两个方面，内容中应加大对教师语言水平的测试，尤其听说训练的比重，同时将单项测试与综合考核相结合，以利于改善当前良莠不齐的小学英语教师队伍。
3.筛选和培养符合需求的转岗教师
由于某些学校英语师资力量的薄弱或者其他因素，不可避免地要从其他科目选拔教师转岗至英语教学岗位。与此同时，转岗教师的筛选也必须秉承宁缺毋滥的原则，优先选择口语良好、读写水平较高、具有优秀英语基础的教师作为转岗对象，并对其进行转岗培训。转岗培训内容应有针对性，对于英语水平高的教师可以以基础英语教学技能训练为主要内容，训练转岗教师掌握小学英语的有效教学方法；对于有一定教学经验而英语水平相对欠缺的教师则要求其通过英语知识和口语测试考核，合格后方能上岗。
4.严格选拔致力于英语教育而非科班出身的毕业生
学校选拔应设置一定的标准：对于非英语专业的师范生，其应为英语四六级考试优秀者，同时应重点考核其口语能力，并对其进行一定时间的英语理论和发音训练，只有通过考核方能上岗任教；对于既非英语又非师范专业的毕业生，不仅要求通过国家英语四六级考试，还应具备至少本科以上的高学历，并通过国家教师资格证考核以及学校组织的英语书面和口语的基本测试，以上各项均达到合格标准后才能推荐进入教学培训，培训内容一视同仁，严格把关。
5.联合高校开设英语教育大专班
无论是选拔在岗、转岗教师还是引进应届师范生，除了设置严格的筛选标准，培训方式和培训内容的合理丰富外，培训途径亦应系统、专业。学校可联合相关师范院校、英语科系，举办小学英语教育大专班，通过系统的进修、函授等途径为教师提供专业的指导培训，有效地提高教师的英语理论水平和教学技能。
总之，雄厚专业的师资力量是决定小学英语教学质量的根本因素。我国小学英语教育发展短短十年，对于基础英语教学专业化的摸索应该是在实践、学习、反思、创新的过程中进行的。在这个过程中，小学英语教学队伍在不断壮大和发展，专业化建设进展也不断得以加快，其对于建设小学高质量英语教学队伍具有重要的理论意义和实践意义。
参考文献
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基金项目：自治区高等学校教学质量与教学改革工程项目“英语教育专业教学团队”宁教高【2012】348号
2012年，教育部对小学英语新课程标准进行了修订，指出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养小学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。同时，新课程标准中对英语教师的素质也提出了明确的要求，要求教师除了自身具备的专业知识技能外，还必须是终身学习的楷模、学习技能的传授者、课堂设计的专家、客观公正的评价者、团体工作和团队沟通的专家、独立研究、独立学习的指导者。这些都是培养小学英语教师的着眼点。
通过对工作岗位的调研发现，本地区及周边急缺专业的小学英语教师，尤其是农村小学。调查显示，农村小学中有70%的英语教师都是通过转岗而来，多年来他们虽然积累了一定的教学经验，但在英语语音、语调等方面存在极大的不足，而且随着小学生人数的增加，仅有的英语教师资源根本无法满足教学需求。另一方面，近年来，随着特岗教师考试比重的增加，无疑对我们高职院校培养小学英语教师提供了契机。笔者经过教学实践的探索与改革，对高职院校如何培养合格的小学英语教师提出了一些思考，以供借鉴。
一、培养学生的学习兴趣，同时要明确其职业要求
职业院校教师应始终将“教书”与“育人”理念紧密结合，从了解学生开始，鼓励学生克服心理上的障碍，通过思想教育，使学生从自卑中解脱出来，树立学习的信心。加强引导，帮助其改掉不良的行为习惯，养成正确的学习方法，明确职业要求，并树立正确的人生观及及价值观。同时要通过见习体验，明确自己的奋斗目标。
二、培养学生具备扎实的语言技能
