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1.提出问题，确定探究方向
在上述实验过程中，学生提出了三个问题：①石蜡由什么元素组成的？②石蜡燃烧除了产生水和二氧化碳外，会不会产生其他物质？（比如：一氧化碳等）③蜡烛燃烧熄灭后产生的白烟能在空气中点燃，其成分中会不会有一氧化碳、石蜡蒸气？
提出问题是进行探究活动的前提，解决实验中遇到的困惑与问题就是学生进行探究活动的方向和内容。在引导学生对所提出的几个问题进行分析时，第一个问题较容易，可直接让学生通过上网或利用图书资源查阅相关资料获得解决，这也为其进行其他探究活动做好了知识上的准备；第二个问题，也不算复杂，且时间易控制，可直接在课内进行探究解决。
当然，无论采取何种方式进行活动，只要学生真正参与其中，就会有所收获，并获得能力上的发展。
2.设计方案，进行分层探究
学生在空气中点燃蜡烛，在火焰上方罩一个干燥的冷烧杯，观察到烧杯内壁有小水珠，说明石蜡在空气中燃烧有水生成；在火焰上方罩一个用澄清石灰水润湿的小烧杯，观察到烧杯内壁的澄清石灰水变浑浊，说明石蜡在空气中燃烧有二氧化碳生成，从而说明：石蜡+氧气 点燃 水+二氧化碳，学生根据查阅的资料得知化学反应前后对比，元素种类不变，所以石蜡的组成中肯定有氢元素、碳元素，可能有氧元素。
引导学生在蜡烛火焰的焰心插入一支长约30cm的玻璃管，在玻璃管中间裹上湿冷毛巾，在玻璃管的另一端管口能点燃逸出的气体，打开湿冷毛巾，学生发现玻璃管内有白色固体，这固体是石蜡蒸气冷凝成的石蜡固体，玻璃管口逸出的气体是一氧化碳，查阅资料发现物质的组成中有碳元素，在氧气不足的情况下，燃烧会产生一氧化碳气体，一氧化碳能在空气中燃烧。石蜡组成中有碳元素，所以石蜡燃烧焰心中会产生一氧化碳气体。拿开玻璃管中间的湿毛巾，玻璃管另一端管口的火焰会燃烧得更旺。说明石蜡蒸气也会燃烧。
进一步引导学生探究酒精灯中酒精燃烧。
2.1 提出问题：(1)点燃酒精灯前进行观察：①酒精的量； ②灯芯；③思考用什么点燃酒精灯，用什么熄灭酒精灯？(2)点燃酒精灯，探究酒精在空气中燃烧生成什么物质，怎样检验？
2.2 查阅资料：酒精由什么元素组成的，酒精在空气中燃烧产物可能是水和二氧化碳。
2.3 过程与方法：①指导学生用火柴点燃酒精灯，用灯帽盖灭酒精灯；②引导学生在酒精灯火焰上方罩一个干燥的冷烧杯，观察烧杯内壁有小水珠，说明酒精在空气中燃烧有水生成；在火焰上方罩一个用澄清石灰水湿润的小烧杯，观察到澄清石灰水变浑浊，说明酒精在空气中燃烧有二氧化碳生成。查阅资料，酒精的组成中肯定有碳元素、氢元素，可能有氧元素。③用手摸第一次罩的小烧杯外壁有烫的感觉，说明酒精在空气中燃烧放出热量。④用一根牙签横放在酒精灯焰中，发现牙签靠近火焰两边变黑，中间没有变黑，说明外焰温度高，内焰的温度低，焰心的温度最低。⑤对比归纳：像石蜡、酒精这样的物质在空气中燃烧产物都有水和二氧化碳生成。
3.总结评价，促成能两发展
巧妙的设立情境，激发学生的好奇心
小学生的兴趣与爱好，对于人的一生都有深远的影响，小学科学探究性教学是引导儿童热爱科学的有效途径，小学生本来就好奇好动，这些实验对他们最具有吸引力和凝聚力。例如在教三年级科学下册12课《让灯亮起来》，课堂上要做的第一个实验，用导线连接电路，叫小灯泡亮起来，为了一开始就激发学生对该实验的兴趣我就给学生打谜语“世上千万家，都有这种瓜，两根藤儿牵，夜夜开新花”给同学们猜，同学们各种意见交流、启发、磨石、碰撞，最后绝大多数同学都举起手，异口同声地说是“电灯”。两根藤儿向何处牵，灯才亮呢？然后利用多媒体演示电灯发光、台灯发光、受电发光、节日彩灯发光、交通信号灯发光-------我们生活中有各种电灯，灯可以照明，可以使我们的夜晚变得绚丽多彩，利用多媒体演示实验材料，同学们你能利用上面的实验材料使小灯泡亮起来吗？能有几种方法，怎样联不发光？现在同学们开始做，同学们都兴致勃勃，动手做起了实验，这样既活跃了气氛，又增加了同学们自由探究的空间，并且有利于培养学生的逆向思维能力。
二、培养学生类比和推理科学探究方法，培养学生创新技能
在讲三年级科学上册《认识空气》中，我采用类比和推理的科学探究方法，收到了很好的效果，我们的生活中，每时每刻都离不开空气和水，同学们学习了水的性质以后，发挥你们视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉作用，空气有什么性质？通过同学们类比和推理的方法找出空气和水的相同点：没有颜色、没有气味、没有味道，无形状透明的。既然水有一定的体积，占据空间，那么空气也和水一样占据空间吗？给学生造成一个悬念，你用什么证明空气占据空间，请同学们自己设计，选择多种方法，验证自己的猜想。同学们的积极性被调动起来，第一种方法把注射器活塞拉到针筒中间，用左手食指堵住针状的小孔，将针筒知立，活塞上放一个重物，活塞还是落不下来。说明针筒里的空气占据空间，松开左手食指活塞便落下来。第二种方法，用带胶塞的漏斗塞住锥形烧瓶的瓶口，往漏斗里倒水，水流不进烧瓶里内，说明空气占据烧瓶内的空间，如果将胶塞与瓶口松动一下，水便流进烧瓶里。第三种方法把第一个小眼药瓶尾部开一个小孔，把第二个小眼药瓶的颈口插在第一个小孔里，用密封胶密封，第一个小眼药颈口用帽盖住，第二个小眼药瓶底部剪开，把水倒入，水流不进第一个小眼药里，说明第一个瓶内空气占据空间，去掉帽，上面瓶中的水立即流下。第四种方法把粉笔，碎砖块投进盛水的水槽内，看到气泡分别从这些物体里冒出来，说明物体的空隙也充满空间，占据着体积。第五种方法玻璃杯下部用木棒固定好一团卫生纸，杯口向下压入有水的水槽内，再把杯子提出来检查，卫生纸没有湿润，说明杯内有空气并且占据空间，将玻璃杯在水中慢慢倾斜，有气泡从杯口冒出，杯内卫生纸湿润。第六种方法，把空塑料瓶拧盖，伸入装满水的水槽内，在水中把盖拧开，把玻璃杯装满水倒放水中，把塑料瓶瓶口对准倒置玻璃杯，挤压塑料瓶，把塑料瓶中的空气挤到玻璃杯内，玻璃杯中的水被挤出来，变成一个空杯子说明塑料瓶空气转移到玻璃杯里，并且占据空间，为以后排水集气法收集氧气埋下了伏笔。同学们利用六种方法证明占据空间并且很顺利地完成了试验报告单，通过这次探究试验，使他们直接感受和体验到科学试验的乐趣，增强了学生探究兴趣和创造兴趣，培养了学生的探究意识，培养了学生的创新技能，为以后的试验教学做好铺垫。
三、培养学生科学观察的方法。
在讲三年级科学上册《蚯蚓》一课时，采用感官和工具认识蚯蚓，用“差异法”引导学生独立设计实验，研究蚯蚓喜爱的环境，使科学探究训练，方法训练与知识情感的培养有机融为一体。
在教学中，我充分放手，让学生人人观察，人人动手，独立设计实验，鼓励学生用不同的方法验证蚯蚓生活的环境。在研究之前，让学生做出研究计划，包括怎样研究，用哪些工具观察，怎样分工等。首先把准备好的蚯蚓放在垫有白纸的钳子解剖盘内，借助我们感官看到蚯蚓的外形是圆筒形，一环一环的，还有一个大环，头离大环较近的一端，颜色是棕红色，有的地方较浅。用湿手沿蚯蚓腹面触摸，有粗糙感，指导学生说出这是刚毛。用放大镜观察蚯蚓前端，背面、腹面、辩认口、、环节、体节，提醒学生怎样测量处于盘曲状态的蚯蚓的长度？先用线绳比着蚯蚓身体盘一下，再量线绳的长度就是蚯蚓长，蚯蚓长度是4厘米，然后把蚯蚓放在平滑的玻璃的上和粗糙的纸上，发现光滑玻璃上蚯蚓不能向前移动，把蚯蚓放在粗糙的纸上，能缓缓的向前运动。用放大镜观察发现，蚯蚓依靠环肌和纵肌的交替舒缩以及体表刚毛的配合进行运动。
实验1：找一个纸盒，把里面涂黑，盒一端用铁钉戳几孔，在纸盒里铺一张塑料薄膜，再铺一张潮湿的吸水纸，把几条蚯蚓放入盒里。盖上盒盖，让阳光从小孔一端射进盒内，使盒子这端最亮，并从这端向另一端逐渐变暗。过了几分钟，打开盒盖观察，蚯蚓都爬到没有阳光的地方，说明蚯蚓喜欢黑暗的环境。
实验2：在桌上摊一张纸，从内到外把干沙、湿沙、干土、湿土搓成约2厘米厚的四个同心圆环，把蚯蚓放到圆环中心，观察蚯蚓的活动情况。发现蚯蚓在湿沙，湿土前徘徊时间较长，最后爬到湿土层，呆在那里不爬了，说明蚯蚓喜欢潮湿的环境。
提醒学生不能把一次实验现象就当作结论，要重复进行实验才能得出可靠的结论。并进行小组交流汇报，课后组织学生把观察过蚯蚓放回大自然。
本校从2001年开始招收七年制学生，其培养原则是：七年一贯，本硕融通，加强基础，注重素质，整体优化，面向临床。目前，医学七年制已成为很多学生向往的专业。但由于受学生扩招，师资水平参差，实习条件不足等因素影响，医学七年制毕业生的水平与培养目标相比仍存在着一定差距，学生存在专业思想不牢，临床思维能力不强，科研素质不高，思想品格不足等问题。本文就如何带教七年制医学生谈点自己的体会供同道参考。
1 重视入门教育，培养牢固的专业思想
七年制学生的专业是随着导师的明确而确定的。学生与导师，目前虽实行的是双向选择，但主要还是学生选择导师，也就选定了专业。此虽满足了学生的专业欲望，但由于学生对他将从事的专业并不十分了解，此时学生的专业意识并不十分牢固。因此，在明确关系前，导师应进行入门教育，详细介绍本专业现状与发展前景，尤其是就业趋势，使学生认识中医儿科学的特点和优势，树立其对本专业的信心。要求学生与家人商量，仔细考虑后再做决定。随着对本专业的了解，尤其受社会环境的影响，某些学生可能会认为儿科医生工作忙，收入少，从而对从事本专业产生动摇，此时，应做耐心细致的工作，对学生多进行正面教育引导。
