时间：2023-07-11 09:21:06
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中国现当代文学是高校中文系一门重要的专业基础课,同时由于它与现实联系紧密,对学生的人文素质提高有较大影响。笔者在从事现当代文学教学十多年的实践中,力求把教书育人的宗旨贯彻其中,通过本课程的教学,提高学生的审美能力,增强学生的文素质,为培养高素质的人才搭建一个教学的平台。近几年来,为了适应高等教育发展的新形势,尤其在深化教学改革、推进素质教育、实施教育创新等方面做了一些探索和尝试,取得了良好的教学效果。
一是改革课程教学内容,力求使学生的审美能力和人文素质有所提高。以往的中国现当代文学教学,是一种典型的知识型教学,主要是从历时的角度梳理文学史的线索,在此基础上,评述重要作家作品、文学现象和文流,目的是使学生获得应有的文学史知识。而作为文学史最基本的构成要素的作品,其美感特征和审美教育的功能,常常被一些纷繁的文学史知识和抽象的理论分析所遮蔽和掩盖,并没有充分发挥它在培养学生审美能力、提高学生人文素质方面的潜在功能。从教学实践看,许多同学对中国现当代文学名作的理解,过于依赖文学史教材中的学术定论,而忽略了个体在阅读文学作品的过程中对作品的感受和理解,未能将自身的情感体验、生命意识融入对作品的审美体验,因而虽然获得了知识,但对自身的人格养成和素质培养并未产生太大的影响。加之课时的限制,如当代文学部分在我校是开设一个学期,每周3 个课时,却要讲授从1949年到1997年近50年的内容,更使得这种讲授浅尝辄止。为使这种知识型的教学模式向素质型的教学发生转变,笔者在教学改革中,对《当代文学作品选》教学大纲做了较大调整,在宏观把握当代文学史发展脉络的前提下,把教学的重心倾斜到了作品方面。绪论部分对当代文学的概念、分期、发展概况、重要的文学史事件进行介绍,通过这部分内容,学生对50年的当代文学史就有了一个整体的轮廓和印象。正文部分精选能够覆盖当代文学三个发展阶段的十几部作品进行精讲,作品的选择原则是既要考虑审美性,又要兼顾文学史方面的代表性,同时在文体方面兼顾小说、诗歌、散文、戏剧多种体裁。
与所讲篇目有关的文学史知识会在篇目讲授时再次强化,以区别于一般的当代文学作品鉴赏,这样在讲授过程中就能进一步把文学史教学具体深入到作品的阅读和解析中去,虽然讲授篇目不多,却能通过引导学生细致深入的阅读和体验作品的思想与艺术特质,把获取文学知识、提高审美能力、增强人文素质结合起来,在学习本课程的同时,不知不觉地接受艺术的感染和人文精神的浸润。内容表述方面也作了革新,一改传统表述主题思想、人物形象、艺术特色等几个方面刻板的套式,代之以一些富有诗意或哲理的小标题,如“人———诗意的栖居”、“了悟死亡”、“活着,永远的追问”等,给学生以耳目一新之感,直观上也给予了学生美的感受。
为了弥补讲授篇目有限的不足,我在第一节课就拟定了一份本课程的必读书目,让学生课下阅读,并要求他们制作索引卡片,写出评论摘要和自己的阅读感悟,期末检查评分,作为平时成绩的一部分计入期末总成绩。每堂课后再为他们提供与本节课有关的阅读文献与参考资料,使学生了解最新的科研资讯,拓宽了学生的学术视野。同时我还要要求他们充分利用教材。本课程所采用的教材是朱栋霖等主编的《中国现代文学史》该书是教育部“高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”的研究成果,被国内学术界公认为本专业和本课程的最好教材之一。教材着重从“文本”的角度出发,在编写方法上,注重宏观考察与微观分析相结合;在编写内容上,对中国现当代文学的经典作品做了深入的讲述和评析。配套作品选(四卷)更保证了学生的一定阅读量。与学界其他《现当代文学史》相比,它有着突出的优势,即所触及的内容相当扎实、条理清晰、详略得当。尤其注重史和作品相结合,力争多角度、多维度、多侧面地向读者展示现代文学史丰富的内蕴。教材编写重点旨在培养学生独立思考、阅读、写作和批判、审美能力。正因为教材具有先进性,因此对教材的研读成为学生必做的功课。这样,课内与课外结合,点与面结合,经典性、人文性与审美性结合,收到了良好的效果。
二是多种教学方法与现代化教学手段的尝试。传统的教学方法以教师为中心,整堂课基本是教师一个人的自我表演,这种教学方法有其优点,可以条理系统地传授知识,但缺点也很明显,即不能有效地调动学生学习的积极性,学生在整个教学过程中十分被动,作为学习主体的作用无法发挥,因而不利于学生能力的培养。现代教育思想则要求在教学过程中,以学生为主体,教师为主导,突出启发性和学生能力的培养,尤其是突出学生的自学能力和研究性学习能力的培养。为达到此目的,我根据课程内容特点采取了多种教学方法。有的内容以老师主讲为主,但重视课堂上师生的交流,经常采用“提问式”教学法,提一些富有启发性的问题激发学生思考,每次上课开始,都将上次教学中的精华和难点用提问的方式进行回顾,加深学生印象,促进学生有重点地理解和掌握有关知识。有的内容采用“讨论式”教学法,前几周就告诉学生要讨论的题目,让学生提前阅读作品,搜集材料,整理思路,写好发言提纲,然后课堂上围绕问题展开讨论。因为课前学生作了充分准备,所以学生参与积极、讨论热烈, 05级本科班的《黑骏马》讨论课,学生思维活跃,争相发言,主体性得到了充分发挥,我再加以点拨引申,对学生不懂处详加阐述,将讨论导向了深入,教学效果相当出色。
中国现当代文学是高校中文系一门重要的专业基础课,同时由于它与现实联系紧密,对学生的人文素质提高有较大影响。笔者在从事现当代文学教学十多年的实践中,力求把教书育人的宗旨贯彻其中,通过本课程的教学,提高学生的审美能力,增强学生的文素质,为培养高素质的人才搭建一个教学的平台。近几年来,为了适应高等教育发展的新形势,尤其在深化教学改革、推进素质教育、实施教育创新等方面做了一些探索和尝试,取得了良好的教学效果。