英语教学的任务是在向学生传授正确知识的同时，大量训练学生的听、说、读、写能力，体现其交际及应用功能。这就要求教师首先要纠正学生错误的语音，通过语音知识的讲解、标准语音的模仿，反复的朗读使学生具备规范、标准的语音能力。其次，教师要全力为学生创造英语学习的氛围，课堂应是纯英语的教学，杜绝学生进行汉语的翻译，以此引导学生英语的思维能力。同时，提倡任务型教学，例如：课前要求学生进行口头报告、对所给材料进行复述、讨论，对既定话题发表看法等提高学生说的能力；提供难易适中的听力材料，要求学生每天坚持听，并进行主要内容的记录、语音的模仿，以此提高听力能力；教授阅读技巧，加强阅读训练，扩充词汇量提高阅读能力；通过写周记、引导学生思维、背诵优美篇章等手段来提高其写作能力。除此之外，教师应布置课外技能训练任务来对以上四种能力进行强化及巩固，例如：讲故事、话剧表演、小品编排等。还可以成立各种英语兴趣小组，定期进行英语技能比赛，如：英语角、英语俱乐部、组织朗读比赛、演讲比赛、写作大赛等，全面提高学生听、说、读、写基本语言技能，为学生的职业发展奠定坚实的专业基础。
三、培养学生较强的实践操作能力
作为一个合格的小学英语教师，只具备扎实的听、说、读、写、译五项基本语言技能还是远远不够的，其职业发展最终体现在“教”的能力。这项能力不是一蹴而就的，相反，教师应该在平时的教学中渗透此能力。首先，平时要给学生做“老师”的机会。现在我们提倡“把课堂交给学生”，就可以很好地体现这一点。例如：教师可以将学生分组，布置给他们一个共同的任务，可以是教授单词、阅读练习等，并且针对学生的表现，及时地给出评价及鼓励。长此以往坚持下去，你就会发现，学生会有出色表现，不论是他们的课堂用语、教态还是教学方法都很像一个真正的教师。而这些都得益于教师平时对学生进行的潜移默化的影响以及训练。因为我们教师会充分使用卡片、简笔画、表情、肢体语言、表演、设置情境等各种手段进行教学，完成教学任务。其次，充分利用英语教学法课。高年级开设的英语教学法课主要是对学生进行职业技能训练，通过这门课要对学生进行系统的教学法培训，包括编写教案、处理教材内容、组织教学、课堂展演等；同时还可以通过观看教学视频、课堂实践、安排见习等使学生具备较强的实践教学能力。
四、培养学生的合作能力及团体协作意识
课堂始终要坚持“以教师为主导、以学生为主体”，并要将这一理念传输给学生。
教师可通过设置障碍、让学生明白不能把自己视为一个个体，而要置于一个集体当中。教师可以布置项目任务，要求以合作的方式完成，在这项活动中学生可以互相学习、互相帮助、共同提高，以此培养学生在今后的职业道路中更注重团体合作的意识，并产生集体荣誉感。
五、培养学生的创造性
教学中要为学生创设情境，激发学生强烈的好奇心及探索新知的欲望，让其在活动中产生疑问、发现问题，最终主动解决问题。“授人以鱼，不如授人以渔”，知识永远是教不完的，关键要让学生领悟精神，掌握其要领。例如：小学英语课堂中的 “chant”很受师生的喜爱，教师不可能把所有的“chant”都教给学生，实质上“chant”是无法用数字来计算的。其实学生只要做个有心人，有极大的创造性，用轻快、我们熟悉的音乐曲调将所学单词、句型编、唱出来，再教给小学生，教学就会取得事半功倍的效果。
职业教育为社会需求服务，因此我们只能根据岗位需求对学生进行培养。实践证明，只有运用这样的培养策略，我们的学生才能在激烈的职场竞争中占据优势，在自己的教育教学岗位上发挥他们的作用。
参考文献：
一、英语专业知识