信心是靠疗效建立的，通过实际治疗效果，给学生鼓励，让学生信服，从而增强学生学习的信心，通过长期的潜移默化，让学生接受本专业，从根本上巩固专业思想，培养真正热爱中医儿科、献身中医儿科事业的合格人才。
2 注重动手能力，培养严谨的临床思维
动手能力的培养是七年制医学生临床阶段的关键环节，而培养严谨的临床思维是提高动手能力不可缺少的方面，在带教中非常重要。工作中常常遇到不典型病例以及复杂病例，由于学生的知识主要局限于书本中某一典型疾病的临床表现、诊断及治疗方案，因此每周要至少安排1次教学查房或疑难病例讨论，向学生灌输临床诊断中科学的认识方法和思维方法，启发引导学生，由浅入深，让他们广开思路，交流讨论，根据病史、体格检查和辅助检查提出诊断、鉴别诊断以及治疗方案，运用理论知识和现有临床资料进行综合分析，得出合理准确的结论[1]。
要适当安排讲座，开拓学生思路，帮助学生巩固基础理论知识，使学生从书本到临床，再从临床上升到理论的高度，牢固掌握儿科常见病、多发病的诊断、鉴别诊断和治疗措施;向学生介绍新进展、新理论、新技术，开拓视野，培养创新意识，增强他们的求知欲望，充分调动学生的学习兴趣和积极性，使他们更好地掌握所学知识，并运用到实际工作中。
3 培养创新意识，形成良好的科研素质
在临床阶段，培养学生的创新意识，使其形成良好的科研素质是很重要的任务。如果培养的学生没有创新意识与良好的科研素质，知识再多也不可能产生创新的成果。
创新意识是一种人的意向意识，创新意识的培养离不开临床实践。应在临床思维能力训练的基础上，使学生懂得如何开拓和扩展思路，由此及彼、由表及里，举一反三，把感性认识上升到理性知识。在培养学生创新意识的同时，要注重培养学生的科研素质，使学生具备一定的科研能力，初步形成严谨求实的科研态度、锐意进取的科研作风、艰苦奋斗的科研精神。
科研素质的提高来自于科研实践，通过科研实践，提高学生的文献检索能力、写作能力、动手实践能力以及医患沟通能力等，有助于提高学生的科研兴趣，激发学生内在的科研创新能力，使学生意识到科研的严谨性和创新性。要鼓励学生积极参加临床科研课题设计，文献检索，资料收集整理和动物实验，熟悉和掌握科研的思路和方法，使其逐步形成良好的科研素质。同时要把握好临床与科研实践的关系，使学生在毕业时既能达到临床能力的要求，具备“能看病”的条件，又具备临床科研的能力，不仅有创新意识，又有创新后劲。避免学生掌握了临床技能而缺乏科研能力，重视实验研究却不会看病的不足。
4 加强“育人”教育，培养健全的思想品格
七年制学生进入临床阶段从学习基础理论转向实践操作技能，不适应学习方式常造成焦虑，在实习操作中会出现不同程度的紧张心理;他们有着强烈的求知欲望，学习成绩优秀，身为应试教育制度下的“精英”，自身强烈的优越感易使他们形成惟我独尊的性格，缺乏团结协作精神[2];受社会环境因素的影响，学生耳濡目染，易出现医德医风问题;在当前普遍心理浮躁的背景下，学生在科研中又大多缺乏严谨求实的科研作风和态度。这都是带教中要注意的问题。
带教中要结合学生专业学习的实际情况，进行思想政治教育、心理教育以及学习方法指导等，对学生在临床实践中遇到的困难及时给予帮助，对学生切身关心的实际问题及时给予解决。带教老师敬业、爱岗、奉献的职业精神，科室内和谐的人际关系，能形成一个积极进取、催人奋进的成长氛围，促使学生养成诚实守信、团结友爱、尊师爱学、刻苦钻研的好品质。要锻炼学生与人交往能力，培养强烈的团队精神和合作意识。在临床与科研活动中，学生会与各专业人员打交道，与人合作愉快，是工作能否顺利完成的关键，因此要培养学生善于沟通的能力，乐于助人、勇于奉献的精神。
临床阶段接触最多的是患者，医学生必须具备高尚的医德医风。教育学生不能靠灌输和简单的政治说教，而应当靠为人师表、言传身教。教师的行为在言传身教中对学生起着潜移默化的作用，因此带教老师应时刻注意自己的形象、言谈举止。真切地关心患儿疾苦，想尽办法为他们解除病痛及心理负担。要教会学生如何作好病情解释工作，学会与患儿及家属沟通，建立良好的互相信任的医患关系。
在科研中必须始终贯彻“培养学生严谨求实的科研道德”的指导思想。在课题设计、临床观察、实验操作、结果分析及论文撰写等方面坚持实事求是、科学严谨的科研作风和态度[3]，帮助学生养成良好的科研习惯是培养学生健全品格非常重要的方面。带教老师要率先垂范，用自己高尚的品德和人格力量教育和感染学生，引导学生树立良好的学术道德，对于结果的分析应尊重客观事实，不人为制造预期结果或掺杂主观倾向性内容。
医学七年制是一新的培养模式，还需要较长段时间的磨砺才能形成规范。只有不断总结，才能培养出优秀的人才。
参考文献
中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）32-0163-02
培养研究生的科研创新能力是当今研究生教育的首要任务，课程学习在研究生科研创新能力培养中居于重要地位。科研创新能力的培养需要应用科学的方法，本文结合多年的科研和研究生教学经验，就如何通过课程教学培养研究生的科研创新能力进行探讨。
一、课程教学在研究生科研创新能力培养中的作用
1.课程学习是研究生了解学科和专业科研发展状况的窗口。研究生阶段的学习与本科的本质不同在于研究生要从事科学研究工作。为了从事科研工作，研究生必须能够将自己的专业理论知识与特定的科研领域紧密结合，并且通过总结和继承前人的研究成果，积累科研工作经验，养成将自己的或他人的思维结果付诸实现的科研能力。这个转变过程要通过课程教学来解决。本科阶段的课程学习，学生对于基本知识和基本理论的学习刚开始，综合运用这些知识和理论解决实际问题的能力还不深入，对于相关研究的了解尚处起步阶段，研究生阶段的课程教学即是使这些问题深入不可或缺的“第一层”环节[1]。在研究生课程教学中，基础知识、基本理论的学习与学科发展动态、学术前沿问题的了解相辅相成。学生学会在宽广的理论角度认识实践中存在和可能发生的问题，在把握理论思维的根本方法基础上，选择自己的科研兴趣点，为后续论文阶段的专题科研工作打下良好的基础。
2.课程教学是培养研究生将理论思维与实践应用能力相互转化的桥梁。目前我国研究生教育存在重视理论教育，缺乏实际应用能力的问题。课程教学的根本任务之一就是解读某一学科或专业发展中，科学工作者是如何从一个个特殊的科学现象、实践问题中抽象出具有普遍方法论意义的基本概念和基本原理的，以及这些概念和原理又是如何推而广之应用到更多问题的解决中的。课程教学这个功能的系统性，是任何一项单一的课题和研究项目所不能取代的。一般地，搞研究的思路与书本或教材的思路正好是相反的。书本上的知识，是前人基于以往的实践而总结抽象出来的普遍性结论，这些知识的形成过程是从特殊到一般的过程。而搞研究是当你面临具体问题时，如何运用学过的普遍性结论，发现其中存在问题的原因，寻找到解决这一问题的方法的过程，是从一般到特殊的过程。而将二者联系起来的桥梁即是课程教学。教学的功能就是使学生既了解基本理论是如何形成的，又通过具体案例明确它们应该如何运用，实现了从理论到实践再从实践到理论的思想升华过程。
3.课程教学是培养研究生文献研读和论文写作能力的基础。研究生科研创新能力是一系列从事科学研究需要的多方面能力的综合，除了科学思维能力和实践能力外，文献查阅、综述能力和学术论文写作能力等亦非常重要，课程学习在这些能力的养成方面也起到重要作用。文献阅读习惯和能力的养成是教师带领学生进入本学科领域开始从事科研活动的首要环节。笔者曾就此问题跟踪了解了本校三届硕士研究生，他们在本科阶段了解就读专业的学术性期刊的不足30%，跟踪阅读一定的学术期刊的更不足10%，对于外文学术期刊的了解则更为有限。这样的调查显示出我国大部分硕士研究生入学伊始的文献阅读基础是十分薄弱的。因此，研究生专业课程教学中，教师很有必要训练学生掌握专业学术文献，大量阅读文献，通过查阅和综述文献了解相关问题的研究状况的习惯和能力。通过基本的文献研修能力训练，了解科研基本状况，确定自己的研究选题，积累基本的研究素材，在此基础上才能进行科学研究和学术论文的撰写。“必须通过课程学习对这些必备的研究生综合科研素质进行全面培养，才能为学位论文阶段更高层次的知识应用和知识创新打下坚实的基础”。[2]
二、目前研究生课程教学中科研创新能力培养存在的主要问题
1.在指导思想上，存在将课程教学与科研创新能力培养割裂开来的问题。有些教师认为“课程与论文是研究生培养的两个独立的环节，课程教学对科研创新能力培养意义不大，主张研究生培养过程应缩短课程教学，强化课题研究或论文工作的时间”。[3]
2.在内容安排上，存在重基础轻前沿的问题。有些研究生课程教学内容体系僵化、内容老化，成为本科生教学的简单延续；教学偏重理论讲解，吸收学科的新知识、新进展、新成果不够；缺乏对学生研讨、实践的引导，“课堂参与程度低、喜欢被动接受教学是我国教育环境下学生养成的一种习惯，这种习惯严重降低了学生的创新动机”。[4]起不到引领学生入门科学研究领域的作用，甚至使一些研究生失去学习的兴趣。
