时间：2022-07-01 23:47:42
序论：速发表网结合其深厚的文秘经验，特别为您筛选了11篇英语学习调查问卷范文。如果您需要更多原创资料，欢迎随时与我们的客服老师联系，希望您能从中汲取灵感和知识！
【关键词】初高中英语教学衔接
刚经过中招洗礼的高一新生，面临着新的挑战，科目增多，难度加大。何让学生尽快地进入高中学习的状态，是一个普遍存在的问题，在英语学习方面，广大学生存在着不同程度的困惑，其中包括词汇量的扩大、语法的加强阅读要求的提高以及写作比重的加大等。如果不能做好衔接与转化，就会使学生对高中阶段的学习产生恐惧心理，从而失去学习兴趣，丧失学习信心，导致不良后果。
综观相关论文，大都从教师的角度谈教师应该怎样去做，没有从学生的角度谈学生应当怎样努力来适应新的学习环境、新的老师、新的教学方法。本调查将针对学生对初高中英语学习的具体状况出发，研究学生本身存在的问题，并找出解决办法。
本报告共分四个部分：概述，结果分析，对策和结语
一、概述
1.调查名称和目标
名称：初高中英语教学衔接问卷调查
目标：通过对高一各班随机抽查，获取学生英语学习的一手资料，了解学生在高一英语学习中存在的困难和困惑，了解在初高中学段学生英语学习的需求，从而指导教师进行有效的英语教学。
2.项目时间2013年6月24日———2013年7月1日
3.调查方法及调查对象本次调查在沈丘一高高一年级开展，在设计调查问卷时我们强调客观问题和主观问题相结合，单项选择和多项选择相结合的形式；调查对象为2012年升入高一的学生，各班抽查30人，共计150人。
4.问卷发放和回收
在高一年级5个班发放并全部回收。此次调查共计发放调查问卷150份，回收问卷150份，有效问卷150份。
二、调查结果分析
本次问卷的发放和回收在教室进行，填写时间充裕，学生在回答问题时经过了认真思考，故本调查具有较高的可信度。所获信息如下：
1.从有效问卷中可以获知高一学生学习英语的态度和需求，了解了学生对教师和课堂教学的要求。
2.在对有效问卷进行统计、分析的基础上，发现学生对设计的类似题目所给答案前后一致。据此，可以了解学生在填写此调查表时对自己在英语学习各方面有认真反思的过程，让学生可以充分了解自己的长处与不足。并且获得了学生在学习方法和对高一英语教师的授课方法以及学生自己学习的期待度的基本情况。
3.在分析基本数据的基础上，我们得出了若干结论，这些结论可以作为教师备课，制定教学策略和教学方法的参考，为今后高一教师在初、高中英语教学衔接方面提供较为准确、合理的依据。
三、调查结论
结论一：（2、7小题）学生对英语学习喜欢程度一般，占45.6%，学生初中英语学习基础较薄弱。
结论二：（8、11、18、27小题）53%的学生认为英语学习较难，（27小题）40.5%的学生对高中英语学习缺乏信心，（4、5、10、14、15、22、30小题）50.5%的学生对高中英语学习的方法比较困惑，（32小题）80.3%的学生希望高中老师培养学生的自学能力和学生的学习兴趣；和学生多交流，充分了解学生所需；反映问题集中在高中老师讲课速度更快，教学方法不太适应。
结论三：从调查问卷中可以看出学生从初中生转变成高中生时，从对教师的熟悉程度、教师的教学方法等不太适应，先入为主的思想较为严重，不能很好的接受高中教师的授课。另外，学生在学习过程中缺乏自主学习能力，未养成良好的学习习惯。因此高中教师在高一阶段的学期初首先关注的是学生的心理和需求，首先引导学生养成课前预习、上课做好笔记、课后巩固复习的等习惯，同时着力培养学生的学习兴趣。
结论四：学生对高中授课老师的要求和期望值很高：希望老师上课能诙谐幽默，使得学生能在轻松快乐的氛围中获得知识。希望教师教学方法丰富多样，教学教具具有吸引力。因此教师应了解学生的学习需求，及时调整授课方法，做到有效授课。
四、对策和建议
1.建立学习英语的信心
萧伯纳有句名言："有自信心的人，可以化渺小为伟大，化平庸为神奇。"
高一新生面对高中英语大量词汇、复杂抽象的语法以及一定篇幅的阅读训练等常感到迷茫。一旦落后，就容易产生畏难情绪或自卑心理。【1】
首先，要正确看待成败得失。“胜不骄，败不馁”，即使失败了也不要灰心丧气。
其次，要正确地评价自己、看准自己在英语学习方面的优缺点。在发扬长处的同时，积极克服自己的缺点，不要被自己的缺点吓倒。
再次，制定详细的学习计划，所确立的目标一定要符合客观实际。别人的学习计划和方法不一定适合自己，追随别人，即使成功了也是短暂的，最终还会失败，不利于自信心的培养。只有把自身目标纳入自己人生规划的大轨道上，通过自身不懈的努力和追求，一定可以取得成功。
2.努力适应新老师
刚进高一的学生要通过一段时问去接纳、认可新教师，所以协调师生关系也是罕关重要的，它不仅可以提高学生的学习效率，有利于学生积极参与学习的能力的培养，同时也能激发学生参与课堂的欲望。学生一旦跟老师有了感情，就会把对教师的喜爱情感迁移到教师所讲授的课程上来，形成积极的学习态度，从而在情感方面实现初高中的顺利衔接，有利于学生学习效力的提高。【2】
3.培养良好的学习习惯
“习惯养成性格，性格决定命运”。具体来讲，高一新生如能做到以下几点，对适应新的环境非常有益。
首先，养成使用工具书的习惯。学生可以在教师的指导下，选择一本好的词典。遇到不认识的单词，学会寻求词典来解决，而小是等着老师的讲解。
其次，养成预习和复习的习惯。“温故而知新”。高中知识内容较多，学生如果没有做好及时的预习和复习，在面对大容量的课堂教学时，就会感到力不从心。学生应把预习和复习当成一种学习中必不可少的一种任务。课前做好每单元课文的预读，了解重点难点；课后复习教师所讲的知识点，整理笔记、及时归纳，当天能消化所学的知识点。【3】
最后，养成总结的习惯。学习是要通过总结来提高的。在总结的过程中可以帮助学生复习知识点，发现问题，解决问题。优秀的总结就必然要求学生要熟练地掌握所学知识，并对其结构、概念有清晰的认识。这就要求学生在复习过程中需要查阅书籍，课堂笔记。这样在无形之中又进行了一次学习，有利于知识的巩固和记忆。另外，总结可以承上启下，为后续内容做好准备工作。数学的知识是系统，连贯的，在考试中一道题往往可以考到书本上好几章的内容。所以总结可以帮助学生尽快地接受下一步要学的知识，便于理解，而理解以后的记忆要比死记硬背牢固的多。
五、结语
通过本次调查，我们探知了从初三学生转变为高一学生时，他们学习英语的基本变化信息。学生在英语学习中存在一定困惑和困难；学生对不同年级阶段英语学习有不同的需求，尤其是学生对初中英语学习状况的理解和反思与高中英语学习方法差别。通过这些信息，任课教师能够把握学生需求，调整教学思路，有效做好初高中英语教学的衔接工作。
但是，本次调查也有不足之处：调查问卷题目的设置可以更具体、调查范围可以更大等，在以后相类似的调查中，我们会努力去完善。
参考文献
[1]雷海红.初高中英语衔接教学现状及对策[J]，中学生英语（教学理论与实践）。2012（2）
[2][3]李玉芬.初高中英语英语教学之我见[J]，华章2011（5）
【项目基金】本研究基于河南省社科联研究课题SKL-2013-1305，《各阶段学生英语学习成绩差异主要原因及有效衔接教学研究》。
【摘要】初高中的学生都要面临人生的重要考试，按常理从初中到高中只是学校变了、教师变了、教师变了，而教学目的、教学方法、教学环境类似。学生们适应起来应该不难，然而事实并非如此，本调查将针对学生对初高中英语学习的具体状况出发，研究学生本身存在的问题，并找出解决办法。
【关键词】初高中英语教学衔接
刚经过中招洗礼的高一新生，面临着新的挑战，科目增多，难度加大。何让学生尽快地进入高中学习的状态，是一个普遍存在的问题，在英语学习方面，广大学生存在着不同程度的困惑，其中包括词汇量的扩大、语法的加强阅读要求的提高以及写作比重的加大等。如果不能做好衔接与转化，就会使学生对高中阶段的学习产生恐惧心理，从而失去学习兴趣，丧失学习信心，导致不良后果。
综观相关论文，大都从教师的角度谈教师应该怎样去做，没有从学生的角度谈学生应当怎样努力来适应新的学习环境、新的老师、新的教学方法。本调查将针对学生对初高中英语学习的具体状况出发，研究学生本身存在的问题，并找出解决办法。
本报告共分四个部分：概述，结果分析，对策和结语
一、概述
1.调查名称和目标
名称：初高中英语教学衔接问卷调查
目标：通过对高一各班随机抽查，获取学生英语学习的一手资料，了解学生在高一英语学习中存在的困难和困惑，了解在初高中学段学生英语学习的需求，从而指导教师进行有效的英语教学。
2.项目时间2013年6月24日———2013年7月1日
3.调查方法及调查对象本次调查在沈丘一高高一年级开展，在设计调查问卷时我们强调客观问题和主观问题相结合，单项选择和多项选择相结合的形式；调查对象为2012年升入高一的学生，各班抽查30人，共计150人。
4.问卷发放和回收
在高一年级5个班发放并全部回收。此次调查共计发放调查问卷150份，回收问卷150份，有效问卷150份。
二、调查结果分析
本次问卷的发放和回收在教室进行，填写时间充裕，学生在回答问题时经过了认真思考，故本调查具有较高的可信度。所获信息如下：
1.从有效问卷中可以获知高一学生学习英语的态度和需求，了解了学生对教师和课堂教学的要求。
2.在对有效问卷进行统计、分析的基础上，发现学生对设计的类似题目所给答案前后一致。据此，可以了解学生在填写此调查表时对自己在英语学习各方面有认真反思的过程，让学生可以充分了解自己的长处与不足。并且获得了学生在学习方法和对高一英语教师的授课方法以及学生自己学习的期待度的基本情况。
3.在分析基本数据的基础上，我们得出了若干结论，这些结论可以作为教师备课，制定教学策略和教学方法的参考，为今后高一教师在初、高中英语教学衔接方面提供较为准确、合理的依据。
三、调查结论