一是改革课程教学内容,力求使学生的审美能力和人文素质有所提高。以往的中国现当代文学教学,是一种典型的知识型教学,主要是从历时的角度梳理文学史的线索,在此基础上,评述重要作家作品、文学现象和文流,目的是使学生获得应有的文学史知识。而作为文学史最基本的构成要素的作品,其美感特征和审美教育的功能,常常被一些纷繁的文学史知识和抽象的理论分析所遮蔽和掩盖,并没有充分发挥它在培养学生审美能力、提高学生人文素质方面的潜在功能。从教学实践看,许多同学对中国现当代文学名作的理解,过于依赖文学史教材中的学术定论,而忽略了个体在阅读文学作品的过程中对作品的感受和理解,未能将自身的情感体验、生命意识融入对作品的审美体验,因而虽然获得了知识,但对自身的人格养成和素质培养并未产生太大的影响。加之课时的限制,如当代文学部分在我校是开设一个学期,每周3 个课时,却要讲授从1949年到1997年近50年的内容,更使得这种讲授浅尝辄止。为使这种知识型的教学模式向素质型的教学发生转变,笔者在教学改革中,对《当代文学作品选》教学大纲做了较大调整,在宏观把握当代文学史发展脉络的前提下,把教学的重心倾斜到了作品方面。绪论部分对当代文学的概念、分期、发展概况、重要的文学史事件进行介绍,通过这部分内容,学生对50年的当代文学史就有了一个整体的轮廓和印象。正文部分精选能够覆盖当代文学三个发展阶段的十几部作品进行精讲,作品的选择原则是既要考虑审美性,又要兼顾文学史方面的代表性,同时在文体方面兼顾小说、诗歌、散文、戏剧多种体裁。
与所讲篇目有关的文学史知识会在篇目讲授时再次强化,以区别于一般的当代文学作品鉴赏,这样在讲授过程中就能进一步把文学史教学具体深入到作品的阅读和解析中去,虽然讲授篇目不多,却能通过引导学生细致深入的阅读和体验作品的思想与艺术特质,把获取文学知识、提高审美能力、增强人文素质结合起来,在学习本课程的同时,不知不觉地接受艺术的感染和人文精神的浸润。内容表述方面也作了革新,一改传统表述主题思想、人物形象、艺术特色等几个方面刻板的套式,代之以一些富有诗意或哲理的小标题,如“人———诗意的栖居”、“了悟死亡”、“活着,永远的追问”等,给学生以耳目一新之感,直观上也给予了学生美的感受。
为了弥补讲授篇目有限的不足,我在第一节课就拟定了一份本课程的必读书目,让学生课下阅读,并要求他们制作索引卡片,写出评论摘要和自己的阅读感悟,期末检查评分,作为平时成绩的一部分计入期末总成绩。每堂课后再为他们提供与本节课有关的阅读文献与参考资料,使学生了解最新的科研资讯,拓宽了学生的学术视野。同时我还要要求他们充分利用教材。本课程所采用的教材是朱栋霖等主编的《中国现代文学史》该书是教育部“高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”的研究成果,被国内学术界公认为本专业和本课程的最好教材之一。教材着重从“文本”的角度出发,在编写方法上,注重宏观考察与微观分析相结合;在编写内容上,对中国现当代文学的经典作品做了深入的讲述和评析。配套作品选(四卷)更保证了学生的一定阅读量。与学界其他《现当代文学史》相比,它有着突出的优势,即所触及的内容相当扎实、条理清晰、详略得当。尤其注重史和作品相结合,力争多角度、多维度、多侧面地向读者展示现代文学史丰富的内蕴。教材编写重点旨在培养学生独立思考、阅读、写作和批判、审美能力。正因为教材具有先进性,因此对教材的研读成为学生必做的功课。这样,课内与课外结合,点与面结合,经典性、人文性与审美性结合,收到了良好的效果。
二是多种教学方法与现代化教学手段的尝试。传统的教学方法以教师为中心,整堂课基本是教师一个人的自我表演,这种教学方法有其优点,可以条理系统地传授知识,但缺点也很明显,即不能有效地调动学生学习的积极性,学生在整个教学过程中十分被动,作为学习主体的作用无法发挥,因而不利于学生能力的培养。现代教育思想则要求在教学过程中,以学生为主体,教师为主导,突出启发性和学生能力的培养,尤其是突出学生的自学能力和研究性学习能力的培养。为达到此目的,我根据课程内容特点采取了多种教学方法。有的内容以老师主讲为主,但重视课堂上师生的交流,经常采用“提问式”教学法,提一些富有启发性的问题激发学生思考,每次上课开始,都将上次教学中的精华和难点用提问的方式进行回顾,加深学生印象,促进学生有重点地理解和掌握有关知识。有的内容采用“讨论式”教学法,前几周就告诉学生要讨论的题目,让学生提前阅读作品,搜集材料,整理思路,写好发言提纲,然后课堂上围绕问题展开讨论。因为课前学生作了充分准备,所以学生参与积极、讨论热烈, 05级本科班的《黑骏马》讨论课,学生思维活跃,争相发言,主体性得到了充分发挥,我再加以点拨引申,对学生不懂处详加阐述,将讨论导向了深入,教学效果相当出色。
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）14－0005－01
石油和化学工业是我国国民经济的重要组成部分，我国化学工业的发展和技术的进步、化工园区及延伸产业链的发展，以及石化产业的可持续发展都需要大量化工技术人才，这就要求我们培养的化工人才要更多地贴近石化行业。而目前的化工教学乃至专业实验过于通识化、程序化、模型化，学生通过化工专业的学习，无法掌握解决实际问题的能力。本文总结了温州大学化工专业教师近几年来的科研方向，并对“华峰班”的3＋1教学改革试点和对温州大学化工专业的教学和实验进行了一些创新，提出了一些比较实用的教学和实验思路。
一 构建以知识群落为基础的专业课程体系，切实推进课堂教学和实践教学模式的变革