3.在教学方法上，存在重灌输轻启发的问题。有些教师依然多采用灌输式教学模式，教师除了要求学生应用所学知识解答所谓的“问题”（做作业和考试）外，很少利用提出问题来引导和指导学生对某一问题进行深入思考。这样日复一日地被课堂训练“接受・回答问题”，恐怕只有天才才能在从事科研时一反常态地表现出提出和解决关键问题的能力。
三、立足课程教学培养研究生科研创新能力的方法建议
1.立足学术前沿开展专题教学，训练学生发现问题。众所周知，就科研创新而言，提出问题远比解决问题更重要。专题式教学是培养研究生问题意识和问题思维的重要方法。研究生教学的教师要有强烈的问题意识，要善于以相关学科相关领域研究中的前沿和重大问题为导向设计课程教学内容、进行专题式教学，通过对关键问题的深入讲解和剖析引导学生如何发现问题和解决问题。以问题为中心组织教学，学生通过查阅文献了解了问题的研究状况，并且针对相关问题与老师和同学开展研讨，教师才能发现学生在学习的过程中哪些知识在深度和广度上需要加强，学生在解决问题的过程中存在什么样的问题需要指导；学生也才会接触并了解到相关问题科研发展的动态。这个过程就是发现问题的过程，学生学会了如何将书本上学到的理论知识运用到具体问题的解决中，在此过程中发现自己的科研兴趣点，没有这个过程是无法继续进行科研工作的。
2.通过知识“反刍”，引导学生养成主动学习、独立思考问题的能力。研究生科研创新能力养成的主体在于学生，教师在这个过程中起的是主导作用。学生只有亲自实践才能具备某个能力，教师的作用关键在于要努力为学生创设学习情境并引导学生自我构建知识，让学生去探索、发现真理，体味研究的乐趣，这样才能真正形成独立思考问题的习惯和能力。研究生阶段课程教学是知识的“反刍”过程。所谓“反刍”，就是教师通过最新学术研究问题的解读，逻辑地引导学生把基本概念、基本理论从学生的大脑中调出来具体运用、重新认识、形成相互联系的思想体系的过程。教师在教学中，有意识地以某个具体研究问题为中心将知识点按照问题的发展进行教学安排，带领学生逻辑紧凑地一步一步进入研究情境，了解就此问题后续深入研究的切入点和基本思路。这样的教学设计，必然会使得学生在不断地思考问题、发现问题、寻求问题的解决办法。
3.通过还原式教学方法，训练学生学以致用。课堂教学传授的知识是长期学科发展和科学研究的积累，以教材、著作等形式、借助文字和相关学科的科学语言表达的知识体系，这个体系是抽象、理论化的表达形式。而教师在教学中，要使学生看到的不仅是一个原理、一个公式，更要知道它代表的是一种实物、一个实际物理过程，等等。简单地以数学方程式为例，学代数的看到的应是一种数学关系，学解析几何的看到的应是一个抛物线，而学物理的看到的则应是一种物体运动的轨迹。教师只有在课堂教学中引导学生实现对知识的还原，这样他接受的才不仅仅是一些抽象的概念、理论或公式，他才能知道我学习的这个知识在实际的科研和工作中有什么用途，才可以从具体实际出发思考如何解决科研中面临的问题。
4.通过案例教学，树立学生必备的怀疑意识。具备科学的怀疑意识是进行科研创新所必备的科学素养。为了培养学生的怀疑意识，教师应避免使学生在思维层次上陷入被动接受的惯性和惰性中。对重要的概念的理解应沿着本科研究生逐层递进、逐层深入。研究生教学中对本科阶段一些在简单的或特定的条件下的结论需要进行必要的澄清或补充，对一些只给出结论的问题要引导学生分析其存在或成立的条件，对一些尚存在争议的问题要引导学生尝试寻求解决之道。如果课堂教学能多一份引导、使学生能具备起码的怀疑精神，有意识地运用新原理、新发现重新审视以往知识、以前的结论，他才能在科研的道路上走得深远。
参考文献：
[1]丁英宏，胡玉峰.试论加强研究生科研方法教育的重要性及内容[J].学位与研究生教育，2001，（9）：21.
教师是引导大学生展开科研项目的导师，是科研项目中展开传帮带的重要一环，导师的存在大大的拓宽了大学生科研创新的思路，导师提高自身素质、强化沟通能力是大学生提高科研能力重要一环。
1.要树立和增强从事科研的意识和自觉性。多年来，我们发现不少教师缺乏进行教育科研的意识。他们怕改革、怕新的改革浪潮会给自己带来难以想象的变化，因而对改革不满产生内心抵触情绪一直处在陈旧落后的教育模式之中。其实在国外北京或者上海等高校的教育模式理念都是更新非常快的，每个时期都有每个时期的特点，国家在翻天腹地的变化，社会也是，人更是，所以他们都在不断的探索不断的改革，学校要发展离不开新鲜的血液。因此我们必须使教师转变观念，从而树立全新意识。这就是：顺应改革浪潮。从事教育科研、培养学生科研是每一位教师份内的工作。仅仅会教课而不会教育研究的教师，不是新时期的合格教师。
2.提高教师自身的科研能力学生的科研活动离不开教师的指导和帮助，因此，教师的科研能力直接制约着学生科研活动的开展和科研水平的提高。教师应该刻苦钻研，提高自身科研能力，并与学生就难点课题中的关键技术进行深入探讨，及时总结经验，从而培养自己和学生形成一种良好的科研素质。
3.加强教师培养学生的能力
①加强教师语言表达能力，搭好师生桥梁。教师的语言表达能力直接关系学生对科研理解的多少，因此增强教师的语言表达能力就是我们工作中的重点，开展多种形式的科研流程讲座及师生科研交流会，让教师在培训学生之前先做好试预讲，教案，请专家审核，教师之间多进行沟通，锻炼能言善道的本领。
②引导学生正确选择课题，广泛查阅资料。引导学生正确选择科研课题、 开展研究、及撰写立项申请书以及研究报告。分析国内外针对该课题的研究历史以及近几年的现状水平、研究方法、研究结论等，使学生明确课题的研究背景和目标。
而选题主要是确定科研目标和主攻方向，是做好研究的基础。从科研项目中选题，可以加强学生的创新能力培养，教会学生如何自主探索、如何掌握获取知识的方法、如何获得创新思维，勤于实践，开发其创造潜能。指导学生课题选题不出错，目标设得合理，认真做，必然有收获。在教师指导下，完成项目设计、数据处理、结果论证等工作。因此，教师应该根据学生的实际情况开展教育和培养方案，使学生感到教师所授内容切合实际，与自己密切相关，是关心自己的成长和进步。
③培养学生科学的思维方式，运用科学的研究方法。受过严格科研训练的人，可以很快地接手本行业任何问题，甚至很快地进入另一个行业。因为他们知道如何分析问题、抓住关键、收集信息、分析信息、提出方案、实施方案、检测效果并及时纠正错误、总结经验并推广。很快能找到值得研究的课题与值得做的项目。
二、学生如何提高科研能力
导师的帮助是学生提高的一个过程，自身素质的提高才是提高学生科研能力的根本，只有学生自身拥有了良好的素质，丰富的知识，创造性的思维这些科研的基本条件才能使学生真正的步入科学研究的大门。
1.首先做到严以律己、追求上进、树立正确的科学态度
每个学生都需要在科研过程中树立正确的科学态度，科学态度无形的贯穿于科研工作始终。只有树立起正确的科学态度，科研工作才能进展顺利，才能事半功倍。那么什么是科学态度？应该树立一种什么样的科学态度？科学态度包含以下几个方面。首先，学生在科研过程中需要善于发现问题，提出问题，并积极去寻求答案解决问题；第二，实事求是，科研过程中，需要尊重实验数据和结果，不能随意篡改数据；第三，注重实践性，任何科研工作都不能脱离实际，离开了实践，科研就毫无意义了；第四，具有创新精神，在科研中需要不停的创新，这是科学的生命和灵魂。学生在科研过程中就需要树立起包含以上几个方面的科学态度。
除此之外，学生还应严格要求自己，具备良好科研精神，锐意创新，艰苦奋斗的精神。
2. 对科研，要有一定的‘判断力’
不但要会做，还要能对同行的工作进行正确的判断。分得清好坏，看得出高低。这需要能力，更需要‘批判和挑战’的习惯，不能对文献、对老师、对权威的意见全盘接收。这一点是我们的教育理念中严重缺乏的。一定要有自己的‘判断力’。
3.对科研，要有‘学术眼光’
摘要：作为国家创新驱动发展战略的重要实践者，本科生科研创新能力的培养十分重要。文章从外语专业本科生从事科研活动的意义与现状出发，提出了地方性综合性大学外语专业本科生科研能力提升策略。
关键词：地方综合性大学；大学外语；培养模式；科研能力
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）06-0084-02
进入21世纪以来，中国高等教育迅猛发展，已迈入大众化高等教育时代，高等教育质量观逐步向多元化转变。培养拔尖创新型人才是目前我国教育工作的一项战略任务，是我国高等教育的一个核心问题。外语教育与国家的对外政策和经济建设息息相关。随着我国在国际政治、经济、文化、科学技术舞台上作用的不断加强，时代需要尖端的外语专业人才。很多高校都对培养外语专业拔尖创新人才进行了有益的尝试，显然，培养拔尖创新型人才是当下乃至未来一段时间我国高等教育的一个核心问题。本科生作为国家创新驱动发展战略的重要实践者，培养其科研创新能力十分重要。外语专业具备科研能力的本科生，是指具备高超的外语水平，具有综合的知识结构和广阔的国际视野，能够参与全球性的竞争与合作，即在全面发展的基础上具有创新意识、创新精神、创新思维和创新能力的人才。
一、外语专业本科生从事科研活动的意义