结论一：（2、7小题）学生对英语学习喜欢程度一般，占45.6%，学生初中英语学习基础较薄弱。
结论二：（8、11、18、27小题）53%的学生认为英语学习较难，（27小题）40.5%的学生对高中英语学习缺乏信心，（4、5、10、14、15、22、30小题）50.5%的学生对高中英语学习的方法比较困惑，（32小题）80.3%的学生希望高中老师培养学生的自学能力和学生的学习兴趣；和学生多交流，充分了解学生所需；反映问题集中在高中老师讲课速度更快，教学方法不太适应。
结论三：从调查问卷中可以看出学生从初中生转变成高中生时，从对教师的熟悉程度、教师的教学方法等不太适应，先入为主的思想较为严重，不能很好的接受高中教师的授课。另外，学生在学习过程中缺乏自主学习能力，未养成良好的学习习惯。因此高中教师在高一阶段的学期初首先关注的是学生的心理和需求，首先引导学生养成课前预习、上课做好笔记、课后巩固复习的等习惯，同时着力培养学生的学习兴趣。
结论四：学生对高中授课老师的要求和期望值很高：希望老师上课能诙谐幽默，使得学生能在轻松快乐的氛围中获得知识。希望教师教学方法丰富多样，教学教具具有吸引力。因此教师应了解学生的学习需求，及时调整授课方法，做到有效授课。
四、对策和建议
1.建立学习英语的信心
萧伯纳有句名言："有自信心的人，可以化渺小为伟大，化平庸为神奇。"
高一新生面对高中英语大量词汇、复杂抽象的语法以及一定篇幅的阅读训练等常感到迷茫。一旦落后，就容易产生畏难情绪或自卑心理。【1】
首先，要正确看待成败得失。“胜不骄，败不馁”，即使失败了也不要灰心丧气。
其次，要正确地评价自己、看准自己在英语学习方面的优缺点。在发扬长处的同时，积极克服自己的缺点，不要被自己的缺点吓倒。
再次，制定详细的学习计划，所确立的目标一定要符合客观实际。别人的学习计划和方法不一定适合自己，追随别人，即使成功了也是短暂的，最终还会失败，不利于自信心的培养。只有把自身目标纳入自己人生规划的大轨道上，通过自身不懈的努力和追求，一定可以取得成功。
2.努力适应新老师
刚进高一的学生要通过一段时问去接纳、认可新教师，所以协调师生关系也是罕关重要的，它不仅可以提高学生的学习效率，有利于学生积极参与学习的能力的培养，同时也能激发学生参与课堂的欲望。学生一旦跟老师有了感情，就会把对教师的喜爱情感迁移到教师所讲授的课程上来，形成积极的学习态度，从而在情感方面实现初高中的顺利衔接，有利于学生学习效力的提高。【2】
3.培养良好的学习习惯
“习惯养成性格，性格决定命运”。具体来讲，高一新生如能做到以下几点，对适应新的环境非常有益。
首先，养成使用工具书的习惯。学生可以在教师的指导下，选择一本好的词典。遇到不认识的单词，学会寻求词典来解决，而小是等着老师的讲解。
其次，养成预习和复习的习惯。“温故而知新”。高中知识内容较多，学生如果没有做好及时的预习和复习，在面对大容量的课堂教学时，就会感到力不从心。学生应把预习和复习当成一种学习中必不可少的一种任务。课前做好每单元课文的预读，了解重点难点；课后复习教师所讲的知识点，整理笔记、及时归纳，当天能消化所学的知识点。【3】
最后，养成总结的习惯。学习是要通过总结来提高的。在总结的过程中可以帮助学生复习知识点，发现问题，解决问题。优秀的总结就必然要求学生要熟练地掌握所学知识，并对其结构、概念有清晰的认识。这就要求学生在复习过程中需要查阅书籍，课堂笔记。这样在无形之中又进行了一次学习，有利于知识的巩固和记忆。另外，总结可以承上启下，为后续内容做好准备工作。数学的知识是系统，连贯的，在考试中一道题往往可以考到书本上好几章的内容。所以总结可以帮助学生尽快地接受下一步要学的知识，便于理解，而理解以后的记忆要比死记硬背牢固的多。
五、结语
通过本次调查，我们探知了从初三学生转变为高一学生时，他们学习英语的基本变化信息。学生在英语学习中存在一定困惑和困难；学生对不同年级阶段英语学习有不同的需求，尤其是学生对初中英语学习状况的理解和反思与高中英语学习方法差别。通过这些信息，任课教师能够把握学生需求，调整教学思路，有效做好初高中英语教学的衔接工作。
但是，本次调查也有不足之处：调查问卷题目的设置可以更具体、调查范围可以更大等，在以后相类似的调查中，我们会努力去完善。
一、调查活动的目的和实施过程简述
为了解高职学生英语学习现状，选择能够较准确反映学生在日常生活及职场中应用英语的能力的考核手段，特开展本次调查。问卷共包含十七道题目，均为不定项选择题。题目内容涉及英语学习动机、英语学习的薄弱点及考核方法等三方面。课题组希望通过此调查，比较全面和客观地了解高职学生对选择合适的英语评价方式的理解和感受。
本次调查以我院会计及传媒两个专业的学生为对象，共发放调查问卷40份，收回有效问卷40份，问卷有效率100%。问卷由学生们独立完成，不要求署名。问卷收回后课题组成员对有效问卷进行了逐项统计，并进行了结果分析。
二、调查问卷的内容及统计结果分析
（一）英语学习动机分析
第1、2题的调查结果显示80%的学生对英语学习是有兴趣的，而35%的学生学习英语的主要动机是为以后求学求职发展,另有22.5%的学生看重英语的交际功能。这表明高职学生对英语学习有一定的热情并认为英语有助于他们日后深造或求职的可持续发展。
（二）英语学习的薄弱点分析
第三题的分析结果显示高职学生的英语基础一般，主要集中在60-80分段（55%）。第四题显示学生英语学习的软肋主要集中在词汇（62.5%）和语法两方面（22.5%）。而第七题和第九题恰恰显示词汇量小和语法薄弱已成为制约学生提高写作和听说能力的两大主要因素，进而造成第六题和第八题所反映的问题，即：17.5%的学生能就课文内容笔头回答问题，37.5%的学生能写出普通的书信或便条，只有0.25%的学生能写文章，还有45%的学生不知道怎么写。62.5%的学生还不能用英语进行口头交流。
另一方面，通过第五题我们又可以看到学生非常重视说英语的能力（77.5%）其次是听（22.5%）和写（10%），而读只占到了5%。
这一调查结果再次提醒我们高职英语教学应以听说为主辅以写和读。在教学中还应因材施教，注意教授日常常用词汇及语法。
（三）教学方法分析
第十题说明作为在校生，学生的英语学习主要还是依靠教师的指导，也就是说教师的教学方法将直接影响到学生的学习方法。第十一题显示目前教师主要采用讲练结合（67.5%）的教学方法形成一定的师生互动的教学效果，但我们应看到这一互动的效果是有限的，只占25%，也就是说讲练结合的方法并没有很好的调动起学生参与课堂活动的积极性。第十二题也显示只有65%的学生认为自己能较好的掌握学习内容，且有32.5%的学生认为自己对课堂教学内容的掌握程度还不到60%。60%的学生希望教师能够围绕课文进行多种形式的联系。
以上分析说明我们当前的教学方法需要进一步改进以增强学生的课堂参与度，通过多种多样的练习来增强学生应用英语的能力。
（四）英语考核手段分析
以上调查结果说明目前对高职学生英语水平的考核方法与本科院校或非职业性的专科院校学生的考核方法是一致的。这并不符合高职教育的"职业性"特征。因此我们应引入一种能够较全面反映高职学生在日常生活和职场中应用英语的能力的考核方法。同时还应用其来指导日常教学。
三、探讨与建议
根据以上调查结果分析，笔者认为，现阶段的高职英语教学的"职业"特性还不够突出，考核手段与非职业性的本、专科院校趋同。因此如何使高职英语教学更好的为专业服务，如何有效增强学生在日常生活及职场中应用英语的能力以及如何真实、有效地对这一能力进行考核都是值得探索研究的问题。笔者提出以下建议以供探讨：
（一）改革高职英语教学内容
传统的高职英语教材偏重于英文课文的阅读理解和课后的大量习题练习，而高职院校要求有专业的实用英语会话，能够满足职场翻译和交流等需求，，所以应从以下几方面对教学内容进行更新和改革：①加强教材建设，组织编写适合本专业的英语教材；②增加跨文化交际类的选修课，以拓宽学生的知识面和眼界；③适当增加应用文写作、听说会话及专业实践等方面英语的教学，尤其要加强听力教学的比重。
（二）教学方法和手段的多样化
①在教学手段上，要大力提倡和培训教师运用现代科技条件，整合多媒体外语学习资源，提供英语虚拟环境、作品影像以及背景资料。
②因材施教、突出专业特色、创设工作场景，使课堂教学更具有职场感和生活化，帮助学生学以致用。
③增设外教课及英语角，为学生创造与外国人交流的条件与环境，帮助学生克服与外国人交流的恐惧感。
（三） 改革考核手段，将社会考试与学习有机结合
目前高职院校衡量学生英语水平的手段往往是书面的考试，这种考核手段导致学生的英语学习以模仿、重复和死记硬背为主。引入社会考试，将英语学习与就业联系起来，一方面对英语教学和学生的总体英语水平的提高有很大的促进作用，另一方面也得到了社会的认可，以适应未来求职或求学的需求。
四、结语
课题组结合此次调查，尝试将托业桥考试作为考核高职学生英语能力的手段，并将针对如何依托托业桥考试深化交际法在高职英语教学中的作用展开深入研究。
参考文献:
一、引言
随着以学习者为中心的教学方法的逐步普及，越来越多的语言学家和语言教师将更多的注意力转移到学习者的学习风格上来。他们试图通过研究，为因人施教和因材施教提供理论依据。学习风格在第二语言习得领域也被称为习得风格。不同的研究者对学习风格的内涵做了不同的诠释。Keefe认为学习风格是“特有的认知、情感、和心理行为、与学习环境相互作用和对学习环境反映的方式，它是一种一贯运作方式，可以反映出行为的深层起因”。Scarcella把学习风格视为“影响学生感知、记忆和思维方式的认知和相互作用模式”。而Reid通过对比学习风格和学习策略的差别指出：“学习风格是以内在为基础特征的，往往感知不到或不自觉地被运用，学习风格是学生吸收和理解新信息的基础，学生可以鉴别自己倾向的学习风格，并可通过考察和练习各种学习策略来扩展之。”综上所述，学习风格就是：学习者在学习新知识――尤其是非本族语言的过程中所表现出的相对稳定的、独特的对某种学习方式的偏好。迄今为止，研究者已经区分了50多种学习风格类型，其中最具代表性和典型性的是认知学习风格、感知学习风格和个性学习风格。第二语言习得研究对学习风格进行了许多实证分析，取得了一些成果。遗憾的是，这些实证研究大多集中在认知学习风格领域，而在感知学习风格和个性学习风格两个领域的实证研究则寥寥无几。
