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目前初中数学教学方法不佳，导致学生实践能力差，思维固化，创新能力不足。因此，根据新课标的要求，在教学过程中应该构设利于学生学习的情境，让学生积极参与进来，形成师生的良好互动，建立起一种高效的学习方式。
一、初中数学课堂中的情境教学的重要性
长久以来受“应试教育”影响，我国初中数学教育唯分数论，其教学环境、内容、方式等方面都处于封闭或半封闭状态，教师一味填鸭式教学，学生则循规蹈矩、死记硬背、机械训练，学习完全处于被动接受状态，导致课堂气氛压抑、教学内容枯燥、教学方法死板，学生创新能力和思辨能力低下。通过新课程改革，大力提倡普及初中数学情境教学有助于解决传统教学模式的诸多弊端，走出以往的教学困境。因此，情境教学法在初中数学教学中起着举足轻重的作用，对提高学生学习能力、培养学生创新能力、锻炼学生思维能力有着不可替代的作用。
二、初中数学课堂中的情境教学法的具体应用
1.情境教学法在初中代数方面的教学应用。初中代数在初中数学课程中占有重要地位，传统教学方式过分追求计算数值的科学性、规范性、系统性，忽略了代数的本质，学生通常面对繁琐的计算和推理，不胜其烦。情境教学法巧妙地克服了这个难题，在遵循代数的知识要求下围绕新课程标准，利用情境教学法形成了课堂准备―问题背景―发现问题―建立数字模型―解释说明―应用拓展这一科学教学模式。具体来讲，对于数的认识，教师应考虑到学生的年龄和生活经验，通过比较新奇的引导，使学生在不知不觉中掌握知识的内涵，并培养出学生的数字、符号感觉和估算意识。对于数的运算，应尽量避免重复单调复杂的程序化技能练习，更多的提倡口算、心算、估算等，加强学生的竞争意识使数字运算成为鼓励学生力争上游的动力。对于量的学习，教师应该积极使用情境法与生活紧密结合，使圆角分、年月日、时分秒等生活化，常态化。针对公式与方程的特点，教师应该多加采取问题的情境，先用公式解答，再逆向探索解题技巧，发现新的答题方法。对于探索规律的问题，应该让学生充分发挥，锻炼学生的探索能力和逻辑思维能力，掌握好提示的临界点，合理教学。
2.情境教学法在初中几何方面的教学应用。新课程标准对初中生的空间概念、几何直观和推理能力提出了新的要求。以往教学中重概念知识轻空间观念培养制约着学生对空间图形的形状、位置、变换和空间推理能力的提升。因此，要充分利用情境教学法对学生空间观念、测量、图形变换及位置关系、空间与图形问题的解决方法和测量四个方面予以重点引导。对于空间观念培养的问题，教师应该根据物体具体特征得到抽象图形。反之，由几何图形构思出具体物体。通过想象物体方位、位置关系，用语言描绘几何图形的运动变化规律及形状等。空间观念的形成发展是空间感知升华为空间认知的过程，不能一蹴而就，教师在引导时应结合学生自身的思维特点，用生动直观的语言让学生从表象步入抽象。对于测量的教学，教师应该让学生独立动手操作，关注整个过程，使学生不仅提高了动手能力，而且培养了积极探索的精神。教师在情境创设上应挖空心思，在教学时应注意讲解浅显易懂，使学生在实际体验中得到知识。
3.情境教学法在初中数学综合实践方面的教学应用。针对初中数学综合实践的特点，教师应该围绕学生“学”的主体性地位，突出教学引导过程的实践性，关注学习活动中的情感体验。具体来讲，对于现实性，教师应充分发挥情境引导作用，让学生体会到所学的数学知识与现实世界的密切联系，加强生活与数学的联系，使数学真正地从生活中来到生活中去。对于综合性，教师应该通过引导锻炼学生的发散思维，加强与其他科目的联系，使所学融为一体，提高活学活用的能力。对于探索性，教师应该鼓励学生积极探索一个问题多种解法的可能性，尝试寻找最优答题方案。对于问题性，教师应该充分挖掘事例，从活动游戏中寻找问题，让学生展开调查、实验、研究，使在原始问题的解决过程中不断发现并解决新的问题。对于开放性，教师应该积极倡导答案的多样化，不囿于原有的逻辑方法和参考答案，通过组织学生调查、制作、撰写小型研究报告等，让学生在探索的途中，以更加开放的姿态面对问题，解决问题，展现成果，最终使学生在创设的真实情境中升华所学的理论知识。
三、结语
情境教学在数学教学中并不是一蹴而就的，而是需要在长期的数学教学活动中不断提高的，促使学生养成良好的学习习惯和思维习惯，同时促进教师顺应时代潮流。在教学活动中，教师应发扬教学民主，真正成为学生数学学习的组织者、引导者、合作者，真正理解情境教学的内涵和意义。在教学实践中，教师要认真落实情境教学的精神，使数学教学活动真正达到“一切为了学生，为了学生的一切和为了一切学生”的教学目的。
参考文献：
[1]杨慧.情境教学在高中数学课堂中的实施策略[J].吉林教育，2013（31）：50.