科研的内容，对于本科生来说，首先是问题意识，能看到问题并提出有价值的问题，这是科研的第一步；其次还应包括本科生具有获取本专业知识的自主学习能力，具有逻辑分析论证能力并掌握科学研究的方法；进行文献综述，收集信息，整理、归纳、分析，最后得出结论。
本科生从事科研活动可以感受到科研文化，通过在科研过程中反复思索、实践增强了其对课题的理解，并掌握了科研的方法，完善了知识结构，为其顺利进入研究生阶段学习做好准备。另外与他人的合作，培养了其合作精神，磨炼了意志力，为树立健康的科研理念打下基础。通过科研活动，促进了学校传统教育理念的创新，促进了学校传统的以课堂教学为中心模式的改革，形成了本科生的学术科研能力和探索精神，为研究型人才、实践型人才、创新型人才的培养打下了坚实的基础。
高校拥有各专业领域的专家、学者、教授等庞大的科研力量，良好的本科生、研究生生源以及较好的科研氛围都形成了高校丰富的内在资源，同时高校拥有丰富的图书资源，先进的科研设备、仪器和固定的科研场所，这些都为本科生开展科研活动提供了充足的内外部保障，也为本科生参与科研创造了良好的条件。
外语专业人才作为沟通的必备桥梁，其市场需求量逐年增加，对外语专业的应用性要求逐渐提升，要求本科生具备研究意识、研究能力和研究素质，以应对个人发展的需要。如果从本科阶段就开始科研训练，科研工作就会深入得多，从而增加取得创新性成果的机会。科研能力的提升可以为外语专业学生提供广阔的就职空间，同时也为国家积累了高素质创新型人才。
二、外语专业本科生科研能力培养的现状
教师引领指导不够。随着高校扩招，导致大部分教师忙于日常的教书备课，没有时间从事科研。而本科生往往是某领域的初探者，在知识架构、分析问题等方面还很欠缺，由此本科生从事科研必须由专业教师引领指导。教师的科研能力直接决定着能否有效指导学生科研，教师如缺失对学生指导与监督，学生科研势必会流于形式。
部分学生科研意识淡薄。本科生中普遍存在不重视科研的现象，认为本科生没有必要参与科研，科研应该在研究生阶段开始。大一阶段因刚刚从高考中解放出来，时光过于虚度，大二、三阶段又忙于本科阶段的学业，大四忙于毕业论文及就业，所以做科研对于学生来说遥不可及。同时由于外语专业特殊的实用性要求，一些学生更认为参与科研与提高外语水平没有本质上的联系。
高校本身重视不够。地方综合性大学在整体发展水平、自身学校地位、外部环境支持等方面受到限制，这是相对于研究性大学而言。在我国的高等教育中，学生的专业能力提升依然是主要的教育内容，培养的过程中重视学生的专业能力和人际交往能力，是以就业为导向。而对于外语专业的本科生来讲，当一些非外语专业本科生的外语应用能力与其相当甚至超过其时，那么外语最终仅仅只能作为一种交流工具，外语专业学生的就业竞争力因此加大，本科生科研还存在很多不足。
三、外语专业本科生科研能力的提升策略
（一）引导学生确立正确的科研价值观，形成浓厚的科研兴趣
决定科学研究过程的，不是某些具体的方法，而是我们的研究观念。现在，各高校外语专业本科生参与科研的现象已经凸显，部分学生有了科研的意识，但学生参与的目的并不十分知晓，以至于参与过程并不十分顺利，忙于应付发文章、结题，实质性的研究与提升很少。而学校也着重于学生外语专业技能的培养，不是学生科研能力的培养。因此，学校应加大力度不断培养学生的科研兴趣，可以通过科研讲座、研讨会，广播、校园网、校报等方式渗透给学生，让学生了解科研与学习是相辅相成的，合理安排好科研与学习的时间。使学生明确科研既是对学习的深化与提升，又是培养学生创新精神和提高综合素质的重要途径。树立了正确的科研观，才能激发学生的科研兴趣与意识。
另一方面开展各种类型的学术研讨。如广泛的学术报告和丰富多彩的科技文化活动，使本科生置身于学术氛围中，开阔了视野，强化了信息意识，使学生对科研产生浓厚的兴趣，形成敏锐的信息触觉和感知力，进而形成不断创新的思维方式。
（二）帮助学生掌握科研方法，养成科研习惯
科学研究是发现问题，构建理论，形成经验现象进入一个有意义的框架。科研方法则是促使科学研究顺利完成的重要保障，是在具备了一定的科研意识的基础上经过培养和科研实践锻炼而形成的。
从如何设计实验方案，开展实验研究，进行数据统计，撰写论文等问题的整个实践过程中，掌握科研方法。这个过程中建议学生看一些理论方面的书籍，还可增加一定的研究性课程，帮助学生了解科研的意义、类型、原则、方法、问题的提出，数据的处理，资料的争论和分析，成果的表述和评价。当然科研方法的训练还包括如何查阅文献，如何收集材料，如何分析材料，如何得出结论，什么叫合理借鉴与引用，什么叫技术不当构成剽窃等，这些都应是学生遵循的学术规范。
教学中，采用传授知识与学习相结合的教学方式，从教学生学会转向引导学生会学，教学与科研的相互渗透，将课本知识与实践发展有机结合。布置学生做一个研究性课题，学生根据自己的外语基础及兴趣点，自拟课题，通过图书馆、互联网等方式查阅相关文献，还可设计调查问卷、回收数据信息，通过这样的方式对相关材料做定量和定性的分析，进而形成研究性论文。在完整的做课题的过程中，学生熟悉了科研全部过程，并掌握了科研方法，逐渐养成了科研的意识。
（三）完善教师指导体系，确立导师责任制
系统的理论框架的作用涉及研究课题的价值。这主要取决于对所要研究问题的专业知识，它保证开展的研究在特定的领域中有继续、有发展、有一定科学价值。理论框架的形成有待于导师的引领示范作用，可以挑选一些科研能力强的外语专业教师作为科研型导师，负责培养学生的科研能力，因为本科生多数没有科研基础，并不具备科研能力和知识储备，因而导师的作用尤为关键。
从选题的设立，到材料的搜集，导师要参与科研活动的全过程，导师给本科生的科研问题必须明确、具体，一般是导师已有初步的解决思路，提前了解该领域的前沿进展，并进行详细的文献调研，帮助学生解决科研活动中遇到的各种问题。在这一过程中，导师必须为学生留下创新的空间，提升学生的自主创新能力，培养学生独立解决问题的能力。如果学生能成功地完成一个科研题目，就能从中找到成就感，并对科研产生兴趣。
对于指导本科生科研的教师，学校在经费、工作评定上予以倾斜。鼓励科研型教师指导本科生从事科研工作，教师可以把自己的科研课题部分交给学生，或把科研的某个过程交给学生，让学生在科研中自主探究，变被动学习为主动学习，在科研中掌握基本方法，锤炼技能，积累经验。教师在思想意识中必须有一种责任意识，把指导本科生科研当作是自己教学工作的一个重要方面，教学相长，在指导学生科研时，本科生的新思想、新观念，以及充满想象力的问题和解决问题的新思路，都会激发教师的灵感，为科研带来新鲜血液。
（四）利用学校资源，为学生科研服务
地方综合性大学应紧密联系区域内政治、经济、文化等方面的单位，充分利用自身的区域优势，为本科生搭建科研基地，为本科生顺利开展科研提供服务。地方综合性大学开展本科生科研活动时，在兼顾本科生科研实践能力的培养和提高的同时，要重点突出本校自身的传统优势学科，拳头专业，帮助学生在这些传统学科研究领域中形成更多高质量的科研成果。
保障本科生的科研经费。一是学校可提供一部分科研经费，一是教师从自己科研经费中拿出一部分资助本科生。学校的科研鼓励与支持是至关重要的，从学校内部的经费构成看，学校提供的经费是有限的，而且本科生科研一般情况下并不是大学优先投入的项目，但学校的科研处、教务处、学生处、财务处等应根据学校的具体收支预算情况制定系统和详细的科研规范，给予必要的资金支持，使外语专业本科生科研能力的培养更加制度化、规范化、高效化，设立学校内部各种本科生科研计划及奖学金。
本科生科研，“以学生为主体，教师为主导”的观念进一步增强，教师的培养目标和教育理念有了翻转，对培养学生创新精神和实践动手能力更为关注，完善了人才培养模式和加强教学与科研相结合，教师的教育观念得到了彻底转变。
学生科研能力培训计划的实施，学习由被动学习变为主动学习，学生的自主学习能力、查阅文献能力、分析和解决问题的能力、实践操作的能力等及团队协作精神都得到了锻炼。在能力提高的同时，开阔了视野，完善了知识结构，意志力也得到了磨炼，科研素质和能力得到全方位的锻炼和提高。科研实践中，本科生有更多的时间和机会与导师、博士研究生、硕士研究生接触，本科生会被他们科学研究一丝不苟的态度所感染，使自己的个性品质得到了锤炼。
参考文献：
以素质教育为导向的《九年义务教育英语课程标准》提出了新的课程理念，重新界定了英语教学的目标，而这一变革成败与否的关键因素在于广大的基层教师能否达到新课标要求的素质，因为他们才是新思想的贯彻实施者，那么什么样的教师才能承担起实施新课标的重担呢?教师在教学中应该充当什么样的角色呢?纵观古今，教师的角色不是静止不变的，而是随着社会的发展在改变。在中国，教师一直是“传道、授业、解惑”者，而教师的职业发展和创造力一直被忽视，尽管教育部多次强调要“根据新课程改革对师资的要求，改革教师教育培养模式”，教师的职前教育并没有把“教师发展”的概念很好地落实到课堂教学之中。新课标所要求的好教师不仅仅富有经验，而且要善于系统的进行反思与研究，以便能不断地提高自己的教学以及学生的学习水平，因而在师范生的职前教育中，对其科研能力的培养就显得尤为重要，那么，新课标下如何培养高师英语专业师范生的科研能力呢?