众所周知，不同的学习者个体在学习过程中往往表现出使用某些不同感觉器官的偏好。根据这一事实，Dunn和Price（1975）把感知学习风格划分为以下四种类型：视觉型（Visual）、听觉型(Auditory)、触觉型(Tactile)、动觉型(Kinesthetic)。 而O’Brien(1989) 则直接划分成三类: 视觉型（Visual）、听觉型(Auditory) 和触觉型(Haptic)。国内的实证研究基本上还停留在大学阶段（李涛，2004年；党少兵、刘子富，2001；余心乐，1997），对于中小学的调查研究还非常少。然而，中小学正是学习风格培养和形成的关键时期，并且对学习成绩的提高有着不可忽视的作用。所以本研究的目的就是通过对乡村中学生的英语学习风格进行调查，探讨中学生学习风格的发展趋势及其性别差异，以及高中文理科学生的不同，为中学英语教学和测试提供理论上的依据。
二、研究方法
（一）被试的选取
从山东一所乡镇中心初中随机抽取初二和初三各一个班。又在另一普通高级中学抽取高二和高三各一个班：一个文科班，一个理科班。总共发放325份调查问卷，收回有效问卷315份。其中，男生180名，女生135名；初中二年级66名，初中三年级50名，高中二年级109名，高中三年级90名。
（二）研究工具
Lynn O’brien(1990)的“The LearningChannelPreference Checklist”是已经被许多研究者证实为最具有可信度和有效度的学习风格研究工具。考虑到原始英语问卷不太适合以英语水平不高的中国中学生为研究对象，故对原始问卷进行翻译并作了相关修订。然后，又请一位精通中文的在北京某著名大学任教的外国语言学专家作了比较修改。经检验，三个因素解释了总变异的57.461％，内部一致性系数0.5005；总量表和四个因素的相关在0.595－0.689之间。
（三）施测过程
采取团体施测方式，以指导语指导被试填答问卷。
（四）数据处理
统计处理采用SPSS10.0。对有效数据进行了描述分析、均值和t 检验，并根据软件处理结果作了相应的客观分析。
三、研究结果
从表一的结果可以看出，中学生的视觉型得分最高，听觉型次之，触觉型得分最低。
通过配对t检验（表二）发现两两之间有显著差异（视觉型―听觉型：t＝10.98，p＝0.000；视觉型― 触觉型：t=16.43，p＝0.000；听觉型―触觉型：t=8.84，p＝0.000）。
为了更深入地观察感知学习风格在各个年级不同性别的差异和趋势，本研究选择不同的学习风格为因变量，以不同的年级作为自变量，进行了多因素方差分析。结果（表三）发现在四个年级当中，男生的视觉型和听觉型呈相对稳定的状态，没有明显的变化；女生的视觉型和听觉型得分有明显的差异（视觉型：F＝2.66，p＝0.05;听觉型：F＝3.32，p＜.05＝，呈逐步上升的趋势）。而触觉型恰恰相反，男生随着年级的提高稳步上升（F＝7.66，p＜.05＝）；女生没有明显的变化。通过对文科和理科的t检验发现没有显著差异（视觉型 t=0.595、听觉型t=-0.343、触觉型t=-0.1040）。从整体来看男女性别之间没有显著差异（视觉型t=-0.160、听觉型 t=-0.301、触觉型t=0.727）。
四、结果讨论和教学建议
从以上的数据我们可以看出乡村中学生在视觉型上的得分明显高于听觉型和触觉型，文科学生和理科学生的学习风格差异不是很显著。这在一定程度上反映了当地教师的传统教学风格。然而，教师的教学风格在很大程度上又受到人才选拔考试方式的影响。目前乡村中小学的教学设施一直相对落后的现实情况，使得教师客观上很难改变传统的教学方法。而且为了追求高升学率，保证良好的教学成绩，教师主观上宁可沿用一贯的传统教学法，也不愿意主动尝试新的教学风格。另一方面，升学深造仍然是很多农村孩子最好的选择。他们一般都是被动地适应老师的教学风格，接受老师传授的知识，并不在意老师是通过什么方式交给他们知识的。有研究表明，来自农村的大学生在英语听力和交际方面水平相对差一些，这也正是该学习风格调查发现的问题所在。 所以对于乡村中学教师除了更多地采取适合视觉型的教学方法外，还要根据教学内容和大多数学生的学习风格，灵活改变教学方法。
视觉型学习者一般通过阅读和观看来获得知识；他们喜欢记录感兴趣的信息和做有价值的学习笔记；他们对表格和图画尤其敏感。中学英语教师就要交给学生随身携带式记忆卡片的制作方法，帮助巩固新知识点，如词汇卡、句型卡、语法图解卡等。教师讲授新知识点时，时常要求学生在大脑中勾勒出生动的画面，同时尽可能地运用肢体语言和面部表情帮助学生理解文章内容，增强记忆效果。这就要求语言教师拥有高度的激情，声情并茂地将每一堂课的内容有效地传授给学生。视觉型学习者通过实物展示或者多媒体课件更容易取得优异的成绩，他们喜欢在课堂讨论和阅读文章时记录详细的笔记。听觉型学习者喜欢通过听觉刺激来获取信息，乐于倾听别人交谈，善于口头表达。而触觉型学习者喜欢操作性活动和亲自尝试。现行的英语新课程标准中明显加大了对听和说的要求，随之而来的就是听力测验及其口语考试的出现。但是中学生的听觉型和触觉型得分明显偏低，这与乡村中学生的自身经济条件差密切相关，又缺少练习听说的人文环境和材料。针对这种现象，乡村中学英语教师应该充分利用现有的资源，在课堂上设计一些适合学生水平的听力内容和可操作的表演活动进行教学。例如，低年级学生可进行分角色表演课文、模仿有趣的英文影视剧节目等；高年级学生可搜集英文诗歌散文、自编英文剧在课堂上自我展示。不同的学习风格各有其优点。教师要注意把不同学习风格的学生分成若干小组，或者两两结成学习对子，取长补短，发展多样化的学习风格，提高整体学习效果。
在本研究中发现一个有趣的问题，就是女生的视觉型和听觉型的得分在不断地提高。这与脑研究结果不谋而合，女生执行语言功能的右半球更为发达。而男生的触觉型的得分在逐步增长，这与男生的动手能力强及可操作资源的逐步丰富有着必然的联系。乡村中学英语教师应该根据男女生之间的差别，遵循他们各自的发展规律，在促进女生的读 、写、听、说能力持续发展的同时，督促男生的读、写、听、说学习不断提高。
参考文献
［1］Bean，R.E.Cognitive styles of Korean and Japanese adults learning English in the U.S.Unpublished Master’s Thesis，Alaska Pacific University: Anchorage， 1990. AK. In Oxford， R. L. and Anderson，N. J. A Cross-cultural view of learning styles. Language Teaching，1995. 28，201-215.
［2］Claxton，C., P.Murrel. Learning styles:Implications for improving the educational process (ASHE-ERIC Higher Education Report No.4).Washington，DC:American Association for the Study of Higher Education.1987.
［3］Dunn.R，Dunn.k.， Price，G. E. The Learning Style Inventory.Lawrence，Ks:Price System，1975.
［4］Keefe J W.Learning Style:an Overview Student Learning Styles:Diagnosing and Prescribing Programs Reston，VA:National Association of Secondary School Principles，1979.
［5］Joy M.Reid.Learning Style in the ESL/EFL Classroom.Brooks/Cole/Thomson Learning Asia.
［6］KnsellaK.Understanding and Empowing Diverse Learners in ESL/EFL Classroom［A］.Learning Styles in ESL/EFL Classroom Boston：Heinle & Heinle Publishers，1995.
［7］Scarcella R.Teaching Language Minority Students in the Multi-Cultural Classroom. Englewood Cliffs， NJ: Prentice－Hall， 1990.
［8］Reid J M.Learning Styles in the ESL/EFL Classroom Boston：Hoinle & Heinle Publishers，1995.
［9］O’Brien，L.Learning Styles：Make the Student Aware. National Association of Secondary School Principal’s Bulletin，1989.