化工专业课程体系主要由化工热力学、传递过程原理、化学反应工程、分离工程、化学工艺学、化工设计六门课程组成，构成了化学工程与工艺核心专业课的主体。化工专业实验是化工专业课程体系的重要组成部分，也是化学工程与工艺专业必修的实践性课程。它是从工程与工艺两个角度出发，既以化工工艺生产为背景，又以解决工艺或过程开发中所遇到的共性工程问题为目的。现行的化工专业实验过于简单模型化，学生很难通过实验锻炼其分析和解决实际问题的能力。引进计算机仿真技术与现行化工专业实验结合，虽然拓宽与发展了工程实验的内容和可操作性，但工科学生真正的实践动手能力却得不到锻炼，更无从谈起培养学生的创造性思维方法。
本次改革的尝试从整合教师科研室、化工专业实验室和校外实践基地的硬件与软件教学资源开始，逐步建立理论教学与课内外实践教学融于一体的教学体系和平台。具体的做法如下：
第一，把部分课堂教学移入科研室进行，面对正在运行的科研装置进行现场教学。这样的教学模式将科研中涉及的化学工程基本原理，通过设备运行、教师讲解、学生操作这一过程，实现教师、设备与学生对话，使学生获得感性认识的同时，加深对化学工程原理的理性认识，并且对化学工业的科学研究前沿有一定的了解。例如，将工业催化中“固体催化剂颗粒内的质量传递”的教学内容与反应工程中“固定床反应器”一节的部分内容进行融合，以“固定床反应器及催化剂颗粒的内、外扩散消除”为教学内容，带学生参观并操作正在运行的固定床反应器，现场对学生进行讲解高压固定床反应器的内扩散、外扩散的消除方法，并让学生利用高压固定床进行石油化工的加氢脱硫实验研究。学生在这个过程中真正认识到一些基本的化学工程原理。回到课堂上，再结合文献，系统地讲解教材中没有涉及的消除内、外扩散的几种方法。这一教学和实验过程的统一不但提高了学生的学习兴趣和动手能力，又使学生接触到了科学研究的前沿内容。
第二，利用参观见习、生产实习的良好机会，在车间装置上进行现场教学。
在不到三年的时间里，学生积极参与教师的科研实践。化工专业教师的部分科研设备用于专业实验教学、课题研究内容部分纳入专业实验课教学内容，实现了科研与教学的高度融合。提高了学生学习的自主性、研究性、实践性和创造性。
二 温州大学特色的“华峰班”化工专业教学改革
作为地方院校，温州大学的办学宗旨是以培养创新应用型人才为主，服务地方经济和社会的发展。为提高学生在工作方面的能力，温州大学从学生的实际出发，基于企业和学校的实际情况，探讨并实现了“华峰班”学生教学与上岗实践的运行机制，深入推进了校企合作办学，基本实现了“双赢”和共同发展。其主要措施如下：
第一，在培养方案中，设置“华峰班”模块课程。在工程专家的指导下，根据企业的需要对培养方案进行部分修改，增设华峰提出的部分课程，使得学生在校期间所学的基本知识和专业理论更贴近于华峰实际的应用。在这种战略方针下，学生在企业的环境中真正做到知识和能力之间的无缝连接，缩短了岗位过渡时间，增加了学生的工程实践能力。
第二，丰富“华峰班”的内涵建设。明确学生进入企业进行生产实践过程中各个环节的具体内容和时间安排。细化学生在每个环节、每个时间段的具体任务，明确入驻教师和企业工程师的具体任务和职责。企业专门派一位工程师作为学生的导师，两者相互合作交流，并定期将学生的进展情况作阶段性总结，明确下一阶段的任务和职责，并对学生暴露出的一些问题进行批评指正。
参考文献
［1］余国琮、李士雨等.“化学工程与工艺”专业创新人才培养方案的制定与实践［J］.天津大学学报，2005（1）
［2］高璠、高鑫等.将科研项目引入化工专业实践教学环节的尝试［J］.实验室研究与探索，2007（6）
［3］张林香、王俊文等.化工专业实验教学改革的实践与探讨［J］.实验室科学，2007（2）
1.知晓：知晓新课标中语文教学的要求与新编教材的编排与内容。
作为一线语文教师，只有能够明确地知晓我省新课标对语文教学的要求，我们才能沿着一个正确的方向进行教学，方向错了，南辕而北辙，我们付出越多，收获就越少。《湖北省普通高中新课程语文实施意见》是指出，语文课程改革的主要任务之一是探索新课程背景下语文教学的方式方法，优化教学过程，倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生学习方式的转变，全面提高学生语文素养，促进学生的全面发展。还指出语文课程改革的目标是学生在完成语文学习后在“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面获得发展。我们明确了语文教学改革的方向，明确了语文教学的任务，我们就可以实现“图钉效应”（一个手指头不能将一枚钉子钉在墙上，但可以将一枚图钉钉在墙上）。从《意见》中的内容可以看出，Z文教学的改革的重点学习方式方法上的重塑。明白这一点我们就能够有的放矢，突破核心。
新课程下，我们所使用的教材也进行了“洗心革面”，作为教师，教材是我们的纲，是我们的领。我们必须对新教材的编排与内容有较为全面的知晓，做到心中有数，胸有成竹。这样，我们就能够统筹安排，将某一知识点放置于某一单元、某一学段甚至整个知识体系中来审视，我们就可以进一步明确该知识点在教学中的地位、作用，即这一知识点是在怎样的基础上发展起来的，又怎样为后面知识的学习作准备。
2.导学：以组织者的身份组织学生进行学习和运用多种辅助手段指导学生学生进行学习。
这一个核心关键是教师的角色担当。叶圣陶先生所说：“语文教学的成功，在于学生自己能读书、自己能作文。”新课程就要求让过去的”讲堂”变为真正的”学堂”，教师注意把握课堂导向、流程，充当组织者的角色，组织学生学会如何通过自身努力去发现问题，去解决问题，去发现真理，学会自己找路、走路。当然，“自主”并不等于“无助”，“学堂”不等于教师就不讲，讲是为了不讲。
这一核心的另一个关键是教师的教学策略手段手段。新课程的内容容量其实比过去的内容容量更大了，怎么在规定的时间内能完成规定的教学任务或最大限度的实现课堂效率，就语文学科来说，借助一些现代辅助教学手段是一个不错的选择。现代多媒体手段，为语文教学提供了全新的视听感觉，为语文教学提供了良好的辅助，合理地利用它可以为语文课堂创设诗情画意的美学氛围，教师要善于利用这一全新的手段，为语文教学创设情境。但是，任何事情都具有双面性，在带来便利和效率的同时，也会给我们带来一些负面的效果，如容量过大或速率过快，都会使之适得其反。