一、培养学生的科研意识与兴趣
说到做科研，不要说准教师的师范生，就连富有经验的一线教师也会望而却步，在他们看来，科研与教学互不相关，科研自有教育家们负责进行，而教师只管教学。McDonald指出，在英语语言教育界，教师发展，研究型教师的概念已成为当前的一种国际潮流，强调在师资之前培养中要把科研方法当作一个不可缺少的内容武装准教师。因此培养研究型教师是十分必要的，对于在校的师范生来说，要使其具备终身的科学研究能力，首先就要培养他们的科研意识与兴趣，使他们意识到科研能力对一名教师的重要性，这是新课程对教师的内在要求。科研与教学是相长的，不会做科研的教师只是一个教书匠，因为他不会对自己的教学反思，也就不能使之改进。在师范生有了进行研究的意识后，还应培养他们对科研的兴趣，众所周知，兴趣是成功的重要方面。在师范生的培养阶段，指导教师应把科研方法的传授融入到日常的课堂授课之中，以便准教师在不知不觉中具备科研的能力，不会觉得做科研高不可攀，使他们逐渐对其产生兴趣。
二、使学生掌握做科研的基本思路与方法
1.把对准教师师范生反思能力的培养贯穿于理论传授过程之中
理论传授包括两部分:纯知识性传授与教学演示与观察。在理论传授过程之中，指导教师应时刻考虑如何培养准教师的反思能力。纯知识性传授，包括接受性知识与经验性知识。在这一阶段，指导教师课堂上除了讲授之外，还应以讨论、演讲等形式让准教师把这两类知识内化。在教学演示与观察阶段，指导教师不能让准教师机械的进行教学演示与观察。在教学演示与观察之前，指导教师应要求准教师根据所学的理论知识对将要演示或观察的内容提出自己的思路、想法与问题;在教学演示与观察的过程中，准教师应把自己的思路、想法与演示者相互对比并及时的调整自己的思路;在教学演示与观察之后，指导教师应组织准教师们讨论自己的心得，使他们对理论性知识有更深刻的理解。
2.把对准教师师范生反思能力的培养贯穿于尝试性教学实践之中
在掌握了英语教学的基本理论之后，指导教师应让准教师进行尝试性教学实践，因为只有理论没有经过实践的师范生毕业后在教学中是不可能即刻游刃有余的，因而尝试性教学实践便成为准教师们步入真正教学课堂必不可少的环节，所以指导教师更应注重在尝试性教学实践这一模拟课堂之中培养学生的反思能力。在模拟授课之前，准教师应根据授课内容以及所学的理论知识列出自己详细的教案;在模拟授课课堂上，准教师应根据学生的反馈及时调整自己的授课;在模拟授课之后，准教师应总结自己的授课经验，反思授课过程中成功与不足的原因以便为下一次更好的授课做准备。
3.把对准教师师范生反思能力的培养贯穿于专门科研方法讲授与指导的过程之中
既然新课标下要培养高师英语专业师范生的科研能力，那么向准教师讲授英语教学的科研方法也就必不可少了。在专门科研方法讲授与指导的过程之中，指导教师也应注重培养准教师的反思能力，课堂上除了讲授、还可以以讨论的方式让准教师们深刻理解科研方法，如日志、调查问卷、以及访谈等教学研究工具的使用范围及优缺点。
三、通过见习、撰写论文培养学生做科研的实践能力，初步体验研究过程
教学实习是师范生走向岗位之前必不可少的一步，尽管准教师有过见习与观察，有过模拟课堂教学操练，但实习才能给他们提供真实的课堂背景。通过实习，准教师才能把自己学到的理论知识真正的运用到教学实践当中，初步获得从事英语课堂教学工作和教学研究的基本能力。实习阶段，指导教师的作用仍至关重要。实习前，指导教师应指导实习生选定自己的教学研究方向;指导学生根据自己的方向选用恰当的研究工具，并帮助学生提前设计好相关的问题、工具等。实习期间，指导教师应监督实习生按照选用的方法收集好信息，并保证数据可靠、真实。实习结束后，指导教师应把准教师在实习期间完成的研究任务与论文撰写联系起来。具体如下。
1.指导教师以讲座的形式向返校的准教师整体介绍论文撰写的意义、过程及方法。
2.指导教师要求准教师根据自己的选题查阅相关文献并提交论文提纲，列提纲时要考虑撰写论文时如何应用自己在实习期间收集的数据资料。
3.指导教师要求准教师根据自己的论文提纲撰写论文初稿、修订稿及定稿。
4.准教师对写好的论文进行答辩。
参考文献
[1]McDonald， J. & S. McDonald. Research Methods for English Language Teaches.北京:外语教学与研究出版社/爱德华阿诺德出版社，1997.
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2009)04-0023-04
近年来,幼师院校本科毕业生走向幼儿园已成为一种必然趋势,然而,他们中的很大部分在与幼师、中师毕业生同台竞技时,面临无法发挥专业优势、就业竞争力不强的尴尬境遇。为此,各高师学前教育专业都在加紧改革,不断调整人才培养模式,努力挖掘本科生理论性、问题意识较强等优势,提出科研管理型、研究型幼儿园教师的培养思路。一些高师学前教育专业甚至直接提出要进行“面向研究型幼儿园教师培养的高师学前教育专业本科教学改革”。〔1〕
为什么要提出研究型幼儿园教师培养问题?如何准确把握与理解研究型幼儿园教师这一概念的基本含义和主要特征?高师学前教育专业应如何培养研究型幼儿园教师?深入研究这些问题,将对探讨幼儿园教师的专业发展、高师学前教育专业本科生培养和教育等产生重要的现实指导意义。
一、培养研究型幼儿园教师的时代意义与现实必要性
提出高师学前教育专业培养研究型幼儿园教师,具有重要的时代意义和现实必要性。
(一)满足社会发展对提高教师素质、促进教师专业化发展的需求
社会的发展及知识经济时代的到来,迫切需要培养具有创新精神和实践能力的新型人才,而作为人才培养的主力军――教师,则首先需要完成从教育思想、教育观念到教育行为的一系列转变。教师不再是纯粹的知识传递者、“教书匠”,而是教育实践的研究者、学生主动学习的引导者。教师要学会思考、学会研究、学会学习、学会创新。专业化的、研究型的教师是教师专业化发展的一个重要趋势。〔2〕只有专业化的、研究型的教师,才能培养出真正意义上的会学习、会思考以及具有创新精神和实践能力的高素质人才。在学前教育领域,随着课程改革的日益推进,幼儿园教师迫切需要转变教育观念,积极反思自身教育实践,并发展成为自身教育实践的研究者。而高师学前教育专业作为幼儿园师资培养的重要基地,应适应社会发展的需求,为高素质研究型幼儿园教师的培养搭建平台。
(二)弥补幼儿园教师群体学历偏低、科研能力较弱的不足
目前,我国在职幼儿园教师入职时的学历以幼师、中师学历居多,本科学历较少。尽管大多数教师在入职之后都进行了后续学习,拿到了大专和本科学历,但他们中的很大部分是为了解决职称问题而去深造,真正的理论水平和科研能力仍较弱。一方面,大多数幼儿园教师在幼师、中师学校接受艺体技能培养较多,在实践中也十分重视唱歌、画画等技能技巧的培养,却不太善于对幼儿及各种教育现象进行研究和反思;另一方面,不少幼儿园教师的后续学习多为成人大专或自考性质,其教育质量和学习效果难以得到保证。加之幼儿园日常工作琐碎、繁多,各种检查评比应接不暇,许多教师往往疲于应付,没有多余精力投入反思、科研工作。将学前教育专业本科生的培养目标定位在研究型幼儿园教师,既可以充实幼儿园教师队伍,又能弥补当前幼儿园教师整体学历水平较低、科研能力较弱的不足。
(三)增强本科毕业生的就业竞争力
本科毕业生与幼师、中师毕业生相比,其明显不足在于艺体技能较弱。幼师、中师学校的生源主要为初中毕业生,这些学生的年龄较小,身体尚处于发育状态,可塑性较强,适合对其进行艺体技能的培养。而本科生的生源主要是普通高中毕业生,他们的身体发育已经基本成型,再进行音乐、舞蹈等方面的训练,往往发展空间较小。因此,在艺体技能方面对本科生提出过高要求显然是不适合的。本科毕业生要想提高就业竞争力,必须扬长避短,努力发挥自己的专业优势。相对而言,本科生在大学接受系统、综合和全面的教育,具有较为扎实的理论基础和知识储备,在课堂学习中也常常要思考、分析,加之有机会参与学校或本专业教师开展的某些课题研究,因此,他们普遍比幼师、中师毕业生有更强的问题意识、逻辑性以及分析和思考问题的能力,具备一定的科研潜力和优势。不少幼儿园负责人也指出,之所以聘用学前教育专业本科毕业生,主要看重其理论水平较高的专业优势,希望能借助他们的力量积极带动幼儿园的教科研工作和教师的专业成长。可以看出,将本科生培养着眼于研究型幼儿园教师,不仅可以满足幼儿园的实践需求,更可以充分发挥本科生的专业优势,提高其就业竞争力。
二、研究型幼儿园教师的基本含义与主要特征
不少研究者认为,研究型教师主要是相对于经验型教师(即“教书匠”)而言,指那些在教育领域较擅长做研究的教师,是“能积极主动地反思自己的教育教学行为,具有职业敏感性、反思意识、合作精神和科研意识,能及时发现教育教学工作中的问题,针对问题积极探索研究,主动吸收教育科学理论和同行经验,提出新的切实可行的改进方法,不断地改进自己的教育教学工作的教师”。〔3〕
研究型幼儿园教师具备哪些主要特征或基本素养,有研究者从专业知识与能力、专业品质与态度等角度进行了总结归纳:从专业知识与能力上看,研究型幼儿园教师应具有符合时代精神及与时俱进的教育理念、多层复合的知识结构、创造性地设计与开展教育活动的能力、沟通和反思的能力以及教育研究的能力;从专业品质与态度角度看,研究型幼儿园教师应有强烈的求知和探究欲望,对外界信息非常敏感,独立意识强,勤于实践和反思,具有开拓进取、勇于创新的精神,平易近人,注重对人的终极关怀等。〔4〕还有研究者指出,研究型教师最显著的特征就是“研究”已成为他们的工作方式和生活方式,他们能够以研究者的目光审视教育教学工作中的实际问题,对教育问题更敏锐、更有主见,能够找到创造性地解决问题的新角度,形成新思想、新观点、新观念,自觉、主动地改进教育教学工作,努力摆脱被动盲目的状态。〔5〕