随着信息技术的全面应用，“信息技术与课程的整合”成为我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，教育部也提出了要加快信息、技术教育与其他课程的整合，改革传统教学模式，培养学生的创新和实践能力的要求。在这种背景下，研究如何将信息技术更好地融入学科教学成为每个教师要思考的问题。数学学科由于内容单调、枯燥乏味，向来都是学科教学中的难点，信息技术的正确运用恰好能极大地调动学生的学习积极性和兴趣，改善教学效果，因此本文对信息技术环境下初中数学的有效教学策略进行探讨。
一、信息技术应用于数学教学的必要性
《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学课程的设计与实施应重视应用现代信息技术，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。为了适应教学改革的需要，数学课堂教学必须充分利用信息技术的优势，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和教学内容有机结合，共同完成教学任务。
二、信息技术环境下初中数学课堂有效教学面临的问题
随着现代教学理念和教学设备的引入，各学科都通过信息技术提高了教学质量和效率。但是通过日常的教学实践仍然可以发现，在信息技术环境下，初中数学课堂有效教学还存在一些问题。
1.教师信息技术应用水平偏低
随着计算机和互联网的快速发展和普及，教师对计算机已从陌生到熟悉，信息技术应用技术也从不会到逐步熟练，对于互联网络的使用、信息技术的基本操作和一些信息处理软件的使用如ppt、word、excel等已不成问题。但教师信息技术应用水平高低不一，总体水平偏低，与信息技术和初中数学课整合的要求还有一定的差距。例如：与数学密切相关的软件“几何画板”、“超级画板”等等，能真正熟练掌握的并不多，能熟练修改课件，并能在教学中熟练灵活运用技术的也只有部分教师。
2.课程与信息技术地位颠倒
现有的一些课件设计偏离教学使用价值。目前，无论是现成的课件还是自己编制的课件，都存在超量、超限、超时的普遍现象。还有一些制作的课件一味追求“花哨”，希望课件好看一点、“档次”高一点，片面追求“技术含量”和一些外在表现效果，而忽视了实际的教学效果。例如，有些课件界面的背景做得很漂亮，有的还有与课程内容无关的动态图片，这必定会分散学生对学习内容的注意力，从而影响教学效果。
3.硬件设施无法满足教学需要
目前还有许多学校由于种种条件限制没有足够的多媒体设施供教学所用，教师也没有适量的电脑及网络条件来进行备课。要很好地将信息技术融入初中数学课程教学，前提要有个现代化的硬件设备作支撑。一般来说，一所学校要有几个多媒体的网络教室，有条件的学校应该建设“数学实验室”，保证教学中信息的方便获取。
三、信息技术环境下初中数学课堂的有效教学策略
信息技术在给初中数学教学带来新的活力和希望时，也给我们的数学教学带来了新的思考。在信息技术环境下，要实现初中数学的有效教学，我觉得可以从以下几个方面着手：
1.教师要加强信息技术素养
教师在数学学科中正确应用信息技术能很好的弥补学科教学的弱点。例如：在进行《三角形中的角平分线、中线和高》的教学时，教师可以利用几何画板或flash工具制作教学课件，在网络环境中，每个学生均可利用教学课件，作出三角形，再作出三角形的角平分线、中线和高。变换三角形的形状，容易观察出三角形的三条角平分线、三条中线和三条高交于一点。方法简捷明了，正确率高，学生容易操作，印象更深刻，更容易掌握。
2.信息技术的应用要注重初中数学课程的特点
数学是集逻辑性、精确性和创造性与想象力于一身的科学，数学教学则要求学生在教师设计的教学活动或提供的环境中通过积极的思维掌握这门科学。数学需要进行思维训练，仅依靠课件表面的生动难以激发学生持久地学习热情，而且也难以达到数学教学的目的。所以，数学就不适宜过多使用音频和视频等手段，如果一味地追求形象具体、生动的效果，学生对学习情境的依赖心理增强，结果反而养成了学生抽象思维的惰性。
因此，作为数学教师应与时俱进，加强学习，学会系统地、熟练地使用计算机，掌握好几何画板、超级画板等相关的一些数学软件，能善于收集利用网络的一些资源和素材制作自己所需要的课件，并根据学生的认知能力和学习情况及时地改进，能随时解决教学中出现的计算机软硬件问题，还需要一些老教师改变以前的教学模式，重新学习使用新的教学观念、新的教学手段，以适应信息技术环境下教学的新要求。
中图分类号：G632.41 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）04-0112-02
数学是美的，数学之美充满了整个世界。由于它的结构完整、图形对称、布局合理、语言表达简洁，无不体现其美的因素。因此，我觉得数学教学应当激起学生对数学美的关注，从而进一步激发学生对数学的热爱。常言说得好，生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。同样在数学中不是不存在美，恰恰是缺少发现。在复杂的数量关系、代数式、几何图形之间，培养学生的丰富想象，寻求数学的“形态美”。笔者以为，作为数学教师，一定要正确地使用好教材，维护神秘的数学美对学生产生的感染力是巨大，当学生引起对某一数学现象突发奇想时，要积极鼓励，不要简单地认为那是想入非非，或许他有着独特的理解。只有这样我们的数学教学就不再是那样抽象难懂，枯燥无味了。
一、明确初中数学的教学目的，做到有的放秩
在新课改中，对现行初中数学的教学目的做了明确的制定，即要“运用所学知识解决题”、“在解决实际问题过程中要让学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练”并“形成用数学的意识”。作为一名初中的数学教师，我们有必要对教学目的进行认真的学习和研究，只有通过认真学习，搞明白教学的目的，才能弄围绕其开展教学活动。只有全面深刻的掌握了教学目的，才能在教学行为中，体现出自己的教学水平和教学效果。
二、通过数学教学方法，激发学生学习兴趣的探索
一直以来，如何提高学生对学习的兴趣，如何使他们能够在课堂四十分钟内尽可能地保持注意力的集中，让学生保持认认真真地集中注意力状态的学习，是比较困难的一件事。