3.评价：评价学生的学习成效，更要评价学生学习过程、方式和方法。
《湖北省普通高中新课程语文实施意见》中指出，对学生的评价要立足过程，促进发展，“重点要研究对学生学习成效的评价”，“特别重视以评价手段促进学生语文素质的形成，淡化甄别与选拔功能”。作为一线语文教师，要很好地利用这一评价手段和功能来促进学生语文能力的提升。
作为评价的手段，它不再是单纯的给学生一个考试的成绩，除此之外，还要综合而全面地评价记录、认证学生的语文学习过程。
二、学生学习中的“三个核心”：认知―探究―运用
1.认知：提前进行新的学习内容的预知和对新的学习内容的提出疑问。
学生在课前做好学习的准备，了解新的学习内容，并能对新的学习内容提出疑问是真正体现学生自主学习的前提和基本保证。如果学生对于课堂上要学的知识在课前没有进行必要的准备，他们在课堂上就很难与老师交流，很容易使课堂演变成一言堂，影响课堂的效率。反之，学生对新学习内容有所了解，就能够也有勇气和“底气”在课堂上主动而积极地发言，从而更好地实现自主、合作、探究性学习。对教师来说，学生的学情是教学的起点，学生的发展是教学的落点。教师在学生对新知识已有基本了解和核心难点的前提下进行教学，这样才有更强的针对性，才能更好地体现“以生为本”的理念。
2.探究：以真实的参与者身份进行知识的巩固性讨论和释疑性争论。
新课程标准要求学生注重合作学习，养成互相切磋的习惯。在阅读中，乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果；在写作中，能独立修改自己的文章，养成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价写作成果。
一、目前英语听力教学中存在的问题
在英语教学中一直有“听说领先、读写跟上”的说法，说明了听力在英语学习和交际中的首要地位。在苏州市中考英语试题中，听力部分占总分130分中的20分，听力教学越来越受到大家的关注和重视，人们对其重要性的认识也进一步加深。因此，很多学校为此还专门开设了英语听力课。但是根据笔者对现在初中生英语听力水平现状做的一次调查结果表明：他们的听力能力大大低于说、读、写、译四方面的能力。
究其主要原因，笔者认为是传统的听力教学对学生失去了吸引力，他们对英语听力缺乏兴趣，因而不能发挥出其在语言学习方面的潜能。harmer（2007）曾说过，学生根据自己的爱好选择的听力材料，或者只为提高听力水平，而不是为了应付考试的自我听力练习，可以增强学生的学习热情。所以，只有丰富英语听力的教学方式和教学内容，形成一个多样化、互动化的课堂氛围，才能提高学生的英语听力水平。而在具体实践上，笔者尝试在听力课上加入英文歌曲和电影来进行教学辅助，不失为是一种有效的教育方法。
二、选用英文歌曲和电影进行听力教学的优点
1．激发学习兴趣，弥补传统教学不足
非智力因素如学习兴趣、动机和态度等虽然并不直接介入学习，但都起着激发、调节和推动学习的作用。如何加强学生的兴趣，发挥学生在课堂教学中的主体作用，是提高英语教学效果的关键。而传统的听力课堂教学教材内容脱离学生实际生活，部分听力题目设置的太难，形式也较为单一，这样的听力训练已经失去了吸引力，教学课堂枯燥乏味，无法带动学生的学习热情，成为其提高英语听力水平的主要障碍。而音乐是无国界的语言，音乐的美感能触发共鸣，使我们从心底产生一种热爱的情感。
英文经典歌曲是英语文化传播的大使，是英语文化精华的代表。英文电影中除了有美妙的歌曲，更有生动的人物、精彩的情节和纯正的对白，是一种更为直观的语言。将这些耳熟能详的歌曲和贴近生活的电影运用于听力教学中，不仅能提升学生学习的积极性，更能带动课堂学习的整体氛围，引导学生集中注意力。因此，在听力课堂上巧妙利用英文歌曲和电影辅助教学，能增强课堂上与学生的互动交流，从而提高英语课堂教学的整体学习效果。
2.舒缓紧张情绪，发挥正常听力水平
krashen针对语言能力发展的过程，区分了习得和学得两个概念。他认为两者中，无意识的语言习得对语言发展更为重要，因此要为学生创造更多自然交流的语境，使之潜移默化地发展语言能力。英文歌曲和电影对学生来说正是这样一个自然放松的语言环境。而戴曼纯曾指出，第二语言习得者在学习过程中易受个人情感因素的影响，这种影响在很大程度上导致其听力困难。
人们往往更多地关注认知因素对听力理解的影响，而忽略情感因素中的高焦虑心理对听力理解的影响。听力训练是一种强化教学训练，在整个听力教学过程中，学生的精神和注意力都处于高度紧张状态，这种状态如果保持太久，就会产生疲劳。而音乐是舒缓情绪的调节剂，电影则是放松心境的升华剂，利用歌曲和电影培养听力，可以降低学生在做听力理解时的焦虑水平。在多次监考中，笔者发现学生在听力测试时特别害怕出现其他的干扰声音，即使一声轻轻的咳嗽声也会使他们感到紧张。
心理学研究表明，焦虑水平过高不利于学生发挥应有的水平。而英文歌曲节奏感强、旋律优美，英文电影贴近生活、对白实用，把之作为材料来进行听力训练有利于缓解学生的心理压力，产生对英语听力的亲近感，为学生创造出一种轻松愉快的语言学习环境，从而使学生能正常发挥出自己的听力水平。
3.纠正非标准发音，快速扩充词汇量
笔者在听力训练中发现学生听力的词汇量远远小于阅读的词汇量，他们经常听不清或者拼不出自己实际上认识并会拼写的单词，往往只能听清几个单独的单词而无法听懂整个句子或者短文。笔者认为出现这种现象的主要原因是学生语音知识薄弱,无法正确地辨别弱读、略读和连读等常见的读音现象。他们还缺乏对于语调的判别能力，不能根据说话者的语调变化而揣摩出其言下之意，常常做出错误的选择判断。