由上可见,以往诸多研究都对研究型教师的基本含义和特征等问题进行了详细论述,颇具启发性。但在实际工作中,不少幼儿园教师在对“研究型教师”的理解上存在诸多误区,需要进一步澄清。
首先,关于“科研”还是“教研”的问题。很多幼儿园教师以为,让教师成为研究者就是让教师做“科研”――科学研究,要求教师像科学家那样去做研究,去研究和发现教育工作中的基本规律、原则等。事实上,这种研究往往不适合幼儿园教师,不是他们所需,更不是他们所长。实际上,研究型教师中“研究”的准确定位不是苛求每位教师都去做科学研究,而是做“教研”“教学研究”,即让幼儿园教师基于教学实践,对自己或他人的教学进行研究。这样的研究有别于科学研究意义上的教学研究,是适合幼儿园教师进行的。
其次,关于研究型教师和具有研究型特质的教师。培养研究型教师,并非不顾学生的实际情况,盲目给学生提前定位、贴标签,搞“一刀切”,而应该首先强调尊重学生的个体差异,因人而异地培养学生,注意逐步培养更多学生形成积极思考、善于钻研的意识,保持对学前教育各种问题和现象的高度敏感性、好奇心和探究欲望,并学会观察和反思。因此,与其说是培养研究型幼儿园教师,不如说是培养具有研究型特质的幼儿园教师,这种提法可能更为恰当、准确,可以避免研究型幼儿园教师培养的盲目化和模式化。①
最后,研究型幼儿园教师应具备的主要特征或基本素养。明确上述两个问题之后,在培养研究型幼儿园教师时,应特别注意培养以下几方面素养。一是要对幼儿教育现象保持高度的敏感性和好奇心。要鼓励学生在日常学习、见习和实习过程中积极发现,勇于提问和探索。二是要善于观察和反思。要鼓励学生运用自己所学的专业知识,用心去观察、分析和思考,而不仅仅是带着眼睛去看。三是要具有较强的问题研究意识。要鼓励学生对所观察到的现象进行积极深入的探究,并尝试分析问题和自主解决问题。四是要具有创造性地设计教育活动的能力。要帮助学生综合运用所学的理论知识,并基于对幼儿学习与发展状况的观察和了解,创造性地设计出适宜的、有创见的教育活动,而不是按部就班、照本宣科。
三、培养研究型幼儿园教师的主要途径
高师学前教育专业是研究型幼儿园教师职前培养的重要基地之一,可以从以下几方面着手,尝试培养研究型幼儿园教师。
(一)日常教学
研究型教师的重要特质之一就是具有问题研究意识,会发现问题、分析问题和解决问题。因此,高师学前教育专业的教师应在日常教学中不断提升学生的问题意识,激发他们积极思考,并尝试分析问题和解决问题。一方面,在各门课程的教学中,高师学前教育专业的教师要改变过去单纯的传授知识的做法,积极利用课堂教学时间,激发学生主动思考,主动建构知识。另一方面,高师学前教育专业的教师应利用“学前教育研究方法”这一专门课程,为学生提供参与科研实践的机会。设置研究方法课程的重要目的之一就是要让学生了解各种研究方法并尝试运用这些方法来研究教育现象、解决教育问题。因此,上好这门课程,可以让学生在学习过程中体验到如何做研究。
(二)幼儿园教育见习与实习
任何幼儿教育研究都始于对幼儿及相关教育现象的观察和分析。在研究型幼儿园教师职前培养中,增强观察和分析能力的最佳途径就是幼儿园见习与实习。见习主要是结合所学知识,观察幼儿及教师的日常活动,而实习往往需要学生在观察的基础上,全面参与、介入幼儿园的日常工作。见习与实习为学生提供了大量接触幼儿、深入教育实践的机会,学生可以在见习与实习过程中,学习如何更有效地观察、分析和解读幼儿的行为及各种教育现象。一般而言,在高师学前教育专业本科生的培养计划中,大多会安排大量的幼儿园见习和实习机会。高师学前教育专业的教师可以在见习和实习过程中,为学生布置各种观察任务,提供观察框架,并进一步引导学生利用所学理论,对所观察到的现象进行分析和解释,从而增强学生观察和分析问题的能力,为其真正学会如何做研究奠定坚实的基础。
(三)幼儿园教研实习
教研实习是指高师学前教育专业的学生深入幼儿园教研一线,全面参与幼儿园的教研活动,在实际参与研究的过程中积极运用所学理论和知识,尝试分析问题和解决问题,亲身感受做教研的过程和方法。目前,在我国学前教育领域,“这种实习相比较于教学实习,在高等师范教育师资培养体系中还没有得到应有的重视”。〔6〕实际上,教研实习非常有利于职前教师全面了解幼儿园教学研究的现状,能促进他们学会在真实的教学研究中积极发现问题、分析问题和解决问题,提高研究的意识与能力。因此,在培养研究型教师、塑造具有研究意识的职前教师时,应鼓励本科生积极参与幼儿园教研。比如,可以让学生参与幼儿园的研讨活动,带领他们观摩幼儿园的活动并鼓励他们参与在职幼儿园教师的活动评析与反思过程。
(四)本科生科研立项
本科生科研立项是指利用大学校园的科研资源,鼓励本科生运用所学理论,针对自己感兴趣的、有意义的问题或现象展开研究。本科生科研立项的开展,并不苛求研究的绝对规范性和严谨性,目的是要让学生提前介入研究活动,感受和体验整个研究的实施过程,学习如何做研究,体现了“做中学”、边做边学的思想。目前,不少高师院校都设有本科生科研立项项目,鼓励和支持学生就自己感兴趣的专业问题进行研究,同时指导教师对科研立项及开展进行指导和监督。比如,首都师范大学每年都会积极鼓励本科二年级以上的学生以小组为单位,就自己感兴趣的专业问题申报科研课题。通过课题申请的学生会在教师的指导下,进行为期一年的研究,研究结束后还需提交研究报告。可以说,这种科研立项活动为学生体验研究的整个流程并最终提升科研能力等提供了良好的操作平台。
(五)毕业论文设计
毕业论文设计是对学生四年学习的一次综合检验,是幼儿园教师职前培养中的关键环节。毕业论文的设计与完成要求学生对学前教育理论与实践中的问题相当敏感,充分调动已有的学习经验和知识储备,综合分析当前问题产生的背景、原因及影响因素等,形成研究思路与框架,并尝试解决问题。由此可见,毕业论文设计是对学生研究能力的一次综合而全面的考察。学生进行毕业论文设计时,要依靠自身力量,完成从论文选题、文献综述、研究方法与方案的确定到研究过程的实施、研究结果的分析以及最终形成研究报告的过程。这一过程正是一个完整的科学研究过程。学生应充分利用毕业论文设计这一机会,感受和学习如何做研究、如何思考、如何分析问题和解决问题,从而增强研究的意识与能力。
参考文献:
〔1〕田景正.面向研究型幼儿园教师培养的高师学前教育专业本科教学改革〔J〕.当代教育论坛,2008,(1):49.
〔2〕宁虹,刘秀江.教师成为研究者:教师专业化发展的一个重要趋势〔J〕.教育研究,2000,(7):39.
一、前言
干部队伍的新老更替是一个永不停止的历史过程，大力选拔培养优秀年轻干部，事关一个单位事业的长远发展，是事业发展后继有人、兴旺发达的需要，也是适应新形势，应对新挑战，全面促进科研院所发展的战略抉择。近年来，科研院所非常注重选拔和培养年轻中层干部，采取了多种方式方法选拔优秀的年轻干部，如何把这些干部培养成为经得起群众、历史和实践检验的优秀年轻干部，这是关系到科研院所未来发展的战略问题，也是科研院所加强干部队伍建设的一个重大课题。
如何提拔和培养中层干部，一直是学术界研究的热点。贾维婷[1]在充分分析中层干部存在的问题和现象的基础上，提出企业中层干部应具备的基本素质，培养中层干部要有针对性，根据中层干部各自存在的问题，按照“缺什么补什么”的要求强化中层干部的培养锻炼。崔慧芳[2]认为要发挥好中层干部的作用，一是必须坚持学习，不断提高自身理论素质和知识水平；二是培养他们敢于超越自我的优秀品质；三是继续提高他们的综合工作能力；四是培育良好的发展环境。王鹏[3]指出对中层干部的培训需要采取创造一个公平的机会、工作轮换、导师传帮带制定、激励等措施。张万鹏、杨华[4]对中层干部执行力出现的与决策推进和工作要求不相符合的情况及原因、根源进行分析，提出提升中层干部执行力需从规范化、针对性着手，创新举措培养人、激励人，健全制度考核人、监督人。在上述研究的基础上，笔者结合工作实际，就科研院所新提拔年轻干部培养问题谈几点看法。
一、新提拔中层干部培养的意义和价值
（一）加强培养是形势发展的必然需要
对于科研院所这样的单位而言，中层干部是单位的中梁砥柱，他们上要对科研院所的高层领导负责，服从领导的指挥，下要认真管理本部门的科研管理人员，他们既是院所党委、上级业务主管部门与本部门之间的桥梁和纽带，又是完成院所科研生产任务、上级业务主管部门交办各项任务的组织、实施和实践主体，他们的业务素质和能力、工作态度和意识直接影响着所在部门的效率、形象和工作质量的高低。新提拔干部有激情、有热情，但缺乏经验，如何更加有效地发挥他们的积极性、主动性和创造性，对这些新提拔年轻干部的培养就显得尤为迫切和尤其重要。
（二）加强培养有助于提高工作效率，尽快进入工作状态
年轻中层干部走上领导岗位前，多是原岗位的业务骨干，专业知识较为丰富，但如何将业务知识与管理知识相融合，如何提高领导能力和领导艺术却不是一朝一夕的事情。领导能力与组织的需要会有一定的差距，需要进一步优化，通过加强培养，可以缩短差距，减少适应中层干部岗位的时间、提高工作效率，尽快进入工作状态。
（三）加强培养有助于年轻干部成长，有助于事业发展薪火相传
年轻干部的成长，既要靠个人的努力，又需要组织的培养。在选拔前，注重培养，主要是看其经过锻炼后能否胜任中层干部这个岗位的要求，而选拔后的培养则是侧重于帮助他们寻找差距，克服不足，不断进步。加强对新提任的年轻干部的培养，有助于年轻干部的成长，更有助于事业的长远发展。