扎实系统的专业学科知识是构成教师向学生“授业” 的基本内容。英语是小学英语教师的专业，对于从事未来小学英语教学的教师来说，掌握系统的英语专业知识是适应未来英语教学的保障。尽管小学英语教学的内容是一些基础知识和基本技能，但教师如果没有扎实、系统的英语专业知识是很难胜任未来的小学英语教学工作的。英语专业知识一般指英语语言、文学、文化方面的内容，还包括准确而流利的英语语音语调，一定的贴近儿童生活的词汇量，牢固的语法修辞及文体方面的知识以及本国与英语国家的历史地理、风俗习惯、文化传统、社会制度、政治结构、价值观念等领域的文化知识。掌握这些专业知识是小学英语教师首先要具备的专业素养。
系统而扎实的语言基础知识和良好的言语技能是小学英语教师应具备的语言素质。语言基础知识包括英语语音、词汇、语法、功能、话题、文化修养几方面。良好的言语技能包括听、说、读、写、译等几方面。小学英语教师应具备听、说、读、写等教学理论与技巧，应该具有如何培养儿童的听、说、读、写的能力，以及具备上好新授课、复习课等课型的良好的专业授课技巧等。此外，他们对语言测试评价的理论和实践也应有所了解。国家教育部门规定，小学教师应达到大学专科水平，那么，小学英语教师的英语水平就应该达到英语专业大学专科水平。小学英语教师必须具有较为系统和扎实的现代英语语言知识，具备较高的英语听、说、读、写的技能和综合运用能力。只有达到这样的专业水平，才能全面地掌握教材，才能解答学生提出的与课内外知识有关的问题。总之，学习外语学科的语言知识、基本技能及语言国家的文化背景知识，加强自己所教语言材料的储备能力对小学英语教师基本的，也是非常必要的。
二、理论素养小学英语教学活动，不仅仅是英语语言知识的传授，还涉及到相关的其它专业知识。就理论素养而言，小学英语教师应该具有现代外语学习理论、二语习得理论、外语教育心理学、课程理论等相关学科的知识。
1．外语学习理论。母语与第二语言习得理论、英语测试、英语教育史、英语教学法等对小学英语教师来说也是非常必要的。这些知识有助于小学英语教师充分认识小学阶段英语教学规律及科学的教学测试评价方法、提高教学效率的必备知识。不掌握现代语言学习理论，就不能使自己在现代教育系统中自觉、准确地定位。特别需要指出的是，外语教师还必须具备一定的外语教学法知识。外语教学史上有多种外语教学流派，如语法翻译法、直接法、听说法、交际法、暗示法、沉默法等等。这些教学法都是在一定的语言学和心理学理论基础上产生的。小学英语教师应了解不同教学法的历史和体系的特点，汲取长处，掌握外语教学中的最基本的教学原则和方法，丰富自己的英语教学实践知识和教学技能，改进课堂教学。
2．教育心理学知识。教育具有科学性，一切教育教学活动都离不开教育理论和心理学理论的指导，特别是素质教育更需要现代教育理论和现代心理学理论的指导。21世纪的小学英语教师，必须掌握小学教育学、儿童心理学、外语教育心理学方面的知识，遵循教育规律，了解课堂教学的基本原则和儿童学习外语的心理特征，如儿童的记忆、观察、思维和兴趣、习惯、意志、性格等心理现象。教师要树立正确的教育观念，掌握教育理论、教育实践和教育现代化的新成果，如课程、教育测验与评价、教育研究方法等，特别对小学教育在整个教育中的基础地位和在儿童发展中的启蒙作用有比较深刻的认识，并对儿童发展的内涵和特点、教育对儿童发展的作用有清晰的了解。小学英语教师要善于把教育科学理论与小学英语教学实践有机地结合起来，培养自己把理论应用于实际的能力，使教育科学理论真正发挥作用。此外，教师还必须懂得小学生的年龄特征和外语学习心理。少年儿童学习外语具有记忆力好，心理负担轻等特点，这正是儿童学好英语的优势所在。但是他们注意力不易长期集中，不喜欢单词的重复和机械的训练。如果让他们背记语音和语法规则，理解复杂的语言知识，就忽略了儿童学习语言的优势。所以，教师要对小学生的学习心理、学习规律和教学方法进行研究。