因此，纠正学生的语音知识，培养其语调语感十分重要。而英文歌曲是一种很好的语音知识练习教材，因为它们富于情感，节奏感强。听歌后准确地模仿，有助于学生纠正自己以往错误的发音。英文电影中的对白口语化强，紧贴实际，学生能通过模仿这些原声对白来增强语感。同时，英语歌曲和电影主题广泛多样，内容包罗万象，学生能从中接触到大量单词、词组、句形、习语、谚语甚至俚语、俗语。因此听英文歌曲和看英文电影可以迅速丰富学生的词汇量，从而为其听力水平的提高扫清障碍。
三、运用英文歌曲和电影进行听力教学的策略
1.选曲和选片
选择合适的歌曲和影片非常重要。
要根据不同的教学目标和内容选用不同的歌曲和影片，兼顾歌曲影片的趣味性和教学的目的性，不能把听歌观影仅仅当作是一种娱乐。听英文歌曲和看英文电影是辅助和促进听力教学的，归根到底，这种教学方式是要为英语教学服务的。选择歌曲和影片时，要对学生的语言水平和听力理解能力做出正确估计，所选的歌曲影片既要符合学生的兴趣喜好，又要有利于学生对英语文化的了解。那些难易适当、易唱易说、吐字清晰、有一定词汇量、主题健康并反映了一定的文化信息的歌曲和影片应作为首选。选择那些由地道英语口语构成的歌曲和影片，可以为学生的英语学习提供真实的语言输入。
2.背景介绍
可以让学生先听歌曲，听完一遍之后向学生简要介绍演唱者或者歌曲的创作背景。比如“last christmas”这首歌讲述的是作者在去年圣诞时被一个女孩抛弃，而今年圣诞从迷恋到觉醒的情感历程。而电影的背景则应该在观看之前先作交代，特别是对于东西方文化差异方面知识的介绍。这样的铺垫可以为学生比较全面地理解、欣赏歌曲和影片打下基础。
3.强化训练
歌曲电影赏析是听力教学的一种辅助手段，不能以赏析为主，而要将歌曲电影赏析与听力训练相结合，借助多种训练方法来提高学生的听力水平。笔者认为可以采用以下方法进行听力训练：
（1）（选词）填空。可以根据歌词或对白的语法内容设置空格，将空格设置在名词、动词、形容词、介词等位置。如果学生的词汇量较小，可以适当降低难度，设计成选词填空。假如学生听一遍后不能准确地填空，可以让他们反复地听，直到能完成所有的空格。
（2）判断和纠错。可以根据歌词大意或对白写出几句相关的陈述，在反复听过之后，要求学生判断陈述的正确与否。这些陈述可以是歌词或对白的原文，也可以根据歌词或对白大意进行改写。甚至能够鼓励学生找出歌词或对白中不符合语法或者拼写不规范的地方。
（3）模仿。教师要提醒学生注意歌词或对白的发音和读音规则，在模仿中矫正不正确的发音，更好地熟悉读音规律，培养语调语感。充分利用歌曲或对白进行模仿，可以帮助学生熟悉并掌握英语发音的规律和技巧，从而为提高听力水平打下坚实基础。
（4）拓展和提高。听说读写是相辅相成的，教师应该让学生在听懂英文歌曲和影片的基础上进一步拓展和提高英语其他方面的技能。在传统的听力课上，教师经常只是一遍遍循环放音，而学生则是呆板地坐着反复听，课堂气氛沉闷枯燥。在课程标准和新课程新理念的指导下，教师应该充分发挥主观能动性，积极地创设一系列教学活动，促进学生进行自主、合作和探究学习。
（5）诵读和记忆。歌曲和对白是真实的语言交流，其特点是重复性、连续性强，而且朗朗上口，便于诵读和记忆。所以，可以要求学生诵读一些韵律较好的歌词和对白，加强记忆。
四、利用英文歌曲和电影进行听力教学的实践及结果
上学期，笔者在听力课上经常用英文歌曲和电影进行听力训练。经过不断的尝试和反复的实践，学生普遍反映这样的听力训练的效果相当不错。一个学期之后，笔者所任教的6个班级在年级听力测试中的成绩平均分明显超过了其他几个班级；而且6个班级的课堂气氛活跃，学生对英语听力训练的兴趣很高，他们十分期待每周的听力课。从对学生英语学习态度问卷调查的情况来看，对英语有兴趣的学生比例明显上升。不仅如此，很多班级中原有的英语后进生也能积极主动地投入到学习活动中，大胆回答问题。因此，听力课上的“英文歌曲和电影”教学能够提高整个课堂教学的有效性，从而提高班级的整体成绩。
实践证明，利用英文歌曲和电影开展听力教学寓教于乐，能极大地激发学生学习英语的兴趣和热情。在听、唱、看、评等活动的轻松氛围中，学生对英语学习的认识从感性上升到理性，从而提高了他们的英语听力水平。同时听力水平的提高又反过来进一步激发学生对英语的学习兴趣，从而达到培养学生主动学习英语的目的。但这还仅仅是笔者的一次教学尝试，有待于更为努力地探索实践下去，应根据教学实际效果的变化而不断改进完善，以争取更为显著的成绩。
参考文献：
初中语文课是一门基础学科，它作为初中一门主要课程必须提高教学质量，以保证学生的语文水平能够适应他们当前和今后在学习、生活和工作中的各种需要。要使学生学好这门课，必须改变原来的传统教法，适应新时代，面向新学生提高课堂效率，进行课堂教学的改革，以达到提高学生的能力，培养他们的素质。而课堂教学效果是指在有限的课堂时间内，学生对所学知识的掌握程度，学生的能力培养效果，基本技能训练所达到的标准和学生在原有基础上提高的幅度等几方面的总和。如果这几方面达到了综合发展，并且能实现教育者所期盼的目标，那么可以说课堂教学效果是高的，反之则低。本文就自己在教学过程中的探索谈谈几点体会。
1.要有改革创新的课堂教学理念
“有什么样的观念就有什么样的教育”。一个优秀的初中语文教师应该认识到自己的使命：点燃学生学习语文的激情，帮助学生找到学好语文的方法，帮助学生达到新课标要求的三维目标，让学生树立正确的人生观、价值观。语文教师要完成自己的使命，就要引导学生理解并相信语文应走在新课程改革前面，用新课程的教学思想、教学理念作指导，改进课堂教学方法，规范课堂教学行为，在真正提高学生语文成绩的同时，让学生感受到语文学习对于人生的意义。因此，语文教师要用新课程的教学思想、教学理念作指导，以学生为主体，以教师为主导，引导学生进行自主、合作、探究性学习，充分调动学生学习的积极性、主动性和自觉性；构建开放、高效的初中语文好课堂的标准；创新课堂教学设计，改进课堂教学方法，规范课堂教学行为；具有启发意识和民主意识。通过这些途径和方式提高课堂教学效率，努力构建一个开放、高效的初中语文新课堂。总之，语文教师的教学观念要随着社会的发展、学生的改变，以及新课标的要求而改变，不能一成不变。语文教师要使自己的教学理念充满创新的成分，在创新中改变，在改变中完善。