引言：从《英语教学标准》提出的“英语课程教学倡导任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。” 所以体验式教学法也正是基于这一理念学习方法，同时也是全面调动学生听说读写活动中抽象思维训练的一种行之有效的方法，这与新课标理念是一致的。
一、调查目的
我国基础教育的改革推动了我国的高职高专教育也取得了可喜的成绩。近年来又进一步推进了公共英语教学的改革，然而在改革和发展的过程中也逐渐暴露出一些函待解决的问题。在公共英语教学中，我们遇到了教材及教辅材料等方面的问题，同学们的英语学习面临各种困难，老师的付出和实际的教学效果很不对等。为了提高学生的英语学习效率和质量，并且高职高专英语如何适应改革，适应“以人为本”的教学理念，培养学生的英语实际应用能力，摆脱哑巴英语，从而能适应时展要求。
二、调查对象
我们选取了大一新生班级和部分大二班级为调查对象，是计算机类，工商类和机电类专业的同学。
三、调查方法及实施
我们主要是以调查问卷的方式，另外辅以个别访谈。在不同专业的班级随机抽取一些同学进行问卷调查，共发放160份调查问卷，有效回收150份。调查内容涵盖英语学习兴趣与目的，学习方法和策略，自我评价，感知课堂教学，外部英语学习环境等方面，主要题型是单选，多选，和自由填写。
四、调查结果及原因分析
从此表可以看出多数同学还是对英语有兴趣，但是很有兴趣的人不是很多，有相当同学主观上还是很想学好英语，但也许没有毅力或在英语学习过程中受过挫伤，结果不如人意，而很多同学学习是迫于压力。另外经常参加演讲比赛或讲演的同学很少，可能是同学们没有太多机会。
从表二可以看出同学们自觉学习英语实间不多，学习渠道单一，有大多数同学都很少同其他同学交流经验，采用的学习方式不佳，遇到困难很少同学能去主动及时解决。
从表三分析说明多数同学希望英语至少能达到高职院校所要求的英语程度，但绝大多数同学英语学习中面临的最大困难是词汇量的问题。从对课堂学习理解掌握程度来看，多说同学都不能很好的掌握课堂内容，另外从表中可以看到绝大多数同学的阅读仅限于教材，阅读量很小也非常局限。
从表四，表五可以看出绝大多数同学都希望老师带着激情上课，而且多数同学都认为学习英语最有效的课堂活动围绕课文多进行各种形式的练习，可以看出多说同学的看法还是比较正确的。从老师给同学们的指导来看，作为老师还是想了很多办法去帮助同学们学习英语，但结果并不如人意。另外，从表五中我们可以看出，同学们周围学习英语，说英语的氛围不浓厚，很多同学心里很想学习，去和老外交流，但由于各种原因并不能够去大胆得说，多练来提高英语。
五、反思
通过这次的问卷调查，我从下面几个方面谈谈我个人的看法：
1.多数学生还是喜欢学习英语，但方法单一，没有毅力，学习目标不明确。通过调查，我们发现很多学生还是喜欢学英语，然而有相当多的学生学习方法不当，且目标不明确，根据各高职院校的情况反映，大概70-80%多的同学英语基础很薄弱， 所以导致很多同学到了大学阶段无法跟上老师的教学， 而很多同学缺乏学习的主动性和积极性，这就是使英语的教学变得非常困难。更糟糕的是，高职院校的有相当一些同学学习态度不端正，各方面都没有很好的习惯，所以很多同学在高职阶段英语学习很难跟上进度和得到提高。
2.高职教师队伍的素质还须提高。目前随着高职院校的扩招，高职师资力量也变得相对紧缺，很多老师的教学任务很重，所以课堂教学质量也很难得到有效的保证。老师只有渊博的知识才能更好的保证课堂教学的顺利开展，才能满足不同学生的学习需求。而目前高职院校的公共英语课很多都是大班教学，这也导致英语教学很不容易达到好的效果。老师们进修机会并不多，很大程度限制了老师的提升空间。
3.缺乏合适的体验英语教材 高职所用英语教材很多都没有紧跟时代步伐，内容上没有很好的突出“实用性”，“职业性”的特点，所以不能很好地满足教学需要。因此，推出好的高职英语类教材是时代的迫切需要，也是体验式英语教学模式能顺利进行应用与实践的保证。
六、结语
综上所述，虽然目前高职英语教学面临的困难重重，同学们英语水平参差不齐，但作为一个教师我们都有责任和义务教育好每一个学生。我们课题组会竭尽全力去实践体验式英语教学，并不断应用和完善这一教学模式的成果。
参考文献：
[1]Kolb，D.A.Experental Learnng： Experience as the Source of Learning and Development[M].Englewood Cl ff s， N J： Prentice- Hall，1984.
[2]郭佳，等.大学英语体验式教学探讨[J].北京交通大学学报：社会科学版，2005（3）.
[3]刘然.体验式英语教学研究――自主性的语言实践[J].沈阳工程学院学报（社会科学版），2008，（1）.
高职教育是为了培养高素质、高技能人才，应培养学生独立学习、思考和解决各种问题的能力，为他们日后的工作打下坚实的基础。我院学生英语学习基础差，学习成绩参差不齐，自主学习能力不强，语言综合运用能力不高，而且在学习过程中对教师、课堂教学的依赖性过强，被动式的学习方式严重阻碍了学生英语综合应用能力和整体英语教学水平的提高。为改变这种现状，培养学生英语自主学习意识和能力，提高他们的综合应用能力，通过进行网络环境下学生英语自主学习能力的研究，探索建立网络环境下英语自主学习教学体系，改革传统的教学模式，促进学生的英语学习，增强英语教学效果，特进行本次问卷调查。
一、学生自主学习能力状况调查及表现
根据我院特点及学生的实际情况制定了《网络环境下高职学生英语自主学习问卷调查》，共发放60份给本校商务英语、国际商务、报关与国际货运，以及会计专业学生进行不记名填写，共收回55份有效问卷。下面将对本次调查的结果进行总结分析。
1.自我语言水平和能力认知情况。
语言学习活动的成功从某种意义上说取决于学习者对世界，尤其是对学习活动所持的态度，取决于学习者对自我的态度（Benson & Voller，1997）。学生对自己语言水平的认知，在所调查的55人中，只有7人（12.7%）对自己英语学习现状满意，20人（36.4%）较满意，超过一半，共28人（50.9%）是不满意的。通过调查问卷我们发现，22名学生（40%）认为口语能力既是最薄弱又是最重要的语言技能，这表明学生已经认知到自己口语的欠缺和重要性。其余比较薄弱的技能依次是翻译、听力、写作、阅读能力。学生也意识到具备良好的英语写作技能和翻译技能，具备一定的商务礼仪知识对今后就业的重要性。绝大多数的学生具备较正确的语言学习观，有一定的英语自主学习愿望。
2.自主学习能力现状。
根据调查问卷，34名学生（61.8%）目前的英语学习途径完全来自老师讲授，21人（38.2%）是课堂学习与课外自学相结合，而完全靠自学的人数为0。被问到是否很自觉地参加自主学习时，只有9人（16.4%）是肯定回答，33人（60%）是被迫参加，还有13人（23.6%）是不自觉的。从上面对学生自主学习能力状况可以看出，大多数学生知道自身的努力与否是学习成败的关键，懂得管理自己的学习很重要，但超过半数的人并不能够经常制订学习计划，按计划学习等，也就是说并不能很好地管理学习，其主要原因是学生的学习毅力或者说自控能力不够。可以预测，网络环境下这些学生也不可能从一开始就认真管理自己的学习，选择好学习目标，安排好学习任务，坚持不懈地按计划学习。
3.自主学习平台和其他管理设备等因素。
现代教育技术的发展和应用，为学生的英语自主学习提供了更多便利条件。学生对目前的大学英语自主学习网络平台如何看呢？总体评价中只有2人（3.6%）很满意，32人较满意，而不满意及很不满意的人数有21人（近半数）。另外，64%的学生对于通过网络平台提高英语水平表示怀疑，只有27%认为有一些提高。对于不满意自主学习平台原因的探究上，28人认为学习活动的评价和实时回馈不够，有25人认为练习枯燥，缺乏人机、师生、生生之间的互动；另外认为学习进程的可控性不够，练习太难，语速太快等。从效果上来说，大部分学生通过网络自主学习能“扩大知识面”，达43人（79.6%），其次是“听到更多的英语原声”有26人（48.1%）。对于网络自主学习的优点，38人认为能够选择“自己喜欢的学习内容”，36人认为可以“培养自主学习能力”，还有27人认为可以“提高学习兴趣”。不难看出，学生对网络自主学习的优点是比较认同的，他们对网络学习的期望值都比较高，对网络自主学习有助于学好英语是充满信心的。另外，自主学习平台应该是动态、开放的，增加教师与学生的互动交流，其内容也应该可以由教师根据学生需要，不断增加、完善。
4.网络学习自我管理。
有80%的学生承认在网络自主学习过程中，学习自我管理能力差，普遍缺乏坚定的学习毅力。虽然学生知道学习英语的重要性，但是在网络的诱惑面前，很多学生难以自控，不能够专心学习。从以上情况可以看出，学生到网络室后学习目标不明确和学习计划不具体，在无人监督的情况下，学生自己不能抵制网络的诱惑，而将本应该用于英语学习的时间浪费在网络游戏、听歌和看电影上。因此，对学生早期自主学习能力的发展，应该加以引导，并进行必要的监督，训练和培养他们的学习毅力，帮助他们养成良好的自主学习习惯。
二、培养和提高学生自主学习能力的方法
1.端正学生学习态度，促进自主学习意识发展。
积极的态度有助于增强学习动机，而消极的态度则会削弱学习动机。所以教师在平时的教学中，应通过介绍一些语言学习观，潜移默化地端正学生的学习态度，让他们意识到自主学习的重要性。尽可能多地创造语言学习环境，鼓励学生在语言学习活动中实践，逐步培养自主学习的自信心。
2.尊重学生个体差异，激发其内在学习动机。
学习动机是培养自主学习能力的前提，我们应该尽可能地通过各种途径，激发学生学习英语的兴趣。如组织丰富多彩的英语第二课堂活动和竞赛，增加一些文化性和趣味性的学习资料，满足学生的学习需求，促进外在动机向内在动机的转变，使得内在学习动机真正成为学生英语学习经久的动力。
3.鼓励学生的独立精神和合作精神。
学生对教师的依赖越少，学生的自主学习能力就越能得到加强。实践表明学生愿意进行小组活动，并在活动过程中互相学习、共同提高。我们可以通过学生对小组和课堂活动的参与和贡献在课程评价中占有的权重，刺激学生的合作精神。有一些任务却需要学生独立承担和完成，鼓励学生互相竞争合作。
4.建立网络学习平台，重视教师的监督作用。
网络学习平台要有助于师生、生生互动，让学生在学习中积极思考，在解决问题中学习，最终实现互动式、交流式的合作学习，全面提高学生的观念、情感、态度和价值观。在培养学生的自主学习能力的同时，慢慢地让学生自己安排学习内容、学习时间。当然，这并不意味着教师放任自流，教师依旧要做好学习记录的跟踪、监督，当好学生的监督者和顾问。
通过以上的调查和分析，我们既要看到网络多媒体能为学生提供大量贴切生活、有趣的学习材料，激发学生学习兴趣，又要看到由于种种原因，有时不易操作和把握。除了加强落网络平台本身的监控能力外，教师应该充当学生自主学习的管理者、监控者和评价者，并通过形成性评估促进学生的有效学习，帮助他们逐渐增强学习毅力，这样才能真正培养他们的自主学习能力。
参考文献：
［1］俞真.运用多媒体对大学英语教学模式改革初探［J］.外语与外语教学，2002，（8）.