1.激发学习动机，即激励学生主体的内部心理机制。激发学生的学习动机，其实质就是调动学生的积极性，使其能自愿的、积极主动的进行学习这项活动。在教师具体教学中，可以通过初中数学具有的独特的吸引力来唤起学生的学习兴趣。教师在具体施教过程中，可以列举讲解目前国在数学领域所取得的辉煌成就，来激发学生对数学的兴趣，培养他们热爱数学的情趣。教师还可以尽情的展示数学的魔力和魅力，在授课过程中，唤起学生对数学的钦佩之感，并引导学生应用所学的数学知识解决现实生活中的问题，使学生产生一种学以致用的感觉，进而激起他们的求知欲和获得成就后的满足感。在教学过程中，教师可以根据教学内容，使用通俗的语言、形象的例子对所学知识进行讲解，使得学生在学习数学时，以积极轻松的心态投入其中，产生良好的学习效果。
目前，新课程标准改革要求初中数学教学不仅要注重学生数学计算能力的培养，同时也要全面提升学生的创造性思维与逻辑思考能力，以此来实现学生综合素质水平的全面发展与提升。因此，在新的时代环境背景下，各大初中数学教师必须要积极顺应时展潮流，来自觉寻求更加高质量的数学教学方法。
1.营造创新环境
中学生自主性比较强，教师在教学中要建立新型、民主、平等、和谐的师生关系，要尊重学生，突出学生的主体地位和主动性，发展学生的个性。因此，要培养二十一世纪人才，必须改变传统的教学模式，更新观念，营造良好的学习环境培养学生的学习兴趣。首先，教师应在教学过程中发扬民主，在平时和学生建立平等的、友好的、朋友式的师生关系，使学生在学习过程中精神不受压抑。教学时，应鼓励学生积极思考，使W生敢想、敢说，不惟书，不惟上，怒力做到有所发现、有所创新，培养学生的学习兴趣。其次，教师在教学过程中应适当设计留白，启发学生发现、创新，把应该属于学生的时间和空间还给学生。
2.鼓励学生质疑问题
爱因斯坦认为，发现问题可能比解决问题更重要。一切发明创造都是从发现问题、提出问题开始的。作为一名数学教师，笔者在数学教学中注重在培养学生发现问题上下功夫，设计一些带有启发性、有利于开启学生思维的问题，多给学生一些时间和机会，鼓励学生大胆质疑，并帮助他们释疑，引导学生积极主动学习，从而培养他们的学习兴趣。例如，讲解"去括号"前，笔者和学生一起做游戏。学生手持一副扑克牌，笔者背对扑克进行算牌游戏。游戏规则：第一步，学生将扑克牌分成左、中、右三堆，各堆的张数相同，但不要说出有几张；第二步，学生从左边一堆拿出两张，放在中间一堆；第三步，学生从右边一堆拿出一张，放在中间一堆；第四步，学生从右边一堆向左边运牌，使左边一堆的张数加倍，随后笔者猜出中间一堆还剩几张，学生思考能否用所学的知识去解释我的神机妙算。学生分析；设原来每堆各 X 张，从左边拿出两张放在中间，左边是（X-2）张，中间一边成了（X+2）张，在从右边拿出一张放在中间，结果中间一堆牌的张数增加到（X+3）张，最后为了使左边的张数加倍，要从中间拿出（X-2）张放在左边，所以，中间一堆剩下的张数为（X+3）-（X-2）。这个代数式中，X 与 X，3 与 -2 是同类项，要化简就得去括号，如何去括号呢？此时，同学们领悟这就是今天所要学的内容。
3.创造动手操作机会
随着社会的发展，新的科学技术不断涌现，学生的思想也发生了变化。如果我们再用老式的教学方法，根本无法激起学生的学习兴趣。因此，在教学中，教师应引导学生亲自动手操作，从而激发学生的学习兴趣。例如，讲解"从不同方向看"时，笔者在讲台上摆出一组物体，乒乓球、水杯、水瓶，然后让学生分组活动，摆设不同物体组合，交流从不同角度观察到的图形。学生动手操作后亲身体会到从不同方向观察的物体的活动过程，从而激发了学习兴趣。
4.积极运用多媒体教学手段
4.1创新数学教学模式。数学学科相对于其他学科来说，由于抽象性很强，学生在学习中比较枯燥。再加上教师在教学活动中一直占据在教学的中心位置，教法单一，学生只处于学习活动中的被动位置，故而学习投入少，缺乏应有的积极性，课堂很沉闷。这样的课堂教学效率自然不高。而运用多媒体教学手段，运用多媒体在形式上的多样性，可以有效地解决课堂沉闷的状态，有效调动学生的学习积极性。比如在教学"有理数的乘除法"时，尤其是在练习阶段，传统的教学方式就是在黑板上抄出练习题让学生来做，这样做固然没有错，但是在呈现练习题目的时候，黑板的自身特性制约了对习题呈现的选择。而多媒体则可以用多种形式将习题呈现出来，可以采用音频将题目呈现出来也可以将练习题用具体的情境呈现出来，还可以用动画呈现出来。在情境里、动画里、声频里，让学生捕捉信息，然后进行有理数知识的练习活动。在这里，充分发挥现代多媒体信息技术教学手段在形式上的多样性，可有效调动学生积极学习的热情。
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）01A-0101-02
交互式电子白板作为一种有效的教学资源，在很多中小学课堂上得到了广泛应用，赢得了多数一线教师的喜爱和好评。在初中数学教学中，教师应灵活应用交互式电子白板，创新课堂教学方式，不断激发学生的数学学习兴趣，调动学生参与数学学习的主动性，提高初中数学的学习效果。
一、运用交互式电子白板链接学习资源，增强数学课堂教学的趣味性
大量的学习资源可以为学生的数学学习提供强有力的支撑，让数学学习不再仅限于简单的例题讲解和单调的练习训练。灵活应用这些不同类型的学习资源，不但可以拓展数学课堂的教学空间，使数学课堂更加精彩，还能有效地开阔学生的视野，让学生充分感受数学学习的乐趣。教师可以借助交互式电子白板强大的展示功能，通过链接的方式，为学生的数学学习提供有用的学习资源，增强数学课堂教学的趣味性，激发学生的探究兴趣。
例如，在学习人教版数学九年级上册《直线与圆的位置关系》一课时，借助电子白板超强的导入功能，通过Notebook进行超级链接，展示了一则“海上日出”的视频，通过唯美的画面，迅速吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。学生在看到这个超链接视频时，内心产生了疑惑：“这则视频与学习内容有什么联系呢？”这时，教师又通过flash动态呈现“海上日出”的情景，把太阳看作一个圆，海平面看作一条直线，将太阳升起的过程与海面相切、相交、相离的过程动态地展示出来。学生通过观看这则动画视频，对于圆与直线的关系获得了丰富的感性信息，为接下来的新课学习做好了充分的准备。
由上例来看，交互式电子白板可以提供多种学习资源，让数学课堂变得丰富多彩，唤醒学生的求知欲，调动学生学习数学的兴趣，让学生自主地选择应用数学学习资源，提高数学学习效率，打造高效有趣的数学课堂。