二、科研院所新提任中层干部培养面临的困境和问题
（一）后备人才少，存在年龄断层
科研单位中层干部断层现象比较严重，年龄大的中干退出工作岗位后，再提拔任用时发现，只有三十出头的年轻人，35―45岁的中间年龄段可选人员几乎没有，年龄断层现象非常严重。年龄断层问题带来的直接影响就是一方面是可选用人才少，后备人才明显不足。另一方面，新提拔干部因为年龄较小，工作经验相对不足，对于管理经验的传承存在一定的问题。
（二）对中层干部本质认识不足
从一般的业务骨干提拔为中层干部后，虽然能够意识到身份地位的转变，但是对于干部本质的认识和理解还不到位，没有从根本上认识中层干部的价值和意义。有的认为中干是带领大家做事的，更加积极主动地作为，充当干事创业的急先锋；有的认为自己已经是领导了，不需要做具体的工作，只要指挥好下属做事就好。诸如此类的认识直接影响着新提拔年轻干部的认知，进而影响他们的作为。
（三）管理经验不足
新提任年轻干部有热情、有激情，但思路不清，站位不准，存在忙乱现象。干部选拔上来后，大家都普遍具有很高的热情和很大的激情，主观上非常想把事情做好，但走上管理岗位，事情千头万绪，该着重抓好哪些事情，哪些事情可以暂时先放一放，有很多人虽然身在领导岗位上，但还是会从一般干部的角度上去思考和谋划工作，工作思路不清，要么眉毛胡子一把抓，要么顾此失彼，什么都做，最后却事倍功半。领导不满意，下属有意见，搞得他们也很烦恼。
（四）“急于求成”而“事与愿违”
新提拔上来的年轻干部，大多希望能够把新官上任的“三把火”烧旺，急于用业绩向领导、同事和下属证明个人的能力，树立起威信。做事难免会出现急于求成，追求短期效果，反而对很多工作不能稳扎稳打，系统思考和谋划，最终可能会导致事与愿违的情况发生。
三、问题形成的原因
（一）人员大量流失
改革开放初期，从科研事业单位走出去一大批优秀人才，导致科研院所当时的年轻优秀人才大量流失。在改革开放后的一段时间里，科研院所的经济效益明显低于外企和一些优秀民企，这都导致了科研院所优秀人才流失比较严重，直接影响就是若干年后，在选拔干部时，出现了无人可选的情况。
（二）角色转变慢，还没有完全从一个业务骨干转化成为管理者的角色
新提拔的年轻中层干部还不能够做到认真研究自己工作岗位的要求与组织的要求，角色转换慢。一般中层干部提拔前，绝大多数都是本领域的业务骨干，刚走上领导岗位，不能很快适应新角色，很多事还习惯于亲力亲为，不能做到“弹钢琴”，站到一个管理者而不是业务骨干的角色上去看问题和处理问题，这需要一个过程。
（三）经验不足，能力不够，不懂规矩
这里谈到的不懂规矩不是不遵守规则，不按规矩办事，而是新提拔的干部不知道规矩在哪里，不知道如何掌握处理问题的规矩和方法。他们更多的是站在一个层面去思考和处理问题，由于经历的事情少，经验明显不足，虽然曾经是业务骨干，但掌控一个部门的管理能力还有待提高。
（四）政绩导向出现偏差
有一些新提拔的年轻干部在政绩导向上出现偏差，表现在思想上重近期效果，轻长远利益；重视发展速度，轻视发展质量；行为方式上，不实事求是，好高骛远，办起事来不切实际等，直接导致了做事情急于求成，而结果却经常事与愿违。
四、对策
（一）注重干部意识的培养
要培养干部四种意识。一是责任意识，要鼓励新提任的中层干部要把自己放在历史的大舞台上看清楚自己的历史使命和肩上的责任和义务。做到对事负责，就是对组织的发展负责任，曾讲过“为官一任，为政一时，当然要大胆开展工作，锐意进取，同时也要保持工作的稳定性和连续性。”作为研究所的中层干部，要做到对所里的改革发展负责，对事业的发展负责。对人负责就是要锻炼对团队建设负责任的意识。二是要有目标意识。做任何一项工作，都要树立一个明确的工作目标，要实现怎样的目标，标准是什么，要求是什么，然后围绕这些内容努力想措施和办法，这样才能够事半功倍。三是要有问题意识。工作中遇到问题不可怕，可怕的是遇到问题绕开走的想法。遇到问题重点要在如何解决问题上想办法，问题存在即是解决问题的开始，随着一个个难题的解决，干部的能力素质也随之提高。四是要有干部意识。走上领导岗位后，要时刻提醒自己已经是一名领导干部，要严格自律，要有意识地不断提高对自己的要求。通过做事、做人，不断树立在同事中的威信。
（二）注重选取有效的培养方式
一是采取送出去的方式。将新提任的年轻中层干部送出去学习、培训。一方面学习专业性理论知识和技能等，如参加培训班，推荐取得专业资质的考试证书等，因为考取资质的过程也是一次学习的过程；另一方面，走出去，学同行业的先进经验，寻找标杆，查找差距，学习经验，弥补不足。
二是采取请进来的方式。将有经验的管理专家或实践行家请到本单位来讲授经验或授课，或是为本单位量身定制管理课程等。
三是建立有效交流的方式。定期组织内外部管理经验交流。内部侧重于互通有无，一方面采取师带徒。这个时候高层领导在某种程度上更像是个老师，要通过多种形式，如工作会、专题研讨会、培训会等方式，向中层干部传授领导才能和领导艺术。真正发挥领导的传帮带的作用，将自己多年来积累的宝贵经验传授给年轻干部。另一方面，选取进步快的中干进行经验介绍和交流，大家从同一个起跑线上起跑，具有相似的环境和经历，对大家的帮助比较明显；再一方面邀请同行业的专家做管理经验交流，外部的交流更强调专业板块的管理经验的交流提高，会使参加交流学习的人学到更为先进的外部管理经验。
（三）注重提升中层干部的内在学习动力
培养中层干部主动学习的意识和能力。从被动学习到主动学习。从按照上级和工作的要求学习，能够实现学习成果向实践工作的有效转化。上任伊始，要求中层干部的学习以“结合工作目标，带着问题学”为主，强调为了解决工作中实际存在的问题而学习，学习要制定学习计划，明确学什么、为什么学、学习时间保证有多少、取得什么样的学习效果等。过程中要及时向领导汇报，与同事交流，不断修订目标，确保学习紧紧围绕工作实际，解决实际问题。最后对学习成果要有总结和跟踪，衡量学习效果好坏，最直接的评判标准就是是否促进了工作的开展和问题的解决。通过学习，可以将一些先进的管理理念和管理经验应用于我们的实际工作中，变会学习为爱学习。培养年轻的中层干部终身学习的习惯，是中层干部队伍建设的一项具有深远意义的成果。
（四）注重搭建平台积累实践经验
通过重点任务、重点项目进行实践锻炼和培养。采取不同的培养锻炼方法，使年轻干部在实际工作中不断增长才干，积累经验，缩短成长期，尽快成熟起来，不断提高年轻干部的综合能力，开阔视野，激发工作激情，积累工作经验。对年轻、素质较好的，进行压担子培养；对有发展潜力但缺乏全面工作经验的，选派到艰苦、复杂的环境中和岗位上，特别是当前处于改革关键时期，要通过带领群众攻坚克难、维护稳定、化解职工矛盾等工作来经受摔打和磨炼，努力唱主角，尽可能发挥才干，提高观察、分析和解决问题的能力。
中层干部的培养，除了要重视他们的学习和传授之外，通过实践锻炼他们的才能，锤炼他们的品性更具有现实意义。将一个重要项目或重要任务交给中层来独立承担，并给予他们充分的信任，信任不等于完全放手不管、搞大撒把式的管理，而是要让他们独立进行策划、组织、指挥、协调等工作，但是在过程中还是要给予必要的指导和帮助，当他们遇到难题和困难时，要及时伸出援手，启发他们如何解决好这类问题。这样才能够让他们在实际工作中的锻炼不断地成长、提高。多将问题、难题逐步让他们去处理，允许他们犯错误，要有一定的容错机制，但是不允许重复犯同一类型的错误。通过处理这些难题，锻炼他们的意志和品格，提升他们的能力。
（五）轮岗，进行多岗位培养和锻炼
中层干部的培养，不同于专业技术人员的培养，更强调干部的管理幅度，要关注不同专业、不同层面、不同群体的问题。进行轮岗交流，就是为干部提供多岗位锻炼的平台，让他们通过多岗位的锻炼，能够在更广阔的范围内去了解和认识问题，以锻炼其思考和处理问题的全面性、系统性，而不是只站在一个层面或一个角度考虑问题。只有这样，才更有助于培养干部全方位思考问题和全面锻炼的能力。
参考文献：
[1] 贾维婷.企业中层干部队伍建设浅析[J].商场现代化， 2015 （10）.
中图分类号：G420 文献标识码：A
The Cultivation of Scientific Research Innovation Ability in
Undergraduate Education of Chemistry
LANG Leiming
(Biochemical and Environmental Engineering College, Nanjing Xiaozhuang University, Nanjing, Jiangsu 211171)
Abstract Undergraduate education is the basis of education for the cultivation of a person with innovation ability. The innovation ability cultivation of chemistry undergraduate can be achieved by means of interest cultivation and skill practice including the reformation of teaching modes and construction of good scientific research circumstance, which can improve the comprehensive quality of undergraduate.