2.课前小演讲
学生从小学进入初中，大部分学生能发言，但真正的语言表达能力尚未完全提高，加之初中阶段，是他的语言形成的好时期。于是针对他们的兴趣、爱好和年龄特点，我对初一学生，要求在课前每人轮流讲一则故事或一则笑话。初二要求背诵自己喜欢的名言、格言、警句。初三要求针对某一现象或事发表自己的看法，这样，通过三年的锻炼，学生的语言表达能力提高了，并且为了自己每堂课的讲演准备，也阅读了大量的课外书，丰富了课内知识，同时在演讲的同时也培养了他们的思维。以致于全体学生每天都在盼望上堂语文课，虽然这不是课堂内容，但给学生上好语文课增加了兴趣，培养了课堂上的思维等。这样做收到了良好的效果。
3.情感教育贯穿于课堂教学始终
语文课不比数学、物理、化学等学科，选入书中的每篇课文都是精心安排的，具有丰富的内在感情，因此每课都有思想情感教育因素。如果不注重情感教育，尽管讲得头头是道，但台下学生听得索然无味，因为学生没有情感上的共鸣和美感上的满足，绝对收不到好效果。
九年制义务教育初中语文教学大纲指出，语文教学要进行思想教育，要着重于思想感情的陶冶。实践告诉我们，在每一堂语文课上，我们都注重情感教育的话，学生不但受到美的感染、感情上的共鸣，而且本课的知识也学得很好，技能也自然掌握到手了。因此，我非常注意每课根据一定的文体给予一定的情感，极力开拓课文中内在的感情因素。通过对教材中的散文，小说和诗歌中的“轰轰烈烈”或“寂静无声”，“兴高彩烈”或“悲凉凄苦”等情感因素的发掘，调节课堂气氛，陶冶学生的情操。
比如,在讲述课文《最后一课》时，我首先让学生朗诵这篇课文，然后用庄重、深沉的语言叙述战争带给人民带来的灾难。当讲到时，我结合学生爱唱歌的特点一齐唱《义勇军进行曲》，这音乐的烘托让学生进入到了一种对祖国无比热爱，对和平生活倍感珍惜的氛围之中。启迪学生心灵深处的激情，使他们树立远大的志向，把学习与国家，人民的命运紧紧联系在一起，发奋学习，报效祖国。这堂课里学生个个认真、庄重，很快将本课的知识，能力掌握住了，收到了事半功倍的效果。
4.课堂上的教法与学法的和谐统一
近年来，全国各地掀起了各种各样的课堂教学竞赛，什么“公开课”、“优质课”等。而评委们往往为某一教师的巧妙“设计”打出高分。笔者以为一堂课的成功并不代表整个教学过程就十分完善，而许多的“精彩”表演，不外乎主要是教师的“表演”，学生跟着转、看。而这一过程结束，其意义也就结束了。除了执教者获得“好评”之外，学生也会学到某些知识，甚至受到某种训练，但这种设计不具方法论的意义。若无教师的这种“调动”，学生对于下一次的学习仍然不知道该怎么学。
这里我所要谈的教法与学法的和谐统一，教法指教师用来指导调动学生的方法。而学法指学生自己掌握和形成的学习方法。这三者必须统一起来，才能达到最佳效果。凡是科学的方法都有客观的依据。读书的方法来源于“书和读书人”的两种客观存在。要指导学生自能读书，就不能不研究尊重这两种客观存在。书，有各种各样的，文言文与现代文不同，文学作品与非文学作品不同，杂文小品与科技新闻不同。读书人也有各种各样的。单从认知类型就有视觉型(看过的东西会留下深刻的印象，甚至过目不忘)；听觉型(听过的事物不易淡忘)；触觉型(动口动手效果最佳)。如果从学习行为的速度与正确性加以区别，又有敏捷型、沉思型、迟钝型、冲动型。因此，教师表演得再精彩也不会使全体学生真正掌握。学生个体不一样，年龄不同，他们都将长大，独立，要自己去读书，所以要逐步强化独立读书、独立学习的方法。这才是真正为学生的未来着想。
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）10-0121
化学是一门以实验为基础的学科，化学实验是中学化学教学中不可分割的一个重要组成部分，通过化学实验的教学，能够使学生初步学会认识自然界的科学方法，化学实验不仅是培养学生解决化学问题的极为重要的内容和手段，而且对发展学生智力和能力起到极其重要的作用。在多年的教学实验中，笔者认为在实验教学中必须正视和处理好以下四个问题：
一、内容选择
目前初中化学教材版本很多，实验内容丰富多彩，为学生开展实验提供了很好的素材。教师要学会选择。以鲁教版教材为例，涉及到的实验有：分组实验32个、演示实验29个、课外实验1个。这就要求教师在每学期开学之初和实验员一道对本学期将要开展的实验内容进行选择列表，写好计划，有步骤地去实施。在课堂之外，可适时提出让学生做一些“绿色化学”实验、“微型”实验、家庭小实验、趣味小实验，让化学实验绿色化、经济化、趣味化。
二、人员组织
演示实验大多由教师完成。那些以学生操作为主的科学探究实验，大多以学生分组实验的形式进行。按照实验内容的不同，可以2人或4人为一小组，任命好小组长，负责小组的管理、实验报告的填写和收发。在实验前的准备阶段，教师首先要向学生强调遵守实验室守则和实验规律的重要性，让学生养成有组织、有纪律的良好实验习惯。既要激发学生的好奇心，又要克服畏惧心理，还要让学生预习实验内容，让每个学生阅读了解每个实验内容、操作步骤、注意事项、实验目的和每个实验的全过程。
三、安全问题
1. 仪器和药品的本身安全
在各种化学实验中，使用最多的就是玻璃仪器。玻璃仪器的优点很多，如耐酸碱腐蚀、容易加工、价廉物美，但有一个致命的缺点，那就是容易破碎，它经不得骤然的冷或热，经不得碰撞和摔打。例如，“h”型电解水器操作很容易损坏，实验室制二氧化碳的装置由于重心较高操作时容易歪倒；学生在连接拨插玻璃仪器时用力的不当会导致仪器的破损和身体上的外伤等。