［2］邓志辉.提高学生的自主学习能力与合作精神的实验研究.山东外语教学，2004，（5）.
引言
随着对外改革开放的日益深入，社会对既懂英语又有专业的音体美艺术类人才的需求日益增加。音体美特殊专业大学生重专业，轻文化，文化成绩普遍较差，英语更是他们的弱中之弱。如何提高音体美特殊专业大学生的英语水平，满足社会需求已日显重要。为此，笔者对院2015级音体美特殊专业学生实行大学英语课程改革试点并对其进行阶段性问卷调查，了解他们的基本信息、英语学习需求及英语教学现状与效果评价，分析总结音体美特殊专业大学英语课程改革中的不足之处，希望能促进我院大学英语课程教学改革的良性发展，切实满足学生和社会的需求。
1.音体美特殊专业大学英语课程改革问卷调查对象及问卷设计
1.1 调查对象
调查对象是怀化学院2015级音体美专业本科生，所学专业分别为体育、音乐、美术、艺设，学生来自全国20多个城市与乡镇，年龄在17至22岁之间。
1.2 问卷设计
本次问卷设计内容包括三个方面，第一个方面是基本信息，包括就读专业、家庭生活区域、学英语的时长及高考英语分数；第二个方面是英语学习需求，包括学习英语的主要目的、英语教学需要培养的技能、英语学习的薄弱环节，是否希望开设专门针对英语等级考试的辅导课程，以及其他英语必修课和选修课；第三个方面是英语教学现状与效果评价，包括对目前分模块教学、语音语法专项训练的反馈，以及对大学英语教学改革的合理化建议。
1.3 调查目的
（1）了解音体美特殊专业大学生英语学习需求；
（2）了解音体美特殊专业大学英语课程改革实施第一阶段大学生英语学习的状况，以便为教学改革方案提出修正意见，更好地促进大学英语教学；
（3）了解音体美特殊专业大学生对大学英语课程改革的要求和建议，更好地满足学生需求。
2.音体美特殊专业大学英语课程改革问卷调查结果分析及启示
本次针对2015级音体美特殊专业学生发放问卷214份，回收有效问卷207份。具体情况如下：
2.1 基本信息
从学生填写的信息来看，来自大中城市的学生所占比例较小，大部分学生来自县镇，来自乡村的人数比例约占40%。尽管他们普遍学英语的时长有6-10年，但他们的高考英语成绩不尽如人意，高考英语总分150分，90分以上的凤毛麟角，大部分同学的高考英语成绩在50分至80分之间。这说明我校音体美专业学生英语基础十分薄弱，为此我们应适当降低教材难度，循序渐进，同时在教学过程中要考虑到城乡差别，不能让大中城市学生掌握话语权，上课时要尽可能地多给乡村学生机会，鼓励他们开口说，战胜自卑感，树立学好英语的信心。
2.2 英语学习需求
从英语学习需求这一方面来看，音体美专业学生学习英语的主要目的是提高语言能力，为就业增加筹码和取得学分或者毕业证，还有部分学生是为了考研或者出国；大部分音体美专业学生认为英语教学需要培养的是听说读写译等综合能力，他们认为听力、口语和翻译是他们的弱中之弱。他们希望开设专门针对英语等级考试的辅导课程、专门用途英语及语言文化类课程。这说明音体美专业大部分学生学习英语没有强烈的内在动机，他们的学习目的是实用型的，而不是出于兴趣。学习兴趣是推动学生学习的内在动力，为此，教师要以学生实用型学习目的为导向，把学生学习英语的外在动力转化为内在动力，激发学生学习英语的兴趣。同时可适当地增加一些与体育、音乐、艺术相关的英语，在条件成熟时再开设不同的选修课程，如三四六级专项、听说专项、语法专项、翻译专项、阅读专项、写作专项、游游英语、商务英语、英美文学欣赏、英文电影赏析、英文歌曲鉴赏、英语文化与交际等，满足不同学生英语学习的需求。
2.3 英语教学现状与效果评价
从英语教学现状与效果评价来看，大部分学生认为将语言课程分成听、说、读、写、译，进行分模块教学更加有助于英语学习。他们认为本学期的语音语法专项训练课对他们很有帮助，课文讲解课时安排合理，听写和词汇竞赛有助于他们扩充词汇量，英语学习小组和课前值日报告对他们也有一定的帮助，听说课程和综合课程课后练习完成情况较好，英语自主学习能力得到了一定程度的提高。但由于基础比较差，希望老师语法能讲解得更详细全面深入细致一点，针对不同学生的薄弱点进行针对性教学；通过看英文电影了解西方文化，学会地道日常用语；更注重听说能力的培养，将英语变得更实用；多进行实践性教学，贴合实际，开设专门用途英语，多讲解与专业有关的内容，把专业与英语学习有机结合；多锻炼口语能力，侧重对句子的分析和记忆，记住一句话比记住一个单词更加简单且高效；多加强师生之间的互动与交流；多一些英语竞赛、英文歌曲赏析之类的活动，提高学生学习英语的兴趣，增强趣味性；多增加关于英语教学方面的课程，争取让学生时刻能接触到英语，熟悉英语，调动学生学习英语的积极性。从学生反馈的信息来看，他们对于目前的英语教学改革还是比较满意的，只是更希望老师能多想办法激发他们学习英语的兴趣，在娱乐和竞赛中学习英语，逐步迈向大学英语与专门用途英语相结合的道路。
结语
音体美特殊专业大学英语课程改革的实施是大学英语教学改革的有机组成部分，有效提高了我院大学英语教学质量。本次问卷调查证明了音体美特殊专业大学英语课程教学改革大方向是对的、是成功的，但也存在一定的问题。语音语法方面我们可以讲解得再细致一些；所用的教材对音体美特殊专业学生来说具有一定的难度，且没有把专业教学与大学英语的教学有机结合。任课教师可以自编教材做补充，更好地满足学生需求，正如著名语言学家Krashen所言，教师所教内容不能过易，也不能太难，只有处于i（学生现在知识水平）+1（新信息输入量）模式，才能真正提高学生语言能力。笔者认为，音体美特殊专业学生英语基础差，并不是因为他们没有学习英语的天分，只是因为高考对他们的文化成绩要求很低，使他们重视专业，轻视英语学习，只要我们对学生正确引导，以他们的学习需求为导向，采取多种教学方式，激发他们学习英语的兴趣，循序渐进，查漏补缺，就能将大学英语课程改革落到实处。
参考文献：
[1]Krashen，S.D.Second Language Acquisition and Second Language Learning [M].Oxford：Pergamon，1981.
[2]Krashen，S.D.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M].London：Longman，1985.
[3]陈亚斐.浅谈体艺类大学生英语学习兴趣的培养[J].文史博览，2005，（20）.
[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2008.
[5]刘润清.论大学英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.