教师要重视儿童非智力因素的开发，根据小学生动机和兴趣形成的特点和规律，培养和激发对英语学习的兴趣，提高学习的自觉性和积极性；根据小学生观察的特点和思维的规律安排教学内容，恰当地选择和调整教育教学策略，设计恰当的真实语言情景和丰富多样的语言实践活动，吸引学生主动参与语言实践活动，指导学生更好地掌握语言知识和技能；根据小学生的记忆规律和遗忘规律布置作业，组织复习；发挥小学生的年龄优势，在听、说、读、写的交际能力训练中侧重听说；根据小学生的个性特点因材施教；根据小学生学习英语的生理特征和认知过程，了解学生的情感和需求。教学是-F]艺术，高超的教学艺术应该建立在了解学生的学习情况、研究学生的学习规律的基础上，根据学生的智能发展和英语知识的特点进行教学，努力提高外语教学的组织能力和教育实施能力。所以心理学和教育学方面的知识对于小学外语教师也是十分重要的。
3．课程理论知识。了解课程方面知识是未来小学英语教师必备的素养。在新一轮课程改中，小学英语教师首先应当明白课程应面向全体学生，促进学生全面发展的重要性，因为小学课程是基础中的基础，身心各方面都处于发展过程中的儿童远远没有定型。在小学课程的实施过程中，将传统的接受性学习方式和自主性探索学习方式结合起来，特别是在目前小学阶段的活动课程中，能组织和引导学生通过各种各样的方式进行自主性探索活动，丰富他们的亲身经验，锻炼他们的各种能力，培养他们积极的态度、情感，使得英语课程对小学生发展的独特价值能够实现。小学英语教师要具有课程方面的知识。以往教材的编写、审定与一线教师没有多大关系。教师就是一丝不苟地把课程知识系统地教给学生，以应对各种考试或检查，主要考虑的是如何运用恰当的教学方法的问题，而不是课程设计的问题，充当的是一个课程执行者的角色，而不是参与者的角色，课程理论知识比较少且浅。而本次课程改革以及(标准》提出了在课程目标、结构、内容、实施、评价和管理方面的目标，要求教师至少理解分科课程、综合课程、活动课程、课程结构等理论知识和观点；应该懂得课程设计、开发的基本知识和技能。因此，小学英语教师需要对国家新一轮课程改革有深刻的了解，对课程理论方面的知识和教学大纲设计原理，以及对小学英语教材的分析都应该具有相当的认识。能够清晰地解读
三、教学能力
教学技能是评价教师的核心技能。它是指教师如何教的技能，具体地说就是指教师对教学设计、课堂活动实施、课堂教学组织和在课内外充分展示英语在交流中的工具性的能力。
儿童英语教学在很大程度上受到班级特点、学生年龄与语言水平的制约，教师不仅要始终明白一节课的要求，并要根据教学内容设计出与之相适应的教学活动，帮助自己有效地组织课堂活动以达到更好的课堂教学效果。当然，由于英语是中国学生的外国语，要使学生明白做什么和如何做是教师进行教学的第一步，教师的课堂指令不清楚而让学生感到不知所措将使英语教学变成空谈。根据小学生的生理、心理特点。 要求在小学英语课堂教学中，对于较为复杂的活动，教师除了用简单清晰的语言讲解外，还要做示范动作或通过歌唱、表演、画简笔画等等更为直观的手段来帮助教学，更好地完成目标。根据《标准》的精神，小学英语教师还要能自觉地利用语言学方面的知识来指导英语教学；对英语语音、词汇、语法、语意和语用方面的知识，不仅要知其然，并且要知其所以然；在教学中要充分体现语言教学的人文性。除了知道如何教以外，更要知道为什么要这样教的目的。所以心理学和教育学理论知识。尤其是儿童心理学知识对小学英语教师特别重要。英语教师应当研究和掌握教学的一般规律和基本教学原则，熟悉教学组织的步骤和措施，把英语教学理论和教育、心理理论结合起来，努力提高英语教学的组织能力和教育实践能力。