二、利用交互式电子白板进行实时互动，调动学生参与学习的积极性
教师和学生是整个课堂教学系统中具有决定性影响的要素，师生互动是课堂教学的常态。只有实现师生之间的良好互动，及时地做出反应，才能让学生积极参与到教学活动中来，密切配合，高效学习。相对于传统的计算机辅助教学设备来说，交互式电子白板具备更加强大的交互性能，教师可以在课堂上自由地书写，及时进行批注和讲评，突出学习的重点内容，充分调动学生参与数学学习的积极性。
例如，在教学八年级上册《线段的垂直平分线》一课时，由于这部分内容需要运用圆规、直尺、量角器等工具作图，而真实的教具不方便携带使用，但电子白板中的Notebook软件中设计了很多常用教具，可以自由灵活地使用这些虚拟工具完成学习任务。教师通过播放一则flas片，为学生生动直观地演示了尺规作图的全过程，清晰地展示出线段的垂直平分线的作图方法。这种动态展示极大地调动了学生的模仿兴趣，在教师提出作图要求后，学生积极配合，按照教师的提示进行作图。此外，在完成作图之后，还及时地与动态演示课件进行对比，判断自己的操作是否正确。在交互式电子白板的辅助下，师生之间进行了有效的互动，学生参与学习的积极性大大提高。
由上例来看，交互式电子白板具有更加自由灵活的优势，为课堂上师生之间的有效互动提供了操作性极强的技术支持，帮助师生及时做出反应，促使师生全身心地参与数学学习活动，把握数学学习的重点，提升课堂教学的实际效果。
三、通过交互式电子白板检测学习效果，提高教学评价反馈的实效性
在初中数学课堂教学中，通过课堂练习及时检测学生的学习效果，客观评价学习情况，是教学活动的重要环节，也是提升教学效果的有效手段，可以发现学生存在的不足，获得有价值的反馈信息，有针对性地进行弥补和改进。交互式电子白板可以克服传统课堂练习数量较少、评价方式简单单一的弊端，更加方便快捷地检测学生的学习效果。
例如，在学习了“二次函数y=ax2+bx+c的图象和性质”之后，教师利用交互式电子白板出示练习题：已知二次函数y=ax2+bx+c的图象开口向上，过（1，0）、（-3，0）两个点，请用“>”“
由上例来看，利用交互式电子白板方便快捷的特点，创新课堂练习的呈现形式，能使课堂练习的针对性更强，检测学生学习效果的方式更加灵活多变。
四、借助交互式电子白板记录教学过程，提升师生课后反思的及时性
课堂教学是一个动态生成的过程，即使教师进行了充分的课前准备，也难免会出现“节外生枝”，教师通过反思教学活动，可以发现教学中的不足，有的放矢地进行改进，提高教学质量；学生也可以在回顾学习活动中，复习巩固知识，增强自身的学习体验。交互式电子白板具有强大的记录功能，可以方便快捷地记录课堂教学活动，并且能够灵活地进行回放，为师生回顾课堂学习过程提供了便利的条件，帮助学生更好地进行课后复习，帮助教师更好地反思教学过程。
例如，在学习“二次函数y=x2的图象和性质”一部分内容时，教师利用交互式电子白板辅助教学，对整个引导学生列表、描点、连线的作图过程进行了记录。在进入学习新知阶段后，教师利用交互式电子白板中的记录功能，开始记录整个二次函数y=x2的图象完成过程，包括列表时出现的几个关键数据，（0，0）、（-1，1）、（1，1）等，接下来，利用电子白板进行动态显示描点的过程，分别描出相对应的点。最后，教师通过带颜色的笔，对描出的点进行连接，强调“用光滑的曲线顺次连接”，得到二次函数y=x2的完整图象，并且引导学生观察图象，准确地描述二次函数的性质。在这个过程中，对于教师课堂上给出的批注，标注的重点内容“对应”“光滑”等都进行了如实的记录。课后教师把这些电子白板记录的内容上传到网络平台，督促学生在课余时间进行观看，利用这种课堂实录资料，让学生及时地回顾课堂学习的全过程，帮助学生巩固“二次函数y=x2的图象和性质”的知识，强化学习这部分内容的学习方法，让学生在记忆的基础上加深理解，取得了很好的学习效果。
一、问题提出
20世纪50年代后期，有关注意的研究越来越受到认知心理学家的关注。美国著名的教育学家布鲁姆的研究结果指出：“注意力稳定性的作用比学习能力的作用更大。”从中显示出注意稳定性的重要性。因此，我们有必要从生理、认知、情感和社会性等方面全面地了解初中学困生的注意心理发展特点，有的放矢地开展初中学困生的心理研究。
目前，初中数学教学存在许多亟待解决的问题。如：学生上课时学习不专心，做小动作、打瞌睡、聊天，这些问题始终困扰着初中教育一线教师。究其根源，原因是多方面的，其中之一就是部分初中生注意稳定性较差。如今，大多数研究人员都把目光集中在大学生、普高生和小学生的身上，而针对初中学困生课堂注意力的调查、研究少之又少。如果能够对初中学困生的注意力情况进行全面调查了解，深入地追查注意力分散的原因，必将对教育学生提供非常有力的帮助。因此，在初中数学课堂教学中，如何保持学生学习的注意稳定性，是值得研究的问题。
二、注意稳定性的心理分析
注意稳定性是一种复杂的心理现象，一百多年来，人们多从心理、社会和行为方面进行研究，提出了多种理论。近年来，随着脑科学的发展，人们从大脑功能的角度进行了探索，为我们矫治注意障碍提供了重要的科学依据。
注意是保证心理过程顺利进行的必要条件，没有对事物的注意就不可能有对事物的认识。注意稳定性指把注意集中保持在某一对象（事物或操作活动）上时间的长短。时间越长，稳定性越高。研究发现：7—10岁儿童可维持20分钟，10—12岁约为25分钟，12岁以上儿童可维持30分钟。
影响注意稳定性的原因如下：
（1）刺激物的特点：刺激物的变化及新异性都能引起注意。但是，基于数学学科的特点，容易使学生的注意转移。
（2）学生的主观状态：学生的学习需要、兴趣影响注意的稳定。目前，多数初中学困生都不喜欢数学，这可能是导致初中学困生注意力涣散的一个主要原因。
（3）教师的教学技巧：优秀教师往往能掌控课堂教学，吸引学生学习的注意力。譬如：教师突然的停顿、教师实行就近原则、教师语调的高低、教师的幽默感等都能引起学生的注意转移。
（4）教学内容的处理：初中学困生数学基础差是不争的事实。因此，对教学内容要尽量降低难度，内容安排要依据学生的数学认知结构水平而制定，这有利于注意的保持。
（5）学生的意志力：有意注意需要一定的意志努力。据研究，意志力越强注意越稳定。因此，数学学习对于学生的意志力有较高的要求，而初中学困生学习却缺乏这方面的品质。