1.问卷调查的目的
随着课堂教学改革的深入推进，转变教师教学方式和学生学习方式，实现“有效教学”是课堂教学改革的大势所趋。小组合作学习是一种行之有效的新型学习方式。本次调查的目的是通过调查学生小组合作学习的方式学习英语，摸索一些行之有效的教学方法，发现一些小组合作学习中存在的问题，以便更好地在英语课堂中实施小组合作学习。提高英语教学质量，培养学生学习的主动性，和学生团结合作的能力。
2.研究对象和方法
本次调查以富县初级中学2019级学生作为研究对象，采用问卷，和学生座谈，及听课的方式进行。在本年级以班为单位，随机发放100份调查表，问卷回收后，有效率为100%。之后，和相关老师，及部分学生进行座谈，探讨交流，并深入课堂进行听课验证。
3.调查的内容
本次调查共设计了13个问题，主要包括五个方面的内容：a, 是否喜欢英语课堂上的小组合作学习方式；b,小组合作学习是否让更多的学生参与到教学活动中；c,如何通过小组合作学习完成学习任务；d,小组合作学习中讨论的问题如何解决。d,小组合作学习的效果如何。（详见问卷调查表）
二、问卷调查的结果和分析
通过对问卷调查表的分析，以及师生座谈，深入课堂进行听课，可以感受到小组合作学习的方式已深入师生教和学的实践中。学生对小组合作学习的作用和意义有充分认识；教师通过小组合作学习方式，方便设计出更好，更受欢迎的课，更充分地体现教师的主导作用。本次调查研究展示小组合作学习的方式有以下特征：
1.有81%的学生喜欢合作学习的方式，13% 的学生认为一般，6%的学生不喜欢。喜欢的学生相对英语程度较好，合作学习可以体现学生的主体作用，有更多展示的机会；认为一般的学生通常个性内向或学习被动的孩子；不喜欢的学生一般程度较差，无法溶于小组活动中。
2.有96%的学生认为通过合作学习方式，自己比传统教学时更多地参与到教学活动中；有4%的学生认为变化不大。
3.在小组合作完成学习任务方面，有76%的学生通过课前预习导学，课堂上合作探究，教师指导和导学测评，完成学习任务；有17%的学生通过课前预习导学，课堂上合作探究，教师指导完成，有7%是通过教师指导的方式。
4.合作学习中探讨的问题80%由学生自己通过预习导学，查资料，课堂合作探究完成；20%由全班讨论，教师指导完成。
5.有82%的学生认为自己通过小组合作学习的方式，提高了英语的学习兴趣和学习的主动性，增强了语言表达能力，锻炼了自己的组织能力，培养了团结合作的能力，收获更多友谊；有10%的学生认为自己收获一般；有8%的学生收获较小，还不能完全适应这种教学方式。
三、思考与建议
1.小组合作的建设是合作学习的前提。进行小组合作的建设，首先要对每个学生全面了解，根据每个孩子的不同特质，如：性别，性格，学习基础，组织能力等进行合理搭配。其次，各小组之间的水平要均衡，才能形成公平的良性竞争。最后，在一定的时期内，要进行个别调整，避免小组之间产生敌对情绪，使班级群体出现分化。
问卷设置的重点是要定性了解学生的学习兴趣、课堂效果、两者的关系及影响学习兴趣和课堂效果的因素。除了设置封闭式问题，问卷设置了开放式问题，以便从学生的角度发现影响学习兴趣和课堂效果的更多因素。
对学习兴趣和课堂效果的调查如下：
4.你认为自己学习这门课的积极性如何？
A.高 B.一般 C.低
请具体说明为什么你的学习积极性高/一般/低。
5.你认为制约自己国际工程管理英语口语进步最主要的因素是什么？
6.你对以下哪种学习活动最感兴趣？请按照兴趣程度从高到低排列：
A.听老师讲解课文 B.老师提问有关课文的问题，学生进行回答 C.老师对课文内容进行测试 D.老师让学生和课文有关的任务 E.角色扮演练习、辩论、游戏 F.学生自己研究专业词汇、做presentation或者总结单词句型
7.你认为本学期进行过的以下哪种教学活动对提高你的国际工程管理口语相关能力最有效？请按照有效性从大到小排列：
A.老师帮助学生理解课文内容 B.老师对课文内容进行了开放式的笔试测试 C.老师对课文句型进行了口试 D.老师画了课文思路图mind map，并让学生也画并讲解 E.学生自己分组角色扮演练习对话 F.老师让学生进行术语解释 G.老师组织了单词连句的游戏 H.老师让学生自己做不同主题的presentation I.根据课文，组织了课堂辩论 J.老师让学生自己对所学单词和句型进行总结 K.分组讨论老师提出的问题 L.老师对学生发言和presentation的反馈与评价
请重点阐述对你的工程管理口语提高特别有效的活动和效果不明显的活动（可以写为什么有效/无效，有什么效果）。
二、问卷调查结果
问卷显示，自身学习能力、对学习内容的了解程度以及对学习内容的兴趣对学生对本课程的兴趣影响最大。自身学习能力是最重要的因素。有一半的学生提到由于某种学习能力不足导致自己对课程兴趣一般，这包括英语学习能力――“语法功底差”“汉语的理解无法转换成英语”“学习英语困难”“英语水平有限”等，也包括对工程专业知识的学习能力――“专业名词太多”“专业术语难以理解”。对学习内容的了解与否是另一个重要因素，有近三分之一的学生提到对所学内容――涉及国际工程管理从安置到验收的各个环节――陌生、不了解。
三、涉外工程英语口语课堂定性分析
涉外工程口语不同于通用英语中的口语，因为教学内容以涉外工程为依托，学生自身的英语能力、对涉外工程管理的了解程度、对涉外工程管理的兴趣都会在很大程度上影响学生学习工程口语的兴趣。
一、引言
商务英语是我国教育部于2007年正式批准的本科专业，旨在培养国际商贸人才。目前，该专业的课程设置还处在摸索和探讨中。在目前教育部的《高等学校商务英语专业本科教学要求》（试行）中，《会计学原理》被列在了商务知识与技能的课程群中，但没有放在核心课程中，而一些大学如广州外语外贸大学却把它定为必修课程。笔者认为把《会计学原理》确定为商务英语专业的必修课程符合该专业建立的初衷和国际商贸人才培养方向的，因为会计常常被称作“国际商务通用语言”。学生用英语学习了会计的一些基本原理和国际通用的做法、行内术语和概念，将来他们无论是从事国际商贸的管理，还是营销、宣传工作，都能很好地运用内业语言分析问题、解决问题，掌控全局，与外商沟通、洽谈等等。一个从事国际商贸的人，若不懂得“会计―商务语言”，就如同软件开发者不懂得计算机语言一样。
会计学原理所涉及的数学知识浅显、易懂。整门会计学原理似乎就是围绕“资产= 负债+所有者权益”这个恒等式，把所有涉及商业运作的事项与货币联系在一起，进行分析、归类、记账和报表。期间，商业运作机制和要素尽在其中。因此，学生学习了会计学原理对商务程序就会有宏观的把握。为了解学生在学习《会计学原理》前是否有顾虑，是否对会计学有误解，学完这门课以后，是否对这门课的态度有很大的改变，是否感到这门课对他们理解商务知识很有用等，笔者对广西师范大学2010级商务英语专业的同学进行了开课前后的问卷调查，以期对商务英语课程设置、未来的教学和该专业的新生有所启示。
对学生进行《会计学原理》开课前后的问卷调查，实际上是研究教材的选择、课程内容的取舍、教学法以及学生的态度转变、投入和学习效果等情况。
二、什么是双语教学
本研究所说的双语教学一般采用英语原版教材，教师的PPT（课堂幻灯讲稿）、教师的部分讲解、学生的作业和考试都是英文的，但是术语的解释和翻译、一些复杂过程的解释常常要用到汉语。在课堂上，英语和汉语不仅仅是语码的转化（code-switching），也不是机械的一对一翻译，而是两者互为补充，有机地结合。因为学生用双语学习内容课程如国际会计知识，将来要在国际和中国两种环境中运用这些知识，所以用两种语言解释同一个财会知识点，既有利于学生掌握国际会计运作体制，又有利于学生把国际商贸知识与国内会计体制和术语联系起来，使之接轨。因此，用双语教学实际上是把国内与国际两个商贸环境和体制架上桥梁。从这个意义上说，这种双语教学是体制或框架的转化，不但让学生掌握英语，而且还要让学生了解西方文化和体制。学生在双语教学环境中，在两种商贸环境中游历，这就要求教师既要了解我国的商贸知识，也要了解国际商贸知识，既要知道国内和国际商贸知识的共同之处，又要知道这两者之间的差异。无疑，这对教师是个巨大的挑战。
三、以往对《会计学原理》双语教学的问卷研究
对于用双语讲授《会计学原理》的问卷调查，以往研究常常是在会计学专业的大学生中进行的，问题焦点集中在学习兴趣、英汉授课比例、学生预习和复习时间、可接受程度、原版教材的评价以及对英语的理解程度等。刘胜辉（2009）曾对湖南大学会计专业双语教学的情况做了问卷调查，问卷调查284名，有240名说有必要用双语教学。学生看好原版教材，但课后能看懂教材的只占16.6%。有学者（如简建辉，2008）认为《会计学原理》课的双语教学，要从汉语向英语过渡。一些基本概念如资产、负债、所有者权益、基本会计循环、三张报表（利润表、所有者权益表和资产负债表）要多用汉语讲，以后的英语授课比例再逐渐加大。
然而，在商务英语专业学生中涉及用双语学习《会计学原理》的问卷调查研究几乎是空白。商务英语的学生在英语训练方面要较会计学专业的学生多一些，但他们的财经知识比会计学专业的学生要少。那么，商务英语专业的本科生在用双语学习《会计学原理》前后的反应是什么样呢？他们上课前的期待和上课后的反馈又是什么呢？这是本文研究的重点。
四、问卷前的分析和准备
1、教材的选择
2006年我国新会计准则体系与国际趋同。到2006年年底，世界已经有90多个国家和地区宣布采纳国际财务报告准则（王清刚、朱耀，2008）。这就要求商务英语专业的《会计学原理》课在选教材时，最好在国际上大学流行的好教材中选，这样有利于与世界会计体系接轨，有利于让学生接触到原汁原味、先进、入主流的国际会计学知识。目前，在西方流行的会计学基础教材很多，在教材的内容编排、教学检验、课件的开发、教辅的配套上较为成熟，深受师生欢迎的应属由约翰・J・怀尔德 （John J. Wild），肯・W・肖（Ken W.Shaw）和巴巴拉・基亚佩塔（Barbara Chiappetta）所著的《会计学原理》（Principles of Accounting）了。我国人民大学出版社购买了这本教材第19版的版权，由崔学刚和饶菁进行适当地改编，在内地出版。这本教材很快被教育部列为“普通高等教育‘十一五’国家级规划教材”之一，并由崔学刚翻译成汉语版。这本引进的原版教材，大大降低了定价，使得我国学生基本上都能负担得起。这本教材的优点是：一是基础会计知识讲得系统、连贯，由浅入深、环环相扣。课本从会计的定义、会计的步骤、使用者、基本原则、职业道德讲起，首先围绕会计恒等式的成分和记账原理做了简明扼要地介绍，然后在以下几章中逐步展开讲解会计循环的方法、货币及内部控制、应收账款、固定资产和无形资产、流动负债和长期负债等概念。很多概念在重复中加深，逐渐触及会计实务中容易遇到的问题。二是理论和实际案例紧密相连。书中每介绍一个新概念，都有具体实例紧跟其后，而且对美国的一些知名企业的做法也在不同章节中有介绍，使读者在学习和阅读的同时也潜意识地了解美国企业的运行机制和文化。课本中常常提及一些受到世界瞩目的大公司（如苹果公司、Sears、沃尔玛、麦当劳）的财务情况能引起学生的关注。三是概念和术语的定义解释得简洁、明了。每章后面有概念总结、术语表、讨论题和各种练习题。