化学药品的存放时间较长，可能会变质失效，影响使用和使用的效果，大多数药品有毒，不能品尝或接触皮肤、衣物，对在实验过程中产生的有毒物质也要有所认识、有所防范，实验结束后的废液废渣要妥善处理，防止毒性污染。实验结束后养成清点仪器和药品的习惯，防止个别学生带出。
2. 操作规范的安全
伽利略说过：“科学的真理不应该在古人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。”我们在平时的教学中倡导科学探究，在大力开展科学探究的实验过程中，学生的参与愿望得到空前的满足，学习的积极性也得到了很大的提高，同时又鼓励学生开展课外实验、家庭实验。以上的这些活动中，如果实验操作规范缺乏，很容易造成仪器损坏、药品中毒、失火爆炸、废物污染等问题。一方面，要鼓励学生搞探究，自己设计实验，自己完成实验；另一方面，又要对学生的实验进行监督，特别是安全方面，不能有一丝的马虎。“安全系于责任、责任重于泰山。”“责任多一分，隐患少十分。”建立健全各种安全制度很有必要，学生实验设计要经得起老师的安全论证，实验过程中教师要巡回监督和指导，杜绝或减少事故的发生。
3. 实验室设施的安全
仪器药品保管室、实验室门窗坚固，要有防盗、防撬、报警等功能，药品的入库、消耗、报废做到帐册清楚，水路、电路能正常安全使用，通风设施完善、消防器材不过期使用，各种安全管理制度上墙、张贴有序。剧毒物品接受公安部门监督。
四、测评问题
其实，我早就想报这个班了，这次妈妈随了我的心意，我不但很高兴，而且还很感谢妈妈。
夕阳的半个脸蛋已经没入地平线，黄昏夹着习习凉风飘然而至。我的一次科学尝试个然
暗蓝色的高空中闪耀着一颗白亮耀眼如钻石的星星——启明星。青蛙碧绿的身体上布满了墨绿色的斑点，白白的大肚子像是充过了气，一鼓一鼓的。
课前预习十分重要。预习是学生自主阅读课文，掌握文中的生字，读准字音，理解新词，读通句子。了解课文内容，提出不懂的问题，查资料收集与课文有关的知识，加深对课文的理解。学生养成预习的习惯，课堂上就能节省时间，教师组织学生交流，引导学生各抒己见，点拨课文中的难点，设计精简习题检测，这样，学生轻松，课堂效果良好。
二 、指导阅读方法
阅读教学的第一步是读文。读书百遍，其义自见。注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽的职责。要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。当然教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏，停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。更要让学生用恰当的语调，语速，有感情的朗读，在朗读中体会课文的思想感情，积累优美词句，受到美的熏陶。
三 、抓重点句段理解课文
在阅读教学中，课文中的重点段，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生朗读理解好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。
四、鼓励学生拓宽思维
阅读教学中，由于知识经验、个性气质不同，学生的认知、体验、感悟也不可能完全一致，学生对课文反映往往是多元的。《语文课程标准》强调：阅读教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读作品，对作品进行创造性的思考。而在弘扬阅读的人文精神上，应强化读者的“自主”意识，即阅读主体独立领受和驾御文本的主人意识。应拓展学生的思维空间，阅读思维有广阔的四维空间，即“解文、知文、论世、察己”。所谓开发阅读的智力潜能，就是要在作品（文）、作者（人）、社会（世）、读者（己）四者之间彼此往返，自由驰骋，发挥读者的聪明才智。因此，课堂上，我重视学生独特的感受、体验和理解，允许学生对同一问题发表不同看法，坚持鼓励学生发表独特见解，发展求异思维。
五、合作探究、
一位哲人曾经这样说过：“一个苹果跟一个苹果交换，得到的是一个；一个思想跟一个思想交换，得到的是两个，甚至更多。”这句话点出了合作学习的真谛。实践证明，传统的封闭性的学习方式造成学生不愿跟同伴共同克服困难、分享学习的乐趣，失去了合作与交流的机会，只有合作的学习方式才能符合当今时代开放、民主、合作的精神。打破学习的封闭性、倡导合作学习，是我们教师不懈的追求。
六 、激发求知欲
语文阅读教学要植根于情感。具体地说，首先可以利用多种手段，创设情感氛围。良好的氛围、适宜的环境，是使学生产生乐学、愿学的条件，是学生掌握知识、形成能力、激活情感的重要保障。建立师生情感网，巧设教师的语言，采用现代媒体手段，能最大限度地诱发学生进入情境，带动情感，使其产生强烈的心理冲动，并迅速进入求知的最佳状态。其次，理解感悟相融，挖掘情感因素。再次，朗读积累结合，升华情感体验。诵读是加深学生情感体验的最好方法。 当然，要培养学生的创造个性，仅停留在创设这些教学活动情境上是不够的。教师首先要具有创造的精神 ，注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，尊重学生个性，注意抓住一切时机激发学生创新的欲望。只有教师在教学中真正树立了创造的意识，学生的创造意向才能得以培养，其创造个性才能得以弘扬。
七、关注学生的个性差异