以上分析了影响注意稳定性的一般因素，这也给我们教学提供了心理理论依据。此外，学生的健康状态、精神状态对注意稳定性也是有影响的。
三、探讨如何运用注意规律指导初中数学教学
研究表明，应用注意规律指导初中数学教学，应从影响课堂注意因素出发，并从课堂教学角度将影响因素归结为主观和客观因素。其中主观因素为学生学习的动机和兴趣等，客观因素归结为教师、教学内容的难易等方面。
1.制造“刺激物”
有人认为，遵循有意注意与无意注意相互转化的规律组织教学是行之有效的做法，即在学生出现注意分散时，制造出可吸引学生注意、激发兴趣的“刺激物”，化无意注意为有意注意。
如：讲解《线段之比》时，其中有一项关于黄金分割的内容。此时，教师可制造一些“刺激物”，即当线段之比值为0.618时，此时的线段分割为最美的分割，为何？因为数字0.618为黄金分割数。说到美，教师也可进一步关联人体黄金分割点知识，“制造”一些幽默材料，来吸引学生注意。
2.了解“学生的认知水平”
初中学困生对数学知识的认知过程中，对知识理解存在不同的程度与深度，也即数学认知理解是分层次的。据教学实践表明，大多数初中学困生表现出对所学数学知识缺乏灵活应用，知识迁移能力差。因此，教学内容的设计应考虑学生的认知现状，教学目标应设置于学生的“最近发展区”，以此集中学生学习的注意力。
如：一元二次不等式的解法教学，前提是需要学生掌握一元二次方程的解法，但实际上大多数初中学困生没有掌握方程的求解。假如教师不准备教学铺垫（回顾和掌握一元二次方程的解法），学生可能无法同化和顺应知识建构，这容易使学生学习注意力发生转移。
3.设置“好的数学问题”
数学是一门充满神秘与奇趣的学科，著名的“七桥问题”、“四色问题”、“哥德巴赫问题”等，诱发了多少人的好奇心，激活了人们无尽的智慧。问题是数学的心脏，问题往往源于好奇。在教学中，设置数学问题应该从两个层面上去理解：情境设置与问题分解。
情境设置：情境认知理论认为，知识需要在背景中学习。真实问题情境有利于意义的建构，并促进知识、技能和经验的连接，创设生动、有趣的问题情境，是初中学困生数学教学值得探索的重要途径。
问题分解：在教学过程中，恰当、适时地设问，能引起学生的好奇心和注意力。
文献［1］认为：问题分解可以有“串联”和“并联”两种模式，如下图1：
“串联模式”通常是将一个大的问题肢解成若干小问题，通过小问题引领学生步步深入而得出结论，其优势是针对性强，学生容易操作，缺点是不够开放，有时会产生“只见树木不见森林”的局面;而“并联模式”优势在于学生的独立思考空间较大，更有利于从整体上把握问题，但针对性不如前一种强.这两种模式各有特点，我们应根据实际教学内容来合理地加以运用。
如设定的目标是认识“函数”，教师给出两个变量X与Y，若老师问：变量X与变量Y是什么关系？学生的思维受阻，因为学生，尤其是学困生，不明白什么叫做“关系”，结果是设问得不到解决。若改成问：变量X会随着变量Y变化吗？学生很快就答出来了，但这不是问题的结束，接着问：“你能描述怎样变化吗？”（教师画出思维图）通过画图，你能发现变量X与变量Y的关系吗？（学生可答出）因此，把这个问题分为了3个层次的问题，一连串的问题引发一连串的思考，这符合学困生学数学的特点。总之，要善于激起学生的认知冲突，调动起学生旺盛的求知欲，使学生不知不觉地在认知冲突的解决中不断前进。
因此，将教材中的知识点精心地设计成一个又一个问题串，可以有效地激励学生积极参与学习。
4.渗透“数学文化”
谈到数学文化，往往会联想到数学史、文学、美学等。确实，宏观地观察数学，从历史上、文学与美学视角下考察数学，确实是揭示数学文化层面的重要途径。如：数学史反映数学文化的历史，数学史教育体现数学的文化价值，数学史是学习数学、认识数学的工具。数学美能给学生以精神享受，又会给数学的发现带来积极的影响，数学美绚丽多姿、深邃含蓄又充满理性。在教学中，要不断挖掘、引导、创设情境，让学生鉴赏、体会丰富的数学美。这样不仅能陶冶学生的思想情操，还能提高学生学习数学的兴趣，唤起学生注意力。
如利用“Z+Z超级画版”软件，通过迭代作出生动逼真的勾股树（如图2），拖动P点，使其在以AB为直径的上半圆周上自由移动，勾股树的“树叶”就随之自由运动起来，体现了一种动态神奇之美，这是传统教学无法比拟的。
5.注重“教学艺术”
课堂教学不仅是一门学问，而且是一门艺术，高质量的课都是科学性和艺术性的统一。要提高课堂教学质量，教师除应具备扎实的专业知识及渊博的学识外，还应注重课堂教学的艺术性。成功的课堂教学不仅向学生传授精辟的科学知识，而且给学生一种美的享受。
如：教师具有驾驭语言的高超技能：亲切舒缓的语气、抑扬顿挫的语调、张弛相间的语速、强弱适当的音量。使教学语言给人以一种强烈的流利动听、富有磁力的语感刺激，这些都能提高学生学习的注意稳定性。
数学课程对学生的注意的稳定性提出了较高的要求，也使得数学有可能成为因注意涣散而导致学习困难最多的学科，因此，注意涣散型学困生问题不容忽视。
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A
【论文编号】1671-7384（2013）06-0011-04
引 言
平面几何是初中数学课程的重要组成部分，在形象载体的支撑下，有助于学生形成言必有据的思维习惯。在信息技术的支持下，动态性和不变性之间持续张力的作用使平面几何课程焕发了新的活力。为数配形，密切配合初中学段学生思维发展由具象到抽象过渡的教学理念，使得信息技术在初中数学课程中的作用显得越发重要起来。因此，非常有必要调查信息技术在初中数学课堂教学中的应用现状。
调 查
本调查从教师的人口统计特征、信息技术的支持条件、教师的信息技术素养、教师的信息技术运用、教师对信息技术的认识等几个维度，调查信息技术在数学课堂教学中的应用现状。
1. 教师的人口统计特征
教师的人口统计特征是指教师的教龄及教师的专业发展程度。本调查共选取50名初中教师，统计数据如表1所示。
表1 教师的人口统计特征
从表中可以看到，教龄在1～5年的教师有16人，自认为是新手的教师有20人。这部分教师刚走上工作岗位，应对信息技术有较强的敏感性。
2. 信息技术的支持条件
信息技术的支持条件是指软环境和教育信息化的基础配套设施建设。软环境是指校方对信息技术用于课堂教学的态度。
表2 信息技术的支持条件