当然，除了以上提到的这本较好的引进教材以外，还有其他流行于西方的引进原版教材（如Anthon和Pearlman著的《会计学基础》，由清华大学出版社引进。这本教材使用信息差距――填空的方式讲解会计学知识）很好，也可以列在大纲中，供学生参考。西方的内容教学，常常列出很多辅助教材，目的是让学生从多角度看问题，不能限于一家之言。
用英语或双语讲《会计学原理》，主要目的还是让学生学习国贸工作语言和了解会计学国际语境。国外著名原版教材编写的语言和思维方式都是西方的，刚接触学生可能感到难以理解，但认真读起来、学起来，学生会渐渐感觉到教材的逻辑性和可读性。用国际著名原版教材是值得提倡的，不能用国内英语简化的教材，这不利于学生英语的提高。
2、学习动机教育
在第一节课程介绍中除了强调会计学知识在当今国际商贸活动中的重要性以外，还要提及学好它有助于将来参加进入我国的一些国际性证书的考试，如BEC（The Business English Certificate剑桥商务英语证书）、ACCA （The Association of Chartered Certified Accountants英国特许公认会计师公会证书国际性考试）、AIA （The Association of International Accountants 英国国际会计师公会证书考试）、GGA（Certified General Accountants Association of Canada 加拿大注册会计师协会证书考试）、ASGPA（Australian Society of Certified Practicing Accountants 澳大利亚会计师公会证书考试）、GMA（Certified Management Accountant 美国管理会计师证书考试）等。当今大学生很热衷自己主动去参加各种证书考试，而且见到身边同伴有成功的例子，就会干劲十足。另外，国内经济的发展也需要国际商贸人才。
3、教学方法
由于笔者做问卷调查的班级很大（平均一个班有70人左右，每周只上两课时），最终决定还是采用了以讲座为主，讨论、问答为辅的教学形式。讲座在PPT讲多少、怎么讲上下了不少功夫，例子的选择也是备课的重点。笔者还结合在国内外财会工作岗位的经验和体会，用实例、比喻尽量把一些会计学概念讲解得通俗易懂。比如，在讲到《应收款项的会计核算》一章，讲到信用卡销售时，笔者问同学有多少用信用卡买过东西，很少有同学举手。笔者就讲解了在美国用信用卡买东西很普遍。从信用卡的申请到信用卡赊账的原理，到还账或过期不还账的后果等，同学们听得非常认真。在选择课本上的练习时，笔者强调案例分析以及每章的综合题，这些题做会了，概念就基本理解了。在初学《会计学原理》时，分辨项目是较难的，笔者常常把分辨项目比喻成中药店分辨草药，并放在匣子里。会计学中的分录过程就是从与经济实体相关的买卖活动和事件中辨别出各笔款项的类别，做相关的归位，如是收入就写进收入项，是花销就写进花费项等，这就像中药店把进货的草药进行分别、称重，再把它们放进相应的匣子中一样。同学听了，感到很有趣，不再恐惧繁琐的分录过程。总之，“实例+比喻”是贯穿教学的核心。把学生带入商务语境，不只停留在翻译术语和概念上，用简单的例子解释抽象的概念，效果较好。
大班课堂搞讨论活动很难，但并不是说除了讲座，交互式的活动就不能搞了。现在有种投票系统，就是给每个学生发一个遥控通票器，上面有ABCDEF选择键，老师把较难的问题打在PowerPoint上，学生选择，投票结果能在PowerPoint用柱状或圆饼图显示。这就能使教师随时随地了解学生对知识点的掌握情况，有多少学生还不理解。另外，适当在课堂上让学生现场做题，进行成对或成组的讨论活动，可以摆脱教师始终一言堂的局面。PowerPoint可以是多媒体教学的一个平台，它不但能取代板书，而且能放录像、贴图像等，但是弄不好，教师容易坐在电脑屏幕后面念讲稿。为了避免这种情况，笔者买了无线PPT翻页器和长线舞台麦克，在课堂上始终站在学生前面或中间，与学生目光对接，问答不断，效果不错。另外，笔者还在每次讲座后面留适量的练习题，下次课前讲解作业中的疑难点。
五、问卷调查和结果
本问卷调查的对象是广西师范大学外国语学院2010级商务英语专业的本科生，两个班143人，学期开始前和学期结束后做了两次问卷。问卷收回率100%，有效问卷100%。问卷数据的统计采用SPSS，分析主要运用了Chi-square分析。
在开课前的问卷有8个问题，每个问题有5个选项。开课后的问卷除了这8个问题以外，又加了两个问答题：一是问学生学习当中能读懂原版教材的大致百分数；二是自由回答题，让学生写出对这门课的任何反馈意见。下面就两套问卷共同8个问题的统计结果做以下分析。
问题1：你觉得商务英语专业的学生有必要用双语学《会计学原理》吗？
学生对用双语学习《会计学原理》的必要性的期待和学完后的认识基本上是一致的。Chi-square检验显示，学生开课前和开课后对这个问题的回答没有统计意义上的显著差异，他们始终认为这门课对商务英语专业的学生是很必要的。两次问卷的结果显示，认为用双语学习《会计学原理》很必要和十分必要的占了60%以上，再加上“有点必要”的选项，两次问卷都超过了90%。可见，学生的学习动力和态度始终如一。
问题2：你认为用双语学《会计学原理》（将）很难吗？
对这个问题的前后回答从统计意义上看没有显著差异（p = 0.071），说明学生的预测和实际学习情况很接近，就是用双语学习《会计学原理》对商务英语专业的学生的确有一定难度。但是，学期前预测用双语学习《会计学原理》“十分难”的学生，通过学习，人数有所下降。认为“有些难”的人数也有所增加。总体来说，采用原版教材，困难是可想而知的，但学生的学习热情很高，态度积极。
问题3：会计（学）常被称作商务语言。你同意这个说法吗？
这个问题实际上是间接学习动机的暗示，也是用另一种方式告诉学生会计是商务语言，对将来从事商贸活动的人很重要。这个问题只有他们走向了社会，参加了国际商贸活动，才能够清楚了解。学期前后的答案没有统计意义上的显著差异（p= 0.094），但是同意会计是商务语言这个说法的人数有所增加。
问题4：在商务领域中，非会计人员都不懂会计学。你同意这个说法吗？
这个问题也是学习动机的暗示，即间接地提示学生，在将来的国际商贸活动中，非会计人员仍然要懂会计知识。学生学期前后的选项基本相同。这个问题实际上也要等到他们走向社会，从事了国际商贸活动才能真正弄清楚。所以，少数学生学完了这门课以后仍然对这个问题答“不清楚”。
问题5：会计学原理里英文术语的意思与那些词在其他场合中的意义很接近吗？
这是第一个出现学期前后的答案在统计意义上有明显差异的问题（p=0.000
问题6：学会《会计学原理》数学要好吗？
这个问题学期前后的答案在统计意义上存在显著差异（p =0.038
问题7：读原版《会计学原理》教材对提高英语有用吗？
对这个问题，在学习前学生的期待显然是高些。学期前后的答案有统计意义上的显著差异（p=0.015
问题8：课外你每周（准备）在《会计学原理》课上花多长时间预习、复习和做作业？
在学习时间投入这个问题上，学生在学期前后的答案不存在统计意义的显著差距，说明学生预计在这个课程上花费的时间与实际投入的时间差不多。统计结果显示，有极少数学生学起来很吃力，所以课外每周花5个小时以上的时间学《会计学原理》的人数有点增加，但大多数学生课外每周一般花费1―3小时预习、复习和做作业。
在第二次问卷中增加的一个问题是：这门课的《会计学原理》原版教材你能读懂多少英文？请用百分比写出大约数。两个班同学答案加起来的平均数是60.8%。文章前面提过的湖南大学会计专业双语教学问卷调查，结果发现学生能看懂原版教材的只占16.6%（刘胜辉，2009）。显然，商务英语专业的学生英语水平相对要高些，但是真正消化原版教材还有很长的路要走。要提高学生阅读原版教材的水平，就要多采用原版教材的内容课，让学生多接触中西语境差异的问题，逐渐适应原版教材的陈述方式、练习类型和习题量。
六、结语
商务英语专业的学生深知他们不同与一般英语专业的学生就在于他们要懂得国际商贸知识，将来要用英语直接从事商贸活动，所以他们渴求学习像《会计学原理》这种传授国际商贸知识的课程。尽管他们的英语水平还不能很流利地阅读国际流行的原版教材，但是他们仍然很愿意去学习。在跟一些学生课外交谈中，笔者感觉到了他们的求知热情，也了解到了他们读原版教材时遇到了很多困难。从学生的反馈和实际教学的感受上看，每周上两课时的《会计学原理》，课时比较紧。选用原版教材，教学内容覆盖广、练习多，这就很难在有限的课时内完成各章所有的内容。如果每周上三到四课时，可能更切合实际。在教学中，笔者感觉到学生由于长期受中国传统教师的教育方法的影响，还是习惯于依靠老师以讲座来灌输知识。但这并不表明他们不能像西方学生那样在课堂上积极与老师互动，课外与同学讨论。如果老师能把教学活动由讲座型转向活动型教学，只要活动步骤和目的明确，仍然能让学生的思维活跃起来，让他们自己发现问题，并对问题进行讨论，这样也许比单单听讲座学得更多。
【参考文献】
[1] 刘胜辉：高等财经院校本科会计学专业双语教学情况调查研究：以湖南大学会计学专业为例[A].教苑遐思：会计学与财务管理专业本科教学研究论文集[C].西南财经大学出版社，2009.
[2] 简建辉：刍谈双语教学在会计学科中的运用[A].会计教育改革与发展（立信会计论丛第三辑）[C].立信会计出版社，2008.