艺术、文体技能、绘画、书法、唱歌、指挥、编导等艺术表能力能使小学英语教师有效地组织生动、形象的课堂教学活动。要求小学生在小学阶段要学会演唱15—4o首英语歌曲，说、演英语歌谣15—4o首，能在教师的帮助下表演小故事或童话剧，也就是说，乐学在小学英语教学中被《标准》摆在非常重要的位置。要使英语教学寓教于乐，小学英语教师除了听、说、读、写的技能外，自身的艺术、文体素质也是他们在教学中必不可少的技能。 无论课内课外，小学生喜欢玩游戏，游戏可以提高学习的兴趣，培养相互合作的精神，也可以帮助他们正确对待竞争与失败。英语教师要能组织并带领学生在游戏中学习英语，游戏结束了，英语也学会了表演是小学生施展才能、彰显个性的好机会，具有表演才能的教师能很好地带领学生把课文内容排成剧本进行表演；音乐和节奏也是儿童语言学习的重要组成部分，在语言学习中起着重要的作用。唱歌是小学生特别喜爱的活动之一，美妙动听的英语歌曲有助于激发学生的表演欲和参与欲；朗朗上口的英语小歌谣，利于培养并增强学生的节奏感与语感，巩固与扩大英语词汇；绘画，特别是简笔画，在小学英语教师英语教学中将发挥不可估量的作用，根据小生年龄征，他们的形象思维比抽象思维明显，简笔画能生动、形象地把教师所要表达的内容(有时是口头难以表达的内容)传递给学生，使学生快乐地接受并准确地理解教学内容。总而言之，
四、教研能力
由于教育活动是极具个性的实践活动，所以，小学英语教师除了具有一定的教学能力外，还应具备一定的教育科研能力。较强的教育科研能力是现代教师必备的专业素质，是教师专业化持续发展的关键。缺乏科研指导的教育只是一种工匠式的教育，不可能有创新的教育。小学英语教师的教研能力是指教师针对存在的问题和收集到的小学英语教育事实材料，依据一定的理论，采用科学的研究方法进行分析、归纳、综合、比较研究，从而解决存在的问题，揭示小学英语教育教学的本质和规律。
教学研究可以逐步培养教师自身发现问题、分析问题和解决问题的创新探索精神。现代社会发展日新月异，教育实践中提出了许多新问题，特别是《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》中提出了一系列新理念、新要求，改革力度前所未有。因而，小学教师要具有进行教育科学研究的能力，对教纲、教材、教法、课程设置等进行研究实践。小学英语教师要学习教育科研方法的知识，学会观察，具有创造思维能力、分析问题和解决问题的能力；有转变教学观念，探索新的教学方法的能力、英语标准和教材的分析能力、教学法乃至语言教学研究能力、课堂教学方法技巧的研究能力、小学生语言学习心理研究能力、教育调查与教学评价的能力、开发课程资源的研究能力、教学行动研究(反思)的能力以及课题研究能力和撰写论文的能力等。
以上所讨论的是小学英语教师应具备的四项专业素质，同时也是我们培养小教英语专业学生的目标。总之，具有一定的创新意识和先进的教育思想，掌握现代教育理论特别是小学教育学、儿童心理学、言学习理论的知识，具有较高的艺术修养，具有一定的唱、玩、画、演的教学技能，具有良好的语言知识、言语技能，具有能够开展多种语言实践活动的较强的基本教学技能等专业索质对一名小教英语专业学生是十分必要的；同时还要能够具有利用和开发教育资源的能力，为学生创设良好的语言环境和多样的语言实践机会；同时具有善于从事教育科学研究和面向社会的适应能力和面向未来的创新能力。
参考文献：
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M入大数据时代，英语已成为世界性的通用语言，学习英语已是与国际发展接轨的需要，人们对学习英语显得日益重要。绝大部分农村小学都已在2001年以后逐渐开设了英语课程，至今已有十多年的历史。那么现在的小学英语教与学的现状又怎样呢？ 根据我的教学实践，谈谈自己对农村小学英语教学现状的见解。
一、学生不爱学
农村小学学生的思想保守、缺少良好的学习氛围，学习英语只停留在“表面上 ”，对参加各种英语实践活动缺乏热情，这和农村小学的生源有着一定的关联。因为农村小学的孩子与城市中的孩子相比，是有一定差别的。他们土生土长，从小受周围特定环境与家庭教育的影响，面对学习一种陌生的语言，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺乏自信，害怕说错被老师批评或同学嘲笑，因而羞于说英语也不太敢说英语。如此一来，学生认识不到学习英语的主要目的是用于交流。总不开口说英语会产生很多不良的后果。更有学生不学英语的理由是：我将来又不出国，不用学英语；我不学英语是因为我爱国……