世界上没有两片完全相同的树叶。作为万物之灵长的人，更是没有两个完全相同的。新课程强调，学生是有个性的人，每个学生都是不同的。所以我们的教育就不应该要求整齐划一。教育弘扬人性，也就是弘扬个性。而我们的教学常常不是这样，我们追求标准答案，我们追求和常规相符。我们教育的目标是有个性的人。学生之间有差异是完全正常的，我们教师也应该以一种正常的态度面对学生的个性差异。当孩子在某些方面和别的孩子出现不一致的时候，作为教师，我们不应该想学生哪里出了问题，而应该警惕自己对学生的个性差异的处理是不是出问题了。教师应尊重学生的人格，关注学生的个性差异，切不可用“一把尺子”来衡量所有的学生。实践证明，“多一把尺子就多一个人才”。
首先教师对英文歌曲要有一定的兴趣和研究，教师不一定要对音乐有特别的专长，只要有兴趣并留心研究英文歌曲的内容，就可以进行英语歌词与英语教学的尝试。其次要筛选那些学生喜欢听经常听的熟悉歌曲，例如Do-Re-Me， Yesterday once more， My heart will go on， Big big world， Hand in hand， Song of the earth， Heal the world， We are the world， Right here waiting等等这些歌曲或因韵律优美，节奏明快，歌词简易，或因歌曲创作背景故事感人，深受青少年学生的喜爱。教师在课余时间，可以利用因特网给我们提供的便利，有意进行英语歌曲与歌词方面的积累，以便课堂教学中能随机应变，适时穿插应用，调节课堂气氛，提高学生学习兴趣，增强学生对所学知识的记忆，使学生把知识转化为语言运用的能力。
二、发掘英语歌词所蕴含的教学意义，寻找与教学的契合点
英文歌曲和汉语歌曲都有一个共同的特点，即歌词大都简练，歌词里运用的词汇和语汇在日常生活中使用的频率较高，这无疑为歌词与教学的结合提供了广阔的空间。我们在进行这方面的教学尝试时，应注意发掘所引用的歌词所蕴含的教学意义，适时穿插于日常教学中，以达到预期的教学目的。笔者在英语教学实践中，主要通过以下几种方式把歌词结合在教学实践中。
1.歌词与词汇教学的结合
歌词与词汇教学的结合最为容易操作，课堂教学中，我们在教授词汇时，常常可以用学生熟悉的歌曲中的词句作为例子，而不必搜肠刮肚去创设那些虚拟牵强的语境来帮助学生的理解。例如，在教学remind …of 这个短语时，我们不难想起Country roads中的一句 “The radio reminds me of my home far away.” 有些词汇的教学甚至完全可以运用英文歌曲来进行，最典型的莫过于那两首每个英语学习者耳熟能详的英文歌Do-Re-Me和数字歌。不难想象学生在学习 “Doe， a deer a female deer/Ray ，a drop of golden sun/Me， a name I call myself/Far， a long long way to run/Sew ，a needle pulling thread…” 的时候，伴随着优美的旋律，头脑中不会“奔出一只可爱的小鹿，出现一道金色的阳光”，在这种愉快的想象中，学生在学习诸如female， golden， needle， thread等词汇的时候，他们还会感觉到英语课堂枯燥乏味，学习英语词汇费劲吗？
2.歌词与语法教学的结合
英文歌词中几乎涵括了英语中所有的语法项目和修辞手法（本文着重以与高中英语教学相关的语法为例），尤其是排比句，复合句和省略句等随处可见。教师在讲解有关的语法项目的时候，适当引入一些歌词语句作为讲解例子， 特别能加深学生对所学语法项目的印象和理解。下面笔者列举部分语法项目（见下表）并例解说明。
3.歌词与文化背景知识教学的结合
许多英文歌曲的创作与演唱往往与特定的时代背景有关，有些歌曲与歌词甚至可以作为课堂引入的素材，教师在介绍这些歌曲或歌词的时候不妨结合有关的历史背景知识，这样不仅可以帮助学生理解歌词大意，还有助于他们拓展视野。例如，我们在教学《普通高中课程标准实验教科书》英语必修2中的第五单元Different types of music时，作为背景知识， 我给学生介绍了美国音乐家、舞蹈家、演员、编舞、慈善家和唱片制作人，被誉为“流行之神”的 Michael Jackson， 及其为非洲饥民捐款所组织的大型慈善演唱会百名世界著名歌星同台演唱的歌曲We Are the World （四海一家） 等内容。当教师在与学生欣赏“We are the world ，we are the children， we are the ones who make a better day，so let’s start giving…”这些简易而优美的歌词时，体味不同音乐风格的同时，再联系汶川地震和各种自然灾害，一种忧患意识油然而生，学生的情感在潜移默化中得到提升。
4.优美歌词的诵读有利于培养英语语感
许多英文歌词都有一个共同的特点，即简练易懂，押韵明显，节奏感强，语句优美，情感丰富，诵读起来往往琅琅上口。教师在教学中恰当引用歌词，能够引发学生对英语歌词的喜爱。有意识地鼓励学生多诵读英文歌词，对学生的英语语感的培养有着积极的作用。记得有一次我在讲评练习的时候，练习中出现了一个短语“next to never” ， 许多学生不知道是什么意思，其中一个平时很喜欢听英文歌曲的学生回答出来了，并且还脱口而出，唱了一句“If I see you next to never，How can we say forever”，我试探着问他这句话出自哪首歌曲，他竟然把 “Right here waiting” 的歌词一字不漏背了出来。背完之后，环顾左右，一副得意的样子。在分享他的成就感的同时， 我心里也在暗暗思忖：这或许就是得益于我平时对他们的引导吧。毋庸置疑，一定量优美英文歌词的积累对学生英语写作能力的提高也有极大的帮助，我在批阅学生的书面表达的时候，常常会发现一些学生引用了歌词，有些学生运用得恰到好处。而优美词句的恰当应用往往能成为书面表达的得分亮点，教师对学生应用的肯定和鼓励又反过来促进学生的进一步学习。