中图分类号：H319.3 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）04-0142-02
1 前言
对学习者自身因素的关注是近来教研领域的焦点。英语学习焦虑是语言学习者重要的心理变量。英语学习焦虑直接影响了学生的语言学习效果和学习策略的使用。了解高职生英语学习焦虑状况，为今后高职公共英语教学指明方向。
2 文献综述
近年来，国内外对外语学习焦虑的研究成果主要涉及：1）国内外相关英语学习焦虑研究的文献述介[1]；2）对二语学习焦虑类型的研究[2]；3）外语学习焦虑现象调查与焦虑量表的研究；4）外语学习焦虑同外语学习效果方面的研究。有学者指出，外语学习焦虑影响语言学习者的学习效果，成负相关关系（Young，1991）。
目前现有的相关研究大多通过调查问卷分析本科、高中学生的英语学习焦虑对成绩、学习策略等相关因素造成的影响，聚焦高职生英语学习焦虑的研究并不多见。本研究结合入学成绩变量关注高职新生公共英语学习焦虑现状，探索有效降低焦虑的教学策略。
3 研究设计
本研究以北京地区一所公立高职学院一年级新生为研究对象，于2014年9月下旬对该校所有2014级新生统一进行英语入学摸底考试。随机抽取该校五个非英语专业系各一个班级进行相关问卷调查。调查目的：1）高职新生的入学摸底考试成绩对英语学习焦虑程度有何差异性影响；2）公共英语学习焦虑分为课堂焦虑、考试焦虑、负面评价焦虑和交际焦虑，为制定教学策略以缓解高职生公共英语学习焦虑提供依据。
调查问卷分为两部分：第一部分为个人信息部分，包括调查学生的系别、英语入学摸底考试成绩等；第二部分为高职生英语学习焦虑现状情况调查问卷，参照Horwitz于1986年发表的《外语学习焦虑量表》（FLCAS，Foreign Language Classroom Anxiety Scale），进行必要的修改。国内大部分测试外语学习焦虑的调查问卷都是借鉴该量表，共计33题。调查问卷均依照Likert五分量表法，将英语学习焦虑从高到低分为五个等级，采用软件SPSS17.0作为统计分析工具。此次调查共发放问卷165份，高职生公共英语学习焦虑现状调查部分回收有效问卷为140份，问卷有效率为85%。
4 调查问卷结果分析
高职新生入学摸底成绩对公共英语学习焦虑调查的影响 单因素方差分析（One-way ANOVA）结果显示（见表1）：入学摸底成绩对高职新生的英语焦虑程度有显著影响（F=5.89，p
此项分析结果符合高职新生英语学习现状。一线高职教师普遍表示，英语基础较好的学生，在高职第一学期阶段能够跟得上课堂，大部分学习态度较为认真；而基础较差的学生，普遍反映教材难度太大，听不懂，导致课堂上看手机或睡觉，置身课堂之外。因此，英语基础较差的高职新生厌学的背后并没有过多的焦虑情绪，这需要从其他方面找出其厌学的原因。如是否是由于英语基础较差的学生的自主学习能力和学习动机较弱，导致其极易放弃高职阶段的英语学习。
焦虑的相关性分析 通过皮尔逊r相关分析结果显示，课堂焦虑、考试焦虑、交际焦虑和负面评价焦虑之间存在显著的正相关关系。从强度上看，r课堂-考试=0.700，p
5 研究结果对高职公共英语教学的启示
适度的正面焦虑对于高职新生的公共英语学习有一定的促进作用 通过此次调查问卷，发现入学英语摸底考试成绩在60分以上的高职生的公共英语学习焦虑明显高于0～40分之间的学生。抽样的140名学生中，成绩在60分以上的学生仅28人，大部分高职新生的英语基础较为薄弱。由于英语成绩和学习焦虑呈正相关，后进生的英语学习焦虑度最低。英语教师对后进生应适度增加正面学习焦虑，如在课堂上更多地关注基础较差的学生，增加对其学习评价的方式和次数，让学生更多参与到课堂活动中。
高职公共英语学习中，教师尽量减少负面评价的次数，创造轻松的氛围进行师生、生生互动 负面评价属于负面焦虑，学生在课堂讨论、回答问题、考试过程中因担心失败，极易产生负焦虑情绪。教师应走进学生的心里，了解学生的性格特点，消除学生对学习的畏惧心理，创造平等、和谐的师生关系。教师需要对后进生在学习过程中的失败给予鼓励和心理疏导，尽量降低负面焦虑带来的不利影响，激发学生学习英语的兴趣。
以大数据时代为背景开展信息化教学，丰富公共英语课程互动模式 智能移动设备的应用弥补传统课堂的不足，让学生体验到全新、高效、移动化和充满个性创意的学习方式。如利用网络搭建网络英语课程平台，或在智能终端上采用移动教学模式，能有效降低师生面对面回答问题时产生的交际焦虑和负面评价焦虑，增强学习效果。信息化教学促进师生进行信息沟通、分享丰富的教学资源，进行网络作业批改以及网络平台上答疑和学习督导，引导学生养成自主学习的习惯。同时，教师也可监控学生课内外学习状态。推广信息化教学模式能够降低传统英语课堂中的学习焦虑，充分体现学生的学习自主性，提高学生自我管理和自我评估能力。
参考文献
20世纪70年代以后，英语教学没有达到令人满意的结果，教学研究的重心转变成学生如何学习。Horwitz宣称英语学习者以先入为主的英语学习信念来学习英语，这些信念影响了非英语专业学生的学习效果。Riley 认为英语学习信念可能直接影响甚至决定非英语专业学生对英语学习的态度，动机和行为。不积极的信念可能不利于英语的学习。由此可以得出，英语学习信念对于非英语专业学生的学习起到决定性作用，研究非英语专业学生英语学习信念是非常必要的。本研究以辽宁省五所大学为例探讨了非英语专业英语学习信念，提高非英语专业学生的英语学习的相关理论。
一、英语学习信念的定义
非英语专业学生英语学习信念是指学生本人对英语知识和英语学习状况的一套认识论信念系统。在认知心理学领域，元认知知识包含学习信念。学习者在了解学习新知识过程中感知、记忆、运用等认知活动的再学习元认知是学习的组成部分。Schommer为代表的研究者通过实验发现学习信念的结构是多维的，学习不同的领域知识需要不同的学习信念结构，特别是对于中国的非英语专业学生，英语不能像母语一样可以经常使用，没有相应的环境运用英语进行交流，凸显出英语学习信念的至关重要性。英语学习信念是非英语专业学生对英语学习不同方面的信念：英语自我效能训练、英语学习本质、英语学习策略信念。
二、研究方法
（一）调查对象。本次调查的对象是辽宁省五所大学为例的非英语专业学生，如沈阳音乐学院，沈阳建筑大学，沈阳医科大学，沈阳体育学校，沈阳工程大学，接受调查的非英语专业学生来自于不同地区不同专业，从2014年8月，问卷随机发放到各个大学的不同专业，非英语专业学生利用课余的时间填写，并作统一的回收与整理。
（二）调查工具。本调查采用问卷形式。将问卷中43道题，题目划分6类进行分析。（1）自我管理，如“规划时间是不是更有利于学习英语，提升英语学习效率”等等。（2）英语学习的本质，如“比较英语语法与英语词汇量积累的重要性”等等。（3）自我效能信念，如“在英语的学习中，知道如何做有效的学习英语的方法”等等。（4）语言学习策略信念，如“经常看欧美原声电影，多听英语歌曲和英语广播，更有利于提升英语的能力”等等。（5）英语学习动机和期望，如“英语表达能力优异于其他竞争者，我将会有更多的竞争机会”等等。（6）英语学习的难度，如““英语的学习比其他语言的学习难易度的对比”等等。
参照Horwitz的《语言学习信念调查表》和研究者使用的学习信念调查表。调查表采用Likert五分量表形式计分，即选项1.坚决不同意，2.不同意，3.既不同意也不反对，4.同意，5.坚决同意。一共发放982份问卷，收回有效调查问卷845，调查问卷的回收率为87.4%调查数据用SPSSI2.0进行分析。
（三）调查结果与分析。非英语专业学生英语学习信念的调查问卷回答统计并整理结果，通过探讨融合英语学习信念的不同因子，得出最终的结果。
非英语专业学生英语学习信念的因子分析结果：（1）自我管理（634）；（2）英语学习的本质（587）；（3）自我效能信念（629）；（4）语言学习策略信念（523）；（5）英语学习动机和期望（645）；（6）英语学习的难度（512），以上括号里的数字表示每一个因子的内部一致性信度。
结合调查问卷和理论分析，确定问卷的结构。对参与本次研究的5大沈阳高校进行随机性的访谈，多角度、多方面了解非英语专业学生的英语学习信念。通过非英语专业学生英语学习信念的因子的内部一致性信度，可以总结出科学的信念对学生有着深远的的影响，关系到非英语专业学生的学习效果。
三、教学的启示
通过调查问卷和访谈的形式，非英语专业学生意识到英语学习信念的重要性，了解英语学习信念的定义和英语学习信念的因子，了解自我管理，英语学习的本质，自我效能信念，语言学习策略信念，英语学习动机和期望的策略影响，形成对英语学习积极、正面的信念。教师在课堂上教导积极的英语学习信念，坚定学习英语的信念。如在课堂上放相关电影，激发学生的兴趣，讨论学习英语的好方法，培养学习英语的好习惯；在课余时间，积极参加学校组织的英语活动，拥有永不放弃英语学习的精神。结合社会文化，营造校园浓厚的英语学习的文化氛围。
四、结语
通过调查了解非英语专业学生英语学习信念，非英语专业学生比较了解英语学习的本质，语言学习策略信念，英语学习动机和期望的策略影响，尝试并养成最效率的非英语专业学生的学习方法，以考试的方式提升非英语专业学生的积极性，不断地学习中提升非英语专业学生的自信心，教师介绍浅显的英语学习理论知识，加强学生的积极性，促进非英语专业学生的英语学习。
参考文献