二、年级越高，学习兴趣递减
孩子在刚接触英语因为好奇对英语有较浓厚的兴趣。但年级越高，学习兴趣越淡。我们学校孩子是从三年级开始学习英语的。在三年级的英语课堂里生机盎然。处都是举得高高的小手，一张张欢快的笑脸，到处都是me me的声音，整堂课孩子情绪高涨，学得非常开心。到了四年级，课堂上少了三分之一举得高高的小树，有的学生轻轻地举一半又放下。五年级又少了三分之一，课堂变得安静了许多，当老师提问时有的孩子干脆埋着头，害怕老师叫自己回答问题。举手的只有边缘的几颗。六年级，举手的几乎没有。举手的学生成了沙漠里的骆驼。我曾经问五年级的一个孩子喜欢英语吗。她告诉我谁喜欢英语，全校至少有百分之八十的同学不喜欢英语。为什么？究其原语言的学习离不开环境，而山区小学生缺少的正好是语言环境。家长不懂英语，同伴间的交流运用英语的机会根少，一周的两节英语课，一本英语书这样的英语学习环境让孩子刚学习英语时的新鲜感慢慢的减弱，加大了学生对英语学习的神秘感和恐惧感。慢慢的英语学习兴趣逐渐减弱，从而形成农村孩子英语学习兴趣的沙漠化越来越严重。
三、家长不重视
小学英语教学工作的顺利开展，离不开家长的支持配合。本人通过对学生家长的调查报告统计发现：尽管有100%的家长认为英语很重要，但只有15%的家长认为小学英语很重要，9%的家长会经常询问孩子英语学习的情况，2%的学生参加了英语课外辅导。在开家长会或考试结束，又问语文成绩的，又问数学成绩的，唯独没有问英语成绩的。许多农村孩子的家长普遍认为学习英语是初中的事，小学里只要学好语文、数学等最基础的科目就足够了，更何况他们在学汉语拼音时还有很大的困难，再来个英语，就更加分不清楚了。再加上他们自己本身没有较高的文化水平，对英语也是一窍不通，因而无法在家中为孩子创设一个良好的学习环境。
四、师资力量的缺乏
在农村小学开设英语之后，师资问题成为农村小学的严重问题。
1.是因为一些观念问题，农村小学的英语往往被看作是一门副课，所以有的教师虽然可以专职教授英语，但又要跨几个年级，吃透几本教材，太过忙碌必然影响备课的质量和教学方法的，教学改革难以深入开展。
2.英语教师综合素质低。从2001年农村小学逐渐开设英语之后，小学英语教师严重缺乏，大部分英语教师是在职教师转岗后从事英语教学的。虽然十多年后的今天，有不少英语专业毕业生进入小学英语课堂，但相当一部分只是把它当做一个跳板，不安于当前工作。而转岗过来的英语教师经过十多年的教学，他们大部分能完全胜任并逐渐长成为骨干教师，但仍有部分英语教师的专业知识不扎实、语音语调不规范、教学理论知识匮乏。
3.英语教师任教的科目多，有些教师不仅要教授英语学科，还要担任一个语数主科的教学，或专职英语教师的课时少（周课时2），班级多。教师的课时少，任课班级多，教学任务重，为了完成教学内容，抓教学质量，而对英语课堂常规制度的忽视，学生上课不专心听讲，课后不复习，作业不完成。也影响着学生学习的积极性。长此以往，随着学习难度的增强，学生学习成绩日益下降，学习英语的积极性日益减退，甚至出现厌学情绪。
总之，虽然农村小学英语教育存在着诸多不利因素，作为大数据时代的小学英语教师要了解世界教育的发展动向，转变理念和教学方式，克服万难。随着小学英语教育的成长，教育部门、学校领导、社会的不断重视，教学条件的不断改善。在教学中，通过各种不同的手段来激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的英语学习环境，让他们在轻松愉悦的环境中真正感受到学习英语的乐趣，使学生乐学、会学、主动轻松地获取知识，从而是学生长大后成为社会发展的栋梁之才。