从表2可以看到，大部分学校是支持信息技术走进课堂教学的（28/44）， 部分学校的硬件设施不支持信息技术走进课堂教学。软环境不支持的有5所，硬环境完全不支持的有12所。数据之间出现了不一致，原因究竟何在？是不是初中内容对信息技术的要求高了，才导致上述结果？在访谈中，一位教师如是说：“我所任教的学校是偏远山区，没有先进的信息技术。希望能够配备器材，让我们的学生也能接触多媒体教学。”还有一位教师是这样说的：“我很欢迎信息技术走进课堂，但农村中学根本不具备这样的条件，一个学校只有一两间多媒体教室，多数情况还是摆设。”这两位教师所说的可能是造成上述现象的原因之一。
3. 教师的信息技术素养
世界各国都重视教师的信息技术素养。例如，新加坡的资讯科技教育总计划指出，每一名教师都应该具备运用信息技术设备和在学习新技术过程中推广新的学习策略的能力。在中学低年级的几何教学中，只要有可能，教师就应当创造机会让学生运用相关的信息技术工具进行几何性质的探究。新加坡教育部要求所有的毕业生具备基本的使用信息技术和资源进行教学的能力[1]。
衡量教师信息技术素养的指标之一是教师对信息技术平台的了解程度。教师熟悉的软件有PPT（39/50），几何画板（12/50），Flash（5/50），Authorware（3/50），超级画板（0/50）。有一些教师知道几何画板，可能与初中开设的平面几何课对几何画板的需求有关。教师在制作课件时使用的软件有PPT（37/50），几何画板（7/50），Flash（3/50）。“熟悉的”和“使用的”的软件是吻合的，说明调查反映了教师的信息技术素养。那么，教师的这些信息技术素养是从何处获得的呢？
图1 教师的信息技术知识来源
如图1所示， 有一些教师的知识是从职前教育获得的，这可能是教龄为1～5年的教师。大部分教师认为，自学或同事引领是获取信息技术知识的主要来源。这可能与信息技术是新生事物有关。表明教师要在工作中不断学习，接受新生事物。有教师这样说道：“信息技术走进课堂教学是不错，可是我本人在这方面的知识接近于0，还有很多农村一线的教师和我差不多。”这是一个现状，所以当这一大批的教师都得到培训提高后，信息技术才能真正走进课堂。还有教师这样说：“我们年纪较大的老师，对信息技术几乎一无所知。信息技术设备在农村中学几乎是一种摆设。希望有专职教师对我校全体教师集中培训，力争每位教师都会制作课件，都会用多媒体进行教学。”
4. 教师的信息技术运用
我们从整体上调查教师运用信息技术的现状。调查结果如图2所示。
图2 教师运用现信息技术的现状
可见，信息技术并没有真正走入中小学课堂教学。那么，教师在哪些场合使用信息技术呢？调查结果如图3所示。
图3 教师运用信息技术的场合
可见，教师运用信息技术的场合，大多在公开课中。个中原因不言而喻。信息技术要深入学科，应该在哪些主题中使用信息技术呢？调查数据如图4所示。
图4 教师使用信息技术的课型
有很多教师认为习题课或复习课要使用信息技术，但也有一位教师指出：“不是每节课都用多媒体，如复习课、习题课就不宜。”一线教师的看法差别如此之大，表明教师平时用信息技术的机会不多，并不清楚信息技术该用在何种课型上。
再深入地看教师们认为的信息技术的适用内容，如图5所示。
图5 教师认为信息技术的适用范围
结果显示，教师认为最有可能运用信息技术的场合是平面几何、函数图像、立体几何等涉及图形图像等领域的场合。这可能和平面几何是初中数学的主干课程之一有关。
更深入来看，教师认为应在哪些数学活动上使用信息技术呢？如图6所示。
图6 教师认为信息技术适用的数学活动
调查结果表明，教师都认为要用信息技术减轻作图负担，能演示复杂的现象。
这两组数据，反映了教师对信息技术的需求。
5. 教师对信息技术的认识
教师对信息技术的认识包括三个方面，一是教师对教科书中的信息技术的处理，二是教师了解的学生眼中的信息技术，三是教师对信息技术的深度认识。
教师对教科书中信息技术的处理，如表3所示。
表3 教师对教科书中信息技术的处理
可见，大部分教师并没有实现教科书的意图。那么，教师认为信息技术应以何种方式呈现在教科书里呢？
表4 教师眼中的信息技术在教科书中的呈现形式
教师不大希望信息技术出现在教材正文中。原因可能是平面几何有其固有的逻辑脉络，教师不希望信息技术“打搅”其逻辑脉络。
在教师看来，学生对信息技术持何种态度呢？如图7所示。
图7 教师眼中学生对信息技术的态度
学生们都是喜欢信息技术的。那么教师又是如何引导学生们使用信息技术的呢？
表5 教师如何引导学生使用信息技术
教师并没有回应学生对信息技术的强烈渴望。造成上述现象的深层次原因是什么？教师对信息技术是如何认知的呢？下面的看法具有代表性。
（1）认识到信息技术是化难为易、化抽象为直观的重要辅助手段，能激发学生的学习兴趣。
如“信息技术走进课堂教学是紧跟时代步伐和教育现代化的需要。对于初中数学教学来说，是化难为易、把抽象转为直观的重要辅助手段，能极大地激发学生学习数学的兴趣，把枯燥的数学变成有趣的、好玩的数学，所以我现在尽力在教学中运用多媒体。”
（2）认识到信息技术走进课堂教学是大势所趋，但还有障碍。
如“信息技术的发展给各行各业带来了空前的发展，在教育领域中尤其体现为多媒体教学手段的应用。它突破了传统课堂教学的‘粉笔加黑板’的局限，大大增加了课堂教学的容量，激发了学生的兴趣，加深了学生的记忆。同时活跃了课堂，使师生互动更有效。但在实施过程中还是会遇到各种问题。这就需要教师首先要对教材、教法深刻研究和思考，制定出有效的教学方案，如此才能不把课堂变为多媒体技术的展台。其次，教师的主观能动性还是主要的。最后，教师还是需要多总结经验，不断提高教学与使用信息技术的能力。”
当然，也有一些教师持更加保守的态度。如“我觉得信息技术不能完全取代传统教学，应以传统教学为主，信息技术为辅。尤其是数学这一类的课程，还是传统点好。因为数学的讲解步骤需要一步一步地讲解去消化的。”
由此看来，那些主张在习题课、复习课中运用信息技术的教师，其实是缺乏信息技术知识的。
（3）认识到信息技术的动态演示作用。
如“我个人认为信息技术走进课堂教学，会促进学生的发展，提高学生学习的积极性，特别是那些在黑板上不能演示的动画观察，一些演变的过程、各地的社会现象可以让网络真实再现。通过信息技术使变化的过程让学生更容易看懂，激发学生学习的兴趣。当然，在教学时，多媒体教学只能是一种辅助手段，不能节节课都去用。 ”
（4）认识到信息之于教师、学生的积极作用。
如“认真学习有关的信息技术，掌握它并能熟练地运用于课堂教学。因为它有助于丰富教师的教学手段，有助于提高学生的兴趣，促进学生的理解，从而提高课堂教学效率。”