Key words chemistry; undergraduate education; scientific research innovation
本科教育是关系到学生发展的重要阶段，一个人的能力素质和发展后劲很大程度上取决于本科阶段的熏陶和训练。本科生参与科研实践是培养其创造力的重要途径，国外众多知名大学都将本科生的科研活动纳入教学计划中。但在我们国家很多高校仍存在如只重教师传授、轻学生研究；重学习结果、轻学习过程；重书本知识、轻实践操作；重考试成绩、轻整体素质等弊端。这些都极大地抑制了学生的学习兴趣，不利于学生创新能力的培养。因此，化学本科教育中应实施新的教学模式，增设研究型课程和讲座，以激发学生的学习兴趣，开阔学生学科视野、增强学习兴趣与动力，并对其进行全面、系统、规范的科研思维训练和科研方法的培养，使学生在掌握化学理论知识的同时也能初步形成科学的思维方法、养成良好的治学和科研态度，培养创新意识和科研能力。
1 改革课程教学模式，努力培养科研意识
1.1 调整教学内容和教学方法
科学研究是在不断探索和尝试之中寻找新的客观规律，而科研兴趣的培养不仅与每个学生息息相关，而且也与我们教师平时教学内容，理念，方法，手段密不可分，如何保证在正常讲授基础知识的同时努力培养学生科研兴趣，这就需要在教学内容和教学方法上进行一定的改革。
（1）教学内容上，在讲授基础课程时，结合书本知识有针对性的穿插当前国家社会中与化学密切相关的热点、前沿问题如绿色合成、食品添加剂、新型催化剂等，在较短的时间里，加大重点资料的信息量，激发学生的求知欲。另外，开设相关的研究型课程和增加实验教学中的研究型实验，以无机化学实验为例，传统实验教材只是让学生照书做实验，只是简单的重复，少有真正的探索与创新，如此学生做完实验课后，收效甚少，从而不能独立设计实验开展科研工作，不具备真正的创新力，也很难解决新的实际问题。因此，在实验课的讲授中，将以往的重复性实验改为探索性实验和综合性实验，如：三草酸合铁（Ⅲ）酸钾的制备。三草酸合铁（Ⅲ）酸钾的合成是无机化学中的一个基本实验，通过实验改进，使学生不但了解三草酸合铁（Ⅲ）酸钾的制备方法和性质，而且还可理解制备过程中化学平衡原理的应用，同时掌握水溶液制备无机物的一般方法并要求学生对产物不但用化学分析方法进行分析，还要用红外光谱进行表征。该实验是集无机合成、分析化学和仪器分析于一体的一个综合实验，实用性较强。此外，也可以结合教师自身的科研课题讲解制备无机材料的一些新的方法和表征手段，虽然此时大部分同学可能一时还无法认知和接受这些新的东西，但只要有意识的灌输科研的思想和理念，潜移默化中接受并且朝着该方向去努力，达到创新能力培养的目的。
（2）教学方法上，应视学生为学的主体，在课堂上不仅是老师传授知识的过程，也有学生参与课堂教学活动的过程，尤其是在一些研究型课程中要更注重学生自主性、独立性和创造性的培养，通过采取学生自学、教师辅导或组织小组讨论、师生共同研究的方式学习，使学生经过质疑、判断、比较以及相应的分析、综合、概括等认识活动获得结论，从而培养学生科研的思维方法和发现问题解决问题的能力。
1.2 开设系列科研讲座，激发学生科研兴趣
本科生平时除了忙于各种课程的学习外，接触科研工作的机会较少，尤其是在二本高校中开设科研方面的讲座就更为不多，这就阻碍了学生创新能力和科研兴趣的培养。因此，为了进一步调动学生的科研兴趣，邀请本专业的教授，重大课题负责人等老师介绍当前化学领域所从事的各类科学研究工作如何为国家战略与社会需求服务，如何在国民经济的主战场中发挥重要作用，拓展本科生视野，展望本学科发展的美好未来，并且还邀请年轻有为的教师和科研成果丰厚的硕博士学生代表讲述自身的求学和科研之路，让学生在羡慕之余也有了很好的学习榜样，进一步激发了学生的科研兴趣。此外，还可开设常规的科研知识讲座，就科研工作的基本要求和基本过程，科研工作者应具备的基本科学素养及科研风格，本专业的科研方法、研究手段等内容进行系统全面的阐述。
1.3 对学生进行科研岗前培训
化学类的本科生尤其是刚入学的学生虽然进行过实验基本操作的训练，但接触研究型的实验较少，对科学的思维方法和如何从事科研活动还知之甚少，因此，有必要对从事科研活动感兴趣的同学进行科研岗前培训，讲解如何查阅文献，如何选题和进行课题调研，如何分析现在的热点问题，并在指导教师的带领下参观实验室的各种仪器，了解和熟悉科研实验室的规章制度以及主要仪器的使用方法，对科研活动的前期准备工作有个直观和深刻的认识。
2 加强实践活动，培养科研能力
2.1 开放实验室，提供实践平台
为了能使学生得到全方位的科研素质和创新能力训练，实验室的开放为其提供了很好的途径。作为基础实验课的有力补充，开放实验室为广大有兴趣参与科研活动的同学提供了一个很好的施展自己才华的平台。相比较基础实验课，它在培养学生创新能力方面显示出独特的优势，如实验课上只是照着书本原有实验机械操作，缺乏自主创新和思考，而且由于人数较多无法保证一对一的指导和讨论，另外由于实验课程的局限性不能保证部分失败的实验再次重做，这就进一步限制了学生创造力的发挥。因此，开放实验室一方面可以对操作较差的同学进行补差，通过重复实验达到实验教学的要求。并且允许基础好的同学自己任选实验，进入实验室完成整个过程，验证自己的设想。另一方面，实行导师制，鼓励低年级的同学尽早进入实验室，跟随高年级同学参与导师的研究项目，熟悉从文献查阅、课题选择、设计实验方案、确定实验步骤、优化实验条件、选用实验仪器设备、评价实验结果及撰写论文等全过程，培养了认真仔细，刻苦专研的科研精神，学会如何用所学知识解释科研中出现的问题，并树立牢固的团队意识。经过一段时间的训练，在导师的指导下自己撰写课题申请书，参与学校或省级项目的申请，掌握课题申报的整个流程。通过这些创新与实践活动，充分发挥了学生的潜能，激发了学生学习化学、探求真理的兴趣，对科学研究有了较全面的了解，大大提高了实践能力和探索创新精神，也深化了化学实验教学的改革。
2.2 强化毕业论文工作，增强创新能力
毕业论文是化学类本科生在校期间最后的也是极为重要的实践教学环节，是培养学生运用所学知识解决实际问题，提高实践能力的重要手段。某种程度上，毕业论文工作也是对学生四年来基础理论知识，综合创新能力地综合评价。因此，毕业论文在培养学生的科研创新能力方面显得尤为重要。毕业论文工作是本科生在校期间从事的最长的一项科研创新活动，它在前期实验课和开放课题的基础上进一步提升和强化的学生的科研创新能力，但目前毕业论文工作存在着诸多问题，比如学生的重视程度不够，认为毕业论文只是走个过场，最终老师还是会让其通过；大四学生的考研压力会严重影响其毕业论文的工作时间，学生的创新活动得不到时间上的保障；另外由于本科学生人数的众多，师资力量的不足也会影响毕业论文最后的效果。因此，必须采取一定的措施以确保毕业论文工作顺利有效的进行：（1）针对不同学生的兴趣爱好有针对性的进行选题，指导教师必须尽心尽责的指导并对其严格要求，让其知道毕业论文的重要性。（2）针对考研的学生可以提前让其进入实验室开展毕业论文工作，这就避免了考研阶段时间上的冲突。（3）增加经费投入，保障毕业论文所需药品和仪器的及时到位，打通各专业仪器的限制，使其能为全院师生服务。通过一系列的举措，使全体师生感受到毕业论文工作的重要性，并形成良好的科研氛围，只有这样才能保障学生科研成果的不断涌现和创新能力的不断提高。
2.3 积极参与社会实践，提升科研创新能力
社会是个大舞台，学生参与社会活动和工作能有效拓宽学生的知识面和提高学生的综合素质。为此，应积极组织学生利用寒暑假时间参与社会调研和实践，比如，与社会环保组织联系定期组织学生到周边湖泊、河流采集水样，熟悉整个采样过程，并将样品带回实验室在老师的指导下进行分析处理，对出现的问题进行详细的分析和总结并提出可行的解决方法，最后形成水质报告供环保部门参考。通过这样一个过程不仅增强了学生积极参与社会公益事业的意识，而且从中也能使其将所学知识运用到实际生活，培养了分析问题解决问题的能力，并在不断地总结中提升自己的创新能力。此外，还可通过与社会企事业单位合作，组织学生到质监部门和化工企业等单位实践并将所学技术带回实验室进行进一步分析和改进，优化实验条件，提出更好的技术方案，这就经历了从理论到实践，再由实践上升到理论的创新过程。虽然这个过程对本科生来说并不是那么简单，但只有在不断的尝试中才能提升其科研创新能力。
总之，只有通过多方面的努力，不断调整教学模式和手段，加强实践教学环节，努力营造出良好的科研氛围，才能不断提高学生的科研创新能力。
参考文献
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[2] 刘经南.研究型大学本科教育质量战略与管理特色探讨[J].中国高等教育,2007(Z1):18- 21.
2国内外医学生教育现状
1969年，美国麻省理工学院创设了“本科研究机会计划”，是本科生科研能力培养的先驱，其后美国各大学相继设立本科生科研计划。日本医学生在本科阶段选择性进入实验室参与教师的科研课题。虽然我国部分院校采取医学本科生进入实验室学习的方式，但是学生只是观摩学习。我国传统的医学教育模式重点是理论教学和临床实践，忽视了对学生思维能力、分析解决问题能力的培养，学生对科研兴趣较高，但是科研素质较低，如何从临床实践中发现问题？如何找到发现科研思维？如何围绕科研思维选择试验方法？如何用已知理论知识和验证的试验结果支持科研思维解决临床问题？学生需要导师引导才能掌握正确的科研思路。
3留学生教育现状
随着国际留学生面向中国医学专业学习的发展，我国医学教育出现国际化发展。2010年来华留学生达265090人，医学留学生占13.6%。2007年首都医科大学国际学院开始招生留学生。高等学校的留学生教育是衡量教育质量和高校国际影响力的标志之一，发展留学生教育、提高教育质量是高校发展的必然趋势，教学改革势在必行。在全球化教育国际化发展趋势的同时，社会与公众对医学服务和教育质量的要求不断上升，医学教育的改革和发展越来越受到关注。由于我国与国外医学教育模式差异和差距，如何在我国培养出能够适应国外行医的合格留学生是值得考虑的问题。日本医科大学教育以“医、教、研”为主体，2001年日本医学、口腔教育调查研究会提出《面向21世纪的医学、口腔教育改革策略的教育再构建》指导医学教育模式、核心、课程教育。随着生命科学相关领域飞速发展，医学知识和技术容量日益庞大，以前的教育手段不能满足知识和技术需求，旧体制的医学教育的基础医学、社会医学、临床医学三部分的各个学科领域不连贯，学科之间不能紧密相连，学生课堂探索、问题解决能力欠缺。因此，2007年日本文部省修改教学内容指南提出《医学教育模式、核心、课程》医学教育指南，该指南针对医学的社会信息变化、医学知识和技术的快速增长，以医学模式、核心、课程为中心。同时，将从前的参观型临床见习改为学生参加医疗小组型临床见习，从学习本质上改革学生学习模式，进行教学改革。在日本多数学校采取PBL(Problembasedlearning)教学改革作为补充和完善医学生教育培养的一种方法。
4科研思维能力培养亟待解决
留学生科研思维能力的培养还是留学生教育培养亟待解决的问题。通过留学生实验诊断学试卷分析，学生记忆性知识掌握较好，但是综合应用能力较差，提出学生思维方式亟待转变。日本教学中更多强调学生参加科研小组培养学生的科研兴趣和思维。借鉴日本教育方法，合理构建课程结构，完善课程体系，进行教学改革，建立适合我国医疗环境的医学生科研思维能力培养模式。首都医科大学国际学院2007级留学生科研能力培养调查问卷(表1)提示，留学生对科研能力的培养极为渴望，92.3%的留学生认为作为一名好医师需要科研能力并且持续终生职业教育，84.6%的留学生认为本科阶段开始“入门级”科研培养，科研培养模式以跟随医师学习(57.5%)和参加科研小组(65.4%)为主。
5科研小组模式培养留学生科研能力
2007级留学生临床实习阶段。留学生科研小组分成3组，科研教学模式如图1。在留学生科研培养过程中留学生兴趣很高，但是不清楚科研具体实施或者对自己掌握知识信心不足而产生“恐惧”心理。在这种条件下，留学生依赖于医师和同级优秀留学生的帮助。我们选择根据留学生自愿组成小组形式，以优秀留学生带动缺乏自信的留学生，激发学生主体意识参与科研，同时培养留学生团队合作/协作意识、留学生自我表达能力和交流沟通能力。