（5）认识到缺乏实施信息技术的必要条件。
如“信息技术走进课堂，对学生很好地、系统地接受和学习信息技术很有帮助，但是学校的硬件设施跟不上时代的步伐。教师自己的信息技术知识也有限，所以我希望国家或上级部门能提供更多对教师系统培训的机会。”
由上述看法可以看到，教师是欢迎信息技术走进课堂教学的。即使在师生最关切的考试分数上，教师的态度也是正面的。如“信息技术走进课堂教学，我觉得是会影响到学生考试成绩的。但如果能恰当运用的话，不仅可以提高学生的考试成绩，而且还能充分调动学生的学习积极性，甚至能够引领学生在课外动手操作。恰当使用信息技术，应采取以下措施：（1）教师不能单纯地为了展示PPT而运用；（2）应当让学生能够自己去了解信息技术，如学习制作PPT，用几何画板或超级几何画板去学习课本中的一些知识。”
还有一位教师说的很有趣：“我觉得信息技术走进课堂会提高学生的考试成绩。信息技术不走进课堂，难道学生就都不会去上网吗？老师们如果用好信息技术，那一堂课所学的东西会更多，学生也更会感兴趣。在现代社会，我们农村的学生天天都盼望信息技术走进课堂教学。”
结 语
不仅要重视教育信息化硬件设施的建设，还要重视软件的开发及使用人员的培训。在面向初中教师作调查时，教师们谈到信息技术的硬件设施跟不上的问题会随着教育信息化的进程而逐步得到解决。还有一个相当重要的问题要引起注意，就是教师没有养成购买软件产品的习惯，软件产品也是如书籍一样的智力产品，是开发者辛苦劳动的结晶，可是有些人习惯于用盗版的，用免费的。笔者建议教育行政部门可以购买一些深入学科的信息技术平台，免费装配给教师。国家不但要重视教育信息化的硬件设施建设，更要重视软件平台的开发。按何克抗先生的说法，不仅要“修路、买车”，还要“有货”、有“驾驶员”[2]。
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一、前置作业设计
生本教育提倡课程设计“要以学生的好学为中心”，它指出：学生具有学习的所有潜能，在教学中，只要给学生创造充足的学习资源，学生便能自行达到对知识的内化。
生本教育在课程上主张“先做后学、先学后教、以学定教”。探究的载体就是前置作业。前置作业设计遵循简单、根本、开放的原则。简单即要求教师在作业设计时，要从学生现有的知识经验出发，使不同层次的学生都有探究。根本?t要求教师在作业设计时抓住知识的“根”。例如：同底数幂的乘法，其“根”就是幂的意义。开放是对探究空间的要求，即问题的选择、呈现和解决方法可能不止一种，以便于各种可能性的生成。
二、小组合作建设
刚开始生本实验，面临的第一个问题就是很难落实前置作业的检查。我的做法是：建立小组制和积分制。全班56名学生，4人一小组，设立小组长，由小组长检查组员前置作业的完成情况，并在成长记录表上打分。另外，班级设立两名大组长，由大组长检查小组长的前置作业，两名大组长的前置作业则直接交由课代表检查。这样分级设立，不论是对作业的检查还是对学生的管理都很便利。
分组后不久，有个别组长感到无所适从，因此教师要做好小组长的培训。首先让组长明确小组建设的目的――互相帮助、合作学习。其次，建立制度，培养小组长的管理能力。例如，前置作业的检查，课堂讨论应该注意的问题，组内分工等。最后，培养小组的集体荣誉感和组间的团结互助意识。让组长明白小组是小家，全班是大家，不仅要照顾好小家，更要团结起来经营好大家。
三、有效指导
从教学过程来看，有效指导主要有课前指导、课中指导和课后指导三种。生本实验一周后，我就发现：学生没有先学的习惯，前置作业完成的人寥寥无几。为此，我就将前置作业放在课堂内完成。具体做法是：先让学生独立思考作业单中的问题，将想法和分析写在上面；其次，指导学生看书。明确本节课的主题，圈画重难点；最后，小组交流。经过两个礼拜的训练，大部分学生对前置作业已经适应，此时再将前置作业移至课前完成。
课前指导主要有：对薄弱组长的个别辅导和对课堂展示的指导。例如，个别小组展示时，对概念、定理、性质等界定不清，数学用语不规范，表述??嗦。针对这一现象，我采取的措施是：对展示小组进行个别指导，统一要求，推荐学生使用数学符号，禁止照本宣科、长篇累牍地发言，强调数学用语的规范性和严谨性。
课后辅导主要集中在学优生的提高和学困生的帮扶。生本教育将大量的课堂时间交给学生探究，练习时间稍显不足，这使得部分学困生对知识的应用有所欠缺，学优生有所懈怠。为此，笔者选取部分学优生成立特助，协助老师完成对学困生的一对一帮扶，同时对学优生进行“加餐”。
四、反馈与评价
即时反馈不仅让学生知道自己的思考和行为是否正确，同时对教师把握学情也大有裨益。现行教育中，总结性评价居多，如学期末的考试。这种评价是一种“回顾式”评价，不具有前瞻性，因此光有总结性评价还不够。笔者建立了学生积分卡，通过前置作业的检查，课堂学生发言、板演、讲解，作业等级制，形成过程性评价，这两种评价相结合更有利于整体了解学生，为教学提供全面参考。
五、实验结果
在推进信息技术与教学的融合、打造现代课堂的过程中，学校积极关注课堂、关注学生。学生于其中的可喜变化，也给教师们更多的信心与快乐。学生的可喜变化可从以下几个方面体现出来。
学生的学习兴趣得到了充分的激发
利用多媒体网络环境，创设良好的教学情境，集视、听、说、做于一体，使整个教学过程始终围绕着学生感兴趣的学习主线，这样才能引起学生对新知强烈的探究欲望，把他们带入到广阔的教学天地中去。
李雅凤老师执教《说说漫画》一课时，学生通过网络浏览教师预先准备的几十幅漫画时，面对精彩纷呈的漫画王国，情不自禁地啧啧赞叹，因为展现在他们面前的有古今中外不同风格的漫画，学生的说话欲望一下子被唤醒，他们激动地议论着，迫不及待地打开一幅又一幅画面。在这里，网络的优势得到了充分的运用，呈现给学生一个更广阔、更鲜活的学习场景。
学生的学习方式得到了有效的转变
新课程倡导“自主学习、合作学习、探究学习”，开展信息技术与学科教学整合能使这种全新的学习方式更好地落实到实处。通过前期研究，教师们总结出三种学习方式：网络化自主学习、网络化合作学习和网络化探究学习。
张跃民老师在教学《圆的认识》一课时，在练习巩固阶段给出一道题目：“有一个圆，在不知道圆心的情况下，你能帮助老师测量一下它的直径吗？如果想找到圆心又该怎么办？”学生通过《几何画板》尝试操作，首先在圆上确定两个点，连成线段，然后拖动其中一个端点，旁边就出现线段的长度值，当这个值达到最大时，这条线就是直径。然后再在圆上确定两个点，用以上方法再确定一条不重合的直径，两条直径相交点就是圆心。学生在思考交流后得出结论：“圆上最长的线段是直径”，“两条直径的相交点就是圆心”。通过实际操作，圆的这两条性质就深深地扎根在学生脑海中。这样，教师利用信息化的学习环境和资源，培养了学生观察、思维、主动探索等多种能力。
实现了学习结果的即时反馈
在课堂教学中利用网络平台的交互、检测功能，就能实现即时反馈。这一功能在理科教学中运用得很常见。张跃民老师执教《圆的认识》一课时，引导学生联系生活实际说说生活中的圆形，学生通过讨论栏目进行反馈，大家能够及时地看到每名学生的答案。
在课堂教学过程中，可以借助“天空教室教学平台”来进行自主练习。学生解题完成后，系统自动统计，教师收到答题结果的统计信息后，及时了解了学生对各个知识点的掌握情况，就可以马上进行针对性的点拨辅导。
在这一过程中，教师能清晰、全面地了解学生的答题情况，学生也能清晰地看到自己与他人的答题结果，这就实现了师生、生生之间的双向互动交流，实现了即时反馈。
教师的专业成长
推进学校教育信息化建设，也直接促进了教师的专业成长，使一批教师迅速成长起来。这主要体现在以下几个方面。
教师的教学水平和能力得到提高
接触了信息技术与学科教学整合，使教师喜欢到电脑室上其他学科的课，多媒体教室更是为教师所青睐，学校陆续装备了3个多媒体教室，但还是无法满足教师的教学需要。对整合工作的认同感，使他们勇敢地走上信息技术和学科教学整合的舞台。东北师范大学钟绍春、朱玉民、刘茂森等教授走进海宁市双山实验学校的课堂，饶有兴趣地听了几位青年教师的课后，对他们的教学能力给予了充分的肯定。当九年级的两位同学互相用《几何画板》熟练地演示初中数学解题思路时，在座的教授们不禁啧啧称赞。朱教授说：“教师与学生的饱满情绪，不断生成的教学智慧让人印象很深。从还有些简陋的机房和孩子朴实的笑脸上，才能感觉这是一所农村学校的课堂。”
科研能力有效提高
学校积累了一些有关信息技术与教学整合的成果。如《基于超级画板和天空教室下的初中数学互动式学习探究》等六个课题在嘉兴市、海宁市立项，《基于数学软件和天空网络教室下的初中数学自主学习研究》、《从信息技术的支持到整合文化的形成》等近10篇论文在全国获奖。在此带动下，全校科研氛围非常浓郁。科研立校已成为学校的鲜明特色，而这些都离不开信息技术与教学整合中所产生的科研动力。
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）14-0062-02
众所周知，数学在众多的学科中是一门缺乏趣味的科目。在学生们看来，数学是枯燥的数字、是一堆堆无聊的公式、是机械的反复记忆、是超级复杂的解题过程。那么如何才能让学生学好数学呢？我认为适当、适度的游戏进入课堂教学不失为一种好的教学方法。下面我就将从数学游戏进入课堂的必要性和在课堂教学中如何实施以及游戏进入课堂教学的注意事项三个方面来进行阐述。
一、游戏引入中学数学课堂的必要性
1.新课程改革要求将游戏引入初中数学课堂
新课堂教学强调数学学习过程要充满观察、实验、模拟、推断等探索性和挑战性。这一特征就要求教师不得不改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，而辅之以操作、实验、调查、游戏等。在新课改中我们教师仅仅充当指导者、合作者和助手的角色。
2.学生的学习兴趣需要由游戏来激发
游戏进入课堂，与教学内容有机的结合，能起到很好的调节作用，使课堂教学生动活泼，学生学习兴趣浓厚，让他们在游戏中不知不觉的完成学习任务。
3.新时期的师生关系呼唤游戏进入初中数学课堂
数学内容的严谨性，往往令我们的数学教师以严肃的面孔出现在学生面前，再加上所谓的“严师高徒”，常常使我们居高临下的面对学生，不容那些思维活跃，独具自我主见的学生存在。这样的课堂沉闷，师生关系紧张，师生距离拉大，学生对教师、对课堂产生逆反心理，甚至出现学生集体对抗教师的不良现象。游戏可以营造宽松的民主的氛围，促进师生间和谐发展，从而使学生爱上数学课堂，乐于探究数学奥秘。
二、在课堂教学实施游戏教学
1.新课的导入可以通过游戏来完成
授课前，学生的状态大多呈现两种：兴奋与倦怠。人虽然进入课堂，但大部分的心思还停留在课间的玩乐上，此时如果把游戏引入课堂，就可以给学生一个强烈的刺激，促使他们的兴奋点转移，引领他们迅速进入最佳的学习状态。例如我在讲授《一元一次方程的解法去分母》这一课的时候，在新课的导入上，我就设计了一个游戏环节“迷宫探险”。利用多媒体带领学生进入埃及法老王的陵墓，寻找可以打开法老王陵墓宝藏的钥匙。游戏由三关组成。第一关：要求学生利用已学过的方法求出2x+5=3x-8的解，并将所求出的未知数的值放入到第一关的大门钥匙处，若求解正确，方可进入第二关。反之，会出现另一道同难度的题目。第二关：要求学生求出2（3x-4）-3（x-2）=3的解。游戏规则同上。第三关是一道写在埃及法老王陵墓里的实际问题也就是书上的引例。三关通过，学生就可以得到打开宝藏大门的钥匙。三个问题学生可以相互合作，齐心协力来完成。这样学生在不知不觉中既复习了以前学过的解方程的知识，又总结出了解含有分母的一元一次方程的基本思路。
2.教学内容可以通过游戏来进行
数学的教学内容多数很抽象，老师讲了半天，学生也未必能很好的理解。但是，做一下游戏，学生通过自己实际参与、操作，就能化抽象为具体，使认识活动由感性过渡到理性，从而降低思维难度，问题自然迎刃而解。例如，我在讲解《有理数的加法》这一课时，设计了这样一个游戏“我是小司机”：学生扮演乘客，随机设定行驶路线，学生自己参与行驶方向的辨别和路程的计算，自然而然的得出有理数的加法法则。
3.教学内容的巩固可以设计适当的游戏来实施
教学内容的巩固多为例题的重复，学生没有兴趣，自然完成的效果不是很理想。如果能将教学内容的巩固用游戏的方式来完成，既调动学生学习的积极性又能培养学生思维的灵活性。例如，我在七年级上册第四章的第一课时《图形的初步认识》这一课的练习巩固上就采用了“你说我猜”的游戏。将学生这节课学习过的平面图形和立体图形名称分别写在A、B、C、D四组题中，将学生分为四组，每组学生自选出两名学生，一名学生说图形的特征，一名学生从他的描述中猜出图形的名称。看哪组学生在60秒的时间里猜出的图形多。这个游戏的设置在短短的60秒的时间里既要思考各个图形的特征又要思考如何用数学语言将其描述出来，寓教于乐，效果极好。
